中職教育實習論文模板(10篇)

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篇1

思想政治教育是素質教育的靈魂,教師是全面推進素質教育的關鍵,加強素質教育,必須充分發揮思政教師的主導作用。

一、發揮教師學生優良道德示范者的作用

教育活動是一種人影響人的社會活動,言傳身教則是教書育人的基本方法:以人格培養人格,以靈魂塑造靈魂。因此,思政教育的實效性不僅取決于教師所講理論、道德觀念的正確性,還取決于教師自身品質的示范性。在思想品德素質教育中,我們重視發揮教師自身的道德力量,言傳身教,示范引導。

首先,教師要有崇高的理想和堅定的信仰,言行一致,以身作則。“己所不欲,勿施于人”,崇高的理想和堅定的信仰是“真傳播的基礎,是傳授者對接受者的真誠,有了真誠的傳授者才有真誠的接受者”。故思政教師要把內化為學生的思想武器必須先正已、先教已,從嚴要求,先把自己培養成為堅定的信仰者,自覺維護社會主義事業的教育者,才能為人師表,才使學生感到可信;同時努力提高自身的思想道德修養,教學中平易近人,耐心細致地指導學生,才能使學生感到可親。“親其師,信其道”,是規律,也是經驗總結。

其次,教師要以科學的態度對待思想教育工作,積淀塑造健康的人格。育人是一項具有政治傾向和道德倫理性的實踐活動,思政教師,無論在課上還是課下,都在承擔著對學生進行思想政治教育的特殊角色。當代大學生的一個突出特點就是善于觀察和思考,他們不但看老師怎么說,更要看老師怎么做。一個道德高尚、治學嚴謹的教師所給予學生的絕不僅僅是知識,對學生影響最為廣泛、深刻和持久的是思想道德觀念。教師崇高的人格魅力和感召力會使學生產生敬愛感、信賴感,從而建立良好的師生關系,這種良好的師生關系所形成的氛圍會進一步提高教育的效果。教師的學識淵博,勤奮鉆研,克盡職守,敬業愛崗,使學生感到可敬、可佩,在接受知識的同時也在通過教師的“形體語言”獲得思品方面的信息,從而修正自己的思想和行為。“隨風潛入夜,潤物細無聲”,一位極具人格魅力的可信、可親、可敬、可佩的教師能隨時隨地影響學生,使學生不僅學到科學文化知識,還學會怎樣做人。這就要求我們的思政教師既要“學為人師”,更要做到“行為示范”;既要有學術水平,還要有品格、有人格,用博學和人格魅力去吸引學生。

二、發揮教師教材的整合者的作用

教師是教材內容的更新者和補充者。思想政治教育是一門最講求時效的學科,在知識經濟時代,科學技術爆炸似的突破和發展,黨和國家路線、方針、政策的與時俱進使教材具有相對滯后性。作為思政課教師如果忽略其時效性而照本宣科、死抱教材,不進行信息的收集、資料的整合、不對教材進行再創造,事例陳舊、說課古板,遠離生活、遠離實際,以理論說理論,這樣的課肯定缺乏說服力;喪失時代氣息,教育教學效果肯定會大打折扣,政治課的吸引力越發會降低。在實際教學中要求教師不斷地補充新知識,引用新事例、新材料,并且要求教師在教學中超越學科界限去建立各科知識之間的聯系點、共同點、綜合點,幫助學生建立各學科間、學科和社會熱點間以及一些社會熱點問題間的知識聯系,使教材緊跟時代和學生的思想開放的實際與時俱進,來增強思政課的魅力。

素質教育是系統全面的教育體系,包括思想道德素質教育、身體素質教育、心理素質教育和審美素質教育。而我國高等教育階段的思政教材受編寫體系、課本內容等因素的制約和影響,不能滿足諸多學生的需要。這就要求教師在注重學生品德形成、系統地傳授基本原理、黨的路線、方針、政策的同時,用自己豐富的知識,充分發揮其彌補的作用,滿足學生各方面知識需求,使學生在領略理論知識的同時,各方面都得到全面發展。教師要充分發揮其彌補作用,既要有淵博的知識,又要有良好的系統素質。因此,思政教師必須努力學習,不斷提高自身的政治素質和業務水平,開拓視野,使自己適應于超前于教材內容的飛速發展的社會形勢的需要和學生全方位發展的需要。

教師是教育點的發現者與沉淀者。任何教材都有“教育點”,思想政治課教材中的教育點與其他學科的“知識點”不完全相同,它更側重于思想道德教育方面,注重思想政治課的育人功能。教師抓住“教育點”,也就抓住教材的重點,抓住了對學生進行思想品德教育的“魂”。思政教師在教學中要找準了“教育點”,才能卓有成效地向學生灌輸馬列主義的世界觀,人生觀和價值觀,堅持愛國主義、集體主義和艱苦奮斗的教育,引導學生樹立正確的政治方向,提高思想道德素質。

在教學中我們要求教師既有系統的大局意識,打通思想教育四門課的限制,高屋建瓴的總結沉淀,即“把高校思想政治理論課程看做一個整體,從系統思維的角度,全面分析高校思想政治理論課程的體系構建、內容安排、方法選擇、手段更新、隊伍建設等問題”,以避免教學內容的重復來增強高校思想政治理論課教學的精煉性和思想性;又要善于捕捉學生思想中的熱點和社會現實中的“疑點”,有針對性來確定教學內容。熱點問題是社會生活焦點在學生思想上的集中反映,也是思想政治課教學的難點,解決好這些問題就會收到事半功倍的教學效果,當代大學生涉世面廣,思想活躍,而社會正值轉型時期,有許多新問題,新情況不斷涌現,并滲透和沖擊著學校教育,造成學生的思想困惑,這就需要運用的世界觀和人生觀剖析種種復雜的社會現象,從而使他們把書本上的理論、觀念和準則,內化為自己的思想品德素質。

三、發揮教師課堂教學的優化者的作用

課堂教學是素質教育的主陣地,而課堂教學過程涉及面廣,教學要素繁多:它既包括教學方法的設計、教學手段的運用,又包括學生成績的考核、教學實踐環節的安排,尤需要教師的優化。優化既是反思、沉淀、發現的過程,也是整合、組織、搭配的過程。課堂教學的優化就是充分調動教學諸要素積極性,增強教學關聯性、綜合性和實效性。課堂教學的優化要堅持“把握精髓、優化內容、改進方法、重在入腦”的原則。我校教師課堂教學的優化者的作用主要體現如下。

1.優化教學目標。教學目標是教學和評價的依據,教師應按照素質教育的要求,結合教學大綱、教科書和學生的認知水平優化教學目標。教學目標要體現科學性、全面性,方向性和引導性,知識目標、理論目標、能力培訓要體現內在遞進性和統一性。

2.優化教學內容。選擇重點、熱點、疑點講解,教師應針對大學生的思想實際,選擇最有影響的內容進行分析,以加深學生印象,達到育人的功能。

3.淺化、形象知識。思政課理論抽象性和概括性是學生學習的主要障礙,教師對理論概念、術語、論述加以淺化和形象化。“任課教師要把規范的教材語言轉換成生動的教學語言,把科學嚴謹的政治理論內化為學生的共識”,“讓政治理論課精彩起來”。

4.優化教學過程。教學過程是以教學目標為導向,以教學內容和教學媒體為中介、教學相互作用的過程,優化教育過程是在優化教學目標和教學內容的基礎上優化教育活動和教學媒體、教學方法,進而實現教學結構模式的整體優化。

四、充分發揮教師的教學方法的創新者、學習方法的引導者的作用

“思想政治理論課講得準確是科學,講出吸引力是藝術”,使大學生愿意聽并且相信我們所講的道理必須依靠新鮮的高超的教學方法。教師是教學方法的創新者、倡導者和使用者。

嚴格地說,“教學有法,卻無定法”,這就需要教師的具體問題具體分析的選擇與優化。近年來我校思政課教師在教學中嘗試了許多行之有效的方法。

1.主題探討法。其程序為:精選出主題—提出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—歸納總結。

2.問題歸納法。將教學內容在實際生活的表現以及存在問題先請學生提出,然后教師運用書本知識來解決上述問題,最后歸納總結所學基本原理及知識。在解決問題中學習理論,在學習理論中解決問題。

3.典型案例法。運用多媒體等手法將精選個案呈現在學生面前,請學生利用已有知識嘗試提出解決方案,肯定正誤方案,設置懸念,然后抓住重點、熱點作深入分析,最后上升為理論知識。

4.情景創設法。教師在課堂教學中設置啟發性問題,來提高學生思維活躍度和創造性解決問題。

5.多維思辨法。把現有定論、解決問題的經驗方法提供給學生,讓學生挑刺,提出優劣加以完善,還可以有意設置正反兩方,掀起激情風暴,在爭論中明辨是非,在明辨中尋找最優答案。

上述這些啟發式、參與式、研究式教學方法各有優缺點,適用不同的問題和不同學生,需要教師精心選擇,靈活運用。教學方法的優化,既不是課堂簡單設問、提問、答辯,更不是課堂教學之余留下十分鐘等待學生提問題、教師釋疑解難,而是從根本上確立充分發揮學生的積極性、教學相長、激活思路、講究藝術、提高效果的教學新觀念,是教師辛勤思索勞動的結晶。教學方法的創新及優化“沒有最好,只有更好”。

五、充分發揮教師的檢測者和評價者的作用

在整個素質教育活動中,教師的主導地位還充分地體現在檢測與評價的作用之中。教師除教書育人外,還承擔對于學生的學習能力高低、課程論文的優劣、理論應用的效果大小等項目的度的檢測,以及對于學生的社會實踐調查、參觀訪問、演講比賽、智力競賽等活動進行評價。檢測評估手段方法是否科學,教師的評價態度是否實事求是,將直接影響到學生學習潛能的挖掘和學習積極性的發揮,甚至會影響到素質教育的整體效果。它不僅包含對學生理論成績的考核,也包含對學生綜合素質的肯定,這說明,素質教育要用考試作為檢測質量水平和反饋的手段。

“考試是教學的指揮棒,只要有教育、選拔和質量評價,考試即概莫能外。”實施素質教育,不是不要考試,而是要在考什么、怎樣考上下功夫。考試的內容必須改革,評價標準必須科學,評價態度必須正確,評價方式必須多樣化。應體現素質教育觀,有利于素質教育的實施,注重學生創新能力的考察與培養,在創新能力的培養上起到應有的導向和激勵作用。我們在考核中重視學生動手能力的培養,拋棄死記硬背,拋棄難題怪題,拋棄陳舊知識,允許學生發揮、創造,鼓勵學生爭鳴,倡導利用現代高科技手段解決問題。老師對學生考試成績的評價不唯分數,不以分數論英雄,而是要在考試中充分發現和挖掘其閃光點,因人而異的制定實事求是的考核目標和措施,使考試為教學服務,為學生的未來服務,為培養學生的創新精神和實踐能力服務。

六、發揮教師素質教育的組織協調者的作用

素質教育的全面性要求,應充分發揮教師組織協調作用。我們的經驗是:首先,全面性體現在施教主體上要面向全體學生施教。一方面要使全體學生掌握必要的科學理論知識和技能,使學生各方面的基本品質得到全面協調的發展,獲得適應社會生產和生活的基本能力,另一方面要針對不同學生的不同特點、因材施教,使學生具有良好的性格和健康理性的思想方式,培養學生的不同技能,使學生主動發展。其次,全面性體現在學習的過程中。從教學目的的確定到整個學習發展的過程,從知識的傳授到技能的培養,都滲透教師的組織協調作用。另外,課堂教學中各學科知識的銜接與滲透、理論知識與實踐知識的有機結合,社會實踐活動及與教學相關聯的方方面面的處理,大到整個學校、小到每個班級、每個學生,都充分發揮教師的聯系、組織和協調作用。教師的組織協調者的作用使素質教育的諸多層次有機地結合起來,成為教育者與受教育者、學校、家庭和社會的紐帶。

總之,“教師是知識種子的傳播者,是文明之樹的培育者,是人類靈魂的設計者——弗蘭西斯•培根(英國)”地位,決定了加強素質教育必須充分發揮思政教師的主導作用。

參考文獻:

[1]劉世華.試論思想政治理論課教師的基本條件[J].思想理論教育導刊,2008,(12):84.

篇2

二、中職英語教學過程中存在的問題

(一)學生的跨文化意識不足

英語是一種針對學生的工作以及生活實踐產生的語言，隨著近年來國際交流變得越來越頻繁，英語教學也變得越來越普遍，在教學過程中受到的重視程度逐漸提高。中職學生的綜合能力是評判一個人綜合能力水平的重要途徑，在未來的經濟發展過程中與其他國家之間進行交流和結合的機會越來越多，面對不同文化背景的人，需要采取不同交際手段，為了提高交際成功率，需要對對方的文化背景進行了解和掌握。但是當前很多中職英語教學過程中對學生的跨文化意識的教育力度不夠，使得很多學生不能對西方文化進行深刻的體驗，導致很多學生對外國文化的了解不足，學生學習過程中效率不高。

(二)學生的英語理解能力和體驗意識不夠

在英語教學過程中往往會涉及一些比較難懂詞匯，有的比較生澀，很多學生由于基礎知識不夠扎實，閱讀量較少，因此在遇到一些生僻單詞時往往不知道具體的意思，對學生的體驗式學習有很大的影響，嚴重時會阻礙雙方的交流，出現這種問題的一個重要的原因就是學生的英語理解能力以及體驗意識不夠。

(三)中職英語教學過程中的西方文化的融入不夠

西方文化是中職英語教學過程中的關鍵，當前很多中職院校在進行英語教學的過程中，往往只是進行一些理論知識的傳授，對西方的文化和禮儀的教育不夠，因此導致教育過程中的實踐力度不夠，最終導致學生的學習效率不高。

(四)課外活動的開展不夠

課外活動是課堂教學的重要補充，隨著近年來素質教育的不斷拓展，在教育過程中加強課外活動的拓展，是很多中職院校在教育過程中實施的一個重要措施。但是當前很多中職院校在教育過程中，對課外活動的拓展比較少，往往注重一些實踐理論課程的教育，缺乏一些生動形象的課外活動，一般都是進行課堂教育，而且是傳統的教育模式，學生處于一種被動接受的地位，最終導致學生對英語的學習過程中興趣不高。

三、加強中職英語教學過程中的體驗式教學

(一)加強文化體驗，培養學生的跨文化意識

在中職英語的教育過程中，跨文化意識是一個必不可少的重要部分，由于職英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當前國際交流越來越多，對學生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對于中職學校的學生而言，加強學生在學習過程中對各個西方的文化的體驗，有助于提高其跨文化意識，從而提高英語學習能力。文化是中職英語學習過程中的一個重要的部分，學生在進行中職英語的學習過程中，必須要加強對西方文化的體驗，英語文化涉及到中國與外國的文化，有不同的文化背景、不同的傳統、習慣以及禮儀，因此加強對西方文化的教育，是提高學生的英語學習以及應用能力的必要過程。因此在學習過程中需要加強學生對其他國家的文化背景的了解，從而才能在英語交流過程中深刻地體會到對方的意思，防止出現理解誤差，對雙方的交談造成影響。加強學生對西方文化的體驗、培養學生的跨文化意識，需要對不同的文化差異進行對比分析，在中職英語的教學過程中，必須要通過有目的以及有計劃的學習，使得學生可以對一些語言文學的表象內容進行深入的研究，比如有的英語在表達過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場合中，更需要對單詞的意思進行延伸，否則有可能會導致學生的理解誤差。比如“It’sFriday．”在某種場合并不是單純地表示今天是星期五，因為在歐美國家，星期五是黑色的，是令人感到煩悶的一天，所以也叫做黑色星期五。因此在表達過程中，有可能表達的是對當天的情緒一種描述。加強中職英語的學習，需要接觸的不僅是自己母語文化范圍內的東西，更多的是接觸外來文化，因此需要建構一個比較完善的文化框架，對不同的文化內容以及背景進行思考以及理解，最終能夠實現對自己的母語文化和外來文化之間的融合，并且能夠將這種區別應用在英語學習過程中，加深對西方文化的理解，也有助加深對中職英語學習過程中的各種知識的理解。在加強學生的文化體驗的過程中，可以采用一些現代化技術、多媒體設備等，利用圖片、文字、音樂等多媒體形式，加強學生對英語中的各種知識的理解能力，從而可以在日常的工作中積極運用英語知識。

(二)加強學生在閱讀訓練中的體驗

中職英語的學習過程中，對學生的理解能力有很大的要求，尤其是對一些比較復雜的英文文本，需要學生加強理解能力的提升，才能對全文的意思有大概的了解。在英語教學過程中必須要加強學生的英語閱讀訓練，從而可以提高學生的閱讀量，使得學生可以對各種知識都有一定的涉獵，在進行中職英語的應用過程中可以應付自如。加強學生在閱讀過程中的英語體驗，不僅需要對教材中的閱讀部分進行學習，還需要閱讀更多課外的讀物，比如各種英文名著，就是英語文學教學過程中的輔助教材，這些作品也是學生對外國文化進行了解和掌握的有效的途徑，學生在閱讀的過程中可以對一些文化差異問題進行很好的理解，從而有助于學生提高自己的英語能力。英語文化相關的作品有很多種類，在英語閱讀和體驗的過程中，不同的作品可以給我們帶來不同的情感體驗，因此，為了不斷培養學生的英語語感，加強學生對英語知識的體驗和理解，需要對閱讀的作品進行豐富和完善。需要注意的是，在進行閱讀材料的選擇過程中，要堅持由易到難的原則，閱讀的范圍也應該逐漸拓展，根據學生的閱讀能力的實際情況加深閱讀材料的難度，比如最開始進行教育時只需要選擇一些比較簡單的文學作品，然后可以逐漸加深，對一些文學名著、科技文化作品等進行閱讀，從易到難的發展，才能提高學生的閱讀理解能力，從而在閱讀過程中獲得更好的體驗。另外，在引導學生進行閱讀的過程中，應該要選擇一些帶有趣味性，同時又具有深刻教育意義的作品，使得學生對更多的社會動態以及文化進行了解，加深對英語文化的理解和體驗。

(三)加強課外活動中對英語的體驗

課外活動是課堂教學過程中的一種重要的補充，單純地依靠課堂教學的有限的時間對學生進行教育，很難提高學生的英語能力，在實際的教育過程中，應該要加強課外活動的拓展，利用一些有趣的活動積極調動學生的積極性，使得學生可以在學習過程中輕松地掌握更多中職英語常識。比如可以在課后開展一些實踐，以舉辦一些音樂欣賞會、讀書會等，也可以模擬職場英語的場景，還可以開展一些英語角、英語沙龍等活動，為學生營造一種良好的學習環境，使得學生在實際交流的過程中不斷提升自己的英語應用能力，能夠在交流和學習的過程中體會到英語知識的內涵，從而提高自己的讀寫譯以及視聽說的能力。在課外活動中加強學生的體驗，一個重要的途徑就是要讓學生能夠真正參與到課外活動中來，因此要積極發揮學生的主動作用，而不是在學習過程中被動地學習。因此所開展的課外活動應該要生動有趣，避免傳統枯燥的課外活動形式。

(四)聯系生活進行體驗

英語體驗需要與實際生活進行有效的聯系，很多英語文化作品都是來自于生活的，因此在加強學生的英語的體驗以及理解的過程中，需要聯系生活，結合生活的實際，有助于喚起學生的情感共鳴。結合實際生活，指的是在英語體驗的過程中，將生活中的情景引入其中，根據實際生活中的場景，聯系到英語對話中的場景，從而加深學生的英語體驗。

篇3

1.從對待學生看,素質教育面向全體學生,而應試教育只面向少數成績好的學生。

2.從培養目標看,素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展,應試教育只重視智育。

3.從教學方法看,素質教育是師生雙向活動,重視學科能力的提高,變講授知識為訓練綜合技能,應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌,大搞題海戰術,學生被動、機械地學習,作業負擔過重,心理負擔過重。

4.從教學內容看,素質教育著眼于素質的全面提高,應試教育強調考什么教什么,不考不教。

5.從教學過程看,素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習,應試教育則是老師一講到底,忽視了學生的主動參與。

因此,我們要堅決反對應試教育,毫不猶豫地變應試教育為素質教育,這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中,尤其要改進教學方法,加強對學生在學法方面的指導,使學生掌握語言學習規律,形成有效的學習策略,養成良好的學習習慣,盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境,使學生綜合運用語言的能力得到提高,使素質教育落實到日常教學之中。

二、遵循語言教學規律,優化課堂教學目標

傳統的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養。表現為“教學內容繁雜,四會三會”等目標不明確不突出,對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標,無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標,教什么,教到什么程度,這既是教學的起點,也是教學的歸宿,教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足,以新的教學總目標為依據,優化課堂教學目標,大到學年、學期目標,小到一節課目標。建一立全新的教學理念,以情感為核心,把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化,面向全體學生,注重學生層次和個性差異。達到全面發展的最終目標。

三、改進教學方法,培養學生學習能力

素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體,具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力,因此在課堂教學中,教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法,不斷改進教學方法,尤其是探討關于“學”的方法,促成“教學過程”向“學教過程”的轉變,使大面積提高教學質量成為可能。

首先應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法,讓學生動起來讓課堂“活”起來,真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程,教學重點應放在培養學習能力的培養上,幫助學生建立科學的學習方法庫,形成有效的學習策略,幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應以學生為主體,以學生的“學”為主體,注重學習水平層次和個性差異,養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中,教師有必要按照教材體系和學生認識水平,使學生養成如下幾方面的學習習慣。

四、在英語教學中實施素質教育,創設交際情境,培養學生交際能力

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科,是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法,還有一條最佳捷徑,那便是有一個真實的語言交際環境。

在教學實際活動中,即使沒有一個真實的純英語交際的大環境,但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態,多姿多彩的民俗風情,優美動聽的英文歌曲,勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材,教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運,運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動,創設語言交際情境,提高學生綜合技能。

五、提高教師素質,加大繼續教育培訓力度

教師要提高自身的專業文化素質,深入領會教學大綱,全面透徹地掌握教材,熟悉語言教學規律,研究學生心理和學習策略,同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解,了解中西方文化的差異,拓寬知識結構和視野,在教學中有的放矢。提高教師素質,第一,需要組織加強培訓,通過學歷進修和非學歷進修,繼續再教育培訓等來完成。第二,需要教師自身的業務進修,研究教育法、心理學、社會學等理論,學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征,用現代最新語言教學理論指導自己的實踐而得以完成。第三,教師不斷提高自身的教學水平和教學能力,不斷總結、積累教學經驗,研究教學方法,參與教改實驗,撰寫教研論文,以教研促教學,增強“科研先行”意識,做好使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變工作,使英語教學工作科學化,大面積提高教學質量,順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。

篇4

所謂教育管理制度中的倫理指的是管理制度具有合理性和道德性。在教育過程中，為了實現教育的高效性和公平性，必須對教育進行管理，當前倫理問題成為社會關注的熱點話題。因此，教育管理制度中融合了倫理問題，通過對道德的反思，進而規范諸多對象，從而為教育人員營造良好的環境。教育管理制度中的倫理是對道德進行評判，并賦予人們公平公正的價值觀，以此來保護教育對象的人權，進而對不道德的行為加以批判[1]。因此，教育管理制度中的倫理能夠實現對道德的規范和考量，為提高國家教育管理工作起到重要的作用。

二、教育管理制度中的倫理問題

（一）法制環境存在問題

當前，教育管理制度中的倫理存在嚴重的法制環境問題，教育管理者在管理對象過程中，由于忽略了法制因素，造成管理機制不健全，進而在不完善的法制環境下，使得倫理管理工作混亂，缺乏秩序。教育管理在執行其權利的過程中，會承擔一定責任，但其為了降低責任為其帶來的風險，所以在實施管理時法制降低。例如，在學校安全管理問題上，管理者私自處理擅自離校的學生，并限制其出入學校的自由，使得法制與倫理關系存在不協調之處，進而造成了眾多教育倫理問題，使得學生主體和民主的地位降低。

（二）教育功利化嚴重

國家法制教育事業的目的是為了讓人們學習到豐富的知識，從而促進我國經濟的飛快發展。教育本身是一種公益性較強的事業，但受到諸多因素的影響，使得教育功利化嚴重。在市場經濟的影響下，教育已經形成產業鏈，其公益化程度逐漸降低。近年來，一些民辦學校接踵而至，在發展過程中，并未將培養優秀人才作為重點，而是以盈利為主。因此，由于教育功利化嚴重，使得教育管理制度中的倫理問題凸顯出來，進而影響到教育的良好發展。

（三）公平公正的缺失

學校在教育過程中，一定要重視每一個倫理道德問題，從而確保以公平公正的原則去處理事情。人們的潛意識認為公平公正是道德的前提，要想有效解決倫理道德問題，必須堅持公平公正的原則。然而，我國的教育存在著不公平的現象，社會發展的軌跡出現了偏頗[2]。例如，為了更好的選擇就讀學校，一些家長不惜花重金買學區房，而這樣的選擇并不完全是學生自身想要的，所以這樣做對學生是不公平的。此外，重點學校只是招收成績好的學生，而成績一般但有特長的學生卻未能來到這里學習，而且由于地區政策的差異，高考學生之間的分差較大，這些現象都存在不公平的現象。

三、加強教育管理制度中的倫理建設的策略

（一）改變傳統的教育管理觀念

在教育的過程中，如果教育倫理存在問題，將會直接影響到教育質量，甚至是侵害到人權，從而使得我國當前的倫理存在諸多問題，導致問題存在的原因與教育落后的管理觀念有直接關系[3]。因此，為了加強對教育管理制度中的倫理建設，是必須要改變傳統的教育管理觀念，讓人們意識到教育倫理的作用，從而摒棄傳統觀念對人們的束縛。在改變傳統教育管理觀念時，必須要樹立先進的教育管理觀念，將尊重人權、公平公正等作為教育管理制度中的重點內容，并學習有關倫理的相關知識，從而豐富倫理結構，使得人們在正確的倫理觀念作用下，能夠堅持做公益性的教育，并有效應對教育倫理中有關問題，從而為教育管理制度中的倫理建設做好鋪墊。

（二）建立完善的教育管理倫理制度

為了有效解決教育管理制度中的倫理問題，必須要建立完善的教育管理倫理制度，從而確保人們在完善的制度下處理協調好倫理關系。首先，完善的教育管理倫理制度中應該包含健全的責任制度，無論是公立學校，還是私立學校，都應該明確責任，并履行義務[4]。例如，學校應該在明確收費標準，并規范管理行為。同時，學校不能為了有利于其工作的開展，而完全限制學生的自由，而且禁止出現體罰學生的現象存在，一旦有體罰學生或者收費標準不統一的情況，學校或者管理者將會承擔相應的責任；其次，建立行為倫理準則，以此來規范管理者的行為。倫理準則中應該包含教育以公益性為主，而且教育管理者的行為應該具有公平公正性，從而確保教育管理制度中的倫理問題逐漸減少。

（三）健全教育管理機制

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教育部高度重視中職學校教材建設，對中職學校和廣大教師寄予厚望，在《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》（2000.3.21）中提出：“中等職業學校要根據實際需要，及時更新教學內容，開發教學資源，編寫反映自身教學特色的補充教材和講義等”。因此，編寫、選擇和補充適合中職學生口味的“教材套餐”，既要全社會共同參與，形成合力，精耕細作，精心打造，同時也是中職學校和全體教師義不容辭的責任和義務。

1．當前中職計算機專業實驗教材存在的主要問題

一是生源質量較以往下滑教育學論文，出現了實驗教材偏難，與學生實際接受能力脫鉤現象。以往的中職生錄取是重點高中與普通高中之間的分數段，而今是在普通高中分數段以下，這是一個客觀存在的事實，生源質量下滑，而教材內容和形式變化少，超出了學生的實際接受能力，導致學生學習興趣下降，學習效果不佳。特別是近年來，這一問題不但沒有改變，甚至更加突出。

二是實驗教材和理論教材的風格接近，忽視了實驗教學的特點，難以實現實驗教材的創新。課程總框架上理論課重而實踐課輕，而且專業課也是重專業理論而輕技能訓練；授課模式上仿效理論教學，實踐課無法形成體系。造成實驗課成了理論課的附屬。

三是實驗教材建設未與市場需要接軌，與用人單位需求往往有很大的差距，實驗教材建設沒有邀請相關專業技術人員參與，對市場了解不多不深，出現了編寫實驗教材所選素材的“信息孤島”現象。

四是實驗教材的更新速度慢，與計算機軟硬件的更新速度相比存在滯后的現象。計算機技術的發展速度較快，而實驗教材的更新速度相對較慢，導致實驗教學教材和實驗教學環境不一致的情況，影響了實驗教學的效果。

2．中職計算機專業實驗教材建設若干問題探討

中職生的實驗教學，要求我們不斷更新教育觀念教育學論文，樹立以人為本、以學生為本、以學生發展為本的教育理念。教師應在實驗教學中，選擇好的實驗教材，不斷完善教案、講義，進行模塊化整合，激發并強化學生的學習興趣，我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，一本滿足專業要求、學生愛不釋手的實驗教材是培養學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機的前提和基礎。

1）建立“三層次”實驗教學體系，并配套相適應的三類實驗教材

由于計算機專業課程是實踐性較強的課程，因此我們在理論教學的同時，特別注重加強實驗教學，以培養具備一定基本理論素養和基本技術技能的計算機應用型創新人才。在實驗教學過程中，我們選擇或編寫三類教材，即初級、中級和高級三個版本級別的實驗教材來滿足三個層次學生的實驗教學，即基礎性實驗、綜合性實驗和研究開發性實驗三個層次的實驗教學。學生按不同層次分組，使用不同教材，自主學習，并分別接受教師指導與訓練，加強教學的針對性，分類教學有利于調動學生的學習興趣，培養學生你追我趕的學習氛圍，實現不同層次的人才培養目標。

2）組織編寫創新型計算機專業實驗教材，構建和完善適合中職特色的實驗教學體系

創新型計算機專業實驗教材的編寫從滿足經濟發展對高素質勞動者和技能型人才的需求出發教育學論文，在課程結構、教學內容、教學方法等方面進行了新的探索與改革創新。以利于學生更好地掌握課程的內容，以利于學生理論知識的掌握和實際操作技能的提高。總體來講就是打破“三種思維定式”和做好“三個結合”。打破“三種思維定式”其實是先洗腦。具體來講：一是打破高教系列和中職系列實驗教材一體化混編模式；二是打破將理論教材的編寫模式應用于實驗教材編寫模式之中；三是打破單一實驗教材版本，不分層次。做好“三個結合”就是要與時俱進。具體來講：一是要將理論知識與實驗內容有機結合起來，相互滲透，互相促進；二是要將實驗知識與實際應用結合起來，實現與企業對接，與社會融合；三是要將實驗內容與計算機軟硬件更新結合起來，實現實驗內容與實驗環境同步。創新型計算機專業實驗教材建設是一項系統工程，由教育主管部門組織團隊，有科研院所參與，有企事業精英加盟，通力合作，把中職計算機專業實驗教材編寫好，既要有內容豐富和適合實驗教學的紙質教材，也要有各種風格的視頻和音頻教材，同時輔之以虛擬實驗室，為中職學生奉獻教材精品和提供訪問友好的虛擬實驗室平臺，促進中職教育又好又快良性發展。

如何構建和完善適合中職特色的實驗教學體系，我們有很多成功的例子，如北大青鳥從教材到教學已形成了自己獨特的體系，洪恩集團計算機教學軟件使很多人學會了計算機的操作等等，我認為構建和完善適合中職特色的實驗教學體系，首先要從實驗課程教學質量標準評價體系建設和實驗課程教學監督評價體系建設入手，建立和規范對實驗課程教學質量的全面監控和全程監控反饋機制教育學論文，同時加大過程考核力度，建立健全相關規章制度，對實驗教學質量的提高具有關鍵作用；其次就是引進、學習一些知名教育集團的職業教育培養模式，加以消化吸收，構建適合本地學生的實驗教學體系；最后就是加強職業教育校際間的交流，聯合編寫教材或講義，通過實驗教學研討會、教師教學比武和學生技能競賽等活動來不斷完善和豐富本地特色的實驗教學體系。

3．結束語

總之，中職計算機專業教材建設一定要以職業能力發展為主線，以培養具備一定基本理論素養和基本技術技能的計算機應用型創新人才為目標，不拋棄，不放棄，讓每一個學生都能走上健康發展的道路，在職場中找到自己的位置，最終到達成功的彼岸。

[參考文獻]

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中圖分類號：g633.3 文獻標識碼：a

教師與學生是教學的兩大主體，也是決定教學發展方向的關鍵要素。因此，無論在何種級別、何種類型的教學中，都必須巧妙、和諧的處理好教師與學生的關系，使之為教學的進步、學生的進步提供幫助。職業技術學校高中階段的語文教學，正是要依賴師生關系的塑造、維持，從而推進教學發展、促進學生的全面進步。尤其在新形勢下，探究職校高中語文教學中師生關系的相關話題，更具現實價值。

1職校高中語文教學中師生關系的重要性

首先，教師是職校高中語文的主導者，在教學中往往占據著較為主動的地位，承擔著“傳道受業解惑”的基本職能。學生相比于教師略顯被動，是教學知識、理論的接收者，同時也是教學工作最重要的主體。正是因為教師與學生共同“主導”教學的方向，才使得師生關系的處理尤為重要。在職業技術學校，由于職業技能培訓與綜合教學工作并立而行，這就更加要求廣大教師要想方設法處理好與學生的關系，才能有效幫助學生實現職業技能與文化素養的雙重進步。

以職校高中語文課堂教學為例，教師的教學準備情況、教學手段的運用、教師自身的業務素質等，都是影響教學質量的重要因素，這說明教師的個人水平是決定教學走向的重要“砝碼”。反之，無論是教師的業務素質多高、教學手段多好，一旦職校學生缺乏學習的動力和興趣，那么職高語文教學就很難有實質性的進步。所以，從正反兩個方面看，師生的關系之所以重要，一方面是因為教師與學生兩個主體都很重要，另一方面是因為師生關系的好壞直接決定了教學質量的高低。

其次，和諧、友好、融洽的師生關系就好比一劑“劑”，將極大地促進職校高中語文教學的發展。這一點很好理解，當師生關系處于和諧、融洽的局面時，教師與學生相互信任，師生的彼此尊重度高。此時，教師的教學熱情空前高漲，教學手段、方式的創新也會層出不窮；而在學生這一方，當他們感知到教師的善意、溫暖與付出的時候，他們會更加尊重教師，學習的積極性和興趣也會“水漲船高”。

因此，無論從哪個角度考量，職校高中語文教學中師生關系的處理都是非常重要的。只有處理好了師生關系，將師生“捆綁”為“利益共同體”，語文教學才能不斷進步，學生的語文思維能力、學習能力、應用能力才能全部進步。當然，處理師生關系，教師需要發揮主導性、關鍵性的作用，要不斷強化學生的主體地位，為學生全心全意的奉獻。

2職校高中語文教學中師生關系處理的有效思路

誠如前文所述，職業技術學校高中階段語文教學中師生關系十分重要，必須謹慎處理、“用心呵護”。基于此，以下思路、策略值得一試。

2.1尊重、理解學生，給予學生適當的自由度

師生之間關系的處理，其實關鍵詞就是“平等與尊重”。老師尊重學生，學生會更加尊重老師，而基于平等基礎上的互相尊重與理解，則是師生關系升華的關鍵。職業技術學校高中階段的學生大都處于青春期，他們年輕氣盛，有強烈的自尊心與自主意識。所以教師在處理與職校高中學生的關系的時候，一方面要傾聽學生們的訴求，了解他們的思想動態與學習狀況；另一方面，教師要給予學生足夠的理解、呵護，既發揮教學中的主導作用，也要努力成為學生們的良師益友。語文是職校高中階段教學的基礎學科，其地位十分顯著。廣大語文教師要發揮“主人翁”精神，不斷深入教學一線，主動與學生們打交道，在教學中給予學生們充分的、足夠的自由度，讓學生們有盡情想象、發揮的空間。當然，這樣的自由度是基于保障教學大綱、順利進行教學的前提之下的，教師要拿捏清楚。例如，教師在常規的40分鐘授課中，可以預留出10分鐘時間給學生們。具體的做法是，前面的25分鐘教師仍然“按部就班”的授課，后面的10分鐘可以交給學生們自由發揮。在課堂教學的最后10分鐘內，學生們既可以向老師、同學發問，也可以自主思考、獨立作

等。總之，類似這樣的空間與自由，是職高學生們需要的，也是他們“喜聞樂見”的。長此以往，學生會對語文教師充滿敬意，會對語文課心存向往，師生之間的關系自然就越來越好，這對語文教學而言無疑是值得推廣的。

2.2師生要在課外、生活中加強溝通、互動與交流

很明顯，職校高中語文教學中師生的互動和交流絕不可能僅局限于課堂與教學過程中，而是應該更多地出現在課內和課外的各個層面。反過來說，倘若職高語文教學的師生互動僅僅發生在教學的40分鐘內，那么這樣的互動是暫時的、臨時的，以此為基礎構建的師生關系也會難以維系長久的。因此，在職高語文教學中，師生互動關系的維持就更顯其重要性了。教師與學生都要更加積極主動，努力與對方就學習、生活甚至社會中的各類話題開展交流。即使只是短短的幾分鐘對話，都可以使師生間的關系上升一個臺階。也就是點點滴滴的溝通、交流中，教師與學生才能慢慢達成相互理解和信任，才能為了共同的目標努力。

職校語文不但在教學中教師要發揮積極的作用，而且更要主動在課下、生活中與學生們開展溝通、交流和互動，了解他們的思想狀況、心理訴求和情感變化，努力的融入他們的圈子，做他們的“良師益友”。此外，教師要千方百計地幫助學生解決生活中遇到的困難和問題，與學生們打成一片，成為他們的好朋友。不但要做學生的老師，更要成為他們的朋友，這才是師生關系的最佳境界。在“亦師亦友”的師生關系的推動下，職校語文教學的質量會逐步提高，學生們的進步也必然“水到渠成”。

如果將課內或者課堂看作是師生關系處理的“第一戰場”，那么課外或生活中則是打造優質師生關系的“第二戰場”，甚至是更重要的“戰場”。職校高中語文教師要本著“一切為了學生”的目標，通過各種有效手段不斷提升師生的良好關系，帶動語文教學的整體進步。

2.3通過豐富多彩的語文教學活動提升師生關系

職校高中語文教學是職業技術學校教學體系的基礎，也是綜合教學工作的首要環節，其顯著地位不容忽視。增加師生的互動與交流，有利于語文教學工作的發展，也有利于學生建立語文學習的信心。總之，運用多種策略培育優質的師生關系，是職校語文教學的一個重要方向，也是全體語文教師必須具備的基本理念。在實際工作中，廣大職校語文教師可以通過組織、開展各種各樣的語文教學活動來激發學生對語文的興趣，同時提升活動過程中師生互動、溝通的頻率和質量，讓學生們從心底愛上語文課。更重要的是，豐富多彩的語文教學活動的開展，為學生與老師的交流搭建了平臺，提供了多元化的機會。比如，教師可以根據語文課程的安排定期組織學生們開展書法競賽活動、成語游戲活動等，幫助學生們感受語文、文學的魅力。在此期間，語文教師要積極引導思維，果斷為學生們創造更為人性的活動場所和環境，同時發揮“傳道受業解惑”的職責，與學生們積極互動，形成和諧、愉悅的師生互動局面。

綜上所述，豐富多彩的語文教學活動是職校語文教學的重要組成部分，同時也給師生間的有效溝通搭建了穩固的平臺，提供了多樣的機會。只有處理好師生的雙邊關系，形成“亦師亦友”的良性局面，職校高中的語文教學才能不斷取得進步，學生們的語文思維能力與創新能力才能“再上一層樓”。

參考文獻

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[3] 鄧早花.建良好師生關系 創美好語文課堂[j].才智，2011（27）.

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一、關于“治史”的模型John Fines在《歷史教學實踐》一書中提出了學生可以借鑒歷史學家“治史”的模型來學習歷史。歷史學家“治史”的模型（見下圖）:圖：“治史”的模型（A model for ‘doing history’）① 他認為學生應該以類似歷史學家的方法進行學習，原因有三：1、如果我們不知道我們的歷史是這樣形成的，我們就只能把它看作是一組科學的斷言，而這種科學的斷言，只能通過死記硬背來學習。死記硬背的歷史，只能符合測試者的利益，而在實踐中，它是不能用的，因而也是無用的。2、好的學習永遠都是積極的學習，在這種學習中，是學生，而不是老師，在做工作。學習處理證據的問題是具有挑戰性的，需要努力的，并是令人滿足的；而且，它能幫助理解正在學習的知識。積極的學習導向是理解歷史。3、使用原始資料、處理有關證據的問題，這些都給人一種真實感，這種真實感是第二手資料所不能給予的。處理從某一時代來的證據，所提供給我們對那個時代的許多方面的洞察力，并能幫助我們感知正在學習的主題。而第二手資料，則不能輕易激發我們的情感、想象力或我們的行為；相反，第一手原始資料，如果我們仔細處理的話，確實能給我們提供那種感覺會計畢業論文范文。①根據John Files的觀點教育教學論文，中學生應該、也有能力運用“治史”的模型來學習歷史。因為就中學生而言，他們的思維尚處于培育階段，他們思維的深度和廣度與歷史學家相比，差距是明顯的。但只要他們能夠靈活地運用所學過的歷史知識，勇于突破教材所提供的知識范圍，充分運用“治史”的模型來理解歷史，汲取歷史智慧，開闊視野，可以增強歷史洞察力和歷史使命感。那么，如何在中學歷史教學中得到貫徹實施呢？二、“治史”模型的闡述和運用1、 理論闡述這個模型圖可以從歷史認識論的角度來闡述。歷史學習的過程是學習主體對歷史客體再現的一個過程。當然這個過程不僅僅只是一種被動的接受，而是一種積極主動的索取。主體（知識人）認識客體（歷史事實），是通過中介質（史料）來認識的。我們可以這樣解釋：歷史學家（認識主體）憑著自己的經驗、技能和知識，在擁有了第二手資料，如史學專著、論文等；并在探究的過程中，提出了難易、深淺等不同的問題；問題提出后，需要找原始資料來證實（歷史資料）；而面對原始資料，歷史學家根據自己的知識有不同的看法，找出了證實問題的不同證據，從而得出不同的結論（歷史客體）；而這些結論又當作第二手資料或問題重新提出，又經過不同的解釋得出新的結論。由此可見，歷史的結論是無止境的，關鍵在于如何解讀原始資料，而這又取決于對歷史的理解能力。所以說，歷史的認識是相對的，它是歷史主體經過史料中介達到對歷史客體的本質的能動的反映。

主要責任；更有人從證據中得出李鴻章決不是賣國賊，而是一個愛國者。結論五花八門，如何能進一步理解呢？這涉及到學生已有的知識、技能和經驗，對史料的判斷、取舍來認識歷史；同時，還需要同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。通過探究學習、合作學習和交流，可以達到意想不到的效果。3、應注意的問題中學生畢竟不能等同于歷史學家，在應用此模型的時候應揚長避短。學生的起點較低，我們無法改變這種起點，但我們可以通過歷史教學，使他們對歷史的理解得到擴展和提高。學生可以在教師的指導下，充分發揮學習的積極性和創造性，開展合作學習，集思廣益，循序漸進，理解歷史，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養學生歷史思維和解決問題的能力。三、運用“治史”模型來學習歷史的意義1、有利于提高學生理解和分析歷史的能力歷史是指對過去的了解,學習歷史是為了發展并提升我們對過去了解的能力,也就是歷史的認知能力或歷史思維的能力。利用此模型可以充分的運用歷史原始資料，學生透過原始資料進行分析，增加對過去的了解，有利于提高學生對歷史知識的理解和分析能力，這是歷史教學的基本任務和重要目的。《歷史課程標準》（普通高中，實驗稿，人民教育出版社，2003年4月第1版）對掌握歷史學習的基本方法有一個要求，即“注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”。用“治史”的模型來學習歷史就是這一方法的很好體現。2、有利于提高學生學習歷史的興趣在教學上利用此模型，既增加學生的投入感，亦有助于提高學生的興趣。運用原始資料，可以將時空的距離拉近。歷史是過去事實的記載，會使學生對悠遠迷離的史實不易理解，透過原始資料的一些文字描述如當時人的章程、見聞錄及報紙等或圖樣的示意感受當時人強烈主觀感情。所以即使歷史是不得直接觀察，學生頭腦中也會再現出某一事物的過程。這種“再現教學”使學生沖破時間、空間的限制，將幾百年、幾十年中外歷史現象都能在想象中“看見了”，學生一同感受當時人的看法和感情，無形中增加學生對歷史的投入感，有助于提高學生的興趣。3、有利于培養學生領悟歷史和創新能力歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。因此，學生理解歷史必然有很大的難度，領悟歷史的能力較差，一知半解地死記教材現有結論，嚴重制約了歷史思維能力的發展。在此模型中，要求學生盡可能客觀的接觸和運用史料。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。教學中讓學生根據已有的歷史知識和第二手資料，思考提問，然后直接閱讀史料，接觸各種歷史文獻，可以使學生對歷史進行直接的探究，通過分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，其證據的可靠性、權威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點和背景？這些史料是對事件敘述的全部依據嗎？等等。學生經過一番探究，避免了死記硬背教材結論的弊病，加深對歷史的理解，促進學生歷史思維和創造力的發展。參考文獻

①模型譯自A.K.Dickinson &P.J.Lee ，History Teaching and HistoricalUnderstanding.

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在我國經濟快速崛起的同時，也增加了中外交流的機會，中西文化的差異也逐漸顯現出來。但我國大多數學生的英語學習中并未融入中西方文化差異的學習，而是以語法和詞匯等內容學習為主，使得學生的英語知識掌握得比較生硬。為此，在高職英語教學中，加強學生對中西方文化差異的學習可使英語的實用性得到最大程度的提升。

一、在高職英語教學中融入中西方文化差異教學的重要性

劉潤清曾在《21世紀的英語教學》中提出這樣的看法：“當前英語教學工作，帶有濃厚的商業色彩，并非將發展‘社會’和‘文化’作為主要目的，這是當下不少專家學者所擔心的主要問題。”在這樣的背景下，高職英語教學自然而然將文化教學忽視。語言是文化的載體，兩者的聯系是非常緊密的，而強大的交際能力，更是離不開文化學習的。在高職英語的教學過程中，我們應認識到文化教學的分量。而中國是一個有著長達五千年歷史的文化古國，其經過時間的積淀，文化內涵非常深厚，自然與西方文化的差異甚大，故中西方文化差異的融入非常關鍵。這不僅不會導致英語語言學習被弱化，還可起到激發學生學習熱情的效果，能夠使學生在輕松的氛圍中對中西方文化差異有深入了解，達到提高學生語言交際能力的目的。

二、在高職英語教學中融入中西方文化差異教學的實踐與反思

1.增加課堂中西方文化差異化導入的內容

具有較強西方特色的詞匯，學生理解其有一定難度，且對如何應用感到更加困擾。針對這些具有特色的詞匯，教師應首先對其進行分類、介紹和總結，并要求學生將其單獨列出，以便課后學習。部分學生的學習能力較強，能夠非常迅速地將其記憶下來，但卻被應用所困擾，故教師應選擇多種多樣的應用實例，并安排練習引導學生來運用詞匯，在語境教學中促使學生感受詞匯的應用效果和應用方法。可以以小組形式鼓勵學生進行口頭交流，使學生能夠在交流中擴展知識量和詞匯應用量。

2.使學生自己對比中西方文化的差異

每堂課教師都可為學生打造一個主題環境，讓學生提前搜集該主題相關資料，并總結和分析這一主題下中西方文化存在的差異。這樣，可使學生在對比中不斷加深印象，所取得的效果是灌輸式教學所無法比擬的。如以打招呼為主題，中國人往往喜歡問：“Have you had meal？”“Where are you going？”但這種問題若用來詢問西方人，那么他們可能會想到要請他吃飯或者是想干預他的私事，非常容易出現哭笑不得的誤會。西方人打招呼多為：“Hello！”“How do you do！”以問候為主，或跟人談論天氣：“Nice day，isn’t it？”不僅如此，中國人見面時多以握手或點頭作為打招呼的方式，而西方人則喜歡以擁抱和親吻等方式來表達。對這些知識，學生首先通過資料搜集進行了一次學習，再通過對比，又進行了一個知識強調，再經由課堂教師的總結，自然而然能夠快速有效地把握住相關知識。

3.優化語言教學模式，改進教學方法

為了使學生所掌握的知識得到擴展，除充分發揮課堂基礎知識的作用外，還可充分運用其他資源，盡可能地為學生營造一個有特色的英語學習氛圍。例如：組織學生觀看英美人生活交際的短片，或搜集一些原版美劇讓學生課余時間觀看，不僅有利于強化學生的口語和聽力，還可使學生了解英美人的生活細節。此外，還可為學生推薦一些具有代表性的英美雜志，讓學生在鍛煉閱讀能力的同時，對西方的生活習慣和文化有更加深入的了解。與此同時，教師還可聯合校方邀請外教，與學生進行溝通交流，或帶領學生走進西餐廳，在西餐廳良好的氛圍中開展教學。這樣的教學，不僅輕松有趣，還拉近了學生與教師之間的距離。

4.定期舉辦專題性活動

教師在課堂中往往會穿插一些文化知識方面的教學，但這種方法卻極易導致學生知識零散，故教師可通過專題性活動來幫助學生對知識進行總結，對零散的詞匯進行歸納。例如：開展一些競賽、辯論、“中西文化大碰撞”活動，或對電影進行配音等，以此來激發學生對英語學習的興趣，提升學生的英語應用能力。

隨著時代的進步，社會對英語掌握程度的要求也發生了巨大變化，要求學生不僅要掌握語言知識，還要注重文化和語言的有機融合。因此，在高職英語教學的過程中，教師要充分發揮各種資源，在加強學生文化學習的同時，提高他們的英語聽說讀寫能力。

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1引言

據統計，全國高職高專院校有近三分之一的學校開設了商務英語專業[1]。商務英語作為國際商務環境中應用的英語，主要特點是應用性強，而商務英語視聽說課程是培養聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學生帶來真實具體的交流示范，再現真實的商務交際情境，從而更有效地掌握商務英語知識，培養商務英語交際能力。本文結合《新視野商務英語視聽說》探討如何指導高職學生學習商務英語視聽說。

2商務英語視聽說課程簡析

商務英語視聽說是高職商務英語專業一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進行教學，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學目標是讓學生通過具有針對性的商務英語學習,通過專門系統的聽力訓練，培養和提高商務工作環境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務信息并進行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進行有效的英語交流和商務活動。為了達到目標，選擇合適教材很重要。《新視野商務英語視聽說》直觀生動、難度適中、突出應用、內容豐富，改變傳統的、單一的以“聽”為主的聽說教學模式，構建多維度的“音”、“像”結合的互動聽說教學模式[1]。讓學生在商務環境中學習英語，通過英語獲取商務知識，提高技能。

3高職學生商務英語視聽說學習現狀

3.1 學習目的不明確，缺乏學習興趣

高職高專院校一般安排三年級實習，學生真正用心學習的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進入大學后學生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認為學習英語的目的就是通過等級考試。而部分學生認為大學的學習任務比中學輕松，對商務英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學習商務英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學習。

3.2 專業詞匯量少

詞匯量少一直是很多英語學習者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學習英語和提高英語綜合能力的過程中一直發揮重要作用。高職學生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務，才能提高英語水平。而商務英語中存在大量專業詞匯和表達，學生對此十分陌生，直接影響視聽說教學效果。如：marketing，catalogue中學英語教學論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學生可能會根據已經學過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關，但是想到“營銷”的可能性很小；學生更不知道在商務英語中“order”是“訂單”。

3.3聽力理解問題

學生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學習和訓練，很難做出快速正確的反應。（2）語速。平時練習少習慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進入狀態，造成緊張煩躁。

3.4口語問題

對高職學生而言，學習英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養尤為重要。但是長期以來我國英語教學一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學中“重考試成績，輕能力培養”，“重語法，輕口語”的現象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學生訓練口語的機會較少。學生習慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現出很不自信，課后更不會花時間練習英語口語。因此，學生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當的話語正確表達自己的思想。

4采用正確方法指導學生學習商務英語視聽說課

4.1 明確學習目的，激發學習興趣

指導學生認識學習英語的目的是交流而不是應付等級考試，學習商務英語視聽說是為將來在商務環境中工作打基礎而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學需要激發學生的學習興趣，實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學活動[4]。教師應培養學生的語言表達能力同時注重發展學生的交際能力。將視聽說三者有機結合，采用靈活多樣的教學方法，在課堂上生動再現教材中的各個商務活動場景，讓學生模擬感受真實的場景，激發學生積極參與課堂交際任務。

4.2 輸入商務英語專業詞匯和表達

語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力[6]。掌握一定的商務英語專業詞匯和表達是進行視聽說活動的前提，因此，教師應該要求學生獲得與商務活動相關的專業詞匯和表達。教師可以將單元關鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學生對所學單元摘要根據自己課堂上的吸收情況強化鞏固。

4.3 提高學生的聽力理解能力

聽是語言輸入的重要途徑，聽者應該積極地進行預測、辨別、推斷、獲取有用的關鍵信息。傳統的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學。課堂上教師指導學生不需力圖聽懂每一個單詞，應學會把握大意抓住關鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學生仍然不能按要求完成視聽說任務，教師則可以在每項任務之前列出視聽說材料的關鍵詞和表達，指導學生進行聽前預測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務，三個問題的答案都比較長而且學生不熟悉聽力內容。教師在播放錄音前先列出關鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學生能根據關鍵詞預測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。

4.4 課堂上創造真實的商務環境

視聽是語言輸入的重要途徑中學英語教學論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務英語視聽說應注重英語聽說技能在各種商務活動中的實際應用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創造真實的商務環境，讓學生積極參與認知過程，刺激大腦并做出反應，有利于消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領學生學習相關生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預測視頻大意。然后播放第一遍，指導學生不需完成練習任務，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學生快速瀏覽練習，觀看時能準確抓住關鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關鍵地方給予暫停或重復讓學生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學生能更深入地理解該場景的涵義。

4.5 給學生更多機會開口“說”

語言是一種交際工具，語言教學的最終目的就是培養學生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學應該注重視、聽、說三個環節的連貫。讓學生開口說至關重要。進行說的任務前，教師首先指導學生背誦并反復操練以掌握教材中與單元主題相關的表達，然后進行視聽練習，這些語言輸入活動大大幫助學生準備開口說。課堂上教師將學生分成小組，根據教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學生口頭練習對話或者討論。學生經過語言要點和視聽練習的輸入之后，能夠模仿視頻將學到的知識表達出來，進行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變為學生練的課堂，模擬商務交流的過程有效地幫助學生掌握商務英語知識，提高口語交際能力。

5 結語

綜上所述，明確教學目標和學習目的，在教學中打破傳統陳舊的教學理念，結合高職學生的實際情況采用正確的方法指導，創造真實的商務環境，重點培養聽說能力，同時重視商務文化知識，才能真正提高學生的商務英語交際水平。

參考文獻：

[1]馬龍海.新視野商務英語視聽說[M].北京：外語教學與研究出版社,2010.

[2]鄭佳生.交際法在高職商務英語視聽說課程中的運用[J].北京電力高等專科學校學報(社會科學版),2010;27(10).

[3]樊永仙.英語教學理論探討與實踐應用[M].北京：冶金工業出版社,2009.

[4]楊麗華.高職商務英語視聽說教學改革初探[J].科教文匯,2010;(22).

[5]李培娥.在課堂教學中強化高職學生口語能力的培養[J].考試周刊,2009;(35).

篇10

關鍵詞 基于問題；信息技術課程；教學模式

傳統的職業教育理念，是為用人單位直接培養職業技術型人才，讓用人單位接到畢業生就能使其上崗。但是如今，每個用人單位都不僅需要技術型人才，更需要綜合性人才，需要職工擁有自主的學習能力，擁有自主應對問題和解決問題的能力，那么就要求職業學校采取相應的教學模式，問題式教學就更適應職業學校的信息技術學科。

一、問題教學模式中教學情境的設立

在教學中，將學生引入一個較真實的情境，是教學設計要素的主要內容。在問題教學模式中，將學生引入一定的問題情景，這個問題情境當中包括探索和解決。在大量教學研究中表明，學生學習的欲望都是在情境中產生的，只有在情境中將學生的思維吸引進去，才能真正激發學生的學習興趣，在信息技術這門課程中，更應該為學生創立更真實的問題情境，讓學生學習與實踐相結合。

例如，在設置問題情境的時候，利用學生們的好奇心來進行，就會一下子抓住學生的求知欲望，將學生引導入所要講解的知識點當中。在講解“復制和粘貼”這個枯燥無味的課題時，老師先進行提問：同學們，你們誰能1 分鐘打10000字？”學生聽到的時候都很詫異，認為這是不可能的事，老師就會馬上引出話題：其實每個人都能1 分鐘打10000 字，想知道這個是怎么回事嗎？”學生就會更加好奇，從而達到教學效果。

二、問題教學模式中關于活動的設計

在問題教學課堂中，學生首先需要進行小組的劃分，問題的提出。其次，小組要進行任務的分配和問題的分析，在討論的過程中形成一個解決問題的大體思路。之后小組要進行問題的最終解決和結果的展示，當問題被小組解決的時候，小組要對解決問題所需要的信息進行歸類匯總，對解決問題的過程進行總結。

學習活動的設計中，教師充當一個很重要的角色，開始教師要進行問題的設立，找到一些能與學生生活相關的事例充當問題。教師要對學生探究問題的過程進行引導和支持，與各組學生進行互動，引導學生進入問題模式。最后教師要在恰當時機退出學習活動，充當“旁觀者”為學生的活動提供充分的空間進行自主學習。

例如，Excel 模塊中關于公式與函數的使用，教師可以要求學生：計算出全班各科的總成績以及平均的分數；把自己的成績進行排名，找到自己成績的弱項；做出自己各科成績的圖表；分析自己某科成績上升或下降的原因并進行經驗的總結。此時，學生們要進行3-5 人一組的分組，每組要取得一份近期的成績單。在此基礎上學生要討論解決辦法以及分工合作，并運用所學知識，聯系知識技能，達到熟練操作。此時，教師在各組之間觀察學生任務的進行情況，對個別組出現的問題及阻礙進行解答和引導。教師通過與學生的交流得到信息，如：“現在對問題的研究到哪一步了？”“怎樣才能運用現有的資源解決我們面對的問題？”“我們應該到哪里獲取我們所需要的信息？”等，起到輔助學生的作用，并且在學生理清問題思路的時候，退出與學生的交流。

三、在問題教學模式中教師的主導作用

在問題教學模式中，教師的鼓勵會對學生的學習起到重要作用，得到老師鼓勵的小組或成員會更有積極性，沒有得到老師鼓勵的小組常常會提不起興趣，從而影響教學效果。在傳統教學模式中，教師在高高的講臺上授課，只有偶爾會進行提問，與學生的溝通比較少，使得老師與學生之間存在一定的距離感。在問題教學模式中，老師參與到學生的問題討論，對每個小組的活動進程進行大概的了解，對每個小組的小進步進行大表揚，對大挫折進行小提示，在老師學生的溝通交流中，學生激發了學習興趣，老師更了解了學生對知識的掌握情況。

例如，在對“數據管理”中“數據排序”這節內容進行講解時。教師引入08 年北京奧運會中我國運動員的獲獎情況的展示，教師首先把獎牌的排序打亂順序，讓同學們根據已有信息找到按不同排序方式而產生的排名情況。在學生分組解決問題的同時，教師到各組觀察情況，對每找到一個答案的小組進行鼓勵：“這樣的結果是正確的，大家要再接再厲，找到解決其他問題的新方式。”對沒有找到解決方法的小組要給予提示，如“選擇自定義排序會怎么樣？”等。

四、總結

在本文的探究中可以看出，問題教學模式在中職信息技術教育中發揮巨大的作用。在課堂中，問題教學模式使得課堂的中心不再是講臺和講桌，而是學生、是問題。但是，各種教學模式都是跟隨教育時代的發展和時代大背景的潮流發展起來的，問題教育模式也在慢慢完善與彌補不足，在發展中更加適應中職學校信息技術教育，為社會培養更多綜合性人才。

參考文獻