情境教育論文模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇情境教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、利用理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境

真正的音樂(lè)教學(xué)，不只是教給學(xué)生音樂(lè)知識(shí)與技能，更重要的是讓學(xué)生在真實(shí)、自然的生活中去體驗(yàn)音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)涵。所以，我們的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，不能將教學(xué)課堂僅僅局限于室內(nèi)，而是讓學(xué)生回歸自然、回歸生活，讓他們?cè)谑煜さ纳顖?chǎng)景中去感受音樂(lè)的存在。比如，在教學(xué)第四冊(cè)第一課《春天來(lái)了》中的歌曲時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的都是有關(guān)春天的歌，而且當(dāng)時(shí)正值春天時(shí)節(jié)，于是，我將學(xué)生帶出校園，來(lái)到了處處都煥發(fā)出新的生機(jī)的郊外，碧綠的田野、嫩綠的柳芽、鮮艷的山花、潺潺的小溪、飛翔的小鳥……無(wú)不吸引著學(xué)生的眼球，他們也立即融入了這優(yōu)美、秀麗的春景中。這樣，當(dāng)我們?cè)谡n堂上教唱這一課的歌曲時(shí)，學(xué)生就能很快進(jìn)入歌曲的意境中，曲調(diào)也掌握得非常快，課堂氣氛與以往相比也顯得異常活躍，我們也能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果的良好目的。所以，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們可適時(shí)運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)“音樂(lè)源于生活”“音樂(lè)源于自然”的真理，如此，學(xué)生就能用自己的真情實(shí)感演唱和體會(huì)歌曲。

篇2

2、借助情景掌握語(yǔ)法功能

英語(yǔ)語(yǔ)法有著非常多的功能，掌握好一些功能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。因此，英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容構(gòu)思與設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分的考慮語(yǔ)法的一些運(yùn)用要點(diǎn)，明確語(yǔ)法的構(gòu)造和句子的特點(diǎn)，確保將要進(jìn)行講述的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容和設(shè)立的情景相一致，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)，更容易的理解語(yǔ)法知識(shí)。在進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能夠偏離英語(yǔ)語(yǔ)法的功能，避免給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。例如，有一部分語(yǔ)法內(nèi)容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的授課時(shí)，必須清楚的給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解，告訴學(xué)生該語(yǔ)法的運(yùn)用技巧和語(yǔ)法的意思。對(duì)于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個(gè)語(yǔ)法而言，它的主要意思是對(duì)以前發(fā)生的事情感到后悔，含有責(zé)備和遺憾等情感。之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過(guò)情景將該語(yǔ)法運(yùn)用到實(shí)際中去。每一個(gè)語(yǔ)法都能夠找到與之對(duì)應(yīng)的情景，為了能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)法情景中了解語(yǔ)法的運(yùn)用，就必須在教學(xué)中引入相應(yīng)的情景。例如，動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用能夠有不同的表達(dá)形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對(duì)一件事情進(jìn)行描述的，卻能夠有幾種不同的表達(dá)形式，這也說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)法是非常靈活的。為了能夠讓學(xué)生輕松的記住這些語(yǔ)法的運(yùn)用，教師可以為學(xué)生引入一個(gè)相應(yīng)故事情景，通過(guò)此情景給學(xué)生講解動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用。另外，分詞語(yǔ)法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個(gè)例句就很好的運(yùn)用了分詞語(yǔ)法，教師可以在課堂上組織一個(gè)互動(dòng)，看到某個(gè)學(xué)生頭發(fā)太長(zhǎng)時(shí)，可以利用這個(gè)語(yǔ)法和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)法的運(yùn)用技巧。講解一些語(yǔ)法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語(yǔ)法教學(xué)更加的輕松容易。

3、在情景中鍛煉語(yǔ)法應(yīng)用能力

篇3

在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學(xué)生們帶來(lái)了感官上的沖擊，對(duì)成長(zhǎng)中的小學(xué)生，更是充滿了吸引力。因此，進(jìn)行語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分發(fā)

揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢(shì)，將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flas形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實(shí)施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實(shí)語(yǔ)文課的授課效果。

比方說(shuō)，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時(shí)，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以選取《動(dòng)物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂(lè)，將雛鷹一遍遍試飛的

flas展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對(duì)媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來(lái)，語(yǔ)文課堂籠罩在師生互動(dòng)的和諧氛

圍中，踐行了新課改理念。

二、實(shí)施分組探究，挖掘語(yǔ)文內(nèi)涵

新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式，就是實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生間的有效分組，通過(guò)小組互助、分組討論以及踴躍發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與教學(xué)的情境，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松感受文本的信

息。小學(xué)生活潑好動(dòng)，語(yǔ)文課蘊(yùn)含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語(yǔ)文課堂上實(shí)施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生，更樂(lè)于接受

色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動(dòng)。蘇教版的語(yǔ)文教材，大多數(shù)課文附以生動(dòng)形象的圖畫，吻合了小學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時(shí)候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)

生直觀感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強(qiáng)的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角

色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭(zhēng)的寓意，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢(shì)力的正能量，為語(yǔ)文教學(xué)引入源頭活水。

篇4

二、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探討

課堂情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的重要手段。所謂優(yōu)化，是指通過(guò)系統(tǒng)控制和課堂隱性管理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。通過(guò)上述對(duì)情境教學(xué)及高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者將有針對(duì)性地探討中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。

1．以文本為基礎(chǔ)，優(yōu)化情境教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，營(yíng)造教學(xué)語(yǔ)境

興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說(shuō):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”鑒于高中語(yǔ)文綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，教師更要在以文本為基本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)營(yíng)造良好的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使學(xué)生全副身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一方面，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要具有現(xiàn)實(shí)性和新鮮感，使學(xué)生能身臨其境，有話可說(shuō)，有感可抒;另一方面，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要開門見山、簡(jiǎn)潔明了，不能因延伸拓展過(guò)深、過(guò)廣而嘩眾取寵，從而使教學(xué)偏離主題。

2．把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化情境教學(xué)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，每篇課文都有自身的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要深入研究本篇課文在本單元乃至本冊(cè)教材中所擔(dān)負(fù)的作用，結(jié)合具體學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，詳細(xì)、具體地制定情境教學(xué)的彈性教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅能有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)，督促學(xué)生扎實(shí)掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能充分給予學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的時(shí)間和空間，最終使得學(xué)生不僅能完成學(xué)習(xí)到基本知識(shí)，還能使自身的學(xué)習(xí)能力的得到鍛煉。比如在講授《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可設(shè)置如下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):鑒賞語(yǔ)言美，掌握情境交融的藝術(shù)手法;通感的學(xué)以致用。

3．注重思辨和探究能力培養(yǎng)，優(yōu)化高中語(yǔ)文情境教學(xué)進(jìn)程

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生理解文本的開始。學(xué)生在對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，教師要有計(jì)劃地激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，挖掘自身的思辨意識(shí)，拓展學(xué)生思考問(wèn)題的廣度和深度，從而提升學(xué)生對(duì)文本的理解。在探究能力培養(yǎng)方面，教師不能將學(xué)生禁錮在被動(dòng)接受教師課堂講授的知識(shí)層面上，而是要激勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究形式，自覺、主動(dòng)地探究知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

4．促進(jìn)知識(shí)和能力遷移，優(yōu)化高中語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程

高中階段各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握本篇文本基本的語(yǔ)文知識(shí)，更為關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生樹立知識(shí)和能力遷移意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力的遷移能力。具體來(lái)講，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)與學(xué)科考試結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)遷移的進(jìn)行，使得學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，“會(huì)讀書”“讀活書”。

篇5

情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，加深記憶，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。

情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。實(shí)踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對(duì)情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、前言

面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。

情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過(guò)相互的交流和討論，掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。

二、情景教學(xué)方法的具體步驟

采用情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：第一是讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué)：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情景，把語(yǔ)言和場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

第二、作文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過(guò)思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。

第三、在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，通過(guò)音樂(lè)、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場(chǎng)景中，通過(guò)感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。

三、情境教學(xué)方法的作用

1.情景教學(xué)方法的概念。情景指的是人們利用語(yǔ)言、各種物體或者是音樂(lè)等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。

2.情景教學(xué)方法的作用。首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過(guò)音樂(lè)等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識(shí)，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語(yǔ)文課堂上老師通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過(guò)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快的理解和掌握了語(yǔ)文知識(shí)，提高了教學(xué)的水平和效率。

其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無(wú)聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非常活躍具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過(guò)設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中通過(guò)互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。

因此，教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)建立師生感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，活躍了課堂氛圍。

在創(chuàng)造情景的過(guò)程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。

（河北省邢臺(tái)沙河市十里亭學(xué)區(qū)）

篇6

二、落實(shí)《教育法》規(guī)定的"三個(gè)增長(zhǎng)"情況

1.中央和地方各級(jí)政府預(yù)算內(nèi)教育撥款(不包括城市教育費(fèi)附加)為3114.24億元，比上年的2582.38億元增長(zhǎng)20.60%。同年，全國(guó)財(cái)政收入為18904億元，比上年增長(zhǎng)15.36%，全國(guó)預(yù)算內(nèi)教育撥款增長(zhǎng)速度高于財(cái)政收入的增長(zhǎng)速度5.24個(gè)百分點(diǎn)。

2.各級(jí)教育生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)支出增長(zhǎng)情況

2002年全國(guó)普通小學(xué)、普通初中、普通高中、職業(yè)中學(xué)、普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)支出情況是：

(1)全國(guó)普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為813.13元，比上年的645.28元增長(zhǎng)26.01%，其中，農(nóng)村普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為708.39元，比上年的550.96元增長(zhǎng)28.57%。普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是湖南省(50.48%)。

(2)全國(guó)普通初中生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為960.51元，比上年的817.02元增長(zhǎng)17.56%，其中，農(nóng)村普通初中生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為795.84元，比上年的656.18元增長(zhǎng)21.28%。普通初中生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是湖南省(37.28%)。

(3)全國(guó)普通高中生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為1565.25元，比上年的1471.12元增長(zhǎng)6.40%。普通高中生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是自治區(qū)(25.66%)。

(4)全國(guó)職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為1664.06元，比上年的1547.32元增長(zhǎng)7.54%。職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是吉林省(27.97%)。

(5)全國(guó)普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為6177.96元，比上年的6816.23元下降9.36%。普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是貴州省(50.69%)。3.各級(jí)教育生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出增長(zhǎng)情況

2002年全國(guó)普通小學(xué)、普通初中、普通高中、職業(yè)中學(xué)和普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出情況是：

(1)全國(guó)普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出為60.21元，比上年的45.18元增長(zhǎng)33.27%，其中，農(nóng)村普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出為42.73元，比上年的28.12元增長(zhǎng)51.96%。普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是青海省(161.38%)。

(2)全國(guó)普通初中生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出為104.21元，比上年的83.40元增長(zhǎng)24.95%，其中，農(nóng)村普通初中生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出為66.58元，比上年的44.95元增長(zhǎng)48.12%。普通初中生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是廣西壯族自治區(qū)(143.44%)。

(3)全國(guó)普通高中生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出為231.79元，比上年的237.98元下降2.60%。普通高中生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是青海省(45.90%)。

(4)全國(guó)職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出為220.36元，比上年的220.39元下降0.01%。職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是上海市(31.90%)。

(5)全國(guó)普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出為2453.47元，比上年的2613.56元下降6.13%。普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是貴州省(78.04%)。

三、預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出比例情況

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1.1情景教學(xué)改革的契機(jī)

為了充分發(fā)揮課程考核評(píng)價(jià)的診斷、評(píng)定、激勵(lì)功能，達(dá)到以考促學(xué)、以考促教、以考促練、以考促改的目的。山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院自2011年以來(lái)推進(jìn)各門課程的考核改革，《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程是其中一例。為綜合考查學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力，在平時(shí)成績(jī)中加入了對(duì)聽力和口語(yǔ)的考查。通過(guò)讓學(xué)生分組自編、自演情景劇，制成錄像上交給任課教師。教師對(duì)學(xué)生錄像中的發(fā)音、語(yǔ)法運(yùn)用、肢體語(yǔ)言、情感表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。這種考核方式的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們積極發(fā)揮想象力，主動(dòng)參與到日語(yǔ)情景劇的制作中，對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力和日語(yǔ)聽說(shuō)水平有了很大的促進(jìn)作用。

1.2《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程的情景教學(xué)改革情況

《基礎(chǔ)日語(yǔ)》考核方式的改革達(dá)到了以考促改的目的，帶動(dòng)了情景教學(xué)的改革。在情景教學(xué)改革的探索階段，主要以《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程為試點(diǎn)，探索情景教學(xué)的各種方式。主要從課堂情景教學(xué)和課下情景教學(xué)兩方面著手進(jìn)行研究。課堂情景教學(xué)又分兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是課堂情景劇表演，二是日劇、動(dòng)漫的情景分析。課堂情景劇表演主要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展演練，在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景劇表演。讓其他學(xué)生提出表演中存在的問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)。另一方面，任課教師在備課過(guò)程中充分利用日劇、動(dòng)漫，搜集與授課內(nèi)容相關(guān)的情景用于課堂教學(xué)，提供一個(gè)直觀、生動(dòng)的語(yǔ)言情景。用錄像軟件錄制其中需要的部分，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，保持在幾十秒到三分鐘之間。時(shí)間太長(zhǎng)學(xué)生容易失去興趣，并且往往只關(guān)注故事情節(jié)而忽視情景下語(yǔ)言的運(yùn)用。例如，在講解語(yǔ)法「～もの／もん時(shí)，給學(xué)生播放截取的宮崎駿的動(dòng)畫片《龍貓》片段，其中第36分55秒到38分44秒這短短的不到兩分鐘的情景中，「もん的用法出現(xiàn)了五次。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)短的視頻可以讓學(xué)生直觀地理解這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的使用情況，比起任課教師單純講解語(yǔ)法的意義、例句印象要深刻得多，還能提高課堂氛圍。課下情景教學(xué)主要讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自拍情景劇，然后交給任課教師。目的是鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況，讓學(xué)生琢磨、體會(huì)什么情景下運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言，習(xí)慣運(yùn)用日語(yǔ)思維考慮問(wèn)題，逐漸掌握地道的日語(yǔ)。任課教師針對(duì)學(xué)生的視頻作業(yè)，從發(fā)音、語(yǔ)法、思維方式幾個(gè)方面評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋給學(xué)生存在的問(wèn)題。

1.3專業(yè)核心課程的情景教學(xué)改革

情景教學(xué)改革在《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程上做的嘗試主要局限于生活情景。為了提高專業(yè)核心課《日本商務(wù)禮儀》和《商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話》的授課效果，情景教學(xué)改革也開始在這兩門課中展開。主要讓學(xué)生練習(xí)面試、入職介紹、電話應(yīng)答、機(jī)場(chǎng)迎接、酒店入住、退房、商務(wù)拜訪、商務(wù)接待等商務(wù)情景，拍成情景劇并制作成視頻作業(yè)。山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院院級(jí)精品課程群《日本商務(wù)禮儀》、《商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話》、《商務(wù)日語(yǔ)函電》的建設(shè)也積極推動(dòng)了情景教學(xué)的改革。

2在情景教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及下一步計(jì)劃

2.1存在的問(wèn)題

情景教學(xué)改革在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。部分學(xué)生為應(yīng)付作業(yè)，制作的情景劇錄像比較粗糙，細(xì)節(jié)注意不夠；還不習(xí)慣口語(yǔ)的簡(jiǎn)體表達(dá)形式，尤其是在生活場(chǎng)景中，和朋友、家人聊天時(shí)頻繁使用了敬體，這不符合日語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣；表演生硬，動(dòng)作不自然，沒(méi)有真正融入到情景中去。

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2．情境教學(xué)法在二外日語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

2．1在情境中學(xué)，情境中用

語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說(shuō)話人的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及身份等方面的因素都制約著他說(shuō)話的內(nèi)容、語(yǔ)氣等。要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。因此日語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學(xué)”、“用”結(jié)合。日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程就是日語(yǔ)交際能力的習(xí)得過(guò)程，學(xué)生在交際中不斷地掌握日語(yǔ)技能、日語(yǔ)知識(shí)。情境教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情境來(lái)學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此，在情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，是以課堂教學(xué)為主線，綜合運(yùn)用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，營(yíng)造日語(yǔ)氛圍，實(shí)踐交際。教師可以用圖片、模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等教具，利用自己的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等體態(tài)及多媒體實(shí)行情境教學(xué)，展示情境。目前，“CAI”(Computer?Assistant?Instruc-tion計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，它通過(guò)聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過(guò)程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。單調(diào)的講解、翻譯，單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。如果教師就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識(shí)，還能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實(shí)際的會(huì)話，在情境中學(xué)，在情境用。在情境中理解、在實(shí)踐中運(yùn)用是學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)的重要途徑。但是教師要注意所設(shè)置的情境要與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系而且自然。練習(xí)的方法也要靈活多樣，體現(xiàn)出練習(xí)充分、廣泛、有深度的特點(diǎn)。

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在高中教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)目標(biāo)相符合的教學(xué)情境，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生豐富的情感，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的人文性。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，大體有以下兩種：一是教師在教學(xué)伊始，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。二是通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)是集聲音、圖像、視頻于一體的現(xiàn)代化教學(xué)用具，教師在課堂中合理運(yùn)用多媒體將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，更容易調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感。如，教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者在“頗不寧?kù)o”的心情中蘊(yùn)含的文人的淡淡的情愫。因此，課前，教師可以利用多媒體教學(xué)形式，播放純音樂(lè)，利用優(yōu)美、淡雅的旋律，讓學(xué)生感受到這種淡淡的情感，讓學(xué)生在音樂(lè)感染下，走進(jìn)朱自清的《荷塘月色》，感受到月色映襯下的荷塘的美麗。再如，教學(xué)《雨巷》這首詩(shī)時(shí)，教師在課前播放朗讀視頻，利用視覺和聽覺刺激，讓學(xué)生感受那種朦朧的美感，可以提示學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況理解。

二、進(jìn)入情境，情感共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的又一條途徑就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品析文本，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間感悟作者細(xì)膩豐富的情感，真正走進(jìn)語(yǔ)文課堂，走進(jìn)情境，產(chǎn)生情感共鳴，用優(yōu)秀的思想影響和感染學(xué)生，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感，達(dá)到情感教育的目的。如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇散文時(shí)，教師要抓住這篇文章的文眼即“這幾天心里頗不寧?kù)o”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)荷塘，和作者一起共游荷塘，感悟作者那份淡淡的情愫，感受優(yōu)美的荷塘給人帶來(lái)的淡雅和寧?kù)o。讓不寧?kù)o的心漸漸平靜下來(lái)，跟著作者一起從現(xiàn)實(shí)世界到和悅的采蓮世界再到作者的理想世界，感受作者的理性。在遇到不順心的事情時(shí)，作者并沒(méi)有大發(fā)脾氣，而是理性面對(duì)和解決，并最終獲得內(nèi)心的寧?kù)o。通過(guò)與作者一起暢游荷塘月色，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如果學(xué)生遇到不順心的事，就要靜下心來(lái)冷靜思考，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，通過(guò)這樣的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

三、體悟情境，升華情感

高中階段的學(xué)生對(duì)于很多事情都有獨(dú)特的理解和體會(huì)，在對(duì)文本進(jìn)行解讀的時(shí)候，也會(huì)有多種理解和認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)小組合作方式，讓學(xué)生進(jìn)一步體悟課文情境，通過(guò)探討交流，升華學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生健全的、積極的語(yǔ)文情感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課文與當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況及與自身情況相聯(lián)系，挖掘文本的深刻內(nèi)涵，在優(yōu)秀的作品中汲取成長(zhǎng)的智慧，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。如，在教學(xué)魯迅的小說(shuō)《祝福》時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“是誰(shuí)殺了祥林嫂？”讓學(xué)生通過(guò)小組討論方式，真正體悟當(dāng)時(shí)的情境。學(xué)生體悟的立足點(diǎn)不同就會(huì)有不同理解和體悟，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“是封建禮教”；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“是祥林嫂自己”；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“是魯四老爺”。總之，學(xué)生從不同的立場(chǎng)看待問(wèn)題會(huì)有不同的情感體驗(yàn)，獲得不一樣的情感升華，對(duì)祥林嫂的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不是單純的同情，而是更多地思考祥林嫂背后的社會(huì)及祥林嫂自身，進(jìn)而獲得更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，還有學(xué)生從女性主義的立場(chǎng)出發(fā)，更多的是將“祥林嫂”看做是一個(gè)普通的女性看待，看待在她身上發(fā)生的一切，進(jìn)而獲得對(duì)這篇文章更深層次的理解，升華自己的情感。

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研究教學(xué)論的專家認(rèn)為：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才容易下咽、吸收；知識(shí)要融入情境中，才能顯示活力和美感。因?yàn)槌橄箪o態(tài)的文本知識(shí)借助特定的情境被“激活”了。語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美深刻的語(yǔ)句；聯(lián)系生活體驗(yàn)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極發(fā)表自己的見解；喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特征、認(rèn)知能力以及接受水平，需要找到一個(gè)從生活經(jīng)驗(yàn)到概念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過(guò)渡“階梯”，而“李吉林情境教育理論”正好與之相契合。這種為教育教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情境適合小學(xué)生的語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)，被賦予了感情、符合學(xué)科特點(diǎn)，它不僅降低了兒童學(xué)習(xí)的困難，同時(shí)也讓小學(xué)生得到別樣的情感體驗(yàn)。

一、帶入情境啟迪想象，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)從低年級(jí)到高年級(jí)，從閱讀到寫作，都突出了“想象”。兒童的想象需要情感伴隨，兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象，需要“力”的推動(dòng)。兒章常常會(huì)因?yàn)楹闷娑胂螅灰驗(yàn)橄敫淖冄矍暗默F(xiàn)實(shí)而想象；因?yàn)榭梢垣@得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧可以給孩子帶來(lái)快樂(lè)的體驗(yàn)，想象力是兒童擁有的巨大財(cái)富。

語(yǔ)文教學(xué)中的情境教育是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中選錄的多是生動(dòng)有趣的童話、小說(shuō)、寓言等文章。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用多種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境、一種氛圍，讓學(xué)生能深刻理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂(lè)渲染情境、巧用圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體悟情境、通過(guò)語(yǔ)言描繪情境。這些情境設(shè)置能讓學(xué)生在想象的情境中自由翱翔，彌補(bǔ)了單純課程容易陷入知識(shí)系統(tǒng)狀態(tài)的缺陷，將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性和環(huán)境的廣闊性融為一體，憑借特定的氛圍，激起學(xué)生熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與。李吉林設(shè)計(jì)的各種“情境”，“無(wú)論是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提供作文素材；進(jìn)行審美教育，促進(jìn)整體發(fā)展；還是考慮到多種題材體裁的教學(xué)：識(shí)字的情境教學(xué)、閱讀的情境教學(xué)、散文的情境教學(xué)、詩(shī)歌的情境教學(xué)、童話的情境教學(xué)、寓言的情境教學(xué)、作文的情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是種新鮮的刺激。這些精心設(shè)置的“情境”具有顯性的目的指向，及時(shí)“提供人的自我意識(shí)、場(chǎng)景記憶、他心想象共生演化的學(xué)習(xí)環(huán)境”，因而引領(lǐng)著兒童邁向更優(yōu)化的方向，促進(jìn)兒章全面深入的發(fā)展。

二、培養(yǎng)興趣指導(dǎo)觀察，注重學(xué)生實(shí)踐性

興趣是最好的老師。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，語(yǔ)文課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀性的教學(xué)情境，極容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真、善、美更高層次的追求。固情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒章從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。小學(xué)語(yǔ)文教師非常注重課堂設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題、所展示的每一幅畫、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個(gè)角色能做到精益求精，能最大程度地引起學(xué)生的興趣。

李吉林老師是把學(xué)生引入“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，利用課文創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境、運(yùn)用實(shí)物演示情境、借助圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體會(huì)情境、錘煉語(yǔ)言描繪情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在情境教育的課堂上，每個(gè)學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在唯美的活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗(yàn)、表達(dá)，語(yǔ)言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分地發(fā)展。李吉林情境教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，課堂的實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到最大程度的訓(xùn)練，潛在的智能也得到開發(fā)，學(xué)生情感的培養(yǎng)、知識(shí)的滲透出現(xiàn)一派生機(jī)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到極大程度的提高。

三、陶冶情操滲透審美，培養(yǎng)學(xué)生感悟性

少年兒童在小學(xué)階段活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、情緒色彩明顯，非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創(chuàng)設(shè)情景寓情于教，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，情境教育是一個(gè)行之有效的好方法。學(xué)生讀一些作品時(shí)，由于時(shí)空原因，由于學(xué)生年齡認(rèn)知、修養(yǎng)、閱歷等原因，理解起來(lái)有些“隔”。他們也許會(huì)嘆服作者高超的寫作技巧，卻不會(huì)被感動(dòng)。而語(yǔ)文教學(xué)如果不能引起學(xué)生情感上的共鳴，就注定是失敗的。因此，語(yǔ)文課堂上，教師不能緊扣文學(xué)術(shù)語(yǔ)，應(yīng)挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)他們?nèi)ふ抑車嗨频娜嘶蚴拢浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生情感，達(dá)到與文章的共鳴。