職業生涯規劃前言模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇職業生涯規劃前言，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

綜合查詢了國內近十所開設學前教育專業的高校對本專業學生的培養目標和就業前景，主要是培養托幼機構教師、學前教育行政人員、幼教研究人員及相關服務機構的兒童工作者。這樣的就業前景現狀使得學前教育專業大學生自進入學校開始就能獲得比較清晰的職業目標定位，能為自我選擇可行性的職業發展道路提供有效幫助。

（二）高校缺乏對學前教育專業大學生開展系統、持續的職業生涯規劃教育

職業生涯管理的理論發展僅50來年，進入我國高校教育的時間則更晚，高校在這一領域的教育上缺乏經驗。目前大多數高校對學前教育專業大學生的職業生涯規劃教育指導主要是在新生入學時采取邀請專家或用人單位負責人開設講座宣講專業概況和就業前景，在畢業班集中開設簡歷寫作、面試技巧等擇業與就業的技巧課程。職業生涯規劃教育課程存在內容空泛，形式單一，既不系統又沒有持續地涵蓋整個大學生涯階段的缺陷。

（三）目前學前教育專業大學生性別比例失衡

有研究表明，大學生職業生涯規劃能力具有顯著的性別差異，男生在確定目標的能力和制定計劃的能力上優于女生，女生在認識自我的能力上優于男生。據不完全統計，學前教育專業在校大學生中女生占90%以上，甚至少數高校的學前教育專業還出現了無男學生的情況。在學前教育專業學生的整個職業生涯探索階段，缺乏性別差異的思考與交流，不能從男性特質（如理智、意志和社會價值取向等）和女性特質（如情感、外貌和人際關系等）來綜合地確定職業發展目標并為之付諸實踐，這樣的欠缺和差異將會給以女性為主的學前教育專業學生在經驗的聚積和綜合能力的提升上帶來明顯不足。

（四）學前教育專業大學生對職業社會價值認知偏頗

學前教育專業大學生未來很大比例的就業是面向幼兒教育機構，受社會結構和歷史發展因素的影響，目前幼兒教學機構面臨任教教師工作量大、物質待遇較低、社會地位不高和人員離職率高、流動性大等現狀。這將會導致學前教育專業的學生對自己的職業社會價值認同感低，缺乏對職業生涯發展規劃和實踐的動力，不利于職業目標的實現。

（五）學前教育專業大學生對職業生涯發展路線缺乏規劃

在校學前教育專業大學生的職業生涯路線主要呈現以下幾個特點，一是被動接受學習型，學校的教學計劃安排什么課程，就被動的接受和學習什么課程，以追求課程考試分數為主要目標；二是注重實踐技能型，認為學前教育的主要對象是0-6歲的學前兒童，只需要學好“琴棋書畫”的實踐技能即可滿足；三是崇尚考證型，隨著就業形式嚴峻，一些學生偏執地認為只有考證才能增加就業的砝碼，英語四、六級證書，計算機等級證書，鋼琴等級考試以及各種職業資格認證證書都成了他們追求的主要目標；四是得過且過型，無所謂學習和就業的壓力，得過且過；五是綜合全面發展型，這類學生能結合自身的特點，根據職業定位和目標綜合全面發展，在學前教育專業這類學生的比例往往最低。

二、完善學前教育專業大學生職業生涯規劃的途徑及措施

（一）應系統地設置科學的課程體系，持續地開設職業生涯規劃輔導

在校學生的職業生涯規劃內容一般應包括自我分析、職業目標設定、職業目標實現策略、職業生涯實現路線的反饋與修正。在擬定職業生涯規劃教育時，要合理地將以上內容都設置進學生的職業生涯教育課程，并從大一新生入學起就開始職業生涯規劃教育，強化學生的職業生涯規劃意識。同時，要結合不同年級學生的特點，選擇制定相應的教育決策，持續開展職業生涯教育與指導。對大一年級的學生要開展本專業領域發展現狀及前景等知識教育，普及職業生涯及職業生涯規劃的概念，配備職業生涯發展導師或輔導員，結合學生的個人興趣、需求和能力特長，幫助學生建立起明確的職業發展目標，分解實現職業目標需要的知識和技能，初步設定職業發展路線，建立個人職業生涯規劃檔案。對大二、大三年級的學生要堅持擬定的職業發展路線，督導學生完成知識和職業技能的學習，將里程碑式的學習成果記入個人職業生涯規劃檔案，根據實際情況自覺地總結經驗和教訓，修正對自我的認知和對最終職業目標的定位。對于大四年級的學生，處于將正式進入職場、從選定的職業中起步的階段，這一階段要著重個性化輔導，開展崗位技能培訓和專業實踐，分析學生個人職業生涯規劃檔案，指導學生完成擇業與就業。

（二）提高對學前教育專業學生職業生涯規劃指導與服務的專業性

鑒于學前教育專業學生職業目標比較清晰和性別比例失衡的特點，在對該專業學生提供職業生涯規劃的指導和服務時，可以借鑒國外先進和專業的測評工具與方法，提高對學生職業生涯規劃的科學性和準確性。對職業生涯導師和輔導員，鼓勵其接受人力資源管理師、心理咨詢師等職業資格培訓，提高他們在對學生提供職業生涯規劃輔導與服務時的專業性。

（三）提高學前教育專業學生的職業價值認同

學生的職業價值觀和職業價值認同能影響其就職后的職業投入和職業行為，從而決定其職業生涯發展。通過組織學生到幼兒園參加實踐活動感受本職業帶來的心理滿足與榮譽，邀請優秀的幼兒教師來校做報告、開講座，利用榜樣的影響力和身邊人的言傳身教來養成學生對學前教育的職業信念。發掘學前教育職業的內在價值，將其與學生的個人興趣和特長融合，也有助于提高本專業學生的職業價值認同。

（四）利用學生社團來開展學前教育專業學生的職業生涯規劃活動

大學生往往根據自己所學專業，或者自己的興趣、特長選擇加入一個或幾個學生社團，社團活動的內容有公益服務型、學術研究型和文藝體育型等，社團活動的開展涵蓋了策劃、宣傳、組織、執行與實施、總結和評價等環節，儼然一個小社會。這使得學生社團既是課堂文化的補充和延伸，又具有學科交叉，打破了專業、年級和性別限制的特點。學前教育專業學生能利用本學科的教育學、心理學和文體類職業技能知識在社團活動的參與中實現自我管理與組織管理，能深度地參與到學生社團的組織領導和溝通協調中，能擴展學前教育專業學生的思維維度，突破本專業性別失衡帶來的不利影響，從中能獲得跨專業的學科知識、組織與領導的經驗積累、人際溝通能力的鍛煉等。學生社團還是一個聯系學校和社會的紐帶，參與社團的學生能夠擁有更多的社會實踐機會，從而能更成熟地執行職業發展路線的教育學習規劃。國外學者通過實證研究證實，大學社團的參與對大學生未來職業生涯的成功具有正面影響。大學生參與一個或多個學生組織較之于未參加社團的大學生更有適當的教育計劃、更成熟的生涯規劃和生活形態計劃，且在為人處事發展上也有較成熟的表現。社團參與的程度不同對于職業技能與生涯成功也具有程度不一的影響。這些影響的表現主要體現在有社團經驗的學生更容易獲得工作機會，具有社團領導經驗的學生在入職后其領導力的成長更迅速，更容易獲得職業通道上的上升。

篇2

大學階段是生涯發展歷程的關鍵階段，大學生面臨著很多重大抉擇，如，課業、職業、婚姻家庭等。在我國大學的招生和考試制度下，很多大學生的生涯選擇由父母或老師幫助甚至替代其作決定，在面臨重大人生抉擇時，普遍缺乏自主決策意識，更缺乏自我決策的能力。而當今社會分工越來越精細、社會發展更加多元化，職業不僅僅是保證人們衣食無憂的手段，更多的是展現自我、發展自我、實現個人價值的途徑。而進行職業選擇則是一種重要的人生管理的能力。

有一項美國的研究表明，職業目標越清晰的人，其成功的幾率越大。臺灣有學者研究表明，“職業成熟度愈高，代表對職業的規劃與執行能力愈強，能夠做出最適當的職業選擇，進而獲得最成功的職業發展。反之，職業成熟度愈低，則表示對職業的規劃與執行能力愈欠缺愈有可能做出不正確的職業選擇，進而遲滯個人職業生涯的發展”

一、當前計算機類學生生涯規劃存在的問題

生涯規劃，也叫職業生涯設計，這門課程以大學生專業知識、技能以及人文素養為基礎，其目的和任務是幫助大學生正確地進行自我分析與評價，實現正確的自我認知，根據自身特點和社會需求，引導大學生充分認知自我，合理調整職業預期，樹立正確的擇業觀，進行初步的職業生涯規劃，并以職業目標為導向，提高他們的職業素養，增強學生的就業競爭力。計算機類大學生在職業生涯規劃過程中，從自我認識、環境評估、職業定位、計劃執行以及評估反饋等環節都暴露出一些問題，其中比較突出的是認識不夠客觀、規劃和實施有些脫離實際、帶有理想化的傾向，具體表現在以下幾個方面：

（一）職業發展期望過高，自我分析與實際不符。很多學生期望到“三大”（大城市、大企業、 大機關）、“三高”（高收入、高福利、高地位）單位，對自己職業定位不準確。不少大學生選擇以考取學位和證書作為發展主路徑，還有些學生“為保險起見”準備了四條以上的發展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯系，規劃過于理想化，沒有立足實際和對自身估計不足，造成與實際脫離，發展方向和路徑的模糊不清，勢必導致在實際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。

（二）盲目參加過多實踐，社會實踐缺乏專業性為了增加“工作經驗”，不少學生選擇了兼職，做家教、促銷員和或者利用課余時間做業務員等，為了提高就業競爭力，不少學生選擇考證來 增加“籌碼”，還有的很多學生花了大量時間參加各種文體活動或者參加各類協會， 以期望參加更多的協會來增加自己的實際經驗，但這只是為了向用人單位證明其興趣廣泛而缺乏社會實踐缺乏職業方向性，注重量的積累而忽視了質的要求，應該多參加相關公司的實習鍛煉。

（三）堅持追求所謂的“最佳規劃”，職業規劃缺乏與時俱進一些大學生對經濟學上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費大量時間和精力在尋找“最佳規劃”上，希望“一次規劃，終身受益”，在做規劃時面面俱到，不愿舍棄，沒有重點，缺乏最相關事情的取舍抉擇，在行動中也不愿從小事做起，碰到困難就盲目等待不知所措。實際上，由于諸多因素的限制，一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業生涯規劃的，同時，由于外部環境變化和自身認識、能力的提高，周圍條件的變化和就業環境的改變，職業生涯規劃也是需要不斷調整。

二、計算機類大學生如何做好職業生涯規劃

（一）體驗式生涯規劃課程。教育界認為：“所謂體驗學習，就是通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環境，獲得新的感受和認識、并把它們運用到現實生活中。”國內學者認為所謂體驗學習，就是通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環境，獲得新的感受和認識、并把它們運用到現實生活中。

生涯規劃體驗式教學的理念，即創設情境誘發學生體驗，喚醒學生體驗，引導學生表達體驗的過程。體驗式生涯規劃教學包括三大主要因素，即生涯探索的活動與情境是教學載體，學生的參與、體驗、分享是核心，學生的應用與升華是結果。在體驗式生涯教學中，教師的主要任務是確定生涯教學的目的與要求，創設探索生涯問題的情境，設計具體的生涯探索活動，并在課堂上組織和管理生涯規劃活動過程，從而實現教學資源得以充分利用、學生充分參與教學活動、并切實提升生涯意識和能力。在體驗式生涯教學中，學習者的主要任務是在生涯探索活動中親身體驗反思，嘗試為自己生涯發展作規劃，從探索的過程中了解進行生涯規劃的步驟和應注意的問題?？偟膩碚f，在生涯規劃的教學中，教師是生涯探索活動的設計者、組織者、引導者、促進者；學習者是參與者、自我規劃者。此外，在體驗式生涯規劃教學過程中，特別鼓勵小組合作的學習，通過在小組中的對生涯問題的探討、溝通協調的過程，達到意義的分享，r值的澄清，能力的建構。在體驗式生涯規劃教學中，不強調學習者系統的生涯規劃知識的掌握，而強調學習者的生涯規劃意識的激發，自我生涯規劃與管理能力的增強。以下用列表的方式對體驗式教學和講授式生涯教學進行分析區別。

（二）有目標的參加社會實踐。進入大學，應該分階段來規劃好大學的幾年時間，大學生涯規劃的成敗，將決定自己今后大學學習的方向并決定著未來發展的高度，在計算機類大學生，可以根據當前的就業形勢出發，針對自己的實際情況和自身學習能力，來制定適合自己的職業生涯規劃，打造自我就業競爭力。

大學普遍都有很多社團，可以結合自己的專業和特長選擇性地加入一些社團。通過參加社團，會認識來自不同領域不同專業的同學，使自己對其它的領域有一定的了解。通過社團與有共同興趣的人交流，也會促進自己的人際交往，認識更多的朋友，鍛煉自己的社交能力。還可以嘗試去競聘學生會的職務，參加學生會的一些工作，在為同學服務的過程中，能夠很好地鍛煉自己各方面的能力。大學里還會常舉辦一些計算機專業講座和經驗交流會，在有空的時候盡量多去聽聽。特別是一 些學長們的經驗和現身說法都很值得學習。還有一些計算機方面最新的知識講座，大家通過這些交流，及早發現自己學習過程中的問題，在老師的指導下，進行有效的學習，為今后的專業知識學習和工作奠定堅實的基礎。

三、結束語

計算機行業發展迅速，高職院校計算機專業的 《職業生涯規劃》課程的教學，也面臨著許多挑戰， 如何做好該專業的職業生涯規劃，通過“活動―體驗―領悟―內化” 使學生能夠正確、全面、客觀地評價自我，樹立競爭意識，提高自身競爭實力，是該課程老師所要解決的實際問題。

參考文獻：

[1]來半分，張建國.基于體驗式視角的大學生職業生涯規劃教育[J].浙年專修學院學報. 2010（01）

篇3

1.學習方面

從下表數據可以清晰地看出，大學生產生厭學情緒的原因主要有三個方面：一是不是很滿意自己所學的專業，58.82%認為自己的專業不是興趣所在，原因主要是高考分數作為一道門檻迫使部分學生在選擇學校時只能服從調劑，造成不是在自己的本意下學習現在的專業。41.18%的人是在不了解專業的情況下盲目選擇專業的，但當我們問到下一步的打算時，大部分人選擇的是“走一步算一步”，只在乎畢業證書而不為以后的就業做充分準備。二是不滿意老師的教學方式，認為大學不應該跟高中一樣，老師講，學生記，而是更應注重實踐與理論的結合，讓學生有機會與社會接軌，不要紙上談兵。同時，92.67%的大學生表示，自己有充裕的課余時間，但學校卻沒有提供相對應的可以參與的有意義的課外活動的機會，由此會養成學生的惰性，久而久之，原本充滿激情的大學生越來越不樂于參與社會實踐活動。三是不滿意現今的教育模式。認為從小學到大學，應試教育泛濫，填鴨式教育，學得深，考得淺，大部分都是記憶性為主導，不重視學生多方面發展和創新能力等等。

2.生活方面

每個學期學校的“成長消費記錄單”顯示，學生每個月基本開銷平均在800元左右，其中用來購買書籍及讀書用品的比例僅占8%，而除了64.80%的開支用來支持基本生活外，其他均是用來交友、游戲、戀愛、購物、通訊、網絡等，有24.39%的大學生選擇先把一定額度的錢用做儲蓄，學習理財。在一周學習時間調查中，我們發現，學生一周用來學習的時間很少。周末學習狀況調查顯示，78.14%的大學生早上會睡到十點以后，他們認為反正起早也是上網打游戲，沒有其他事情可做，20.33%的學生會去自習，并且其中大部分是要考研的學生。

從以上調查數據可以得出，在學習方面，學生無動力，一方面覺得課堂能夠學習到的知識有限，另一方面又滿足于生活現狀，不愿尋找別的途徑充實自我，網絡學習資源豐富，可沒有好好為我所用；在生活方面，學生消費無節制、無規劃。僅3.33%的同學覺得自己的業余時間得到了充分利用，93.47%的學生自覺浪費時間，說明同學們在思想上有了一定的醒悟，但并沒有真正采取行動；在理想和目標方面，多數人只在乎畢業證書而不為未來儲蓄能量，提高自己的競爭力，目標不明確，理想不現實。

大學生學習缺乏目標，生活一塌糊涂，無規律、無目標、無計劃，那么，怎樣才能讓大學生努力奮斗，把握機會，明確人生奮斗目標和發展方向呢？

二、 當前高校大學生職業生涯規劃的現狀

美國伊利諾伊州立大學是成功開展職業生涯規劃的高校之一，它引用科學、專業的在線測評系統，為學生提供從自我評估、信息分析、技能分析、總報告的全過程交互導航型職業指導。學生通過測試了解自己的興趣愛好，同時了解自己在專業上能夠發展的最大優勢，發掘自身潛力，最有效力地進行學習活動，從而提高專業能力，提高競爭力。在美國著名的吉普林個人理財雜志2011年1月的州內價值和州外價值大學排名中，該校位列全美第95位和第60位。

而我國的職業生涯規劃起步比較晚，部分高校漸漸開始進行了嘗試，但目前尚存在一些突出問題，主要有以下幾個方面：

一是起步晚，缺乏針對性指導，無完整的理論依據。

二是高校一般在大四畢業求職前夕才開展職業生涯規劃指導，且只是停留在就業指導方面，教育深度和理論研究都停留在初級階段。

三是學生自身認識不到位，把職業指導理想化，不現實。

四是沒有引起學校的高度重視，西方發達國家注重入口和出口，而我國只注重出口。實際上在西方發達國家，職業生涯規劃早已成為一門重要的必修課。

三、 大學生職業生涯規劃的必要性

美國的戴維坎貝爾說過：“目標之所以有用，是因為它能幫助我們從現在走向未來?！蔽覀冋幵谝粋€變革加速的時代，必須對自己的職業生涯進行科學的規劃。

1.對學生自身而言

莊子曰：“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力?！甭殬I生涯是人生的重要旅程，而在人生的道路上，重要的不是現在所在的位置，而是明確下一步的方向。職業生涯規劃可以使大學生客觀地認識自我，把學習知識、發展素質、提高能力和調適自己的職業價值觀有機地結合起來，把個人特質和社會需要結合起來，用正確的價值觀念參與職業活動，增強適應新的就業形式的能力，從而為自己架起橋梁、鋪平道路，助其入業，使之安于其業。

2.對高校而言

對大學生進行職業生涯規劃指導，對于提高學生個體的能力與素質具有普遍的意義。一方面，有利于促進學生的培養，滿足社會經濟建設的需要，促進了學生職業和個人能力的匹配，更易做到人盡其才，節約了社會人力資本。另一方面，職業生涯規劃提高了學生的就業競爭力，通過職業生涯的教育，學生的就業觀念更為現實，就業手段更為豐富，這將大大促進就業率的提高，有利于緩解社會就業壓力問題，促進社會的穩定與和諧。

四、 完善大學生職業生涯規劃的對策

大學生職業生涯指導是一個整體的系統的工程，應當將個人自我規劃和學校的職業生涯指導結合起來進行。

1.找準職業定位，笑傲職場人生

大學生是自己職業生涯規劃的主體，從大一入校接觸本專業開始，就應該樹立規劃意識，明確短期目標和長期目標，健全知識結構，打好系統專業知識基礎，提高綜合技能水平（科研能力、創新能力和解決實際問題的能力），培養一專多能的水平，運用好帕金森“職業—人”匹配理論。樹立正確的職業價值觀、擇業觀，避免盲從心理，選擇與自己興趣、愛好、專長相匹配的職業并樂于從業。在校期間科學地制定職業生涯規劃書，并隨著對本專業的了解進行更新和完善，讓自己未來的發展在計劃之內，從而提高畢業就業的競爭力。

2.全面做好職業生涯規劃指導

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一、高職高專職業生涯規劃內涵

職業生涯規劃，指的是在個人職業生涯的主觀和客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上對自身進行綜合分析與權衡，結合社會發展特征，對職業發展進行總體的計劃和總輪廓的勾畫。職業生涯規劃具有前瞻性、目標性、系統性、連續性和個性化等特點。

高職高專的學生正處于職業生涯探索和職業生涯建立期的轉換階段，大學生在這一階段的職業選擇傾向極有可能對其今后職業生涯的發展產生重要影響。因此，對大學生而言，職業生涯規劃即在明確自己的興趣與愛好，認真分析個人性格特點的基礎上，結合本專業特長和知識框架，對將來所從事工作的方向進行設定。通過職業生涯規劃，學生們不僅可以挖掘自我的潛能與創造力，明確今后的職業發展方向，而且通過明確的學習目標，轉變就業觀念，提高就業率和就業滿意度。

二、高職高專院校學生培養目標

高職高專院校與本科院校有著一定的區別，首先，對于非科研型的高職高專院校來說，培養應用型、技術型、技能型人才是其首要目標，為實現教育與崗位的“零距離”對接，即畢業就能上崗，學生在校期間應著力強化動手能力和綜合職業能力。因此，必須對市場和企業開展充分調研，順應市場變化。只有與企業建立密切的合作關系，通過訂單式培養模式，由企業強化實踐能力，在學校培養專業素養，才能順應市場需求，及時調整教學計劃和培養模式，培養出符合市場需求的人才?？梢姡呗毟邔Ｔ盒W生的培養離不開市場和企業，也離不開企業的需求。

三、高職高專職業生涯規劃課程現狀

由上述可見，高職高專的職業生涯規劃課程必須與結合高職高專院校學生培養目標保持高度一致，才可能給予高職高專學生進行完整的、有針對性的職業生涯規劃。但是，目前在高職高專職業生涯規劃課程教學中仍存在很多不足，主要有：

1.學生職業目標不夠明確，職業生涯規劃意識缺乏

調查顯示，62.5%表示對未來的職業生涯已有所規劃，但不知如何實施。35.2%的學生認為自己還沒有規劃好，不知如何實施。

2.職業生涯規劃課程內容簡單，形式多樣，但是與企業需求相脫離

一個完整的大學生職業生涯規劃的應該包含自我評估、職業環境分析、職業生涯目標和路線的確定、制訂行動計劃與考核措施以及職業生涯規劃的評估與反饋等五個方面的內容。目前許多高校的職業生涯規劃指導主要以講授就業基本理論知識為主，能采用如目標分步法、體驗式教學法、行動導向法等調動學生學習的積極性，但是在“職業環境分析、職業生涯目標和路線的確定、制訂行動計劃”等需要學生實踐體驗的內容上未能讓學生親自走進企業，結合企業及崗位選擇來進行教學。在調查中，問及“學校開設的職業生涯規劃課有何需要改進”時，63%的被調查者提出希望參加更多的社會實踐，親自體驗企業的實際需求。

3.職業生涯規劃課指導隊伍單一

雖然高職高專院校職業生涯規劃教師隊伍缺少或者是幾乎沒有企業優秀經理人參與。被調查的學生中，50%的學生期待有校外企事業相關專業負責人參與至課程中。

4.職業生涯規劃課程建設力量薄弱

有些高職高專院校職業生涯規劃課程建設薄弱，對職業生涯規劃課程的考核方式并沒有統一的規定，考試要求撰寫規劃生涯書，很多同學認為是為了應付考試，對將來實際的職業生涯規劃沒有太多的實際意義。因此，必須通過實際企業調研，讓學生進一步了解就業形勢和就業市場的需要，結合自身需求制定符合實際的職業生涯規劃。

四、企業體驗法在高職高專職業生涯規劃課程中的應用

綜合上述，結合高職高專學生培養目標，可見，企業體驗法在高職高專職業生涯規劃課程中有著十分重要的意義，必須采取多種形式加強學生與企業的聯系，加強實踐，通過企業體驗進而對自己的職業生涯進行符合實際的合理的規劃。

1.加強校企合作，組建一支由企業人士組成的校外兼職教師隊伍

加強校企間合作，充分利用這一社會資源，組建一支由企業人士組成的校外兼職教師隊伍，建立長期、穩定的合作關系，使其成為校內職業規劃指導師資輔助力量。定期邀請企事業單位中知名企業管理人員、有長期人力資源管理經驗的資深人士進行集中授課、開辦講座，通過實踐演練、實踐體會等多種方式，對在校生進行全面的塑造和培養，幫助學生進行正確的職業設計和人生規劃。

2.加強職業生涯規劃教師隊伍的企業培訓

2007年11月，國家教育部、人事部、勞動保障部三部委聯合頒布文件《關于積極做好2008年普通高等學校畢業生就業工作的通知》，文件明確要求“高校要定期開展就業指導教師培訓，開展高校就業指導人員資格認證工作?！彼愿呗毟邔Ｔ盒o論是在安排專職教師還是兼職教師給學生上職業發展與就業指導課時，都應當有針對性地、分層分批地對授課教師進行培訓，特別是加強企業知識和掛職體驗方面的培訓，這樣才有助于教師隊伍在教學過程中更好結合企業需求對學生進行職業生涯規劃指導。

3.利用企業網絡培訓平臺，實戰模擬職業生涯規劃流程，體驗企業需求

職業生涯規劃課程中需要多種測評工具，但是由于我國生涯規劃教育起步較晚，許多理論直接從國外照搬照抄，特別是一些測評工具，其測評結果的科學性和可信度則要打上折扣，因此，在職業生涯規劃課程中引進先進的企業網絡培訓軟件和平臺尤為重要。有的企業網絡培訓平臺可模擬職場的需求，包含豐富內容，包括“職場必修課”“崗位實訓課”和“能力選修課”等，模擬真實企業崗位工作，3次選崗機會，從平臺提供的崗位里選擇自己感興趣的崗位進行崗前實訓模擬學習，并全程通過選崗、測評、學習、考試、認證五個步驟，迅速提升學生的崗位勝任能力，此外，還可針對企業員工的各項必備能力，精心推薦多門能力選修課程，為大學生能力的全面發展提供豐富的資源。

4.建立大學生與用人單位信息服務平臺，加強與企業聯系，開展職業生涯規劃教育和活動

通過信息平臺可提高大學生對職業生涯規劃教育重要性的認識，喚醒參與職業生涯規劃的意識；也可引起包括用人單位、高校管理層和家長等在內的社會各界的高度重視，營造全社會都來關心青年大學生職業生涯規劃教育的良好氛圍。

建立了就業指導與服務公共信息平臺，開設學生職業規劃園，在校學生通過自己的學號和設置的密碼就可登錄學生職業規劃園，既可了解用人單位的信息與需求，還可以直接瀏覽有關大學生職業生涯規劃教育的大量知識。

5.有效開展“職業生涯規劃設計大賽”，加強企業體驗

（1）結合比賽契機，增強學生的企業體驗。賽前，充分利用社會與企業資源，請站在時代與市場前沿的專家講授就業的形勢與政策、崗位勝任能力要求等大學生鮮為人知的內容，此外，職業生涯規劃設計大賽中設置“崗位體驗”、“企業人士訪談”等環節，要求學生走出課堂，走進社會，走進企業，尋求適合自己的工作崗位和企業，親自體驗企業需求，根據企業需求和自身實際進行規劃。

（2）聘請企業成功人士作為職業生涯規劃設計大賽評委。聘請企業成功人士作為大賽的評委，讓學生與企業人士面對面交流，讓學生更深入了解企業實際需求和相關能力要求，此外，企業人士以企業的角度給予學生更貼合實際的指導，針對性強，達到學生企業體驗的效果。

總之，高職高專職業生涯規劃課程必須要結合高職高專學生的特點和培養目標，加強與企業的聯系，結合企業實際需求，利用企業體驗法，讓學生更深入企業，結合自身情況，從而制定出符合實際的職業生涯規劃，幫助學生更好就業和發展。

參考文獻：

[1]洪春華，杜小華.高職院校大學生職業指導現狀及對策[J].烏魯木齊職業大學繼續教育學院，2010（1）：99-102.

[2]王宇.比較研究視野下對大學生職業生涯規劃教育問題的探討[J].廣西社會科學，2009（7）.

[3]羅雙平.職業生涯規劃[M].北京：中國人事出版社，1995.

篇5

在新課程模式的影響下，中等職業學校在教學方式上有了很大的改變，從傳統的以理論知識為主轉向以學生為核心教學理念。通過學校對在校學生的研究發現，目前大多數學生對體驗與實踐更感興趣，學校為了更好地幫助學生在校內樹立正確的職業觀念與自身就業價值觀念，在職業生涯規劃課程中融入了體驗式教學，讓學生通過親身體驗來正視自身未來的職業規劃，更好的完成課程教學學習，以達到職業生涯規劃課程的最終教學目的。

1 在中等專業學校職業生涯規劃課程中加入體驗式教學的必要性

1.1 課程特性需要

我國的中等職業學校主要的教學目的便是為社會輸送應用型技術人才，培養學生的就業能力。在課程安排上，從開學的第一個學期，德育課程便在德育必修課課程中加入了職業生涯規劃課程的教學。職業生涯規劃是一門將實踐與理論充分融合的綜合性課程，優質的職業生涯規劃教學可以幫助學生在校內更早的樹立正確的職業理想與職業觀念，以便于在今后的學習過程中找準學習方向，調整自身的學習釤，為今后的就業或者創業提供充分的條件。目前許多中等職業學校關于職業生涯規劃的教學目標是準確的，但教學過程中過于形式化，單純的按照課本中的內容來引導學生進行職業生涯規劃，這樣的傳統的教學方法，不但達不到最終的目的，可能還會適得其反引發學生對職業生涯規劃的漠視。所以中等職業學校需要將教學內容更多的放在實踐與體驗上。在課堂中設定出一定的情境，來吸引學生的目光，提升學生在活動中的體驗感受，讓學生通過親身經歷來正確的認識自身的職業生涯規劃，進而提升教學效果。

1.2 教學對象的需求

中職學校內的學生普遍年齡較小，文化基礎普遍較為薄弱，自制力與自主學習的能力普遍較差，良好的學習習慣缺乏。經過研究發現，這群學生雖然在知識學習方存在很多問題，然而思維十分活躍，對新鮮事物的接受能力卻很強，在厭煩了傳統的死板教學模式后，他們對課堂教學中的實踐體驗更為感興趣。在職業生涯規劃課程中融入體驗式教學，可以充分調動學生學習的積極性，幫助學生從課堂實踐中獲得更多成就感。同時對自身的價值有一個更深入的認識，并重從新規劃自己的未來職業發展路線，認真對待今后的課程知識學習。

1.3 學生的學習現狀需要開展體驗式教學

中等職業學校的學生在剛剛進入校內進行學習時，會對未來的職業規劃方面感到陌生，大多數學生在進入學校之前都簡單的人為，只要學習一門專業技術，今后的就業變不成問題。即使不進行職業規劃今后一樣可以順利工作，所以他們往往會無視職業規劃課程，對專業知識的課程更為關注。教師想要改變學生這樣的學習理念和學習現狀，首先要從教學方法方面入手，在課堂中增加體驗式教學，設置更多的情境讓學生去體驗，幫助學生真切的感受到職業規劃對未來的重要性，從而促進學生對這門課程的重視。

2 體驗式教學在中等職業學校職業生涯規劃課程中的應用

在職業生涯規劃課程中運用體驗式教學，要將“情感反應”和“經歷”相結合，體驗式活動的設計既要有助于學生對知識、概念的理解，又要兼顧培養和激發學生的學習主動性。在職業生涯規劃課程教學實踐中，進行了以下探索。

2.1 游戲體驗

體驗式教學通過游戲的形式使學生學得快樂，是寓教于樂的真正實現和真實效果。教師通過游戲創設一定情境，讓學生在游戲中對理論產生深刻的理解，由被動學習轉向主動學習，達到理解、掌握和運用知識的目的。

2.2 多媒體資源體驗

運用多媒體資源時要選擇切合教學內容的圖片、文字、視頻材料，通過形象生動的呈現，讓學生更快、更直觀地學習知識。多媒體資源可使理論知識變得直觀而便于理解，能有效激發學生興趣、拓展思維，同時起到加深印象的作用，并使學生產生情感上的共鳴。

2.3 情境模擬體驗

情景模擬是指在教學過程中對事件或事物發生、發展過程的模擬或再現，即設置一些與職業生涯規劃知識與能力要求相似的情境，引導學生進入特定情境，從而理解教學內容，引發思考，提高學生認知水平和行為選擇的正確性，進而達到教育目的。該法有利于提高學生形象思維能力，讓學生在角色扮演中體會角色（崗位）的地位、作用，從而增強分析與處理實際問題的能力。

3 開展體驗式教學應注意的問題

3.1 精心謀劃，合理設計

職業生涯規劃課程具有科學性、系統性、實踐性、體驗性特點，教學時間為一個學期。由于教學內容多與教學時數少的矛盾異常突出，因此，不可能對所有內容都開展體驗式教學。教師要精心謀劃，合理設計，突出重點，選取主要內容，有針對性地開展體驗式教學，確保達到預期教學效果。

3.2 尊重差異，引導調控

在體驗式教學中，教師要充分尊重學生的個性差異，根據不同的學生實施分層或分類強化體驗，按學生的興趣和特長安排不同的體驗活動，并調控體驗活動的整體節奏，最大限度地幫助學生獲得深刻的體驗。同時，教師要對學生進行適度鼓勵和表揚，讓學生獲得成就感和滿足感，進而更加主動地參與課堂教學。

3.3 提高教師自身素質

開展體驗式教學，教師要精心創設適宜的教學情境和活動，對學生進行正確的引導和積極的鼓勵，積極創造條件為學生提供實踐的機會與場所。開展體驗式教學，既要使教師的主導作用得到發揮，又要保證學生的主體地位得到鞏固。教師必須要全面提高自身素質，不斷豐富、更新專業知識，提升收集、加工和處理信息的能力。老師還必須善于把抽象問題具體化，把枯燥的書本內容變成生動有趣的體驗活動，并具備指導學生參與實踐、探究學習的能力。

結束語

總之，在中等職業學校職業生涯規劃課程中應用體驗式教學能使學生在體驗中學習，在體驗中升華。開展體驗式教學既符合中職德育課新一輪課改教學大綱的要求，突出“以人為本”的教學思想，又有利于彰顯學生的主體地位，激發其學習興趣，有利于優化學習過程，提高職業生涯規劃課程教學的有效性。

參考文獻

篇6

摘要：職業生涯規劃是宿遷學院新生入學教育的關鍵環節，科學地進行學生職業規劃測評是學生職業生涯規劃工作的重要組成部分。本文是依據朗途職業規劃測評系統，組織宿遷學院五系新生在接受系統教育與提示之后進行測量，并以學院職業生涯規劃的基本精神為指導進行的一次報告分析。一方面，這些分析會為系部學生的職業生涯規劃指導提供直接的數據參考；另一方面，這也為學生個體的職業生涯規劃提供了重要的指南。

關鍵詞 ：新生；職業生涯規劃；測評；分析報告

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0031—02

收稿日期：2014—01—10

作者簡介：高雷（1986— ），男，江蘇宿遷人。宿遷學院五系專職政治輔導員，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。

本分析報告依據的理論預設、分析的維度以及數據源都取自于朗途職業規劃測試系統。朗途職業規劃測試系統可以對學生個體穩定的性格特質以及創業的深層次動力進行測試，并針對學生的不同測試情況提供專業的職業規劃指導。從測試的指標項目來看，該系統設計了崗位與學生特長、與學生的動力驅動類型之間的匹配參考。通過綜合的測量結果，可以讓學生個體發現自身職業獲取的短板以及具體的改進方略。

學生個體在獲取自身職業生涯發展規劃的參照系之后，也懂得了“取人之長，補己之短”的現實途徑。同時，我們應該提醒每位參與測試的學生：無論是自身穩定的性格特質，還是個體的動力類型，都是具有“先賦”意味的。它的穩定與獨特只是相對的。隨著生命成長歷程的延續與生活情境的變遷，個體的知識庫和經驗都會得到不斷的豐富，并影響學生的個體性格特質與職業選擇的動力類型。這些都是職業生涯規劃指導教師應該注意的問題。

結合宿遷學院五系新生在朗途職業規劃測評過程中所呈現出的統計規律，我們嘗試著分析本屆新生在職業規劃過程中的狀況，并期望分析過程能夠為我們之后的具體職業生涯規劃指導提供重要的參考。

一、參評學生基本狀況分析

五系新生的性別分布比例為女生占71%，男生占29%，女生的數量幾乎是男生的3倍。由于受中國傳統文化、生活成長環境、社會角色期望以及個體層次心理因素的影響，性別因素在職業規劃中的影響也比較明顯。五系新生年齡分布范圍是19~20歲的區間范圍，這與全院新生的年齡段分布是一致的。

二、與個體職業規劃測評相關的指標維度分析

（一）性格特質類型維度

從數據顯示來看，學生在職業規劃受性格類型影響的元素中，“內向感覺 情感 判斷”與“外向直覺 情感 判斷”的兩端分布較為均衡。一方面，證實了新生對本次測評的參與程度比較高，而且在填報測評報告時價值比較中立；另一方面，也告訴我們每一位指導教師要在這兩種類型性格匹配的職業種類中做好指導，并兼顧到其他性格類型的職業匹配，幫助學生發掘資源，整合有益信息，針對學生個體性格與職業的匹配銜接，做好進一步的指導工作。同時，通過分析得知，男生與女生在性格特質普遍分布情況上有著較大的區別。這也就告訴我們，除了在性格特質整體分布上要綜合關注與學生相匹配的職業規劃路徑，同時，也不能忽略性別因素對性格特質的影響。當然，這一過程也蘊含著中國傳統文化、生活成長環境、社會角色期望以及個體層次心理因素對性格特質的影響。

（二）職業規劃的深層次動力源維度

1.成功愿望指數

統計分析結果顯示，五系新生有職業獲取成功強烈愿望的，只占學生總數的1/5，如果將這部分學生的過往經歷與學生的成功愿望指數相關聯，學生在職業規劃過程中是否具有積極主動、努力進取的相關因素就可以從其過往的生命成長歷程中窺探一二，這也為我們進行有針對性的指導與分類教育提供了可能。當然，在這一過程中還涵蓋著學生職業目標設定、新情境的駕馭以及自身位置的定位等指標體系，而這些也為指導教師對學生進行有針對性的、個別化的教育與指導提供了維度參照。

2.挫折承受指數

挫折承受指數是指針對受測者在面對挫折、失敗與困境時的心態、情緒與行動的可能性的測量。調查顯示，宿遷學院五系新生中有近半數的學生在面對失敗與困境時表現出的承受能力較低。這也就提示我們要在學生的抗壓能力方面進行有益的引導與幫助。在這一過程中，可以引入移情體驗與想象獲取的技巧，更為關鍵的是能夠將這方面的引導與教育融入到具體的情境與案例中。

3.人際交往指數

人際交往涉及互動過程中的“鏡中我”的內心認知與對互動本身的意義的界定與意識問題。從調查中我們可以發現，五系新生中有超過1/3的學生存在人際交往方面的困境，表現出與人交往的動力不足、與人交往的技巧不夠、與人交往的程度不清等狀況。人際交往是個很傳統的社會心理問題。職業規劃專項測試中所顯示的學生人際交往系數分值只能作為一種參照。但交往也是有基本準則與要求的，如從容的心態、道德的規范、民族的風俗與地域的特點等，這就需要我們準確地把握與有針對性地對待學生的人際交往問題。

4.影響愿望指數

影響愿望指數反饋的是一種人際交往過程中的狀態，即要求或希望別人按照自身想法行事的愿望程度。這類動力指數在五系新生群體中體現得較為明顯。這在一定程度上印證了“95后”學生的群體特質，也給了每位教師一個提示，即要適當地引導他們學會積極地與人交流互動，懂得“謙讓”、“團隊”與“包容”。“謙讓”會讓自身變得懂禮節、明事理；“團隊”能匯聚眾智，成就事業；“包容”能體現涵養，彰顯氣度。而這些都是我們職業、事業成功的重要保障。

以上四個方面的動力類型源構成了影響學生個體職業規劃的重要的內在影響因素。它的具體體現是動力類型歸類，如向著職業目標努力過程中所體現出的主宰型、寄托型、滿足型與自強型；在面對挫折、困境時所體現的承受類型（這是逆向的動力），有開拓型、堅守型、安定型與嘗試型。

這些性格類型與動力類型測試分類的最終目的，是指導學生在具體的職業規劃中進行職業定位。而這一過程的具體依據是學生在這些指標體系中所集中體現出的個體職業規劃的長處與短板。因為這些長處與短板的形成是基于具體性格特質測試與動力類型歸類的，反映的是個體情況，這是提供職業規劃個別化指導的重要基礎。長處與短板最終又成為職業選擇與規避的重要參照，顯得直接明了，為學生在自身的職業定位與今后的職業角色扮演中進行積極的知識技能儲備指引了方向。這正是職業規劃工作的重要意義與價值所在。

［

參考文獻］

［1］鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

［2］司馬云杰.文化社會學［M］.太原：山西教育出版社，2007.

篇7

【分類號】G647.38

0前言

目前我國大學生職業生涯規劃存在諸多問題，一方面面對著嚴峻的就業形勢，另一方面，大學生又缺乏職業生涯總體規劃引導，導致其不能順利融入這個社會、無法激發大學生學習動力、就業難等問題，總結大學生職業規劃存在的問題并尋找解決解決對策迫在眉睫。

1.大學生職業生涯規劃目前存在的主要問題

1.1 職業生涯規劃的意識和理念確失

一方面，雖然這個問題越來越受到重視，但是在實際的運用中，還沒有得到有效的普及，大多數高校相關方面的工作還是一片空白。另一方面，學生進入大學以后，只重視專業課程的學習，大部分學生把職業生涯規劃課程當作副課，對課程不重視，很多學生缺少職業生涯規劃主動意識。

1.2學生職業目標定位模糊

職業生涯規劃中職業目標的定位非常關鍵。由于自身片面的認識及學校引導不力許多大學生未能很好地進行職業生涯規劃，更不用談職業目標的定位了。部分高職院校的學生盡管在老師的指引下開展了此項活動，但在很大程度上存在目標歸目標、行動歸行動的不相一致現象。

1.3不良心態有待改善

隨著高等教育由精英化向大眾化轉變，日益嚴峻的就業形式帶給大學生巨大的心理壓力。而高職生大多是在名牌大學、重點大學、本科院校挑選后最后一批被錄入高職學習。面對嚴峻的就業形勢，高職生大多存在自卑感、焦慮感，尤其是在當前就業制度、就業市場尚不完善的情況下，很多高職生受負面情緒的影響只看到自身的弱項，信心不足、心灰意冷。在這種心理影響下，高職生訂立的職業目標不切實際，主觀意愿與客觀實際的巨大差距，又進一步加深了學生自怨、自責、自卑心理，使其不能客觀評價自身的優劣勢，難以正確面對擇業過程中的不合理現象，承受不起失敗和挫折，更缺乏以積極的姿態付諸實踐實現職業目標的具體行動。

1.4自我評估有失準確

自我評估是高職生職業生涯規劃過程中的第一步，客觀、合理、全面地進行自我評估是科學實施職業生涯規劃的首要前提。但受應試教育的影響，大多高職生在高考之前僅將考入大學作為自己的奮斗目標，不曾認真思考自己的需要、興趣、愛好、特長，更不清楚自己的個性、能力及價值觀。升入高職后也沒能及時完成角色的轉變。受上述主客觀條件的限制，高職生往往對自身評估過于片面且不切實際。具體表現為下述情形：一是不能正確發現自己的優勢、特長，職業目標設置過低。這不利于高職生職業生涯的發展。二是不切實際地肯定能力，對自身缺點認識不足。這造成高職生職業目標設置過高，過分看重收入、福利、地位，業定位不合理。

2.解決策略

2.1克服自卑，增強信心

充滿希望的人會把妨礙目標實現的障礙視為挑戰，而不是停滯不前的借口。而希望的具體表現是目標，即高職生希望達到的預期狀態。合理設置目標，正確規劃實現目標的途徑是高職生樹立希望的兩種重要途徑。

這就要求高職生在做出職業生涯規劃時從下述兩方面做出努力：一是設立現實、具體、可測量、富有挑戰性的目標。倘若目標設置過高，容易導致失敗、打擊個體。因此，高職生應該學會將困難的長期目標分解成若干容易實現的短期目標，并依據內外部因素的變化做出適時的調整。二是正確規劃實現目標的方案。在為實現目標而努力的過程中，積極面對遇到的障礙并制訂相應措施克服障礙。實現目標的成功體驗，利于培養高職生健康的心理，樹立希望。

2.2加強職業生涯規劃師隊伍建設，指導學生明確目標，加強專業，個性化定位

在解決大學生職業生涯規劃中教師質量不高的問題時，要從兩方面著手：首先，是專業化知識方面。針對教師進行專門系統性的職業生涯規劃過程的培訓，教師努力學習心理咨詢、職業指導方面的內容，也可以要求教師取得職業生涯規劃方面的相關認證，提高教師的專業化理論水平；其次，要將教師的薪資待遇與學生就業規劃成功率結合起來，這樣才可以調動教師工作的積極性；最后，通過科研項目和經費支持讓教師在就業指導方面進行創新和探索，這樣才能更好地為大學生職業生涯規劃工作做出貢獻。

2.3對職業生涯規劃相關的指導體系進行不斷完善，引帶學生認清形勢，找準方向

對于學校來講，要不斷健全職業生涯規劃和就業服務機構，開設具有針對性、實用性的理論課程，更多地面向社會需要開展課程，全方位地培養和構建大學生的能力及素質，為其找到一個良好的工作打下堅實的基礎。另外，也要不斷創新教學方法，在課堂上調動學生的積極性。更重要的是要以家庭教育為基礎，學校教育為主導，社會教育為輔助，來構建完善的就業生涯規劃體系，以便于學生形成具有科學性的就業規劃。

2.4謀求社會資源共享，指導學生認識職業世界，了解企業需要，明確努力目標

職業生涯規劃實施中如果只依靠學校不僅難以真正普及，也難以取得實效，必須通過整合外界資源，加強交流與合作，建立互助機制才能取得實效。一是加強與用人單位的合作。除了為大學生爭取專業實習和就業機會外，學校可以與用人單位共同開發大學生職業素質和職業技能的訓練課程，聘請用人單位的人力資源經理擔任客座講師和兼職教師，為大學生職業生涯規劃提供素材或便利；二是加強與政府有關部門和人才市場的合作。當前，政府為強化職業生涯規劃方面也出臺了相關政策，可爭取有利的政策環境和信息支持；三是加強與第三方職業生涯服務機構的合作。

3結束語

大學生首先要認識到生涯規劃的重要意義，職業生涯活動將伴隨我們的大半生，擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。職業生涯規劃可以發掘自我潛能，增強個人實力，可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會，可以提升應對競爭的能力。目前大學生職業生涯規劃問題很多，不斷完善大學生職業生涯規劃體系建設迫在眉睫。

篇8

前言：

如何改變中職生就業容易，但是要有很大的發展難的狀況？我認為讓學生從自己喜歡的專業出發，進行科學合理地職業生涯規劃是最好的辦法。只有讓中職生在走出校門前學會了解自己能干什么，想干什么，還有哪些地方需要完善？才能讓他們順利完成有學生轉變成理想的職業人。職業生涯指導者可以從以下程序人手，指導中職生有條不紊地實現自己的職業生涯規劃。

一、建立一套科學評價體系，讓學生明白自我

評估自己是為了更好地了解我、認識我。在學生進校之初，就應當借助于職業興趣測驗和性格測驗以及周圍人對你的評價還有你自己的感覺等，對自己的職業愛好、氣質、個性、能力等進行全面評價，認識自己的優劣勢，對我應該在哪個行業發展？適合做哪類工作？做出科學合理判斷，并且有計劃、有重點地把精力都放到自己擅長的工作領域中去。

二、進行職業分析，明白自己應該怎么干

當代的職業對人才的要求很高，要求從業者的知識面很寬，因此我們學生在學習的同時，要通過不同的途徑，來充實自己的所有方面，使自己稱為一個多面手，在所有領域都能有所研究，這樣你參加工作后，不管分到哪個部門，都能順心自如，游刃有余。不能一有單位接收就覺得萬事大吉了，要隨時有危機感，有危機才有動力，才能時時不忘學習。中職類學校應該在學生學習期間有意識地引導他們對業內知名單位進行考察和分析，深入了解其現狀和發展前景，單位類型不同隊從業者的自身能力要求不一樣。學生在職業生涯規劃時，要將行業所需要的一般能力與目標類型單位所需要的特殊職業能力結合起來，作為調整和完善自己的參照。如果你這樣做了，在臨近畢業面對就業單位之時，中職類學生才能從容地做出適合自己的合理選擇，才能少走彎路。

三、確定職業目標，明白自己要什么

職業目標是指人們對將來職業表現出來的一種很強的追求和向往，是人們對將來職業生活的構想和規劃，明確目標是成功的內驅力。因此在制定職業生涯規劃時，要確立好目標。所有人的職業目標一定會受到社會環境和社會現實的影響，中職生在制定職業目標時應該吧自己的遠大志向與國家利益和社會需要聯系起來。在校期間就是培養和實現學生近期目標時候，只有在參加工作之前把應該掌握的東西都掌握好，才能在自己的工作崗位上游刃有余。

四、幫助學生找到自己的不足，全面提升自我，有目的性的增強職業能力

在明確了中職生的共同不足之后，在同學們進行職業生涯規劃時，就要讓他們看到自身的局限性，并要求他們全面提升自身能力：

中職生應當結合自己的職業目標，全面掌握基本的知識結構，在校實習期間培養理論與實踐的結合能力，將自己所學的一切理論知識轉化為實際操作能力。使自己的學有所用。

增強社會調適能力。重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、心理調適能力、隨機應變能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力等，使學生能更好的轉變角色。

篇9

【關鍵詞】

大學生;職業生涯規劃;問題;對策

0 前言

一個人若想在自己的職場生涯中物盡其用，實現自身潛能的最大化發揮，就必須有一個完備的自我成長計劃，而職業生涯規劃就是這一計劃的核心之一。每一個人其職場生涯的起始并非是其第一次就業算起，而應始于其自身心智成熟之時，也就是指每個人的大學時期?？梢哉f良好的就業前準備是一個人能否獲得良好職業生涯開端的必要保障?，F階段我國尚處于社會改革的轉型階段，職場競爭尤為激烈，勞動力供大于求的局面必將會長期維持，廣大學生就業壓力日趨嚴重。為更好的幫助大學畢業生完成自己的初次就業，各大院校極為必要加強對學生的職業生涯規劃教育，為廣大學生更好的融入社會提供幫助。

1 當前大學生開展職業生涯規劃存在的問題

1.1 自我評價不足

自我評價是大學生職業生涯規劃制定的初始階段，能否對自己開展全面客觀的自我評價，是一個學生能否制定科學全面的個人職業生涯規劃的關鍵所在和必要前提。但在實際的實行中，大部分學生僅僅是根據簡單的自我個性及興趣的分析進行自我評價，這種評價往往主觀性較強，并未對自身的氣質、能力、情感、意志、價值取向及適應性等從多角度進行全面分析，而這些要素則對職業生涯的制定有著顯著影響。此外，大學生總會通過與他人的對比進行自我評價，這往往會使其產生片面化的認識，要不過于自負、要不過于自卑。這也使得其在職業生涯的規劃中出現好高騖遠、不切實際之舉或過于自卑而不敢勇于挑戰，難以把握眼前的機會。

1.2 對各個行業缺少了解

當前我國大學的職業規劃教育建設相比西方發達國家嚴重滯后，學校很少對學生進行不同職業的詳細介紹，很多學生都是不斷的從一個學校到另一個學校，同社會的接觸相對較少，對社會中各行各業缺乏必要了解。

1.3 職業目標模糊

大多數大學生在職業生涯規劃中沒有明確的目的性，使得自己無論學習還是工作都缺少動力。許多學生從眾心理作祟，盲目追隨大流，看到他人去考各種證書，自己為了滿足虛榮心也盲目的參與其中，而忽視了自己的興趣、性格及未來規劃等，從而為自己的長久發展造成了極大阻礙。

1.4 自身能力不足

大學生職業生涯規劃作為對學生成長極為重要的因素已逐漸在各大高校普及開來，但各個學校在實際的實施中缺未能建立科學健全、切實有效的工作運行體系，大多數學生均不具備自覺開展職業生涯規劃的意識。有的雖對自己的職業生涯進行了規劃，但要不沒有具體可行的詳細執行步驟;要不好高騖遠，目標制定不合理;亦或受外界其他因素干擾，而未能順利執行計劃，使得職業生涯規劃應有的作用難以發揮。

2 促進大學生開展職業生涯規劃的對策

2.1 用科學的手段讓學生進行自我評估

為保證學生可以對自己有一個客觀、清晰的了解，各大院校應提供機會讓學生在開展職業生涯規劃前利用各種科學、有效的先進評測手段對自己進行全面檢測，諸如朗途職業規劃測評、朗途職業規劃測評、MBTI 測試、霍蘭德職業性向測試、職業錨測試等眾多手段，通過這些測試，學生可以使學生對自己有一個全面、科學的自我認知，實現自我職業潛力的全面挖掘，進而為自己進行科學、有效的職業生涯規劃制定提供保障，使自己確立明確的就業目標。

2.2 學校大力開展就業知識講座

根據上述的研究分析，我國大學生對于社會上各行各業嚴重缺乏了解。學生在校的主要任務就是學習，很少有機會與社會接觸，不能成分掌握各行各業，當面對就業時，就無從下手。作為學校不僅僅要教給學生科學知識，而且要教給學生一定的就業規劃知識。面對現在這種情況，學校領導應該重視起來，組織學生參加就業知識講座，多了解一下社會上的各行各業。

2.3 擇優選擇職業目標

人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往就是職業目標。職業目標是人們對未來職業生活的構想和規劃?！爸静涣?，天下無可成之事”這就要求我這職業生涯設計過程中，一定要把握重點，只要確立好目標，才能有動力為之努力。任何一個目標都一定會受到社會環境和社會現實的制約。

2.4 加強自身能力培養

大學生自身所擁有的能力是其能否有效實現職業生涯規劃目標的關鍵所在，而大學作為青少年進入社會的過渡時期，大學生應充分利用四年的大好時光，對自身的能力進行全面培養與提高，具體而言可從以下兩點做起。

（1）構建合理的知識結構。鑒于市場競爭的殘酷性和多樣性，現代企業在招聘中愈發青睞有著蛛網式知識結構的綜合型人才。大學生應充分利用在校的時光以專業知識的學習委核心做到精通熟練，同時還應對與專業相關的知識進行學習，從而使兩者構成如同蛛網般的知識網絡，做到專博相濟、一專多通，從而為自己今后的工作奠定基礎。

（2）增強基礎能力的鍛煉。能力是指人們順利達成某一任務所要擁有的個性心理特征。因此學生應依據自身的愛好及未來職業規劃目標，對學校的資源進行充分利用，確保自身基本能力得到全面提升。

3 總結

職業生涯規劃現已成為我國各大院校培養當前社會發展所需人才的有效手段之一，但不可否認的是在實際執行中，大學生的職業生涯規劃仍有著很多不足之處，使得應用效果欠佳，極大地阻礙了高素質人才的培養。因此只有認真總結大學生職業生涯規劃中存在的不足之處，并進行針對性的改善，才能取得更好的成效。

【參考文獻】

[1]邱穎明.大學生職業生涯規劃存在的問題、成因和對策[J].湖北函授大學學報，2012.05：18-19

篇10

前言：

為國家培育高素質勞動者和技能型人才是高等職業教育擔任著的重要任務。高職高專大學生能盡早的做出職業生涯的規劃，通過自我評估和社會環境因素分析，能夠自信的去充分發揮自身優勢來面對激烈的就業競爭。這樣對于完善我國大學生就業指導的理論體系和緩解我國大學生就業壓力，促進大學生順利就業有積極作用。但現在高職院校職業生涯規劃教育中還達不到理想效果，所以現在探討大學生職業生涯規劃教育是一個重要加迫切的課題。

1. 高職高專大學生職業生涯規劃教育的現狀分析及存在問題

1.1 當前局面

職業生涯規劃是高職高專院校在就業指導方面的主要措施。在二戰過惠普，職業生涯開始伴著信息時代的到來出現，其一系列理論也相繼以美國為發源地發展起來，而美國也正是現今職業生涯指導工作做的最為成功的國家。而伴隨著職業生涯規劃的成長，它總共經過了這三個階段：職業目標規劃階段、職業目標實現階段、職業生涯不斷完善階段。職業生涯規劃教育的主要作用有如下，在學生群體中，能夠幫助學生在就職心理方面提前做好準備，為其做一定的矯正，還有就是能夠在為高職高專學生明確未來工作的房展方面達到一定輔助作用，幫助畢業生調節就職期望，學會理性度量，能夠科學的安排自己的就職道路。在社會上，職業生涯規劃教育有利于提升就業市場配置的成功率，有利于下降離職率和就業壓力。當面對日益激烈的就業壓力時，如果能夠提早做好職業生涯規劃，從長遠角度來諦視今天的擇業，便能早早樹立將來自己的奮斗方向，為實現自己的人生價值而奮發。這樣能使我國學生就業指導理論體系早日完善，幫助更加高效的開展職業生涯規劃指導工作，降低我國的大學生就職壓力，為大學生順利就業提供幫助。

1.2 從學生角度分析

高職高專大學生就業問題從大學生自我方面分析主要包括以下幾個方面：（1）工作意向不清晰。許多高職大學生對于自己的職業意向并沒有確切看法，再加上在學校中的學生，能夠真正明白自己未來想從事和方面工作的人很少，許多人都不明白職業生涯規劃的重要性，這導致職業生涯規劃在高職高專大學中并未起到作用，甚至成為一種泛論。（2）對待自己的職業本領度量有誤。當前大學生職業生涯規劃中普遍存在的一個現象就是不能夠準確判斷自己的職業能力，在實現自我職業生涯規劃發展時，普遍的想法是以能夠輕松、容易且用條件較好的方法斫餼觶把職業定位得過于理想化。（3）為職業籌備不足。機遇總是垂青有準備的人。有些學生缺乏實踐經驗，缺乏對職場的了解，缺少職業意識與競爭意識，沒有任何工作經驗和思想準備，當機會來臨時不能及時把握。（4）對職業規劃中重視程度不夠。大部分學生在學校參加實訓、實習或暑期鍛煉，只是為修得學分而學習，沒有把它當作自己走入職場的準備或是職業成功的開始，自覺與自己未來的職業相聯系，并按照自己的職業規劃實施。所以在課程學習結束后，其個人的職業生涯規劃意識還不是很強。

1.3 從外在要素分析

除了學生自身以外，其他的影響因素主要來自于學校教育與社會配合兩個方面。原因如下：（1）師資力量薄弱。我國目前還沒有設立職業生涯規劃這種類型的專業，這方面的專業教師很少，根本達不到教育部規定所規定的在校大學生的人數與就業指導的專職教師隊伍人數比所要求的500：1。在職業規劃指導歷程中，學生所學習到的職業規劃方面的知識缺少深度，大多都是基本理論知識，缺少實踐經驗。（2）沒有比較系統的教育模式。大學生職業生涯規劃教育應當涵蓋大學生職業生涯規劃指導、就業指導和創業指導三個體系，它們本該是一個主題的不同方面，但現在的高職院校大都將其分開教育。由于在職業生涯規劃理論研究少，無類似于考試考查的體制來保證學生對待體制的了解，且在未將指導與實業體系聯系，導致總體教育效果不佳。（3）政府忽視大學生職業生涯規劃教育，企業也缺少與學校建立緊密的聯系。學校并未對企業的資源很好的聯系到教學中，關于職業生涯規劃教育的聯系多只在招聘會和實習工等短期的時間內，缺乏新穎且效果較強的合作方案，并未建立擁有長效性的機制。

2. 高職高專大學生職業生涯規劃教育所面臨問題的解決措施

2.1 從學校教育出發

加強師資隊伍建設，把職業生涯規劃納入到教學中。大學生職業生涯規劃教育的實施也是一項系統工程，職業生涯規劃并非是個人單獨能夠完成的，職業生涯規劃教育工作做好的關鍵在于加強高職生職業生涯規劃教育的機構建設。通過將此課程編收入課堂教學，倡導大學生職業生涯規劃教育一線的教職工人員踴躍通過將自己的實際工作結合課程來展開相應的研究，可采取以下措施，如根據學校各專業間的特色來編造合適的教學方案；把職業規劃課程加進學生教學大綱中，按此來設置課時；踴躍的去探究教學方法，不斷極高課程質量。還可以與企業合作，

在學生的實習過程中提出要企業人力資源和專業技術人員介入幫助，從實用的專業基礎知識和生涯規劃兩個方面對學生進行教育，保證對學生職業生涯教育的全覆蓋。

2.2 從學生自我意識出發

身為一名大學生應當充分發揮主觀能動性，要建立正確的職業理想，明確的職業目標，積極進行職業生涯規劃設計。應當學會客觀的進行自我職業生涯評估，準確的認知和定位。并學會對自己的各方面特征進行分析評判，主動了解想從事的職業的發展前景及相關的法律法規，積極參加各種社會活動，明確職業生涯定位。另外在從事某職業時，需要具備從事該職業的相關專業技能、知識結構、相關能力等。價值觀與職業報酬率的相互匹配。不同的職業選擇路線，所需的專業知識結構，個人能力結構也各不相同。

2.3 從社會應對出發

學?？梢耘c政府主管部門加強溝通，爭取有利的政策環境和信息支持，加強與人才市場或第三方職業生涯教育單位合作中進行輿論宣傳。而高校通過校企合作的平臺，為學生提供良好的實習基地和帶薪實習崗位，與企業加強聯系，了解學生在實習單位的動態。

3. 結論

大學生職業生涯規劃是為自己確定職業方向、職業目標、選擇職業發展路徑，確定學習計劃、培養計劃和發展計劃，并為實現職業生涯目標而確定的行動方案。它不僅關系到學生個人的職業選擇，人生規劃等切身利益，也關系到高職院校自身的完善和發展。總之，加大對高職院校大學生職業生涯教育的重視，體系的研究和資金的投入，加快職業生涯教育在我國高職院校的發展，加強對學生的職業生涯規劃的教育與指導。要重視職業生涯規劃教育的作用，采取切實可行的措施加快推動職業生涯規劃，有效提升學生的實踐能力、社會能力及綜合能力。