兒童心理學論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇兒童心理學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

兒童音樂心理學的研究有很大的應用價值。首先，兒童的各種音樂活動都是受其不同年齡的心理因素所支配的。因此，對兒童音樂心理的研究，對提高與發展孩子們的音樂活動水平具有重大意義。研究這門學科可以對兒童音樂教育工作提供心理理論的指導，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂心理特點和規律，科學地進行音樂教學。還可幫助教師總結兒童音樂教育經驗，提高音樂教學自覺性與水平。

兒童音樂心理學具有上述科學性與應用性。但是，這門學科在我國目前還沒有形成完整的體系。廣大中、小學和幼兒音樂教師站在兒童音樂教育的第一線，應義不容辭地承擔建設這個學科的責任。怎樣研究與應用兒童音樂心理學呢？首先，應學習辯證唯物主義的認識論，以此作為理論指導。同時，還應對兒童心理學有概括的認識，因為這門學科可使兒童音樂心理學趨向理論化與系統化。更重要的是進行實際的研究，對兒童學習音樂進行分期、分步驟的觀察、分析，并得出結論，做出系統的記錄，這就是觀察法。與孩子們進行交談，了解他們的興趣喜好、情緒、能力與毅力等，做出記錄，對各種問題，作出科學的答復，這就是談話法。實驗法是當今最普遍采用的科學的方法之一，也是我們應大力提倡的方法。其做法是規定一定的時間、地點、命題，必要時要設置對照實驗，經過測量，取得數據，再用統計的方法做出定量和定性的分析與結論。以上介紹的方法不是孤立進行的，應有機地結合起來應用。需要注意的是，要充分注意到兒童的年齡特征，對每個發展，都要進行觀察、思考與研究，以科學的態度進行深入的研究。

下面簡單介紹不同年齡段兒童的一些音樂心理特征。

乳兒期（出生—1歲）：這個時期乳兒的音樂聽覺反應不太精細，也較緩慢。滿兩個月時就能區別一般的鈴聲或門聲，有高低音的反應。三個月時有可能區分彼此相距八度音程的音調。五至七個月時能對大三度和小三度的音程有所辨別。在滿周歲時孩子有的有較好的節奏感，能用準確的身軀動作表現出來。

嬰兒期（1歲—3歲）：即先學前期。四度、五度音程可以辨認，出現了最初的學習音樂活動，可以模仿成人歌唱或彈琴拉琴動作。這時音樂記憶迅速發展，可以記住兩三個樂句。有對音樂興趣的表現。在這個時期可以是兒童音樂教育的開始階段。

幼兒期（3歲—7歲）：即學前期。這時期兒童的感知能力發展較快，除各種音程外，還可聽辨一些簡單的和弦。可以記住八到十六小節的樂曲。可以完整地演唱、演奏一般的樂曲。對音樂的興趣逐漸增大。

童年期（7歲—12歲）：即小學階段，又稱學齡初期。已有觀察音樂現象的能力，注意觀看別人的音樂演奏、演唱。也能聽辨較難辨別的和弦音。音樂記憶內容與篇幅增大，音樂想象開始自由地活動。在練習時能表現出一定的意志，并能產生美好的音樂前程的理想。

篇2

關鍵詞：特殊兒童；心理學

在人類社會飛速現代化的進程之中，“人”成為了時代的中心與永恒的主題。在這種語境之下，特殊兒童作為極為特別的一個群體越來越受到關注。關注特殊兒童，必然要回答如何對特殊兒童進行教育的問題，那么特殊兒童心理學這個涵蓋心理學與教育學的特殊學科應運而生。事實上，相較于國外的累累碩果，特殊兒童心理學在國內才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學、它的特點是什么、它在我國的發展現狀與趨勢又是如何的，都是我們急需回答的問題。

一、 特殊兒童心理學的學科定位

特殊兒童心理學，是以特殊兒童的心理為研究對象的，它著重探討特殊兒童心理發展的趨勢，歸納特殊兒童心理現象的規律，最終以完成對特殊兒童的必須教育為旨歸。很顯然，特殊兒童心理學是心理學與教育學的交叉學科。

（一） 特殊兒童心理學與心理學

可以肯定的是，特殊兒童心理學是心理學的一個分支。從這一方面來說，特殊兒童心理學是一門應用學科。也就是說，我們需要對對象的心理現象，包括情感、認知、記憶、注意、思維等等進行研究，從而認清對象心理現象的普遍規律，掌握對象心理發展的總體趨勢。只是研究的對象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結果可以很好的指導對特殊兒童的照看、教育甚至康復。由此來看，作為心理學分支的特殊兒童心理學是一門實踐意義很強的學科。

同時需要強調的是，特殊兒童心理學與心理學內部的其他分支也有極強的交叉性。比如：普通心理學作為基礎學科為特殊兒童心理學提供了基本的研究內容與研究方法；發展心理學為特殊兒童心理學提供了理論依據；兒童心理學作為特殊兒童心理學補充，為特殊兒童心理學的研究提供了可能。

可見，僅僅從心理學的方面來看，把特殊兒童心理學當做獨立的學科都是不可能的。

（二） 特殊兒童心理學與教育學

說教育學可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學中找到特殊兒童心理學的位置。從特殊教育學一方面來說，特殊兒童心理學不再是一門應用學科，它成為了一門基礎理論學科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標準，為實施特殊教育提供依據與方法。

由此可見，特殊兒童心理學是一門豐富而復雜的交叉學科，它即有理論作用又有實踐意義。特殊兒童心理學的學科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。

二、 我國特殊兒童心理學的研究現狀

那么我國的特殊兒童心理學研究處于一個什么樣的階段呢？

在歐洲發達國家，特殊兒童心理學的研究從70年代就開始起步，出現了不少重要的論著。與國外相比，我國顯然還處于一個初級階段。但是不得不說，我國對特殊兒童心理的關注正在逐漸升溫，研究內容與對象也在逐漸豐富。

從研究文獻數量來看，自80年代至今，每年發表的特殊兒童心理學論文都在不斷的增多。從開始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數量呈上升趨勢。

研究的對象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學習障礙兒童、孤獨癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國對特殊兒童的研究范圍是在不斷擴大的。但仍然集中在對學習障礙兒童、弱智兒童的研究。

從研究內容來看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來越廣。包括對認知能力的研究、智力量表的制作、對特殊兒童的診斷與界定的研究以及對特殊兒童如何回歸社會的研究等等方面都有涉及。可謂百花齊放，百家爭鳴。

雖然我國特殊兒童心理學的發展總體上來看是樂觀的，但不得不說我們仍缺少規范化系統化的研究。比如：大多數研究仍停留在經驗描述層面，沒有嚴謹科學的方法與完善的理論支撐。并且大多數學者都只針對一個比較熟悉的方面進行研究，使得特殊兒童心理學的研究專作較多而系統而全面的論述則少見。這都是我們下一步應當努力的方向。

三、 我國特殊兒童心理學的課程建設

我們前面已經論述過，特殊兒童心理學屬于心理學與特殊教育學的交叉學科。因此在我國，特殊兒童心理學的課程主要針對高校的特殊教育專業以及心理學專業開設。在這兩個專業之中其課程的設置主要有這樣幾種方式：

第一， 在特殊教育的框架之中開設特殊兒童心理學課程，以研究心理特點為主。

第二， 直接以特殊兒童心理學作為課程重點，涉及特殊兒童心理學的方方面面。

第三， 進一步細化學科，將特殊兒童心理學中的某一個方面作為專題開設課程。包括專門的認知發展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。

這些課程都以是教育學以及心理學為依托，在大框架之中細化分流產生的。

與課程相適應的是專門教材的編寫。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學校專業教科書。這套教科書被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學》、《智力落后兒童心理學》、《聾童心理學》三本。可見特殊兒童心理學在課程設置中逐漸被重視起來。

但是，我們仍能看到目前的課程建設存在著很大的問題：

第一， 特殊兒童教育課程并沒有受到重視。這一門特殊教育以及心理學必須應當囊括進的學科并不是在所有高校中都開設的。到目前為止，也只有北京師范大學、華中師范大學、重慶師范大學等少部分的高等學府在其特殊教育專業或心理學專業開設了這門課程，而大多數的師范院校則忽略了這門課程。并且，在這少數的幾所院校之中，這門課程的開設學時也不夠。

第二， 特殊兒童心理學的專業教師不足。由于這門學科是剛剛興起的年輕學科，因此經過系統理論學習的專業人才并不多甚至沒有，這使得高校中即使開設了相關課程也沒有功底扎實或經驗豐富的教師講授。使得多數時候這門課程成為了紙上談兵。

第三， 特殊兒童心理學的教材仍然匱乏且不系統。除我們上述提到的少數教材外，其他系統的論述特殊兒童心理學的專著少之又少。同時，與研究現狀存在同樣的問題，教材多集中于對某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒有。

現存的這些問題，使得我們的特殊兒童心理學教育處在施展不開的窘境。因此如何解決這些問題，是特殊兒童心理學被重視起來，有更科學的課程設置，從而培養出更多、更專業的特教等方面的人才是我們必須面對的。

總而言之，我國的特殊兒童心理學仍處于方興未艾之際。這一處于心理學與特殊教育學框架下的新興學科需要更多的關注與研究。一個以人為本的社會應該關注特殊兒童群體，努力使得他們融入社會，學會生活。因此特殊兒童心理學應當在這一片充滿愛的熱土上發展起來。（作者單位：沈陽師范大學）

參考文獻：

[1]蔣科星.特殊兒童“缺陷人格”的教育關懷研究[D].南京師范大學，2011.

[2]杜曉新.試論特殊兒童心理學研究的特點與方法[J].心理科學，2002，05：552-554+575-639.

[3]韋小滿，劉洪沛.我國特殊兒童心理學研究二十年發展的分析[J].中國特殊教育，2002，04：3-8.

篇3

0 引言

隨著我國綜合國力的提升，科學技術的發展，人民群眾對精神層面的要求逐漸增加，而科技館對于提高公眾科學文化素質具有重要作用。科技館作為兒童校外教育和活動的基地，在發現和培養青少年兒童才藝和天賦方面具有重要的作用，而如何最大限度地獲取客戶的需求信息并分析其質量屬性是科技館展項設計開發的基礎。

目前科技館的發展迅猛異常，盡管已有專家針對展品的設計方法做過一些歸納，但這些方法和原則還是顯得比較分散，缺乏一種比較系統的科技館展品設計方法。科技館展品的設計過程中必須具有較強的時效性來適應當今科技館展品項目的實際運作情況，即設計師必須保證在較短的時間內完成展品的創新設計，而想通過傳統的設計方法來完成這一任務是不太可能的。要想在時間、條件、經濟都有一定的限制條件下設計出滿足要求的展品，完全依靠設計者的想法、直覺和靈感是不夠的，也不太現實。另外，在短時間內設計師傳統的產品設計方法和研發流程很難保證成功，而研發一旦失敗就沒有重來的時間，所以提出一個展品設計效率和效果都能得到保障的設計方法是十分必要的。作為質量屬性分類的基本工具，Kano模型已經得到廣泛運用，即便如此，在進行Kano模型研究時忽略了由于客戶復雜的心理會造成其對產品需求的不確定性，這也造成了Kano模型具有一定的局限性。因此，論文將從兩個方面對Kano模型進行拓展研究：首先，通過運用Kano調查問卷、Kano評價表和Kano調查結果表這三種工具從客戶中獲取調研數據，挖掘出更加精確的質量因素，從而實現客戶隱性知識的顯性化；其次，在已獲得的較為精確的Kano模型的基礎上，結合兒童心理學方面的理論及科技館展項設計原則進行針對性的分析研究，以期為科技館交互類兒童展項的創新設計提出可以借鑒的創新設計方法研究。

1 Kano模型理論基礎和拓展應用研究

1.1 Kano模型的基本理論

日本著名的質量管理專家Noriaki Kano在赫茲伯格的雙因素理論的啟發下提出對質量的認知要采用二維模式：客戶的主觀感受與產品的客觀表現即著名的Kano模型。Kano模型通過把產品的具體屬性轉為成客戶的收益，依據質量因素的詳細分類，探尋和分析客戶對于這些利益的態度，進而獲取來自于客戶的信息以指導企業相關決策。狩野紀昭教授按照不同類型的質量特征與客戶滿意的關系，將產品質量分為魅力質量、一元質量、必備質量、無差異質量和逆向質量因素。[1]

（1）魅力質量因素（Attractive quality attribute）：魅力質量特征充分時能夠大大提高客戶滿意度，不充分時也不會引起不滿。[1]

（2）一元質量因素（One-dimensional quality attribute）：擁有這類質量要素的產品都是比較優秀的，但卻不是必需的質量要素。

（3）必備質量因素（Must-be quality attribute）：必須具備的質量特征是否充分時直接影響產品是否合格。

（4）無差異質量因素（Indifferent quality attribute）：它們是否滿足與客戶滿意度無關。

（5）逆向質量因素（Reverse quality attribute）：此質量要素與客戶滿意度成反比例關系，屬于客戶不希望產品具備的因素。

1.2 Kano模型的基本工具

顧客作為社會人具有高度的個性化和復雜的情感化，因此在研究時由于客戶復雜多變的心理會造成的不確定性是不能被忽略的，這需要運用Kano方法的三個主要組成工具：Kano調查問卷、Kano評價表和Kano調查結果表。

（1）Kano調查問卷。Kano調查問卷中每個顧客需求特征都是由正向和負向兩個問題構成的，分別區分不同類型的顧客需求或質量特性。問題的答案分為滿意、必須這樣、中立、可以接受和不滿意五個等級。[2]具體如表1所示。

（2）Kano評估表。按照上述調查問卷得到的結果，依據顧客對某一屬性配對的回答進行分類（見表2）。當出現負向問題的答案為“中立”，正向問題的答案為“必須這樣”時，則該質量要素屬于無差異質量要素。

（3）Kano調查結果表。每個質量要素的具體屬性的判斷是通過對大量調查后的顧客意見進行統計后得出的。即根據回收的問卷獲得的原始數據進行計算和分析并與Kano評估表對比，頻率最高的即為該質量要素的最終屬性。進行Kano評估表分類時，只需根據每個需求的A、O和M的頻率值來確定其分類結果，其他數據則不需要考慮。質量要素在Kano模型中的劃分，提供了產品質量的改進的方向。科技館兒童類交互展項的使用對象主要以兒童為主，因此在展項設計時兒童心理是必須考慮的因素。因此，論文嘗試結合兒童心理學方面的理論，對上述的Kano模型進行拓展補充，試圖構建一種相對精確可靠的科技館兒童類交互展項創新設計方法。

2 基于兒童心理學理論的科技館兒童類交互展項創新設計方法研究

2.1 兒童心理學理論

成人采取多種社會渠道教育兒童，但是每一個成人，即使他是一位創造性的天才，也還是要從兒童開始。弗洛伊德的人格發展論、馬斯洛的自我實現理論和皮亞杰的發展心理學理論是當代關于兒童心理學理論研究中最為突出的三個理論派別。

弗洛伊德的人格發展論將人的行為的基本動力歸結于人的本能范圍之內，將人的所有行為都歸結于追求快樂和滿足有機體需要的目的上。馬斯洛提出的自我實現理論，強調人的潛能和價值即：把個人的內部潛能發揮到最大。皮亞杰（J?Piaget）提出的發生心理學（genetic psychology）以研究兒童的思維或智力發展而受到關注。

2.2 基于兒童心理學理論的科技館兒童類交互展品創新設計原則

（1）安全性原則。基于兒童作為科技館兒童類交互展品主要使用者這一特殊性，使用的安全性是科技館兒童類展項設計時必須要考慮到的，如避免銳角，少用易碎材料，通電的展品應注意本身的防漏電措施，展品采用適宜的亮度，建構完善的說明導向系統等。

（2）發展性原則。優秀的展品設計應當為兒童創造以下發展機會：學習的機會，做決定的機會，娛樂的機會，社會能力發展的機會和創造的機會。科技館兒童類交互展項在其發展上應當具有適應性且交互語義應符合兒童使用它們時的發展性特征。

（3）特殊性原則。在心理感受方面兒童有其特殊性，因此在科技館兒童類展品設計上，在考慮普遍的行為心理學法則時，也不能忽視兒童的特殊心理。根據不同發展階段的兒童的心理特征，設計師應從兒童的使用需求、階段特征和興趣偏好等方面出發，關注不同階段的兒童在發展過程中的差異性。例如，增加適合兒童尺度的展品操作及說明展牌；在色彩尺度等方面做到多樣化等。

（4）綜合性原則。不斷擴展的功能要求科技館兒童展品具有綜合性兼顧多種功能，展品設計過程中，應考慮將活動項目與教材知識有機結合，設置適當的趣味點，避免過于乏味的知識陳述。另外，設計師在對科技館兒童展項進行設計的時候，在保證滿足兒童的一般性使用需求的基礎上，還要預留一定的發展創新空間，來發展兒童的創造性。

（5）趣味性原則。科技館兒童類交互展項設計應當“以兒童為本”，兒童是科技館兒童類交互展項的最主要使用者。兒童的注意力相對容易渙散，易被變化的事物吸引，因此兒童類展項必須具有趣味性來保持青少年兒童對展品的好奇心和新鮮感，激發其想象力。

3 結語

本文主要探討了基于Kano模型而搭建的客戶知識發現框架，通過設計Kano調查問卷、Kano評價表和Kano調查結果表這三個主要Kano模型工具，從客戶中獲取更加準確的調查數據，挖掘出相應質量因素。同時，在獲取客戶需求的過程中為了充分考慮顧客的不確定性心理，本文結合兒童心理學方面的理論將科技館兒童類交互展項的設計手法和思路進行分析和總結，試圖發掘出其中與兒童心理特質相關的內在聯系，為科技館兒童類交互展項更好地展現出兒童特質提供了一定的思路總結和設計原則。充分了解兒童的心理特質，設計與之相符合的科技館兒童類交互展項，是科技館兒童類交互展項發展趨勢下的不可忽視的一個方面，它反映了社會對兒童的關懷，是科技館展品設計創作中必不可缺的組成部分。

參考文獻：

[1] 孟文，韓玉啟，何林.基于模糊Kano模型的顧客服務需求分類方法[J].技術經濟，2014（06）：54-58.

[2] 何林. Kano模型拓展方法及應用研究[D].江蘇科技大學，2014.

[3] 孟慶良，蔣秀軍.基于定量化KANO模型的顧客需求最終重要度確定方法[J].統計與決策，2012（6）：32-35.

[4] 陳鶴琴.兒童心理之研究[M].北京商務印書館，1925.

[5] K.C. Tan，X.X.Shen . Integrating Kano’s Model in the Planning Matrix of Quality Function Deployment[J] . Total Quality Management &Business Excellence，2000，11（8）：1141-1151.

[6] 任立生設計.心理學[M].化學工業出版社，2005.

[7] Yang Ching-Chow . The refined Kano’s model and its application[J] . Total Quality Management，2005，16（10）：1127-1137.

[8] Yu-Cheng Lee，Sheng-Yen Huang . A new fuzzy concept approach for Kano's model[J] . Expert Systems with Applications，2009，36（3）：4479-4484.

篇4

兒童發展心理學作為一門學科，有規范化的研究方法。研究方法本質上就是一套規范體系，說白了，就是一套游戲規則。沒有這套規范體系，科學就不成其為科學。科學實驗是科學認識的基礎，沒有科學實驗就沒有真正意義上的科學。實驗研究確實為兒童發展心理學提供了大量的數據，并在此基礎上形成了眾多的理論，從而也為學前教育提供了依據。近年來，發展心理學家對傳統的研究方法作了創造性的改進，使研究對象有所擴大，研究內容有所拓展，從而對早期教育產生了更加豐富的實用價值。最典型的是發展心理學家一改以語言反應為指標的傳統，采用注視時間、生理反應指標等研究方法，把實驗研究從幼兒推伸到早期嬰兒身上，擴大了兒童發展心理學的研究范圍，使我們對嬰兒甚至新生兒的心理能力有所認識。沒有這方面的研究成果，也就沒有“托幼一體化”的教育主張。

此外，精巧的實驗研究也為傳統的發展心理學理論注入活力。如新皮亞杰學派用實驗法補充了皮亞杰臨床法的簡略，使理論體系的實驗支柱更加可靠。為了克服認知心理學面臨的理論和技術的挑戰，有些認知心理學家甚至主張把認知心理學與精神分析相結合，以便形成一種新的學科分支，達到相互扶持、共生共榮的目的。

實驗法對心理學的貢獻是不可抹殺的。我們知道，任何理論都力圖對可能世界作出結構描述，理論作為描述真實世界的結構，需要經受指稱性的檢驗。這種檢驗只能通過實驗來完成。每一個實驗結果所得到的特稱判斷，為理論提供事實，提供補充，提供確證。科學實驗融合了理性思維與感性認識的特點。它既是衡量已有知識的真理性的標準，又是產生新理論的基礎。從一般意義上講，理論必須服從實驗，無論是背景理論還是待驗理論，概莫能外。但是，隨著時間的推移和成果的積累，實驗研究的規范性漸漸暴露出自身的局限性。任何一個實驗研究都只能孤立地、靜止地、人為地進行，因而它的適用范圍是狹小的，研究對象是有限的，數據資料是零散的，反映水平是膚淺的，與真實的人的心理相去甚遠。尤其可悲的是實驗研究越豐富，人的整體被分割得越細小越零散，我們就越不明白人的心理是什么。也就是說，實驗性越強，反映性就越差。而反映性越差，價值性就越低，興趣性更是蕩然無存。問題更嚴重的是實驗法從方法論上支持了原子說、機械論和還原論，在認識論水平上造成眾多的負面影響。于是，不少人對實驗法產生懷疑。人們開始以更開放的心態對待研究方法，最典型的是把質的研究引入心理學。在學前教育中，不少研究者還大量使用個案法、行動研究法等。我們知道，質和量是一對哲學范疇，它們是相互關聯的。在研究中，純粹的定性與定量方法是不存在的。無論是哪一種研究方法，都必須遵循實事求是的原則，都必須有事實與邏輯這兩條腿。質的研究和量的研究都應該是有事實根據的，從這個意義上講，都應該是實證的。這是科學研究的客觀性的要求。“無論是哪一個時代的科學的價值目標或價值標準都不能離開客觀性這個最根本的價值標準，而且必須以客觀性或客觀性程度（廣度和深度）為準繩。”〔1〕

有人認為，教育是一種復雜的社會活動，不可能甚至不應該進行量化的研究。其實，量的研究的精髓就是研究者對被試施加影響，尋求影響與變化之間的關系。教育本身不就是這么一種過程嗎？

如果我們把自己找不到變量、提不出假設歸罪于實證研究，難道不感到有失公允嗎？我注意到一些科研論文缺乏科研的規范，研究無假設，卻美其名曰“白描”；取樣范圍狹小，數據不充分，就冠以“質的研究”；論文無結構，卻號稱后現代；甚至有些博士學位論文寫成讀書筆記，有文采的更是寫成“博士散文”。這樣的論文并沒有為學科提供新知識，對學前教育也沒有提供新指導，它的學術價值就很有限。我們應該樹立科研的規范意識，在科學哲學層面上充分認識科研規范的意義。有些學者近來熱衷于現象的解釋，按自己的臆想來解釋兒童的行為。這對理解兒童和認識兒童毫無價值。據說解釋學的理論根據是后現代主義，其實這是對后現代主義隨心所欲的曲解。這種解釋既缺乏科學精神又缺乏負責態度，此風一旦在學前教育界蔓延開來，是多么可怕！

我們知道，對現行科學體系，包括研究方法的抨擊，是后現代主義在科學領域中的一大目標。后現代主義否認傳統科學方法論所設定的目標，認為這個目標是無法實現的。世界上不存在一種普適的思想和中性的規則，科學方法論總是與某種理論相關的。客觀性實際上是不存在的。后現代主義的心理學家們竭力主張將傳統的注重歸納推理和實驗研究的方法轉向注重語義分析和協商對話，終結實證的主導地位，采用多元化研究方法，使心理學研究向價值負荷和人性復歸而努力，促進心理學理論向多元的、去中心的、有情感的、重意向的、重社會關系的、本土的方向前進。①所有這些觀點無疑是革命性的。它充滿著反傳統、反權威、反主流、反因果決定、反科學主義的豪情。但是，我們也要看到，后現代主義的心理學目前還沒有解決方法論的問題，我們只能承認它是理念上的一大進步。但沉浸于后現代主義的相對主義和無政府主義思潮對科學發展和社會實踐活動，包括對幼兒教育的發展是有害的。

后現代主義的解構主義應該是對結構主義局限性的解構，而不是對結構的摧毀。對科研局限性的克服，是要在更大范圍的研究中堅持客觀性原則和靈活運用客觀性方法，而不是要放棄客觀性原則。科學研究是人的認識活動，它確實離不開人的主觀世界。但人類對客觀存在的認識只能是主觀與客觀的永無休止的磨合，而不是退縮到主觀世界中去探究客觀存在。簡單地去主觀臆斷，熱衷于把一些對個別現象的解釋歸之于一個新的形而上學動因，且這個動因并不能給出更一般的解釋，這不是科學解釋，而是偽解釋，因為它缺乏可檢驗性。在科學上，原則上的可檢驗性是科學得以成立的必要條件。認識世界是人類本身的需要。這個需要可以通過科學、藝術、宗教等方式來滿足。用規范來認識世界就是科學，用體驗來反映世界就是藝術，用信仰來規范行為則是宗教。無論是量的研究還是質的研究，都應該是有事實的，是可證實的。或者說，應該是經驗的，而不是體驗的甚至是信仰的。把科研活動退化為充滿個人體驗的精神遨游和完全封閉的自我表現，是科研的藩籬，于理論、于實踐斷無益處。套用一句流行用語：發展是硬道理，倒退是沒有出路的。

時至今日，在兒童發展心理學中，實驗法與其他方法的綜合運用，有著廣闊的發展空間，但主流的方法依然是實驗法。即便是研究兒童對他人的意圖、信念和動機之類的內部心理過程理解的心理理論，也離不開實驗法。

就實證研究本身而言，它也在不斷改進之中。例如，人們開始從傳統的研究思路中跳出來，不再熱衷于把研究結果推廣到更廣的領域，而是更加注意單一的法則，更加注意生態、社會環境、人際交往對發展的效應。同時，研究內容也從外部行為推進到內心世界，研究兒童的心理理論。所有這些進步都體現了人類為追求認識的客觀性作出的不懈努力。

我想，對于我國發展心理學的研究現狀而言，問題不在于實驗太多了，實證過頭了（實際是此類研究還遠遠不夠），而是在于我們的研究者重科學事實的收集和規律的發現，輕理論的構建，缺乏理論建設的功夫，沒有將研究成果及時歸納成相應的理論體系。殊不知，科學理論比科學規律具有更強大的解釋功能、預測功能和生題功能。在我們的心理學領域中，理論研究和理論建設確實太薄弱了。造成這種局面的原因是復雜的。比如，述而不作的文化傳統，理性思維規則不清，理論興趣不足，批判性疲軟，創造性缺乏，等等。這種現象在早期教育范圍內也普遍存在。在早期教育中，尤其是在幼兒園教育中存在著強烈的跟風現象，表現為蝴蝶效應突出。究其根源，主要是缺乏理論分析和懷疑精神。其實，理論并不是高深莫測的。對我們大多數人來說，總是在特定的理論指導下提出研究假設，總是在理論指導下對觀察材料或實驗數據進行分類和評價，總是在用研究成果對理論進行補充或修正，因此提出一個微型理論是完全可能的。美國心理學家吉布森夫婦的知覺學習理論就是一個很好的例證。

“與其他心理學大師及其理論相比，吉布森理論不是那種氣貫長虹的駭世之作。她的研究領域就限定在知覺學習和發展中，在這個領域中，她唯一的研究原則就是通過一個又一個有分類的實驗為理論添磚加瓦。雖然她還沒有做到讓自己的理論預見從所有的實驗中得到證實，也沒有使自己的理論對知覺這一心理現象作出總體的說明，但她在這一領域中幾十年如一日的努力，功不可沒。她對事業的堅定、專注，務實、勤奮、充滿智慧又不失幽默的精神，給每一個從事兒童心理學和兒童教育工作的人留下了富有啟迪的影響。平心而論，吉布森的知覺學習理論盡管在知覺發展研究領域中是眾所周知的，但并不支配著這一領域的研究和發展取向。在我們看來，這正是她的可貴之處。科學的發展就是一個不斷沖破舊體系、舊思路的過程。一個對某一領域有影響但并不壟斷的理論，才是推動這一領域發展的內在力量。吉布森及她的同事們的基本課題是年幼嬰兒能發現什么和注意什么，用實證科學的態度精心地收集兒童知覺發展的資料，這對于兒童心理發展的研究和教育實踐是極其重要的。她的理論不僅使我們充分地認識兒童知覺發展的規律， 也促使我們認真地思考在學前兒童教育與特殊兒童教育中如何運用這些規律，發揮兒童的主體活動功能，切實提高學前教育與特殊教育的質量。”〔2〕相比之下，我們在這方面做得很不夠，而要做到這一點又是完全可能的。朱智賢先生在《兒童心理學》一書中提出的新需要與現實之間的矛盾是兒童心理發展動力的假設，就是一種有中國特色的發展理論。有理論的實驗和有實驗的理論，才是最有生命力的科學研究。

篇5

【中圖分類號】G40-03 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0027-03

【Abstract】Base on the research literatures on Early Reading Research from 2005 to 2011， the paper reveals the comprehensive research status quo on Early Reading Research， uses subject words， abstract and contents to analyze the studies on， figures out different kinds of research topics， and explores various subjects on this study. Finally， the paper puts forward some recommendations for future research.

【Key words】Early Reading Research Review Preschool Children Reading

一、引 言

閱讀是最重要的學習方式，低幼兒童是大腦發育的關鍵期，因此低幼兒童閱讀是低幼兒童教育的重要內容。鑒于低幼兒童閱讀的重要性，國外已經進行了大量的研究和實踐探索。我國，低幼兒童閱讀起步則要晚很多，出現在20世紀90年代，并且主要集中在幼兒教育領域。[注1]2011年8月8日，《中國兒童發展綱要（2011-2020）》由國務院公布，目的是為了促進我國少年兒童的健康發展。綱要從四個方面提出了到2020年我國兒童發展的主要目標和策略措施，其中包括了兒童教育和閱讀。這再次引發了社會各界對低幼兒童閱讀的關注。在這一背景下，本文用文獻計量學的方法，對國內該領域近幾年的相關文獻研究情況進行綜述與分析，力圖在一定程度上反映目前低幼兒童閱讀的研究現狀和研究進展。

二、文獻收集與整體分析

萬方數據庫是由萬方數據公司開發的，涵蓋期刊、會議紀要、論文、學術成果、學術會議論文的大型網絡數據庫，是與CNKI齊名的中國專業的學術數據庫。

筆者選取萬方數據庫作為數據來源，以幼兒閱讀、早期閱讀為題名分別進行檢索，以期獲得比就單個題目進行檢索更為全面的數據。將與幼兒閱讀、早期閱讀無直接相關性的記錄剔除，分別得到511條、373條記錄（截止到2011年12月底）。具體分布如表1所示。

2005-2011年期間，以“幼兒閱讀”和以“早期閱讀”為主題的論文數如上表所示，總體上來看，低幼兒童閱讀在學術界并未產生較大的影響，相關研究數量較少，但是對該領域的關注越來越多，文獻整體呈上升趨勢。為了便于分析，將表轉化為折線圖形式，見圖1。

圖1 2005-2011年低幼兒童閱讀情況

對照以上折線圖，可以清晰地看出：①2005-2009年期間，有關低幼兒童閱讀的研究文獻增長較為平緩；2009年以后的文獻增長速度迅猛；②2009年以前，幼兒閱讀和早期閱讀的文獻增長基本持平；而2009年以后，學術界明顯對幼兒閱讀的關注上升。

出現上述兩種現象的原因：近年來，政府、高校、出版社、民間社會公益組織等都在參與低幼兒童閱讀領域，社會各界對低幼兒童閱讀的關注是文獻增長的直接原因，也是最重要的原因；研究者群體對概念較為清晰的“幼兒閱讀”開始加強研究，這說明了0～6歲兒童，甚至是0～3歲兒童的閱讀問題開始成為熱門話題。

三、研究主題的分類與討論

文獻的研究主題是把握研究文獻內容結構特征的重要標準。探討文獻的研究主題有多種指標。本文將引文分析中的被引用次數作為參照，將被引用超過3次的文獻的關鍵詞進行提取，依次歸類。在這一梳理的過程中，把握2005-2011年期間低幼兒童閱讀主題研究的幾個方面。

論文文獻的引用與被引用是體現知識內容的使用與繼承，論文的相互利用是由學科領域本身的發展規律和研究活動規律決定的，任何一項科學研究都必須在前人的基礎之上吸取他人的經驗來進行，論文文獻之間的引證分析形成了引文分析的基礎。

在引文分析中，論文的被引用次數是最基本的統計指標，論文被引用是該文獻的質量、重要性以及影響力的體現，論文的被引次數是衡量論文受同領域研究者關注程度和學術影響力的重要指標，盡管施引文獻的作者在引用某一文獻時的引用動機具有復雜性和無法量化衡量的特點，高被引并不等于高質量，但是不管是正面引用還是批判性地引用，都屬于科學探索范圍。[注2]多次被引，足以說明被引的論文探討的主題或者內容受到更多的關注，能反映出學科領域普遍關注的熱點問題。普萊斯認為在學術論文之間形成的引文網絡結構中，只有極少數論文可視為學科的新的生長點，成為熱門的科學前沿，為利用引文分析探測科學前沿的可行性奠定了理論基礎。[注3]鑒于引文分析有滯后性的問題，有學者認為：對一個領域內的相對高頻被引用論文進行分析，可以縱覽某一時間段內學科的主要研究主題，結合時間序列分析，能夠預測各研究主題的未來發展趨勢。本文為了分析近幾年低幼兒童閱讀的熱點內容及未來的發展方向，將2005-2011年7年間被引用超過3次的論文進行統計，并將論文題目及其發表年份一一在表2中進行標注。

將以上13篇文獻的關鍵詞以及被引次數進行抽取，列于表3，表3如下：

根據關鍵詞統計結果，結合被引論文的內容分析，可以看出，近7年來我國低幼兒童閱讀研究關注的焦點問題包括：①早期閱讀教育、教學；②早期閱讀內容及形式；③早期閱讀策略；④發展心理學。

四、低幼兒童閱讀研究現狀的分類主題分析

1.顯性主題分析

（1）低幼兒童早期閱讀教育、教學。我國的低幼兒童閱讀研究起步較晚，于20世紀90年代開始出現，研究領域主要分布在幼兒教育方面。與國外低幼兒童閱讀教育相比，我國對早期閱讀不是興趣本位，而是教育本位。相關文獻中多次提到“教育”、“教學”、“培養”等關鍵詞，在一定程度上偏重于讓低幼兒童學到一定的具體內容。事實上，低幼兒童閱讀是著力塑造低幼兒童對閱讀的熱愛，培養一種終身受益的習慣，不具備任何功利性的潛移默化才是最好的方式。從文獻研究方面來看，大部分研究關注閱讀教育教學，與我國的社會現實及教育現狀有關。

（2）低幼兒童閱讀內容及形式。幼兒文學是近幾年低幼兒童閱讀研究中比較熱門的關鍵詞，與之對應的還有幼兒文學的語言特點、幼兒文學類書刊的材料等。就低幼兒童閱讀而言，憑借成年人的語言，憑借圖畫、色彩、線條，憑借把書籍當作玩具，來進行“閱讀”的活動過程。低幼兒童拿到書本以后，進行各種探索活動，以對待玩具的方式對待書刊，進行搬動、撕扯、翻轉等。這些都有助于后期真正閱讀的有益探索。讓低幼兒童通過豐富的色彩和簡單的圖畫，增強對閱讀的興趣。近幾年的研究中，已經有學者提出閱讀內容及形式的多樣性，但具體展開詳盡闡述的內容并不多。

（3）低幼兒童閱讀策略。2005-2011年的低幼兒童閱讀文獻中，多以家庭教育、幼兒園教育為探討對象，從被引文獻的關鍵詞統計分析中可以看到，關于社區教育的探討幾乎沒有。社區可利用的資源是極為豐富的，包括博物館資源、圖書館資源、美術館文化館資源等。在社區，除了這些場所，還有對應的人力資源，比如圖書館工作人員，他們同樣有較為豐富的閱讀策略指導。《中國兒童發展綱要（2011-2020）》對于兒童閱讀和圖書館服務給予了較多關注，更強調兒童權利、兒童優先和兒童參與原則并指出在制定法律法規政策規劃和配置公共資源等方面要優先考慮兒童的利益和需求。在以后的研究中，學者可以在為低幼兒童閱讀服務方面，加強對社區公共圖書館的研究。

（4）兒童心理學。關注低幼兒童閱讀，研究低幼兒童心理學是很有必要的。幼兒與成人有著不同的心理特點，成人應如何根據幼兒的心理特點，進行有效的閱讀指導，培養幼兒閱讀的興趣，根據幼兒的心理特點選擇閱讀素材和閱讀方式，提高閱讀的效益及樂趣。在文獻梳理過程中，本文發現行為主義學派和認知心理學派的理論在低幼兒童閱讀中被多次提及；而羅杰斯的“自我理論”、語言強化說、信息的識別及選擇理論、埃里克森的個性發展階段理論、皮亞杰的認知發展理論、斯滕伯格的智力三元理論和加德納的多元智力理論等是非常重要的低幼兒童閱讀心理學理論依據。

2.隱形主題分析

閱讀是和圖書館分不開的。任何年齡段的閱讀，都與圖書館有著緊密的關系。低幼兒童是特殊的人群，比起成年人，他們沒有能力自己去圖書館，但這不能成為圖書館忽略的一個群體。《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》的第四部分內容為“兒童與社會環境”。這部分內容中指出：要為兒童閱讀圖書創造條件；推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導；增加社區圖書館和農村流動圖書館數量，公共圖書館設兒童閱覽室或圖書角，有條件的縣（市、區）建兒童圖書館；“農家書屋”配備一定數量的兒童圖書；廣泛開展圖書閱讀活動，鼓勵和引導兒童主動讀書。[注4]綱要給圖書館人，尤其是負責兒童閱讀的圖書館人提出了要求。

在進行完基本的文獻分析后，本文再利用萬方數據庫檢索了2009-2011年間有關圖書館對低幼兒童閱讀研究的文獻情況。以“圖書館”和“早期閱讀”進行檢索，獲得8篇文獻；以“圖書館”和“幼兒閱讀”為關鍵詞進行檢索，獲得4篇文獻。去掉重復文獻兩篇，結果為10篇文獻，其中載于CSSCI期刊上的文獻為3篇。

從表4文獻分析中可以得到如下結果：低幼兒童閱讀開始受到圖書館界的關注，雖然目前進行研究的還不是超大規模的，但是核心期刊上已經開始刊載有關該主題的論文，并且比例非常可觀（從本來的簡略研究中得到的數據是30%）。

五、結束語

本文通過對被引論文的分析，得出了近七年來我國低幼兒童閱讀關注的四個主要領域：低幼兒童閱讀教學、教育；低幼兒童閱讀的內容及形式；低幼兒童閱讀策略；發展心理學。分析結果與我國目前對低幼兒童閱讀的實際狀況比較符合。另外，本文還分析了圖書館與低幼兒童閱讀的關系。低幼兒童閱讀是一場讀書文化運動，需要圖書館界的積極加入。從情況來看，圖書館界已開始在該領域展開研究，并取得了一定成效的研究成果。本研究的不足之處在于：選取的年份較短，論文數量較少。

注 釋

1 張慧麗.中美圖書館兒童早期閱讀研究綜述[J].圖書與情報，2011（2）：2～6

2 劉俊婉.杰出科學家論文影響力的社會年齡分析[J].情報學報，2010（1）：121～127

篇6

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0117-02

閱讀，是學習語文的基本環節，是獲取知識的主要手段，是提高知識，陶冶情操的重要途徑。閱讀能力，是學好其他各門學科必須具備的基本能力。進行閱讀訓練，既可以提高同學們的閱讀能力，也可以提高同學們的思維能力、記憶能力和想象能力。在閱讀中，同學們還可以學習作者遣詞造句，布局謀篇，表達情感的方法，達到讀中悟法，讀中學寫，提高寫作能力的目的。科學有效的訓練，培養小學生的閱讀能力，應該循序漸進地進行。

"揠苗助長"的故事可謂家喻戶曉。那位可笑的古人以他的失敗昭示了欲速則不達的道理。

小學生閱讀能力的訓練如禾苗的成長一樣也是急不得的。根據小學生心理發展的規律、目前的閱讀水平以及心理規律，訓練小學生的閱讀能力應當循序漸進，才能終有所成。

康康上小學二年級了，他爸爸決定讓他通過閱讀兒童文學作品培養他對書的喜愛。于是，父子倆擬定了一個讀書計劃：頭一個半月里，父子倆每天一起閱讀彩圖兒童故事書，目的是養成讀書的基本習慣，并且學會基本的讀書方法；接下來的兩個月里，由康康自己讀彩圖故事書，讀完后爸爸請他講一講讀了什么，有些什么詞或句子特別有意思等等；然后，康康開始堅持自己讀不帶圖的《格林童話》、《安徒生童話》。一學期下來，康康讀了好幾本書，閱讀興趣和能力都提高了。無疑，康康的爸爸很好地運用了"循序漸進"的原理，對孩子的閱讀能力進行了成功訓練。

"循序漸進"的原理如何運用到指導孩子的閱讀實踐中去呢？我通過教學實踐，總結了以下幾個原則：先扶后放；先易后難；先單篇短章，后讀成本書；先精讀后略讀；多多益善。下面分別作一些闡述。

先扶后放 小學生的閱讀能力發展經歷從低到高的過程，需要老師、家長教給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養良好的閱讀習慣，引導他們進入閱讀的"大門"。訓練閱讀能力的目標是使其成為獨立的高效率讀者，但這并不能一蹴而就。在訓練開始之際，老師、家長應當通過示范、提醒、啟發等方式"扶"他們一把；隨著小學生對基本方法的掌握及閱讀水平的提高，老師、家長則應當減少幫助與干預，慢慢地放手。

先易后難 小學生只有在嘗到成功的喜悅之后，從閱讀中找到了樂趣才會樂讀，善讀。如果一開始就讓孩子啃他們啃不動的"硬骨頭"，那么他們只會畏懼、逃避閱讀，所以，根據孩子的實際水平，選擇恰當的材料，由易到難是極其重要的。一般而言，閱讀材料中的生字詞不超過總數的5%.在體裁上，小學生的閱讀材料應以記敘文為主，簡單的說明文、議論文為輔，意義明了、瑯瑯上口的短詩、兒童詩也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是小學生喜聞樂見的。另外也可以讓孩子看報紙上的短新聞 。

先單篇短章，后讀成本書 有時家長抱怨孩子讀書沒有耐心，一本書讀了個開頭就擱下了。其實，讓小學生硬著頭皮攻讀"大部頭"原本就是不恰當的。"大部頭"中信息量大，其中關系錯綜復雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫能力，否則讀到后面忘了前面，始終一團亂麻。而小學生抽象思維能力剛剛發展，即使讀完"大部頭"，也不免糊里糊涂，不知所云。所以，應讓小學生讀單篇短章，再視具體情況指導小學生讀"大部頭"中的某些章節。

先精讀后略讀 精讀側重于閱讀理解、領悟與分析；略讀側重于快速捕捉某些信息。精讀與略讀都是小學生最終應掌握的閱讀方法。不過，由于小學生閱讀能力有待發展，而且其任務側重于獲得堅實基礎，所以精讀的訓練更重要。精讀訓練基本過關，才可以進行略讀訓練；否則容易導致小學生一味追求高速度而影響理解與知識掌握。

多多益善 王芷君在班里可是個"小名人"，她雖然才上小學四年級，可是不論談"白雪公主"、"海的女兒"、還是說"恐龍"、"始祖鳥"、"神舟飛船"，都是頭頭是道，知識競賽的前幾名準有她。同學們都說王芷君可神了。王芷君的媽媽一語道破天機："我們王芷君的課外書看得多著呢？"韓信點兵，多多益善"。小學生閱讀能力的提高確實需要在大量的閱讀實踐中完成。

相當一部分家長傾向于孩子讀好課本、讀好老師發的閱讀材料就行了，反對孩子讀小說、雜志等"閑書"，認為這是不務正業。殊不知，許多"閑書"并不閑，而是開闊小學生視野，鍛煉小學生思維，提高小學生能力的好書。如果對孩子看"閑書"的舉動一味地管、卡、壓，那無異于扼殺孩子的閱讀興趣，抑制孩子閱讀能力地增長。小學生閱讀能力的提高一定要多訓練。只要是思想健康、文句通順的材料，就可以讓孩子依照自己的喜好廣泛地閱讀。讀得多了，孩子的頭腦不斷受新鮮事物刺激，不斷自覺聯想、思考，對知識的感悟性就會一步步提高，智力發展就能得到促進。

篇7

一、藏書

藏書要有職業的目的，就教師職業來說，以下教育書籍是要收藏的：

1. 關于所教學科專業的書籍。這類書籍能使教師既不斷提高學科專業水平，又經常了解學科的最新知識，掌握其最新的教育發展趨勢，接受新的教學方法，開闊教學視野。如，學科教學大綱、各類教育期刊等。

2. 關于教育專業書籍。這主要指教育學、心理學、教育心理學、兒童心理學、教學法之類的書。教育專業是各科教師的共同專業，他能指導教師教育實踐，啟迪教育智慧，使教育教學工作按規律辦事。

3. 關于英雄模范、杰出人物、科學家生平的書籍。這對教師來說也必不可少，因為這些書籍既能激勵、陶冶教師自己，又是教育學生的好教材。

另外，有關的工具書也必須購買些。如，字典、詞典等。

書是教師的財富，是教師的精神伴侶，藏書、讀書，應成為教師的癖好。

二、收集整理教學參考材料

這里包括的內容很多，比如教學參考書、典型教案、各類習題、教學經驗、論文、圖片等。在整理時，要在每份資料上注明出處、時間等，以備將來教學使用。搜集的材料要分門別類裝訂起來，妥善保存，以備查閱參考。

篇8

“媒介素養”在亞洲地區又稱“媒介識讀”,這個概念是舶來品,始于20世紀30年代的英國,英文表達是“media literacy”,當時提出這一概念的目的是為了保護英國傳統文化和傳統價值觀念,使其不致被大眾傳媒中的流行文化邊緣化,因為當時以電影為首的大眾傳媒所導致的流行文化給傳統的社會生活帶來了相當大的沖擊。一位研究媒介素養的學者在他的論文中指出:“媒介素養跟閱讀和寫作的能力一樣,是一種對媒介的認知、了解和評價的能力,是正確使用和有效利用媒介的能力,這也正是一種素養。”媒介素養的概念提出以后,逐漸得到了世界上許多國家的重視。目前,如英國、加拿大和澳大利亞等很多國家都已把媒介素養教育納入到正規教育體系中。亞洲的日本和我國的港臺地區也一直持續關注著媒介素養教育,并且已經取得了顯著的成果。中國大陸媒介素養課題的引入始于1997年。然而到現在為止,中國學者的研究大多還是局限在理論闡述和探討上,并未付諸于實踐,這不能不說是一個遺憾。

“動畫素養”是筆者由“媒介素養”引申而來的概念。《媒介素養》的作者詹姆斯?波特向我們描述,現代人生活在兩個世界――真實世界和媒介世界。由于在真實世界中能夠獲得的經驗和信息有限,所以人們總是不斷進入媒體世界以獲得真實世界無法獲得的信息。人們游離于這兩個世界之間,使得兩個世界的界限變得日益模糊。成年人都難免會迷失方向,認知尚未形成的兒童就更不必說了。

之所以提出要培養當代兒童的動畫素養,原因有三:

第一,兒童的認知心理發展特點表明兒童,尤其是幼兒對視覺圖形的認知早于其他認知,因此,以圖形和色彩為主要元素的動畫對兒童早期發育起到重要作用。

當代最著名的兒童心理學家之一皮亞杰的“兒童認知心理發展的四階段理論”可以幫助我們理解這一問題。皮亞杰把兒童心理發展分為四個階段:

第一階段,感知運動階段(0-2歲),這時兒童只能協調感覺和動作活動,在接觸外界時,只能形成某些低級的行為圖式;

第二階段,前運算階段(2-7歲),表象(內化了的感知或動作)在兒童心理發展上起重要作用,詞的功能開始出現,兒童能用表象和語言為中介來描述外部世界,這就擴大了兒童生活和心理的范圍;

第三階段,具體運算階段(7-11歲),在這一階段,兒童開始出現憑借具體事物或形象進行邏輯分類和認知邏輯關系的思維能力,即具體運算思維;

第四階段,命題運算或形式運算階段(12-15歲),這時兒童根據假設對各種命題(合取、析取、蘊涵等)進行邏輯推理的能力不斷發展,能夠掌握各種科學概念和基本規律,此時,兒童思維結構已接近成人水平。

從上述皮亞杰的兒童心理發展理論出發,來解讀兒童的心理和行為,我們能夠發現不同階段兒童的心理發展過程。我們在對兒童進行媒介素養和動畫素養教育時,也必須謹記并運用這個理論。一方面,必須根據兒童生理和心理發展的不同階段來對兒童進行有針對性的教育;另一方面,根據對兒童心理的研究,我們發現由于動畫能夠以鮮艷的色彩及超乎真人世界的虛擬影像,吸引兒童進入想象空間。隨著科技進步,動畫設計也較以往精致立體,且能結合真人或實物表演。由于兒童視覺從出生14天起就快速發展,動畫對兒童視覺刺激和吸引均相當顯著。因此,3-15歲兒童對動畫天生具有依賴性。雖然這種依賴會隨年齡增長逐漸減弱,但兒童心理發育的最佳時期是在對動畫的依賴中度過,所以動畫對兒童心理發育的顯著作用力是不容小視的。從這個層面上來說,我們加強對兒童,尤其是幼兒對動畫認識的教育,對幫助他們正確認識動畫,建立積極的人生觀、價值觀是大有裨益的。

第二,由于父母認為所有的動畫片都是面向兒童制作的,這種對動畫的松懈心理,致使對兒童心理成長影響重大的動畫在家長的監管中缺失。其實,這種認識正是缺乏動畫素養的表現,沒有認清動畫的類型。

為了了解家長對動畫的真實態度,筆者進行了小范圍的調查,受訪者是四位3-7歲孩子的家長。

①周女士,3歲女孩的母親,會計。

周女士支持并且陪同女兒觀看動畫片。她認為3歲的女兒對外界事物非常好奇,卡通書和動畫片能夠很好地幫助女兒認識更多的事物。但是她也不希望女兒看電視時間太長,覺得會影響視力。至于女兒看什么內容,她沒有太多關注。

“我工作比較忙,大部分時間是爺爺奶奶照顧她。有時我在家也會陪她看動畫片,這些動畫片大多是小動物什么的,我沒有發現什么不好的內容。即使有復雜的內容,我認為三歲的孩子只是看熱鬧,是看不懂內容的,所以不會有不好的影響。”

②丁先生,5歲男孩的父親,商人。

丁先生工作很忙,又經常出差,所以兒子是母親照顧的多。但是,有一天他發現,兒子沉迷于日本動畫片《奧特曼》,并且讓母親給他買了全套DVD,每天在家反復看,“我都不明白那么無聊的內容他怎么能百看不厭呢?”而且,兒子和同小區的小朋友一起玩,也是模仿奧特曼的內容,互相打殺,非常危險。他認為,兒子不可能在這部動畫片中得到太多有益的信息。但是,現在已經無法限制兒子沉迷這樣的動畫片,因為5歲的孩子已經學會上網,也會自己放DVD來看,“就算我沒收DVD,他還是有辦法看到。”丁先生無奈地表示。

③劉女士,6歲女孩的母親,全職主婦。

劉女士6歲的女兒性格比較內向。劉女士對女兒平時看什么內容的動畫片沒有太多關注。

“我女兒比較乖,她看動畫片我是不管的,小孩子就要看動畫片的嘛!這有什么可管的?”

“她很喜歡動畫片里那些公主,每次我們給她買玩具,她都要芭比娃娃之類的,你看她的房間很多娃娃,所以她平時都喜歡在家玩娃娃,不大出門的。”

④張女士,7歲男孩的母親,中學教師。

張女士說,自從兒子上小學以后,她必須限制兒子每天看動畫片的時間,她覺得不管看什么,都會導致孩子無法專注于學習。“我兒子最愛看日本的《名偵探柯南》,我也和他一起看過,劇情確實挺吸引人。”張女士目前最擔心的事情就是,一旦限制了兒子通過電視渠道觀看動畫片,他會不會通過網絡收看,這樣會更加影響學習。

第三,動畫可能帶來的部分負面影響,如果放任不管,會產生嚴重后果。

當傳播學者麥克盧漢在上世紀提出“地球村”概念的時候,我們就知道,現在的世界早已不是“雞犬之聲相聞,民至老死不相往來”的時代了。當代兒童從出生就開始接觸身邊的大眾媒介,隨著社會經濟和信息技術的發展,他們對各種媒介的接觸也變得越來越便利。維亞康姆集團尼克隆登頻道(Viacom's Nickeloden)于2005年11月發表了一份研究6-14歲的兒童使用媒體情況的報告。報告中指出,越來越多的兒童在同一時間內使用多種媒介,并且使用媒介的時間也比上世紀90年代有所增加。在電視業較發達的國家和地區,兒童從3歲起平均每天要看2-3小時電視。事實上,電視已經逐漸成為兒童認識世界、了解世界的重要信息渠道,并且,大眾傳媒會對未成年人產生長久的影響。因為,大眾媒介的傳播效果呈現兩種狀態,一是顯性效果,二是潛在效果。顯性效果是從受眾情緒、態度、行為中可以明顯感覺并觀察到的效果。而傳播學借鑒心理學的模仿理論,認為兒童通過觀察媒介內容,然后產生模仿行為,這種模仿行為通過不斷強化,形成長期行為,這就是潛在效果。我們看到丁先生的兒子就已經通過對動畫片的模仿,產生了潛在效果。令人擔心的是,這種不良的影響無法輕易糾正。

通過電視媒體,兒童接觸到了大量動畫片或以動畫形式出現的廣告等節目。因為兒童心理的特點,他們容易輕信外界信息,自我防御能力不強,尤其當這些信息源自他們喜歡的卡通人物。有研究表明,帶有恐怖內容的動畫,可能會使一些生性膽小內向的孩子產生緊張甚至激烈的生理和心理反應,嚴重的甚至會導致兒童自閉癥;帶有暴力內容的動畫片,會導致兒童產生暴力傾向,嚴重阻礙兒童的同伴關系以及與社會的正常交流;灌輸畸形價值觀的動畫片,還可能會引起孩子與父母在消費問題上的沖突。

兒童是未來社會的主導者,他們的成長直接影響未來社會的健康發展,任何不良后果都是我們不愿看到的。因此,培養當代兒童的動畫素養迫在眉睫。

注:本論文是廣東商學院校級科研項目《動漫經濟與廣州城市文化互動研究》階段性成果,項目編號:20084410592XM26

(作者單位:廣東商學院藝術學院)

參考文獻:

篇9

讓保羅皮亞杰(Jean PaulPiaget，瑞士， 1896-1980)是當代著名的兒童心理學家及認知發展心理學家， 發生認識論的開創者。他深入地研究了兒童心理發展的各個方面， 關于兒童思維發展和道德發展的規律， 無論對于教育科學的理論研究還是教育實踐， 都起到一種啟發作用

一、皮亞杰關于兒童道德發展的理論皮亞杰認為兒童的道德發展與幼兒認知發展相聯系。前道德階段( 0-2 歲) ， 這一階段屬于感知運動階段， 就道德發展而言， 則屬于道德萌芽階段， 初生嬰兒僅有一些構成情緒的情感反射， 隨著生長， 其情感相應地和自己的動作發生了聯系。道德實在論或他律階段( 2-6、7、歲) ， 屬于前運算階段。期刊投稿 所謂“他律”其意`既兒童的道德判斷受他自身以外的價值標準所支配和制約， 成人是兒童的一切道德和一切真理的源泉， 每個兒童都按照違反或遵從權威的規定去判斷是非， 他們的第一道德感是服從。他們對道德評價、判斷時， 只注意行為的客觀效果， 而忽視行為者的主觀動機。道德相對論或自律道德階段( 6、7-11、12 歲) ，這個時期屬于具體運算階段，所謂“自律”， 既兒童的道德判斷受主觀價值標準所支配， 兒童在道德發展方面產生了相互尊敬的情感以及合作的或自律的道德， 兒童是非判斷的主要根據是行為者違反社會規范的動機， 而不是行為的客觀原因。

二、皮亞杰關于兒童道德研究主要內容( 一) 兒童對規則的理解皮亞杰發現， 兒童的游戲規則也是變化發展的， 這種發展可以分為三個階段:在感覺運動階段， 有原始活動的游戲規則， 在前運算階段， 有強制游戲規則， 在具體運算階段， 有理性的游戲規則。另一方面， 兒童在游戲中又表現出自我中心狀態的特征。他們按自己的目的來運用這些規則， 并且各人玩各人的， 不管別的兒童怎樣玩。第三， 理性的規則。他們認為， 游戲規則只要能得到全體成員的贊成， 是可以改變的。這樣， 民主制定的規則就取代了強制的規則。( 二) 兒童對行為責任的道德判斷通過以上對兒童過失行為的責任判斷和說謊觀念發展的研究， 皮亞杰得出結論:無論兒童在對過失行為， 還是對說謊行為的道德判斷中， 都存在著兩種明顯的判斷形式， 年幼兒童往往根據主人公的行為在客觀上造成的后果， 即行為的客觀責任去做出判斷， 而年長兒童則往往根據主人公行為的主觀動機， 即行為的主觀責任去做出判斷。而且這兩種判斷形式不是同時出現， 也不是同步發展， 這兩種道德判斷的過程是部分地重疊的， 皮亞杰把這兩種判斷過程部分地重疊時期稱為道德法則的內化階段。( 三) 關于兒童的公正觀念皮亞杰指出， 兒童是在掌握了規則概念之后， 開始建構其公正觀念的。公正觀念的發展經歷了三個時期:第一個時期是二到七歲。這個時期兒童的公正觀念同成人對兒童的要求往往是相一致的。他們的公正判斷是以服從為特征的.， 雖然兒童有突， 兒童總是傾向服從。第二個時期是八到十一歲。這個時期的特征是自律逐漸發展， 平等逐漸高于權威。在分配公平的范圍內， 平等是至高無上的。當權威與公平發生沖突時， 這個時期的兒童首先考慮平等。第三個時期是從十一、二歲開始。這個時期的特征是兒童能根據具體情況來考慮個人應該享有的平等權利。他們已能用公道不公道來對道德標準進行判斷， 他們尋求的是有差別的平等， 而不是籠統的平等。

三、兒童德育的方法根據皮亞杰兒童道德發展具有階段性的特點，提出了階段性道德教育的方式。不同年齡的兒童其心理接受能力是有差別的，年幼兒童雖然在成人嚴厲的道德要。求下能夠按照成人的旨意去做，但他們實際上并不明白為什么要這樣做。蒙臺梭利曾說過:“年幼兒童沒有是非感; 他還生活在觀念之外。事實上， 我們并不認為他很壞或很邪惡， 而只是認為他挺調皮， 既他的行為很幼稚。”因而她聲言， 她的著作對幼小兒童“沒有使用‘善’、‘惡’、或‘道德’這些術語。”只有到了6 歲以后，“兒童開始具有是非正式誤意識， 而且也是關于他人行為的是非正誤意識。是非正誤意識時時是該年齡階段的特征。道德意識正在形成??”學前兒童道德教育應避免成人化傾向， 學前兒童道德教育內容的選擇必須基于兒童世界的視野和活動所能及的范圍， 必須是兒童世界里的東西， 以成人的眼光把成人的東西強加給兒童是危險的。這如同兒童認知領域中的某個邏輯結構尚未建立時， 你非要求兒童用這種邏輯結構去解決問題一樣， 其結果只能兒童無法完成任務; 無法完成就會感到痛苦; 這種痛苦與學習聯系在一起， 會使兒童討厭學習。兒童的道德發展階段是一個漸進有序的過程。因此，對各個階段的兒童進行道德教育的內容也不同。皮亞杰肯定，恰當的教育可以促進兒童道德的發展，但教育的作用也是有限度的即它不能超越兒童道德發展的一般進程，否則，兒童不能將其內化為自身的道德觀念，從而導致教育的失敗。我們認為，與其要兒童形成高水準的道德觀，倒不如選取水準相適應的內容進行教育，例如，愛小朋友、愛小動物、愛幼兒園等，這樣的教育將會產生有實際意義的效果。幼兒園大班幼兒隨著年齡的增長，出現了自律的萌芽，此后，道德教育的主題也就轉變為發展兒童的自律道德了， 自律道德的根源在于兒童對成人的單方向的尊重， 發展自律道德的途徑是讓兒童與同伴及成人相互交往， 兒童只有在交往中才會把自己的觀點與他人的觀點做比較， 只有在和他人的交往中兒童才能擺脫權威的束縛，互相尊重， 互相協作， 發展自己的評判能力。成人往往認為自己的道德認識水平高于幼兒，其實并不盡然， 成人應虛心地傾聽兒童的道德思考， 以平等的態度與兒童進行交流。另外， 幼兒思維具體形象的特點， 教師和家長應用具體形象的方法讓幼兒理解德育的規則， 在日常生活和有戲中對幼兒進行德育， 在良好的環境氛圍中融合德育。中文核心期刊 兒童的道德不會自然而然的產生和發展，它不僅需要兒童間的相互關注，也需要家長和教師的積極引導。杜威的原則是由活動中培養兒童的道德品質。

篇10

引 言

弱視是指眼部無明顯器質性病變，最佳矯正視力低于0.9的一種眼病（1）。弱視治療是一個漫長、單調、重復的過程。臨床上患兒在療程的開始階段往往因為好奇心和新鮮感，治療的依從性比較好，但到了療程的后半階段或在病情需要更長的療程時，則普遍存在注意力不集中、易激動、應付式訓練、不配合治療等特點，導致療程間斷，甚至還沒達到正常視力就放棄治療，較大程度影響總體的治愈率。 我院在弱視治療儀器等硬件設施等同的情況下，改善軟件環境，制定個性化治療方案，收效顯著。

一般資料

選擇2004-2007年在我院眼科門診就診的弱視患兒178例，316眼。男95例，女83例，初診年齡4～13歲，平均6.7歲。按收治先后順序分為對照組和治療組。對照組：2004-2005年期間在我院弱視治療室治療的患兒78例，140眼；治療組：2006-2007年期間在我院弱視治療室治療的患兒100例，176眼。

方 法

一、弱視檢查和診斷 所有病例均行眼科常規檢查，包括外眼檢查，裸眼遠、近視力測定，裂隙燈顯微鏡檢查眼前段，間接檢眼底鏡檢查眼底及注視性質，角膜映光法檢查眼位、眼球運動等。排除眼部器質性病變后，給予阿托品眼膏涂眼，每天睡前一次，連用四天后進行散瞳電腦驗光及客觀檢影驗光，最佳矯正視力低于0.9者，根據我國斜視弱視防治學組關于弱視的定義作出弱視診斷。

二、治療方法

所有弱視兒童經過散瞳驗光，配戴合適矯正眼鏡。治療期間每天檢查一次單視標視力，連續十天為一療程，連續二個療程后停1~2周，再繼續循環治療。每個月復診一次，進行眼部常規檢查并調整治療方案。每半年進行一次散瞳驗光，必要者調整眼鏡度數。治愈后每三個月復診一次，隨訪二年。

對照組采用廣州視佳（或廣州博士）弱視綜合治療儀進行弱視綜合治療，每天按固定程序給于后像增視、紅光閃爍、海丁格光刷、光柵、敏感度、等級精細目力訓練等治療。

治療組在與對照組的弱視治療儀器設備等同的情況下，通過改善軟件環境，制定個性化治療方案進行治療，具體如下：

1.根據雙眼視力、年齡、弱視類型和注視性質等情況，個性化綜合各種治療手段。每天選擇性組合后像增視、紅光閃爍、海丁格光刷、光柵、敏感度訓練、等級精細目力訓練等不同程序，并酌情配合單眼全遮蓋或雙眼交替遮蓋，有的患兒結合家庭式弱視治療儀訓練，難治性弱視患兒加用氦氖激光治療和/或口服思利巴片治療。

2、迎合兒童心理特點，設立專門的弱視治療室。治療室內采用活潑繽紛的色彩、卡通動畫等進行裝飾，治療前播放音樂、故事等，創造活潑和諧的治療氛圍，以便于消除患兒枯燥和厭煩的情緒，吸引小孩子的注意力和提高他們的治療興趣。

3、 弱視治療室由專人負責，醫護人員在不斷提高自身修養的同時，學習兒童心理學方面的知識，了解患兒的心理規律，觀察分析不同性格患兒的心理活動，耐心輔導患兒正確使用弱視治療儀。在不影響療效的情況下有針對性地變換每天的治療程序，避免弱視訓練的單調和重復性，確保治療的質量并能持之以恒。

4.家長對孩子都特別關愛，對他們的未來抱有很大的希望，同時都急于了解孩子的病情及預后。因此對家長提出的問題要詳細解答，讓他們了解弱視的病因和治療方法。經常組織患兒的家長講授弱視治療的知識，讓其清楚認識弱視對孩子眼睛健康影響的嚴重危害性和治療的迫切性。為患兒家長們創造心得交流的機會，使他們熟悉弱視治療的程序，更好地配合醫院對患兒進行治療。轉貼于

5、在治療過程中應避免因恐嚇、訓斥使患兒產生逆反心理，并根據兒童心理特點，采用心理治療中的正強化療法與興趣激勵法。在治療室建立患兒治療檔案，設立獎賞紅花欄等以提高弱視治療的依從性。每天在孩子主動、合作、認真完成眼科規定的治療任務后，及時進行鼓勵、表揚。可由醫生在孩子的治療卡上加蓋一個笑臉或卡通圖案，兒童積攢五個圖案時換得一朵小紅花貼紙，同時家長視孩子實際情況再給予物質上的獎勵（比如玩具或零食等）。積攢一定數量小紅花的患兒經復診視力有提高者，可以在家長的支持下獲得一次出游公園的機會。

三、療效評定 按照1996年 4月全國兒童弱視、斜視防治學組制定的標準進行療效評價（2）。無效：視力減退，不變或提高1行；進步：視力增加2行或2行以上；痊愈：視力恢復到＞0.9，隨訪2年，視力仍保持正常。

四、統計學處理 采用χ2檢驗進行統計學處理，以P

結 果

治療組依從性明顯高于對照組，有效率和治愈率也高于對照組。治療組和對照組療效比較，差異有統計學意義（χ2=17.48，χ2=15.45，P

表1 治療組與對照組療效比較 眼數（%）

眼 數

有效率（%）

治愈率（%）

治療組

176

166(94.3)

102(58.0)

對照組

140

110(78.6)

50(35.7)

討 論

隨著生活水平的不斷提高，人們對視力的要求也越來越高。目前，弱視已經引起家長和社會的極大關注。 弱視是一種嚴重妨礙兒童視覺發育的常見眼病，在我國兒童中發病率約占2.8%（1）。其主要危害是患兒視力低下，缺乏立體視覺，配戴眼鏡后視覺功能達不到正常水平，無法對三維空間各種物體遠近、前后、高低、深淺和凸凹的進行正確的感知，從而給他們以后的生活、學習及工作帶來很大的影響，甚至導致患兒產生自卑心理。弱視治療年齡越小療效越好，治愈率越高。學齡前是最佳治療時期，我們在對弱視兒童進行治療時，應該更新理念，宣傳弱視的有關常識，取得家庭和社會的支持，才能使更多的弱視患兒到達治愈的彼岸。

本組在弱視治療儀器設備等同的情況下，改善軟件環境，在弱視治療過程中制定更適合每一個孩子的個性化治療方案，并根據兒童心理特點，采用心理治療中的正強化療法與興趣激勵法，最大程度激發兒童的內在合作動機（3），提高其治療的依從性，從而提高治愈率。本方法既不增加原有治療儀器設備，又簡單易行，適合基層眼科工作的開展和應用，值得推廣。

參考文獻

（1）劉家琦、李鳳鳴主編 實用眼科學 北京：人民衛生出版社，1999