教師師德師風論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師師德師風論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高校教師要做到為人師表，特別是工科類的教師，更是要將做事精細的品質在教學過程中發揚出來，傳輸到大學生的腦海里。教師要淡化“長尊”意識，與學生建立平等的師生關系，適時點化學生，激發學生學習的興趣。

2．教師要積極探索學科領域的前沿。

高校教師要帶著適度的懷疑批判精神，突破僵化的知識體系，探索新知識、新技藝。教師在科研過程中，應根據大學生的興趣和愛好，將他們帶入科技探索的殿堂，以培育其基礎科研能力。

3．教師要加強社會服務意識。

高校教師要走出校園，走上社會，為社會服務。教師的教育成果還體現在學生對社會的服務與貢獻上，因此，教師培養的大學生要具有產研結合能力，要能夠滿足社會生產的需求。

二、師德師風存在的問題

高校教師道德風尚是倫理問題，更是實踐問題。師德師風建設是一個螺旋上升的過程，從總體上說，廣大高校教師仍能堅守道德底線，用自己的行動詮釋教師的意義，推動著良好師德師風的發展。但客觀來看，我國師德師風建設也出現了一些不和諧的現象。

(一)教學熱情淡化

部分致力于獻身教育科研事業的青年，迫于生活的壓力，選擇了高壓高薪行業;部分教師忽視“身正為范，教書育人”的職業底線，無法形成良好的師德師風。例如:忽視教育教學的連貫性，上班只做分內事，下班就消失;上課“不求無功，但求無過”，無法在教育方式上突破創新;恪守“師道尊嚴”，與學生保持距離，不深入了解學生的學習生活狀態;等等。

(二)科研動力退化

部分高校執行的教師評價制度過于簡單化、標準化，且過于注重科研。科研任務已經成了高校教師的“家庭作業”，部分教師為了順利完成科研任務，剽竊國內外相關學者的研究成果。科研課題申請、職稱評定等盤根錯節的評價制度，打擊了部分教師科研創新的積極性，抑制了教師科研能力的發展，使高校教師的職業信念產生了動搖。

(三)服務意識錯位

在我國市場經濟體制改革的進程中，高校教師的趨利性越來越明顯。科研課題的優劣不再以學術質量論高低，而是以科研經費的多少為評價標準。研究成果成為了課題的附屬產品，課題研究充滿了營利性思維，這影響了學生對教育科研的正確理解，對學生形成了極為不良的影響。

三、師德師風問題的原因分析

(一)全球化和網絡化

全球化和網絡化為資源的共享提供了平臺，高校教師大都通過網絡搜索科技信息，交流專業知識，表達學術見解。但是，這也造成部分高校教師運用自己在本專業領域的人脈資源，“漢化”國外成熟的科技成果，換取“名利雙收”的短期效益。

(二)教育體制改革的陣痛

我國教育體制在不斷改革:從以師范教育為基礎到多元化教師培育，從精英化教育到大眾化教育，從大學生學費公費到自籌，再到師范生免費政策的宏觀調整……這一系列變化使得高校教師增強了競爭意識、效率意識和法制觀念。但是也有一些教師受西方思想的影響，道德觀念逐漸模糊;矯枉過正的回歸傳統的教育理念，又固化了部分教師的思想。

(三)知識產權制度有待完善

我國知識產權制度經歷了從無到有，從本土化到國際化的艱辛過程，但是與發達國家相比，我國仍處于初級階段。相對淡薄的知識產權意識導致部分高校教師引用無度，甚至直接剽竊他人成果。高校教師道德品質的墮落，導致了師德師風建設的“倒車”現象。

(四)師德師風建設體系不健全

高校教師考核制度單一，過分強調教師的全面發展。高校教師的年終評價內容一般包括學生評教、教學成果、科研成果、同行評價等項目。由于評價項目由學生、教師等個體來完成，具有很大的主觀性，導致部分教師為了好評而改變策略，討好學生。科研經費報銷制度過于繁瑣，高校教師進行科學研究的積極性大減，這在一定程度上阻礙了師德師風的平衡發展。

四、加強高校師德師風建設的措施

(一)強化師德師風的理念教育

開展多層次、全方位的師德培訓，幫助高校教師改善政治思想、職業理想和道德、法制觀念等。要對新入職的高校教師進行師德師風建設培訓，增強其對教育事業的熱愛。要建立指導教師責任制度，引導新入職教師適應高校教師生活，幫助其梳理職業規劃和科研學術思路，做到同事之間的“教學相長”。

(二)教育事業回歸公益化

我國教育經費投入遠低于發達國家，因此，我們應繼續推進教育體制改革，加大教育投入，逐步鏟除附著在高等教育上的商業土壤，為高校教師教學和科研提供良好的環境。教育回歸公益化，有利于高校教師的師德師風建設。

(三)師德師風體系法制化

應逐步健全我國教育法律法規，進行制度化的管理，建立完善的獎懲制度，為師德師風建設提供法律依據，為高校教師創造寬松的教學科研環境。還應通過多方位、立體化的淘汰制度，讓高校教師自覺遵守師德師風底線，預防教師腐敗墮落，促進我國高校教師師德師風的建設。

篇2

作者：梁茵 林丹妹 單位：中山大學附屬腫瘤醫院胃胰科

風險管理教育措施實施與方法由護士長主導負責定時組織并集中討論，科室成立風險管理小組，分析在我科實施風險管理教育的緊迫性，重要性和目的性，明確制定實施風險管理方法，由護士長帶領下組織實施并監督落實。增強法制教育提高護理意識組織護士定時學習《護士管理辦法》，《護理管理制度》，《護理工作中潛在的法律問題》，《醫療事故處理條例》，《醫療機構管理條例》等，使護士明確遵守工作職責和嚴格遵守息息相關醫療和護理法律，法規，管理制度。護士長每月定時組織全科護士學習及討論如何學習和運用法律武器保護自身權利和如何保護患者合法權益等，避免醫療和護理差錯或事故的第一道防線。為了讓護士學法，知法，識法，守法，嚴格認真履行義務，明確護士身份和工作的責任，時刻注意和保持自己言行舉止，有效地減少或回避護理風險事件的發生或因自己疏忽給自己、患者和醫院造成的不良后果。處理好各護理環節①做到三基三嚴：三基：基礎理論，基礎知識，基礎技能。三嚴：嚴肅態度，嚴格要求，嚴密方法。②做到十知道：1知道患者病情，2知道患者家庭，3知道患者治療，4知道患者心理，5知道患者護理，6知道患者飲食，7知道患者姓名，8知道患者社會關系，9知道患者年齡，10知道患者診斷。③做到三交三接三清：三交：書面交班，口頭交班，床邊交班；三接：患者病情交接班，治療護理情況交接班，搶救藥品，器械使用交接班；三清:口頭清，書面清，床頭看清[4]。④做到三查七對：三查：擺藥后查；服藥，注射處置前查；注射處置后查；七對：對床號，姓名，藥名，劑量，濃度，時間，用法。⑤一查二勤三潔凈：一查：每日檢查患者護理及治療效果；二勤：勤巡視，翻身；勤換污濕被服；三潔凈：患者身上，口腔潔凈，床鋪潔凈，用具潔凈。加強護患溝通護士與患者之間的關系溝通，是護理過程中最重要的一種關系溝通。

護士的表情體態行為都直接或間接影響著患者的心情，加強護患溝通達到患者需求滿意，必須規范護理行為，完善護理服務質量管理。高度的責任心和嚴格自律是護士必備的職業道德。加強護患溝通，不僅減輕患者身體上的病痛折磨還包括患者的心理創傷。同時，密切觀察患者病情變化，要善于發現患者病情和心情變化，如發現問題立即與患者或家屬交流，及時解決困難及疑惑，提高服務質量，盡量減少護理糾紛的發生[5]。為了跟患者進行有效的溝通，對患者提出的各種護理問題作出科學的回答，除掌握專業護理知識外，鼓勵護士學習掌握人際交往學、護理人際溝通學、社會學、心理學、公共關系學等人文科學知識，將所學的專業知識充分應用到工作中去，以專業的基礎理論為深度，以相關學科為廣度，使知識系統化、現代化。加強腫瘤專業業務培訓　提高護理專業水平護理工作瑣碎復雜，點多面廣，護理管理重在務實，發現差錯苗頭、存在隱患，及時反饋和糾正，防患于未然。對全科護士進行腫瘤專業業務學習，鞏固和強化腫瘤專業護理操作技術。強化化療藥物知識學習，了解各種化療藥物的毒副作用，用藥原則和護理方法，掌握化療專業知識及技術。護士長把新的臨床用藥說明書貼于治療室和加藥室內顯眼位置，定期組織護理人員學習。定時考核全科護士腫瘤專業知識，護理操作技術是否合格及是否到位等。由護士長組織各種學習提出護理要點，總結工作上的不足，以改進，提高護士活動中的效率。鼓勵護士進行自考或夜大學習[6]。通過學習和實施風險管理教育增強了護士的法律和安全服務意識，增強了護士工作責任心，改善了服務態度。深得患者和家屬的好評，投訴減少提高了護理質量。

我科學習和實施風險管理教育后，增強了護士的法律和安全服務意識，增強護士工作責任心，改善服務態度。隨著各項護理考核的落實，護士工作效率提高。護士們舉止文雅，動作輕柔，護理操作專業，主動加強與患者感情溝通，安慰體貼患者，提高患者滿意度。通過風險管理教育學習，護士們主動組織護理小組討論或學習來提高自身護理專業知識和業務水平。有效地減少或回避我科護理風險事件的發生，減少患者投訴，提高了我科護理質量。

篇3

高校是先進文化形成的源泉和精神文明建設的重要陣地，高校教師不僅是先進文化的傳播者，更是道德建設的教育者，對大學生的思想政治教育起著特殊的積極作用。教育學辭典中，教師定義為“向受教育者傳授人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成一定社會需要的人才和專業人員”。因此，加強和改進師德師風建設是全面貫徹黨和國家教育方針的根本保證，是進一步加強和改進大學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。

一、目前師德師風存在的問題對大學生思想政治建設的影響

當前，高校都積極開展師德師風建設，取得了一定效果，高校教師的師德師風總體上是好的。但各類社會思潮給教育和教師帶來極大的沖擊,師德師風建設方面還存在著種種問題，給大學生思想政治教育帶來負面影響，主要表現在：

1.敬業精神不強，存在功利思想。在市場經濟的沖擊下，一方面，教師為了增加課時津貼，疲于應付教學，忽視了教學質量以及對學生在學習和做人方面的指導，教師和學生之間的交流溝通減少，不利于直接解決學生的思想問題。另一方面，個別教師的拜金主義、享樂主義等思想越來越濃厚，在世界觀、人生觀、價值觀方面出現某種程度的偏差，對物質金錢產生過多追求，過多地考慮個人利益，也給學生帶來較大的負面影響。

2.育人意識淡薄。部分教師沒有認識到教師教書育人的雙重責任，只注重業務知識的傳授，把大學生思想政治教育視為與自己無關的事情。對學生的違紀違規行為置之不理，不主動關心學生的思想和看法。因而，當大學生的思想發生變化的時候，教師沒有及時指導學生正確對待社會上的各類現象，致使大學生形成了錯誤的人生觀、價值觀。

3.學術不夠嚴謹，學術風氣不夠端正。迫于學術和專業技術評聘的壓力，高校教師存在剽竊，抄襲，照搬他人學術成果的現象，在做學術時敷衍了事，態度不求嚴謹，將學術研究功利化。部分教師存在抄襲學生的科研成果，這樣的學術風氣擴散了到學生中間，在培養學生嚴謹治學上帶來了較大的負面影響。

4.學高為師，身正為范上存在不足。部分教師具有較豐富的理論知識和專業基礎，但是缺乏實踐經驗，課堂講課內容集中于理論知識的傳授，培養的學生動手實踐能力較弱，不利于學生在今后工作崗位上的才能發揮。部分教師缺乏為人師表、以身作則的意識，課堂上教育學生要遵守法律，遵守社會規范，嚴以律己，但生活中不注意規范自己的言行，言語粗俗、舉止不雅，甚至違公德，嚴重影響了教師在心目中的形象。

二、加強師德師風建設是提高大學生思想政治教育的保證

《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》中，也明確提出：“加強和改進師德建設是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求”。因此，要著力加強和改進師德師風建設，著重從以下幾個方面著手：

1.著力解決教師在觀念上存在的問題。師者，傳道、授業、解惑也。教師不僅僅教會學生各種技能和知識，也要解決學生在成長中存在的各種疑問。但是，部分教師在觀念上仍然存在問題，認為上好課就是好教師，把教師在育人方面的責任片面的從教學中分離開來，或者把大學生思想政治教育工作理解為思想政治輔導員的工作，跟任課老師無關。因此加強教師師德師風的一個重要任務，就是要改變這種錯誤管觀念，要讓教師在工作中把教書和育人有機地結合起來，做到既要教書又要育人。教師要注重在教學中培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.樹立師德師風的先進典型。要善于樹立一批思想素質過硬，熱愛教育工作，關心學生的典型人物，達到利用現實中的先進典型教育教育大學生的目的。通過師德標兵的評比、“三育人”等評選先進典型活動，激勵先進，樹立先進典型，推動整個師德師風建設發展的示范作用，提高教師整體的思想道德水平。這樣在鼓勵教師們加強自身思想品德素質的同時，也給學生樹立了榜樣，使學生認識到崇高的思想品德受到了社會的尊重和肯定。3.建立和完善師德師風建設的相關制度。師德師風建設不能僅憑簡單的說教，必須從制度上予以保證。高校要加強制度建設規范教師行為，在實施師德規范的過程中要注意對教師的引導，調動教師接受規范的內在積極性，形成正確的思想觀念、是非觀念、杜絕自己在教學過程中的不良行為。同時，建立切實可行的師德評估標準，加強對青年教師的制度化、規范化管理，把教師職業道德評價放入教師崗位考核指標中，將師德師風與聘任、職務晉升、評優、獎勵等掛鉤。

4.加強教師師德師風培育。首先要求教師提高道德認知水平，認真學習師德基本理論和師德規范提高明辨道德善惡能力，樹立正確的世界觀、人生觀和道德觀。學校應主動關心教師的工作和生活近況，解決教師的實際困難，可定期在教師中開展思想交流活動，邀請專家和優秀教師舉辦專題講座，增強對教師這一職業的使命和責任的認識，積極主動地開展對大學生的思想政治教育工作。

師德不僅是對教師個人行為的規范，是教育學生思想道德的重要手段。高尚的師德師風可以幫助學生樹立遠大的社會主義理想和崇高的思想境界，督促學生加強道德品質的修養，激發學生強烈的求知欲和學習熱情，促使學生形成良好的學習風氣。總之，在建設好良好的師德師風的前提下，才能更有效地對大學生開展思想政治教育。

【參考文獻】

篇4

二、對銀行管理者影響及改革建議

1.影響

就銀行管理者而言，電子銀行風險增加的類型、潛在的重要性、以及對銀行影響的程度是目前較新的議題。風險評估應隨時應對，不論是以快速的科技創新支持電子銀行，還是外部資源系統的增加，亦或是網絡開放空間下使用新產品及服務，都需納入風險管理程序中。銀行管理者應有全面性風險評估程序，包括電子銀行的風險評估、如何控制風險產生及監管風險等；同時積極加強對員工的培訓，以及時處理電子銀行發展中涉及科技復雜的部分，不斷適應市場的發展。

2.建議

隨著互聯網的不斷發展，電子銀行必將成為商業銀行未來發展的核心競爭力。對現今電子銀行的發展建議如下：一是隨著電子商務在金融服務業的逐漸普及，金融服務業以科技為基礎提供服務將有助于吸引更多客戶群；二是銀行業可結合市場發展研發新產品，為非銀行企業提供全面性金融服務；第三是構建有效的科技架構。電子銀行是整個科技系統與應用的整合，許多銀行面臨電子銀行業務與目前業務系統的整合，傳統業務系統與電子銀行業務系統整合不良必將造成經營上的風險。另一方面，除了加大對電子銀行業務的科技投入外，還可以從以下幾個方面采取措施以減少風險：一是加強內部控制管理，防范內部風險諸如電子銀行業務流程上可能產生風險的漏洞，業務員違反流程和規則操作，業務員未充分告知風險，業務開辦和交易行為超出該業務的風險程度，甚至違反國家法律，銀行與客戶建立的業務關系中權力義務模糊導致法律糾紛等。二是建立快速響應機制，針對電子銀行業務風險影響波及廣，擴散速度快等特點，建立有效的風險監控體系，做好風險事件的應急處理。三是加強對客戶的安全教育，在客戶注冊電子銀行后給予必要的培訓和操作引導，確保客戶能安全便捷地使用電子銀行。四是借鑒發達國家的經驗，開發電子銀行業務保險市場，即對電子銀行交易本身進行投保以減少風險。

篇5

但是，并不是所有學生提出的問題都能引起同學的關注和進一步的深度討論，達到促進學生思維成長的作用。后來，我接觸了華南師范大學附屬小學特級教師吳向東老師提出的“情境導向模型”，該模型特別強調在真實情境中讓學生解決具有一定難度、有挑戰性的“劣構問題”。我在知識建構教學中應用該模型時發現，相比于那些通過搜索就可以找到確切答案的“良構問題”，“劣構問題”對學生思維的鍛煉要充分得多。由于討論的“劣構問題”始終對應著真實情境中的問題解決，學生在動機投入上與以往的泛泛討論也是不同的，他們的興趣更濃，交流討論活動更持久。現在，我們所組織的知識論壇問題討論都一定程度上借鑒了“情境導向模型”的思想，從中深切感受到了“劣構問題”的一些獨特價值。

劣構問題更易激發學生的探究熱情

美國知名教學設計專家D.H.喬納森把問題分為“良構問題”和“劣構問題”兩大類型。“良構問題”是指限定性條件的問題，它具有明確的已知條件，并在已知條件范圍內運用若干規則和原理來獲得同一性的解決方法。“劣構問題”具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性的條件。這些條件不僅不易操作，而且包括某些不確定性因素，如哪些概念、規則和原理對求解方法是必要的，如何將它們組織起來，哪種解決方法最為合適等。

我們在知識建構教學中，引導學生認識并提出有討論價值的問題。問題要盡量貼近真實生活、難度適宜、在課本上找不到現成答案、具有開放和發散性、能分解成多層次問題、可以通過實驗探究找到解決途徑……這些問題符合“劣構問題”的特征。例如，我們引導學生關注消化系統是如何工作的，并以面包在體內的消化為例談一談，而非簡單的“消化系統的構成和作用”這樣的良構問題。“劣構問題”能成為學生學習中促進思維發展的誘因和動力。這個過程中討論對話（包括課堂上的交流和在線交流）所起的作用，不是單純的知識再現或傳授，而是分享知識和觀點、相互補充支持或批駁、點評，以及澄清、鼓勵，從而使學生思維觀點得到發展，建構出新的認知。

有利于學生觀點的持續改進和思維品質的提升

作為一種探究性教學活動，知識建構學習以學生的觀點生成和持續改進為中心，直接關注學生面對各種問題情境所進行的知識或觀點生成和持續改進過程。由此，它要求我們按照觀點改進而非尋找答案的思路來組織探究學習過程，即在提出問題后，不是讓學生借助各種資料找出正確答案，而是強調讓學生提出自己的猜測性想法，再通過探究過程綜合利用有關信息和數據不斷改進自己的觀點。

而對“劣構問題”的探討就能滿足這樣的要求。因為通常它都牽涉比較復雜的關系，學生的認知資源不可能一次性地處理全部的關系，而只能先在一個水平上考慮一些關系，形成對問題的理解，進而在這個理解水平的基礎上再進一步探究，不斷層層深入地追問探尋，使問題的空間隨著問題的解決過程而延展。

在分析解決“劣構問題”的過程中，學生必須進行一系列的思維活動和信息處理。比如，要思考收集、查詢信息的方法與途徑，所需要信息有哪些限制，對網絡信息的判斷、鑒別和選擇加工，在論壇討論中如何更形象、簡明地表達自己的觀點，以及對于別人觀點、信息的判斷取舍，等等。經過這樣的合作探究“思維訓練”過程，學生分析問題、解決問題以及組織語言等思維品質會不斷得以提升。

有助于學生表達多元化觀點，培養創新思維

“劣構問題”除了具有適宜的難度和合適的梯度外，更具有一定的思維容量，即思維的深度和廣度。首先，從思維方向來看，它具備了一定的開放性，即“劣構性”，因為開放性的問題可以給學生更廣闊的思維空間，有利于調動學生思維的積極性和主動性，確保思維活動持續地進行；其次，從思維力度來看，它應該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是知識簡單再現的良構問題。在知識建構課堂中，學生提出多元化的不同觀點是必要的，我們鼓勵學生提出多元化的觀點。對話中可以有辯論和批駁，但是要以事實和證據為依據，要有說服力，要顯示出對他人的尊重，同時并不急于得出結論性答案，而是推動大家進一步思考。在這個過程中，學生更容易打開思路，多角度、多層面地分析問題，更容易形成創新思維。

培養學生的集體學習責任感

知識建構學習過程是團體知識的發展過程，強調培養學生的集體學習責任感。每位學生作為知識建構共同體的一員，合作承擔學習探究的責任，為了推進認知的發展，課堂中每位學生都要發表自己的觀點，做出自己的貢獻。

而論壇中問題的“劣構性”有利于促進學生通力合作、集思廣益來解決大家共同關注的問題。因為這類問題存在太多不可知的部分，難以確定哪些規則和原理是解決問題所必須的，也難以確定解決問題的方法和步驟，需要通過嘗試不同的解決方案去尋找最佳的解決辦法，要解決這樣的問題單純依靠個體的智慧和力量顯然是不夠的。針對同一個問題，不同的學生有不同的思路和視角，各個成員將自己的疑問、假設、事實證據、資料等在論壇中發表和共享，同時也要學會如何與團隊中的伙伴交流、討論、質疑、澄清等。在交流對比了多種不同的觀點、論據之后，更容易找到最佳的解決途徑和更科學的解釋。在這個過程中，學生的集體學習責任感自然而然地形成，會切身體會到知識的獲取和更新是通過大家集體智慧建構而成的，同時也能意識到個人知識的發展有賴于共同體知識的增長。

篇6

一、經濟資本對現代商業銀行風險管理的意義

最早提出經濟資本并在商業銀行的風險管理中應用的是美國信孚商業銀行(現在已并人德意志銀行)，在20世紀90年代中期，它就開始根據所計算的風險，確定交易方所占用的資本，根據所占用的資本向交易方收取費用，目的是通過計算風險條件下的收益及分配，反映風險水平的交易限額以降低風險。在上個世紀80年代，由于受到大量貸款損失的沖擊，一些領先的銀行認為需要一個更好的量化信用風險的方法。早期包括JP摩根、蒙特利爾銀行和美洲銀行等，他們的經驗很快被同行所采納。經濟資本這一體系不斷的傳播到更多的部門。銀行也逐步實現了這一體系在全行范圍的整合，包括巴克萊銀行、澳新銀行和花旗集團等機構，后來也陸續建立了各自的經濟資本體系。

普華永道與經濟學人智庫最新聯合發起的一項名為《有效資本管理：經濟資本成為行業標準?》的調查研究。這項調查針對全球200多位資深金融服務高管人員，調查結果表明，有44%的受訪公司已經開始使用經濟資本，且另有13%的企業計劃在未來一年中使用經濟資本。較之監管資本模型，使用經濟資本的受訪公司，95%已經或者預期將實現更有效的資本分配。

經濟資本可以幫助銀行更好地掌握風險和回報之間此消彼長的微妙關系，讓決策更加準確犀利，讓價值創造持續更加長久。其作為一個強大的管理工具，對于商業銀行的意義體現在以下幾個方面：

第一，經濟資本管理體系的建立，將是商業銀行經營管理模式發生根本性轉變的表現。經濟資本管理體系的引入、運用以及相應管理體系的建立與完善，能夠促進銀行管理模式由傳統的粗放式、外延式向集約式、內涵式轉變。

第二，經濟資本是銀行衡量資本充足率的有效工具。經濟資本將銀行的風險考慮在內，它的驅動力是經濟因素，而不是簡單的監管規則，因此它可以幫助確定銀行應持有的資本的最佳水平，并且也可以用來測評銀行的資本充足率。

第三，經濟資本是銀行實施戰略管理的基礎手段。全面計量和監控風險狀態是銀行實施戰略化管理、贏得市場競爭優勢的基礎手段。當經濟資本總量接近或超過監管資本時，銀行應通過某種途徑補充資本金、控制其風險承擔行為，否則其安全性將在戰略上受到威脅。當會計資本遠遠低于經濟資本的時候，則表明銀行承擔了過度的風險；反之，若銀行的會計資本、監管資本大大地超過了經濟資本則表明銀行資本運用缺乏效率，銀行應該更有效利用剩余的資本，為股東創造更大的價值。

第四，經濟資本是銀行開展全面風險管理的重要工具。全面風險管理是銀行核心競爭力的重要內容，其關鍵環節在于風險的量化、分解、監測以及應對策略。經濟資本通過對非預期損失的計算和預測，直接反映銀行的風險全貌，同時，經濟資本的配置能夠實現銀行資本與風險的匹配。經濟資本常用于設定銀行的風險偏好和風險的限額。

第五，經濟資本是銀行績效評價的重要依據。在經濟資本配置的基礎上，通過風險調整后的資本收益率指標對銀行的各分支機構、產品線和業務線的評價，既考察了其盈利能力，又充分考慮了該盈利能力背后承擔的風險，從而斷定是否增加了銀行的整體價值。經濟資本管理的實施為銀行市場營銷提供指引。銀行決策者判斷不同業務和產品的市場進退標準是經濟資本回報的大小。銀行應保留和發展較大資本回報的業務和產品，否則應予收縮或退出市場。從績效評價的角度。將各種不同的風險、不同的交易通過經濟資本這樣一個可比的統一標準進行比較，從而確定銀行、各個交易的風險調整后的盈利水平，達到揭示銀行、每筆交易對銀行整體價值創造的貢獻水平，從而為銀行整體發展戰略中的資本預算、為制定激勵和薪酬方案奠定基礎。新古典理論不足以解釋銀行中介角色和風險管理的必要性。同時，由于M＆．M理論認為銀行的資本結構與價值創造無關，所以銀行的風險管理和所需保持的資本比例之間沒有關系。銀行的資本結構與資產所面臨的風險密切相關。銀行資本可以替代風險轉移，起到緩沖的作用。

二、經濟資本的內涵及其管理框架

(一)經濟資本的概念。

商業銀行內部風險管理面臨的問題是，如果在沒有任何監督當局的監管規定的情況下，為了抵御銀行的非預期的損失，銀行到底需要多少資本?銀行的所有利益關聯方分別承擔了各自愿意承擔的風險，他們都不希望銀行發生“擠兌”現象，不希望銀行發生破產、關閉的財務危機，因此所有的利益關聯方會關心這一臨界點的位置，并且會一致的尋找防止“擠兌”現象發生的最低資本數量。這個資本是純粹從經濟利益的角度出發提出來的，被定義為經濟資本。經濟資本(EconomicCapital，EC)是一個經濟學概念。不同于賬面資本和監管資本，它是銀行實際需要的資本，因此也比其他資本概念具有豐富得多的含義和特征：

首先，它不僅僅是一個概念，一個數量，而且是一家銀行計量風險，衡量業績，制定戰略，計劃業務，計算和配置資本的管理系統。它的最主要功能是避害和趨利：防備風險和創造價值。不同于RC，EC作為銀行的管理系統，它參透到銀行管理的各個方面和層次，包括銀行經營最終目標、戰略決策等最高層次的管理；風險控制、業務開發、業績衡量等中級層次的管理；個人業績評估、報酬和激勵機制等最基層的管理。

第二，它是在沒有監管要求的狀態下，銀行開展業務必須持有的資本量。其數量由銀行每日從事業務面對的實實在在的風險量所決定。

第三，它對資本的計量不是基于歷史或賬面價格，而是基于現有或市場價格(marktomarket)。銀行一旦上市，即有了市場價值——市場對其股票的估價。并且股票的流動性隨著二級資本市場的發展而提高。這對銀行意味著：資本雖然是最為穩定永久的資金，但其持有人——股東卻不是。股東作為理性的投資人，他們選擇投資某家銀行，是因為在經過比較之后，認定投資該銀行可以帶來最大回報，或者說，同量投資的機會成本最低。這就決定了他們和銀行的關系是：只能同甘，不能共苦，銀行業績好，股價高，投資者峰涌而至，一旦銀行出現危機，跑得最快的正是這些股東。這又意味著，銀行在最需要資本的時候，往往也是最難從市場上籌集資本的時候。并且股東拋售股票，會使銀行的市場價值迅速下跌。銀行資產的市場價值低于負債的市場價值，市場凈值為負，則意味著經濟破產。這就迫使上市銀行，特別是交易活躍的銀行，必須時時關注其市場價值波動，并用市場價值，而不能僅僅用帳面價值計算資本充足。

第四，由于EC是用銀行資產和負債的市場價格的差額來反映銀行的資本額，所以只有它可以代表銀行真實的凈值。

第五，從定性上看，銀行的EC總量由表內外資產和業務中隱藏的風險量確定。由于風險是一種損失可能性，而非已經發生的損失。所以在定量上，不能

只用資產負債表上資產和負債的差額衡量，而必須通過對某一時間內銀行全部資產和業務中隱藏的全部風險，或損失發生的可能性(概率)大小來分析計算EC實際需要量。

第六，EC和RC都是銀行為了彌補可能發生的損失而提留、儲備的資金，必須具有永久和隨時可動用的特性，不得用作銀行業務需要的固定和流動資金支出，最多只可投入最具有安全性和流動性的政府債券。如美國監管規定外國銀行在美國的分行將其資本等值存款存放在其他美國銀行的信托帳戶，作為損失擔保，即是對經濟資本留置備用的具體要求。因此EC不應當包括營運資本支出部分。

經濟資本雖然是虛擬的資本，但仍屬于資本的范疇，表明銀行需要這個數量的資本才能抵御銀行面臨著的風險，如經濟資本數量大于股東投入的資本，則表明銀行承擔了過度的風險；非預期損失是一個風險的概念，是銀行所承擔或所面臨的風險一個計量標準。經濟資本與非預期損失兩者聯系如此緊密，正好驗證了銀行資本與風險的關系，即銀行承擔風險就需要占用資本，資本對銀行風險自然產生了約束的作用，銀行只能承擔與其資本實力相當的風險，否則將受到監管部門、市場的約束；風險最終需要由銀行股東投入的資本來抵御，最終將對銀行股東權益造成影響。

(二)經濟資本的基本管理框架。

銀行資本管理必須實現銀行各利益關聯方(監管當局監管、法規規定股東實際投資資本最低限制、內部資本營運目標、風險管理)的協調一致，最終的目標是實現銀行價值的最大化。這個目標在短期表現為創造資本收益，長期看為股東創造持續穩定的資本回報，使股權價值的增值或銀行市值的持續穩定上漲。

資本管理是一套比較復雜且嚴密的體系，圍繞著最終的目標，必須制定一系列中介目標，對銀行的各層次經營與管理形成有效的激勵和約束機制。由于資本的約束商業銀行就要積極主動調整業務增長和盈利經營模式，為實現經營理念和銀行盈利模式的轉變，就要立足現代金融業的本質。Zaik(1996)，James(1996)和Matten(2000)先后提出了經濟資本管理的三個主要的內容，它們是經濟資本的計量、經濟資本配置和基于風險調整的績效考核。經濟資本管理模式的基本框架，大致可以分為以下三個步驟。

第一，以至上而下的方式來評價銀行總體的風險承受能力。主要通過收益波動的方法，用風險盈利來進行經濟資本的計量。這是由市場以及銀行在市場上開展的經營活動決定的。

第二，從信用風險、市場風險、操作風險、集中性風險等銀行主要的風險類型風險計量的基礎上，由下而上來確定經濟資本計量，這種方式與自上而下的經濟資本計量方法形成一種補充。

第三，以經濟資本配置為基礎，建立起以風險調整的績效評價和考核體系實現銀行價值最大化的目標。這個指標體系，以EVA、RAROC為核心，構成了銀行EVA管理模式。

三、基于經濟資本的我國商業銀行風險管理優化

(一)我國商業銀行風險管理現狀。

我國部分管理領先的銀行已經開始注重將管理手段與國際接軌，并已初見成效。如國有商業銀行中，中國建設銀行從1999年開始推行經濟資本管理和EVA考核，2002年進入全面實施階段。到目前為止，該行通過經濟資本EVA和KPI指標，形成一套完整的考核體系，對資源優化配置、總行戰略傳導發揮著重要的作用。中國工商銀行從2005年開始計量經濟資本，并在2006年提出“一個中心，兩個手段，三個統一”的經濟資本管理新思路。中國銀行在2004年和2005年在對境內分行實行經濟資本配置管理的基礎上，2006年又進一步自行設計并開發了經濟資本配置管理信息系統，實現了對境內分行經濟資本指標表現的監測、分析與考核。股份制商業銀行中的招商銀行自2005年引入經濟資本和資本回報要求的概念，并在對分支機構的考核和收入分配過程中開始采用經濟利潤，2006年該行全面。推行經濟資本管理，對經營單位下達經濟資本年度增量計劃，同時取消傳統的資產負債比例指標，經營管理進入了一個以風險為本的新層次。

(二)引入經濟資本，提升我國商業銀行風險管理水平。

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中國風現象的來龍去脈

什么是中國風？學術界并沒有作出一個嚴格的界定，影響較大的是黃曉亮在互聯網上對中國風的定義。在他看來，中國風就是三古三新結合的中國獨特樂種。三古三新指的是古辭賦、古文化、古旋律和新唱法、新編曲、新概念。這類中國風歌曲的歌詞具有中國文化內涵，使用新派唱法和編曲技巧烘托歌曲氛圍，歌曲以懷舊的中國背景與現在節奏的結合，產生含蓄、憂愁、幽雅、輕快等歌曲風格。其代表歌曲有《東風破》《發如雪》等。

華語樂壇歌手中，最早標明自己中國風路線的是臺灣歌手周杰倫。2003年7月，周杰倫在《葉惠美》專集中推出了一首很顯眼的作品《東風破》，它是第一首完完全全符合三古三新六大標準的中國風歌曲。歌曲全方位地帶出古色古香的中國味道，周杰倫的歌聲奠定了中國風歌曲的基本唱法。隨著這種曲風的不斷走紅，華語樂壇更多的歌手開始嘗試這種風格，如臺灣歌手陶喆、王力宏，內地歌手后弦等，一股中國風的流行歌曲浪潮開始席卷整個華語樂壇，至今仍在不斷發展。

流行音樂理論視角下的中國風現象解讀

面對華語樂壇的這股中國風流行歌曲浪潮，阿多諾的流行音樂理論提供了一個很好的解讀視角，我們可以圍繞著中國風歌曲的制作特點和歌迷的接受狀況及中國風所起到的社會粘合劑作用，來對此文化現象作一個較為深刻的批判性解讀。

中國風歌曲制作的標準化與偽個性化。在阿多諾看來，流行音樂遵循的是商品生產的邏輯并滲透著資本運作的因素，與嚴肅音樂相比，流行音樂的內部結構呈現出了標準化與偽個性化的特征，事實上，這也是整個文化工業產品的主要特征。標準化是指各種通俗歌曲之間實質上的相似性；虛假的個性化（即偽個性化）是指它們附帶的各種差別。深入探析華語樂壇的中國風歌曲，標準化的特征是非常容易發現的，并且具有一些新的特點。

首先，標準化存在于不同音樂藝人所作中國風歌曲當中。中國風歌曲最早的界定是需要具有三古三新，這個界定就為創作中國風歌曲的音樂藝人們制定了標準。不管他們如何創新，三古三新的標準內核是不變的。在周杰倫開創中國風并走紅之后，華語樂壇許多藝人都開始嘗試這種風格，中國風浪潮驟起，以至于業界戲言，要想捧紅一位新人，不需要教他怎么唱歌，只要給他一件古裝，教他背熟幾首唐詩宋詞就綽綽有余了。

其次，標準化還存在于同一個藝人所作的中國風歌曲當中。以中國風的開創者周杰倫為例，周杰倫放言每一張專輯一定要有一首中國風的歌曲，他也確實做到了這一點，從《東風破》到《發如雪》，《千里之外》再到《青花瓷》。每一首中國風十足的歌曲都大受歡迎，然而仔細看看聽聽這些中國風，不難發現這四首中國風在歌詞創作、演唱風格、抒情曲調方面都如出一轍，非常相似。

流行音樂標準化的產生，在阿多諾看來，是商品生產的邏輯并滲透著資本運作的結果，音樂技巧一方面被經濟之手培育起來，另一方面又為資本的再生產服務，長此以往，流行音樂的標準化風格就開始形成，并被后來者競相模仿。以此反觀中國風歌曲的創作浪潮，周杰倫中國風歌曲的專輯一發行銷量就在幾百萬，非常具有市場號召力。如此大的商業利益的驅動，中國風沒有理由不成為一股浪潮。

以上分析中似乎存在矛盾的地方，一方面經濟因素制造了流行音樂的標準化，另一方面標準化的產生又顯然不利于流行音樂的市場發行。其實不然，因為在流行音樂中還存在著一個偽個性化的特征，而偽個性主義意味著在標準化的基礎上賦予文化的大眾生產以自由選擇和開放的市場的光環，傳統的標準化音樂讓他的消費者忘記他們聽到的已經被預先聽過了或者說預先消化了。

在中國風流行歌曲當中，也同樣表現出了偽個性化特征。在對標準化的中國風的開掘中，各個音樂藝人都有獨到之處。比如陶喆在《蘇三說》中令人驚艷的京劇唱腔，比如王力宏不但精準地找出京劇和RB的共通點，如《花田錯》，還結合了昆曲和少數民族音樂的長處，如《在梅邊》《竹林深處》等。而中國風的開創者周杰倫更是將美聲引入到中國風當中，如《千里之外》，真是八仙過海，各顯神通。

在阿多諾看來，這些偽個性化包裝的努力，同樣是經濟因素作用的結果。為了實現商業利潤的最大化，流行音樂的制作必須常新又必須常常相同，即偽個性化與標準化的同時存在。通過阿多諾流行音樂理論的分析，我們大概能夠理解為什么那么多中國風的流行歌曲總是處于躁動不安的創新之中，而又為什么總是那么速朽了。

中國風歌曲接受的精神渙散和聽覺退化。面對文化工業產品，消費者所能采取的姿態只能是消極被動地接受，他們失去了任何抵抗的能力這是阿多諾考察文化工業時所得出的一個著名的結論。而在考察流行音樂的聽眾接受當中，阿多諾認為感受流行樂的過程即一種毫不費力的過程，這一過程中偶有的集中精力就如釋放的煙火般短暫，又把聽者驅逐到了心神渙散的邊界，即聽眾在接受流行音樂時多數是處于精神渙散的狀態。此外，他還指出了聽眾接受標準化音樂過程中的另一特征，聽眾感受音樂的能力將會越來越低，即聽覺退化。

首先，中國風歌曲作為流行歌曲中的一種，聽眾的選擇仍然是以娛樂休閑為目的，精神渙散便難以避免。態度決定行為，正是聽眾本身就只是抱著一種娛樂休閑的態度來聽中國風歌曲，那就很難保證聽眾在欣賞時，都保持精力高度集中的狀態。事實上，中國風歌曲在很多時候已成為了一種背景音樂，如在許多咖啡廳、餐廳、書店甚至超市里都可以聽到中國風歌曲。在這種環境下，聽眾的精神渙散是無法避免的。這與欣賞嚴肅音樂時要在相當安靜的環境中，需要聽眾全身心的投入和精力的高度集中是有很大不同的。

其次，中國風歌曲在樂壇正處于上升趨勢，聽眾尤其是青少年聽眾更熱衷于這種風格的歌曲，長久地沉浸于中國風歌曲，勢必會影響到他們對其他音樂的感受力，即導致聽覺的退化。單以周杰倫為例，周杰倫開創中國風后，人氣急劇上升，無數歌迷表達了對這種風格的肯定，甚至有人認為這是新時代的中國音樂，對之推崇備至。反思一下，中國風是否真能代表中國音樂？這是值得懷疑的。年輕一代對音樂的感受如果僅限于中國風流行曲，對于繼承和發揚中國不同曲風音樂是極其不利的，聽覺的退化不容忽視。

中國風歌曲中懷舊情結的存在社會粘合劑作用。流行音樂從生產方面看是標準化與偽個性化的產品，從接受的層面看又造成了聽眾的精神渙散與聽覺退化，經過這樣的層層鋪墊之后，阿多諾就推出了他那個著名的論斷，即音樂成了一種大型的社會黏合劑，認為通俗音樂它的安慰和凈化作用能夠使人們順從資本主義社會中嚴苛的、不完善的生活現實。

借此理論對中國風流行歌曲何以形成浪潮進行深析，可以發現，其實中國風的勁吹使我們深切地感受到了一種強烈的集體懷舊意識，懷舊是人的一種情感的宣泄，是人基于對現實痛感的彌補和調節，它最終指向和諧統一的美感體驗，是一種審美愉悅。如周杰倫的《青花瓷》對傳統文化符號的巧妙運用及其所傳遞的文化心理，王力宏的《花田錯》將京劇與九種樂器的精巧運用，林俊杰的《曹操》重塑古三國爭雄戰場及梟雄曹操形象等等。

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我國經濟社會的高速發展直接推動了我國高等教育的跨越式前進，我國高等教育的容量不斷增大，高等學校的數量及招生人數逐年增加，從事高等教育的教師年齡層次也發生了重大變化，35歲以下的青年教師的比重越來越大。這些青年教師通常具有一些共同的特征，他們大都是70年代末至80年代中期出生，獨生子女占到相當大的比例，他們絕大多數具有碩士研究生以上的高層次學歷，有些是剛從大學畢業就直接進入高校從事教師工作。他們作為高等教育的執行者之一，擔負著傳授專業知識，塑造學生價值觀的重要使命，因此師德修養水平的高低將直接影響到其教書育人的成效，也關系到國家人才培養和社會發展的大計。

筆者所在高校廣東藥學院是一所省屬普通高等學校，該校自2004年搬往廣州大學城后，隨著教學硬件條件的改善，師資力量也在2005年前后兩三年時間內得到大量補充。作為一所廣東省省屬院校，廣藥十分注重緊密跟蹤區域經濟社會發展對應用型人才需求的變化，加快調整人才培養模式和更新教育觀念，同時基于近年來引進青年教師較多的現狀，在加強了教師隊伍建設和提升整體師資隊伍素質方面做了卓有成效的工作，為青年教師師德修養的提高提供了良好環境。

針對學校青年教師實際情況，學校先后組織了四期青年教師培訓班，培訓班得到了各級校領導的高度重視，培訓內容豐富，形式多樣，校領導親自登上講臺，以自己的親身經歷向我們講述了如何成為一名合格高等學校教師的心路歷程；培訓班邀請了廣東省著名高校的國家級、省級教學名師做報告，加深青年教師對教育教學、師德師風的理解和認識。下面，筆者從自身體驗出發，談談高等學校教師師德修養的鍛煉與提高問題。

如何認識師德的本質，如何使其更好的為教書育人服務是我們值得思考的問題。師德應逐漸成為高等學校教師培育并貯存的一種特殊的教育資源，這種資源使教育行為對學生具有強大的感召力、影響力和親和力，推動學生人格修養的價值觀的進步。所以，師德應該是學生健康成長過程中不可缺少的人文環境，是學生人格發展和創新精神塑造的土壤。師德建設的目標應該是積極營造一個和諧融洽、積極向上的治學環境，知識的傳授應該與人格培育同行。①

筆者認為，在師德建設方面，由于高校領導積極重視，高年資教師悉心輔助，青年教師注重自我提升，目前高等學校青年教師師德修養的整體水平是較高的。但也存在一些問題，例如少數青年教師的從業觀念轉變得不夠，在對待學生工作時會出現缺乏責任感，育人意識淡薄的現象，對學生的教育起到不好的影響；部分青年教師只注重專業知識的傳授，上課來，下課走，對學生的思想關心不足，導致教學效果不佳；還有部分青年教師敬業精神缺乏，開拓精神不足，認為讀書多年后進入高等學校任教后，自己就可以徹底放松了，職業素養較為低下；青年教師面臨職稱晉升等壓力，部分教師把過多的精力投入到自己的科研工作中，直接在思想上降低了對教學工作的重視程度，教書育人的觀念逐漸淡薄。

因此，對于高等學校青年教師來說，對師德修養的鍛煉和培養應放在教書育人的第一位，如何卓有成效的鍛煉和提高青年教師的師德修養水平，可以從以下幾個方（下轉第160頁）（上接第120頁）面加以考慮。

（1）我們應倡導高校青年教師師德師風建設的制度化和規范化。師德建設不能只是口頭上的思想重視，也需要實質的建設內容，如果沒有具體可循的制度和規范，老師的從教行為就缺乏約束力，對師德評價也會缺乏依據和標準。因此，做好青年教師的師德修養培養工作，需要建立起一套科學、完備的考察標準和評價體系，其內容應涵蓋師生關系、教師與同事及教師與學校關系等多層次，同時應該引入類似于績效考核的制度形式，使師德修養的評價結果與青年教師的年終考評、職稱評定、崗位聘任等自身密切相關的利益結合起來，這樣就有可能提高青年教師在師德修養鍛煉中的自覺性和積極性，促使他們在師德師風的塑造過程中盡可能實現知行合一。②

（2）我們應該在師德師風建設中引入激勵機制。青年教師工作時間不長，工作經驗不足，教師職業道德的學習和教育的機會不多，這是高校青年教師師德修養鍛煉過程中的薄弱環節。因此，在青年教師師德師風建設過程中引入激勵機制，對為人師表、教書育人成績顯著的優秀青年教師要予以表彰獎勵，做到獎懲分明，這樣將充分調動青年教師教書育人的積極性，將有力促進青年教師對師德師風規范的認識，自覺提高師德師風的修養。如完善和深化學評教制度，對評價優良者及時給予精神性和物質性的獎勵，發現和肯定青年教師中的突出人物，及時對符合條件的青年教師不拘一格地給予破格晉升等各種機會等等。可以預想，有效的激勵舉措將充分激發青年教師的主觀能動性，形成因師德師風而帶來的獎勵預期，同時又面對明確的規制辦法，從而促進師德建設從他律走向自律。

（3）良好的教育工作環境也是師德建設的必要條件。工作環境的好壞對個人品德的熏陶有巨大的影響力，高校應努力營造積極向上、尊師重教的氛圍，充分體現教師的主體地位。可通過引入平等競爭機制，減少方方面面的硬性條件限制，為青年教師的個人發展和事業成功提供更好的條件。同時，學校應充分體現優勞優酬、多勞多得的精神，使青年教師能通過在校努力工作和創造性的勞動獲取更高地收入，引導青年教師以更多的精力投入到教書育人的工作中去，而不被外界的經濟利益所誘惑。③因此，努力為青年教師創造溫暖、寬松、和諧的環境和氛圍對提高青年教師師德修養水平是不可或缺的。

（4）學校應完善對青年教師的傳幫帶作用，通過具有優秀師德修養老教師的言傳身教，發揮榜樣激勵作用。學校應根據專業特點，樹立教學能力強、科研水平高、思想素質好的優秀教師典范，積極宣傳他們的先進事跡，為廣大青年教師樹立榜樣。同時，可以在合適范圍內開展師德標兵評選、教學名師評選、優秀教育工作者、優秀德育工作者評選等活動，來弘揚正氣、激勵先進、鞭策落后，有利于在全校范圍內形成“崇尚先進、學習先進、追求奉獻、勇于奮進”的良好風氣，促進青年教師樹立做名師的崇高理想。

高校青年教師師德修養的鍛煉是一個長期持續的過程，需要每一位青年教師高度認識、認真對待，只有通過不斷的自我改正和提高才能盡快成為一名具有良好師德風范、合格完成教書育人目標的高校教師。

注釋

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〔中圖分類號〕 G423.06

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）

09（B）―0016―01

更新教學管理的目標導向體系，要始終堅持以人為本，面向學生，面向課堂，實現管理的人本化。其核心是教師隊伍的建設和管理。

一、更新管理理念，實現教師管理的人本化，為全面提高教育質量提供制度保證

傳統管理的基礎是制度，注重對管理對象的規范與約束，注重對管理過程的控制與監督。管理理念的改變，就是要把人的發展因素看作是有效管理的核心因素，要變傳統的相對束縛人的個性的剛性管理為充滿人性化的“人本化”管理，達到人本化和制度化的和諧統一。始終堅持教師管理的人本理念，始終堅持管理的制度化與人本化的和諧統一，始終堅持把崇高的職業道德、動態的知識結構、先進的教學理念、高尚的人格魅力和健康的心理狀態作為現代教師發展的基本要求，從而使學校擁有一支具有飽滿熱情、良好態度、頑強意志、奮發精神、扎實作風的教師隊伍。

二、加強師德師風建設，為全面提高教學質量提供思想基礎

遵循現代教師師德師風建設的規律與特點，大力開展富有創造性、實效性的以敬業、愛崗、奉獻為主要內容的師德師風建設活動，培養教師的教育思想道德、交際道德、個人生活道德、主體意識、科學精神、創新精神和健康心理素質。1.實行師德師風承諾協議制度，每年組織教師以簽訂協議的形式向自己所從事的教育事業做出師德承諾，增強教師的使命感和榮譽感。2.實行師德師風評價制度，采用領導評議、年級評議、學生評議、家長評議相結合的方式，定期不定期評價教師師德。年終，學校整合四方面評價，分優秀、良好、合格、不合格四個等次，作為教師師德考核結果。3.實行師德師風獎懲制度。將教師師德考核結果納入年度考核，與評優選先、職稱評聘掛鉤，對師德師風考核不合格的教師，實行“一票否決制”，不得評優，不得享受年終獎金等。

三、加強教師培訓，提高教育的核心競爭力，為全面提高教學質量提供人才支持

實現學校辦學的可持續發展，關鍵是教師，是建立一支高素質的教師隊伍，并使之成為教育的核心競爭力。堅持“知識與素質并重、理論與實踐并重、經驗與研究并重”的教師培訓和發展原則，采用多樣、靈活、實效的教師培訓方式，不斷充實、壯大教師隊伍，可以有力地促進教師的全面發展。

立足校本培訓，狠抓繼續教育。這包括：校內全員培訓；實行“走出去，請進來”的措施；骨干教師培訓。采用制定計劃，重點培養，以點帶面的方法，培育學校可持續發展的優質教育資源；基本功訓練，舉行普通話、三筆字、計算機等基本功培訓和競賽活動。

強化校本教研，提高教學水平。教育科研既是教師隊伍建設的重要措施，又是教師隊伍建設的重要載體。確立“立足校本，加強基礎，倡導多樣，形成特色，善于總結，適應改革”的教研總體規劃，堅持實行全面管理、全程管理的原則。全面管理就是要激勵人人參與教研，人人撰寫論文。全程管理就是對立項的課題，及時開題，搜集資料，擬定方案，定期召開實驗階段性研討會。

四、建立科學的評價機制和激勵機制，為全面提高教學質量提供競爭力

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中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0014-02

一、引言

在我國傳統文化中，對“師”的職責給出了定義，即“傳道、授業、解惑”，其中的核心部分是“傳道”。所謂傳道，現在看來就是教師必須對學生乃至整個社會的價值觀與道德體系起到引導、傳播和規范的作用。要做到這一職責，首先要求教師本身得具有高尚的內在道德涵養――即師德，與良好的外在風尚、行為規范――即師風。進行師德師風建設，是當前所有教師隊伍建設任務的重中之重。然而，我們看到近年來隨著各級學校教學規模不斷擴大，教師隊伍逐漸膨脹，師德失范的現象也在新聞媒體屢見不鮮。一些現象甚至已影響到教育的健康發展，在社會上也一定程度上出現了對教師群體的信任危機。因此如何加強師德師風建設也在教育業界引來了廣泛的關注與討論。

高等教育是整個教育體系的重要組成部分。筆者所在高校的學院，屬于高校中基礎課程學院，教師職責多傾向于教學任務，但同時也承擔一定的科研項目，而學生都面臨著將走上社會工作的現實，因此對于筆者這類高校中公共課教師師德師風建設具有不同于其他教育的特點和發展道路。本文力圖從高校公共課教師，尤其是走上工作崗位不久的青年教師的視角，對師德失范現象和師德師風建設進行分析和探討。

二、高校公共課教師的師德失范的歸因

高校教師的師德失范現象，許多研究者都給出了不同的見解。比如，申明在《師德失范的制度原因及其重建》[1]中指出，制度規范體系與內容不完善、制度目標不明確、制度規定不具體等是造成當今師德失范的重要原因。趙少英[2]認為，整個社會教育體制的變遷與惡化是高校師德滑坡的重要原因。高校中的公共課程教師，由于其在大學中個人身份以及教學對象的特殊性，以下原因可能更具有代表性。

1.高校公共課教師收入偏低。隨著我國改革開放的進行，我國社會各行業、階層在經濟收入方面都有了很大的進步。對于高校來說，市場經濟的推進轉變了學校的辦學體制，更新了辦學觀念，提高了學校的經費收入。為了鼓勵科研教師加大科研產出及爭取項目經費，學校對于科研型教師收入獎勵較多，而我們注意到公共課教師由于很少承擔科研項目，往往工資水平在整個社會看來相對偏低。在當前社會，住房、醫療、子女教育費用等問題確實給青年工作人員增加了不小的經濟壓力。這無形中使得一些老師不安心教學工作，而是花大量精力從事副業，或是下海經商。很多教師把教學工作當作一種維持生計的手段，甚至用來謀取私利，而非事業來對待。社會大環境――市場經濟，也為社會風氣敗壞起到了推波助瀾的作用，“由于市場積極所具有的天然趨利性，無形中，人們都把個人的成敗和得失用經濟指標來衡量[3]”，不少教師把個人利益、經濟收入等看得過重，輕視教學，對工作、對學生不負責任，認為師德師風與己無關。由此可見，這些負面歸因無疑正在沖擊高教教師群體。

2.工作考評機制的不合理。在高校中，對于兼顧科研和教學工作的教師來說，科研能力（數量及檔次，科研項目經費情況等）在對其工作的考評中起到了決定性作用。大學公共課教師的教學內容在很大程度上與其研究內容是分離的。對于這種不太合理的工作考評和激勵制度對于科研型教師的師德失范現象，已有作者從這一方面進行了論述[4]。對于青年教師來說，業務考核與提職等是其工作中的重要環節，如果對公共課青年教師工作考評仍沿用科研考評機制，無疑就顯得更為不合理。作為教師考核的硬性指標，使得部分教師敷衍教學，甚至抄襲論文、，這樣助長了學術不端、敷衍教學的風氣。由于沒有深層次的學術研究為鋪墊，發表的論文往往缺乏學術價值，而僅僅追求數量；編寫的著作，不顧有無實用價值便聯系出版。這種做法，嚴重損害了學術和學科建設。

3.學校、學生對公共課程的不重視。在某些高校，公共課程受重視的程度遠不及專業課程，可能因為公共基礎學科不像其他重點學科能給學校帶來項目資金和競爭力。據調查[5]，最近幾年高校普遍面臨著大學英語課程的學分壓縮，有的學校甚至讓通過四、六級的學生免修英語。從學生角度來說，在其潛意識中會認為上公共課程對于其今后繼續教育或是工作求職沒有直接的關系。據對學校部分學生的調查顯示，大多數學生對公共課程開設目的的認識是不足的，對于思想政治類的課程更是如此。學生對待公共課程的態度僅僅是希望期末能夠順利通過，或是英語通過四、六級等。所以在教學過程中，公共課程得不到學校及學生的重視，教學設施不配套，上課出勤率低，教學開展不順利，都會打消教師敬業教學的積極性。尤其是我們很多青年教師，在工作之前都對教師職業充滿敬意，也對自己即將開展的教學充滿理想。而真正開展教學之后，公共課程的定位及學生的態度與教師自我實現的矛盾，讓一些老師思想開始轉變，對教學采取敷衍態度，對學生疏于管理，放任自流，而把精力都投向副業中去。

三、師德師風建設的途徑

基于上述分析，我們可以看到，師德失范的歸因是多方面的，高校公共課教師出現師德失范又存在著特殊性。如何有效搞好高校青年教師師德師風建設是值得探討的。

1.適當增加公共課程的經費，引入針對優秀教學老師的獎勵機制。最近，四川大學拿出百萬獎金設立“卓越教學獎”表彰師德高尚、教學優秀的一線任課教師。這一消息引起了國內教育界的廣泛關注，這也讓人們看到我們現在很多高校越來越重視教學老師的地位。盡管金錢并非這些優秀教師的目的，但學校引入這樣的獎勵機制，對于一線教師潛心教學也是重要的鼓勵。以此為例，筆者建議可以適當設立校級或院級獎項，對在教書育人、師德修養等方面的優秀典型進行表彰獎勵，使該獎項與同級教學科研獎勵享受同等待遇，調動教師在搞好教學科研的同時，努力做好教書育人工作的積極性。同時也要增強考核過程的透明度和科學性，力求做到公平、公正。對于在師德失范方面存在不足的教師，視其情節應予以警告或處分。

2.合理制定教學與科研協調發展的工作考評監督體系。教師既要把工作重心放在教育與教學方面，又不斷加強學科學術能力。但特殊之處是，對于此類教師的考評，不應以發表科研論文，尤其是論文數量作為硬指標，而是應該注意把教學成果甚至于師德師風等情況納入指標考核體系，制定詳細的考核方案，提出明確的工作要求。將師德師風考核指標量化、具體化，并與個人自評、學生測評、教師間互評，考核工作領導小組評定相結合。通過此機制，激勵教師提升個人的綜合素質。

3.經常開展相關的教育活動。一方面是師德師風建設教育，幫助教師堅定教書育人這一職業信仰，增強教師對職業修養的認知，提高教師的職業道德感。在道德操守方面嚴格要求自己，不為利益所驅使。短期看來，雖無法大幅度地提升公共課地位，但教師仍然要深知自己的職責不僅僅是傳授專業知識和進行科學研究，更要用自己的“德風”去影響學生，培養學生的道德情操。另一方面高校要重視教師的繼續教育，給教師提供接受教育的平臺。給青年教師更多“走出去”的機會，定期組織青年教師參加校內外、國內外的培訓和交流，不斷提升教師的學術修養；同時也可以廣泛開展教師自我教育，積極組織教師報告會，向老一輩教育家請教與學習，與同輩教育者交流與討論。

四、小結

加強高校教師的師德師風建設，是一項重要的任務，也是一項長期的工程。通過教師與校方的共同努力，使教學進入良性循環中來。教育工作者在民眾心中有著崇高的地位，被譽為人類靈魂的工程師，高校的教師由于處在知識殿堂的上層，其社會地位與社會期望值更是如此。鑒于此，我們青年教師更要有意識地加強師德師風建設，促使這一良性機制轉化成日常生活的自覺行動。讓自身的思想行為積極地影響學生們、同行們乃至全社會。

參考文獻：

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[2]趙少英.高校教師師德失范的系統認知與多維分析[J].湖北科技學院學報，2013，33（4）：120-121.