小學教師工作論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學教師工作論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、研究方法

1．被試教師候選人272名，該批候選人都已獲得教師資格證書、有明確從教意向、期待應聘教師崗位，但尚未被錄用。2．研究流程給被試呈現的完整試題如下:列舉了人們在選擇職業時可能看重的一些因素。請你結合自己選擇職業時的情況，請選擇三個你認為最重要的選項并對其進行排序:A福利薪酬;B聲望地位;C個人發展;D人際關系;E文化氛圍;F服務奉獻;G安全穩定;H自然環境;I自主程度。3．統計分析根據已有研究者對排序問題的分析方法(劉德寰，2006)，采用虛無編碼的方式生成九個對應的新變量，分別代表教師候選人在選擇職業時每個工作價值取向的重要性指數。重要性指數的大小范圍是0～1，指數越大，代表被試越看重該類價值取向。使用spss11．5對重要性指數進行統計分析。

三、研究結果

1．教師候選人工作價值取向總體狀況總體上來看，教師候選人自評的工作價值取向的重要性依次為:個人發展＞文化氛圍＞安全穩定＞服務奉獻＞人際關系＞自主程度＞福利薪酬＞聲望地位＞自然環境。2．不同類型教師的工作價值取向男女教師候選人看重的工作價值取向基本一致。男教師候選人根據重要性對工作價值取向的排序是:個人發展、文化氛圍、服務奉獻、安全穩定、人際關系、自主程度、福利薪酬、自然環境和聲望地位。女教師候選人根據重要性對工作價值取向的排序是:個人發展、文化氛圍、安全穩定、服務奉獻、人際關系、自主程度、自然環境、聲望地位和福利薪酬。T檢驗的結果顯示，在服務奉獻的重要性指數上，男女之間存在顯著差異，T(270)=2．366，p＜．05，男性更看重服務奉獻。獨生子女和非獨生子女教師候選人看重的工作價值取向基本一致。獨生子女教師候選人根據重要性對工作價值取向的排序是:個人發展、文化氛圍、安全穩定、服務奉獻、人際關系、自主程度、福利薪酬、聲望地位和自然環境。非獨生子女教師候選人根據重要性對工作價值取向的排序是:個人發展、文化氛圍、服務奉獻、安全穩定、人際關系、自主程度、福利薪酬、自然環境和聲望地位。在人際關系的價值取向上，非獨生子女教師候選人的重要性指數較高，T(270)=2．508，p＜．05。接受師范教育教師候選人根據重要性對工作價值取向的排序是:個人發展、文化氛圍、安全穩定、服務奉獻、人際關系、自主程度、自然環境、聲望地位和福利薪酬。沒有接受師范教育的教師候選人根據重要性對工作價值取向的排序是:個人發展、文化氛圍、服務奉獻、安全穩定、人際關系、自主程度、福利薪酬、自然環境和聲望地位。雖然在排序上有一定的差異，但是T檢驗的結果顯示，是否接受師范教育在教師候選人的工作價值取向重要性指數上并沒有顯著差異。不同教育程度水平的教師候選人看重的工作價值取向存在差異。具體來看，教育程度為大專及其以下的教師候選人根據重要性對工作價值取向的排序是:文化氛圍、安全穩定、個人發展、服務奉獻、人際關系、自主程度、自然環境、聲望地位和福利薪酬。教育程度為大學本科的教師候選人根據重要性對工作價值取向的排序是:個人發展、文化氛圍、安全穩定、服務奉獻、人際關系、自主程度、自然環境、聲望地位和福利薪酬。教育程度為碩士研究生及其以上的教師候選人根據重要性對工作價值取向的排序是:個人發展、文化氛圍、服務奉獻、安全穩定、人際關系、自主程度、自然環境、聲望地位和福利薪酬。方差分析的結果顯示，在個人發展和安全穩定兩個價值觀的重要性指數上差異顯著。應聘不同崗位類型教師候選人的工作價值取向重要性排序不完全一致。應聘藝術類崗位教師候選人的排序是:文化氛圍、個人發展、安全穩定、服務奉獻、人際關系、自然環境、福利薪酬、聲望地位和自主程度;應聘體育類崗位教師候選人的排序是:個人發展、服務奉獻、文化氛圍、人際關系、安全穩定、自主程度、自然環境、聲望地位和福利薪酬;應聘語文/數學/外語類崗位教師候選人的排序是:個人發展、文化氛圍、安全穩定、服務奉獻、人際關系、自主程度、福利薪酬、自然環境和聲望地位。但是，方差分析的結果顯示并不存在統計的差異并不顯著。

四、討論與結論

篇2

前言

體育教育是中職教育事業的重要組成部分，中職學校體育教師是中職教學工作的主體，是中職體育教育事業的第一資源。所謂教師工作滿意度是教師對其工作與所從事職業以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。在中職體育教育管理中，工作滿意度主要指體育教師對工作的期望、工作環境、社會地位、工作報酬、福利津貼、進修晉升和人際關系等之間協調一致的程度。工作滿意度很大程度上影響著中職體育教師工作積極性、主動性的發揮，進而影響到學校的體育教學質量。此外，它還將制約體育教師心理健康的發展。中職學校體育教師工作滿意度調查，既可以增進中職學校體育教師身心健康及提高教學效果;同時也為學校正確地認識體育教師對工作的滿意狀況，從而采取有針對性的激勵措施，優化完善相應的激勵機制提供依據。

1研究對象與方法

1.1研究對象從福建經濟學校、福建省稅務學校、福建寧德財校、漳州農業學校、福建工業學校、福建理工學校等57所福建中等職業學校中隨機抽取28所中職學校共計120名體育教師，向其發放問卷，回收103份，回收率86%，其中有效問卷為94份。

1.2研究方法文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法。

2結果與分析

2.1福建省中職學校體育教師工作社會地位滿意度從圖1可以清晰看出，，福建省中職學校體育教師對自己工作地位的滿意情況不容樂觀。只有8%的教師對自己中職學校體育教師職業的社會地位表示很滿意，選擇較滿意的占18%，選擇基本滿意的占29%，值得注意的是，選擇較不滿意的占36%，選擇很不滿意的占8%。

筆者認為，一個地區的職業教育與該地域的社會經濟發展息息相關。改革開放二十年來，福建省的社會經濟實力有了長足的發展。我省的職業教育也處在迅速發展的階段。學校體育是教育的重要組成部分，同樣，職業中等專科學校的學校體育也是職業教育的重要組成部分。它在培養德智體全面協調發展的中職學校生方面的作用和貢獻是毋庸置疑的。然而，由于一些傳統觀念的慣性影響，作為中職學校體育教育一線工作者的體育教師，其工作的重要性、做出的貢獻往往不被重視和認可，甚至不乏偏見。中職學校體育教師工作社會地位的提高，既有賴于廣大中職學校體育教師通過自己的努力來提高專業水平、提升自身形象;也需要相關領導的重視與支持，需要社會的認可與接受。

2.2福建省中職學校體育教師對學校考核情況滿意度人力資源績效考評是人力資源管理決策活動的依據，也是調動教師積極性和創造性的最有效手段之一。管理學知識告訴我們，建立科學合理的考核評估體系，是進行有效激勵的基礎。如能正確評價中職學校體育教師的工作成績，將有利于激發他們的工作動機，促進學校體育發展目標的實現。調查表明，73%的體育教師認為現行的學校考核辦法不合理或者相當不合理，認同學校考核的僅為21%(見表1)。學校考核涉及了體育教師的職稱評聘、評優、評先等，，考核辦法的合理與否，無疑將直接影響了體育教師的工作積極性。

由此，筆者建議，中職學校體育教師一方面要積極爭取學校完善考核辦法，積極維護自身的正當利益，促進體育教學工作考核的公正與合理，真正起到鼓勵先進，激勵后進的導向作用;同時，教師還要注重塑造良好的體育教師形象。通過內練素質，外塑形象，提升自身綜合素質及社會地位。

2.3福建省中職學校體育教師對薪酬與福利滿意度從統計結果看，福建中職學校體育教師對工資的期望比較高，只有2%的教師認同現在的工資狀況。而且這2%的教師都是高職稱教師。96%的體育教師認為工資應該有不同程度的提升。此外，5%的教師持無所謂心態(見表2)。據雙因素理論，對教師的激勵有直接和間接兩種，工資、薪酬屬于保健因素，一般不會直接起到直接的激勵作用。然而，還必須注意到，雖然隨著福建社會經濟的快速發展，教師生活水平、生活質量也得到了較大改善，但今年的物價上漲，房價飄升，加之長期以來中職學校體育教育的價值缺乏社會認可和重視，相對于中職學校其它學科教師的收人而言，體育教師的平均收人還較低，廣大中職學校體育教師對工資收人有較高的期望值也就顯得合情合理了。對體育教師而言，對工資收人的期望其實就是還沒有得到滿足的需要。根據馬斯洛需要理論，這種需要完全可以影響其行為。在對福利方面的訪談中了解到，多數體育教師對福利情況不太滿意，認為單位福利津貼分配方案需要進行改革。根據美國心理學家亞當斯提出的公平理論，當教師認為報酬不公平時，就會感到不滿意，積極性就會受到挫傷。由此，筆者建議，中職學校學校應充分考慮不同對象在不同時期的需要，采取靈活多變的獎勵形式來滿足人的不同的物質和精神需求，以此充分調動體育教師工作的積極性和主動性，達到更好的體育教學效果。

2.4福建省中職學校體育教師對培訓進修滿意度調查發現，福建中職學校體育教師對單位的培訓進修情況并不是很滿意。持滿意態度的只占總數的13%，高達58%的教師表達了不滿，其中有16%的教師處于很不滿意的狀態。35歲以下的教師有87%表達了對培訓進修制度的不滿。近年來，學校進行了一系列的體育教學改革，而體育教師是體育教學改革的關鍵。中職學校體育教育改革需要廣大體育教師提高自身專業知識和技能。跟教學一線保持密切聯系的首都體育學院理論學科部副主任楊鐵黎教授，針對當前體育教師自身素質總體不高的情況，也曾大聲呼吁，必須加強體育教師基本技能和體能的培訓。有針對性的進修培訓，可以有效提高教師的各方面素質，開發其潛能，以便更好地適應新形勢下中職學校體育教育工作的需要。因此，筆者建議，學校管理者應該克服“重使用、輕培養”的傾向，加大培訓進修力度，不斷提高體育教師素質和能力，使其更好地勝任中職學校體育教育工作。

此外，研究發現，在上下級關系方面，福建中職學校體育教師較多認為和上級領導關系一般(52%)，認為關系非常和諧的只占了10%a。研究結果提醒學校管理者，體育教師是新時代的人力資本，是自己的朋友和親密伙伴。管理者應改變自上而下的垂直管理方式，注意加強溝通，建立相互信任的良好關系。只有這樣，體育教師才能在領導者的賞識和尊重中獲得源源不斷的激勵。

3結論與建議

從研究結果不難看出，目前，福建省中職學校體育教師對體育教育工作的滿意度情況不容樂觀，表現為:中職學校體育教師對自己所從事工作的社會地位不太滿意，對學校對體育學科的考核認可度不高，希望薪酬和福利津貼方面能得到提高和改善，對培訓進修方面不太滿意。針對研究結果，筆者認為，這里有體育教師自身方面存在的問題，同時也有著社會及學校管理等方面的諸多原因。為此，有必要提出如下的幾點建議:

篇3

一、文化管理理論的含義

泰倫斯?迪爾與艾倫?肯尼迪指出，文化管理不僅是管理領域的一種理念及思想，是系統管理的理論與學說，還是含有企業管理的組織管理的重要管理模式。文化管理主要的管理理念與管理思想是以人為本，以人作為管理的中心；文化管理系統理論與組織管理學說的理論基礎是文化的競爭力就是核心競爭力；文化管理是軟管理與硬管理的相互對立與統一。

二、高校學生管理中文化管理理論的具體實踐

1.強調以人為本管理理念的樹立

文化管理將以人為本作為管理的理論基礎，具有以人為本的本質，將人發展的全面性作為終極目標，組織管理的主要任務就是發展人、關心人、完善人與滿足人。培育具有共性的思想價值觀念，營造和諧健康的文化氛圍，實現全體成的全部身心與系統的充分融合，改變被動管理的模式，實施自我約束，在社會價值最大化得以實現的同時，個人價值最大化也得到了充分體現。在對于高校學生的管理工作中，營造以人為本文化氣氛、提高相關工作人員的自我管理能力、管理方法應用的柔性化、培養學生自我管理能力等方面是人本管理理念的重要體現。讓學生對自己既是管理者又是被管理者的雙重身份從思想上給予充分認識。促進學生自主能力的提升，學會自我管理，對自己行為活動負責，規范學生的行為活動。

在以人為本管理理論視角下，管理者面臨者更為嚴格的要求。學生管理者應當重視自身素質的全面提升，高校學生的管理工作人員是學生步入人生正確道路的引領者，其自身形象以及素質非常重要，學生工作的管理者是服務于學生的學習和生活主體，為學生排憂解難、提供幫助是他們的責任與義務。對于學生來說，學生工作管理工作者不僅是良師，更是益友。在工作管理中，應對學生和管理者關系進行新的定位，由“管理學生”向“服務學生”轉變，樹立正確的管理理念，強化服務意識的提升，使服務功能得到充分發揮。

2.文化因素在學生管理工作中的融入

自我教育是真正意義上的教育。文化管理具有對人的生理、心理、現實與歷史覆蓋的特點，全面展示出以人為本的管理思想。文化是整合由集成共享理想、行為準則及價值觀念形成的集體接受個人行為能力的共同規范、標準以及模式。所以文化管理應將各成員共同價值觀的培養為核心。培育共同的價值觀念應當營造一定氛圍。這種環境下，會使學生接受感染與熏陶。長此以往，會使外在價值觀念轉化為自身價值觀念，成為是非評判的依據和標準。

3.凝練高校文化，擴大文化影響

在行業競爭日益激烈的今天，企業可持續性發展需要強大的內在企業文化為驅動力。該動力實則為核心價值觀念，良好、積極的核心價值觀念將對企業發展起到極大的推動作用。在高校發展的過程中，高校文化同樣具有重要意義。高校更多??質生源的獲得、更多優秀人才的培養離不開其文化。高校文化是其思想、精神、制度方面的營造的一種氛圍，是高校教育中人格的喚醒、心靈的震撼、思想的啟蒙凝集結果。高校文化的形成需要在其漫長的發展過程中逐漸積淀，并在高校的各項活動中得以體現，是同高校辦學理念、優良傳統、發展目標等一致的價值取向。因此高校的學生管理實踐中，應當融入文化管理理論，加大高校文化建設的重視程度，將師生正確、共同的核心價值理念的培養當作首要任務，塑造獨具特色的高校精神與良好的學校風氣，利于高尚學校文化的形成。高校文化是一種需要師生共建的文化，是觀念體系、行為準則、工作作風共同培養與遵守的總和。人格受文化影響，行為被人格左右。文化管理理念應對高校文化進行凝練，為學生營造和諧、高尚的學校文化情境，促進學生自我完善與發展。

4.強化軟、硬管理有機融合

篇4

一、建立健全各項規章制度并保證讓制度落實到位

（1）完善學校安全規章制度

建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度，進一步強化安全保衛工作獎懲細則、防火、防盜、飲食衛生管理等規章制度。對學校安全工作要做到有章可循、有章可依、違章必究，不留盲點、不留死角，堵塞漏洞，確保安全。

（2）建立安全工作領導責任制和責任追究制度

由學校校長負責，將安全工作列入各相關人員的目標考核內容，并進行嚴格考核；嚴格執行責任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴肅追究有關領導及直接責任人的責任。

（3）建立健全學校各類安全應急預案

為了應對各種突發事件，學校必須根據實際情況，建立健全學校各類安全突發事件應急預案。明確一旦發生安全事故時，安全工作領導小組應按各自的工作崗位和工作職責，迅速而有效地開展應對工作，將突發安全事件的損失降到最低限度。

（4）實行分級管理、層層簽訂安全責任書

學校與年級主任、班主任、一線教師層層簽訂責任書，明確各自的職責。將安全教育工作作為對教職員工考核的重要內容。貫徹誰主管，誰負責的原則，做到職責明確，責任到人。

二、增強安全意識，制定班級安全措施

作為一名老師，要做好學生的安全工作，必須要有高度的責任心和珍愛生命，安全第一的觀念，要時時抓安全，事事抓安全。輔導員應根據學生特點制定一套嚴密的安全管理辦法和管理制度，明確責任，狠抓落實，常抓不懈。每天要進行多次檢查，發現問題及時處理，消滅事故隱患，確保學生在校安全。老師必須在學生心目中要樹立起良好的形象，使學生充分信任，充分認可。

三、安全教育滲透到日常教學之中

首先，科任老師，在平時的教學過程中遇到一些和地震，安全事故有關的內容應該詳細的講解清楚。我想只要老師多講，真的從心底關心學生，他們會懂得什么該做，什么不能做。

其次，一定要讓學生徹底的明白一些事故的后果，結合這些身邊的事故帶領學生分析發生的原因，這些行為將導致什么樣的后果，只有讓學生從心理了解他們的危害，他們才不會犯錯。而對于其他的事故，為了防范于未然，經常提上課堂，讓他們時刻保持一顆警惕的心。

再者，教會學生臨危不變的處事態度，從小培養學生的良好的習慣。習慣的力量是無窮的，多花點時間對學生有計劃，有目標的進行理論上的教育，習慣上的培養，萬一遇上緊急狀況，也不用擔心。

最后，要利用每周一節的安全教育課課，專門給學生講安全知識，開展防震安全演練火災逃生安全演練等安全演練活動。

四、積極營造校園安全文化氛圍

我們學校要充分利用全國中小學安全教育日安全教育月以及每個新學期開學、每周晨會、例會等時機，大張旗鼓地開展安全宣傳教育活動，營造良好的安全教育氛圍。要通過張貼安全標語、設置安全櫥窗、安全科普畫廊等方式，使學生從多方面了解掌握安全知識，在處處重視安全的濃郁氛圍感染下培養學生重視安全的意識。要充分利用主題班會、國旗下講話、知識競賽等形式，對學生加強安全知識教育。要把安全教育與校風建設、和諧校園建設、日常行為規范養成教育等工作結合起來，并滲透到教育教學活動的各個層面。要把安全、法制教育納入教學內容，列入教學計劃，讓學生有一定的課時學習安全知識，增強安全法制意識，提高安全防范技能。

五、嚴格校園安全防范檢查

我們要認真落實安全工作各項制度，加大投入，完善安全設施，成立安全工作領導小組，建立相應的領導體系和組織機構，健全工作機制，完善規章制度，把平安校園創建活動與教學工作一同規劃、一同部署、一同檢查。構建人防、物防、技防一體的安全防范體系。要加強對校舍和教學設施的安全檢查，及時排除危房、消除安全隱患，嚴防倒屋傷人事件的發生，要嚴防校園安全事故發生，確保師生生命財產安全。

篇5

那么，農村教師應該從哪些方面入手進行教科研呢？根據我個人的體會，可從三個方面入手。

一是對日常的教育教學實踐進行反思。或是對課堂教學的利弊得失的反思，或是對學生管理方法得當與否的反思，或是對教材內容的獨特理解，只要是傾注了真情，有切身感悟，對教育教學有指導作用，都是很好的教科研。

二是對理論學習和業務培訓進行總結和反思。中小學教師每個學期都要參加教育理論的學習和研討，參加各種名目的培訓，這些學習和培訓，對提升教師的理論素養，提高教學能力大有裨益。在每次學習和培訓之后，依據自身的教育教學實際，把自己感悟最深的方面寫成心得體會，應用到教育教學實踐中，也是教科研的一種形式。

三是針對學校和班級教育教學管理中出現的新問題，進行思考和研究，進而制定解決問題的最佳方案。這就是被很多人稱道的“小課題研究”，它應該成為農村教師從事教科研工作的主要途徑。

篇6

1調查對象與方法

1.I調查對象

課題組成員對浙江省湖州市城區的龍泉、飛英、愛山等六所小學的200名小學教師就教育科研素質等相關問題進行實地問卷調查。

1.2調查方法

采用隨機抽樣問卷調查法，向愛山、湖師附小(簡稱:湖師)等六所小學教師發放調查問卷200份，收回200份。采用SPSS I 2.0.1統計軟件對調查數據進行統計分析。

2調查內容與結果

小學教師教育科研是小學教師運用科學的理論和方法，有目的、有計劃地探索教育教學過程中具有規律性、創造性、應用性的活動，是提升教師教學水平的關鍵，是提高教育質量的重要保障，是學校可持續發展的源泉。課題組對小學教師科研課題申報等情況進行調查，調查結果參見表1.

其中龍泉小學有92%的教師是“在主管部門要求下參與科研”，遠高于其它小學教師，在調查“有申報課題意向”、“參與過課題研究”的項目中，各校之間有顯著性差異，其中愛山小學教師均為100%，明顯高于其它小學。

課題組為深人了解小學教師課題研究的廣度與深度，對小學教師選題來源與級別進行調查，在“論文選題來源”的調查結果中，愛山小學教師有53.3%的“論文選題來源”于“教學問題”，其它幾所小學也無顯著差異。在“申報科研課題級別”的調查中，多數小學教師的科研選題來源本系統或本校，其中愛山小學教師有33.3%的省級課題，遠遠高于其它幾所小學。調查結果顯示:龍泉、飛英、新風小學有近50%的教師“申報課題時常遇到選題的困難”;大多數小學有近50%教師認為“缺乏申報課題知識”，其中愛山小學教師為65.2%，有較強獲取科研知識的需求。有關小學教師的信息素質調查，參見表2.

六所小學有近80%教師在“進行科研查找、收集文獻信息困難否”調查項目中，選擇了“較困難”。在“進行過科研方法或信息檢索知識教育”調查項目中，龍泉、飛英、愛山小學教師分別有88% ， 83.3% ， 87%選擇“經常有”，幾所小學無顯著差異。在“能否結合教學內容指導學生檢索、利用圖書館和網絡信息資源”調查項目中，愛山小學教師有60.9%的選擇“經常能”，高于其它小學教師。在“備課時能及時檢索、利用圖書館或網絡信息資源”方面，僅有湖師為67.4%選擇“經常能”，其它幾所小學差異不顯著。

調查結果顯示:飛英、愛山、湖師小學教師分別為75% ，82.6% ，79.1 %“撰寫過教育教學論文”，與其它幾所小學有差異;愛山小學教師沒有發表過論文僅為4.3%，與其它小學之間有顯著差異。在“有記教學讀書筆記的習慣”和“在論文寫作中產生的困難有哪些”調查中，龍泉小學教師選擇“無”記教學讀書筆記習慣為16%，與其選擇“寫作能力不強”的25.8%成正比。其中愛山小學教師認為“理論根底不深”為14.8%，明顯低于其它小學平均的41%。

愛山小學教師在“常閱讀與教育教學相關書籍”的調查項目中，選擇“有”的為91.3%，其中龍泉、新風小學教師選擇“沒有”均為44%。在“經常閱讀哪些類型文獻”調查項目中，飛英、愛山小學教師選擇“期刊”的分別為72%和87%;其中龍泉小學教師選擇“圖書”為30.8%，高于其它幾所小學，經常閱讀“期刊”僅為42.3%，低于其它幾所小學。

3調查分析與思考

3.1提高教師科研綜合素質

3.1.1增強教育科研意識

教育科研意識是指:“教師對教育活動有意識的探索和革新，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺性，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。}，[1}調查結果顯示愛山小學有82.6%教師認為“教師科研能力與教學質量關系”密切;而龍泉、飛英小學教師選擇“不一定”的分別為60%和60.9%，從中可以反映出多數教師的科研意識還有待提高。隨著新課程改革的不斷深人，小學教師中絕大部分人的教育科研意識在逐步增強，但不可否認的是，還有一定數量的小學教師沒有把參與教育科研同提高教學質量聯系起來，為此，從教育主管部門到小學校長，乃至各位教師，應加強教育科研必要性和可能性的認識。各級教育部門的領導和小學校長應積極支持小學教師參與教育教學科研活動。

3.1.2掌握教育科研知識

小學教師不僅在教學科研的實踐中不斷掌握教育科研理論與方法，而且要努力掌握計算機處理信息的能力，同時在教學實踐中，結合教學內容、課題研究培養善于發現問題、提出問題，并勇于探索收集、整理、獲取、分析、利用信息解決問題的能力，提高教學質量和水平。

3.1.3提升科研選題能力

教育科研是從發現問題、提出問題開始，能否在教育教學以及教學管理的實踐中，善于發現有價值的問題，并把它作為教育科研的選題加以研究是至關重要的。調查中反映出幾所小學教師對選題都感到困難，而愛山小學教師對“不知如何選擇課題”的調查結果比率最低，其原因是他們均有申報課題和的實踐經歷，為此教師應善于從教育教學實踐、學習與交流、各類傳媒等途徑尋找有價值的研究課題。

3.1.4提高應用能力

教師要能夠最大限度地將已學習的知識應用到教育教學科研實踐中。網路環境下，教師要善于運用計算機、網絡新技術，激發學生的學習興趣，提高教學效果與效率，跟上時展的步伐。眾所周知，教育科研的成果(案例、論文、著作等)、科研報告是需要通過文字的形式表達出來，以便于快速傳播，推動教育的創新與進步，為此教師要善于動筆，提高科研寫作的應用能力。

3.2教育教學科研定位

3.2.1以校本教研為主

小學教師的教育教學科研主要目的是為了通過科研提升教育教學的理論水平，提高教育教學的實踐能力，實現教師專業化發展，達到教育教學質量的提高。在我國，小學教師教育教學科研主要以“校本教育科研”為主，調查中也得到充分證明。

3.2.2教學科研相互促進

教學與科研不能錯位，科研是為教學服務，教學效果與質量的提高要求開展教育教學科研，二者處于同一體中，相互促進，切記教師課題的研究內容要與自身經歷的教育教學工作緊密聯系，不能把教育科研和教學實踐分離開來。調查中反映出愛山小學作為省級重點小學，其教師的教育科研素質均高于其它幾所小學，事實證明科研對于提升教育教學質量起到至關重要的作用。

3.3構建教研服務平臺

3.3.1構建信息資源保障平臺

課題組走訪了六所小學圖書室(館)，發現其人力、信息資源的匾乏與小學教師不斷提高的科研意識、科研參與的積極性對信息的需求不相適應，為此，各級教育主管部門和各小學領導要從教學工作實際出發，積極創造良好的外部環境，即依托本地區公共圖書館、高校圖書館，構建信息資源保障平臺(如:開展館際互借、文獻傳遞服務，傳授信息檢索技能、教育科研知識等)，為實現小學圖書室(館)與大學圖書館、小學教師與大學教師、小學教師與教育信息調研人員的多方合作搭建平臺，提供人力資源的指導和信息資源的保障。

3.3.2構建小學教師教研訓機制

構建起以網絡為載體的小學教師教研訓一體化機制，以教研組為主體，小學教師為核心，以教學中教師親身經歷的教育教學問題作為研究課題，并利用校園網設立教研專欄，開展課題討論，及時報道課題研究進展，以及課堂教學試驗或應用情況，及時采納教師提出的建議，并邀請校內外相關學科帶頭人或專家作專業性點評，及時將較成熟的研究成果應用到教學實踐中。各級教育部門和學校的領導應為教師搭建教研訓機制的服務平臺，提供師資、技術、經費等方面的支持。

篇7

近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，中小學教師參與課題研究的熱情越來越高，期盼通過課題研究來找到解決教育教學問題的新方法，提高教育教學質量。但是，筆者在多年的教研和科研管理工作中發現，很多中小學教師做課題研究受高等院校、科研院所的影響，走入了經典而又繁瑣的道路。因此，筆者從中小學教師的實際需要出發，對做課題研究的基本過程及操作路徑進行了實踐探索，將繁瑣的課題研究簡化為“六步法”：選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題，為廣大中小學教師提供了具有指導性和實用性的課題研究技術路徑。

1 選課題――課題選擇

中小學教師進行課題研究的目的是為了解決教育教學中的問題，提高教育教學質量。對于中小學教師而言，問題即課題，沒有問題也就沒有課題，沒有問題也就無須研究。因此，中小學教師應該從教育教學問題中選題。在教育教學工作中會遇到很多問題，中小學教師可以從中選擇一個亟待解決的典型問題作為課題進行研究。比如，一位初中語文教師在學生作文的批改上花費了很大精力，但收效甚微。她經過深入反思認識到，原來在作文批改中將學生當成被動的教育對象，沒有調動學生的主動性。因此，她以作文批改為突破口，確立了《初中學生作文互批互改模式研究》這一課題。她改變了以前作文由教師批改的慣例，教給學生批改作文的基本方法，讓學生們按照老師的要求在小組內互批互改，然后老師再分好、中、差對全班作文進行簡單批改，并選出三類有代表性的作文在全班進行點評。她的研究取得了較好效果，教師的工作量減輕了，學生的作文興趣和寫作水平也提高了。

2 報課題――申報立項

選好題之后，就要填寫課題申請書，向上級科研部門或學校教科室申報立項。課題申請書應根據填寫說明逐項填寫。其中，以“課題論證”部分的撰寫最為重要。它要求研究者從“本課題研究的目的、意義；國內外同類課題研究狀況；研究的基本內容、重點和難點；研究的方法、途徑、措施”等方面來闡述，語言要精煉清晰、簡明扼要。在闡述國內外同類課題研究狀況時，不應是對已有文獻的羅列，而應是對以往研究的優點、不足和貢獻進行辨證的分析與評論，而且引述的文獻應有所選擇，最好是選擇學術研究有影響力的近5－10年的同類研究成果。

3 說課題――課題開題

課題申報立項之后，就進入了開題階段。本階段的核心工作是研究者完成課題研究方案的設計。課題研究方案是課題研究的總體謀劃，既可以保證明確的研究方向，又可以保證研究的有序進行，同時還利于課題的論證、評價和管理。由此可見，課題研究方案的設計顯得尤為重要，研究者必須認真撰寫。

課題研究方案，一般應回答：“為什么研究－研究什么－如何研究－研究的結果”等幾個問題。研究方案的文字表述可以不拘一格，但主要內容可歸結為課題依據、研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期成果和研究保障等七個方面。其中，“課題依據”回答“為什么研究”的問題；“研究目標”和“研究內容”回答“研究什么”的問題；“研究方法”、“研究步驟”和“研究保障”回答“如何研究”的問題；“預期成果”回答“研究結果”的問題。

課題研究方案設計好之后，即可召開開題會，課題組作開題報告，介紹實施方案，聽取專家、同行的意見和建議，進一步理清研究思路，調整研究方案，修改開題報告。

4 做課題――課題實施

課題實施是進行具體操作階段，即把研究方案付諸于實踐。中小學教師的課題研究主要是理論指導下的行動研究，目的是改善教師的教育教學行為，提高教育教學質量，促進自身的專業成長。因此，我們倡導邊研究、邊總結、邊輻射、邊推廣的滾動式發展的實施策略，可將課題實施階段以學期為單位劃分為幾個小的研究階段。每個階段結束時都應總結和交流階段研究成果，如發現有價值的成果就及時推廣。在課題研究的實施過程中，應重點做好以下工作：

4.1 切實開展研究人員培訓。培訓內容和方法應豐富多樣。如，課題主持人對課題進行具體分析，讓所有研究人員明確研究的目標、內容、方法、步驟等；學習課題有關的教育理論；邀請專家進行科研方法培訓；參加課題下達單位的培訓活動等。

4.2 扎實開展研究活動。中小學教師做課題研究應與教育教學工作融為一體，可通過課堂觀摩、課外實踐、教研活動、課題研討會、階段總結會等形式來提高研究效果，切忌將課題研究與教育教學工作搞成兩張皮。此外，在課題實施中期還應做好中期總結。中期總結的主要任務是分析所收集到的研究資料、總結前期研究經驗和初步成果、再次修改調整研究方案、聽取各方意見，然后撰寫中期報告。中期報告應包括課題情況介紹、工作進展情況、已經取得的成效、存在的問題、后續研究思路和打算等內容。

4.3 認真做好研究資料的收集和整理。所謂研究資料是指在整個研究過程中出現的各種信息，這些信息能為分析和解釋研究結果提供依據。研究資料的搜集和整理應貫穿研究的全過程。課題組要把所有課題活動的過程記錄下來，還應把所有與課題有關的過程性資料收集起來，然后進行歸類整理。如結合課題研究開展一次了課例研討活動，就應將本次活動的方案、教師的教學設計、同行的評議、專家的點評等收集起來。研究資料主要包括以下四類：（1）課題申報立項資料（課題研究方案、課題立項申請書、課題立項的審批文件）；（2）課題研究的過程材料（實施計劃、階段小結、階段性成果、研究工作的原始資料等）；（3）課題結題資料（課題研究報告、工作報告、調查報告、 結題評審申請書和結題評審意見等）；（4）課題成果資料（發表刊物、獲獎證書等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實物等非文字成果等）。

5 寫課題――成果總結

課題成果總結就是把課題研究過程中所取得的成果用文字完整地表述出來，是中小學教師課題研究過程中不可忽視的重要環節，它直接反映課題研究的成效。中小學教師課題研究成果一般有研究論文、研究報告、經驗總結、教育案例、教育敘事等。其中，研究報告和論文的撰寫有比較統一的格式要求。

課題研究報告也稱課題結題報告，它是結題工作的核心。為了保證課題成果的質量，在撰寫課題研究報告時，撰寫者必須注意科學性、創造性、規范性和可讀性，應對原始材料進行定性分析和定量分析，盡量用事實和數據說話。研究報告應包括研究背景、研究設計、主要措施、主要成果、主要問題等內容，重點應放在介紹研究成果方面，詳細介紹取得了哪些成果，這些成果是如何取得的，現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。

研究論文的撰寫可按以下四個步驟進行：（1）選擇主題。中小學教師應根據自己已有的知識基礎、寫作能力和積累的資料或實際工作經驗，選擇有價值而又力所能及的主題，尤其應當從一些小問題入手，還應給論文取一個好的題目，因為“題好一半文”；（2）草擬提綱。要認真構思論文的層次順序，然后草擬好寫作提綱；（3）完成初稿。初稿應根據提前準備的材料和寫作提綱來撰寫，可以一氣呵成，也可以化整為零分題撰寫；（4）修改定稿。好文章是改出來的。對初稿的修改主要應檢查題目是否簡潔醒目，材料與主題是否統一，各部分的表述是否鮮明有力等。研究論文要求結構嚴謹，層次清楚，邏輯嚴密，文字精簡，篇幅一般控制在5000字以內。

此外，研究成果形成后，還應根據成果的內容、形式、質量水平，及時進行宣傳和推廣，質量較高的研究報告、論文應爭取在有關雜志上發表；有較高學術價值或應用價值的專著，要根據出版的條件和要求，爭取出版發行；聲像或器具等非文字成果，要爭取評獎和投入教育教學中使用，從而使研究成果能夠發揮更大效益，更好地為教育教學服務。

6 評課題――結題評審

課題的結題評審，主要是專家組對課題研究成果進行鑒定。中小學課題結題評審常用的形式有通訊評審和會議評審。專家組將從課題的選題意義、研究設計、研究過程、研究方法、研究成果、課題研究的特點及存在的問題和建議等方面進行鑒定。若是通訊評審，課題組須提供課題研究的過程材料和研究成果材料等，尤其是要提供翔實的研究報告和工作報告，這是成果鑒定的最重要的依據。若是會議評審，那么課題組就直接向專家組匯報本課題的研究報告和工作報告，并現場展示研究的過程資料和研究成果。

總之，經過“選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題”等六個環節，較好地簡化了課題研究流程，為中小學教師做課題研究提供了簡便可行的操作模式，具有較強的針對性、指導性和實用性。當然，我們總結的課題研究“六步法”，仍處在不斷的實踐與探索中，需要廣大中小學教師去思考、去研究、去完善。

參考文獻

篇8

一、教師職業倦怠研究的緣起

1974年，美國心理分析師Freudenberger在論文中首次提出了職業倦怠的概念，并將其內涵描述為個體由于執著于某種生活理想或方式，或者是無法得到預期的回報而產生的一種疲勞和挫折狀態。1981年，Maslach和Jackson編制了職業倦怠量表MBI(Maslach Burnout Inventory)，這個量表包括情緒枯竭(emotional exhaustion)、去人性化(depersonalization)和無個人成就感(personal accomplishment)三個維度。此研究不僅較好的整理了職業倦怠的概念，也極大地促進了教師的職業倦怠研究。1982年，Zabel等應用MBI對601名教師進行了研究，發現中學教師的職業倦怠水平最高。同年，Schwab等也應用MBI對469名中小學班主任進行了研究，結果表明，這些教師面臨較為嚴重的角色模糊和角色沖突，它們與情緒枯竭、去人性化之間存在顯著的正相關。1985年，Pines又編制了包含身體枯竭、情緒枯竭和精神枯竭三個維度的職業枯竭量表BI(Burnout Index)。1990年后，職業倦怠的研究更加關注不同的職業群體，教師職業倦怠的研究也積累了相當多的資料。1995年，國際勞工組織發表了“教師的職業壓力和職業倦怠”專題報告，報告匯集了1985~1995年間發表的99篇各行業領域職業倦怠研究的文獻，并指出教師是職業壓力和職業倦怠最為嚴重的職業群體之一。自此，教師職業倦怠問題開始受到學者和多國政府的廣泛重視。

二、中小學教師職業倦怠的影響因素

1.個體因素

首先，性別是影響教師職業倦怠的重要因素。盡管以往研究結論不盡相同，但多數文獻表明，女教師的職業壓力和職業倦怠水平更高。其中，女性對自身的不適更敏感、她們會面臨更多的工作和家庭方面的沖突等是重要的誘發因素。其次，從工作年限來看，年輕教師往往有較高的工作熱情，但相對工作經驗不足，而且面臨更多的職業發展壓力，因此他們也就更容易產生職業壓力感和挫敗感。不過，工作年限和職業倦怠之間似乎還存在諸多的中介變量。第三，性格也是影響職業倦怠的重要因素。具有追求完美、固執、理想化、A型行為、神經質和自我抑制等人格特質的教師更容易感受到職業壓力和職業倦怠。Mills和Huebner運用MBI和NEO的調查研究表明，教師的人格特質得分和7個月后的職業倦怠得分之間存在明顯的關聯。第四，教師自我效能感也會明顯影響職業倦怠水平。臺灣學者孫志麟對415名小學教師的研究表明，其自我效能包括不良環境轉化效能、教學執行效能、班級管理效能、學習評價效能、教學改革效能和親師溝通效能六個維度。很顯然，這些方面也會明顯影響到教師的職業感受。

2.情緒勞動

情緒勞動(emotional labor)是指個體通過控制自己的表情和肢體語言以使自己的情緒表現符合工作要求或讓周圍的人感到舒適。情緒勞動可以分為表層展現和深層展現，前者是指組織要求的表現，與內心狀態并不一致;后者則是員工認同并想表達的真情實感。臺灣學者江文慈通過深度訪談發現，小學教師的職業活動不僅涉及大量的情緒勞動，其心理歷程也相當復雜。在正向情緒的表達方面，小學教師表層展現的原因是“禮貌客套，印象整飭”、“狀況不佳，強顏歡笑”等;深層展現的原因有“教學需要，努力營造”、“專業認同，有感而發”、“個性使然，自然流露”。抑制負性情緒的原因包括“避免后悔”、“考慮后果”、“遵守倫理”、“同理體諒”、“個性修養”和“專業成熟”。可見，無論是正向情緒的表達還是負向情緒的調節，都涉及多種方式和多種原因，反映了小學教師工作的“心勞”。相關研究還發現，情緒勞動主要包括情感付出的頻率、情緒勞動的強度、情緒表現的表里一致性和情緒表現的抑制等方面，這些方面和職業倦怠各維度之間均有明顯的關聯。

3.職業壓力

教師自身的職業特點是誘發職業倦怠的重要因素。Tagami等在教師職業倦怠的綜述性文章中認為，容易導致倦怠的教師職業因素包括:職業行為的不確定性，指學生對教師相同的教育教學活動會有不同的反應，這就要求教師必須具備良好的應變能力;職業角色的模糊性，指教師的職業范圍和責任領域具有極大的彈性;職業效果的非透明性，是指對教師工作效果很難進行即時的數量化評估和反饋。美國教育學會則把教師職業特點概括為:專門的知識技能、長期的專門訓練、強調服務精神、專業獨立自主性、自律的專業團體和倫理規則以及不斷的在職進修。其中，專門的知識技能尤為重要，當前知識更新日新月異，教師一旦未及時進修，汲取相關知識，就可能被淘汰，這會造成相當沉重的專業壓力。

4.人際關系

Leiter和Maslach的調查研究表明，同事關系不和諧容易產生情緒枯竭感和去人性化，而具有良好同事關系的個體則會體驗到更多的成就感。在中小學，相對于師生關系，教師和家長的關系則會帶來更大的壓力。尤其是家長的高學歷化、教育觀念的多元化、家庭和學校教育的一體化及權利意識的增強都給教師帶來了明顯的壓力。而且，在教師和家長的互動中，教師還會面臨角色混亂和角色沖突方面的壓力。金子百惠對179名中小學教師的研究表明，高低職業倦怠組教師在來自學生、家長、同事、校長的社會支持方面都存在顯著的差異，廣泛的社會支持可以明顯地緩解教師的職業倦怠。

5.組織特性

Kaigawa對22所中小學287名教師的調查結果表明:認為“情緒枯竭”問題“需注意”和“危險”的中小學教師分別占19.5%和14.1%;“成就感低下”問題則分別占52.9%和56.4%;“去人性化”問題也分別占4.3%和6%。研究還發現，學校的組織特征是職業倦怠的重要影響因素，這些因素包括:教師和行政管理者的沖突、教師過重的工作負擔、疏離化的組織氛圍和不協調的組織工作方式。Takaci和Tanaka對63所中小學710名教師的研究也發現，教師的角色沖突、學校組織氛圍、教師人際關系狀態和對周圍評價的敏感性能夠顯著預測教師的職業倦怠水平。

三、中小學教師職業倦怠的后果

1.職業倦怠和工作滿意度

臺灣學者黃寶園從碩博士學位論文和期刊論文中檢索出職業倦怠、職業壓力和工作滿意度相關的研究354篇，對從中精選出的70個研究進行了元分析。研究發現，職業壓力主要涉及工作負擔壓力、角色壓力、人際關系壓力和專業壓力;職業倦怠包括情緒枯竭、去人性化和無個人成就感;工作滿意度則涵蓋了工作自身滿足感、薪酬滿足和升遷滿足。研究結果還表明:第一，職業壓力和工作滿意度呈顯著(p

2.職業倦怠和身心健康

職業倦怠可以區分為三個等級:第一級為輕度的職業倦怠，此時會出現短暫的抑郁、易怒、疲憊與挫折感;第二級為中度的職業倦怠，其癥狀和第一級相同，但會持續兩周或者以上;第三級為重度的職業倦怠，此時會伴隨有生理疾患的產生，如潰瘍和慢性疼痛等。近年來，中小學教師職業倦怠水平和心因性離職率有明顯上升的趨勢，據日本文部科學省的統計，1992年，公立中小學在職教師因病退職者為3370人，其中因抑郁等精神疾患退職的1111人，占29.8%;2000年，因病退職教師為4922人，心因性退職者2262人，占46%;到2007年，因病退職教師為8069人，心因性退職者4995人，占60%。

四、中小學教師職業倦怠的應對

1.中小學教師的被援助需要

Tomaru等通過對258名中小學教師的測查，編制了中小學教師“被援助需求狀態量表”和“被援助需求特質量表”。前者用于測查中小學教師在當前教育教學中現實的被援助需要。后者用于測查在指導學生學習、心理健康和社會發展方面，中小學教師一般的被援助需要。Tomaru等另有研究表明，在教師和家長和互動方面，教師的壓力包括兒童指導上的困惑、家長不理解、兒童相關信息不全面、同事不支持4個要素。教師的應對方式包括逃避兒童問題、情緒自我調節、認知改變、解決兒童問題。Tamura和Ishikuma對214名中小學教師的研究表明，女性教師的被援助需要較男性教師高，而男性教師的自尊感則高于女性。45歲以下的男性教師自尊感越高，被援助需要也越高;41歲以上的女性教師自尊感越高，被援助需要卻越低。研究者認為這主要和不同性別教師得到的社會支持有關。

2.中小學教師職業倦怠的改善意識

Miyashita對1208名中小教師、教輔人員和管理者的職業倦怠改善意識進行了大樣本調查研究，結果表明，小學教師提供的最能夠改善職業倦怠的方法有:強化員工間的溝通和合作(30.8%)、精簡工作任務(21.4%)、提高工作的趣味性(20.6%)、改變工作思路(18.7%)、增加教師(17.4%)、減少事務性任務(17%)、改革學校管理制度(15.9%)。中學教師提供的主要方法有:改革學校管理制度(22.2%)、強化員工間的溝通和合作(20.7%)、增加教師(18.9%)、提高工作的趣味性(15.9%)、改變工作思路(15.9%)、嚴守工作時間(15.2%)。此外，教輔人員和管理者提供的方法與教師雖然有所不同，但也多有重疊。即都強調增加工作人員數量、強化員工間的溝通和合作、改變工作思路和提高工作的趣味性對改善教師職業倦怠的重要性。

3.個體層面和組織層面的雙向應對

篇9

而問題的關鍵，就在于如何落實。其中，能否切實建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制，將影響職稱評審改革的成敗。眾所周知，我國中小學教師職稱評審之所以強調論文，就是行政主導評審的結果，對于行政領導來說，論文是能體現辦學業績的成果，這和學生的分數一起，構成學校的業績：在基礎教育領域，論文+學生考分（升學率）是評價一名教師的最重要指標，只有創新評價機制，實行同行評價，才能關注教師的真實教育能力與貢獻。

但同行評價在現階段也存在問題。最近媒體報道，國外學術期刊撤銷了數十篇國內學者的論文，原因是同行評價造假。這種情況，在國內發表期刊論文、進行學術評價時，就更普遍，這為學術同行評價的推行制造陰影，如何杜絕同行評價中的弄虛作假，在人情、關系盛行的中國，是一大挑戰。

篇10

姓

名： x先生

性

別： 男

民

族： 漢族

出生年月： 1988年11月

婚姻狀況： 未婚

身

高： 168cm

體

重： 55kg

戶

籍： 江西上饒

現所在地： 福建廈門思明區

畢業學校： 上饒師范學院

學

歷： 本科

專業名稱： 師范 小學教育

畢業年份： 2009年

工作經驗： 三個月(實習)

求職意向

職位性質： 全 職

職位類別： 教師-小學教師

職位名稱： 小學教師 ;

工作地區： 廈門市區 ; 廈門思明區 ; 廈門湖里區

待遇要求： 2000-3000元/月 可面議 ; 不需要提供住房

到職時間： 可隨時到崗

技能專長

語言能力： 英語 四級 ; 普通話 標準

電腦水平： 通過全國計算機等級考試一級，熟練掌握各類辦公軟件

教育背景：

時間 所在學校 學歷

2005年9月 - 2009年7月 上饒師范學院 本科

工作經歷

所在公司： 上饒市實驗小學

時間范圍： 2008年9月 - 2008年11月

公司性質： 事業單位

所屬行業： 教育、培訓、科研院所

擔任職位： 教師-小學教師

工作描述： 2008年9月至11月在上饒市實驗小學實習，期間在四年級實習班主任和語文教師，獲得了一定的教學經驗，深受指導老師、領導和學生家長的好評。

自我評價：

我最大的優點——進取，不忘腳踏實地!我最大的資本——年輕，具有很強的可塑性!城然，即將畢業，缺乏工作經驗是我的不足，但我擁有飽滿的熱情以及敬業精神。

應聘教師優秀個人簡歷(二)

姓名：黃X文

性別：男

出生年月：19xx年6月

畢業院校及專業、時間：1995年7月，華南師范大學中文系(秘書公關)專業畢業。

參加工作時間：19xx年7月

專業技術職稱：小學語文高級教師

普通話測試水平：二級乙等

計算機測試水平：中級

從教經歷

1995-7——2006-7 在xx鎮xx小學任教，長期擔任高年級的語文科教學及班主任工作。從1998年起，一直擔任xx小學語文科組長。2006 年，更擔任語文科和綜合科兩個組長職務。

2006-9——2008-1 由于聯合辦學，xx小學合并到新成立的xx第二小學，一直擔任二小的六(2)班班主任和語文科教學、語文科組長。2007年10月，xx鎮成立小學中心教研組，又加入小學語文中心教研組，成為五名成員之一。

2007-12 xx鎮教學系統進行改革，實行校長競爭上崗制度。我參加競崗，從28名報名者中脫穎而出，成為一名新校長。

2008-2 擔任xx鎮大盛小學校長。

2009-2 調任xx鎮大步小學總務主任。

從教以來所獲得的榮譽

1998.5 參加xx鎮中小學教師象棋賽，獲個人第六名。

1998.11.28 參加xx鎮小學語文教師說課比賽，獲二等獎。

2000.9.28 指導學生陳xx撰寫的《小河變奏曲》，在2000年東莞市中小學生保護資源教育與實踐活動的征文比賽中榮獲市小學組三等獎。

2001.9.10 被評為xx鎮教書育人先進教師。

2001.11 指導xx小學男子籃球隊參加xx鎮小學生籃球賽，獲團體第六名。

2002.9.10 被評為xx鎮教研教改積極分子。

2004.5 與林xx、林玉x老師合作，參加xx鎮小學校本教研“三個一”活動競賽，榮獲三等獎。

2004.12 被評為xx鎮優秀少先隊中隊輔導員。

2004.12 撰寫的論文《一場辯論賽及一則問卷調查帶來的啟示》，榮獲2004年xx鎮小學語文學科優秀教學論文評選三等獎。

2006.9 指導學生黎x榮、曾x雯參加2006年東莞市第二屆讀書節xx鎮中小學生現場作文競賽，分獲小學組二等獎、三等獎。

2007.4 參加第二屆“全國教師語言文字基本功大賽”，榮獲二等獎。

2007.5 主持教育科研立項課題《小學語文課堂教學小組討論優效性的研究》和《小學語文作文教學教師批語的研究》被市批準立項，成為xx市教育科研立項課題。

2007.9.10 被評為xx鎮教書育人優秀教師。

2007.10.28 參加xx鎮第三屆香飄四季讀書節“讀書與成長”征文比賽，獲得成人組二等獎。

2008.1 撰寫的論文《敢問路向何方-——素質教育條件下語文作業改革的探索與反思》，榮獲2007年全國小學語文優秀教學論文評選一等獎。

2008.4 被評為xx市語言文字工作先進個人

個人培訓、資格證書獲得記錄

1998.7 被評為小學語文一級教師。

2002.6.28 獲得小學教師資格。

2003.3.29 通過xx市中小學教師計算機中級考試。

2006.7 參加xx市教育局小學語文教研室組織的xx市小學語文教研組長培訓，成績合格。

2006.7 參加普通話水平測試，成績80分，評為二級乙等。

2007.12 被評為小學語文高級教師。

應聘教師優秀個人簡歷(三)

姓

名：

國

籍：中國

目前住地：廣州

民

族：漢族

戶 籍 地：潮州

身高體重：

婚姻狀況：未婚

年

齡：22 歲

求職意向及工作經歷

人才類型：

應聘職位：小學教師/幼兒教師：教師 、 客服代表/專員/助理： 、 信貸管理/信用調查/分析人員：

工作年限：0職

稱：無職稱

求職類型：全職可到職日期：隨時

月薪要求：面議希望工作地區：廣州 珠海 深圳

工作經歷： 實習及社會經驗 20xx學年10月份 在廣州市天河區沙河小學見習兩周

20xx學年5月份 在廣州市天河區先烈東小學實習三周

20xx學年上半學期 當鋼琴家教(對象：4歲小男孩)

20xx學年暑假期間 曾在家鄉的一所私人幼兒園(歡歡幼兒園)兼職

20xx學年10月份 在廣州市天河區先烈東小學實習兩周

教育背景

畢業院校：廣東女子職業技術學院

最高學歷：大專畢業日期：20xx-06-01

所學專業：小學藝術教育第二專業：小學藝術專業

培訓經歷：20xx年9月-20xx年6月就讀于廣東女子職業技術學院 小學藝術教育專業

20xx年6月25日全國計算機信息高新技術辦公軟件應用操作員考試證書

20xx年4月20日獲得入黨積極分子結業證書

語言能力

外

語：英語　一般

國語水平：良好粵語水平：良好

工作能力及其他專長

詳細個人自我介紹

聯系方式

通訊地址：

聯系電話： 家庭電話：

手

機： QQ號碼：

電子郵件： 個人主頁：

看過“應聘教師優秀個人簡歷”的人還看了： 1.應聘教師個人簡歷范文

2.教師應聘簡歷模板精選