英語閱讀教學論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語閱讀教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2、重視材料的背景介紹

在新課標文化意識中指出，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當中，一定要引導學生留心和積累一些文化背景和社會習俗等方面的知識，引導學生利用閱讀材料去了解異域文化中的價值觀念、風俗習慣、道德標準、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養學生的跨文化交際，提高學生文學鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時教師在閱讀教學過程中，也可以通過一些有異中國的一些文化意識，引發學生的興趣，從而達到教學目的。譬如在學習AbrahamLincoln時，可介紹材料的時代背景，即美國內戰的起因發展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會輕車熟路，善于選擇。

3、重視英語語篇教學

語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，只有兩個或兩個以上句子在語義和語法上相互聯系的句子連在一起，才能體現語言的連貫性，構成語篇。因此，在教學中教師應讓學生學會對語篇的結構進行分析，了解語篇的段落結構，并了解語篇觀點是通過何種結構進行闡述，同時根據結構找出材料寫作路線，并對信息進行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。

4、以“文化內涵”提升英語閱讀境界

在新課標文化意識中指出，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當中，一定要引導學生留心和積累一些文化背景和社會習俗等方面的知識，這樣也有益于培養學生的跨文化交際。在新標準的英語教材中也處處體現了對學生文化意識的培養，如愛國主義的培養，如閱讀教材中的航天英雄——楊利偉，體育健將——劉翔，我的英雄——白求恩，筆者在教授完這些英雄故事后，都能從學生的情感中體會到了一股熱流，作為中國的新生代，他們更需要這種文化熏陶。

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1.2對話式。除了提問式之外，對話式閱讀教學方法也是比較普遍的一種閱讀教學法。在這個方法中，教師給學生展示問題，然后引導學生、和學生進行對話和交流。這種方式將學生和教師之間的單向關系轉變為教師和學生、學生和學生之間的多向對話、交流方式。這種閱讀教學法是對單純的提問式教學法的提高和改善，有一定的進步性。然而，在多年的教學過程中筆者發現這種看似改善了的閱讀教學法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現為對閱讀教學的形式重于內容。教師花大量時間和精力設計對話材料和情景。為了使情景更能吸引學生，讓學生更多參與閱讀活動，教師設計的情景有時會偏離教學內容，造成本末倒置；其次，這種互動式的閱讀教學方式以問答形式的對話展開，對話內容過于繁多，學生感覺無話可說。慢慢會產生疲勞感；最后，在這種對話式的閱讀教學中，學生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動，但對話的內容大多是簡單的、游戲式的，長期下去不利于學生閱讀邏輯與思辨能力的發展。

1.3討論式。除過提問式和對話式外，討論式閱讀教學也是在閱讀教學過程中運用比較多的一種方式。教師提前準備要討論的話題、然后讓學生分組討論、之后學生討論并展示討論結果、教師做點評的方式。這種教學模式真正達到了以學生為主體或以學生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學模式，這種方式受到教學大綱、應試教學理念的限制，學生在討論中“玩”高興了，但一節課學到的知識有限。它可能更適用于中職閱讀教學過程中的某一課或某個環節或步驟，但不能作為主導的閱讀教學模式。

2、任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用

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二、提倡體驗式游戲互動，培養學生英語閱讀的興趣

英語新課程標準明確規定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”這些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，學生的興趣有了，他們對于學習的壓力和負擔就會消失，同時也使他們對以后的學習更加期待。教師要努力為學生創設一種寬松、愉悅的氛圍，引導學生參與教學活動之中，與同學和教師一起快樂游戲，使學生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養和提高。教師要以學生為學習主體，以培養語言運用能力為教學目標，創設一系列貼近學生實際生活的教學情景和設計新穎多樣的教學游戲來開展語言教學活動，組織學生開展師生合作或生生合作的教學活動，讓學生圍繞新知識，突出主題進行語言知識的操練，促進實踐能力和創新思維的發展，達到學以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創設生動、活潑、愉快的英語學習氛圍，為學生創設豐富的語言交際情景，引導他們在輕松的學習環境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養學習興趣，提高教學質量。

三、加強課外拓展閱讀，讓學生親歷體驗英語閱讀教學

在高年級我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因為它的閱讀方式、閱讀時間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時間進行獨立的閱讀。二是引導學生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學生選擇的閱讀材料不能超過學生自身的閱讀水平，也要兼顧學生的喜好，讓課堂教學在課外得到很好的延伸和拓展。

四、開展特色活動，體驗英語閱讀教學

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閱讀文章生詞多會是學困生閱讀受阻的原因，這在課堂觀察中很容易發現。導致生詞多的原因首先就是不能掌握英語詞匯，學過的詞匯不能很好地吸收為自己的知識，無法將其鞏固，即便學過去了，但是也是很快忘記；其次就是不能用很好的邏輯思維去有效地掌握相關詞匯之間的聯系，造成閱讀中障礙重重。

（二）閱讀中利用語境尋找線索的策略欠缺

在實際的閱讀中，無法理解文章的大致意思，去進一步的理解相關詞匯的語境含義，只是單純的停留在對自己知道的幾個單詞的生硬記憶中，不能進行閱讀時，一般采取的就是查字典的方式，并不會去考慮這個詞對文章的影響或是通過語境線索猜測詞義，致使英語文章閱讀效率低下。

（三）不能夠掌握有效的閱讀技巧，閱讀方式單一

學困生在英語閱讀中，通常都是逐字逐句地閱讀，往往理解為只要讀懂全文每個詞語的意思就能理解全文，但是往往事與愿違。像遇到瀏覽的閱讀任務，不能變通閱讀方式就會造成事倍功半。

（四）對于相關文化的背景知識嚴重缺乏

在閱讀中，有時背景知識也起著很重要的引導作用，學生缺乏文化背景知識而影響閱讀理解，甚至根本就沒有養成背景知識參與閱讀理解的意識，而使得英語閱讀成為一種文字解碼和被動接受信息的過程，所學知識對閱讀理解不會起到促進作用。

二、提高學困生英語閱讀能力的策略分析

（一）加強學困生詞匯意義學習并且逐步擴大自身的詞匯量

詞匯的學習是學習一門語言的基礎，達到了一定量的詞匯量，對于破除閱讀障礙也非常有效。由于沒有有效掌握詞匯的方法，學困生在對詞匯的學習上習慣性的機械重復記憶，但是由于不用心或者排斥，效果并不好，時間長了更是沒有了興趣和動力。因此必須要加強詞匯的意義學習，樹立英語學習信心。在詞匯掌握上可以有主題詞匯聯想記憶，對學困生進行舊詞的復習和鞏固，新詞激活相關聯象記憶。同時加強對背景文化知識的普及，盡量多的傳授知識，盡量減少閱讀障礙，使得閱讀過程更加順暢。還有就是加強詞匯的構詞分析，掌握一定的構詞法，另外還有就是進行詞義猜測，作為詞匯加強記憶的拓展策略。

（二）在英語閱讀中要注意培養學困生科學的閱讀方法

實際的教學中，教材中有很多優良的學習內容，教師要善于用好這個工具，加強對學困生良好閱讀習慣的培養，以此來達到對閱讀技巧的訓練，提高學困生理解能力。不同的閱讀材料要采用相應的閱讀技巧，以提高閱讀效率。在平常的英語學習中，也要注意學校教材，教材是一種很有利的學習工具，要利用這個加強閱讀的訓練，作為基礎，加強學困生進行理解詞義和句義的訓練，也要注意加強文章細節的閱讀理解。

（三）學會運用欣賞性的閱讀方法，對學困生進行閱讀指導，加強閱讀策略的訓練

要讓學生加強對于英語美詞美句的學習，并且要用一種欣賞的角度去看待，這樣才能培養學生的興趣去多多地接觸。教師要依據學困生的實際英語水平，制定一個嚴密的訓練計劃，確定培訓的目標和具體實施方案，根據具體的訓練選定閱讀材料，在實踐中鼓勵學困生運用閱讀策略，進而總結計劃，精心改進，通過學困生學習自主性的提高，真正做到閱讀能力和水平的提高。

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二、在閱讀過程中利用已有的圖式內容，培養學生的推斷能力

學生通過教師閱讀前設計的問題，一步一步地從文中找出答案，并將答案串聯起來理解整篇的文章核心。為了調動學習氛圍，教師可以開展一些有趣的活動，比如問答活動，讓學生以小組為單位，一組進行問題設計，一組回答，輪流交換，這樣有助于學生在輕松的環境中學會用圖式理論來提高閱讀技巧，這相當于英語閱讀教學中比較常見的語境（即文本上下文）教學法。學生在閱讀文章的過程中肯定會遇到生僻的單詞，這時就需要學生脫離對字典的依賴，結合文章的語境，即聯系上下文去推測這些詞匯語句的含義，從而培養學生的推理判斷能力。比如王守仁、趙文書編撰的《泛讀教程1》里介紹閱讀技巧中使用的一個例子：“Phobias,suchasfearofheight,fearofwater,orfearofcrowds,canbeeliminatedthroughconditioning.”我們可以根據上下文中的出現的三個“fear”可以猜測出“phobias”的意思肯定就是“害怕、恐懼癥”的意思，這就是語言圖式的運用。但是以下這個例子我們卻不能用同樣的方法去理解：Businesshadbeenslowsincetheoilcrisis.Nobodyseemedtowantanythingreallyelegantanymore.Suddenlythedooropenedandawell—dressedmanenteredtheshowroomfloor.Johnputonhisfriendliestandmostsincereexpressionandwalkedtowardtheman.這個片段即使用已有的語言圖式對每個單詞進行解釋，也是無法準確獲得核心含義的。但是我們若是熟練運用形式圖式，從結構上去把握閱讀文本的關鍵信息，再用頭腦已有的相關背景知識去看，你會從第一句話里獲取關于石油買賣的信息，再從文中找出關鍵詞來證明自己的推斷，文章中用了“elegant”這個詞，那么很可能買賣的商品是汽車。接著從第三句中的“theshowroomfloor”可以看出文中地點是汽車銷售場所。另外，“awell—dressedman”可以猜想是一個買主，這樣就使得買賣圖式整個具體化，最后一句可以從前文的語境中推斷出賣主很想做成這筆生意的意思，這樣在圖式理論的幫助下對于英語閱讀的理解就更加準確牢固了。

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2以就業為導向的人文素質培養與英語閱讀教學的融合實踐探析

（1）利用教材內容，強化文化內涵，加強對學生思想認識的引導

英語課程作為一門語言類課程，課堂上教師和學生的互動交流也是非常之多，而到底如何與學生進行互動或是在互動過程中如何讓學生體會更多的人文素養知識，則是英語任課老師需要考慮的問題了。例如在日常的英語教學過程中，在充分了解教材基本內容的基礎之上，有目的地對教學過程中的話題進行設計，在閱讀教學開展過程中，還可以根據話題進行展開，了解當前的就業局勢以及存在的就業問題，從道德責任感、誠實守信等不同的方面對學生進行引導，進而灌輸人文主義素養。例如在講到第二單元success時，在導入部分就可以引導學生積極思考什么是成功，他們定義的成功是什么樣子，也會列舉一些時下炒作厲害的事件，如郭美美等，讓他們去辨別什么樣的成功才是值得推崇的，什么樣的名望才是值得為之奮斗的。

（2）充分利用教材的文化差異特點，培養學生的跨文化意識

和漢語一樣，英語也是一門語言類科目，盡管英語沒有漢語那么久遠的歷史和文化底蘊，但是在英語教材中仍舊包含了很多區域間的文化，因此在閱讀教學過程中，如果能夠對于教材中存在的部分詞匯、語篇、問題以及主題大意等進行文化層次上的對比，學生就可以在這個過程中感受到不同國家在英語方面的文化差異以及相應的文化特征，那么就會使得他們對不同的文化擁有自身的態度和想法。這對于學生培養自身的人文素養具有很好的促進意義，另外學生還可以通過英語的閱讀課堂，使得自身的想法觀念得到釋放，這對于學生形成自身的世界觀、人生觀、價值觀以及日后踏入社會都是十分有用的。例如在講解閱讀教程第三單元DesireforaChildwasnearlyTragic時，啟發學生思考如果自己是法官，會如何處理這位婦人，進而引發出法理與人情究竟如何權衡的思考，最后以辯論賽的形式呈現出自己的思考結果，在東西方司法文化的碰撞交織中激發辯證思維能力。

（3）積極改善當前的課堂教學方法，加強對于學生人文素養的培養

英語的閱讀教學不僅可以直接提高學生的英語水平，在很大程度上也是一種綜合應用能力的培養，但是將以就業為導向的人文素質培養與英語閱讀教學進行融合，這是對所有的大學英語教師的一種極大的挑戰。在開展教學之前，任課老師需要在明確教學目的的同時制定一定的教學規劃，確定好適當的教學方法。在英語課堂上培養學生日后就業所需的人文素養其實包括很多方面，可以采用的教學方法也是靈活多樣的。比如在課堂中可以進行分組討論、讓學生上臺表演、將文章內容話劇化等等，以此來讓課堂更加有趣、更具新引力。另外在這個過程中還可以培養學生的團隊合作意識，提高學生的創新能力和語言表達能力等等，這些都是學生必備的優秀素養。另一方面，還應該充分運用現代化的信息網絡技術，擁有一定的現代教學意識和在教學中運用現代化教學技術的能力是當前英語教師必備的一項基本素質。另外通過話題論文這種開放式、參與式、研究式的教學策略，可以讓學生自覺參與進來，并把他們納入到終生學習的軌道中，對于學生人文素養的培養也是非常值得借鑒的。

（4）不斷提高英語教師自身的素養

作為一名高校英語教師，教師自身的素養包含人文素質和職業素養。一名合格的高校教師不但要有足夠的業務能力和責任心，還要有育人意識和敬業精神。教師要結合教學內容，滲透思想品德和人格方面的教育。教師的品行、生活態度都深深地影響著學生，教師的是非觀念、思想修養與道德風貌都會對學生的世界觀、人生觀及價值觀產生重大影響。教師個人的品質、道德修養、人格魅力等在講臺上就再不單純地代表個人的素質，更是課堂上一種最為直接的教育手段，所以教師應該努力提高自身的綜合素養。

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2.高中英語閱讀教學的有效方法

為了更好地實現高中英語閱讀教學的目標，實踐中，教師應根據學生的實際情況對其教學進行必要的調整和優化，以更好地解決教學中存在的一些問題。第一，教師應該注重教學理念的創新應用。新課標更多地強調學生的主體地位，在高中英語閱讀教學中，教師應該給與學生更多的參與機會，注重學生興趣的激發和積極性的調動，使學生更好地參與到課堂教學中。結合閱讀教學靈活性的特點，通過小組合作等形式來實現課堂教學的多樣性，使得學生在閱讀的同時也提升其溝通能力也自主學習能力，實現學生思維能力的培養，從而保證閱讀教學目標的實現。第二，利用各有效資源豐富教學內容。英語閱讀教學有著極為豐富的教學資源，教師應該不斷豐富其教學內容以增強課堂教學的趣味性和有效性。教師可以充分利用信息網絡所帶來的便利條件，結合教材的設計選擇適宜的內容應用于教學中。通過這些教材外的資源的利用來激發學生學習的興趣，也使學生的學習能力和語言應用能力等得到鍛煉。不斷完善閱讀教學的內容，使學生接觸到更多的知識，并引導學生自主搜集相關資料，實現學生自主學習能力的提升。第三，教師應給予學生及時指導，引導學生養成良好的學習習慣。高中英語閱讀教學不僅僅是知識的教學，更多的是一種能力的教學，對于學生閱讀能力和學習能力等都有著積極的作用。閱讀教學能夠有效地增加學生的知識積累，使其英語基礎知識的儲備增加的同時也增強了其閱讀能力。教師在教學的過程中，根據學生的學習情況給予及時的指導，使其認識到自身學習方法存在的問題養成良好的閱讀習慣，并掌握有效的閱讀方法。閱讀教學中，引導學生以關鍵詞來掌握文章的中心意思，并且從整體上理解文章內容，通過略讀和精讀有機結合的形式來鍛煉學生的閱讀能力和理解能力，最終使其英語學習和應用能力得以全面提升。第四，注重教學方法的應用。教學方法對教學效果有直接的影響，高中英語閱讀教學中，教師應該結合學生的實際情況不斷完善其教學方法，以更好地激發學生的興趣和積極性。實踐中，教師可以綜合應用情境創設以及課堂提問等方法來活躍課堂氣氛、調動學生參與的積極性，從而保證課堂教學效率。此外，教師還可以通過小組合作學習等方式的應用，鍛煉學生閱讀理解能力，使其合作的過程中鍛煉思維能力和探究能力，實現其英語聽說讀寫的綜合提升。

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培養學生的語感，我們可以主要選用課本上的文章作為閱讀材料。首先應讓學生閱讀教材內容，使其理解文章的大體意思。然后引導學生自己進行閱讀，并引導他們學會篩選出文章中的重要內容。然后從這些重要內容著手，進行推斷猜測，攻破一些自己不大懂的詞語或者句子，進而更加全面地掌握文章大意。再利用自己熟悉的文章內容，對自己的猜測進行驗證。如此，經過反復閱讀，學生對文章越來越熟悉，在理解了文章大意之后，還能逐步掌握文中出現的特色句式、短語等，同時也對學生的語感進行了有效訓練。使學生在以后的閱讀中遇到相同類型的句式、文章時就能夠有效提高閱讀速度，更快、更準確地理解文章的大意。良好的閱讀速度可以幫助學生更好地掌握文章中的重要信息，而且速度快了還可以通過反復閱讀增強對文章的理解和掌握的程度。

2.培養學生在閱讀時對知識的掌握和運用的能力

學生在閱讀文章時經常會遇到很多不認識的單詞或句式。因此，培養學生對文章中生詞、生句的揣摩理解能力，也會有效提高他們在閱讀過程中對文章的理解能力。培養學生在閱讀過程中對知識的掌握和運用的能力，主要是讓學生通過閱讀掌握更多生詞和句式，這一方面可以為其以后的閱讀做充分的準備，另一方面可以通過增加學生的詞匯量來帶動其英文寫作水平的提高。

在進行了一定量的閱讀練習之后，教師應引導學生找出他們自己在閱讀過程中存在的問題。閱讀理解最為常見的一種問題就是斷章取義，教師要引導學生們盡量避免這一問題的出現。做閱讀理解，正確的方法一般都需要首先進行全文通讀，了解文章的大體意思。在一些提示中，特別是學生經常存在問題的提示中，教師應引導學生多進行經驗總結以及解題的方法步驟的總結，并且提醒學生們在以后的學習中多加注意。這種閱讀訓練，能幫助學生掌握很多精彩的句型，可以為其寫作積累更加豐富的語言材料，提高其寫作水平。

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二、常見閱讀方式較為常見

直接教會學生知識，不如教給學生獲取知識的方法。所以在現代教育中，教師不光要教給學生知識，更重要的是要教給學生該如何獲取知識，培養他們的自我發展能力。教師要通過各種不同的方法來培養學生對于英語的應用能力。在閱讀過程中，我們可從不同的閱讀目的出發制定不同的閱讀要求，采用不同的閱讀方法和策略，遵循閱讀規律，提高學生的閱讀能力。

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二、讀中理解詞匯，培養閱讀技能

英語新課標要求，閱讀教學中要培養學生根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構，理解句子的閱讀能力。因此，在讀中環節，教師要引導學生在解讀文本的過程中，領會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對新詞匯進行再認和初步運用。例如，通過不同閱讀任務，鞏固重要詞匯。閱讀中設計不同閱讀任務，不僅可以幫助學生理解文章，而且通過閱讀任務可以重現課前導入環節出現的重要詞匯。如7BUnit1Read-ing1Franceiscalling的教學中，在閱讀過程的第一步，筆者讓學生采用略讀方法快速默讀課文，著重指導學習如何抓住句子的關鍵詞（keywords）和段落里的主題句（Topicsentences），以便更快地了解課文大意。為此，筆者設計了一個找配對的閱讀任務，要求學生快速略讀全文，找出每個文段所談及的內容。在對文章進行大意理解時，筆者要求學生對課文深入細致閱讀，了解課文各段落的主要思想和文章中的細節等。

三、讀后靈活運用，鞏固詞匯教學