英語教改論文模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語教改論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.專業(yè)教師隊伍素質(zhì)低下。商務(wù)英語教學(xué)活動需要專業(yè)教師精通各類商務(wù)理論，同時飽含實踐操作經(jīng)驗，總之各方面素質(zhì)要求極為嚴格。但是目前大部分教師畢業(yè)于文學(xué)與外語師范專業(yè)，對于商務(wù)知識理解能度有限，但是對于此類專業(yè)學(xué)生來說，其急需獲取更加專業(yè)的指導(dǎo)，現(xiàn)實中各類教師都不合格，包括缺乏公司實踐中外語應(yīng)用經(jīng)驗等現(xiàn)象，所以總的來說難以勝任系統(tǒng)教學(xué)工作。

二、實際應(yīng)用型商務(wù)英語教改模式細化分析

1.先進教學(xué)理念的逐層滲透。教學(xué)模式實際上就是透過既定教育觀念與理論指導(dǎo)布置多元教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，針對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系實施科學(xué)改革是迎合社會發(fā)展需求的直接途徑。首先，ESP英語教學(xué)。就是聯(lián)合階段規(guī)范指標(biāo)與學(xué)期內(nèi)容進行學(xué)習(xí)主體功能結(jié)構(gòu)調(diào)試，其間課程內(nèi)容不得與專業(yè)產(chǎn)生脫軌反應(yīng)，任何詞匯語句都必須圍繞特定職業(yè)交際活動語言表現(xiàn)，與普通英語課程產(chǎn)生強性對比結(jié)果。ESP英語教學(xué)的確運用學(xué)習(xí)主體作為校驗核心，使得學(xué)生交際需求與創(chuàng)新內(nèi)容吸納動機轉(zhuǎn)為現(xiàn)實。其次，建構(gòu)主義教學(xué)。學(xué)習(xí)主體大都希望在仿真社會文化背景下，進行師生真切外語交流演練，同時配合豐富教材資料進行獨特認知方式構(gòu)建。知識習(xí)得本身就是積極主動的行為過程，教師有必要利用既定規(guī)范內(nèi)容搭建發(fā)現(xiàn)式問題情境，師生在其中參與深度互動，最終協(xié)作完成知識的獲得工作。建構(gòu)主義注重學(xué)生中心凸顯特征，需要配合情境進行文化內(nèi)涵滲透，使得參與者能夠自覺完善獨立思考與合作意識，針對既定環(huán)境做出有效整改，包括現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活應(yīng)用等。再次，CBI教學(xué)。也就是內(nèi)容依托教學(xué)模式，其一改傳統(tǒng)語言交際能力硬性培養(yǎng)策略，決定透過內(nèi)容作為引導(dǎo)基礎(chǔ)，其間不忘聯(lián)合語言習(xí)得規(guī)則與內(nèi)容理解績效進行學(xué)科內(nèi)容整編，全力提倡語言與課程內(nèi)容媒介的銜接績效，使得課題資料過渡成為語言習(xí)慣感知源泉，保證參與者在長久訓(xùn)練基礎(chǔ)上靈活開展外語交際活動。這類途徑注重運用學(xué)科知識作為依托媒介，學(xué)生會自行在語言日常訓(xùn)練活動中掌握心理辨析技巧；尤其在真實的語料場景中，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都源自于特殊商務(wù)職業(yè)領(lǐng)域，這樣便對學(xué)生后期職業(yè)適應(yīng)提供廣泛疏導(dǎo)線索；再就是經(jīng)過不同渠道網(wǎng)絡(luò)信息與評價工作補充，學(xué)生中心地位得到適當(dāng)尊重，長久研習(xí)動力自然勢不可當(dāng)。最后，網(wǎng)絡(luò)連接主義教學(xué)。透過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行專業(yè)知識與實踐情景優(yōu)化，確保任何教學(xué)活動都能與國際地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相互銜接；同期維持互動反射關(guān)聯(lián)，相對地令專業(yè)知識過渡成為特殊技能開放習(xí)得的動態(tài)過程，進而全面克制傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間限制結(jié)果，確保學(xué)生個體長期處于最近知識結(jié)構(gòu)之中，能夠依據(jù)不同情境變化選取合理學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握全新信息定義準(zhǔn)則，持續(xù)形成多維學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)連接主義模式明顯夾雜開放、現(xiàn)代以及混沌特性。以上先進教學(xué)理論清楚映襯著國際教育發(fā)展最新動態(tài)趨勢，注重學(xué)生主觀能動性的挖掘成就與內(nèi)容學(xué)習(xí)真實性，特別是在計算機技術(shù)支撐范圍下，學(xué)生任何實踐操作與協(xié)作溝通能力都將順利上升到另一個等級層次，確保教學(xué)開放過程的徹底實現(xiàn)。

2.應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)化教改模式伸展路徑解析。將科學(xué)教育理念與實際教學(xué)活動進行有機捆綁，需要聯(lián)合基礎(chǔ)課程設(shè)置、實際教學(xué)內(nèi)容與整改手段進行清晰化調(diào)試。第一，課程體系架構(gòu)重新構(gòu)建。課程群建設(shè)工作要提早進行，目前商務(wù)英語課程模塊設(shè)置主要透過語言知識、人文素養(yǎng)以及實踐領(lǐng)域予以拓展，商務(wù)交流技能未得到重視。因此有必要合理壓縮前兩類課程結(jié)構(gòu)，確保語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識傳輸活動能夠同步進行。另外，在選修課設(shè)置證書類拓展機制，令學(xué)生所要學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)驗證直接捆綁；并將原有課程調(diào)試成為商務(wù)語言技能交流課程群、人文素質(zhì)拓展群，不忘將課程占據(jù)比例空間優(yōu)化完善。任何課程設(shè)置都是彰顯高級技術(shù)型應(yīng)用人才塑造質(zhì)量，其中課程內(nèi)容實用價值與結(jié)構(gòu)靈活性都需要在操作細節(jié)中得到完整展現(xiàn)。例如：在開展國際商務(wù)模擬實驗項目中，包括商務(wù)型談判等課程建設(shè)都會選擇吸納網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將教學(xué)活動延伸到社會不同生產(chǎn)領(lǐng)域。作為優(yōu)質(zhì)化商務(wù)英語交際人才，包括專業(yè)范圍內(nèi)的英語會話翻譯、寫作與口語論述等行為，這就需要教師在專業(yè)內(nèi)容完整灌輸環(huán)節(jié)中主動強化語言知識技能的訓(xùn)練效率。開創(chuàng)理論與實踐相融合的課堂教學(xué)風(fēng)尚。第二，透過學(xué)生個體作為中心進行課程特色展現(xiàn)，使得案例、項目等多元教學(xué)方法得到有機回應(yīng)，確保案例分析能夠得到情境模擬活動的積極效應(yīng)，確保教學(xué)活動朝著應(yīng)用模擬目標(biāo)逐層貼近市場空間需求指標(biāo)，迎來更多行業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)，盡量提高學(xué)生在實踐體驗環(huán)節(jié)中的知識靈活應(yīng)用潛質(zhì)。第三，建設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)英語相結(jié)合的教育模式。現(xiàn)下我國英語教學(xué)活動已經(jīng)順利過渡到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生中心主體地位獲得合理尊重，相應(yīng)地為商務(wù)英語教改突破提供廣泛技術(shù)支撐。首先，大力開創(chuàng)商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)體系，包括教學(xué)資源網(wǎng)與網(wǎng)上評估體系等，高校自身需要結(jié)合案例與知識的現(xiàn)實性進行學(xué)生個體技能水準(zhǔn)強化，令其盡快適應(yīng)不同職場，懂得自由運用商務(wù)實驗軟件進行實際情境演練。在整個課堂教學(xué)設(shè)計過程中，商務(wù)英語實踐性特征完整呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助設(shè)備全面集合，學(xué)生基本可以在商務(wù)模擬空間中自由完成各類項目整改要求。其次，全面探索實踐機輔化內(nèi)容教學(xué)模式。結(jié)合課程優(yōu)化設(shè)置與資源創(chuàng)新編寫經(jīng)驗分析，涉及計算機技術(shù)在商務(wù)英語課程中的輔助功效，主要透過翻譯語料庫運作與機輔形式的商務(wù)英語寫作課程進行清晰化演練，在此基礎(chǔ)上還可進行不同專項訓(xùn)練，類似產(chǎn)品說明以及商務(wù)合同翻譯等工作，盡量做到對學(xué)生實施有針對性的職業(yè)技能訓(xùn)練。第四，教材編寫緊跟教學(xué)模式改革要求，建設(shè)商務(wù)英語立體教材。建設(shè)立體化教材是建構(gòu)實踐教學(xué)體系，實施應(yīng)用型教學(xué)模式的重要組成部分。所謂立體教材是相對于傳統(tǒng)的文字印刷品教材而言的，它不再局限于文字印刷品，而是集書本、磁帶、錄像、光盤、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件等于一體，集各種教學(xué)手段之所長，將聲音、圖像、視頻等信息輸入方式有效結(jié)合，多角度、多方位、多層次配合教學(xué)過程。要適應(yīng)課程設(shè)置和課堂教學(xué)模式的變革，開辟機輔教學(xué)格局，就必須對傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)教材進行改革，使多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材等聲像教材與紙質(zhì)教材并存，共同完成新型的立體化教材的建構(gòu)。通過利用現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)，加快教材的數(shù)字化、超文本化、數(shù)據(jù)庫化、可視化、智能化建設(shè)，是配合教學(xué)模式改革的必要路徑。另一方面，建設(shè)商務(wù)英語“實戰(zhàn)型”師資隊伍商務(wù)英語專業(yè)教師缺口較大，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)造成困難。應(yīng)該強化青年教師崗前培訓(xùn)，切實提高青年教師專業(yè)教育教學(xué)能力和水平。加強對教師培訓(xùn)經(jīng)費的投入，逐步完善教師培訓(xùn)方式，多層次，多渠道地安排教師參加適合教學(xué)需要的公司實習(xí)，切實提高教師的綜合素質(zhì)，并鼓勵教師考取相關(guān)的職業(yè)資格證書。

篇2

二、素質(zhì)教育進課堂

在此大背景下，如火如荼的課程和教學(xué)改革在全國鋪開。新課程理念下的課堂教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主探索和思考，重視對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生親身體驗并參與研究過程，讓學(xué)生在理解知識的同時，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。這一切就決定新課程的課堂教學(xué)必須要改變以往的教學(xué)方式，要想方設(shè)法讓學(xué)生動起來，千方百計讓課堂活起來。圍繞“動”起來和“活”起來，可以說，全國各地涌現(xiàn)了一些課改先進校，這些先進校從“校情”、“師情”、“學(xué)情”的實際出發(fā)，以生為本，因勢利導(dǎo)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面收到了較好的效果。

三、“素質(zhì)”與“應(yīng)試”螺旋攀升

(一)課堂教學(xué)過分模式化。如就課堂上學(xué)生交流而言，可以說很多時候是讓學(xué)生做無用功。如果交流不到什么有價值的東西，交流就成了一種擺設(shè)，導(dǎo)致課堂亂而無序，一時半時收不回心來，不僅完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，也無意中助長了學(xué)生亂說的習(xí)性，課堂應(yīng)有的“靜”得不到保證，事倍而功半。我們知道教學(xué)有法但無定法，有些課程特別是理科課程，形式真的不是很重要，如果一堂課學(xué)生對知識脈絡(luò)不清楚，往往形式越多，學(xué)生就會被牽扯的越多，而學(xué)生一堂課的注意力和思考力是有限的，很多時候突破重、難點，把握關(guān)鍵點的好時光在一些形式中荒廢了，一堂課下來，頭腦中沒有留下重要的值得儲存的東西，到實戰(zhàn)時就會無所適從。

(二)課堂教學(xué)片面化。由于課堂上程序多，班級小組也多。盡管我們追求關(guān)注每一位學(xué)生，實際上在超過20人的班額中很難做到。學(xué)生臺上展示是現(xiàn)今課堂教學(xué)的一個主旋律，且不說為了展示學(xué)生在頭一天和課前要做多少“精心”準(zhǔn)備，單就展示而言，由于課堂時間的有限，為了盡可能完成教學(xué)任務(wù)，最終也只能是一些優(yōu)生頻繁亮相，中等生和學(xué)困生在觀戰(zhàn)，長此以往勢必造成優(yōu)生更優(yōu)，庸生更庸。加大兩極分化，同時中等生和學(xué)困生在強大的優(yōu)等生面前更加沒有自信，甘拜下風(fēng)，喪失了進取的意識。其實從全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度來講，應(yīng)該更多地給中等生和學(xué)困生們一些機會，讓他們在低臺階、小坡度、高密度的學(xué)習(xí)氛圍中找回自信，學(xué)到一些東西才是有良知的教學(xué)。

(三)課堂教學(xué)單一化。現(xiàn)在一上觀摩課，一評課，有人就會有這樣的言說:“一定要把課堂還給學(xué)生”。于是完全不顧學(xué)科特點和課的類型。將傳統(tǒng)好的做法全部拋棄，盡量讓學(xué)生多說多講，老師少說少講，甚至不說不講，以至于整堂課老師不寫一個字，沒說幾句話，本該老師講的也不講，本該老師拔的也不拔。其實學(xué)生終歸是學(xué)生，受知識和經(jīng)驗的限制，難點和關(guān)鍵處不容易突破。很多難點只有靠老師的高屋建瓴、居高臨下、旁征博引，才能使更多的學(xué)生聽懂會用。一個中學(xué)生要面對多門學(xué)科，如果多數(shù)學(xué)科或者一半的學(xué)科這么做，學(xué)生們是吃不消的，更不要說能堅持下去。從社會學(xué)的角度看，很多無謂的“熱鬧課堂”會使學(xué)生變得熱衷于表面風(fēng)光，好大喜功，浮華氣躁，對他們的成長和社會的發(fā)展是非常不利的。所以說做為老師，不要把太多的任務(wù)壓給學(xué)生，該講的要仔細地講，要負起責(zé)任，有所擔(dān)當(dāng)。不要只圖熱鬧，做學(xué)問很多時候來自于“靜”思，“靜”也是很美的，一名優(yōu)秀的教師一定要有自己的東西，多摸索，多提煉，學(xué)會“揚棄”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

篇3

語言經(jīng)濟學(xué)的理論發(fā)展

在研究語言和文化之后，語言經(jīng)濟學(xué)才涌現(xiàn)出來，屬于一個新的研究領(lǐng)域和新興邊緣學(xué)科，該學(xué)科涉及語言學(xué)和經(jīng)濟學(xué)以及教育學(xué)等，也就是說為實現(xiàn)經(jīng)濟活動，該語言交際把必要條件提供出來。在1965年，JacobMarschak第一次提出語言經(jīng)濟學(xué)說法，把效益和價值，以及費用和效用這些語言經(jīng)濟學(xué)性質(zhì)揭示出來。以下三個發(fā)展階段為語言經(jīng)濟學(xué)主要研究經(jīng)歷：（1）以民族歸屬對待語言，致使種群區(qū)別的基礎(chǔ)源于語言，人類社會經(jīng)濟中產(chǎn)生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個研究階段經(jīng)常把收入差異的對象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。（2）把語言以人力資源對待，并和其他能力技巧同等地位，對語言教育進行投資，就可把收益得到。（3）語言作為人們身份和經(jīng)濟資源的符號，也是對社會經(jīng)濟地位產(chǎn)生影響的屬性。

商務(wù)英語課程改革探索

（1）改革課程內(nèi)容，提高學(xué)生英語實際操作能力對其課程設(shè)置進行改革立足語言經(jīng)濟價值視角，有利于商務(wù)英語教育質(zhì)量和語言價值的提高。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)能夠帶來經(jīng)濟價值，這已經(jīng)為大家所公認。但目前教育出來的學(xué)生是以英語和知識還有能力三大板塊為基礎(chǔ)的，難以滿足企業(yè)的需要，多數(shù)情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務(wù)知識方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學(xué)生認為商務(wù)英語的學(xué)習(xí)意義不重要。其次，實際商務(wù)操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態(tài)，因此實訓(xùn)課使學(xué)生業(yè)務(wù)實踐能力得不到有效地提高。而通過平時與學(xué)生的接觸了解到，對當(dāng)前的課程期望改革的學(xué)生占很大一部分。基于國際商務(wù)，培養(yǎng)的人才能夠有效地完成與供應(yīng)商或客戶談判任務(wù)，這就是商務(wù)英語教育的目的所在。經(jīng)濟利益特征表現(xiàn)得很強，所以說經(jīng)濟上的回報是建立在與用人單位需求相符合的基礎(chǔ)之上的。所以說，商務(wù)英語專業(yè)要以語言經(jīng)濟學(xué)理論做導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識構(gòu)成，社會需要的能力要求以及人才數(shù)量，對企業(yè)進行深入調(diào)查，和企業(yè)家一同研究商議，確定改變商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)，其意義非常重要。通過調(diào)研商務(wù)英語方面運用較好的浙江省了解到，具備相應(yīng)的工作才能、工作經(jīng)驗，在國際商務(wù)活動中，能夠完成相應(yīng)的文秘工作任務(wù)，并在涉外商務(wù)活動中，涉外交流或談判工作任務(wù)能夠完成，是用人單位對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求。基于此，行業(yè)和企業(yè)的商務(wù)專家被課程開發(fā)小組教師邀請來，在共同論證后，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目標(biāo)被確定，即：學(xué)生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務(wù)知識，英語交際能力水平應(yīng)較高，實際操作相關(guān)國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力應(yīng)具備，對相關(guān)專業(yè)崗位工作過程應(yīng)熟悉，與周圍外向型經(jīng)濟發(fā)展需求相適應(yīng)，對外事秘書和翻譯以及對外貿(mào)易業(yè)務(wù)都能夠從事，這種高素質(zhì)技能型人才才是實際需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。

（2）以用人單位及學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置商務(wù)英語課程就實現(xiàn)人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經(jīng)濟學(xué)認為語言屬于人力資本，一定的投入是對這種人力資本進行學(xué)習(xí)并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價值的特征，使用密度將制約語言發(fā)揮的效用。這兩個基本觀點將發(fā)揮指導(dǎo)對商務(wù)英語課程重新認識作用。這幾年，國內(nèi)有關(guān)方面提出了高等教育要具有經(jīng)濟價值的要求，不過一直以來，英語學(xué)科都束縛著職業(yè)英語專業(yè)課程內(nèi)容，在改革中，“針對性”和“職業(yè)性”表現(xiàn)得匱乏。那么在商務(wù)英語課程的設(shè)置上能否以對用人單位和學(xué)生需求的滿足作為出發(fā)點，人才的經(jīng)濟價值能否真正實現(xiàn)，將具有至關(guān)重要的影響。要實現(xiàn)人才的經(jīng)濟作用，在商務(wù)英語課程的設(shè)置上就要以培育目標(biāo)作為引導(dǎo)，整合人才市場的供需要求，對應(yīng)的調(diào)整所設(shè)置的商務(wù)英語課程。在與企業(yè)和行業(yè)專家商討后，以一般專業(yè)課程方式設(shè)置傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識以及應(yīng)用能力三個模塊，而且設(shè)置專業(yè)核心和拓展課程，設(shè)置這些課程的出發(fā)點都是基于企業(yè)的需求，實現(xiàn)了有機融合商務(wù)知識與專業(yè)英語的目的。特別值得一提的是專業(yè)基礎(chǔ)課程，它產(chǎn)生的源頭在于企業(yè)專家和職業(yè)教育專家，以及課程開發(fā)小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現(xiàn)出下面兩個特點：1）商務(wù)實踐的特點。人們可能存在狹義地去理解商務(wù)實踐這種問題，有的人認為實踐僅僅局限于實際業(yè)務(wù)部門，廣義來說課堂的課程學(xué)習(xí)也屬于商務(wù)實踐。2）商務(wù)語言的特點。用語言學(xué)的視角理解商務(wù)英語就是在商業(yè)行業(yè)活動中應(yīng)用英語，基本語言運用活動涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，英語特征表現(xiàn)為專門用途，在商務(wù)溝通和談判實踐中，能夠有效地運用英語，對實際問題能夠運用英語處理，這是對學(xué)生的基本要求，進而使學(xué)生語言綜合運用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點相契合，也和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求產(chǎn)生同步，培養(yǎng)出的人才才能夠迎合市場需要。語言價值和經(jīng)濟價值就會不斷提高，從而在一定的投入下，實現(xiàn)最大限度的產(chǎn)出。

篇4

回溯英語教學(xué)和文學(xué)的發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者有著緊密的聯(lián)系。在過去尤其是20世紀之前，英語教學(xué)與英美文學(xué)被認為是不可分割的硬幣的兩面，一面是提供語言的形式，另一面則提供語言的內(nèi)容。例如，為英語學(xué)習(xí)者提供巨大幫助的牛津英語大詞典就大量使用了文學(xué)作品里的引文作為例句解釋單詞。而我國解放前的學(xué)生英語學(xué)習(xí)材料主要來源于英語文學(xué)作品。但20世紀以來，不論在我國還是在西方學(xué)界都認為文學(xué)在語言學(xué)習(xí)的作用正在減弱。許多研究者如JohnPovey，RuthSpack等就認為文學(xué)是不實際的，應(yīng)該從英語學(xué)習(xí)者的課程表里剔除。但我們認為，對非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語是語言工具，閱讀文學(xué)作品并不會成為他們提高專業(yè)水平的障礙，相反文學(xué)對人生、社會及世界的微妙表現(xiàn)以及文學(xué)語言的精巧優(yōu)美能鍛煉學(xué)生的理解和分析問題的能力，從而促進專業(yè)水平的提高。同時，文學(xué)主要表現(xiàn)的是人類的生存境遇和情感，它能使我們有可能體驗他人的生活，理解他人的思維方式和習(xí)慣,“使第二語言的交流更順暢”。正如北京外國語大學(xué)的張中載教授在2006英國文學(xué)學(xué)會舉辦的專題研討會上指出的：“英美文學(xué)課程在語言、文化學(xué)習(xí)中的重要性是毋庸置疑的，英語文學(xué)課是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，有利于學(xué)生提高英語水平，人文素質(zhì)，了解英語文化背景知識。”下面我們將具體介紹文學(xué)課在廣東外語外貿(mào)大學(xué)的實踐情況。

二、文學(xué)課在大學(xué)英語教學(xué)中的探索與實踐

英語文學(xué)選讀課是廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院從2003年開始，為了提高非英語專業(yè)學(xué)生英語水平以及人文素養(yǎng)而開設(shè)的公共必修課。在開設(shè)文學(xué)課之前，相關(guān)教師調(diào)研了文學(xué)課在本校和國內(nèi)其他高校英語專業(yè)和非英語專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生反饋情況。我們發(fā)現(xiàn)，英語文學(xué)課在各高校都面臨著困境與不足。大多數(shù)院校強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實用性的語言交流和具體的實踐能力，英語文學(xué)課程的課時量和內(nèi)容被大大壓縮。同時，文學(xué)課因為教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥而不太受學(xué)生歡迎。針對這些情況，我們對英語文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都作了相應(yīng)調(diào)整，以滿足新世紀培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

1.課程定位與教學(xué)目標(biāo)

英語文學(xué)選讀課是根據(jù)國家教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程”的規(guī)定，為非英語專業(yè)本科三年級學(xué)生開設(shè)的為期一學(xué)期的選修課。選擇在三年級開課是因為我校三年級學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)通過大學(xué)英語六級考試，我們認為，在此階段開設(shè)文學(xué)課能更有效地提高他們的英語綜合能力，也符合教育部頒布的大學(xué)英語教學(xué)大綱中提出的素質(zhì)教育的要求。它能幫助學(xué)生了解英語文學(xué)、文化方面的基本知識，在提高學(xué)生英語閱讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析和欣賞文學(xué)作品的能力，以提高他們的人文素質(zhì)。同時，該課程還希望幫助學(xué)生較流利地運用英語準(zhǔn)確地表達自己的觀點和意見，培養(yǎng)獨立分析問題的能力和養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。需要指出的是，后者是我們課程教學(xué)的重點。

2.教學(xué)內(nèi)容

在一些學(xué)校的英語文學(xué)課中，往往在講文學(xué)作品的同時也講文學(xué)史，這樣的效果并不太好。因為我們面向的是非英語專業(yè)學(xué)生，所以，我們放棄了專業(yè)性很強的文學(xué)史，主要以作品選讀為教學(xué)內(nèi)容。在選擇課本時，考慮到學(xué)生的非英語專業(yè)背景和實際英語水平以及課時長度，我們并沒有找到合適的課本，因此，在充分掌握學(xué)生水平和興趣的情況下，授課教師自己編寫了《英語文學(xué)選讀》講義。教材并沒有按照一般的文學(xué)課本以時間或文學(xué)流派為線索編寫，而是分成不同的和學(xué)生生活相關(guān)的主題，如selfidentity，spiritualgrowth，love，family，socialchanges等。每篇作品開始部分有作者簡介，文本中附有生詞解釋，文本后有三類思考題，分為理解、闡釋和延伸理解三部分。每單元結(jié)束前還有文學(xué)術(shù)語介紹。當(dāng)然，為了讓學(xué)生擴大文學(xué)的知識面，我們也選了一些著名戲劇或長篇小說的片斷，但數(shù)量不多。對長篇的文學(xué)作品，我們主要列出了閱讀書目，希望學(xué)生課后閱讀。此外，我們在選擇作品時雖然以英美作家的作品為主，也兼選了世界其他國家，如俄國、德國、尼日利亞、沙特等國的英語翻譯作品。這樣做的目的是為了開闊學(xué)生的閱讀視野，了解不同的文化背景，并在橫向比較中引發(fā)較深入的思考。同時，我們還特意選擇了一些中國作家與各個主題相關(guān)的作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生在了解別國文化的同時，通過對比更清楚地了解本國文化，激發(fā)批評性思維。3.教學(xué)方法

我們認為傳統(tǒng)文學(xué)課之所以讓人感覺枯燥乏味是因為教師通常采取“滿堂灌”的“一言堂”式授課方式。為此，我們提倡以學(xué)生為中心、于實踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，大膽創(chuàng)造。我們的具體做法如下：

（1）啟發(fā)激勵教學(xué)法。在每篇文學(xué)作品后都設(shè)計有由淺入深，從內(nèi)容理解到主題探討等各種問題。在教學(xué)中提倡個性的發(fā)展，注意啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽進行分散性思維，就各類問題根據(jù)自己的理解發(fā)表自己獨特的見解，而不是僅僅聽教師的講解或名家權(quán)威的解讀。因為如果學(xué)生總是被動地接受所謂“正確”的觀點，不會自主思考的話，久而久之思想就會僵化，更別提創(chuàng)造性了。同時，因為學(xué)生的思維不受教師固有思路或權(quán)威的局限，他們也有更大的表達空間，覺得有話可說。

（2）小組討論教學(xué)法。學(xué)生在表達自己思想的同時，也要求和同學(xué)交流。通常我們會以小組的形式進行。有一句英語諺語說：一千個人有一千個哈姆雷特。在輕松活躍的氣氛下，學(xué)生可以從不同的角度欣賞、分析文學(xué)作品，從而加深對作品的理解。在討論的過程中，無論是老師還是學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)自己沒有想到過的新思路、新見解，真正做到了教學(xué)相長。

（3）實踐活動教學(xué)法。教師會組織學(xué)生進行各種文學(xué)實踐活動，例如，文學(xué)創(chuàng)作、戲劇表演等，使原本枯燥、遙不可及的文學(xué)學(xué)習(xí)過程變得生動、活潑，貼近生活，使純知識、純文本的課程成為知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程。比如，詩歌創(chuàng)作讓學(xué)生開動腦筋，創(chuàng)造性地用英語表現(xiàn)生活，表達思想。這不僅符合年輕人渴望表現(xiàn)個性的愿望，增強其自信心，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，以便更好地表現(xiàn)自我。

篇5

2雙語教學(xué)符合高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求

2.1雙語教學(xué)的界定

何為雙語教學(xué)？國內(nèi)通行的觀點是運用外語(主要是英語)來進行非英語課程的教學(xué)。雙語教學(xué)不僅僅是教學(xué)語言的問題，實際上還應(yīng)該是教學(xué)模式的一個改革，不能僅僅為了雙語而雙語；雙語教學(xué)是一個階段性的概念，不同階段的一個重要標(biāo)志是外語的使用范圍和形式；雙語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程(教師/教材/學(xué)生/教學(xué)輔助資源/教學(xué)模式)，如果系統(tǒng)不完善將成為專業(yè)英語課程。

2.2高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職商務(wù)英語專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，重點面向外貿(mào)基層的應(yīng)用型高等專門人才。高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)有扎實的英語基礎(chǔ)，牢固掌握對外貿(mào)易理論、實務(wù)、國際營銷、金融等方面的基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)知識。在必備的商務(wù)英語基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事涉外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。為適應(yīng)社會對商務(wù)英語專業(yè)人才的大量需求，要求我們要依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，尋找和建立一種能充分發(fā)揮實踐性教學(xué)功能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式。

2.3雙語教學(xué)是高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)方面的一種突破

作為跨學(xué)科結(jié)構(gòu)的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革要有利于商務(wù)知識與英語技能的有機結(jié)合，提高教學(xué)效率與效果。怎樣實現(xiàn)“商務(wù)”和“英語”的整合，是一直困惑教師的問題。商務(wù)模塊和英語模塊的簡單相加，顯然不能解決問題。融合商務(wù)和英語的雙語教學(xué)模式，為我們找到了一個突破口。有利于進一步加強對學(xué)生商務(wù)與語言的整合，進一步提升商務(wù)知識和技能的培養(yǎng),使他們的專業(yè)知識到達一個比較高的層次。

3目前雙語教學(xué)的實施面臨的主要問題

3.1課程設(shè)置需要調(diào)整改革

商務(wù)與英語的融合，首先體現(xiàn)在課程設(shè)置上。在教學(xué)中應(yīng)采取“英為商用，商英結(jié)合”的教學(xué)模式，融合商務(wù)知識和英語技能，即在英語課程的教學(xué)中融入商務(wù)知識、在商務(wù)課程中采取雙語教學(xué)。對一些核心的商務(wù)課程，如“國際貿(mào)易實務(wù)”等，采用雙語教學(xué)的模式，讓學(xué)生在英語的氛圍中學(xué)習(xí)商務(wù)知識，避免了商務(wù)和英語的脫節(jié)。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)英語與商務(wù)知識的時間都得到了充分的擴充。并且，商務(wù)與英語的有機結(jié)合、融會貫通，必將產(chǎn)生“一加一大于二”的喜人效果。

3.2對教師的雙師素質(zhì)要求大大提高

商務(wù)與英語的融合，要求教師既要傳授商務(wù)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、商務(wù)操作技能及其他通用能力。這給教師帶來極大的挑戰(zhàn)。原有的任課教師中，商務(wù)課教師英語能力有限，且英語教師習(xí)慣單純的英語語言教學(xué)、缺乏相關(guān)的商務(wù)知識與技能。因此，這兩類教師都很難勝任雙融合的商務(wù)英語教學(xué)。因此，招聘新教師時要特別注重教師在英語與商務(wù)方面的雙重素質(zhì)。雙師素質(zhì)的教師來源可以從以下途徑解決：從企業(yè)引進有商務(wù)工作經(jīng)驗的英語人才；引進商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生；還可以安排現(xiàn)有英語教師參加各種商務(wù)培訓(xùn)、到企業(yè)掛職鍛煉等。進一步加大商務(wù)知識英文授課和英語課程添加商務(wù)內(nèi)容的力度，加快英語教師商務(wù)化的進程，努力建設(shè)“雙師型”的教師隊伍，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，進而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。總之，針對高職學(xué)生目前的生源情況，要實施雙語教學(xué)，教師必須起主導(dǎo)作用，否則雙語教學(xué)的效果將大打折扣。具體來講教師必須結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和課程的知識體系，通過多種途徑來實現(xiàn)知識表述的通俗化，知識內(nèi)容和相關(guān)語言的高重復(fù)率，并通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和立體化學(xué)習(xí)資源的提供來逐步培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步向自主學(xué)習(xí)，研究型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

篇6

按照高職高專師范類院校的專業(yè)課程設(shè)置，我校在考察學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，先后選用了《英語聽力》《聽力教程》等聽力教材。經(jīng)過不斷調(diào)試，我們最終選定了適合我校的兩本教材，即:A類學(xué)生采用《致用英語》;B類學(xué)生采用《新大學(xué)英語視聽說教程》。盡管我校選用了這兩本教材，但是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教材內(nèi)容缺少針對性、真實性和實用性，無法體現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和變化，而且目前還沒有可供高職高專英語聽力課堂教學(xué)選用的專門教材。另外，課時安排太少，時間太短，不能達到理想的學(xué)習(xí)效果，例如我校根據(jù)入學(xué)時不同的學(xué)習(xí)水平，按層次將學(xué)生分為A類(初中畢業(yè)起點)和B類(高中畢業(yè)起點)，A類學(xué)生在校5年，聽力課程設(shè)置為9個學(xué)期，每周2課時;B類學(xué)生在校3年，聽力課程設(shè)置為5個學(xué)期，每周2課時。按照現(xiàn)階段的教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會占用大量的課堂教學(xué)時間，所以每周2個課時的安排會稍顯不足。

2．教師的教學(xué)手段單一。

高職高專院校教師的教學(xué)水平層次差異較大，能夠外出學(xué)習(xí)交流的機會較少，對于素質(zhì)教育背景下的全新教學(xué)模式接觸也較少，因而教師們?nèi)耘f采用固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只會死板地接受教師設(shè)定好的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會自我安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度。通常情況下，在幾個學(xué)期的聽力課教學(xué)之后，會有部分學(xué)生達不到《教學(xué)大綱》所提出的要求，教學(xué)效果不夠明顯。在實際的教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而講授，與學(xué)生之間的互動交流缺乏，也不能夠引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進行有效的學(xué)習(xí)交流，致使學(xué)生在課堂上時常是不愿意聽課、昏昏欲睡，這些不良現(xiàn)象充分說明高職高專英語專業(yè)學(xué)生對于聽力學(xué)習(xí)的參與意識和參與積極性都非常低，對于教學(xué)效果的影響十分明顯。

二、高職高專院校英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)改革的相關(guān)建議

在英語專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生憑借聽覺獲取語言信息的意識和能力。如今，課堂教學(xué)正在如火如荼地進行改革，我校的聽力教師也一直在進行積極的探索和研究。結(jié)合近年來高職高專英語聽力課堂教學(xué)的研究與實踐成果，筆者認為新時期我們應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和教育模式，轉(zhuǎn)向大力提倡以學(xué)生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語聽力自主學(xué)習(xí)模式。

1．重視培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語音面貌，加強對英美文化的深度了解。

我們常說萬丈高樓平地起，而英語語言基礎(chǔ)知識恰恰就是英語聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學(xué)實踐中，語音基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生對于近音詞的辨別非常困難，而且是時常混淆，對于語句中的語音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無從談起。有句話說得好，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。因此，在日常的課堂教學(xué)過程中，尤其是在學(xué)生入學(xué)的初始階段，我校嚴格要求全體英語教師，首先了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有步驟地提高學(xué)生的語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法等英語語言知識，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)掌握音標(biāo)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范的語音面貌。要想真正提高學(xué)生的英語聽力水平，除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的、專業(yè)的語言基礎(chǔ)知識，還需要幫助學(xué)生提高英美文化知識儲備數(shù)量和能力。在日常的聽力教學(xué)過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向?qū)W生滲透一些英美國家的文化教育思想和背景知識，主要包括國家的經(jīng)濟政治文化、民族的風(fēng)俗習(xí)慣等等，一方面豐富了學(xué)生的英美文化基礎(chǔ)知識，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，隨著學(xué)生文化知識積累的增加和學(xué)習(xí)興趣的增強，聽力課堂的學(xué)習(xí)氛圍會越來越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力會越來越高，教師的教學(xué)熱情和教學(xué)動力也會越來越強，最終形成教師和學(xué)生聽力理解能力雙提高的良好局面。

2．努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念，切實加強聽力策略與技巧培養(yǎng)。

現(xiàn)階段，要努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念，必須做到四個堅持:一是堅持認真學(xué)習(xí)與聽力課程改革、聽力課堂教學(xué)改革等相關(guān)的課改理論知識，并加以理解運用;二是堅持準(zhǔn)確把握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力，以便有針對性地進行備課和上課;三是堅持注重聽力課堂教學(xué)與課外實踐的銜接，在運用聽力理論知識指導(dǎo)語言實踐活動的同時，通過語言實踐活動認真檢驗聽力理論知識的正確性，實現(xiàn)二者之間的相互促進;四是堅持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體的聽力課堂教學(xué)，讓學(xué)生以參與者、體驗者、交流者、合作者的身份去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成一定的目標(biāo)任務(wù)，積極地與師生進行交流，提高英語聽力理解能力，從而營造輕松、愉快的良好課堂教學(xué)氛圍。在加強學(xué)生聽力技巧培養(yǎng)方面，著重于四種能力:一是培養(yǎng)學(xué)生的快速定位能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的一些重要線索，快速找準(zhǔn)聽力材料所要表達的主旨大意。二是培養(yǎng)學(xué)生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導(dǎo)學(xué)生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關(guān)鍵詞與信息點，提高聽力理解效率。三是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想預(yù)測能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已獲取材料的主要內(nèi)容和重要信息點進行聯(lián)想，逐步預(yù)測出聽力材料內(nèi)容的下文。四是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，鑒于英語聽力課堂教學(xué)的特殊性，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿材料中講話者的語氣語調(diào)進行講話，從中感受和體會材料中講話者的態(tài)度，結(jié)合已捕捉的關(guān)鍵詞和重要信息點，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎(chǔ)上推斷出聽力材料描述的主要事情、發(fā)生原因、發(fā)展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學(xué)生就可以在短時間內(nèi)準(zhǔn)確地、快速地把握整篇聽力材料的全部內(nèi)容。

3．合理選用聽力題材與教學(xué)手段，增強聽力教學(xué)的豐富性、真實性與實用性。

(1)選用豐富、真實且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學(xué)生生活，又能緊跟時代步伐。如選用與政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、文化建設(shè)、影視時尚和社會熱點等相關(guān)的聽力材料，可以讓學(xué)生及時了解現(xiàn)實社會發(fā)展的最新動態(tài)，豐富課外知識，積累聽力素材，消除聽力過程中對聽力題材和聽力內(nèi)容的陌生感，便于學(xué)生快速進入良好的聽力狀態(tài)。(2)堅持課上與課下、教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與語言實踐相結(jié)合的教學(xué)理念。在課堂上，教師利用少部分時間對聽力策略與技巧等相關(guān)專業(yè)理論知識進行講解，其余時間交予學(xué)生，由學(xué)生對已講授的理論知識進行消化、吸收，或者自主學(xué)習(xí)，或者小組學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生如若遇到難點與問題，教師可以當(dāng)堂解答，并通過創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，幫助學(xué)生對該難點所涉及的相關(guān)知識點進行加強學(xué)習(xí)、深入理解。在課堂外，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前社會環(huán)境下的競爭合作意識，激發(fā)學(xué)生對于聽力課程及其他與英語相關(guān)課程的濃厚興趣。(3)采用生動活潑、聲像并茂的多媒體開展教學(xué)，要做到“兩個注重”:一是注重語言點與學(xué)生興趣、所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向相結(jié)合，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用聽力知識的主動性和積極性;二是注重音樂、詩歌等藝術(shù)的調(diào)節(jié)作用，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠適應(yīng)風(fēng)格各異的語言表達形式，也能夠得到全方位、多層面的英語聽力技能訓(xùn)練。在多媒體教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代化手段進行自我技能測試，也可以為學(xué)生提供豐富多彩的聽力學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的渠道。

篇7

一引言

在二十一世紀的今天，大學(xué)綜合英語教學(xué)必須適應(yīng)科技的高速發(fā)展及全球化語境對文化和科技交流的要求。我國培養(yǎng)出的大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)高層次專業(yè)人才需求，盡可能熟練而得體地運用英語作為交際工具，相對自如地應(yīng)對國際間的學(xué)術(shù)和信息交流及各種涉外業(yè)務(wù)活動的挑戰(zhàn)。然而事實是，由于長期的應(yīng)試及灌輸式教育，我國的大學(xué)英語教育雖然能夠使學(xué)生正確而快速地解答聽力、閱讀及詞匯等英語習(xí)題，卻不能得體地運用英語表達自己的思想。換句話說，學(xué)生的英語語言能力較強，而語用能力卻很薄弱。所以對大學(xué)英語教學(xué)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫總體素質(zhì)和全面的跨文化交際能力的綜合英語課程教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)為適應(yīng)需求而進行改革。

二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對綜合英語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學(xué)習(xí)者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)所必需的四大要素。強調(diào)學(xué)生是認知的主體，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，在大學(xué)綜合英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來源。英語教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、支持者、引路者、評價者。學(xué)生應(yīng)該認識到自己擁有解決問題的自，通過獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于在大學(xué)綜合英語教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀的善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者具有重要指導(dǎo)意義。

(一)設(shè)置情境，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動進入學(xué)習(xí)

設(shè)置情境活動是大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視的一種手段。“情境教育更關(guān)注學(xué)習(xí)者本身在教育、學(xué)習(xí)情境中所扮演、擔(dān)當(dāng)和確立的角色。學(xué)生角色扮演，促進了學(xué)生的主體性活動，從而為大學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。”在具體的英語教學(xué)中，英語教師最主要的任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并建立起“主動角色”，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)過程中等待接納的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏巧e極主動投人，參與教學(xué)教育過程。具體在日常大學(xué)綜合英語教學(xué)中，就是要讓學(xué)生在實際情境中主動參與、操練口語、感知語言運用、陶冶情操，如組織英語辯論賽、課堂英語游戲、舞臺表演、英語演講、英語小品等語境活動。在實際英語教學(xué)過程中，如講授上外出版社出版、李觀儀主編的《新編英語教程))Thesportsmeeting這一課時，作為英語教師，可以身穿運動服、手持擴音器，帶著口哨走進教室。告訴學(xué)生將要舉辦SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道舉辦Relayrace，利用講臺進行Longjump等，配上錄音機里的運動員進行曲，整堂課有著濃郁的運動會氛圍，接近一種真實的語境。學(xué)生始終懷有極大的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。從隨后學(xué)生的課后作文中了解到，實際上學(xué)生也樂意用這種方式學(xué)習(xí)英語。實踐證明，只要英語教師善于組織和引導(dǎo)，情境活動是一種很好的途徑，而且是可以在英語課堂上做得到的。

(二)指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，營造民主和諧氣氛

在綜合英語學(xué)習(xí)過程中，協(xié)作學(xué)習(xí)是始終發(fā)生的，其中包括與教師的協(xié)作，與同學(xué)的協(xié)作等。每當(dāng)教師啟發(fā)時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極與教師協(xié)作，自發(fā)通過教師作為中介來獲取知識，如圍繞教師所提問題，全神貫注思考，認真對待，積極回答。只有這樣，教師才能了解學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些、強調(diào)哪些知識。教師在導(dǎo)人英語文化時，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)當(dāng)建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，如發(fā)現(xiàn)了哪些文化間的差異，通過不同觀點的交流，以社會性的互助，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。從建構(gòu)主義的觀點來看，學(xué)習(xí)既是個體性的建構(gòu)意義的心理過程，也是社會性的、團隊中介的知識合作建構(gòu)過程。學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立學(xué)習(xí)群體，這就是一個知識合作建構(gòu)過程。以李觀儀主編的《新編英語教程》Unit6Goodmanners為例。在老師指導(dǎo)下，預(yù)先讓五個組長帶領(lǐng)各自團隊，將教材Warmingup中素材里的四幅畫，組織自己的小組設(shè)法改串成整個對話，為表演做好準(zhǔn)備。學(xué)生分別在團隊小組中，共同學(xué)習(xí)其中的詞匯、語法和篇章等，然后進行討論改寫，協(xié)作學(xué)習(xí)。接著在老師組織下，開展小組問競賽，相互提問，相互辯論，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辯論勝出的團隊在班級內(nèi)進行表演，其他同學(xué)在原來分組基礎(chǔ)上對各個角色的Manners進行辨別，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并協(xié)作寫作，總結(jié)該團隊最后的意見，提交老師。教師總結(jié)后，給予鼓勵，希望其他同學(xué)下次繼續(xù)努力。因為同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學(xué)生的參與意識，同時，可以相互擴大知識面，加深學(xué)生對不同文化的了解。

(三)組織會話交流活動，促進英語學(xué)習(xí)

會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話，商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程。在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此，會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。學(xué)習(xí)者如果能充分把握這一點，那么對英語的聽說以及對知識的溫故知新會有相當(dāng)大的幫助。交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如組織會話學(xué)習(xí)小組，讓成員之間通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達到意義建構(gòu)的目標(biāo)，更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實，組織會話的過程就是促進學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，都是至關(guān)重要的手段。在課上教師經(jīng)常按角色分組，好差生搭配，上臺表演，選出最佳組合、最佳表演者。筆者有時還故意安排不同組的同學(xué)相互檢查近期的學(xué)習(xí)效果，要求臨桌幾位同學(xué)相互交流怎樣學(xué)習(xí)英語單詞，如何加深單詞記憶等，并從交流中體會不同學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)方法，從中感悟適合于自己的最佳方法。這樣多種教學(xué)手段并用，不但促進了學(xué)習(xí)，鞏固了所學(xué)知識，而且加深了學(xué)生的協(xié)作精神。

(四)意義建構(gòu)

這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到深刻的理解。這反映在英語知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)上，便是要充分理解所學(xué)新課文的篇章結(jié)構(gòu)、語言點、句子結(jié)構(gòu)、正確語法等，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)聽說讀寫能力，而后將其納人自己的知識結(jié)構(gòu)中。如：筆者利用一節(jié)課時間，幫助學(xué)生整體理解課文篇章，使之能復(fù)述課文，并且歸納本文的教學(xué)目標(biāo)，寫出心得，綜合提高自己的理解能力；第二節(jié)課整體處理學(xué)生不了解的重點詞語、句型，利用測驗檢查其具體的字、詞和語法等是否能靈活運用，然后發(fā)一份與本單元教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀材料，設(shè)計幾個問題，要求學(xué)生5分鐘之內(nèi)完成，可以口頭完成也可以寫下答案；第三節(jié)課做一套同步訓(xùn)練題，包括單項填空、完形填空以及閱讀理解兩篇。學(xué)生能自我檢測是否掌握了該單元的重點。教師在綜合英語的整個教學(xué)活動過程中，幫助學(xué)生獲得知識，同時幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗，去建構(gòu)有關(guān)知識的意義，而不要求學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授的內(nèi)容。

三建構(gòu)主義理論在大學(xué)綜合英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)聽說能力的提高

根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，語言教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運用語言的情景。那么如何創(chuàng)設(shè)語言情景呢?可利用多種手段或媒體(投影圖片、掛圖、錄像、聲音模擬等)。學(xué)生置身于這種情景之中，在教師啟發(fā)下，會情不自禁地想到運用學(xué)過的語言知識來表達自己的感受、看法、設(shè)想或者疑問。其中疑問可以是關(guān)于語言情景方面的，也可以是語言表達遇到的各種障礙，或者是由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的、由感而知的、與主題有關(guān)的感受及設(shè)想。由此與主題相關(guān)的諸多內(nèi)容逐漸豐富起來，學(xué)生也應(yīng)盡可能全面地用語言傾訴出來。這時，程度好的學(xué)生應(yīng)盡情表現(xiàn)(提問、回答、描述情景等)，其他的學(xué)生注意聽、學(xué)習(xí)、模仿。在教師適當(dāng)引導(dǎo)下，程度好的學(xué)生應(yīng)該進一步挖掘出問題。這部分學(xué)生表現(xiàn)完了以后，中等學(xué)生的自信心會大增，也會積極地發(fā)表意見。經(jīng)過這兩輪演示，程度差的學(xué)生此時也基本上能掌握一些詞語了，也可以進行基本的語言操作了。這時，教師或一個程度較好的學(xué)生提問，相對較差的學(xué)生回答。這樣，相對較差的學(xué)生在較好的同學(xué)主動帶領(lǐng)下，可逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動。這是個協(xié)作過程，也是會話過程。全體學(xué)生都應(yīng)該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、口語能力，增強自己的信心。學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新語言和自己不會表達的語言做到心中有數(shù)了以后，在教師創(chuàng)設(shè)的情景的幫助下，能夠清楚而自然地聽出并能說出新的語言。接著教師迅速檢查，以確保學(xué)生都能理解掌握，同時，學(xué)生應(yīng)認真思索，給出暗示，以便教師知道是否繼續(xù)深入講解。

(二)讀寫能力的完善

新的語言點介紹完畢，教師安排學(xué)生快速閱讀課文的對話或文章，由教師給出設(shè)計好的問題，學(xué)生就課文內(nèi)容進行回答，以便教師檢查其閱讀的速度及質(zhì)量。下一步由學(xué)生提出難點，教師解答；而后教師進一步提問，此時對重點、難點作一些解釋，必要時運用漢語幫助解疑，最終達到提高學(xué)生閱讀能力目的。同時，根據(jù)文章的題材類型、學(xué)生的讀后感言，安排學(xué)生進行相應(yīng)的寫作練習(xí)，如短文、信函、故事及調(diào)查報告等。其實寫作教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視過程教學(xué)。新的寫作教學(xué)并不是只給學(xué)生一個寫作題目，學(xué)生完成后上交，而是更注重寫作的過程步驟。整個教學(xué)步驟包括激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過頭腦風(fēng)暴了解學(xué)生的觀點，學(xué)生計劃和組織觀點，然后起草寫作，最后進行反饋教學(xué)等。在這過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作寫作，即通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的感興趣的主題，通過簡短的分組討論得出問題的解決方案，然后學(xué)生各自完成自己的文章，而后在小組中分別讀出自己的文章并相互給出改進意見，此時應(yīng)重視文章的中心內(nèi)容。接著學(xué)生分別完善各自文章，然后互換修改文章的組織和語言等。教師在整個過程中注意傾聽并相應(yīng)地給出參考意見，最后作出總結(jié)。通過這樣的建構(gòu)意義教學(xué)，學(xué)生語言、閱讀能力和寫作能力將共同得到提高，達到多贏目的。

教師在大學(xué)綜合英語教學(xué)的整個過程中，應(yīng)當(dāng)注意，當(dāng)新課文的閱讀理解已經(jīng)沒有了疑難后，教師便順應(yīng)變成了“樂隊的指揮”，先集體后分組，或按集體——女生——男生等形式進行聽說寫教學(xué)組織工作。先人多后人少最后到每個人都會說能寫(用時約1O至15分鐘)。練習(xí)階段，學(xué)生盡可能用所學(xué)語言表達實際意義，這需要做許多實際性的練習(xí)。教師逐漸減少對學(xué)生的控制，學(xué)生應(yīng)開始試著獨立運用語言，進行口頭表達，也可先把要說的內(nèi)容大致寫下來再表達。在操練過程中鞏固學(xué)過的詞匯、語句、語法等。超級秘書網(wǎng)：

一堂課可主要設(shè)計以下幾個步驟：

1．創(chuàng)設(shè)情景——學(xué)生

2．置身于情景中——學(xué)生

3．介紹語言點——教師

4．操作——學(xué)生

5．練習(xí)——學(xué)生

篇8

在許多外國大學(xué)中，很多學(xué)者在外語教學(xué)內(nèi)容方面，都提出learningaboutlanguage，而不是learninglanguage，他們認為學(xué)習(xí)語言應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者的個人需求為根本出發(fā)點。而我國的大學(xué)英語教育和國外正好相反，把英語教育視為對語言本身知識的學(xué)習(xí)，作為基礎(chǔ)教育來學(xué)習(xí)，這樣勢必會影響學(xué)生對英語的靈活有效掌握，不能達到學(xué)以致用的目標(biāo)。現(xiàn)階段大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要包括兩方面。一方面是學(xué)生學(xué)學(xué)英語課程。另一方面是學(xué)生針對考取各級英語等級證書的學(xué)習(xí)。然而正是這兩方面造成了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困惑。首先，我國的英語教育從小學(xué)開始，到初中乃至高中階段都是以打好英語基礎(chǔ)為主要內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容使得學(xué)生們在進入大學(xué)后對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種“懈怠”的心理。他們認為英語學(xué)習(xí)僅僅是不斷重復(fù)，反復(fù)鞏固的過程。這種學(xué)習(xí)心理必然造成他們對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。其次，一個人把英語作為一門外語來學(xué)習(xí)，可能有幾方面的需求：一是為了滿足基本生存。二是為了社會交流溝通。三是為了職業(yè)需求。對我們現(xiàn)階段的大學(xué)生來說，大多數(shù)是把英語過級考試看作是滿足生存需要的基本手段而已。目前，我國大多數(shù)大專院校都很重視大學(xué)英語四六級考試，學(xué)生能否順利畢業(yè)很大程度上取決于能否拿到英語四級證書。大學(xué)生在找工作時，用人單位往往也把是否通過英語四六級設(shè)定為硬性指標(biāo)來衡量一個人的工作能力。在這樣的就業(yè)大環(huán)境下，英語四六級考試無疑決定了大學(xué)生的生存問題，勢必成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。

在這樣目標(biāo)下的英語學(xué)習(xí)導(dǎo)致的結(jié)果就是把本應(yīng)學(xué)以致用的英語完全變成了聾子英語和啞巴英語。這種偏重應(yīng)試教育的英語學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生帶來了巨大的壓力，還嚴重妨礙了對本身應(yīng)作為交流工具的英語學(xué)科的科學(xué)掌握。很多的高校英語教師也被卷入應(yīng)試教育的的洪流，摒棄了本該有的教學(xué)理念，逐漸偏向應(yīng)試教育，在大學(xué)英語課堂上更多的是照本宣科、墨守成規(guī)，學(xué)生自然學(xué)習(xí)熱情低迷。近來，越來越多的高校也意識到了大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，也提出了各種各樣的教學(xué)改革方案，嘗試著推動大學(xué)英語教育教學(xué)的改革。在眾多的改革方案中，有些雖然利用了很多資源，但收效甚微，還有一些未觸及改革實質(zhì)，僅僅是隔靴捎癢而已。這些現(xiàn)象普遍存在于大學(xué)英語的教育改革中，歸根結(jié)底最根本的原因還是不合理的教育目標(biāo)定位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不完善的教育理念。新的教學(xué)理念的樹立是要綜合多方面的因素的，各個學(xué)校之間的具體條件和環(huán)境是不同的，比如，學(xué)校的硬件設(shè)施、師資數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平等。所以，不是所有學(xué)校都適合某種成功的教學(xué)改革經(jīng)驗，更不能單靠模仿成功的案例來實施本校的教學(xué)改革。

各個學(xué)校應(yīng)該在充分了解本校情況的基礎(chǔ)上，因地制宜、因材施教，適當(dāng)?shù)慕柚晒Φ慕虒W(xué)改革經(jīng)驗，創(chuàng)辦具有自己教育特點的文化環(huán)境，形成適合本校校情的新型教育措施。2008年，教育部針對大學(xué)英語改革制定了一系列文件，大批的教育工作者和學(xué)者開始進行持續(xù)有效的研究和探索，正式的大學(xué)英語改革就此拉開序幕。在過去的改革中，無論是在實踐探索還是理論研究方面都取得了豐富的成果和經(jīng)驗。但就現(xiàn)在達到的效果而言，還是不容樂觀。如果想取得實質(zhì)性的改革進展，就勢必要采取一種“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的方法。這是大學(xué)英語改革的關(guān)鍵所在。第一，明確大學(xué)英語教育和中學(xué)英語教育的區(qū)別，把大學(xué)英語教育進行重新定位，把大學(xué)英語課堂的的基礎(chǔ)英語課程進行壓縮。中學(xué)階段應(yīng)注重英語聽說讀寫的基本功教育，屬于learninglanguage階段。而大學(xué)英語教育屬于learningaboutlanguage階段，應(yīng)該把學(xué)生的需求和實際情況結(jié)合起來，針對不同專業(yè)，選擇開設(shè)不一樣的英語專業(yè)課程。或者學(xué)校開設(shè)多種英語專業(yè)課程作為選修課程，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好興趣在專業(yè)英語課程中進行選擇。第二，我國的大學(xué)英語教學(xué)雖然有其教學(xué)目標(biāo)和大綱，大學(xué)四六級考試卻始終起到充當(dāng)隱形指揮棒的作用。大學(xué)英語四六級考試注重對基礎(chǔ)英語知識的考查，這就決定了大學(xué)英語教育以基礎(chǔ)知識教學(xué)為導(dǎo)向。因此，改革大學(xué)英語教育歸根結(jié)底要改革四六級的考試性質(zhì)，將其從考查基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向注重考查英語專業(yè)水平和能力。針對不同專業(yè)，可以申報與之相適應(yīng)的專業(yè)考試。同時，還要改革考試的形式和評分的辦法，更大程度地發(fā)揮英語作為一門工具性學(xué)科的作用。第三，教師師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展是教育改革的重中之重。教育改革必須把關(guān)注教師的個性發(fā)展和人文教學(xué)環(huán)境放在首位。改善教師的生活環(huán)境，幫助教師更好地確立職業(yè)目標(biāo)和態(tài)度信仰，加大力度發(fā)展教師培訓(xùn)機制，注重對教師的多方位測試評估，促進教師隊伍綜合素質(zhì)的整體提高，使其在大學(xué)英語教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。第四，本著一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)的理念，尊重學(xué)生，將學(xué)生視為教育改革的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)校不僅要為學(xué)生配備課堂教學(xué)老師，還要適當(dāng)設(shè)立心理健康輔導(dǎo)教師和關(guān)心學(xué)生的生活指導(dǎo)教師，以便更好地與學(xué)生進行溝通交流。學(xué)校盡可能多的為不同專業(yè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流的機會，包括以團體為單位的，具有競賽性質(zhì)的內(nèi)容豐富的活動。可以在不同專業(yè)間建立擁有共同興趣的社團，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，爭取營造出自由民主的學(xué)習(xí)氛圍。第五，教育部門承擔(dān)著教育決策制定的任務(wù)，要緊跟時勢，制定與時俱進的教育政策來保證透明暢通的交流渠道。學(xué)校的教育管理者也同樣承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，要以正確的教育目標(biāo)為引導(dǎo)，結(jié)合各個學(xué)校不同的情況，采取適合本校的教學(xué)改革措施，并始終和上級教育主管部門保持良好積極的互動關(guān)系，以便使學(xué)校擁有更多的教育改革的機會和空間。我國大學(xué)英語教育改革的成功與否在某種程度上是由大學(xué)英語教育成果的好壞決定的。從客觀方面來說，在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，一直存在“費時低效”的問題，這個問題始終困擾著我國的大學(xué)英語教學(xué)，并且始終未得到根本性的改善。我國的大學(xué)英語教學(xué)整體情況跟不上國際發(fā)展的步伐，我國大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生英語水平與應(yīng)用能力遠遠不能滿足不同崗位對于學(xué)生英語專業(yè)水平的要求，更談不上培養(yǎng)出與國際接軌的“國際化人才”。

英語學(xué)習(xí)就應(yīng)該具備實用性，僅僅單靠語言學(xué)習(xí)是遠不能達到實用性效果的，英語學(xué)習(xí)的目的不僅是滿足人們之間的交流溝通，更重要的是要把英語學(xué)習(xí)專業(yè)化，將大學(xué)英語學(xué)習(xí)和學(xué)生本身學(xué)習(xí)的專業(yè)，以及以后工作的需求緊密結(jié)合起來，最大程度地實現(xiàn)英語作為工具的效能性。大學(xué)英語改革已經(jīng)進行了十多年，雖然獲得了豐碩的成果，但向前繼續(xù)改革的路還很漫長，我們不能停止實踐探索的步伐，要不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，勇于面對挑戰(zhàn)，最終建設(shè)具有中國特色的大學(xué)英語教育新模式。

作者：李妍妍 單位：營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇9

Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.

Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting

一、概念隱喻理論

概念隱喻理論起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一書。他們在書中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動的一般概念系統(tǒng)，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個認知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個認知域的經(jīng)驗來理解另一個認知域的經(jīng)驗，源域的部分特點被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實質(zhì)就是用一類事物來理解和經(jīng)驗另一類事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptualmetaphor)和隱喻語言(metaphoricalexpression)的區(qū)別。前者是兩個認知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達式，例如：

例1.Weareatacrossroad.

例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.

例3.Ourrelationshipisoffthetrack.

例4.Theirmarriageisontherocks.

概念隱喻理論認為這里只有一個隱喻：LOVEISAJOURNEY，上述這些例子都是該隱喻在語言上的具體表達式。

概念隱喻理論使我們重新認識了隱喻的本質(zhì)，也給語言教學(xué)帶來了新的啟示。本文擬運用概念隱喻理論，探討隱喻在英語寫作中遣詞、造句、謀篇的功能，并指出隱喻思維對英語寫作的重要性，為寫作教學(xué)提供新的視角。

二、概念隱喻理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

(一)概念隱喻與詞匯學(xué)習(xí)

在寫作中，詞匯居于核心地位。不管是句子層次的語言現(xiàn)象還是語篇層次的語言現(xiàn)象，都離不開詞的理解和運用。傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)由于受到結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認為詞語與意義之間的關(guān)系完全是任意的，忽視了對詞語的認知和理解。詞匯不僅有其所指意義，也有其轉(zhuǎn)指意義，而且，詞匯表層意義與其深層內(nèi)涵都是語言認知的產(chǎn)物。由于大多數(shù)學(xué)習(xí)者不是從認知的角度來學(xué)習(xí)詞匯，而是采用死記硬背方法，不能真正理解詞匯的內(nèi)涵。通過概念隱喻模式來認識和解釋詞匯，不僅有利于詞語的理解，還可以促進學(xué)生在口頭和書面表達中有效地利用該詞語的隱喻意義，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和創(chuàng)新能力。

例如，我們借助方位隱喻來理解介詞的學(xué)習(xí)。人們可以將通過身體體驗獲得的“上——下，前——后，高——低，深——淺，中心——邊緣”等具體空間概念投射于時間、情緒、身體狀況、數(shù)量、質(zhì)量、社會地位等抽象概念。在方位隱喻中，“up－down”概念的隱喻運用最為廣泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是純空間概念。Up的基本意義最“向上，由低往高”；down的基本意義為“向下，由高往低”。英漢語言經(jīng)過反復(fù)的運用與發(fā)展，“up－down”都以原來的空間意義為核心，產(chǎn)生了“

HAPPINESSISUP,SADNESSISDOWN；MOREISUP,LESSISDOWN;HIGHSTATUSISUP,LOWSTATUSISDOWN”等方位隱喻來表達對社會地位和人的情緒的認識。在這些概念隱喻的基礎(chǔ)上可以拓展豐富的隱喻表達式，進一步深化對“up”概念和“down”概念的隱喻理解，如：“Iamfeelingup.”，“Pricesaregoingup”，“Thetemperaturehasgonedown.”，“Benicetopeopleonyourwayup,becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可見，通過概念隱喻理論來理解介詞，能掌握更豐富的詞匯意義，增強學(xué)生隱喻能力，提高寫作的多樣性。

其次，由于隱喻是一種映射，其實質(zhì)是借助一類事物理解和體驗另一類事物，［3］因此人們總是會參照他們所熟知的、具體的概念來認識和理解不熟悉的、抽象的概念。體現(xiàn)在詞匯表達上，人們往往運用談?wù)撘粋€概念的各個方面的詞語來談?wù)摿硪粋€概念。例如：提到概念“argument”，我們有概念隱喻“

ARGUMENTISABUILDING;ARGUMENTISWAR”,“argument”為較抽象的概念，而“building”，“war”是人們較熟悉的概念。在講“building”這個概念時，可以幫助學(xué)生聯(lián)想和“建筑物”有關(guān)的詞匯“solidbuilding,frameworkofabuilding,constructabuilding,collapse,thegroundwork”;而在談到“war”這個概念時，又可以聯(lián)想到跟“戰(zhàn)爭”有關(guān)的詞匯“thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”。在這兩個概念隱喻中，人們可以通過熟悉的概念來理解“argument”這個概念的內(nèi)涵。用于談?wù)摗癰uilding”，“war”的詞匯大部分都可以用來談?wù)摗癮rgument”，因而可以創(chuàng)造出如下句子：

例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.

例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts,thewholethingwillcollapse.

例7.Withinthegroundworkyou’vegot,youcanconstructaprettystrongargument.

例8.Heattackedmyargumentfiercely.

例9.Joesparednopainstodefendhisargument.

例10.Joewontheargumentwithher.

例11.Joewasdefeatedintheargument.

又如：“IDEASAREFOOD”這一概念隱喻通過“food”來理解“ideas”，其作者向我們展示了“ideas”的豐富內(nèi)涵。如果想知道“food”和“ideas”之間有哪些相似之處，恐怕誰也拿不出一套完整的答案，但是關(guān)于“food”我們可以表達如下：

例12.Foodcanbedigested.

例13.Foodcanbeswallowedordevoured

例14.Foodcanbenourishing.

例15.Foodcanbespoon-fed.

然后，利用“food”這一概念所派生的詞匯，我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫出下列的句子：

例16.Davidhasahardtimeswallowingnewideas.Hehastostewthemoverfordays.

例17.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.

例18.Hedevoursthebook.

從上述例子，可以看出通過概念映射原理，可以使學(xué)生更為輕松地掌握較為抽象概念方面的一系列詞匯，從而在他們的頭腦中形成一個全面、系統(tǒng)的詞匯框架，幫助學(xué)生在寫作時更為準(zhǔn)確自如地選詞表意。

(二)概念隱喻與句式表達多樣性

“僅僅追求語言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進步”，［4］這句話說明了語言表達多樣性的重要性。在寫作過程中，學(xué)生對句法運用多樣性程度是需要訓(xùn)練的，尤為重要的是培養(yǎng)他們多維分析問題的思維能力。寫作是和思維同步進行的，學(xué)習(xí)寫作就是學(xué)習(xí)思考。Lakoff的概念隱喻理論恰恰是從思維的角度認知世界，以人的已知的具體經(jīng)驗去映射未知的抽象的領(lǐng)域，從而形成了豐富多彩的世界。如“視野是容器”（VISUALFIELDSARECONTAINERS）這一基本概念隱喻衍生出的隱喻式語言表達是多種多樣的：Theshipiscomingintoview，Ihavehiminsight,he’soutofsightnow,that’sinthecenterofmyfieldofvision等。而在表達同一概念時的概念隱喻也是多樣的，“idea”這一概念，就有如下概念隱喻：IDEASAREFOOD,IDEASAREPEOPLE,IDEASAREPLANTS,IDEASAREPRODUCTS,IDEASARECOMMODITIES,IDEASARERESOURCE,IDEASAREMONEY,IDEASAREFASHION，每一個概念隱喻都可以衍生出各種各樣的隱喻表達式，這也為寫作中語言的多樣性提供了可能，從而使語言更生動、自然。

此外，概念隱喻為學(xué)生在寫作時創(chuàng)新思維、拓寬思路有著重要的認知作用，它為我們在不同范疇的事物之間架起聯(lián)想的橋梁，賦予我們一種靈敏的觸覺，使我們感知不同事物之間的某種特征的聯(lián)系。因而，根據(jù)創(chuàng)新度，在寫作中可以采用不同的隱喻式表達，例如:

例19.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless,Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.

例20.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless,Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.

例句19和20是基于“LIFEISAGAMBLINGGAME”所構(gòu)建的隱喻表達。第一句是常規(guī)隱喻表達，常規(guī)隱喻是那些建構(gòu)我們文化的普遍概念系統(tǒng)并反映在日常語言中的隱喻；第二句是新隱喻表達，新隱喻是對常規(guī)隱喻的擴展應(yīng)用，很多新隱喻是人們創(chuàng)新思維的結(jié)果。因此，在概念隱喻的基礎(chǔ)上，我們既可采用常規(guī)隱喻表達，也可創(chuàng)新思維，采用新隱喻。

(三)概念隱喻與語篇連貫

語篇連貫有兩層含義：一是指文章在內(nèi)容上的連貫（coherence），二是指表達上的連貫。一個連貫的語篇應(yīng)該是讓聽話人或讀者在理解時能夠推導(dǎo)出語句的各種關(guān)系，重新構(gòu)建說話人或作者的目的或意圖。篇章連貫是在概念的層次上實現(xiàn)的，而概念隱喻本身也是一種概念，因此它可以幫助實現(xiàn)連貫。

概念隱喻在內(nèi)容上的連貫既可以通過一個隱喻，也可以同時通過多個隱喻來實現(xiàn)。［5］在語言實踐中，由一個概念隱喻幫助構(gòu)建語篇連貫的情況經(jīng)常出現(xiàn)。以一個隱喻貫穿語篇始終形成一個核心隱喻，支配若干由隱喻或由一個中心意象引申出若干相關(guān)的次要意象。從這個概念隱喻的角度看，整個語篇應(yīng)該是連貫的。在寫作中，如果能夠把握語篇連貫的這個特點，對某些語段結(jié)構(gòu)或語篇意義的構(gòu)建就能事半功倍。如：

Tedgotontheridewhenhedecidedtocampaignformayorofhissmalltown.Afterflipping,rolling,andshakingforthepublicforeightweeks,hefinallyfeltlikehewasincontrol.ButashewatchedtheexitpollsreportedonTV,heplummeted.Hehadlostinalandslide.［6］

在以上的例子中，中心隱喻是“POLITICSISAFOLLER-COASTER”，其余的隱喻“ride,flipping,rolling,shaking,plummeted,landslide”等都是圍繞其中心隱喻的，并且是互相關(guān)聯(lián)的。

又如：Theprofessortoldmemyargumentwasshaky:asastudentofphysics,youhavetoconstructstrongerfoundationsforyourtheoreticalmodels.Usefactstosupportyourtheory.

上述例子的中心隱喻是“THEORIESAREBUIDINGS”，整個語段都共享了這個概念隱喻的隱喻內(nèi)涵，使得這個語段具有連貫性。

語篇在表達上的連貫很大程度取決于文章銜接（cohesion）的處理，銜接是一種語篇現(xiàn)象，語篇的銜接主要是依靠照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯搭配等來實現(xiàn)。隱喻可以使得詞匯的銜接在不同領(lǐng)域內(nèi)得以實現(xiàn)，再加上語言上的手段如對照、省略等，說話人可以表達經(jīng)驗和人際方面的語義連貫。

三、結(jié)語

隱喻是語言習(xí)得不可缺少的組成部分，在日常生活中，人們總是不知不覺地運用隱喻模式來認識和解釋世界。在寫作教學(xué)中，隱喻教學(xué)有利于提高學(xué)生的遣詞、造句、謀篇能力，也有利于提高學(xué)生的認知能力、思考能力和文字運用能力，因而，培養(yǎng)學(xué)生寫作中的隱喻思維必不可少。為了培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，我們可以從以下幾點出發(fā)：第一，要求學(xué)生收集概念隱喻及隱喻表達式，并對它們進行歸納、整理、分析，逐步形成學(xué)生自己的隱喻認知理論，并鼓勵其大膽使用；第二，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化隱喻意識，使學(xué)生認識到隱喻性表達的跨文化多樣性，減少在寫作中出現(xiàn)漢式表達方式，從而改善他們的寫作思維；第三，利用隱喻認知規(guī)律，不斷開拓創(chuàng)新思維，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，運用隱喻來表達自己的思想。

參考文獻

［1］［2］［3］Lakoff,G.&M.Johnson.MetaphorsWeLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980.3,26,26

篇10

我校與印度國家信息技術(shù)學(xué)院合作創(chuàng)辦NIIT軟件培訓(xùn)雙語班，由外籍教師教授英語課。學(xué)生一開始聽不懂、不敢說，現(xiàn)在已經(jīng)能聽懂外籍教師絕大部分的講課內(nèi)容，而且敢說英語，愿說英語，想說英語了。同學(xué)之間對話用英語，課間同學(xué)們圍著外籍教師與他交談。這樣把筆者原來的顧慮給打消了。原本想我們的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、水平很低，考試不合格率很高，學(xué)生怎么能聽懂外籍教師的講課呢？筆者去聽了幾次外教的課，發(fā)現(xiàn)外籍教師的英語教學(xué)有如下特點：

教學(xué)目的很貼近學(xué)生，容易實現(xiàn)本模塊的教學(xué)目的就是讓學(xué)生聽懂英語，能進行簡單的會話，因此其教學(xué)單元設(shè)計有諸如會見客人、購物等等，都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會遇到的情景，因此學(xué)生很感興趣。

課堂教學(xué)以學(xué)生為主，調(diào)動每一個學(xué)生積極參與課堂活動每個學(xué)生都有機會在課堂上用英語表演、演講、對話、回答問題等。例如，幾分鐘的情景劇表演、演講、自我介紹、互相對話等等。課堂教學(xué)以學(xué)生活動為主，教師真正起到引導(dǎo)作用。

對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備的要求很高學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)明確、充分，例如查單詞，準(zhǔn)備演講稿，準(zhǔn)備情景話劇的劇本、臺詞、預(yù)演等。既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，又使課堂教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，給學(xué)生表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

團隊精神的培養(yǎng)NIIT教學(xué)的特色之一就是培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，在外教的英語教學(xué)中也得到了體現(xiàn)。如學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的情景話劇，情節(jié)由這一組學(xué)生商量自創(chuàng)出來，并編寫出英語劇本，每個學(xué)生各自承擔(dān)一個角色，共同完成表演，學(xué)生的團隊精神從中得到了很好的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)形式多樣，引人入勝NIIT英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排比較人性化，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)形式多樣。例如，一堂課先進行話劇表演，然后學(xué)習(xí)單詞（有電腦配圖）、學(xué)習(xí)語法、練習(xí)語法、學(xué)習(xí)音標(biāo)、練習(xí)音標(biāo)、練習(xí)聽力、學(xué)習(xí)對話、練習(xí)對話等。每一部分內(nèi)容容量較少，時間短，變換快，形式多樣。再如，音標(biāo)學(xué)習(xí)不只是讀而且讓學(xué)生唱。學(xué)生邊學(xué)邊練，不易產(chǎn)生疲憊感。

教學(xué)軟件的使用，便于課堂教學(xué)的學(xué)、聽、練及課后練習(xí)外籍教師使用的英語教學(xué)軟件，集學(xué)、聽、看、練、錄音、測驗等多重功效于一身，尤其是課后自由式操作練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況有針對性地進行訓(xùn)練。

學(xué)生英語水平在短時間內(nèi)的提高，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣，同時，也使我們不得不思考現(xiàn)行外語教學(xué)存在的問題及改革對策。

（一）職業(yè)教育中英語教學(xué)的目的應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)要求及學(xué)生就業(yè)崗位的要求

英語的教學(xué)目的是什么？職業(yè)教育為什么要學(xué)英語？學(xué)習(xí)英語干什么？可以說初中、高中學(xué)習(xí)英語就是為了中考、高考，學(xué)習(xí)的英語是啞巴英語。雖然學(xué)生從小學(xué)到高中學(xué)了八年英語，但還是聽不懂，不會說，整天做選擇、填空、閱讀理解題。而職業(yè)教育呢？高職教學(xué)計劃中基礎(chǔ)英語開設(shè)的時間為5學(xué)期，另外有3個學(xué)期開設(shè)考級英語。基礎(chǔ)英語、考級英語的教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)無任何關(guān)系，學(xué)生仍如初中學(xué)習(xí)一樣，根本體現(xiàn)不出職業(yè)教育對英語教學(xué)的要求。

筆者認為，職業(yè)教育英語學(xué)習(xí)的要求，一是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足專業(yè)要求。例如，計算機應(yīng)用專業(yè)，英語教學(xué)的目的應(yīng)是使學(xué)生熟練運用計算機英文界面，能閱讀各種軟件的英文使用說明。因此英語教學(xué)應(yīng)圍繞計算機方面的大量專業(yè)單詞的含義及使用來進行。二是要結(jié)合學(xué)生就業(yè)的要求。高職學(xué)生一般就業(yè)崗位在前臺，比如商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位一般為前臺的營業(yè)員、收銀員、營銷人員等；計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生主要是計算機的專業(yè)銷售人員、維修人員等。一般要與客戶交流，特別是與外國人交流時，應(yīng)能聽懂英語，會說簡單的英語。因此，英語教學(xué)應(yīng)圍繞著英語聽力和口語訓(xùn)練進行。

（二）英語教材應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目的，內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活及所學(xué)專業(yè)，形式應(yīng)多種多樣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性

目前，職業(yè)教育使用的英語教材是省統(tǒng)編教材，不分專業(yè)，只是介紹一些英文文章，并對文章中的單詞、語法進行介紹，不能體現(xiàn)職業(yè)教育對英語的要求。

筆者認為，根據(jù)職業(yè)教育英語教學(xué)的目的，英語教材應(yīng)分為英語口語與聽力訓(xùn)練（必修）、專業(yè)英語（必修）和升學(xué)英語（選修）三部分。

英語口語及聽力訓(xùn)練教材，每單元應(yīng)設(shè)定情境，如朋友見面、商場購物、看比賽、坐公交車等，均應(yīng)是學(xué)生日常生活中的情境。這樣，可以貼近學(xué)生、貼近生活、貼近學(xué)生將來的就業(yè)崗位，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。口語與聽力教材應(yīng)體現(xiàn)訓(xùn)練，通過多種形式的訓(xùn)練，給學(xué)生提供熟練聽說的平臺。

專業(yè)英語應(yīng)體現(xiàn)各專業(yè)特色及職業(yè)教育對學(xué)生的要求。例如，商貿(mào)專業(yè)教材內(nèi)容應(yīng)包括：商貿(mào)談判、營銷術(shù)語、商貿(mào)文件內(nèi)容、函件的格式及書寫等。要求學(xué)生既能認識、聽懂，又能進行簡單的書寫。再如，計算機專業(yè)的英語教材，應(yīng)結(jié)合計算機的不同界面，學(xué)習(xí)專業(yè)單詞及功效，各種軟件、硬件的使用文檔。要求學(xué)生能看懂，會使用，并能寫出簡單的英文使用文檔。

升學(xué)英語是針對部分學(xué)生升學(xué)的要求，按照考試大綱的要求確定內(nèi)容，可作為選修課。

（三）改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，訓(xùn)練學(xué)生英語的聽說能力和運用能力

目前，英語教學(xué)仍是以教為主，教師上課以學(xué)單詞、講語法、分析課文為主，教學(xué)形式單一，學(xué)生不感興趣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，必須改變這種狀況，變以教為主為學(xué)、練為主，采用形式多樣的、新穎的、不拘一格的教學(xué)方法，注重開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，使學(xué)生有新奇感，從而對英語產(chǎn)生興趣。訓(xùn)練是熟練掌握英語的關(guān)鍵，從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高。例如自我介紹的內(nèi)容，第一次可要求用兩句話概括，第二次用六句話，第三次要求用十句話，越積累越多，從而提高學(xué)生的英語水平。