素質教育管理論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇素質教育管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

由于學校的歷史的原因，行政權利在高校里大行其道。高校學生業務的執行受到政治統治層次的控制，并導致高校行政的管理理念，管理者成為黨和政府工作人員，教師則是管理的對象。現在文化教育質量管理機構在中國形成的管理如下：首先是學術辦公室在教務處辦公室的監管機構之下。其次，人員和業務設置在學工部的管理范圍內。最后，學院成立的機構負責文化素質教育。多樣性管理機構導致各高校在教育機構設置上各具自己的文化特色。

2.權力分配方面

從文化素質教育管理角度，高校學生的組織結構的角度來看，高校教育處在一個多垂直控制管理范圍內。文化素質教育及下屬單位配有專有的人員。高校團委一般控制著高校文化素質教育的工作。在文化素質教育實現的進程中，行政機關單位處在的主要地位，其能夠有效地保護活動的開展。行政機關和學術教育權利間具有復雜性，應該進行細致劃分。

3.保障機制方面

任何工作的執行必須建立保護機制才能夠順利實施改革。高等教育學生文化素質教育工作，需要創造高品質的教育文化機制建設，這是實施素質教育的基本要求。文化素質教育體系的項目，這是未來教育的一個概念，就應該體現在教育體系的草案，以內容和教育方法的適當反應;參與文化素質教育中，在高校實施的各個環節里，學校的資源和“素質教育為主體的文化”成為核心要素，以形成內在的力量?？茖W文化素質教育的有效保障機制的形成，協調的組織，法規和規章及其他事項的所有方面的管理，以確保協調教育有序的發展。

二、高校學生文化素質教育管理體制存在的主要問題

高校學生文化素質教育管理體制存在三個方面的主要問題，權利分配不均、行政化管理嚴重，權責不清、監督缺失：

1.權利分配不均

從高校對素質教育的文化教育、組織結構模式的權力上，不同部門和利益相關者，在跨文化管理素質教育上的突出問題是學術和行政權力的模糊權力錯位。管理人員培訓課程、文化、講座和其他科學領域時，行政單位的過度干預，導致行政泛化。文化管理行政教育綜合的弊端結果：首先是缺乏正確行使學術權利的方式。其次，行政弱化權力配置，學術界代表和其他有關各方的利益，行政權利和學術權利之間建立普遍認可的價值體系，對文化管理教育必須實現和文化素質教育權利的靈活運用。

2.行政化管理嚴重，權責不清

在高校文化素質教育管理過程中，由于文化規范和規則在學校的不健全，管理效率低下。由于行政權力占有主導地位，學術事務和行政事務內的推廣，使得文化素質管理教育與他們交織在一起，很難分辨。事實上，在文化素質教育管理體制中存在兩股力量，在行政化的體制中，所有的操作最終在這一管理體系中實施，這導致管理權力的沖突。制度的不健全、責任的不明確、工作效率不夠高等問題一直存在。

3.監督缺失

所有的管理措施，需要強有力的，有效的監管程序，以有效確保目標不被拒絕，然后設法達到預期的效果。監管過程控制一直是素質教育保障機制的一個重要組成部分。但事實上，文化素質教育過程中忽略了目標，不重視學生群體的權力，缺少實施效果的反饋意見收集。在另一方面，文化素質教育部門已采取了行政部門為首的官僚機構，這種單向的管理模式，流程式的管理起不到有效的監督權。

三、完善高校學生文化素質教育管理體制的措施

完善高校學生文化素質教育管理體制的措施，可以從以下三個方面進行：

1.完善高校學生文化素質教育領導體制

按照教育部下發文件的精神，學校和教育的文化素質進行基本的思路應該是科學化，規范化和制度化。作為高校文化素質教育實踐應該深化文化素質教育，加強理論學習的基礎上，文化素質教育體系的特點必須建立有效的。為了開展文化素質教育的規范化，制度化，就必須提高教育學生的質量文化管理體系，并加強不同機構和共同努力，實現各部門的共同努力之間的協調。

2.明確高校學生文化素質教育管理權責

明確高校文化素質教育部門的權責，并以動態管理的方式管理責任和權利。目前受根深蒂固的文化素質教育的影響，相關職能部門的教育和文化分工越來越明確，權責分配越來越清晰。因此，高校文化素質教育部門的權責不清晰，主要是在協調細節上。因此在特定情況下，需要相關部門協調，及時糾錯、及時解決，防止相同問題的出現。

3.規范管理制度，加強過程監督

高校文化素質教育在監管過程是素質教育保障機制的一部分，因此，必須采取相應的過程監督管理。在教育管理人員的過程控制應注意及時控制，在課堂上的行為，完整性教學和完善糾錯機制。學生教師加強關系的建設，順利開展活動，在發展領域的活動?？紤]到管理機構有限的資源，需要及時的進行監測?？梢圆扇〖泄芾斫逃奈幕|量控制活動的執行。招投標的文化素質教育管理機構，并嚴格按照組織和活動進行審查。

篇2

開展創造教育，發展學生的創造力，這是物理教育面向現代化的需要。創造教育是應用創造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發學生的創造性能力和創造精神培養創造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發明創造的思維訓練，培養獨立創造的個性品質。創造教育的核心是發展創造性智力，所謂創造性智力是能夠產生創造機智，發展創造效能的智力。為了發展學生的創造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養。

1、培養創造意識

培養學生的科學世界觀和正確人生觀，激發學生為現代化而創造的動機。中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣，通過介紹這些科學家的業績，激發學生為祖國而創造的熱情。在傳授物理基礎知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質的全面提高和智慧、潛能的充分開發。把知識能力同社會需要結合起來，去創造財富，產生價值。例如，利用物理科學的社會價值激發學生想象力和創造力，加深對物理知識理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題：糧食問題、能源問題、環境污染問題、癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內容貼近實際，聯系社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質，對科學執著的探索精神，培養創造品質，研究科學創造的非智力因素，培養頑強的意志和標新立異的能力。

2、培養創造觀察

觀察是人們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。培養創造觀察，在物理這門學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現多種現象，有的瞬息即逝，所以要求學生養成仔細觀察的習慣。俄國杰出的生理學家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現象入手，創造了高級神經活動學說。英國細菌學家費萊明1928年通過非常細致的觀察，發現了毒霉素等重大科學成就，這些都足以說明觀察在科學研究、科學創造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢于質疑，不管是書本上的或是教師所得出的結論，還是實驗過程中所出現的現象?！耙烧摺⒂X悟之機也”，善于存疑才能產生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進鞏固，而且還可以促進學生的創造性，甚至作出新的發現。所以，物理實驗的每一步都要啟發學生進行創造性觀察。

3、培養創造思維能力

創造性思維能力是思維的高級形式。創造思維的潛能人皆有之，只是在表現程度上有高低，對于一般人來講，創造性思維能力就是：“自我實現”或稱“自我開發”的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創造性思維能力的表現。教師在所教學科中，根據所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創新氣氛，便能逐步培養學生的創造性思維能力。創造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求“多”，重要的是訓練學生多“思”，鼓勵學生進行多方位發散、多因素分析、多角度論證，使學生的思維水平逐漸由低級向高級發展。

4、培養創造型的學習能力

理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學習方法對路，學生的受益將和努力程度成正比。重視培養創造型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能、技巧。一位科學家曾精辟地指出：“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人?！币虼?，我們在物理教學中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，教師備課時，首先應從教材的實際出發抓住特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，這是非常重要的一環；其次教師上課時，教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。教師要努力創設一種良好的“研究”情境，讓學生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發現，并讓其充分發表“高見”以逐步培養學生提出、分析和解決問題的能力，盡快掌握化學物理學科的研究方法；其三教師輔導時，指導學法，如指點學生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物，教學生如何列內容提綱，做到看書與思考相結合，看書與質疑問難相結合，指導學生在做習題時，應進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧。總之，我們要正確處理教法與學法的辯證關系，努力培養學生創造型的學習能力。

二、物理素質教育中應注意的幾個問題

物理創造教育目標：不側重于促進和儲存知識，而重在向學生提供有助于創造力開發的教育和指導，發展學生的創造力。從大學教育的目標來看，大學教育不能只限于給學生的一種職業的訓練，而是要培養具有較高文化素質和文化品格的全面發展的人。因此，大學教育不僅要注重專業教育(科學技術教育)，而且要注重文化素質和文化品格教育(人文教育)，目前諸多院校畢業生不包分配，實行用人單位與畢業生雙向選擇，這是對學生素質的考驗，即對智力中的知識能力的考核和非智力因素方面的檢驗。另外從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質教育的觀點來看，在教育教學中應注意以下幾個問題：

1、“學多悟少”和“學少悟多”

由于傳統教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話、循規蹈矩的“高分低能”的學生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能”的學生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到，在國內學習感覺“學多悟少”，國內上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大A小a……可謂“學”得多矣！但有多少是自己的東西？恐怕多是老師的“二手貨”。在美國學習，感覺“學少悟多”，雖然從老師那里轉手來的東西不多，但是內心卻不斷地在“悟”東西，而且這些都是自己的，并不是老師“教”我的，更不是老師“交”給我的。在美國的中小學老師都十分熱衷于搞“project”(課題)。所謂“課題”實際上是指“研究課題”。結合教學內容，學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發明和發現，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養和鍛煉。因此在全面加強素質教育的今天，在物理素質教育中我們應該借鑒美國的教育，激發學生自覺自愿進行自我素質的提高，成為有潛在發展能力、人格完善、具有個性、創造力的學生。

2、“智商”與“情商”

我國非常推崇智力開發。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩……以前我們以為給孩子加質加量是一種鍛煉，是一種智力開發，并以為這種加壓加量的智力開發與孩子的智力發展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓加量的智力開發帶來的必然是“學多悟少”的負重。創造力是智力的最高表現，科學研究證明創造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商(IQ)外，還有一個重要因素，那就是情商(EQ)，不注意培養學生的興趣，不培養“熱愛”的觀點，他們也就缺少的創造性。如我國中學生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領先？而沖刺落后？我們的孩子為什么后勁不足？從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發智力與培養創造力混為一談。因此，進行素質教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養學生的興趣、求知欲望、頑強的意志和積極性等。使他們在個性發展與全面發展上達到和諧統一。

3、“減負”

今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學生負擔過重的狀況。從不同的角度看“減負”的“負”有三層含義:一是學多悟少的“負”,叫“負重”；二是外部壓力造成的“負”，叫“負荷”；三是被動承擔的“負”，叫“負擔”。在培養創造力的總原則下開發智力，是減輕學生學多悟少的“負重”的有效方法；而加大情商(EQ)教育的投入則是減輕“負荷”的有效手段。當外部壓力造成的“負”超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視里曾報道過學生殘害親生母親的事情，這是超負荷運行的結果。此外培養學生運用知識的能力，針對學習的不同階段采取不同的教學規劃都是“減負”的有效措施。當實施“減負”以后，有些地方出現了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺無措的現象。事實上，“減負”只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質教育的突破點，“減負”后，還應該開展各種形式的課外活動來豐富學生的生活。如科學制作，它主要是通過指導學生動手制作科技制品，培養學生手腦并用的創造能力。

篇3

中學化學教學如何體現素質教育呢？要做到以下三點。

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習?！八刭|教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。

從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。

從教學方法上看，素質教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。

從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰術，學生不堪重負。

從教學效果上看，素質教育的任務為大面積培養合格學生，應試教育側重個別尖子學生而且多為高分低能，大面積學生不合格。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。它關系到我國兩個文明建設的水平，關系到我國21世紀在國際競爭中的地位，因此轉變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。作為化學教師應當毫無例外地把素質教育落實在日常教學之中。

首先，要認真領會大綱。新大綱是根據義務教育的性質和任務制訂的，化學義務教材又是根據我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發展規律而編寫的。大綱著眼于全面提高學生素質，注重了化學知識與社會生活、生產實際，傳授知識與培養能力，傳統知識和現代知識，本學科知識與相關學科知識等各個方面的聯系。因此教師正確執行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉變為公民的素質教育，從只重知識傳授轉變到重技能和能力的培養，從只重書本轉變到理論聯系實際，從只重智育轉變到德、智、體、美、勞五育全面發展。

其次，要把素質教育的目標落實到每一節課中。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。

最后，加強學法指導，注重能力培養，這是教學觀念轉變的具體體現。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。

二、化學基礎知識是素質教育的基礎，在化學基礎知識的教學中突出觀點的教育及科學態度和科學學習方法的教育是實施素質教育的關鍵

初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯系，是一本進行化學素質教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現在日常教學中，是進行素質教育的關鍵。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。

總之要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務教育教材比原大綱和教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬；化學計算難度和數量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現代化建設的需要，符合義務教育培養目標。

例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學生利用教材P．115的儀器，讓學生選擇儀器進行操作制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習H2，O2，CO2各自的物理性質和化學性質、實驗現象及有關的化學反應方程式等。

再例如：可設計一組C，H2，CO三種還原劑實驗對比，使學生對所學知識得到系統的認識，從而使學生觀察能力、語言表達能力得到提高。

這樣使學生在學習基礎知識的同時，通過歸納總結，培養了學生科學態度和科學的學習方法，使他們的能力得以提高，同時促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、加強實驗教學，提高學生的能力是實施素質教育的有效途徑

《大綱》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法?！币虼思訌娀瘜W實驗是提高學生能力的重要環節。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中選的82個演示實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對10個分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。對于8個選做實驗和10個家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養他們綜合運用知識，善于自學和勇于創新的意識。

為保證實驗成功，還應進行心理素質的教育。首先，應克服依賴心理，獨立完成實驗，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過總結得以提高；其次，應教育學生克服膽怯，怕失敗、危險的心理，用科學家不畏艱險探求科學真諦的動人事跡教育學生，啟發他們大膽實驗；再次，還應注意向學生介紹實驗中可能出現的偶然現象，使他們心中有數，實驗時踏實。

教學中應注意化學實驗的教學，不斷激發和保持學生的興趣，使他們在學習中不斷充實自己，使化學實驗能力得以提高。

篇4

一、普通高中政治課堂教學的誤區：

1、只要重視能力，就是素質教育。

一部分人認為，應試教育考知識，素質教育考努力，所以只要重視能力的培養就是素質教育。其實知識與能力，是三維目標中的低級目標之一，只有在知識與能力的基礎上，重視過程與方法，情感態度、價值觀的培養才是素質教育的目標。

2、只要使用多媒體，就是素質教育。

素質教育要求創新教育手段，大量使用網絡、多媒體、課件，但并不等于說只要使用網絡、多媒體，就是啟發式，就是素質教育。有可能使用網絡、多媒體、課件，也只是僅多一種填鴨式的手段而已。

3、只要課堂熱鬧，就是素質教育。

課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學就是要學生掌握知識、習得技能、發展智力、形成態度和相應的品質，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內在功能，學生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，而要解決課堂有效性的問題關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。

素質教育的課堂，必然熱鬧。但熱鬧的課堂，未必就是素質教育的課堂。熱鬧分兩種：一種是流于表面的轟轟烈烈，一種是學生思維的波瀾起伏。如果是沒有思維參與，問題淺層次的有問有答，師生互動的表面熱烈，那是課堂造假。只有學生思維深度參與，既使沒有表面的問問答答，只要啟發了學生思維，推動了思維發展，同樣是素質教育。

二、普通高中政治課堂教學的主要問題：

1.顛倒主體與主導的關系。

一方面把主導當主體，把“學堂”當成“教堂”。講多練少，以講代練，把課堂作為展示個人才華的舞臺。有這種傾向的人認為，高中政治的基本概念、基本原理、基本觀點、基本規律，比較抽象，難以理解。只有多講，才能把思維引向深入，加深理解。如果講不到位，必然流于表面，囫圇吞棗。這部分老師，忽視了學生的年齡特點，低估了學生的智力水平、知識積累。所以，講的時候，面面俱到，精讀細研。這樣以來，學生只要用心聽講，就能理解所傳授的知識。但是，學生長期依賴于老師，喪失獨立思考的能力，影響了學生的智力開發。這種以講代練以教代學的方法，顛倒了主體與主導的關系，養成了懶于思考的習慣，不會自主學習。一旦離開教師的引導，學生就一臉茫然，不知所措。高分低能的人就是這樣培養出來的。

另一方面變自主為自流，課堂失控，迷失主導。以練代講，題海戰術，把課堂拱手讓給學生，失去了實施教育教學的主渠道、主陣地。有這種傾向的人認為，學生的學習過程，是誰也無法代替的。只有他們自己在自主探索中，發現問題、解決問題，才能真正還課堂于學生。在這樣的課堂中，老師講題，學生劃書、背書、答題、讀題、練習。老師用題海戰術打拼，學生在題海撲騰。更有甚者，老師放手，學生“放羊”。在這種情況下，課上有做不完的題，課下有演不完的題。加重了學生的課業負擔，扼殺了學生的興趣，使學生厭學，遏止了學生的發展。

2.扭曲理論聯系實際的原則。

誤解理論與實際聯系的原則，局限于理論對實際的聯系，不注意理論的生成過程。僅做到用理論的東西，去闡釋世界。很少從生活世界、現實世界中啟發討論、歸納總結、形成理論。用理論來闡釋世界、闡釋生活，用實際來印證理論，都反映了教學中的理論本位思想，反映了理性主義在教學中的主導態勢。有部分教師認為：理論與實際聯系的原則就是理論在先，理論是本位的，實際是可有可無的；理論成果是重點，理論生成過程是可有可無的。在這種思想指導下，教學過程中重理論，輕實踐；重結果，輕過程；重認識，輕體驗就成為必然。在實際工作中，教師教理論，學生學理論，考試考理論。理論成為缺少學生感情體驗的身外之物。造成學生說一套，做一套，形成雙重人格，口是心非。

3.因材施教原則，課堂沒能有效貫徹。

班級授課制，強調了統一性的要求。學生的學習又是個體的內化遷移感悟過程，他要求必須從學生的個性出發，貫徹因材施教原則，落實素質教育。但是班級授課制與因材施教原則的尖銳對立，又使因材施教原則形同虛設，難以落實。

4.情感溝通機械化、簡單化、單向化。

凸顯情感、態度、價值觀教育是素質教育的一種基本理念和基本特征。然而，一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的目標有些困惑。首先，出現了在一些課堂上教師脫離具體內容和特定情景，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態度、價值觀的教育。實際上，情感、態度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。其次是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。在一些課堂上，經常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚，也有的教師對新型師生關系到底是什么樣還沒有理解，正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。第三，單向化就是情感溝通時，缺乏互動，不是進行感情的建構，而是進行感情的游戲、感情的表演。

5.課堂資源閑置，沒有得到優化合理配置。

課堂教學是教與學的矛盾統一體，是教師的教與學生的學的合作過程，是主導與主體的互動過程。課堂上教師一人唱獨角戲，使主導成為主演，效率低下，主體缺位，課堂沉悶，喪失活力。如果沒有學生的激情參與，心靈互動，沒有引起裂變反應，就達不到一石激起千重浪的效果。不善于優化課堂資源，老師就很累。真所謂老師是“蠟燭”，燃燒自己，照亮別人，但是給別人的是微弱之光，照亮的極其有限。老師累的難受，學生閑的著急；主導與主體斷裂，雙主關系僵化。蘊藏于學生中的無窮智慧，沒有機會迸發出來。教師出力不討好，學生著急不領情。課堂資源處于內耗狀態，難以發揮最大效益。

三政治課堂教學中素質教育的構想

（一）總體思路：

在承認學生差異、尊重學生個性的基礎上，以自主、討論、探究、發現為主要學習方式，以學定教、先學后教（交）、精講點撥、反饋深化為主要課堂形式，以思維的參與程度，作為評價課堂教學的核心標準，以知識的整合為著力點，以優化課堂資源為增強課堂活力的發動機，以培養健全發展的人為目的，完成課堂教學的三維目標。

（二）具體設想：

1.承認差異、尊重個性。

把培養自主意識，作為政治課教育的首要目標，作為素質教育的靈魂。尊重學生個性，承認個體差異，是應試教育與素質教育的分水嶺。應試教育中一切摧殘學生主體的思想、原則、方法、方式、措施，無不是建立在對學生個性藐視的基礎上。實施素質教育，推動新課改，就要切實尊重學生個性，承認個體差異，把因材施教原則貫徹到底，特別是在課堂教學中千方百計地貫徹這一原則。

2.以學定教，先學后教（交），精講點撥，反饋深化

從整體上說，課堂教學的學習方式主要是接受性學習，而不是發現性學習。但是，這僅僅是主要而不是唯一。特別是高中階段，是從接受性學習為主向自主性、探究性、研究性、發現性學習為主轉變的階段。所以培養學生的自主探究能力，就成為高中政治課堂急需解決的主要矛盾。

作為政治課堂教學的主要形式的以學定教，先學后教（交），精講點撥，反饋深化，能夠實現主體回歸、激情參與、心靈互動，達到最佳雙贏。這是貫徹學生主體、以學為主、因材施教原則的核心和關鍵；是素質教育的最高本質；是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。所謂以學定教，就是在課堂上，以學生的自主學習為前提，以學生學習過程中疑難問題為載體，確定教的具體內容和方式方法。所謂先學后教（交），就是在課堂上讓學生先自學，在掌握主干的、核心的知識前提下，在教師的組織下交流心得，質疑解難，合作幫助；對于難度較大的問題，在全體學生獨立思考的基礎上，教師精心設計，精辟點撥，啟迪思維。所謂精講點撥，就是言簡意賅，講在點子上，講在該講處。點在興趣點，點在疑難點，點在思維的最近發展區，點在知識的生長點。所謂反饋深化，就是當堂練習，及時反饋，加深理解，深化知識，促使遷移，學以致用，培養能力，力爭當堂完成，不留課外作業。

3.理論闡釋建立在理論生成的基礎上，真正貫徹理論聯系實際原則。

理論聯系實際的方法，是思想政治課的根本方法。在實際工作中，一部分人把理論的學習，異化為唯一目的。聯系實際僅僅是為了理解知識、印正觀點，這樣就形成了重理論、輕實踐的傾向。把理論的闡釋作為教學活動中的重中之重，導致了教學重心的偏移，造成了教學目標的殘缺。

課堂教學的認知目標是有層次的，最低目標是理解掌握知識的內在含義。最高目標有兩個方面：一方面這些知識是怎樣來得，是怎樣生成的；另一方面，這些知識是有什么用，怎樣用，即學以致用。體驗理論的生成過程，是培養創新精神、了解知識的來龍去脈，破除研究的神秘感的必然，是新課標的要求；也是激發學生興趣，感悟內化升華知識的必經階段。從生活中總結概括理論，體現了理論源于實踐，遵循了認識規律，更重要的是學生獲得了知識生成的體驗，享受了發現的樂趣，品味了成功的喜悅。

4.把學科知識的整合，作為理論闡釋的著力點

過去在知識的處理上，教師講條條，學生記條條，考試考條條，答題答條條，把知識割裂的支離破碎，許多學生上課聽懂了，但作業出漏洞，就是因為不能從整體上把握知識的結構，形不成知識網絡，不注意知識的關聯，即不會知識的整合所致。一般來說，作為整塊知識（核心的主干的知識）學生基本上都會。考試時不會的、頂不真的、大多是知識的關聯點。所以，在知識的處理上，應把注意力放在知識的連接上，知識的邏輯聯系上，知識交叉點上，知識的生成點上；應把注意力放在同類知識的不同點上，不同知識的相同點上，易混易錯知識的澄清上。這樣就逼近思維最近發展區的前沿據點，在這些地方著力，就點擊了學生的困惑，點燃了智慧的火把。

5.把學生思維的參與程度，作為評價課堂教學的核心標準

“學而不思則罔，思而不學則殆”。把啟迪思維，逼近思維的最近發展區，推動學生思維的發展，養練學生思維習慣，優化學生思維品質作為課堂教學的主線。克服華而不實，嘩眾取寵的惡習。堅決反對表面轟轟烈烈、熱熱鬧鬧但是缺乏思維參與的一問一答；堅決反對機械的重復、簡單的知識訓練；堅決反對矯揉造作、情感交流單向化、簡單化；堅決反對過于頻繁的造境與造勢。

6.把充分利用課堂資源，作為課堂活力的發動機

一堂好課，一堂符合教育規律的好課，一定是課堂效率比較高的課，教師的投入與產出的比率最高。所謂“一石激起千重浪”，就是這個道理。課堂資源很多，有課本、《課程標準》、考試大綱、網絡、教師、學生，真可謂是豐富多彩的。教師若能把這些資源從整體著眼，優化目標尋求最大效益，改變教師講，學生聽的單向傳輸方式，讓師生互動、生生互動，師生交流、生生交流，在課堂產生共振和共鳴。這樣課堂上一切可以利用的資源都能充分參與，課堂就會達到主體回歸、激情參與、心靈互動、最佳雙贏的效果。教師才能獲得精神上的享受和解放，成為“善駕于物”的君子。正如荀子所說：“登高而招，臂非加長也，而見者遠。順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里。假舟輯者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”一個好的教師，“四兩撥千斤”，利用學生教學生，就發揮了最大的效能，就能給課堂注入活力，提高課堂效率。

篇5

中學化學教學如何體現素質教育呢？要做到以下三點。

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。“素質教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。

從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。

從教學方法上看，素質教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。

從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰術，學生不堪重負。

從教學效果上看，素質教育的任務為大面積培養合格學生，應試教育側重個別尖子學生而且多為高分低能，大面積學生不合格。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。它關系到我國兩個文明建設的水平，關系到我國21世紀在國際競爭中的地位，因此轉變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。作為化學教師應當毫無例外地把素質教育落實在日常教學之中。

首先，要認真領會大綱。新大綱是根據義務教育的性質和任務制訂的，化學義務教材又是根據我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發展規律而編寫的。大綱著眼于全面提高學生素質，注重了化學知識與社會生活、生產實際，傳授知識與培養能力，傳統知識和現代知識，本學科知識與相關學科知識等各個方面的聯系。因此教師正確執行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉變為公民的素質教育，從只重知識傳授轉變到重技能和能力的培養，從只重書本轉變到理論聯系實際，從只重智育轉變到德、智、體、美、勞五育全面發展。

其次，要把素質教育的目標落實到每一節課中。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。

最后，加強學法指導，注重能力培養，這是教學觀念轉變的具體體現。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。

二、化學基礎知識是素質教育的基礎，在化學基礎知識的教學中突出觀點的教育及科學態度和科學學習方法的教育是實施素質教育的關鍵

初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯系，是一本進行化學素質教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現在日常教學中，是進行素質教育的關鍵?；瘜W課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。

總之要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務教育教材比原大綱和教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬；化學計算難度和數量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現代化建設的需要，符合義務教育培養目標。

例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學生利用教材P．115的儀器，讓學生選擇儀器進行操作制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習H2，O2，CO2各自的物理性質和化學性質、實驗現象及有關的化學反應方程式等。

再例如：可設計一組C，H2，CO三種還原劑實驗對比，使學生對所學知識得到系統的認識，從而使學生觀察能力、語言表達能力得到提高。

這樣使學生在學習基礎知識的同時，通過歸納總結，培養了學生科學態度和科學的學習方法，使他們的能力得以提高，同時促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、加強實驗教學，提高學生的能力是實施素質教育的有效途徑

《大綱》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”因此加強化學實驗是提高學生能力的重要環節。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中選的82個演示實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對10個分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。對于8個選做實驗和10個家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養他們綜合運用知識，善于自學和勇于創新的意識。

為保證實驗成功，還應進行心理素質的教育。首先，應克服依賴心理，獨立完成實驗，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過總結得以提高；其次，應教育學生克服膽怯，怕失敗、危險的心理，用科學家不畏艱險探求科學真諦的動人事跡教育學生，啟發他們大膽實驗；再次，還應注意向學生介紹實驗中可能出現的偶然現象，使他們心中有數，實驗時踏實。

教學中應注意化學實驗的教學，不斷激發和保持學生的興趣，使他們在學習中不斷充實自己，使化學實驗能力得以提高。

篇6

課改方案的宗旨是加強素質教育。方案中提出素質教育包含的政治思想、科學文化、身體心理和勞動技能等四方面的內容。但目前，對這四個素質的內容闡釋各有不同，這就給課改方案實施帶來困難。為此，我們依據國內外素質教育的理論和學校教育、學生的實際，初步確定中小學素質教育的核心內容。

政治思相素質包括政治、思想與道德三方面的內容，在這些內容中道德是核心。中小學加強道德教育，就是加強品德教育。只有學生養成良好的品德，才能在社會主義、集體主義和愛國主義教育中逐步形成較強的社會責任感、義務感。

科學文化素質包括知識、能力等方面的內容。獲得知識，要借助認知能力，而認知能力主要表現于一個人的智力。所以說，智力偏于認識，它著重解決知與不知的問題。能力一般說偏于活動，它著重解決會與不會的問題。認知和活動是統一的，所以智力與能力有著密切的聯系。但不管是智力還是能力，其核心均是思維。因此，要提高中小學學生的科學文化素質，核心是訓練學生的思維能力，提高他們的思維品質。身體心理素質一般認為包括運動技能和心理品質等方面的內容。身體素質主要是指力量、耐力、速度、協調平衡和對自然、環境、社會的適應等方面的能力。

心理素質是指有比較完整的穩定的心理傾向，能積極調節自己與社會環境之間的平衡，能自覺控制自己的態度和行為，以適應社會的發展。不管是身體素質教育還是心理素質教育，中

小學基礎教育的任務主要是讓學生去學會學習、學會生活、學會做人，將個體發展要求與社

會發展要求統一起來。而在這個“統一”的過程中，頑強的毅力、堅強的意志是核心問題。

要教育學生從小會勞動、會動手操作，最重要的是要教育學生自覺地積極地參與勞動。故而

該素質教育的核心應該是學生參與勞動的態度，即立足于“愿不愿”，而不是像過去那樣只強

調“會不會”。

二、落實三個板塊課程的教學要求，充分發揮其合力作用，全面提高學生的素質。

必修課。必修課是提高學生基礎學力的主要陣地，是個性發展的基矗在實施課改方案時，必

須予以充分重視，我們采用：1．鉆研新教材，要求教研員、基層教師學習新教材，鉆研新

教材。為此，我們狠抓備課，狠抓教材，教研員不僅自己要了解新教材知識點編排的意圖、

知識點之間的內在聯系和知識的重點、難點，還要指導幫助教師把握新教材，提高駕馭新教

材的能力。早在1994年我們就提倡教研員下基層上實踐課，至1994年下半年全室教研員無

一例外地均自覺到浦西、復三孝西凌家宅幼兒園上課研究，取得對新教材的第一手材料。目

前上課實踐已形成了制度。

2．研究教法，這是素質教育的需要，是當前課堂教學還存在很多問題,主要問題是相當一部

分教師還沒有從素質教育的高度，沒有從“培養能力發展智力”的高度去認識課堂教學，這

就給素質教育設置了障礙。為此，我們在調研的基礎上經過分析篩選決定把改革課堂教法的

立足點放在“思維訓練”上，重點是發展學生的思維能力，培養學生的思維品質。教研室于

1992年起就開展“如何加強課堂教學思維訓練”的課題研究，各學科根據這個總課題，結合

學科的特點選定課題，成立課題組，以點帶面開展研究活動。

3．研究考法，我們根據課程標準總目標和年級分目標的要求，反復學習教學評價的方法。我

們大膽嘗試了口試（如語文、英語學科）和操作（如理、化、勞技等學科）考試。有些學科

以平時考核為主取消階段考試。這樣做減輕了學生的過重負擔，讓他們可以學得生動活潑些，

教師也可放手教學，有利于向素質教育轉軌。

選修課。開設選修課是上海市中小學課程改革方案的主要特點。按課改方案規定，選修課是

由學生自由選擇的、在老師的指導下修習的課程，它是培養學生的興趣愛好的主要陣地之一。

為了實施課改方案，我們采用：1．組織選修課教師的培訓。1995年暑假我區對選修課教師

培訓了2次，一次由大同中學教師負責，性備涸穡瑺共培訓27門學科，參加的教師多達220

人次。

2．提出分類教學要求。我們根據選修課開設教學的要求，結合學校的實際，將本區10所完

中分成三類。一類是完全按方案的要求讓學生自由選擇，設置的科目基本能滿足學生的需要；

第二類是基本上按方案的要求開設，學科門類雖然比較少，學生選擇的余地也不多，但是還

是從拓寬、加深等方面讓學生有發展的余地；第三類是由于搬遷拆房等原因尚未按要求開設

選修課。選修課都是必修課的延伸，但是延伸不是增加一節必修課，而是要針對學生實際，

或補缺，或提高。

區教研室對這三類選修課在調研、聽課的基礎上報出分類教學要求，并加強分類指導，保證

選修課的因材施教。

3．加強選修課教學管理。年級組負責選修課的學籍管理，教研組負責選修課的教學管理。有

的學校，如大同中學、敬業中學在實踐的基礎上對選修課學習成績的評價作了探索性研究，

取得很好的成果。比如大同采用“特長認定”的辦法，得到市課程辦的認可，并認為這是創

舉，也是今后的方向。敬業中學長期堅持開設選修課，每學期將學生成績記入成績冊，并通

過多種形式展示成果，學生、家長反響很好。

活動課。課改方案把活動課作為一類課程，與必修課、選修課并提，顯然不同于過去的第二

課堂。尤其是小學與初中階段設置該類課程是方案的一大特色。

它是素質教育不可缺少的重要的組成部分。我們采用：1．提供活動課教材。現在作為正式

課，教材就成為首要問題。而基層教師大多數沒時間編寫教材。于是我們千方百計多渠道地

提供教材。

2．培訓活動課教師。在方案試行中，我們積極創造條件培訓活動課教師，培訓形式多樣：第

一種是由少年宮組織培訓；第二種是能者為師，由基層學校教師參與培訓；第三種是邀請名

人或有一技之長的藝人參與培訓。

三、抓好各級各類師資培訓，提高師資隊伍的素質，以適應素質教育的需要。

我區承擔中學勞技、小學《自然常識》和《生活與勞動》三門學科的試驗任務，這三門學科

的市級培訓也就由我區承擔。四年來，我們為全市試驗學校培訓了數千人次，每次寒暑假培

訓參加的人數是其他市級培訓無可比擬的。盡管這三門學科教師專職少，兼職多，但參加培

訓很少有缺席的。由于教材組與教研員合作協調好，認真負責，每次培訓都受到學員的稱贊。

我們重視青年教師的培養，《自然常識》與《生活與勞動》兩門學科的青年備課組既在課改試

驗中發揮了先鋒模范作用，又使他們在課改中得到了鍛煉，他們有的在區、市及全國各類教

學教研評比中獲得高獎，有的已被提拔為領導干部，他們都深感青年備課組對自己的培養很

重要。

選修課教師十分缺乏，我們就組織教研員、大同中學有經驗的教師擔任培訓。

本區自行培訓選修課教師，這在全市屬首創。

活動課教師培訓的任務也很重，我們就組織教育學院和少年宮、少科站聯合辦班，也順利地

解決了本區活動課的師資問題。

適應素質教育的需要，提高教師的教育理論水平非常重要。這幾年我區首先注重區教研員的

素質提高。教研室組織教研員有計劃有目的地學習教育教學理論，還組織教研員下基層上課，

參加課改實踐，既了解了教學第一線的狀況，也取得了對基層教學的指導權。教研員在自身

提高的基礎上，帶教基層青年教師，組織他們參加教研科研，今年青年教師向市申報教科研

課題的48位，超過歷年。我們還利用學科中心組、課題組活動，組織小組成員學習理論。最

近，我們著重學習“思維訓練”方面的理論，并擴大影響、帶動基層骨干教師學習。

加強素質教育，就必須打破以智育作為衡量學校辦學水平的傳統的評價機制。

篇7

高考競爭的實質是畢業學生的社會地位與物質待遇的競爭，任何社會都需要一個合理的社會分工，無論是現在還是將來，我們所需要的人是多層次、多方位，有適應能力、應變能力的人，因此，體現在人身上是綜合素質的競爭?？荚囀菄一蛏鐣幚砀偁幍囊环N方法，利用人們想為社會做較大貢獻，想爭取更高社會地位與物質待遇的愿望，通過科學的考試，激勵青少年學習國家規定的內容，選拔綜合素質優秀的新生，這就是高考，這就是社會賦予高考的作用：1．高考對考生的人生觀、責任感、道德素質的考查日趨增強學生在高考中的差距，不僅是知識與能力的差距，還有對競爭特別是激烈競爭的態度上的差距。學生夜以繼日地發奮學習，以優異的成績參加高考，表現了有志青年為祖國的富強，為科學文化的繁榮而奮斗的決心，表現了年輕人對社會、對父母、對家庭的責任感，表現了為爭取美好未來而投身于激烈競爭的勇氣，還表現了考生對社會分工、對國家需要、對個人利益與國家利益的態度，更具體地反映了考生的人生觀、責任感。

此外，在高考中有大量具體、生動的政治思想問題，例如，1995年穩定物價是我國的頭等大事，當年的高考數學應用問題以此為背景，出了一道好題，受到各方面一致好評，1996年是世界耕地保護年，我國壓倒一切的工作是農業，人口的增長，基建規模的擴大必然導致耕地的相對減少，而人民生活水平的提高必然要求人均糧食占有水平的提高，這就要求糧食單產水平人人提高．所以，除了努力增加糧食產量以外，?只有兩條措施：?控制人口的增長，控制耕地的減少量，1996年的數學應用題就是在這個背景下編擬的，這就需要我們老師、學生研究社會，研究社會的發展。

2.高考著重考查考生的潛能和綜合品質素質教育要立足于人的潛能的開發和綜合品質的提高。在會考后的高等改革試驗中，注重能力考查已成為高考數學命題中的核心課題。無論是理論研究，還是命題實踐，已經取得了可喜的階段性成果。體現在試題中，能力考查包含了學科能心和學習潛力兩大方面，學科能力，《教學大綱》和《考試說明》已有十分明確的表述（四大能力）；而學習潛力的含義則較廣，既有智力因素，又有非智力因素，這些因素都直接影響著學生能否成才。會學習是人生基礎素質的主要部分，是會生存、會關心、會協作的前提。1993年以來，在高考數學科試題中，逐步加強了對閱讀、應用和探索能力的考查，效果很好。這是今后高考數學命題的一個重要的不可逆轉的趨向，對我們在數學教學中實施素質教育起到了積極的導向作用，表現尤為突出的有：（1）?對數學的“四大能力”考查全面、層次恰當，邏輯思維能力，不僅要求邏輯合理的基本思維能力，而且在思維品質方面，對思維的深刻性、嚴謹性、批判性、靈活性和敏捷性等都有一定的要求；計算能力，不僅要求運算準確，而且要求迅速、快捷；至于運用所學數學知識和方法，分析問題和解決問題的能力，幾年來的考查在不斷強化，試卷中不僅有多種多樣的數學問題，而且有帶者濃厚時代氣息的應用問題以及探索性問題。

（2）?加強觀察、接受能力的考查。在全世界的范圍內，教育正在經歷著深刻的革命，以傳授知識為中心的傳統教育模式正在發生根本的改變。對學生，尤其是高中生和大學生的培養，越來越重視綜合素質的提高和行為能力的鍛煉，體現在數學科的考試中，考生既要能解決抽象的數學問題，還要懂得綜合運用中學所學的文化科學知以觀察現實中與數學有關的問題，接受多種可能的信息，加以分析、判斷，并將其解決，近幾年的高考數學試卷，把閱讀能力（數學語言文字能力）的考查，作為考查觀察、接受能力的突破口，這類試題，不僅僅是要求考生準確把握信息會分析一些選擇的正誤，更重要的是要求考生有運用數學語言的能力，也就是正確獲取信息、正確理解信息、正確運用信息，并將所掌握的信息轉換成數學模型，運用數學思想和方法去解決問題的能力，這也是考查考生自學能力的一種方法。我們知道，由中學的學習過渡到大學的學習，有一個重要的轉折，那就是自學能力的提高和自學習慣的養成，閱讀能力的考查，無疑對此起了促進作用，有著良好的導向作用。

（3）注意心理承受力和行為應變能力的考查一方面，以往在考試命題中，過分強調讓考生能在寬松的環境下，由易到難、心平氣和地進行解題，使其能在“良好”的心理條件下，“如實”地發揮其真實水平。因此，在試題的布局和排序方面，“送分題”和“壓軸題”的位置固定不變，過渡也十分講究，這種人為營造的環境，與現實生活的環境并不一致，因此，考試成績好的學生，在現實生活和學習中，并不一定是能力強者，而且往往缺乏應變能力。鑒于此，近幾年來，數學試卷的布局和編排，沒有固守傳統的做法，出現了一些變化。例如，難點分散，不再是一題壓軸尾巴高蹺，全卷的難度梯次不強調嚴格由易到難。另一方面，考查較高層次能力的先決條件是新的問題情境。

對此，高考數學命題有兩種途徑：提供新信息、新材料或變換問題的角度。注意題目的立意、情境和設問的角度新穎，靈活，回避成題、熟套（如立體幾何中的“一半證明一半算，半個證明三垂線”等），具有寓學于考的效果，可在解題的同時獲取信息，拓寬學生的視野和知識面，鍛煉學生的行為應變能力。

3．突出學科特色，強化數學素質的考查衡量一個考生數學水平的高低，檢測一個考生繼續深造的潛力多大，不僅要考查其掌握了多少數學知識和技能，而且還要考查其數學素質的高低。

在數學知識和技能中，蘊含著更具普遍性的數學思想和方法，對數學思想方法的領悟、理解能力，以及靈活、正確地用此解決問題的能力和效果，乃至開發、創造數學新思想新方法的能力，可統稱為數學素質。

從現行的中學數學教材和教學實際看，相對于知識的傳授，很多數學思維規律，以及數學的思想觀點，在教材中，也沒有作過系統的介紹和討論，只是在傳授知識的過程中，閃爍其間，熠熠生輝，有賴于學生去領悟、吸收、受用。事實上，數學思想方法正是數學的精髓，沒有它，數學知識和技能，就難以轉化為解決問題的能力，也就難以體現出數學在戰勝各種挑戰時所具有的強大威力。

縱觀近幾年來的高考數學試題，其特點是：無論是基礎知識題還是綜合題，都滲透了數學思想方法的考查，簡單的知識型記憶型試題在試卷中日益減少；常用的數學之通性通法考查全面，在應用中考查，而不是從理論上考查對數學方法和數學思想的認識；在數學思想的考查上，著重于對函數與方程的思想、數形結合與分離的思想、歸納與轉化的思想、分類討論的思想的考查，使試卷的數學學科特色更加鮮明。

4.突出時代精神，加強應用意識的考查（1）?當今世界，隨著社會的進步，現代科學技術的高速發展帶動了信息時代的到來。在這樣一個時代，數學出現了技術化的傾向，它的全方位滲透，正日益轉化為人們在生產和日常生活中所必須具備的技術手段和工具，社會對數學應用的需求和數學的社會化功能，是當今時代的一個突出的特點，站在面向新世紀的數學教育的角度討論高考中的應用題，可以更加深化我們的認識他能更自覺地指導我們的行動，因此，強調數學的應用是未來社會的需要，是我們數學教育工作者義不容辭的責任。

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(1)參考《高等學校畢業生就業工作評估指標體系及評分標準》，結合學校實際情況，由高校教育管理機構對不同類型的畢業生制定針對性的指標體系，設定相應的專業特質標準，合理地把握各項評估指標的比重;

(2)通過公開新時代人才評判標準的方式，形成一定的社會影響力，營造良好的風氣，提高公民的文化素質和精神品質;

(3)社會企業會根據一定的標準，定期對企業內部的高校畢業生進行評估，在實施的過程中要合理地進行組織和安排，有條不紊地進行落實。首先明確評估目標，選定參評對象，制定評分制度和評分方式，再交由下級進行填報，最后建立一個全國性的數據庫，統一對評估結果進行統計和整理，便于后期分析;

(4)以評估結果為依據，將各大高校評估排名信息進行反饋，讓高校進行反省和研究，采取措施彌補其中的不足，不斷完善和整改教育管理工作，推動高校的發展。社會和高校的合力工程的實施較為復雜，需要進行充分的準備，制定最優化的方案，并選取相應的示范學校，在落實的過程中不斷發現問題、解決問題，最后進行大范圍的推行。在落實這項長久而艱巨的工程中要及時總結經驗，形成制度規范，持之以恒的執行和遵守，逐步提高高校的社會聲譽，發揮社會和高校的合力對高校素質教育提高的動力作用。

2高校內部教育合力

2．1加強內涵建設，優化教育資源

當前，面對日益復雜和多變的社會環境以及來自不同方面的壓力，傳統的教學管理模式和理念已經遠遠不能適應素質教育的發展，高校學生教育管理工作承受著嚴峻的考驗，出現的問題越來越復雜，但同時這也為教育管理工作提供了良好的發展機遇。在多元化、多層次化的社會經濟背景下，對高校教育管理工作的要求越來越高，基于此必須要把素質教育觀充分的融入到整個教育管理過程中，對教學課程結構進行整合，改革傳統的課程模式。在加強教育管理工作，培養高校學生這些高素質人才的過程中，構建完善的素質教育工作體制的重要性邊不言而喻。各大高校在制定學生教育規劃時，應以素質教育觀為基礎，結合教育管理工作的特點，站在整體角度，健全教育機制，避免學生教育管理和素質教育相脫軌，全面有序、完整地開展教育管理工作，增強教育管理的有效性，從而更好地實現高校學生全面素質和人格的養成。與此同時，各個高校要在教育管理中要培養一批以優秀學術帶頭人為領導的教學管理團隊，在經驗豐富、創新意識強、資質深厚的教師協助下，為學生教育管理工作提供更多的教育資源。對素質教育體系的教師、文化素質教育體系的教師進行合理的分工，使資源配置達到最優化，只有這樣才能確保教育管理工作的質量，提供堅實師資力量保障。

2．2轉變理念，整合優勢

綜合素質人才是目前社會中最稀缺的人才，作為培養社會人才的各大高校來說，在注重學生身體素質、專業素質、文化素質和思想道德素質的同時，還要加強對學生心理素質和自制能力的培養，讓學生學會自我管理，開展第二課堂教學、社會和科學實踐、基礎文明行為規范等多項教育活動，促進學生的全面發展。在培養社會需求的人才的基礎上，將課堂教育和多種教學形式進行有效的整合，共同服務于高校學生的整體發展，豐富教學內容，使教育管理工作具有可操作性、合理性、科學性和有效性。此外，作為高校教育管理工作者要對傳統的教育觀進行轉變，形成以素質教育觀為指導的教育管理理念，構建一套系統化的制度，劃分教師的工作內容和范圍，共同服務于素質教育，提高教育管理工作質量。

2．3強化管理，促進自律

2．3．1加強精細化管理，激發自律意識

在大學生的各個班集體中落實基于素質教育觀的教育管理工作，嚴格按照規定篩選合格的學生輔導員，并制定相應的輔導員管理規章制度，通過晉職、獎勵及績效考核等多種措施來約束和管理輔導員的教育工作，強化班級管理。宿舍是學生教育的第三課堂，在這個自由的場所中也會影響學生的素質教育質量，學校在進行教學管理過程中要提高對學生宿舍建設的重視度。從平時生活入手，關心每位學生的狀況，及時了解和處理學生的問題，根據具體情況制定合理有效的教育方案。學生干部的培養也是教育管理工作中的一項重要內容，要保證學生骨干擁有較高的綜合素質和堅實的專業知識基礎，具有一定的公信度，能夠發揮監督和引導作用，增強學生的凝聚力，形成積極向上的風氣。

2．3．2加強引導，促進內化

要想達到素質教育的目標就要讓學生形成自主意識，正確地認識自己，更加全面地了解自己和自然、社會之間的關系，從而引導學生的思想和行為。在這個過程中可以通過塑造良好的校園環境、弘揚校園文化、擴大社團或學生會多種組織活動對學生的影響力等方法來規范學生的行為，幫助學生塑造健康的人格。

2．3．3互律監督，整合提升

學生綜合測評的關鍵途徑就是互測，采用學生綜合素質測評、學生社會評估制度的方式來將素質教育內化為自導自控行為，除了要關注學生的專業知識掌握程度外，要加大日常素質評估的比重，關注學生人格和思想道德的形成。以互相監督、加強自律的形式，加強素質教育，提高自我約束能力，使學生走上健康成才之路。

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人文精神是中華民族素質中的重要成分，是做人應有的風骨，也是教育課目中的應有內容。高職院校在對學生實施教育時，也是毋庸忽略、必須重視的一個課題。

認識高職教育的特征是實施人文素質教育的前提。敬業精神教育是高職院校實施人文素質教育的中心內容?！半p輪前進”是高職院校實施人文素質教育的基本方式。

本文就上述三個方面作出敘述，以求專家指教。

一、教藝為主、導之以道，是高職院校教育的重要特征

實施素質教育是社會對高等教育人才培養模式改革的迫切要求。加強文化素質教育是加強素質教育，改革人才培養模式的重要切入點。高職教育是高等教育的重要組成部分。其人才培養模式和培養目標有其自身的特征和內涵。它既要求培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用性人才，又要求培養德智體美勞全面和諧發展的高素質勞動者，上述特征我們也可以理解為“教藝為主”、“導之以道”。

藝與道、器與學、技與理，是關于工藝與道理、應用與學問、技能與理論關系的概括，也是操作與學問關系的別稱。古人說：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”大學應該形而上，夯實理論功底，打好理論基礎。它以培養學者型人才為重點。

恩格斯說過：一個民族如果沒有理論思維，它就不可能站在世界科學的峰巒上。因此，大學以“道”為基本教育內容。高職院校應該形而下，用操作技能、工藝流程和通俗道理教育學生，使學生崇務實，尚敬業，有技術，成為高級工程人才。它需要理論，但更需要揭示工藝流程規律的基礎理論。學習理論與其說是學習知識，不如說是為了學習技術，以便能用知識去解釋技術。高職院校的學生主要是為用而學，而一般本科院校的學生主要是學后而用。

總之，在藝與道、器與學、技與理的關系上，高職院校以藝為主，以器為主，以技為主。道是為了導藝，學是為了衍器，理是為了釋技。懂得深刻的道理才可解開工藝的疙瘩；掌握系統的學問，才可發明新的技術；打好理論基礎才可解決技術難題。教藝為主、導之以道是高職教育有別于其它普通高等教育的重要特征，是高職院校在辦學中應予重視的辦學理念。楊叔子先生指出：“高等教育培養出來的學生都應該先學會做人，再學會做事，在做事中學做人，在做人中去做事。”

二、敬業精神教育是高職院校人文素質教育的中心內容

前面已經談到，人文精神是做人的風骨。所謂風骨，就是操守或氣節，是對已經認準的目標和原則的矢志不渝、百折不撓、誓死如歸的堅定性和捍衛精神。對目標和原則認識得越深，愛得也越深，其恪守精神也愈堅。這就是人文與風骨的關系。

高職院校的學生因為培養目標已經確定，是實用性、應用性的高技術、高技能人才，基本從事已定職業方向的應用性人才。因此，培養他們的敬業精神，是人文素質教育的中心內容。敬業精神，也是中華民族的優秀傳統精神，早在《禮記》中就有“敬業樂群”的記載。古人解釋：“敬業者，專心致志以事其業也；樂群者，樂于取益以輔其仁也?！?/p>

貫通古今，古為今用，敬業精神教育擬包括守業、鉆業、精業、創業四個方面。

守業是對從事職業的忠誠。堅守崗位，不朝三暮四，不見異思遷。在市場經濟人才流動頻繁的情況下，不讓自己浮躁，不是這山望著那山高，永無休止地跳槽，這是我們的事業有望的表現。因為有了守業者才可積累行業文化，才可將行業文化代代相傳，才可沉淀為行業傳統。如果從業者都是蜻蜓點水，都是匆匆過客，不把行業當成家，只把行業當作店，住一天換一方，那么，行業作風、行業文化、行業傳統都是無法積累沉淀的。

鉆業是對從事職業的熱愛。因為愛，不僅產生了對職業的親和力，而且能整個身心地投進它的懷抱，鉆研它的學問，探究它的奧秘。為了這種精神，即使沒有時間學業務，也會像釘子一樣擠時間去學：即使遇到的困難像鐵壁鋼墻，也會像金剛鉆一樣。非把困難打通不可。因為能鉆業，才會使自己更加專業。從這個意義上講，鉆業是專業的前提，專業是鉆業的成果。鉆業和專業相輔相成，互為因果，相互促進。

精業是從事職業者的本領。學貴在專，業貴在精。精通業務才能把本職工作做得出色，才能為大眾服務，使被服務者歡悅笑顏。所以號召我們學習白求恩時，一再強調要學習他的對技術精益求精的精神。把對技術精益求精與為人民服務連在一起，這個觀念是的創見，是我們后繼者須要發揚光大的觀點。千萬要記住，精通專業不是只滿足熟悉專業知識，還在于了解相關專業。這樣，才會觸類旁通，知此知彼。不僅如此，精通專業不是只滿足對知識的熟悉和旁通，更在于熟能生巧，巧手操作本專業的行當。練業務，到心靈手巧的程度，這是精業的標準，也是成為專門家的標準。

創業是從事職業者的貢獻。古人教導我們：人活著一輩子，要做到立德、立功、立言。三之立者，方可稱圣賢。我們不必刻意去做圣賢。但是，“人人皆可為堯舜”，的這個論斷我們可從未反對過。其實堯舜就是圣賢。可見，圣賢之輩我們也是可以做到的。立德是指修養品性，立功是指導創建功業，立言是指導著書立說。在三立中，作為高職院校的學生，立德、立功是應該做到的，也是能夠做到的。能守業、鉆業、精業的人，必定能創業。創業是在它們基礎上的發展，是對所從事職業的現狀的改善，是用新的成果去刷新它的歷史記錄。

縱觀以上所論，敬業精神的四個方面是步步提升的四個臺階，就其內涵來說，它包括了德、智、體、美諸多的教育內容。這些內容都為敬業精神提供了知識、毅力、品德的準備。人文素質教育是在以上教育的基礎上為它提供一盞明燈：風骨。因此風骨揭示和練就一種對方向和原則的恪守品質。

三、“雙輪前進”是高職院校進行人文素質教育的基本方式

所謂人文者，就是化成天下也?！兑住分惺状翁岢觥叭宋摹钡母拍睢Ｋ选耙圆鞎r變”的學問，叫“天文”，天文以外的“化成天下”的學問就是“人文”?？梢?，人文的內容太廣泛了。

今天，我們所講的人文素質教育，實際是關于做人的教育。因為做好了人才可去影響人；自己身正，才可去正人之身。首先“化”自己，才可“化”天下。這樣，我們就可把人文素質教育的教學內容歸納為世界觀、職業觀、價值觀等三個方面了。世界觀教育通過哲學課教學去承擔；職業觀教育通過倫理學課程教育去承擔；價值觀教育通過人生哲學教學去承擔。這三門課程不僅引入課堂，也是課外講座的中心內容。第一課堂與第二課堂相互配合，這是“雙輪前進”的第一種方式。

敬業精神是人文素質教育的中心內容。但是，敬業主要的不是一種理念，而應是一種行為，一種實踐。因此，僅僅是宣講或說教并不是教育的最有效方式。教師的示范和學生的篤行，才是實施人文素質教育中心內容敬業精神的又一“雙輪前進”方式。

向學生開設的關于世界觀、職業觀、價值觀的講座，教師同樣參加學習。并且教師要以自己的愛崗如生命的品行作為學生學習的榜樣。高職院校的教師就其待遇的豐厚和工作的艱苦，與普通本科院校的教師相比，可能都是反比。因此，在教師中進行敬業教育很是重要。學校領導部門對于守業、鉆業、精業、創業的教師要訂出獎勵規章，不僅在教師中樹立榜樣，而且造成氛圍，成為影響學生的熔爐。

當然，有獎必有罰，獎罰相佐，才可弘揚正氣，抑止越軌。不善于獎罰兼施，等于一條腿走路，獨臂手工作，是難見成效的。

督促學生篤行，不僅要引導學生到社區、企業、商店、賓館、家庭參加打工、家政服務，而且組織學生開展“熔學、論、辯、寫于一爐”的活動。學，是指有針對性地請專家進行講座，介紹中外文化精品，提高學生興致。論，是指學生在充分學習和大量占有資料的基礎上，形成自己的看法，發表自己的感想。辯，是指將一些有見地的看法和感想，組織相關學生開展思想溝通，碰撞思想火花，升華己有認識。寫，就是鼓勵學生將思想成果書寫出來，學校提供“園地”和方便，并聘請專家評比，開展競賽。通過這些活動，培養學生“不唯書，不唯上”，開放、樂觀、積極、向上的心理品質。

除了上述經常性的、制度化的“學、論、辯、寫”活動以外。學校利用節慶開展文藝匯演、詩歌朗誦、書法繪畫活動，也是熏陶思想，養成學生健康的審美情趣，增加競爭意識的好形式。

所要注意的是，學生的篤行活動都需教師參與。這樣做的結果，不僅是為了體現師生情誼，更重要的是體現師生在人文中“化成天下”也化成自己的人文風格。

參考文獻

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數學學科的基本特點，決定了通過數學教學可以從多方面、多角度培養學生，促進學生整體素質的提高。主要表現在以下一些方面：

1．數學是學生不可缺少的基礎知識和基本技能。

隨著科技的發展，社會的進步，對基礎的理解也在不斷地變化，數學的基礎知識和基本技能的范圍和內容也在發生著變化。在由“應試教育”向素質教育轉軌的教育改革中，如何使數學教育的內容更適合未來人才素質的要求，是一個應當引起人們重視的、迫切需要解決的問題。

2．數學是訓練學生思維、提高學生智力水平的重要學科。

數學高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，決定了數學這門學科在訓練學生思維、培養學生能力方面有著特殊的作用。以往的小學數學教學在這方面積累了豐富的經驗，為適應教育改革的需要，還應該進一步研究數學教學中學生能力培養的問題，制定出具體的、可操作的教學方法和評價方法。

3．數學對于培養學生良好的非智力因素有著特殊的意義。

現在社會信息的快速增長、科技的高速發展，競爭的日益加劇，要求培養出的學生不僅有扎實的文化基礎，而且還有敏銳的思考力、強烈的求知欲、廣泛的適應力和頑強的意志力。這些良好的心理品質要通過多種渠道對學生進行教育，而數學無疑是培養學生這些心理品質的最好的學科之一。在數學的學習過程中，通過對數學的基礎知識的理解和掌握，學生可以學會許多重要的思考方法。通過精心設計不同層次、不同類型的數學問題，學生在解題的過程中，鍛煉了意志品質和精益求精的態度。特別是那些需要學生經過周密思考，反復研究才能解決的問題，更有助于培養學生的意志品格和克服困難的精神。

二、以提高學生素質為目標進行數學教育改革

數學教育的改革要超越數學學科本身的限制，以提高民族素質為目標，從整體上思考數學教育內容、方法等一系列改革。

1．完善課程內容。

建國以來，我們的小學數學教學內容經過幾次較大的修改，可以說從總體上基本符合社會的要求，但是從未來社會發展的需要，從提高學生整體素質的高標準出發，數學教材的結構、要求和具體的內容還應該作進一步的改革和完善。從總的說應該在兩個方面下功夫：一是加強和改進聯系學生生活實際的內容；一是體現或滲透現代化的內容。

數學教育的大眾化、生活化，這是當今數學教育改革的一大趨勢。我們希望培養和造就更多數學家，但是基礎教育中數學教育的根本目的不是培養未來的數學家，而是使未來的每一個公民接受必需的、有用的、能夠學會的數學。數學本身是抽象的，但數學的原型是具體的，是來源于生活實際的。抽象的數學知識可以用具體的事物、具體的情境表示出來，由具體到抽象、由學生生活實際中的事物出發，就會使大多數學生感到數學不是那樣神秘、那么遙遠。

教學內容中體現大眾的數學、生活的數學，就要對數學的教材結構進行調整。要進一步精簡繁難的內容，適當地引入具體的內容，貼近生活的內容。比如，隨著科學技術的發展，計算工具越來越多，越來越普及，在生活實際中需要計算的時候，人們更多地是用到估算和簡單的計算，而比較復雜的計算可以借助于計算器和計算機等計算工具來完成。因此，在小學數學教學中有關計算的內容應該作進一步的調整。學生要掌握計算的基本原理和方法，遇到一個具體問題要知道用什么方法去解。同時要比較熟練地掌握基本的口算和筆算。在這個基礎上，學生要學習一些估算和近似計算的方法。教學內容和教學結構進行適當地調整，就能保證學生學會這些解決具體的數學問題的操作策略。

在數學教材內容中加強與學生生活實際相關的內容，更能夠提高學生的學習興趣，培養學生對數學的情感和求知欲。學生看到所學的內容與發生在自己周圍的事情直接相關，就會使他們感到自己每天都可以接觸到數學問題，數學并不神秘，從而增強學好數學的自信心。

數學教育的現代化問題，早在50年代末60年代初開始的“數學教育現代化運動”中，就非常尖銳地提出并在實踐中付諸實施。當時所提出的觀點和方法，至今對數學教育的改革還起著重要作用。傳統的小學數學教學內容，主要是17世紀以前就已經形成了的數學體系。這些內容中許多仍是現在的學習與生活所必須的，但隨著科學和數學的發展，僅掌握傳統的數學知識和方法是遠遠不能適應現代社會需要的。對教育內容的現代化，應該理解為兩個方面的含意。一是引入現代數學的內容；一是用現代數學的一些觀點和方法去認識和理解傳統內容中的某些問題。實踐表明，只能少量地增加前者的內容，過早或過多地直接引入現代數學的內容，效果并不好。而教改實踐表明，結合有關內容體現或滲透一些現代數學的思想和方法，不但在實踐中完全可以辦得到，而且還有利于學生對相應知識的理解和掌握。用現代數學的一些觀點和方法表示有關的內容，使學生在理解這些知識內容的同時，對所反映出來的數學思想和方法也有了一定的認識。這為學生用現代的數學方法思考問題，特別是將來進一步學習打下了基礎。

2．更新數學方法

未來社會的發展要求學生具有探索精神、適應能力、創造能力、操作能力和分析問題解決問題的能力。數學教學方法的改革應該在培養學生適應未來社會的能力上下功夫。學生在校的學習時間是有限的，他們走向社會以后，需要學習新的知識，掌握新的方法，適應新的環境。這一切都需要學生在掌握必要的基礎知識的同時，具備獨立地學習新知識、探索新問題的能力。從這個意義上來說，更新小學數學教學方法的著眼點，應該放在培養學生的獨立思考能力、實際操作能力和解決實際問題的能力上。在實際教學中要提倡活動式、啟發式、問題解決式的教學方法。

活動式教學方法就是在教學中給學生提供具體活動的材料和活動的情境，讓學生有機會參與對數學知識的探索、發現和認識的過程。運用這種方法，學生的學習過程不是被動地獲取知識，不是簡單地接受現成的數學概念和方法，而是主動地去認識數學的概念和原理。學生在活動中能夠親自體驗到知識的發生和發展過程，能夠通過自己的活動和師生之間、同學之間的交流，積極主動地探索和思考。從而培養學生的參與意識、探索精神、獨立思考能力和動手操作能力。運用活動式教學法需要解決兩個問題，一是為學生準備與教學內容和學生特點相適應的活動材料；二是為學生創設活動的情境。

在小學數學教學實際中，活動式教學法的使用還受到許多條件的限制。為適應提高學生素質的需要，必須研究活動式教學法的模式、方法，開發適合小學數學教學使用的各種活動材料。