小學信息技術課論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學信息技術課論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、拓展了小學科學教學的內容

因此，通過信息技術來拓展科學教學的內容十分必要，首先，教師可以帶領小學生感受網絡科技所帶來的便利，通過對網絡信息的學習不僅能夠擴充小學科學教學的課堂容量，也能豐富小學生的日常見識，從而對一些未知科學現象充滿好奇；其次，信息技術也有利于科學教學的與時俱進，信息技術使科學教學變成一個動態過程，將一些最新鮮、最前沿的科學知識及時傳遞給學生，使科學教學變成一個充滿了樂趣的知識陣地。

三、促使小學科學教學更加“有聲有色”

信息技術以精美的畫面、動聽的聲音等技術優勢，使小學科學教學變得異彩紛呈，成為一場調動小學生各項感官的教學盛宴，以信息技術提高小學科學教學感染力，使教學更加“有聲有色”，學生的學習也更加“有滋有味”。例如，教師在為小學生介紹葉子的相關知識時，可以通過包含各種葉子的動態視頻和優美的背景音樂進行導入，讓小學生感受各種形態的葉子之美的同時，能在那種舒適愉悅的氛圍中進入學習狀態，這對于提高科學教學能夠起到事半功倍的效果。

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一、 活用教學形式，激發學習興趣

若詢問100名學生：“你喜歡上信息技術課嗎？”會有99人說“喜歡！”學生這種高漲的學習熱情，教師無論如何也不能讓他們把期望變失望，不管學生的“底子”是多么的參差不起，教師都要積極調動學生的主動性，滿足學生的求知欲望。因此，選取最佳的教學形式，才能真正讓學生對每節課都有新鮮感。

在教學中，我化靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實,從而激發學生的學習興趣。

在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。

比如教學《電腦的組成》一課時， 計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的，接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”叫中央處理器，英文CPU。形象的比喻，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，簡單明了，學生一聽就懂，很快便學會了。

二、 創設和諧氛圍，保持學習情趣

    信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

信息技術教學中，由于學生知識能力水平的差異，加上有的學生因為顧及到自己的語文、數學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學生因此產生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創設一種和諧的課堂氛圍。

例如在教學《指法》一課時，我利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產生新鮮感和好奇心。還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生還說：“下節課我一定要超過他……”更有學生說：“老師，我要和你比……”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳染目濡，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。

三、 注重自主實踐，品嘗學習的樂趣

實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環節，俗話說熟能生巧、勤能補拙，多練習，學生會在不知不覺中掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養學生的成就感和榮譽感。

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二、小學數學課堂信息技術運用方面所存在的問題

首先，形式主義突出。一些教師簡單地認為在課堂上加入了計算機、網絡的應用就萬事大吉。這種為了信息技術而信息技術的形式主義做法背離了小學數學教學的基本規律。有的教師將其他教師制作的多媒體課件直接拿過來使用，學生課上大飽眼福，課下懵懵懂懂。這種不經過審慎思考的“信息”教學模式無異于新型的填鴨式教學。其次，學生差異問題難以處理。受家庭資源、個人興趣等因素的影響，小學生的信息技術素養存在著不同的層次。有的學生家里網絡條件好，對計算機操作也有一定基礎，教師一點即知、一教就會。個別學生對計算機的操作興趣主要在于游戲方面，對于基于信息技術的教學不感興趣。存在在學生之間的信息技術差異無疑給教師造成了諸多困難。再次，忽視師生交流。有的教師信息技術水平較高甚至產生了高度依賴。結果，課堂上正常的師生交流遭到冷落，學生被迫對著電腦進行學習。教師的角色成了信息技術操作人員而不再是教學活動的組織者、引導者和監督者。在這種情況下，教學效果自然大打折扣。

三、小學數學課堂信息技術應用的優化策略

（一）革新信息技術應用理念

無論信息技術如何進步，它都僅僅是教學活動的“助手”而非“主宰”。信息技術在小學數學課堂當中的應用總是需要教師來完成的。因此，教師理念至關重要。小學數學教師要適應新課改要求，主動革新信息技術應用理念，積極借鑒優秀教師在這一方面的經驗，推動信息技術在小學數學課堂中的具體應用。

（二）實行分層次教學

組織開展信息技術素養調查，根據學生信息技術差異嘗試進行分層次教學。在小學數學教學課堂上，要有目的地進行預先測試，發現學生的薄弱環節并利用信息技術進行登記管理。對于信息技術突出的學生，要發揮他們的特長和引導作用，塑造互幫互進的課堂風氣；對于信息技術水平中等的學生，要注意課堂內容與其自身素養的匹配；對于信息技術掌握程度相對較差的學生，要給他們創造表現和改進機會。有條件的，可以考慮在課余時間設置信息技術興趣小組，進一步延伸小學數學教學的發展空間。從中也可以看出，分層次教學是個性化教學的前提，是改善小學數學課堂教學的有益路徑。

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二、信息技術與科學課教學整合，使教學內容不受時間和空間的限制

通過信息技術可以模擬多種多樣的社會自然環境和生活場景，形成一種情境場，學生可以身臨其境的感受。運用信息技術的課堂教學中，還可以讓學生超越時空，認識到許多在現實生活中無法接觸到的、包羅萬象的知識和現象，如教學觀察蝸牛這篇課文時，老師不但讓學生掌握課文中的知識，更應該讓學生了解更多的課外知識，提高學生的學習興趣。在電子白板上，讓蝸牛像人一樣介紹自己的特點，學生仿佛處在童話世界，整個課堂教學變得活躍起來，學生通過觀察、聽覺、感覺等多角度進行感受，自然地把學生的積極性調動起來。學生可以感受大自然神奇，可以讓學生輕松掌握了學習內容，又讓體現了科學與語文的聯系，體現科學的綜合性。在教學中，還可以使用信息技術展示兩種圖片進行對比。

三、運用信息技術，有利于因材施教

小學生的思維能力、認知水平和接受程度因人而異是有差別的，教材的編寫不可能照顧到每一位學生，無法體現學生的個性化差異。新課程理念要求，不能放棄每一位學生，所以教師應考慮要做到因材施教。比如:教學各種各樣的聲音時，我讓學生在預習時，通過網絡搜集世界上各種各樣的聲音，概括一下大體有幾種，并做好記錄，學生找到了大量資料，有的對小鳥的叫聲感興趣，有的對海浪的聲音感興趣，有的對火山噴發的聲音感興趣。在教學中運用信息技術，學生的個性化得到了發展。利用電腦播放科學小故事，匯報時讓學生自由匯報，展示自己的才華，對表現好的進行鼓勵。為學生樹立一個真正的探究習慣的榜樣。在做實驗時，填好實驗報告單，把學生的實驗報告單展示在屏幕上，讓學生觀察不同的自我。

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二、巧借攝像技術再現實驗過程

小學科學的實驗有很多種，同一實驗中也有不同的操作方法與結果。如果把這些實驗都一一做出來或者給學生演示是不可能實現的，但是，我們可把實驗進行錄制，再逐一對比。在演示之前，先讓學生學習操作方法，讓他們處于相同的條件下進行實驗，還要告訴學生將對實驗結果進行比較，這樣，學生就初步了解了對比實驗的基本方法。然后，再由學生進行實驗，學生的分組由學生自己支配，各組自行設計與操作。讓學生在實驗中記錄下自己的過程與結果，并對這個結果進行分析，實驗是不是成功，影響成功與否的因素有哪些，從而設計對照組與實驗組的相同條件和不同條件，最后通過實驗自己得出因果關系。學生在實驗過程中有各種各樣的問題，他們既存在著不足，也存在著很多閃光點，為了幫助實驗結果的分析，把實驗過程拍攝下來，等結束之后再進行回放對比，從而找出發生的問題，這對于學生加深理解有很大的幫助。

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二、利用“縮放”功能，實現對宏觀和微觀事物的有效觀察

對宏觀和微觀事物的觀察活動是小學科學教學不可或缺的內容，而利用信息技術的“縮放”功能可以克服傳統教學觀察不全面、可見度不足的問題。例如，在“微小世界”教學中，若采用光學顯微鏡，則其放大倍數有一定限度；而改用多媒體投影儀將電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝的細節圖像呈現給學生，則其很容易就看清楚“微小世界”了。上述例證表明，信息技術可使學生對觀察對象有更全面、更清晰的認識，從而收到好的教學效果。

三、利用“超時空”功能，創設科學教學情境

在小學科學課教學中，教師可利用信息技術的“超時空”功能，輕易地營造、呈現與教學內容相關的教學情境，激發學生產生探究科學問題的熱情，達到震撼其內心、改變其認知的效果。例如，在進行簡單電路教學時，教師可用多媒體呈現流光溢彩的城市夜景、璀璨迷人的圣誕樹，以利于激趣設疑；再用兩個設問（“是什么使夜間城市如此美麗？是什么使圣誕樹如此璀璨迷人”）引導學生直奔主題，從而將注意力集中到該節課的研究內容上。

四、利用“快速信息反饋”功能，及時糾正學習中的偏差

在小學科學課教學中，利用信息技術“快速信息反饋”功能可實現及時的教學反饋，克服常規教學難以及時反饋的局限性。例如，在“觀察校園里的大樹”一節教學中，教師可收集一部分學生所畫大樹的簡圖，然后選擇幾幅典型畫圖加以展示、點評，這樣，就能使學生認識到科學觀察時的畫圖與美術畫圖是有區別的，即科學簡圖要盡可能地客觀反映事物的主要特征。

五、利用“漫長和瞬間”的時間轉換功能，能在短時間內輕松呈現科學現實中“漫長”的變化過程

在小學科學課教學中，利用信息技術制作的課件能在短時間內將事物的變化過程快速地呈現給學生。例如，在進行“植物的生長變化”教學時，學生經歷的觀察周期都較長，往往受各種因素的干擾而產生觀察不連續、認知缺失等問題。對此，利用課件就能在較短時間內模擬展示出植物從種子發芽、生長發育、開花結果、衰老死亡的生命歷程，幫助學生對植物的生命周期有一個更全面且連續的認知。

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1.2重視多媒體形式卻忽略了教學基礎教學中應該以我們的教學內容為根基，無論是多媒體技術還是網絡技術都應該作為課堂教學的輔助來把握。可是在實際的教學中有些教師卻不是這么做的。豐富的多媒體課件、音樂、視頻等內容確實提高了學生的學習興趣，學生也對多媒體展示的內容極為注意，但是除了這些豐富的內容以外，學生再也記不起其他的內容，對教師所講的教材中的內容更是無從記起。這樣本末倒置的形式也對我們的課堂教學起到了消極作用。

1.3多媒體的方便性影響了學生的思維活動多媒體技術可以將圖片、音視頻等元素結合起來，將原本枯燥抽象的知識鮮明生動地展現出來，以此提高學生學習積極性，使學生更好地理解知識點。但就是因為多媒體課件有這樣的便利性，使學生很輕易地就能獲取知識，從而不用發動腦筋，降低了學生的思維能力。

2針對小學英語多媒體課堂中教學實踐的思考

2.1結合教學內容，引導學生主動學習在小學英語課堂教學中，我們運用信息技術去輔助教學本身沒有什么錯，但是在教學中我們一定要尊重學生的主體學習地位，以引導學生更為主動、更為積極地參與到教學中來，將課堂內容完全當做自己需要主動把握的，極大地提高學生的學習興趣。例如，在學習小學英語funtime的時候，教師通過課件、圖片展示了eagle、koala、lion、panda、cat、dog等幾種動物，并讓學生進行自主地交流對話，問學生：“whichanimaldoyoulikebest？”創設一個良好的英語交流環境，讓學生通過討論，看這些動物分別來自哪些國家，有什么樣的習性等，再放一段動物世界的相關紀錄片片段，讓學生去自主地學習這些內容，進行英語的會話和討論，提高學生的英語口頭表達能力。教師再以動物的生存現狀為引子，解釋并告訴學生動物們不夠良好的生存現狀，激發學生的愛心和提高學生的環保意識，以“Giveyouradvicetosavetheseanimals”為題，讓學生試著去討論和提出自己的看法，并可以讓學生在課后寫成英語的小短文、小日記，以此綜合提高學生的自主能動性。

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數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。在數學教學中，把信息技術和數學教學合理的進行整合，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。現把信息技術與小學數學相整合的幾點思考總結如下：

一、整合――教與學方式的轉變

所謂“整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡單的將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用事物投影。而是將信息技術真正的為教學服務。實現學生的學習過程交互化；學習環境的時代化，全球化。

傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。信息技術與小學數學學科的整合，是對教與學方式的轉變。在整合中實現學生的主體地位，拓展學習的空間，打開學生學習的閘門。傳統的課堂教學正向著數學活動課的形式轉變。教學中只有從學生的學習特點和學習規律出發，采用多種形式方法。讓學生在體驗中，在活動中學習。才能取得好的教學效果。

二、有效利用信息技術，在生活中感悟數學

常常聽到許多同學說，不喜歡數學，所以學不好。為什么許多的孩子對數學缺少興趣呢？華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”， 我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活。 例如教學人教版小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。 又如：在教學一章時，我把學習的主動權完全的交給學生，讓學生自己搜集生活中的有關長度，質量和時間的數據信息，可以用例子來說明。如：一把尺子20厘米等。學生帶回教室的數據有一頭大象有多重，閏年有多少天，地球和月亮間的距離是多少、、、。通過搜集材料，讓學生在生活中體驗到數學無處不在，增強對數學學習的興趣。并且在搜集資料的過程中，認識了各種的長度，面積，重量，時間的單位。通過小組交流合作，不僅很快的完成了教學目標，而且增強了生活知識，在生活中感受了數學的魅力。

三、多媒體為輔助手段，激發學生的興趣

興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯系，引起興趣，利于很好的理解知識。

例如：在教學《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有5只雞，又來了9只雞。學生在觀察后，用自己的話說說表示的意義。引出“合并”。多媒體展示了知識的發生過程。而且形象生動，學生能很好的理解。

信息技術和小學數學學科的整合，固然有很多的優點，但在整合過程中我們還應該遵循一定的原則。

1.科學性原則。在信息技術的使用上必須注意到小學數學課堂教學的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學性相結合，切忌粗造濫制，牽強附會，為電教而電教而撇開為教材內容服務的目的。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，了解傳統的教學缺少什么（或者說要補充什么），設身處地從教學實際出發，表現手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產生錯誤理解。在使用現代電教媒體進行教學時，必須是為了突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。如果在次要的內容上運用信息媒體，那只能是費時費力。

2.信息技術不能替代某些教學媒體而統一于課堂。現代信息技術固然有其無比優越的特性，但它仍不能完全替代某些媒體，比如在一些量與計量的教學中，顯然不如用尺子度量來體會長度，用手掂來體會質量，觀察實物鐘表來認識時間更具有實效性

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在我國科學技術不斷的發展，小學語文教學是以互聯網和計算機位核心的信心技術能夠予以重用。信息技術手段現在已經成為了我國素質教育中的主要工作之一，特別值得注意的一點是在這個高度信息化的時代，我們的基礎教育更要與時俱進，迎接契機，將小學語文教學向新課程改革的思想靠近，一步一步的盡快實現新課程改革，其中一個非常重要手段就是提高學生的吸收效率，也要引導學生自主去使用一些信息手段去獲取知識，當然前提是老師的正確引導以及信息獲取的有積極的教育意義。所以說，通過信息技術和小學語文的共同協助和作用，借此小學語文新課改才可以真正的借助信息技術手段來不斷幫助語文教學的進步，能夠取得越來越好的效果。

1、新課程改革背景下的信息技術和小學語文

新課改下的小學生語文課堂教學，無論對語文教師的思想認識，還是語文教師的課堂教學理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學生語文課堂教學質量的重要因素。新課程改革中強調拓寬教學方式和手段，而當今信息化的時代，一個非常自然的想法就是將傳統的語文教學融入高科技手段的信息技術，信息技術手段對小學語文教學學習的方式方法上都有了一個很好的提升，使小學生可以提高其在課堂學習中的學習效率，也可以幫助小學生積極主動的去開展學習，尤其是拓寬自己的視野，進行一些探索性學習，從而從教學方式的多樣性方面幫助鍛煉小學生的基本能力，為其在今后的語文學習中打下一個非常好的基礎，從更高層次來講，信息技術手段的應用，會促進小學語文教學的更好的向新課改方向靠近。因此，在教師通過教學的過程中，一方面要注意從語文的學科或是現實中的一些問題進行著手，還要借助實際的問題，激發小學生對發達技術和信息水平的好奇心，進而幫助學生對信息技術的認識和理解得到加深；另一方面就是要對語文的教學活動安排在實踐中進行，在現在信息技術發展的時代，語文教學也會有新的特點提供給老師來進行選擇。例如，我們在練習寫作時，可以借助最新信息交換的方式來對人與人之間逐漸的進行主動交流方式，寫作方面的教學也會面臨著較大的變革，改編和整合信息將會成為最為主要的寫作能力。在口語交際方面，將會是學生在日后的人生中獲得職業及事業的重要的技能，學生想要獲得更高的職位，那就要讓學生先要學會如何進行溝通，而溝通的首要就是對語言的熟知。

2、新課程改革背景下信息技術和語文教學整合的手段

根據新課程改革的要求，我國目前的小學語文教學過于死板，比較拘泥于單一的教學方式和傳授手段，過于依賴那種已形成的培訓或者訓練體系，只是簡單的傳授相關知識，對于學生日后發展和進步非常重要的思維習慣的培養沒有得到足夠的重視。因此，新課程改革提出，要著重培養下學生的思維習慣的培養，對小學生的語言學習和應用能力進行重視，積極引導小學生的自主思考、探究能力等。

2.1對課文的精讀

在比較傳統的教學中，會對教材課文的精度進行高度重視，在網絡環境快速發展今日更是不應小覷，原因在于精讀不僅能夠培養小學生的閱讀習慣，還可以加深學生的對知識的吸取和消化，是目前公認的非常重要的方法。精讀的核心在于學生在閱讀文章后對內容和作者等相關內容的一個思考過程，語文老師也可以對此提出相關的資源供學生們參考，同時，語文教師也要以一個參與者的身份參與到討論之中，這樣就使教學方式發生了轉變，更側重于對于課堂教學內容的探討和研究，既提高了學生們學習的積極性和主動性，老師也可以實時進行指導和點評。

2.2主題性的研究

這種新穎的學習、教學方式主要的思想就是讓學生根據老師提供的一些資源、資料以及話題，形成一個主題，然后根據主題大量搜集相關資料。一方面，閱讀主題的選擇是不受限制的，可以選擇任何方面，另一方面可以有針對性的開發學生的某方面能力，外延也很寬，傳輸的路徑還具有輻射性。語文老師也可以對此提出整理好的相關資源供學生們參考，學生也可以通過上網搜集相關的資源，在論壇上進行交流心得。

2.3選擇性的閱讀

學習的主體是通過網絡的方式進行快速的閱讀，并依據要求對最有用的段落和語句做下標記，然后對其細細琢磨，也要引導學生自主去使用一些信息手段去獲取知識，當然前提是老師的正確引導以及信息獲取的有積極的教育意義。這種手段的效果一般是最有助于提高學生的寫作水平。選擇性的閱讀非常符合現代小學語文教學改革發展的軌跡，還在具體的方式中使每個學生在每學期指定一本中外的名著進行閱讀，借助互聯網資源可以拓寬學生選擇的范圍，并要求學生按周次的逐一閱讀，養成做好讀書筆記的習慣，老師也可以進行監督，定期組織一次交流探討的課程。

3、結束語

我們要堅信在小學語文新課改的信息技術中，要對教師使用的現代化教育的技術意識及現代化教育的觀念加以提高，還會對教學效率得到很大的提高，使小學生可以提升其在平時學習中的效果，幫助小學生積極主動的去開展學習，進行一些探索性學習，所以，我們要繼續堅持將信息技術手段和小學語文教學相結合，促進新課改的全面完成。

參考文獻

[1] 牛春燕.現代信息技術與語文整合教學模式初探.[J].新課程（教育學術），2010，（08）.

[2] 初傳芳.反思信息技術與物理課程教學整合的幾個層面.[J].時代教育（教育教學），2010，（09）.

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人類已經邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構成現實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一。“信息處理能力”將是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一。現在世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此教育部已于1999年底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。我省從2001年秋季開學的高一年級起，把信息技術課作為必修課，并列入2002年的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質、培養具有信息素質和創造素質的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學信息技術教育已進入了一個新階段。

為了適應這個發展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育，同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養學生的創新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文就信息技術與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。

一、中小學信息技術課程整合的含義

“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統中的各要素及其各部分形成有機聯系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合，即各學科互相聯系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯系和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯系起來的專門努力”。

中小學信息技術與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學生的信息素養，針對目前中小學信息技術課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學科和知識作為信息技術課程與一個或多個要素，把信息技術知識的學習和能力的培養與各學科的教育緊密結合起來。他不按照固有的順序將信息技術分為不同的章節，而是讓不同學科的知識融入信息技術課程。

二、信息技術課程整合的基本原則

課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。

課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。它承認事物聯系的整體性和能力培養的重要性，并具有如下的基本要求。

1．任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。

2．信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

3．能力培養和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

4．“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

5．個別化學習和協作學習的和諧統一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發展，要求人們具有協同工作的精神。同樣，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網絡環境（尤其互聯網）正為這種協作學習提供了很好的平臺。

三、信息技術課程整合的三種基本模式

在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“信息素養”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象。

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

3．研究型課程，信息技術作為學習工具。

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

總之，信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整合的過程或結果，產生聚集效應。

四、結束

信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]教育部．《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》．教育部文件.教基[2000]35號