讓學引思教學論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇讓學引思教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

無論哪門學科，目錄列表中的課題大多都是教學內容的關鍵詞句，很多教師在運用三疑三探教學模式時，都已把課題作為質疑對象，讓學生望、聞、探、問，我們的七步誘探教學模式中，也同樣有看課題說出“你所好奇的問題”。這種質疑生成于學生的第一感覺，所提出的有些問題往往比較瑣碎、比較簡單。這是鼓勵后進學生開口說話的重要時機，讓他們不懂就問，大膽發問。比如：“我們什么時候蕩起了雙槳？”“我們蕩起雙槳去哪里了？”“題目中的‘我們’是什么人？”甚至還可能會問到“雙槳”是什么樣子的等，這些問題恰好為優秀學生提供了展示自我的平臺。他們既能代替老師幫助回答問題獲得成就感，又能透過這些“淺問題”發現“深問題”，比如有了“蕩起雙槳在海面上游玩”的答案，就自然會有“我們在海面上看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”老師稍加補充就明確了本節課的學習目標。

二、把握教學內容的主線誘“入”

每一節課的重難點形成了課堂教學的主線，教師在設計共探解疑的環節時，應該注意知識點之間的相互聯系，讓每個新知識點在自然而然的過程中形成。還如《讓我們蕩起雙槳》一課，學生自探首先要解決看到什么、聽到什么、想到什么的問題（課文主要內容），接著要求學生找出課文中對應的內容進行標注，共探作者先寫什么、后寫什么的問題――探討觀察順序、敘述方法。完成這些環節之后再讀課文，就很容易掌握課文的主要內容了。

三、選擇新知識的內涵誘“思”

學生有了共享已知知識的基礎，有了自探新知并解決新知識中淺問題的過渡，合探新知才能成為課堂教學的中心環節，而此時合探生成新知識的質量就會是有保證的。《讓我們蕩起雙槳》一文的觀察順序、敘述方法、修辭手法、詩歌特點等都是合探生成的新知識。這些新知識的形成過程恰恰就是學生熟悉并理解課文內容的過程。在這樣的前提之下進入讀的細節，學生就會讀有所思、讀有所獲。讀出的文字會在學生的腦海中形成活的事物形象，讀著的語言才有可能和學生的心靈產生一定的共鳴。那么體會出文章所表達的中心應當是水到渠成的事。

四、圍繞新知識的外延誘“探”

“醉翁之意不在酒”是一句常用的俗語。其實，我們的教學過程也常常如此。教材是已經制作好了的“茶點”或“大餐”，吃了茶點和大餐一走了之，只能增加一些營養而已。剖析其中的柴米油鹽和制作方法，學生自己去尋找原料、制作美味，那才是學習的終極目的。所以，教師在學生能讀出語氣、讀出情感、讀出語言的美感的時候，“順水推

篇2

我以教育科研引領教學改革、教學研究，撥動通用技術課堂活力之弦。先后主持省級研究課題5個，其中，重點課題2個，市級重點課題1個。“通用技術‘問題導學，多維互動’有效教學研究”獲廣東省教育科學“十二五”規劃立項。在不斷學習先進經驗、不斷接受先進教學理念的洗禮中，經受了艱苦曲折的歷煉與考驗，有成功有喜悅，有不足有困惑。

一、成長為本，塑造通用技術教學的靈魂

針對當前通用技術課程長期得不到應有的重視、教學中仍存在著不少妨礙學生創新精神和創新能力發展的問題，我于2010年開展“問題導學，多維互動”有效教學的實踐研究。確立了“以問題為載體，互動為杠桿，導學為方法，學生‘成長為本’為靈魂，培養創新精神和實踐能力為重點，促進學生可持續發展為主線”的教學理念。

“問題導學，多維互動”把教學活動視為師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程視為一個動態發展著的教師與學生、學生與學生之間的多方位、多層次的交互活動過程。它突出基礎性、一般性和通用性、時代性、綜合性、開放性和可選擇性。它體現了知識與技能的綜合應用，體現了研究過程與方法的巧妙融合，體現了理論與實踐的密切結合，體現了情感態度與價值觀的高度統一。它有利于學生把知、情、意、行融合在一起，實現個性完善，提高綜合素質，獲得個體的獨特成長。

“問題導學，多維互動”為學生創建一個以“問題”為中心的有效教學環境，將傳授知識、培養能力、提升素養、發展個性有機結合，實現三個“著力”：著力改變傳統信息傳遞單一方式，著力改變教師陳舊的行為方式，著力提升學生技術素養；體現“四化”：知識問題化，問題情境化，互動實質化，體驗生活化。圍繞“學生成長為本”的教學靈魂，為促進學生在通用技術課程學習中真正獲得個性化成長，“問題導學，多維互動”的主要策略有以下幾點：

一是以問題為抓手，發展學生思維能力。教學中的“問題”，對學生學法的形成有較強的導向作用。教師必須深入了解學生，熟悉學情，從當前學生的理解水平、認知能力、知識結構等角度出發提出“問題”，促進學生更好地理解和掌握知識，發展學生的高階思維能力。

二是以導學為主線，促進學生學習方法養成。“問題導學”就是學習方法的指導，知識建構的引導。教師要根據學生的學情，進行有效的引導，解決疑難，指導學法，調控進度，保證學習的高效率。提倡對學生導之以法，引之以路，授之以器，善之以事，促進學生良好學習方法和習慣的養成。

三是以興趣為動力，激發學生自主學習動機。古人云：“樂學才能善求”。教師要激發學生學習的興趣，充分挖掘學生潛能，發揮學生的個性優長，調動學生學習積極性、主動性。要給學生提供自由表_和共同闡述的空間、自由選擇的權利，提高學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力。

四是以互動為契機，拓展學生思維空間。“問題導學，多維互動”的課堂教學過程就是學生思索、實踐和創新的過程。教學中教師要充分發揮互動的優勢，為每一位學生提供一種“展示自我”的機會，并使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，激智取長，協作創新，加強互幫互助、團結協作意識的培養。

本人借助“通用技術‘問題導學，多維互動’有效教學研究”的立項研究，致力構建“問題導學，多維互動”的教學模式，并形成湛江市通用技術課堂教學特色，讓通用技術教育彰顯生命力和活力。

二、多維互動，揚起通用技術學習的生命力

11年來，一路耕耘，一路收獲；一路反思，一路前行。

（一）推進通用技術課程實施開拓創新。全市普通高中的校長、通用技術老師的教育思想、教育理念有效轉變，全市普通高中通用技術課程實施水平不斷提高。在2014年“第十一屆全國普通高中通用技術實驗工作研討會”上，我作了題為《普通高中通用技術課程的實踐與反思》的發言（全國共4個單位），成功分享了普通高中通用技術課程實施的經驗，獲得與會領導、專家和老師的高度贊許，具有示范引領作用。

（二）探索通用技術課堂教學且行且思。在“問題導學，多維互動”的實踐探索中，確立了學生學習主體地位，實現了教學形式的轉變，創造了和諧的通用技術教學課堂，建構起師生相互促進、共同發展的舞臺，激揚起快樂學習的個體生命活力，使教的動態過程和學的動態過程同步開展，協調發展，教學相長。這既提升了學生技術素養，培養了學生創新精神和實踐能力，又促進了教師的專業化發展。

1. 落實學生主體地位，提高課堂教學效益。“問題導學，多維互動”的課堂從根本上凸顯了“以學生發展為本”的教學理念，和諧師生的人際關系，強化學生的參與互動，引導學生獨立思考，全方位、多渠道培養學生學會學習，學會創新。通過師生共同創設“問題導學”情境，激發學生強烈的求知欲，培養學生的問題意識，引導學生積極地思考主動地創造性地學習，挖掘了學生的學習和思維潛力，培養學生的創新意識和持續發展的能力，大幅度提高了課堂教學質量和效益。

2. 改變教學思維模式，創造和諧教學課堂。“問題導學，多維互動”的課堂是由教師教的課堂向學生學的課堂的轉變，是師生之間多形式、多維度的相互作用、相互影響的平等、和諧的過程，是學生從無意義的學習向有意義的學習的轉變。這一教學思維模式的改變，創造了和諧的教學課堂，調動起學生利用原有的生活經驗解決問題，利用學生的會與不會間的交流逐漸完成相應知識點的建構，教師與學生共同學習，教學相長，共同提高。

3. 撬動互動杠桿，促進學生全面發展。“問題導學，多維互動”的課堂教學過程就是學生思索、實踐和創新的過程。學生在課堂上動手操作體驗，動眼觀察思考，動口表達議論，動耳感知體會，動腦思維創新，充分調動他們的各種感官參與到教學活動中來，突出了主體性，活化了思維，在互動中學習，在互動中發展。在這個過程中，學生能主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，學會了主動展示、自由交流、大膽質疑，創造性和潛能得到充分的尊重和開發，創新精神、合作精神、自主學習能力、交往能力、表達能力等基本的素養得到了培養和提高，各方面的素質和諧全面地發展。

4. 培養了學生創新精神和實踐能力，實現教與學協調發展。“問題導學，多維互動”的課堂教學過程，就是學生思索、實踐和創新的過程。它是在開放的教育環境下，通過深化和優化教學互動的方式，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，促進學生主動積極地學習與發展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，以產生教學共振，提高教學效果。在這個過程中，學生的創造性和潛能得到充分的尊重和開發，提高了學生的創新能力。

實踐證明，這些策略和教學模式的構建是可行的，能有效提高通用技術教學的效率和效益。這些研究成果均已在省以上刊物發表或獲獎。《通用技術“問題導學，多維互動”有效教學的實踐》發表于《教育研究與評論？技術教育》2015年第3期；《通用技術“問題導學，多維互動”有效教學課題研究》發表于《生活教育》2015年第4期；《引導學生質疑 培養創新思維》發表于《廣東教育》（綜合版）2015年第8期）；《智慧共享 教學相長――通用技術“問題導學，多維互動”有效教學研究實踐拾零》獲廣東教育學會2014學年度學術討論會征文一等獎；《通用技術“問題導學，多維互動 ”有效教學研究》獲得湛江市第三屆基礎教育教學成果獎一等獎。

通過“通用技術‘問題導學，多維互動’有效教學研究”等課題研究，促進了我市通用技術教師專業化成長，教師的教學能力和研究水平大大提高。在2016年“第十三屆全國普通高中通用技術實驗工作研討會”上，湛江第一中學培才學校劉全老師代表廣東省參加通用技術教師教學技能比賽獲得二等獎；教師教學論文評比，廣東省獲獎論文15篇，湛江市獲獎論文6篇，占全省獲獎總數的40%。在2016年廣東省普通高中通用技術教學研討會編印的《論文集》中，共收錄論文62篇，其中，湛江市26篇，占總數的38.7%。

三、正視不足，堅定砥礪前行的信心

“問題導學，多維互動”是一種以學生為中心，以問題為載體，通過師生互動、生生互動等方式構建的有效教學模式，是生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合的過程。但在實際操作過程中，還存在著許多必正視的問題。一是缺乏有效的情境創設。有的教師在創設情境時目的性不夠明確，為情境而情境，曲解了“情境”的真正含義。二是缺乏有效的問題引領。有的教師在教學中有“問題”但沒有達到“導學”，仍存在“為‘問題’而問題”、“為‘導學’而導學”的現象，缺乏指向性、啟發性、實效性。三是缺乏有效的教學互動。仍有不少教師課堂上追求形式上的互動，師生互動欠實效。

篇3

小學語文教材內容豐富，語言優美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。而電教媒體以它色彩豐富的畫面，展現文字蘊含著的意思，創設所需要的情境。課堂上將那一張張有序無聲的投影教材，通過積極引導，學生自覺地觀察、發現、思維、探索，就會使其變為一行行清晰在目的文字，化為一句句有聲有色的語言，形成一幕幕耳目一新的意境。

一、利用電教媒體感悟文本，發展思維

將電教媒體引進小學語文課堂教學，利用電教媒體吸引學生的聽覺和視覺，對豐富學生表象、體味文本情感、幫助學生理解語言文字并進入文章意境有著重要的作用，誘發了學生的思維，豐富了學生思維內容，從而培養了學生思維的準確性。例如《拉薩的天空》一課，課上利用課件畫面2分鐘就展現了拉薩的天空湛藍、透亮的特點，有了“身臨其境”的感受，文中的一些詞句馬上就迎刃而解，而且無須老師過多引導，學生就自然地以充沛的感情來朗誦課文。可見適當使用電教手段可調動學生的感知器官功能，激活學生的思維情緒和興奮點，達到提高課堂效率的作用。

二、利用電教媒體激發興趣，促進樂學

利電教用媒體圖、文、聲、像等豐富的表現功能，可以為大腦提供各種感知材料，極大地激發學生的學習興趣，有利于學生接受新知識，領悟新內容。我們在教學過程中，可以利用現代媒體，設疑引趣，創設興趣濃厚的課堂氛圍，喚起學生的主體參與意識。使學生產生極強的求知欲望，為實現課堂教學的最優化創造條件。比如《北大荒的秋天》一課，三年級的學生感知能力比較弱，空洞的說教對于他們來說毫無教育意義，要讓孩子能真正從內心深處感受到北大荒的美麗富饒，只有讓孩子們走進北大荒，感受北大荒的物產豐富……這樣才能走進語言文字，感悟文本的內涵。此時，若借用網上搜尋來的相關資料，并以聲深情并茂的話語引導學生走進文本，在一定程度上能節約時間，提高教學效果，起到事半功倍的作用。

三、利用電教媒體釋疑解難，深入淺出

在教學過程中，利用電教媒體可以將課文中抽象的內容和教學重點化難為易，最大限度地調動學生的感官去感知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。

如《“東方之珠”》這篇課文是描寫香港的繁華與美麗。可農村學生包括老師并沒有親身去過這個繁華都市。為了學生更好地理解文本，可通過讀文后播放錄像，讓香港迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市等盡現學生眼前。這樣通過錄像欣賞，使學生仿佛身臨其境，從而激發了學生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。

四、利用電教媒體提供素材，創造想象

語文課中可以利用電教媒體新穎的呈現方式，為學生提供人文、直觀、豐富的情景素材，點燃學生探求新知的思想火花，培養學生的想象力。豐富的想象是創造的翅膀，無論創造想象還是再造想象，對學生發展和掌握知識都是非常重要的。如教學《楓橋夜泊》時，利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調低沉、節奏緩慢的音樂，讓學生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，感受作者孤寂憂【語文教學論文由教客網“免費論文”頻道收集整理 請勿轉載或建立鏡像】愁的心情；然后讓學生進行口頭描述，學生的創造性充分地顯示出來，以達到培養學生語文能力的同時，培養學生的創新能力。

五、利用電教媒體優化信息反饋，提高學習效率

現代教育技術應用的重要原則之一，就是課堂教學反饋的及時性。發揮多媒體教學的交互作用就能很好地將授課內容與學生的思維有機地結合起來，充分提高學習效率。《西湖》這一課教學時，請學生邊聽配樂朗讀，邊欣賞課件中的畫面，注意領悟相應的句子。學生眼、耳 、腦并用，多種感官得到調動，很快就被“人間天堂”美景所吸引。又如教學練習時，我們適時運用電子白板，進行點擊或拖動，如果答案正確，計算機還會鼓掌鼓勵，若錯誤計算機會給予適當提示。便于教師對反饋的信息及時有效地做出評價，從而全面提高課堂教學效率。

篇4

分析：從案例發現孩子們對蠶寶寶十分感興趣，不過從他們自發生成的提問可以看出他們并不了解蠶寶寶，不知道蠶寶寶最愛吃桑葉、會吐絲等特征。興趣是最好的老師，它能激發孩子的求知欲，讓孩子主動探索有關蠶寶寶的奧秘，從而無形中促進幼兒有效學習。通過以上案例我深切地感受到由孩子自主生成的活動是最受孩子歡迎、最能激發孩子興趣和求知欲的活動，由孩子自主生成的活動具有教師預設活動不可替代的教育價值，對此我深有感觸。 

案例二：晨間游戲時，睿澤突然喊道：“快看，小蝌蚪長出兩條腿了！”旁邊的同伴都圍了過去，晨昕說：“小蝌蚪長了兩條后腿，再過不久就會長出前腿了。” 涵涵馬上說：“對啊，然后尾巴慢慢變小，小蝌蚪就會變成青蛙了！我媽媽就是這么告訴我的。” “可是它們什么時候才會變成青蛙呢？”睿澤好奇地問道。這時我加入他們的談話，說：“那這些小蝌蚪都會變成青蛙嗎？”大家異口同聲地回答：“會啊！”我指著小魚缸中體色灰暗、中有深淺斑點的小蝌蚪，讓孩子觀察這些蝌蚪與其他蝌蚪的不同。然后告訴他們小蝌蚪中會有青蛙的寶寶，也會有癩蛤蟆的寶寶，所以蝌蚪們長大了有的變成青蛙有的則變成癩蛤蟆。因為小蝌蚪飼養在小魚缸活不了多久，也為了滿足睿澤觀察小蝌蚪長大的愿望，我在電腦上播放了一段小蝌蚪變青蛙的視頻，讓孩子們直觀地看到蝌蚪的變化過程。 

分析：小蝌蚪是自然角中的新成員，大家都愛觀察這些黑黑的小東西，有時還會把手伸進小魚缸摸摸小蝌蚪。晨間游戲儼然變成了一次談話活動，孩子們提問和發現不斷，而我發現幼兒的興趣與思維全都集中在“小蝌蚪”上，并沒有想玩桌面游戲的意向。不僅及時讓幼兒自主探索，而且開展相關談話活動，從而促進幼兒有效學習。本次晨間活動中孩子傾聽的專注程度、持久性表現十分突出，勝過平時活動中用的各種方法促進孩子傾聽他人說話的效果，所以一日活動中幼兒園老師更應該正確對待幼兒的好奇心。 

有的老師會問：“面對幼兒自發生成的提問，老師究竟需要掌握多少學科知識，到底是有問必答，還是不斷鼓勵幼兒提出新的問題，哪一種教法更好？”這個問題并沒有標準的答案，要視教學中的具體情況而定。我們要重視生成，在指導幼兒解決活動過程中出現的問題時，堅持讓孩子以自主探索和體味的方式解決，即使時間稍微長一點也沒有關系，讓孩子在解決問題的過程中真正有所獲是最重要的。 

孩子的發問雖然天真、幼稚，卻往往深埋著理想和思維的火種，在生活中要認真對待幼兒自發生成的提問。無論在家中還是在幼兒園都應該： 

認真傾聽，積極回答孩子的問題。隨著孩子年齡的增長，語言表達能力的增強，他和成人的對話中增加了許多問號，“是什么”、“為什么”等問題五花八門。其實這種追根究底的精神正是智力教育的精髓。成人應給予支持和引導，注意傾聽，做忠實的聽眾。傾聽是對孩子好奇心的最好支持。 

篇5

作為一門語言學科，新的《普通高中英語課程標準》要求高中階段的英語課程要有利于學生個性和思維潛能的發展，高中英語教學要提供多種選擇，適應學生思維發展需求，要把學生看成是積極的、創造性的語言使用者，而不是被動的知識接受者。那么，在英語教學中，如何有效地培養學生的創新品質和創新能力，增強英語教學的效果，是廣大英語教育工作者要研究的重要課題。我認為，要改變傳統的教學方式，大膽嘗試新的教學方法，努力為學生創設良好的教學情境，鼓勵學生大膽參與，在活動中學習，在學習中思考，開拓視野，豐富想象，激發創造，培養個性。

一、創設問題情境，激發創造性思維

任何創新都是在質疑中產生的，要培養學生的創造性首先就要注意培養學生的質疑精神，學會批評思考。通過教學情景巧妙地設疑、解疑，讓學生的思維活躍起來，引導學生發現問題，主動探究問題，可以有效地培養學生的質疑精神，激發學生的探究思考的主動性，進而提高其創造性思維。

1.通過比較培養質疑精神

愛因斯坦曾說，“發現問題往往比解決問題更重要”。同中辨異，異中辨同，通過比較，發現矛盾，進而培養學生的獨立思考能力，在比較中展示觀點，在沖突中識別觀點，在探究中確認觀點。學生在這種潛移默化中，質疑精神得到培養，如此循環往復，不僅增強理解力，促進學生創造性思維的發展，而且調動課堂氣氛，強化學生的問題意識，激發了學習興趣，教師何樂而不為呢？

所以，在英語課堂教學中，教師在教學中要不斷提供異彩紛呈的對比情景，給學生提供盡可能多的獨立思維的空間。可以通過具體實例，在教學重點、難點處對比設疑，增設同類，比較啟發，適時誘導，讓學生獲得正確的判斷，從而促進學生思維的縝密性。

例如：在so ... as與so ... that的比較教學中，老師可以先列出兩個句子，由同學們分析討論，引發他們思考，發現問題。

This book is so wonderful that I enjoy it.

This book is so wonderful as I enjoy .

又如：It was eight o?蒺clock when I came back home.

It was at eight o?蒺clock that I came back home.

學生通過比對在句子中發現了兩個引導詞所起到的作用不同（具體是什么作用，請略加闡釋），并提出問題，再由老師講解分析，印象更為深刻（對案例的分析可以深入一些，具體一些，下同）。

2.通過探究引導深入追問

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要創設探究情境，充分激發學生的興趣，要培養他們永不滿足的探究精神，讓學生體驗和理解探究問題的方法，不斷追問，由淺入深、由表及里、從具體到抽象，“潛入明出”、剝繭抽絲地讓知識的展開順著情境提供的問題深入有序地進行。環環相扣、邏輯嚴謹的提問，可以一步步地引領學生走進教材預設的框架，幫助學生透過現象，深入探究問題的本質。在追問中，培養終身學習的能力，這也是創造個性的具體表現，我們要倍加愛護和重視。

如我們再高一新教材中第六單元“Good Manners”教師應該指導學生找出問題：

1.What are good table manners in America?學生可以根據教材得出答案，進而提出：

2.What are good table manners in China?

并且比較：

pare the similarities and differences between Chinese table manners and American table manners？

通過這種有趣的話題，刺激學生為獲取知識而進行一定的努力，如去圖書館查閱資料，上網查詢等。學生經過一段時間探究，最后獨立地總結成文，教師也可要求其在課堂上相互交流，積極討論，博采眾長。這樣學生既能了解各國文化差異，又能獲得比灌輸式講解更好的效果，同時還培養學生的創新能力。

二、創設交流情境，突破定向思維

英語是門語言學科，其教學形式主要是交流，英語教學要實現“Learning to know， Learning to do ， Learning to live together， Learning to be”。可見，教師在教學過程中，既要促進群體的融合，又要突出個性的創造。個性的創造要突破定向思維，學生的個性特點往往表現在思維和行為交流中，具有發散性和逆向性。教師要善于創設交流情景，發現個性，善待個性，培養個性。

出生牛犢不怕虎，青少年敢于展示自我、喜歡張揚個性。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“填鴨式教學”格局。因此，教師的任務是要有計劃地為他們搭建展現自我的開放式平臺，在教學中提供豐富多彩、形式多樣的交流情境，以促進學生的個性創造的發展，學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。如，讓學生回答“Have you ever been to Beijing?”，引導學生不要局限于“Yes， I have.” “No， I haven?蒺t.”，要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到以下極富生活氣息的回答：

Yes， I have. It?蒺s very exciting to be there.

Yes， I have. I?蒺ll never forget it.

No， I haven?蒺t. How I wish to go there.

No， I haven?蒺t. But I wish some day I could go there.

三、創設想象情境，激發靈活思維

想象分為再造想象和創新想象，在語言學習中，運用再造想象相對較多。如在閱讀中，學生可以借助初步印象，進行信息再加工、再重組。因此，我們要注重引導學生進入想象情境，根據教材相關的語言材料，設置疑點，引導學生對內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性，鼓勵學生從多方位、多角度進行思考。

在學習與復習方位詞時，老師可以出一道謎題，如由四個方位詞的首字母組合成一個常見詞，學生馬上會恍然大悟，原來新聞news就是由此而來的，同時North，East，West，South各自的形容詞都是在后面加上ERN變成Northern，Eastern，Western，Southern四個另外的詞。這樣，學生既了解此的由來，又增加了詞匯量，一舉兩得。

創新想象是創造力的一項重要指標，讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，實質是在原來的具體聯系基礎上發展，如同給了學生一片馳騁的空間。

如，在教學中，時常發現學生把before long和long before意思混淆，為方便記憶，可以用數學的數軸來辨別，把before當成數軸中心的零點，long在before的左邊為負數，表很久以前，在零點的右邊為正數，表不久以后。

四、創設活動情境，提升思維能力

英語的運用是用主觀思想表現客觀的行為。實踐是檢驗思維正確與否的標準，同時也是發展思維的動力。教師要通過創設活動情境，讓學生親身體驗和實踐，才能達到掌握和運用。

例如在模塊2 Rhythm 中，教師可提前讓學生準備一些相關音樂的材料，采用擊鼓傳花的方法，鼓聲一停，由老師提問“What kind of music do you like？”可按順序讓學生回答classical，folk，jazz，pop music等，緊接著老師再說出“What?蒺s your favorite dance？”，并要求學生做出相關的動作讓同學猜，如跳ballet和disco等，最后由老師用與話題有關的形容詞來表達，配上豐富的表情讓同學猜以下的形容詞delighted，nervous，scared和depressed等。這樣一來，學生成了這一堂課的主體，積極地參與實踐，充分調動學習熱忱，有助于學生話題會話能力的提高。

培養學生的創造個性不能僅停留在創設這些教學情境上。教師首先注重創設寬松、民主、富于創新精神教學氛圍，尊重學生個體，激情引趣、建立聯系、展示目標、啟迪思維等方面下功夫，要開拓教學視野、挖掘教材優勢、設計思維導入點，學生的創造個性才能得以培養。

參考文獻：

［1］王輝凱.也談如何提高英語課堂教學質量.泉州師范學院學報（增刊），2006，（24）.

篇6

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-344-03

創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中，不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新能力是民族進步的靈魂、社會經濟競爭的核心能力。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。按更習慣的說法，也稱為創新力。創新能力按主體分，有國家創新能力、區域創新能力、企業創新能力等。

我也閱讀了許多培養創新力的文章，課堂上營造創新環境，實驗上、作業上實行培養創新。我們在中國以成績為結果的指揮棒下，既要成績，也要全面實現學生的素質教育。本校內培養內初班民考民學生創新能力存在以下問題：

（1）民考民學生語言能力比較薄弱，所以創新的起點是非常低的。

（2）缺乏對物理的學習興趣，不善于實踐，不敢于質疑，缺乏堅強的意志和不懈的努 力與耐心，不仔細思考問題；

（3）片面地看問題，不能以點及面，對知識點不能舉一反三，對遇到的問題是“只見樹木，不見森林”。

（4）思維不活躍，思想僵化，只是被動接受，不能積極配合去探究知識本質，不能排除干擾信息。

（5）由于學生在學校住宿，實行封閉式教學管理，很少進行課外小制作。在這種情況我們要培養民考民學生的創新能力，經過多年帶內初班經驗，以實現提升民考民學生的全面素質為目的，在前輩研究的基礎上，根據自己的教育教學經驗，我就培養民考民學生的創新能力總結如下：

一、教師的示范作用

想要培養學生的創新能力，首先老師必須不斷的充電學習，包括向其他老師學習，虛心聽取老師及學生給自己提的建議和意見。不論是自己的教學論文還是實驗制作，一定要有自己的創新意識。所謂示范作用就是標榜作用，我們都希望自己的學生具有創新意識，那么老師自己首先就應該有自己的創新觀點和理念。教師的教學是一門表演藝術，是一種追求不斷創新的活動。教師需要生動、激情講自己所會的知識，而對自己的教學應該有所創新，創新的教學才能造就學生的創新能力。

1.1引導學生創新探究。老師要有創新的教學理念，比如在教學當中，我們要抓住學生的最近發展區來引導他們，幫助他們塑造創新的理念。讓學生參與課堂的各個環節、多元的評價方式，并讓讓學生學會建立個性的思維導圖。

1.2評價需要創新。批改作業過程中，一打開作業本，教師往往只打錯對勾，并不對學生的對錯進行評閱，這樣學習成績比較差的學生，他就會逐漸對物理課失去興趣。如果遇到學生做錯了題，不要打錯號，而是仔細分析解題過程，找到其中正確的部分，注明思路，并寫一些激勵性語言，久而久之，學生就會對物理課感興趣，這門課他就能學好。還有當前的考試成績評價也必須改革。一定要改變當前的評價方式，我們在對學生要完整的評價，卷面分數占一部分、學習過程中的所表現出來的學習態度、學習進步、努力程度等也必須占一部分合理的分值 ，學生才會覺老師不完全以分數論英雄、他們會感到公平、學習起來就會有動力、整個學校的學習效果就會很好。

1.3教學需要創新。

我們要徹底改變教學模式，我們不能像原來的講課方式。老師一定要當導師，學生要成為學習主人。在課堂上有必要創造起一個公平和諧環境。課堂時間是師生共同探討度過的，不要一言堂、而是要把課堂他變成群言堂。通過老師的導變成生和生之間、師和生之間溝通的橋梁和紐帶。使課堂變成發現問題、提出問題、解決問題、探究問題、討論問題、發表見解、互相溝通、互相學習、互為人師的主陣地。這樣來增加學生學習的興趣、提高課堂的效率。

1.4設置問題需創新。我們在設計問題的時候，要想到學生的可持續發展的問題。設計的問題需要在繼續學習、持續努力、探索創新的基礎之上。鼓勵學生大膽的提出自己的猜想，有效的利用探究性實驗。就算學生提出的是錯誤的問題，我們也要鼓勵和引導他們繼續提出問題，引導他們去突破難關。比如，通過學生自己閱讀學習這篇文章，總結提出自己的問題，通過老師引導得到正確答案。熔化凝固這一節，海波在48攝氏度溫度，不斷吸熱的過程中溫度不變，原因是什么？既然吸收了熱量為什么溫度不變？老師要引導他們，吸收熱量的目的是用來熔化海波的。

二、激發學生興趣

著名物理學家楊振寧有一句名言：“成功的真正秘訣是興趣”，那么怎樣激發學生的興趣？

2.1激發主體----學生的學

教師備課一定備學生，而不能只備教師講的內容。而首先要考慮學生的現有的能力水平和知識現狀，精心準備，調動學生學習的主動性； 改變教師觀念，充分信任學生，任何學生要有自學能力，課堂上給學生留下足夠的時間讓學生用來自己學習；教師在善于激發全體學生的學，教師在當導師的過程要做到三個方向導思導學導練，注重傳遞知識和技能過程中的思維方式和方向導引。布置作業要數量適當，難度適當。不能讓學生疲于應付物理作業而去完成，要留充分足時間給學生讓他們去思考，讓他們去消化。

2.2從實驗中激發興趣

興趣是最好的老師，只有他們覺得某一件事有意思，他們才會具有主觀能動性，得到良好的效果。比如探究浮力知識，銅塊、鐵塊等密度大的物體會沉入水底而泡沫、木塊等密度小的物體會浮在水面上。這時候，我們如果說我們有辦法使密度比水大的鐵浮在水面時，學生就會對我們的說法產生質疑和興趣。此時我們把鐵塊制成鐵皮，鐵皮制作成小船，小船能夠浮在水面上。浮力問題，學生就會產生興趣。

三、從實驗中培養他的創新能力

3.1做好二課的活動

通過活動制作一些照相機、電動機、水火箭、走馬燈。通過實驗制作我們鼓勵學生可以精心組合，拆分等形成一個新的創造發明。比如我們發明說火箭的時候，我們可以應道發明帶降落傘的說火箭。作萬花筒引導學生制用透明的玻璃來做。我們要讓學生設置情景自己來解決問題。比如給一個礦泉水瓶，自己搭配一樣東西做一個實驗，并說明一個物理現象。我們可以做這樣的實驗：礦泉水瓶和水可以做凸透鏡放大及會聚作用；礦泉水瓶和水、針，可以做水的壓強和深度的關系實驗；用水和抹布、礦泉水瓶可以做摩擦力和粗糙程度關系的實驗等等

3.2自制實驗教具的創新

不是所有教具都要老師來準備，教師可以引導學生自制教具，比如土電話、小孔成像儀、電磁鐵、模型電動機等。通過這些自制教具，能鍛煉他們動手能力，培養他們的創新意識。比如電磁鐵的制作需要許多參數，有中間鐵心的選擇，螺線管的選擇，電源的選擇等等，都需要考慮周全，做成后自己還要試驗一下效果怎么樣。

學電動機那一節，我們不妨讓學生自己制作一個電動機車。先讓他們在網上查詢怎樣制作，自己先畫出模型圖，再由老師指導制作出模具出，最后安裝現成的電機作為驅動。老師還可以啟發學生用什么代替電機最好？學生會給出很多的答案，答案不一定要正確的。

將學生分成幾個小組，在以下四個題目當中任選一個進行制作：電磁鐵、小孔成像、電動小車和照相機。讓他們寫出制作報告，報告內容可以直接表明做這個教具的目的、步奏、難點、技術參數、合作和交流的內容等，然后通過這些報告開始展示自己的作品，說出自己制作的模型的優缺點和用途。

四、習題上要求創新

比如電阻的大小實驗、玄的頻率和什么因素有關的實驗，電壓電阻電流的關系都是控制變量法，比如比值的問題都是用各自比值的數值充當物理量來解決相應的問題。變阻器類型的題都是一樣抓住電源電壓不變來列方程等等很多。

自己給自己出題，是學生比較大的創新了。引導學生經常對某個圖形、題目、知識點提出不同的問題，可以讓他們感受自己動腦的喜悅感和成功問答的成就感。又比如讓他們根據所給的圖提出十個有效的物理量。

可以出這樣的題目：當滑片在A點時，燈泡正常發光，滑到B點時，求燈泡L的電阻、實際功率、實際電壓、實際電流；求變阻器的功率、電壓、電流等。

五、培養學生的科學思維能力

5.1 大力鼓勵老師和學生的創新

每次頒獎的時候，讓學生知道他們是優秀的楷模，讓他們都向“優秀楷模”看齊。自然創新也是學生默默努力的結果。學生的一點點創新的想法，需要老師去發現去挖掘。我們對這些孩子的學習、生活都要加倍的關注，有某方面創新的孩子，給與適當獎勵和表揚，讓他們知道，我們中國社會教育是需要創新的。學生的錯誤其實也是一種創新的表現，我們要正視他們的錯誤，沒有了錯誤也就沒有了創新。我們要允許學生犯錯

5.2培養學生大膽科學質疑

質疑就是抓住新的事物質疑舊的事實舊的觀念，由質疑引出問題，由問題推動科學探索，從而達到創新。質疑不是目的，質疑只是一種科學思維方法。

比如亞里士多德的觀點，如果要使一個物體持續運動，就必須對它施加力的作用，如果這個力撤銷，物體就會停止運動。伽利略對他的觀點質疑，用實驗的基礎之上經過推理得到力不是維持物體運動的原因，力是改變物體運動狀態的原因。然后牛頓總結了前人的觀點到了牛頓第一定律。這種大膽質疑的能力最后終于得到了牛頓第一定律，所以我們的學生一定要對世界萬物的所有現象，經過科學分析大膽質疑，才能得到一個創新型的結果。

5.3 培養學生的逆向性思維能力

逆向思維指改變平常思維程序，遇到事物從相反的方向展開思路，從而簡化思維過程，得到新的觀點。比如我們電能生磁，教師引導學生磁能否生電等。電能生熱、熱能否生電。鍛煉學生逆向思維能力。逆向思維往往是一個偉大的發現、創新的能力體現。

5.4培養學生的聯想思維能力

聯想思維是指對事物由此及彼的創造性想象遇到問題聯系與之相近、相關的事物。進行深思熟慮的分析、比較，從而產生認識，找到答案的心理過程。聯想思維方法在科學發明、創造中有時能起到某種主要的開路作用。在物理教學中，我們要善于對學生進行聯想思維的訓練，使其靈活應用知識內容。比如說講電流定義電荷定向移動形成電流。引導學生從人流、水流、車流來引入電流。同時培養他們積極鉆研，獨立思考的能力，探索新的解題方法的能力。比如我們利用風能使風車轉動那么可以聯想到利用風力來發電。

六、讓物理學史導引學生創新能力

在物理學中，有很多物理定律和物理概念，這些物理概念和物理規律非常抽像與枯燥，學生學起來也覺的枯燥無味，我們如果在講述物理知識的把這些物理知識的來龍去脈給講清楚，學生理解起來就容易多了。比如牛頓第一定律是大量科學家大量實驗實驗事實基礎之經過理論推導的出來的。

學習物理學史能使人更善于思維，使人變得更英明，更聰明、更具有毅力。課本內容不講它的研究過程，只描素知識成果。學生不但要理解知識，而且要知道知識的由來。學生敬佩那些科學家，而不知道他們是怎樣思考問題的。站在物理方面培養人才的角度，學習前輩知識成果的同時，應該也應該知道物理學史。那些作出了重大發現的人的思維方式會影響我們的創造性能力。如果我們要作出自己的成果，就必須了解前輩對該問題有怎樣思想，他們研究這個問題到了什么程度。為了避免我們走一些不必要的彎路，我們很有必要知道前人研究的一些過程和彎路。如果一個現象別人已經發現并得出結論，我們就沒有必要花時間在這上面了。學習物理學史，知道物理學家的精神和內心世界，有利于情操的陶冶，心靈的凈化，科學精神的培養。一般物理學家都具有獨立思考的習慣，他們不輕信別人，不屈服權威，不迷信鬼神，他們只要遇見一事，總喜歡問為什么。當遇見新的事物，就對新奇事物進行深入的考量。如果我們有科學家的獨立思考習慣，我們就不會被一些物理表現所迷惑。

篇7

蘇州市平江實驗學校歷經滄桑，沐浴風雨，有著悠久的歷史。學校文化底蘊深厚，校內有靜謐神圣的五百年古殿，18棵百年銀杏古樹，三塊印刻歷史足跡的石碑，處處透著古樸、莊重、大氣。古殿橫匾上“德潤文光”四字是平江實驗學校辦學淵源之見證，也是一代又一代平江人美好而溫馨的文化記憶。江蘇省實驗小學、江蘇省文明單位、蘇州市教育基本現代化學校、蘇州市信息化示范學校、蘇州市雙語學校、蘇州市綠色學校……這個令所有平江人為之自豪的幸福家園、精神家園，奏響了特色文化建設的最強音。一條綿延悠長而充滿無限生機的大路，不斷向遠方延伸……

精神豐碑

平江實驗學校校園里一排排粗壯的老銀杏樹，廣場上矗立的蘇州古城三座古廟之一大成殿，都讓人感受到一股古樸的氣息。如今，大成殿牌匾上所題“德潤文光”已成了學校的校訓。平江人根據學校的歷史與現狀，遵循學校文化建設的原則，注重培育和踐行以“德潤文光”為理念的核心價值文化：立德樹人，德才并美，德藝雙馨。學校在固傳統文化之本的基礎上，創新發展，用中華優秀傳統文化去熏陶感化師生，以形成師生崇高的理想、高尚的品質、儒雅的氣質、獨特的風格和卓越的個性，實現“以文化創特色，以質量樹品牌”的新跨越，讓“德潤文光”核心價值觀成為全面育人的輻射源、素質教育的能量庫、潤物無聲的教科書。

平江實驗學校的歷史可追溯到南宋咸淳元年（1265年）設立的長洲縣學，到明代嘉靖二十年（1541年），長洲縣學遷至今平江實驗學校所在，并修建學舍、考棚，其規模僅次于蘇州府學。至清雍正年間，縣學更名為長洲元和縣學（簡稱長元縣學）。1905年，江蘇巡撫陸元鼎請來了地方名士章鈺，將縣學西半部改辦為“官立初等小學堂第五校”，第二年再將縣學東半部改辦為“官立初等小學堂第十三校”，以傳承原來的縣學。直至建國前夕，學校名稱時有更迭，然而教育之溪流卻始終在這片土地上綿延不絕。1958年學校定名為蘇州市平江區實驗小學。1998年，平江實驗小學與蘇州市第十一中學這兩所文脈相通、一墻之隔的學校破墻合并，成立了蘇州第一所公辦九年一貫制實驗學校，定名為蘇州平江實驗學校。至此，數百年教育歷史在這里交匯，這片文脈綿延的土地奏響了新時代的教育樂章。百年名校名人輩出，古代從這里走出去的狀元有陸元文、韓、彭定求、陸肯堂、錢、吳廷琛、陸潤庠。中國著名哲學家、近代史專家胡繩小時候也在平江實驗學校讀書。平江實驗學校百年文脈之中形成了一種適應歷史發展的自強不息的基因，一種吸納新思想、新文化的基因。百年文脈滋養平江師生，成就學校文化。“德潤”，德行潤澤，指每個人在自己的言行中，自覺地以道德價值約束自己，潤澤自己。“德潤文光”就像一塊滲透情感、潤物無聲的豐碑，百年靜默，卻凈化著每個平江人的心靈。

“德潤文光”營造了學校良好的氛圍，倡導把愛心獻給社會，忠心獻給祖國，關心獻給他人，孝心獻給父母，信心留給自己。平江實驗學校以師生為主體，以建設優良的校風、教風、學風為核心，以豐富多彩、積極向上的學校文化活動為載體，以綠色、人文、和諧為重點創建學校文化，繼承傳統，豐富內涵，擴大外延。校風“正道立達”，教風“立人達人”，學風“己立己達”，體現了學校精致而質樸的教學境界，穩重而含蓄的教育品性，睿智而堅韌的教育氣質。

無聲詩篇

校園環境文化是學校文化的重要組成部分，是學校辦學理念、教育思想、管理思想物化后的形象體現，是學校育人的有效載體。蘇霍姆林斯基說過：“教育應當使每一堵墻都說話。”平江實驗學校的校園環境以特色育人為導向，以服務學校發展為中心，以提升文化品位為重點，體現人與自然、科技與人文、傳統與現代、經典時尚與現代多元的和諧統一，發揮著“潤物細無聲”的育人作用。學校將“德潤文光”的校訓物化于環境建設之中，為學生對話開辟寬闊通道，賦予校園生活豐富的生命力，打造具有平江特色的環境文化。

構建精神坐標。學校坐落于歷史悠久的平江路畔，粉墻黛瓦與老街建筑渾然一體，校園生態與大成古殿相得益彰，整個校園飄溢著“智巧”“素雅”“靈動”的蘇州文化元素。學校根植于“天人合一”的沃土之中，物、景、人三位一體，怡情啟智。校園內18棵亭亭如蓋的古老銀杏，青翠挺拔的香樟樹，承載了太多中華民族優良的傳統美德：剛健有為，自強不息，海納百川，尊師重教，寬容堅韌，厚德載物……平江人挖掘內涵，以“銀杏精神”“香樟品質”架構師生精神坐標。

搭建才藝展示舞臺。學校鼓勵師生共同參與文化建設，激發無窮的積極性和潛在能量，教育效果事半功倍。學校各幢教學樓風格突顯，主題迥異：有的是“小畫筆，小世界”，展示涂鴉作品，展現學生才藝；有的是“親近自然，了解民俗”，展現如畫風景，展示風土人情；有的是“瞻仰名人，聆聽教誨”，展現先賢風采，表達學習決心。教室內外開辟各類版塊，上面閃耀著不同的名字――“我們的班級”“我們的誓言”“班主任寄語”“我們的特色”。學校還在網上征集師生建議，啟動“聲情并茂”四大主題樂園、“大成校史館”、“平江書院”的建設工程以及第二代“銀杏娃”命名征詢意見活動，真是小舞臺，大境界！

渲染名人效應。在平江實驗學校師生的眼里，一磚一石均有意，一草一木皆含情。學校精選校史記載中的杰出名人，在校園內打造十大名人塑像、足跡景點，讓師生在無聲的環境中受到影響。這樣的懷想空間的創設，既是對學校文化的自然傳承，亦是對師生懷舊情感的慰藉。

馬克思說過：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”如今，平江實驗學校的師生浸潤于優雅的校園環境，感受著校園環境博大的胸襟，體驗著校園文化帶來的無窮魅力。

學習樂園

平江實驗學校的錄播教室內，校長潘娜正與學生上思品課《我們共同的家》。教師的循循善誘、學生的精彩對話不時博得聽課教師的陣陣掌聲……這是“對話教學，優效課堂”展示活動的一個場景。這樣的場景，不時地通過電視、報紙、網站等媒介展現在人們眼前。課堂是師生共同體驗、共同成長的場所，也是學校文化獨特的呈現地與創生地。“德潤文光”的課堂教學強調學科、人、環境的整體和諧之美。師生是課堂的主體，也是優效課堂的構成者、享受者。平江實驗學校自2011年起，著力構建“對話”校本研修模式。研究團隊從學術水平、技能水平、年齡差異三個維度進行構建，同時聘請專家擔任導師，行政發揮協調引領作用。團隊倡導交流合作，追求平等對話。以充滿情感、展示個性、平等對話的課程設置和課堂理念，使師生文化交融共生，整體融通，從而培養德智兼備的人才。

對話理念――與時俱進。學校重視科研興校，校長親自抓科研隊伍，以《對話，品德教育的范式》課題為引領，在全校開展對話教學。各學科教師努力完善自我，發揚合作精神，實踐本學科對話教學模式。通過學習理論、觀摩課堂教學，明確不同學科對話教學的特點，明確不同學生在對話教學中存在的差異，設計最優化的對話教學模式，組織有效的對話教學。如今，對話理念深入人心，對話實踐全面推開，厚厚的對話教學論文集記錄下了平江教師的心血與汗水。

對話師生――民主平等。對話教學的基礎是師生民主平等。學生對“善于理解、尊重學生”的認可度極高。只有民主平等的關系，才能實現學生充分參與、互動。平江教師在對話教學中正確扮演了自己的角色――顧問、伙伴、朋友。在平江實驗學校的課堂上，教師努力創設熱烈的氛圍，及時指導和調節，讓學生在愉快的學習中更具主觀能動性。學生經常聽到的是“你覺得”“老師能不能”“你比老師有創意，向你學習”之類的教學語言，教師在對話教學中展現出的交往技巧正潛移默化地影響著學生。

對話課堂――自主探索。平江實驗學校的對話教學研究努力實踐著在課堂上培養學生自主、探索、合作能力的教學方式。潘娜校長執教的《我們共同的家》，將祖國這個大家庭搬進了教室，輸入了電腦，讓學生小組合作，交流討論，互相補充，在輕松自然的對話中將看到的、聽到的、感受到的祖國大家庭說給同學聽。在這樣的課堂氛圍中，學生學會了探究、合作，品嘗到了喜悅。

對話成效――彰顯特色。平江實驗學校的對話教學研究順應了時代對教育的要求，順應了時代對人才的要求，扎實而有效。在對話教學的研究實踐活動中，教師搜集新理念，學習新經驗，寫教學后記、教育隨筆，進行案例分析，比誰的對話教學理念新，比誰的對話教學技巧好，比誰的對話教學感悟深，逐步形成各具特色的教學風格。語文學科“基于學情，有效對話”，數學學科“思維對話，以學定教”，英語學科“情境對話，文本再構”，品德學科“對話教育，教學范式”，音樂學科“對話旋律，陶冶情操”，美術學科“對話藝術，提升素養”，科學學科“對話協作，探求真知”，體育學科“對話基訓，普及提高”，信息學科“對話技術，提升素養”，勞技學科“對話創意，靈動教學”，綜合實踐學科“對話實踐，以生為本”。

平江實驗學校的對話教學研究，有特色，有魅力，有研究，有進步，有創新，有良師。在“德潤文光”的引領下，學校樹立適切的素質目標，培養德智兼備的人才，積極構建完善的有利于學生全面發展的課程體系，努力體現學校文化的傳承與提升，追求“讓每一個學生得到與其個性相適應的最大發展”的課程理想；構建可供學生選擇的學校課程系統，讓學生在課程中體驗成長的快樂；努力創設“以智激智，智智相融”的師生共演繹、同精彩的課程文化，營造“以美引美，美美與共”的課程氛圍。學校編寫校本德育教材《德潤?大成》嵌入到國家課程、地方課程和校本課程三位一體的整體設計之中；“小荷”實驗藝術團嘗試藝術教育課程化、課堂化雙重滲透；建立羽毛球課、操、校本教材的課程化落實機制；改革、創新德育評價方式，設計《銀杏娃自評手冊》。一座學習的樂園已呈現在學生面前。

成長搖籃

為人師者必先立德。學校重視教師文化建設，大力強化“德潤文光”理念。建立德育導師機制，增強教師育人意識，搭設廣闊學習平臺，注重教師分層培養，讓教師在提升內在修養的同時，把一顆仁厚之心獻給學生，把一片關懷之情灑向學生。

“欲窮千里目，更上一層樓。”學校幫助每位教師制定個人發展規劃，要求人人有特色，個個有風格。倡導教師要有職業成就感，有實現自身生命價值的追求。加強教研組建設，推行跨年段的教學交流制度，打造學習型組織。發揮校內名優教師的榜樣力量，以名師為核心，骨干教師廣泛參與，整體抱團發展，從而盡快培養名教師、特級教師等領銜人物，并帶動青年教師迅速發展，在育人的同時育己，在成事中成人，在煥發學生生命活力的同時煥發教師自己的生命激情與活力，使教師享受職業尊嚴與幸福。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”學校提出“精神統領、文化引領、名師帶領”的做法，向全校教師發出“做儒雅型教師，享高品位生活”的倡議，在此基礎上提煉出具有平江特色的教師“十大精神”，通過長期不斷的強化認知和感悟體會，把十種精神植入教師靈魂。而在“德潤文光”理念下設計的教育儀式活動更是經典，富有感染力和影響力，在師生心中烙下美好而難忘的記憶。每一次活動都有鮮明的教育主題，包括“一年級啟蒙入學禮”“三年級啟智成長禮”“六年級起航畢業禮”，還有“愛心承諾儀式”“愛祖國愛蘇州踐行儀式”“校榮我榮校慶儀式”等，讓師生在活動中受到潛移默化的道德熏陶，提高道德修養。

藝體共舞

藝體教育教學在平江實驗學校的教育中占據重要位置。平江實驗學校深知藝體教育對文化教育的促進作用，深知藝體教育為每一個孩子的終身發展奠基的價值所在。在藝體教育的改革中，平江實驗學校繼承歷史，把握時代脈搏，高定位地實施藝體教育教學，重視通過藝體教育喚起孩子的樂趣與感動，喚起孩子的童心與責任，還孩子一個充滿陽光和色彩的童年。

“一朵花”――綻放藝術教育奇葩

早在2009年，蘇州市首個未成年人藝術素質教育基地――“小荷”實驗藝術團落戶平江實驗學校。其文化課程和藝術課程并行的雙軌制培養模式不僅在蘇州，在全國也是首例。如今，“小荷”實驗藝術團已創辦五年。五年中，藝術團的每個孩子在自由中成長，追求自己的夢想。

學校通過蘇州市未成年人藝術素質教育基地“小荷”實驗藝術團的辦學，積極探索文化和藝術雙軌制培養模式。創新課程設置，豐富選修課程內容，拓寬藝術門類，將藝術基地培養目標設置為“三三三三”培養工程，即：“審美、鑒賞、創新三種能力”，“儒雅、堅強、自信三種氣質”，“音樂、美術、人文三種技能”，“文化、藝術、品德三種修養”。未成年人藝術素質教育基地的學生小學畢業時能獲得六項證書，即少兒聲樂證書、少兒舞蹈證書、圍棋（或國際象棋）證書、豎笛證書、書法（或繪畫）證書、器樂選修證書。學校努力打造“精品節目”和“精品人才”，著力將“小荷”實驗藝術團打造成一支代表蘇州水平、展示蘇州少年兒童藝術風采的藝術團隊。

同時，學校每學期都聘請藝術專家為藝術班的孩子量身打造未來發展規劃，充分挖掘每個孩子的特長，通過因材施教，讓每個孩子都走向成功。多年來，從藝術班里走出了一批耀眼的“未來之星”：有獲得中國少兒模特全國總冠軍的陳文淇同學，有獲得第十八屆中國少兒戲曲“小梅花獎”金獎的李靜陽同學，有獲得第五屆全國青少年藝術節總評選銀獎、全國“優秀藝術人才”獎章和第七屆德藝雙馨江蘇選區舞蹈類金獎的劉遠霆同學，有獲得2013年江蘇省少兒文明禮儀之星優秀表現獎的曹純同學……在學校文化課程和藝術課程并行的雙軌制培養模式下，藝術團的孩子們不僅文化課程學得扎實，在藝術課程的學習中更是新苗競挺，嶄露頭角。

“一個球”――做強體育傳統項目

篇8

幼兒園教師1月工作總結1安全教育一直都是我園的重中之重，如何采取安全措施，防范各種事故的發生已成為當前刻不容緩的重要課題。我們教師應幫助家長樹立安全第一的意識，加強安全方面的知識學習，為兒童創設安全、良好的生活環境。并結合幼兒的生活進行安全教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。培養、訓練幼兒養成良好的生活習慣，減少傷害事故的發生，加強幼兒的體能訓練，提高其自我保護能力。

怎樣做好安全工作，提高幼兒的自我保護意識，限度的嚴防和減少事故的發生呢?我園在各級領導的關心支持下，堅持預防為主、防治結合、加強教育的原則，通過安全教育，增強幼兒自我防護能力，通過齊抓共管，營造全園教師關心和支持幼兒園安全工作的局面，從而切實保障師生安全和財產不受損失。現將活動總結如下：

一、領導重視，措施有力

為進一步做好安全教育工作，切實加強對安全教育工作的領導，幼兒園把安全工作列入重要議事日程，在園長的領導管理下，幼兒園教職工分工負責、組織實施。

二、制度保證，措施到位

1、成立幼兒園安全領導小組。

由園長負責，制定嚴格責任追究制度，對造成重大安全事故的教職工，要嚴肅追究有關老師及直接責任人的責任。

2、簽訂責任書。

幼兒園和老師簽訂安全責任書，明確各自的職責，貫徹“誰主管誰負責”的原則，做到職責明確。

3、不斷完善幼兒園安全保衛工作規章制度。

建立幼兒園安全保衛工作的各項規章制度，不定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度，以及幼兒管理、門衛值班、防火防災等規章制度。嚴禁組織幼兒從事危險性工作，嚴禁教師個人利用假期私自帶幼兒外出，做到有章可循、違章必究、不留盲點、不出漏洞。

4、建立幼兒園安全意外事故處置預案制度。

三、加強教育、促進自護

要確保安全，根本在于提高安全意識，自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是幼兒園安全工作的基礎。幼兒園開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對性地進行防護和防范工作。

四、加強檢查、及時整改

開展常規檢查。每學期開學以后，幼兒園把安全教育工作作為重點檢查內容之一。幼兒園對園舍進行全面的安全檢查。主要活動開展：

20__年_月7日做好“一查、二學、三報告、四落實”安全預查工作20__年_月10——-31日落實宣傳工作如：一次“防災減災”安全教育主題活動、每天5分鐘安全常規教育、一次消防安全應急避險常識、一次應急避險大演練活動、一期安全知識宣傳欄。20__年_月舉行安全教育活動。一是查找身邊安全隱患;

二、教學活動與宣傳想結合。

這些活動的開展為防災減災工作創造出一個良好的氛圍，從而提高師生的緊急避險、自救自護和應變的能力，達到“創建平安校園”的目的。使防災減災科普教育真正成為一種自覺的需要和行為。

安全教育活動我們還將不斷延伸下去，安全教育是一刻都不能松懈的，我們要時時繃緊這根弦。在培養幼兒安全自我保護意識和能力的過程中，家長們的配合是不可或缺的。我們將充分利用家教宣傳向家長介紹及宣傳安全教育的意義和目標，以便家長在家庭教育中給予幼兒必要的指導，努力做到讓每個孩子在園有人教，在家有人導。

幼兒園教師1月工作總結2班況分析：

本班孩子共32人，其中男孩子19人，女孩子13人，這些孩子個性活潑開朗，但個性鮮明，由于他們都是第一次離開爸爸、媽媽的懷抱，參加幼兒園這個大集體中，所以開始都舍不得父母親，不愛來幼兒園，膽小愛哭鼻子，不愿意參加集體活動等現象都有，通過一月的幼兒園學習生活，每個孩子都有了很大的進步，現在他們已基本上改掉了依賴性過強的毛病，大部分孩子都能喜歡上幼兒園了，喜歡老師了，還能積極參與各項活動，本月各項工作即將結束，我們回首所做過的工作，總結經驗，反思不足，為了更好的完成以后的工作，提高保教質量，將《綱要》精神貫徹到一日活動中，促進幼兒身心活潑、健康成長，現將本月工作總結如下：

前階段工作的不足：

1、班內部分小朋友紀律還沒有形成，課堂常規較差，常有開小差、不認真聽講的現象。

2、班內部分小朋友用餐時的衛生情況較差，桌上、地板上掉下的飯粒較多;

個別幼兒如趙欣琰、沈延、李洋吃飯動作較慢，常有剩菜剩飯的現象。

3、幼兒剛入學，和老師的溝通能力較差，常常不能表達清楚自己的想法和要求。

現階段工作措施及成效：

一、保教并重，加強幼兒生活自理能力及教學常規的培養。

1、良好的課堂常規也是一個班級班風班貌的體現，在課堂常規的培養上我們著重做好了兩點：

(1)、通過多種形式開展主題活動。我們分析本班孩子情況，根據《綱要》和新教材要求，認真制定月工作計劃，備好每一次活動，開展了豐富多彩的教育活動，先后完成了近八個主題活動，開闊了孩子們的視野，幫助他們獲得了豐富的生活經驗。我們注重發揮班級的環境作用，定期更換班級的主題墻內容，為孩子開辟動手的小天地，充分利用班級的小欄目、小角區，使他們有動手動腦的場所。另外，我們班還開展了班級教學觀摩，半年過去了，他們在各方面又有了很大的進步，同時，贏得了家長的信任。

(2)、養成上課舉手發言的好習慣。一方面我們在日常的教學活動中重視、強調課堂常規，及時糾正不良的行為習慣，要求幼兒能面朝老師，安靜的上課。另一方面我們結合評比欄的評比活動，給上課有進步、表現好的小朋友粘上小紅旗，到了星期五在根據小紅旗的多少來發放小紅花，通過不斷的激勵，我們班的課堂常規有了較大改善，上課認真聽講、大膽發言的多了，講話、開小差的少了。

(3)、語言是人們交往的一項基本工具，培養他們的口語表達力及傾聽能力，與同伴交談的能力是十分重要的，因此，我們兩位老師認真學習園部組織的《全語言教育》的相關理論，并將講述活動、談話活動、聽說、早期閱讀滲透于日常教學及生活中。注重培養他們良好的傾聽習慣，閱讀習慣，正確發音技能等，平時我們為培養本班孩子說普通話，我讓幼兒從常用的禮貌用語，如“老師好”“小朋友好”“您好”“再見”等學起，小朋友學得很認真。但有部分幼兒分發音不準，如把“老師”說成“老思”，“小朋友”說成了“小甭友”等等。于是我將這些發不準音的字挑出來，作為重點反復練習，同時要求見面、道別時堅持使用，這不僅鞏固了他們已學會的普通話，也培養了他們文明禮貌的好品質。

2、在生活自理能力的培養上，本月我們著重做好兩點：

(1)、在一日活動中加強幼兒的自理能力。由于小班幼兒年齡小，在家中都是父母包辦代替的多，所以生活自理能力較差，針對這一現象，我們在開學初期訂立了實施計劃，對盥洗、進餐、穿脫衣服，疊被子、取放玩具、坐姿等，通過示范講解，把許多的一日常規編成一小段有趣的兒歌，讓他們邊學會兒歌邊做動作，這樣他們既容易理解常規要求又能從中得到樂趣，取得了很好的效果。孩子可愛念了，也從中不知不覺地掌握了常規要求，不過孩子們的堅持性差，一段時間就很容易忘，于是我們就互相配合一致要求，在吃飯的時候鼓勵孩子吃完自己的亀份飯菜，通過一月兩次的測身高、體重，發現大部分孩子長高了，長胖了，體質增強了，一月以來，一直與家長達成共識，保持交流，使幼兒能健康、活潑成長。

(2)、通過環境創設提高幼兒的自我服務的能力。經過半月的鍛煉，投們班的小朋友基本上都學會了自己穿脫褲子，因此這月我們將重點放在教幼兒學習穿衣服上。在"娃娃家"我們投放了大量的衣服，通過給娃娃穿衣服，扣扣子，使孩子們逐漸學習和掌握了穿各種衣服的方法。目前，班上小部分小朋都能自己穿衣服了。

(3)、以"值日生"為帶動點，以點帶面，培養為他人服務的意識。小班的幼兒不僅能做到自己的事情自己做而且已有了初步的為他人服務的愿望。因此，抑們通過請值日生的形式，每天輪流請小朋友為自己組的小朋友分菜分飯、擦桌子。這樣一來，小朋友的積極性被充分調動起來，大家都爭著當值日生。一月下來，我們驚喜的發現，小朋友為他人服務意識形成了，能力增強了。

二、優化區域建設，結合每周主題開形式多樣的區域活動。

為了讓幼兒能夠盡快地適應集體，能積極參與各種集體活動，我們兩位老師齊心協力，共同給幼兒創造了一個與他們年齡特征相適應的生活環境以及給他們一個溫馨、愉悅的心理環境，如在班上我們布置了一個精巧的娃娃家，一些膽小或依賴性強的幼兒我們就鼓勵他們到這個區域，老師當媽媽，摸摸她，親親她，跟她說起自己的爸爸、媽媽，逐漸地這些孩子就打消了陌生感從而過渡到集體中

區角活動是孩子們游戲的樂園，為幼兒創設一個優美整潔的活動環境是我們老師的一項重要工作，針對以前出現的問題進行了改良，增設了開架式的玩具框，開設了"數學區""操作區""閱讀區""美工區""生活區"等多個區域角，有了活動場地必然少不了操作材料，我們兩位老師放棄了休息時間，利用廢舊物品為幼兒制作了可操作的教玩具，如紙偶玩具，可用做變換圖形的操作板，練習系鞋帶的鞋模，用來表演的帽子，這些色彩鮮艷，操作性強的玩具得到了小朋友的喜歡，在幼兒操作過程中也起到了較好的作用。

同時我們也非常重視對區域活動的指導，不斷積累經驗。真正做到從幼兒興趣需要出發，并結合每周主題來開展，如在"新年好"的主題中，我們在區域中投放了有關新年的材料如賀卡，圣誕樹，圣誕老人等，還請小朋友從家里帶來了圖片、小掛飾，使區域活動的開展更有目的性，主題性。

三、家園共育，我們共同的愿望

家庭是孩子成長的搖籃，家長就是孩子的啟蒙老師，他們的言行是孩子模范的范本。因此，我們非常重視家長工作。

1.開學前我們配合本園召開家長會，為了促進家園步伐一致，每月初我們召開一次家長會，向家長介紹本園、本班月的工作計劃、幼兒近期發展表現情況，同時在月末積極做好家長回訪工作，了解孩子家庭環境，與家長進行交流、征求意見，為了增進相互間的情感，促進幼兒健康成長，為了讓家長了解幼兒在園情況，組織家長到園觀摩，觀看幼兒上課表現，這一系列活動深受家長的好評。

2.我們定期做好家園聯系欄工作，創設形式多樣的內容及時向家長展示：“周計劃表”、“我學會的”、“成長記錄”、“請您配合”、“本月之星”等內容，家長和孩子們每次都興致勃勃圍著欣賞，充滿歡聲笑語。

3.我們發現班上幼兒幾天沒來園，就會主動打電話到他家中，了解情況，問候病情，家長聽了電話總會感動地說：謝謝老師!

4.玩具區的玩具有部分來自家長的資源，剛開始家長對我們的工作不太理解，老師就對家長說：玩具區玩具數量是多，花樣也不少，但孩子經常玩就不感興趣了，如果大家一次帶一樣玩具來，而且能交換玩，這樣既培養幼兒交往意識，又豐富他們的知識。

一個月結束了，我班幼兒學會了許多生活技能，建立了一些良好的生活習慣、學習習慣，完成了他們走向社會的第一步，這些將為他們以后的成長奠定良好的基礎。教育幼兒是一項細致的工作，需要抑們全身心地投入，只要我們至始至終做到對幼兒：愛心、耐心、細心，那幼兒一定會健康愉快地成長，我們要再接再厲、不斷努力，讓每個孩子身心健康成長。

教科研工作：

1、積極參加政治、業務學習，認真做好筆記，發現問題及時整改。

2、開學初認真制定專題計劃，日常結合計劃對本班幼兒進行實驗、觀察、研究，期末認真分析，撰寫論文。

3、認真做好每個幼兒的“成長檔案”分析、記錄、評價等工作。

4、積極參加每周集體備課和科學教研組活動，通過學習、交流、觀摩活動，不斷提高自己的業務水平和教科研水平。

幼兒園教師1月工作總結3隨著孩子們一天一天的長大，時間也悄悄的流逝，孩子們即將結束中班的學教學活動中用不同的方法對待不同的幼兒。中班的學習主要涉及：理解生活中相關語言，有禮貌，能學會獨立看書，能大膽講出自己的想法，能夠做到自我欣賞，對自己有信心。培養幼兒各方面那里的發展。

一：教學方面

本學期的教育教學活動中，各方面引導幼兒的能力發展，包括思維能力、創造能力、動手能力、語言能力等，并且使小朋友的各方面都能夠和諧發展。例如中班上學期中我發現很多小朋友膽小內向。經過本學期第二周的主題活動《我勇敢、我快樂》開展后，發現小朋友的膽子大了，懂得如何勇敢低去戰勝恐懼和害怕。在《我探索、我快樂》主題活動中，引導幼兒要善于探究和思索及發現物體的奇妙樂趣，提高了幼兒的思維和動手創造能力。通過學習一些節日、時間、風俗活動，來了解我國的傳統文化，風俗習慣，在一些活動中，大部分幼兒的自信心不夠強，通過活動的開展和老師的積極引導鼓勵，使幼兒們能夠對自己充滿信心。

二、常規方面

由于插班孩子多，他們對常規意識淡薄。有的孩子早上入園還會哭鬧、有的小朋友不愿上學，這都跟家庭環境有關。但是經過一段時間的熟悉，孩子慢慢地適應幼兒園的生活。一切回復了。在課堂中，大部分幼兒能夠積極回答老師的提問，但是有個別幼兒不夠大膽，如吳欣怡小朋友、陳俊明小朋友、王鯨宇小朋友、夏子瑩、小朋友等。

本學期孩子們基本懂得說話先舉手，遵守紀律，還能積極表現自己。孩子們的膽量比以前大了，都成了勇敢的小兵兵。

三、安全方面

安全工作是幼兒園的重中之重。教師每天要對孩子進行一次安全教育，教育幼兒上下樓梯慢慢走，不推不擠，更不能跳樓梯，不隨意穿脫鞋襪，等等。

在老師每天的引導教育下，孩子們的安全情況良好。

四、衛生保健工作

1、每天杯子，毛巾消毒。

2、每天引導幼兒飯前便后洗凈手，講衛生。

3、積木玩具每周進行消毒。

4、保持教室桌面地面無紙屑，垃圾。

五、家長工作

1、傾聽接受每位家長的意見。

2、及時跟家長交流幼兒在園表現。

六、不足之處

1、在家長工作中還需努力。

2、小朋友的衛生還需要加強引導。

3、個別幼兒性格內向還需加強引習生活，將進入大班階段。

幼兒園教師1月工作總結4滿懷著希望與憧憬，滿載著收獲與欣喜，我和我園的全體教職工又共同走過了創新發展的又一月。

一月來，我園全體教職工根據縣教育局.縣幼教室的總體工作目標要求，以幼兒園工作規程，幼兒園管理條例為指針，以進一步推進課程改革，優化園本培訓為抓手，以辦人民滿意教育，創特色和諧幼兒園為宗旨，樹立了新的形象，作出了新的貢獻，取得了新的成績。

今天，我代表幼兒園從幼兒園設施設備、教學管理、教研教改、衛生保健、安全工作等幾方面向各位領導匯報一月的工作，請領導審閱。

一、整合各種資源，優化了環境創設

“主題背景下的環境創設”是我園圍繞“通過單元主題活動方案建構園本課程”這一課題開展的系列教研活動之一，也是本學月工作的亮點。

在環境創設上，我們遵循讓孩子選擇環境、創設環境的原則，真正做到了從孩子月齡出發，體現了生活化、情趣化、藝術化、兒童化的特點，讓環境成為一位不說話的老師。一月來，我園在班級環境創設上有了十分可喜的變化，墻壁上處處都是孩子們喜愛的卡通畫，處處都是孩子們自己的作品和孩子們活動的掠影，處處可見各種操作材料，處處都留下了教育的痕跡，孩子們在環境中開展感興趣的話題，在環境中主動探索，自主學習，積極參予到環境中來，從中受到教育，成為環境的主人。在努力創設良好物質環境的同時，我們也將心理環境放在重要位置，我們要求每一位教職工從自身做起，積極創設寬松、和諧、寬容、信任的人際關系，努力優化師生關系，家園關系等。每位教師切實做到態度可親、微笑服務，理解、尊重幼兒，讓幼兒處于被關愛，受鼓勵的環境中，逐步形成活潑開朗的良好性格，邁開健全的人格的第一步。(班班設有主題活動墻飾，優秀的環境創設我們都有影相記錄(以相片為主)。

二、落實責任目標，健全了管理網絡

管理的關鍵在于落實，每學期各部門制定了一系列的計劃、工作目標，為進一步細化目標，完成任務，就必須層層抓落實，制定具體的考核方案，在考核中，我們做到“四化”考核內容具體化、考核標準數字化，考核工作制度化，考核形式公開化。比如：本學月我們將常規考核責任到人，加強常規檢查力度，將常規工作細化，做到每天一檢查，每周一小結，每月一匯總。

三、開展園本培訓，加強了課程改革的深入

針對我園今月薪招聘教師多，經驗不足的實際，我們加大了業務學習的力度，采取組織教師學習業務理論、理論考試、外出參觀學習、剖析典型教育實例、寫論文總結等方法，幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀，使每一個教師都明確全面推進素質教育的重要性和必要性，幫助教師樹立可持續發展觀念。

主要開展了以下工作

1、認真組織開展了有關備課、制定計劃、環境創設、教育反思等方面的專題培訓，加強教師基本功訓練。

全體教師圍繞各月齡階段幼兒的發展目標，將五大領域內容分主題有機結合，教師之間互相討論，相互指導，分管領導深入到班級了解教師教學現狀，帶領她們認真開展每一次的公開教學觀摩活動，每一天的教育游戲活動。活動后及時與教師交流想法，提出改進意見，使教師們教育教學水平有了大幅度提高。

2、深入課題研究，園本課程初見成效。

一月來，在“通過單元主題活動方案建構園本課程”進一步深入研究中。我們深入認真鉆研《幼兒活動材料用書》，分析、領悟教材內涵，逐步培養駕馭教材的能力，我們在園內積極營造良好的學習氛圍，定時定點開展業務學習和教科研學習，遵循互動式原則，鼓勵教師主動參與學習活動，由原來的旁聽式學習變為互動式學習，鼓勵老師結合自己的實際工作，就討論的主題充分發表自己的見解，交流看法，最后形成共識(也就是教案和學案的形成：適宜的活動設計和幼兒作業)使教師們更深刻的理解了《幼兒活動材料用書》內涵，教師在組織與實施過程中摸索出了我們自己的一些教學方法。與此同時我們還編匯了各月齡段的學期計劃、月計劃、周計劃與《幼兒活動材料用書》相應的幼兒作業又名《想想、說說、做做》(正在整理打印中，學期結束將本學期的三冊完成)。(在這一課題結束時我們將匯編單元主題活動幼兒用書)

3.以“抓骨干，帶一片”的工作策略，積極進行課堂教學改革，鼓勵青月骨干教師爭當教學典型，積極創新，以榜樣、模范的教學行為帶動幼兒園整體業務水平的提高。

我們就以身邊的教師作為榜樣，動員其他教師向他們學習，采取隨機聽課的方法，從身邊學起，對比和檢驗自己的教學工作，同時也是對青月教師工作的一種鞭策。教師們都能積極參與，精心準備，觀摩后的互動也使教師進一步提高了教育評價能力，同時也幫助教師認清自身的不足，取長補短。

4.正副園長深入教學一線，帶教促教，努力提高課堂教學水平。

本學期，正副園長分組分片進入在課堂中，就教學活動的設計與組織、班級環境的創設及區域活動的開展等內容進行了互動交流。通過和老師相互觀摩的形式，虛心聽取一線教師的評析、深刻解剖自己的教學行為，以優質的教學質量帶動全園的教學水平，幫助教師理清思路，學會聽課評課，學會歸納總結。

5.為探索美術活動方式的多樣化，培養孩子對美術活動的興趣，并逐步形成我園美術活動的特色。

本學期，各班根據班級的實際情況和自身的特點，選擇各異的美術材料和方式，每周一的下午結合主題活動內容，全園統一時間開展美工活動，以區域活動的形式提供給幼兒操作，并逐步形成班級特色。廢舊物粘貼、噴刷畫、拓印畫、扎染、刮畫、撕貼、折剪等美術形式將出現在各班的區域活動中。給幼兒創造了自由表現的機會和場所，鼓勵幼兒用不同的美術形式，大膽表達自己的情感、理解和想象。同時給幼兒提供展示作品的機會，使幼兒在主題實施的過程中與環境發生積極的互動，獲得豐富而有益的體驗，使幼兒的個性得到充分的凸顯和張揚。

(我們還每月匯集了優秀的美工作品：保存并制作成電子相冊的形式)

6、舉辦專題培訓。

就“主題活動的導入策略”、“主題背景下的環境創設”“主題活動中集體教學活動設計”這四個專題內容進行了理論知識培訓，并進行了理論考試。大家一致認為培訓內容貼近實際，不僅針對教師們日常教學中存在的問題給予了具體的指導，而且還使教師們從理論的角度對所存在的問題進行了深層次的理解。

另外案例分析也是我們經常組織的教研方式，我們把著眼點放在教師發現、分析、解決問題的能力，提高教師熟練駕馭教育理論的能力上(進行了10多次集體園本教研，并將教研結果整理，匯編)。強調集體備課，資源共享，注重幼兒活動實錄及課后反思。說課制度，評課制度，都作為每一學期教研活動中的常規活動，使教研組真正成為教師的練兵場。

正因為營造這種自主、開放、互動的園本文化氛圍，教師們自己談體會，展示自己的活動，亮自己的觀點，并積極對他人的活動提出問題，共同探討。在各級各類比賽中，在教學論文、案例研究論文中，我們的得獎率遙遙。如：(我們園有20幾篇論文在《中國教育創新》《教育與科研》《魅力中國》等刊物上發表并獲獎，我們的教師成為研討的中心力量。

四、狠抓課題研究，促進了教學水平整體提升

一月中我們深入研究“通過單元主題活動方案建構園本課程”這一課題內容，組織園內骨干教師在反復研讀《山西省幼兒園課程改革理論指導》和《實踐指導》及省編新教材的基礎上，對課改實施以來較為經典的、有價值的活動素材進行了搜集、選擇與整理。具體成績

單元主題活動的內容框架初步形成

每一個主題方案中的內容由五大部分構成：

1、主題經驗：即大主題的核心經驗.如“了解春天是一個萬物生長的季節，關注自然環境的不斷變化，感受大自然美麗的景象，以各種方式表達自己的情感與體驗”。

2、集體活動：包括本園教師的優秀集體活動和外出觀摩收集的優秀集體活動.以及雙語活動，每一個主題下至少包含十個以上的活動。

集體活動的內容要素包括活動目標、活動準備、活動流程呈現活動的主要環節，以及各環節的導語、主要提問、對幼兒的要求、內容重點、備注(一些需要注意的，如有的活動內容是園外收集的，要在“備注”里注明，提醒教師實施時注意對本園、本班幼兒的適切性)。

3、區域創設與材料投放提示：①幼兒需要建構的經驗，②環境創設(墻面環境、種植區域、室內垂掛、桌面布置)，③材料投放(按照閱讀區、表現區、生活區、操作區、陳列區分別呈現)，④個別學習(目的、材料、個別探索、個別指導)。

4、可用于本主題的環境提示：按照環境名稱、照片實例、墻面或材料說明進行整理，并附有教師自己的分析與想法。

5、其他環境與材料借鑒：教師外出參觀收集的資料，內容包括環境名稱、材料與制作說明，并配有照片、生活、運動、家園共育提示：詳細地列出生活、運動及家園共育中可以開展哪些與主題有關的內容或活動，并注明內容呈現或活動開展的具體方法。

“單元主題活動”幼兒用書的匯編工作已經展開。

五、開展競賽性活動，提高了幼兒的各種能力

本學月我們結合節日、紀念日開展豐富多彩的主題活動。圍繞主題活動，我們采用向課本學、向社會學的方法，開展了形式多樣的實踐活動，在活動中鼓勵幼兒人人參與。

1、組織各種比賽活動。

本學月我們先后組織了幼兒文化藝術節的開幕、“秀我風采”幼兒才藝展示，“三八”我愛媽媽活動、慶“六一”文藝活動、春游親子放風箏親子活動，在祖國六十周月之際，我們組織全體教師幼兒開展了“祖國在我心中”系列活動，我園教師的詩歌朗誦由電視臺新聞媒體進行了多次報道，并給以高度評價。

2、積極參與各種競賽活動，取得了可喜的成績。

今月4月我園有380多名幼兒參加“飛天杯”全國少兒繪畫大賽，取得了可喜的成績：有一半以上幼兒獲得金獎，其余幼兒獲得銀獎、銅獎。在“輝煌六十月 童心繪祖國 ”書畫創作大賽比賽”中更是成績可喜，在所有參賽孩子中，我園幼兒的獲獎人數最多，獲獎名次。一等獎1名，二等獎3名，三等獎4名。

六、家園雙向互動，促進了幼兒的身心發展

本學期家長工作能緊緊圍繞園務工作計劃，認真實施家長工作計劃。重視家庭是幼兒園重要的合作伙伴，加強與家長的溝通。切實開展多種形式的家長活動，有效地豐富了家長的家教理論，提高了家長關注幼兒園生活的主動性，引發家長參與幼兒園活動的積極性。有效地促進了幼兒園與家庭在教育上的同步同向進行。

1、保持家園密切溝通

本學期我們召開班級家長會，家長會是以班為單位用小型座談會的方式進行交流。小型座談會的特點是人員少，氣氛寬松，針對性強，老師和家長都能充分地達到解決問題的目的。特別家長之間的交流，互相之間的教育啟發，更具說服力。

2、及時落實信息反饋，實現家園合作育人

本學月以家園聯系手冊為補充，促進幼兒的健康發展。在教育教學工作中我們將幼兒在園情況進行記錄，這樣可以及時反饋給家長同時我們也歡迎家長積極把孩子在家情況及時地反饋給老師。

3、充分發揮《家園聯系欄》及《家園小報》的窗口作用

《家園小報》和《家園聯系欄》是反映保教工作的一扇窗戶，更是進行教育交流的一塊園地。本學期各班老師結合各班實際，在家園欄的欄目設置上推陳出新，體現了各班教師的創新意識，各欄目版塊圖文并茂，形態各異，內容涵蓋了體、智、德、美各方面，成為家長接受幼兒教育信息的主渠道，比如“親親寶寶”、“溫馨一束”、“暢所欲言”、“家長往來”這些新穎別致的名稱讓家長產生親切感、溫馨感。為了充分挖掘幼兒園的教育資源，做到資源共享，各班的“借閱欄”提供的《幼兒教育》、《為了孩子》、《娃娃畫報》等雜志，也開闊了家長的視野，豐富了家長的幼教知識。經常看到家長駐足在那兒觀看，使《家園聯系欄》活了起來，產生了的互動效應。

七、重視安全管理，創建了平安校園

本學期我們一如既往地重視和加強了安全防護和安全教育工作，全園上下始終將幼兒的生命和健康視為首要。一是每周對大型玩具、電器設備、班級設施及食堂等進行全面的檢查和維護，做到周周有記錄、日日有報告。二是嚴格接送制度，制作了安全接送卡，要求家長有效利用接送卡，實行持卡接送制，并督促門衛把好大門關，杜絕幼兒走失現象的發生。三是為使幼兒掌握基本的安全小知識，要求各班老師每周在活動中貫穿安全教育。我們為各班制作相關光盤，以動畫的形式，耳濡目染、潛移默化地讓幼兒懂得基本的防護知識，盡可能避免意外事故的發生。由于防范措施得力，本學期我園無任何意外傷害事故發生。

重視幼兒的膳食管理，提高幼兒膳食質量。加強對幼兒的膳食管理，保健老師根據幼兒所需合理調整各種食物的數量和營養搭配，定期開展每月一次的召開膳委會會議，共同探討膳食管理問題。11月在膳食委員會成員的協助下，我們完成了對《幼兒膳食情況》的家長問卷，發現問題及時與保教老師進行溝通，并協商改進，得到了幼兒家長的好評。

重視衛生保健工作，提高防病控病能力。為了有效預防“甲型h1n1流感”在我園的蔓延，衛生保健老師每日認真執行晨檢制度，做到“一摸二看三問四查”，判斷幼兒健康狀況，一旦發現有發熱的幼兒入園，及時送醫院就診或隔離觀察，并立即對所在班級進行消毒，防止病情擴散;每日核查請假未入園幼兒的情況，做到心中有數，有發熱的幼兒必須有回訪記錄，做到日日有小結，周周有總結，月月有匯總。另外，還利用宣傳園地定期向家長進行了衛生保健和預防疾病、傳染病的宣傳。

做好日常衛生清潔工作是幼兒身體健康的重要保證。為此，我們繼續嚴格執行每日清掃和消毒制度，蒙班已經投入使用了消毒柜，使幼兒的茶杯和毛巾的消毒得到的有效的保證，并堅持每周定期衛生檢查和不定期衛生抽查工作，確保幼兒有一個干凈、舒適、放心的環境。

以上成績的取得，真誠的感謝領導班子精誠團結，配合默契，務實創新，他們既管好了面，又蹲好了點，既是指揮員又是作戰兵，既注重了分工又注重了相互合作。真正的感謝全體教職工敬業愛崗，任勞任怨，默默的奉獻，正是因為有你們的辛勤耕耘，才會有幼兒園今天的發展。也真誠的希望，在今后的工作中我們一起攜手再學習，再創新，再拼搏，再創幼兒的輝煌!

幼兒園教師1月工作總結5不知不覺中，一個月的時間就這樣流逝了。在過去的一個月里，按照上級部門的統一指導以及同事的關心和幫助，工作得以勝利的開展進行。在工作中，雖然已經取得了一些成績，但是我們也看到了自身許多的不足之處。為了讓接下來的工作更好的開展，特做如下的工作總結：

一、保教工作：

㈠樹立正確的健康觀念，促進幼兒身心健康。

1、幼兒升入中班后覺得自己長大了，不再是幼兒園的小弟弟、小妹妹了，我們抓住幼兒渴望長大的契機，在一日生活各環節中加強觀察與指導，積極鼓勵幼兒學做自己的事。

大多數幼兒會在老師的指導下獨立地有順序地穿___服，并會將衣服疊放整齊。冬季來臨，幼兒的衣褲穿多了，便后整理衣褲對幼兒來說有了一定的困難，我們一方面耐心的給予幫助，另一方面也悉心地進行指導，讓幼兒懂得自己的事情要學著自己做，在我們的努力下，，動手能力有了明顯的提高。3、在對幼兒進行生活照顧的同時，我們在日常生活中也重視提高幼兒的身體素質，積極為幼兒提供戶外活動的機會與空間，鼓勵幼兒積極與材料互動。我們利用每天晨鍛時間，組織豐富多彩集體游戲，有計劃地鍛煉各種基本動作，每周一次的走竹梯深受幼兒喜愛。我們制作了紙杯降落散飛盤、拉力器等體育玩具，積極參與幼兒的活動，與幼兒一起追逐奔跑，拍球扔飛盤，和幼兒一起跳，一起玩，我們的熱情和投入感染了每個幼兒，大家都能積極愉快地參加戶外活動，幼兒的動作更加協調和靈敏。

㈡以幼兒生活為背景，預設、生成主題活動，實施課程整合。

1、新的綱要頒布后，我們開展的活動主要是主題與領域相結合，由于受幼兒年齡特點及周圍環境的限制，幼兒自己生成活動機會較少，主要還是要教師善于捕捉時機，在幼兒周圍熟識的生活和環境中，根據幼兒的興趣和需要，從他們尚未明確但有價值的內容中，有選擇的直接提出主題，生成內容來推動幼兒學習。

本學年我們從幼兒感興趣的、并與他們生活息息相關的話題習出發，生成了《秋天》、《美麗的春天》等有季節性的主題活動，并圍繞了這些主題開展了一系列的活動，積極引導幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的材料，使我們的主題活動更加豐富和深入得到開展。

2、結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習。

我們開設了數學區、科學區、生活區、表演區、手工區等多個區角，根據幼兒的年齡特點、本班教育教學總目標和正在進行的主題活動，有層次的、有步驟的提出各階段的區域活動目標，自編了不少有趣實用的游戲內容，經常更新活動內容和材料，幼兒每天都有活動機會和充裕的活動時間，活動中注重引導，不斷增添相關內容，鼓勵幼兒探索、發現，引導幼兒動手動腦積極地與材料相互作用，幼兒活動的興趣很高。在《彩色世界》主題活動中，我們在科學區引導幼兒用各種顏色的圓形封閉線條裝飾并學習制作陀螺，引導幼兒發現、感受顏色在旋轉時的變化。又如：在《炎熱的夏天》主題活動中，我們在表演區為幼兒提供各種道具、材料，引導幼兒運用材料合作表現各種天氣。為幼兒提供各種材料，更注重引導幼兒深入的探索，既豐富了主題活動又使幼兒得到全面的發展。

3、重新認識環境的價值，讓墻面說話。

開學前我們花費了很多的時間和精力，為幼兒布置了漂亮的活動室墻飾，然而這并沒引起幼兒太多的關注，幼兒似乎早已習慣了由老師布置的花花綠綠的環境了，而能讓幼兒參與的僅僅是室外的作品欄或我們留出的一點空間。在《彩色世界》主題活動中，我們改變了這種做法，嘗試和幼兒一起布置活動室環境，我們和幼兒一起將幼兒做的彩色紙環一串一串掛在活動室里，自制的染紙娃娃一個一個貼在主墻面上，他們歡呼雀躍“我們的教室太漂亮了!”原來幼兒最喜歡的是自己真正參與的環境。在以后的各個主題活動中，我們隨著主題活動的發展，都鼓勵幼兒積極參與環境的創設，賞識、接納幼兒的藝術表現，引導幼兒體驗動手與創造的樂趣。在我們的主題環境中，有幼兒的手工繪畫作品，有我們提供的材料，也有幼兒收集的圖片、照片、物品等，更有幼兒的觀察記錄和活動記錄，使我班的主題環境不斷的充實和調整，真正發揮環境的價值。

㈢聽故事，培養幼兒的傾聽習慣。

開學初，我們發現不少幼兒在集體活動中樂意發言，但卻不能安靜地傾聽同伴或老師說的話;看電視、聽故事的時候不能安靜地看或聽，常常會說一些與當前無關的話題，缺乏良好的傾聽習慣。良好的傾聽習慣有助于幼兒提高語言能力、養成良好的學習習慣和意志品質，我們覺得有必要抓緊培養幼兒良好的傾聽習慣，本學期我們利用音樂游戲、餐前餐后、離園前后等時間引導幼兒安靜地反復傾聽故事，隔一段時間請幼兒來講述故事，漸漸地，幼兒對聽故事、講故事活動越來越感興趣了，家長反映，孩子在家也能安靜地聽錄音機里的故事。在培養傾聽習慣的同時，我們也注重在各項活動中培養幼兒樂意與同伴交流，大膽發言的好習慣。如在活動中，我們經常引導幼兒用語言講述自己操作的過程或結果，引導幼兒用自己的語言表達對歌曲、樂曲或繪畫作品的感受，對于一些膽子較小的幼兒我們積極鼓勵他們發言，并在各種活動中……

二、家長與社區工作：

1、切實做好常規性的家長工作。

為了使家長了解我們的工作，爭取家長的理解與信任，我們積極利用家長會與全班家長進行溝通，在家長會上我們不僅向家長介紹了本班的具體情況和計劃安排，還結合新《綱要》將我班的課題研究向家長進行具體的介紹，我們提供了一些已開展的主題活動的資料，如：幼兒采訪老師的記錄表、觀察記錄、幼兒自制的“我的小書”等，家長在翻閱的孩子的作品、記錄本中看到了自己孩子的進步，也看到了班級豐富多彩的活動，在家長們心中引起了共鳴，我們的工作得到了家長的理解和支持。為了使家長能經常性地了解孩子在幼兒園的情況，我們利用早晚接送的時間主動與每一位家長進行溝通，班級里的重大活動如需家長配合的，我們都以書面形式通知家長，使家長了解各個活動的目的和任務。每月收發的《幼兒評估手冊》也是我們與家長進行溝通的橋梁，在家長會上我們向家長推薦了幾種記錄的方法，對家長很有啟發，有些家長在聯系本上認真詳細地記錄了孩子的成長，有的家長摘錄了孩子的童言稚語和自編的兒歌，有的向我們反饋孩子通過各個主題活動在家的良好表現與習慣等，也有家長針對孩子的表現向我們請教家庭教育的方法或疑問，我們都盡可能地答復，讓家長更多的了解孩子的發展情況，積極爭取家園協調一致共同促進幼兒的健康成長。

2、積極爭取家長資源，豐富主題活動。

每個主題活動即將開展，我們通過家園櫥窗及時向家長介紹主題活動的目標和一些主要的活動，使每位家長了解班級正在開展的活動。在生成主題活動《過新年》中，我們設計《家長問卷調查表》，請家長針對運動提出自己的看法，誠懇地聽取家長的建議和要求。家長紛紛出謀劃策，其中我們采用了宇元媽媽的建議，成功開展了“大擂臺”游戲，使每位幼兒都有機會在大家面前表現自己的特長。在《炎熱的夏天》主題活動中，家長積極配合帶領幼兒收集天氣的各種資料，家長提供的信息引發了幼兒參觀氣象臺的興趣，生成了參觀活動，在家長的大力支持與配合下，使我班的主題活動得以順利有效的開展。

3、組織親子活動，拉近家園距離，增進親子感情。

結合主題活動《美麗的春天》我們開展了“我們去春游”親子活動，通過我們的熱情邀請，全體家長參與了此次活動，家長和孩子一起在大草坪上隨著熱烈歡快的樂曲跳韻律操、玩二人三足的游戲，每個幼兒的臉上綻放著歡樂，每個家長的臉上蕩漾著快樂，子涵、劭怡等家長都這么說，這半天的時間實在是過的太快了，和孩子一起活動做游戲真開心，不僅鍛煉了身體，還加深了與孩子之間的感情。

三、教研工作：

1、一月來，我們注重區域活動材料的投放和規則制定的研究，獲得了一些經驗。

詳見林淑玲老師的課題研究總結。

2、堅持做好每周的班級教研工作。

保教人員認真地對一周來的情況進行總結，找出存在的問題、分析原因，并討論相應的措施，使每周的工作重點突出，有針對性和實效性。

四、存在的問題：

1、個別幼兒挑食，有的不愛吃肉，有的不吃蔬菜，還有的幼兒不吃水果。

一些幼兒進餐注意力不集中，速度慢，進餐習慣還有待改善。