國(guó)學(xué)教育教案模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇國(guó)學(xué)教育教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3104（2013）02?0243?04

一位中國(guó)學(xué)生以較高的GRE和TOFEL成績(jī)獲得美國(guó)大學(xué)讀博士的機(jī)會(huì)，但一到美國(guó)就得作為助教（teaching assistant）給本科生上地質(zhì)學(xué)課。對(duì)她來(lái)說(shuō)，授課的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但如何用英語(yǔ)給美國(guó)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)清楚卻是一個(gè)挑戰(zhàn)。她很幸運(yùn)地借鑒了前幾屆“師兄師姐”的教案，每次課前背過(guò)要說(shuō)的話(huà)。其中一次，她講完計(jì)劃的內(nèi)容后舒了一口氣，但看到學(xué)生面有疑惑，她就問(wèn)有什么問(wèn)題，學(xué)生們紛紛提問(wèn)，這時(shí)她突然發(fā)現(xiàn)處于“騎虎難下”“進(jìn)退兩難”的境地—她聽(tīng)不懂學(xué)生提出的問(wèn)題，不得不反復(fù)說(shuō)：“Pardon？”。提問(wèn)的學(xué)生最后只能說(shuō)：“Never mind！”，然后從此不再發(fā)問(wèn)了。

接受采訪(fǎng)時(shí)這位中國(guó)留學(xué)生助教說(shuō)：

“（我）自己講（課）還可以，因?yàn)槭菧?zhǔn)備過(guò)的，但如果是學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，（我）經(jīng)常聽(tīng)不懂，我就讓他們?cè)賳?wèn)一遍。他們已經(jīng)適應(yīng)了很多國(guó)際TA（助教）上課。如果我還聽(tīng)不懂的話(huà)，他們就說(shuō)‘never mind’，就不（再）問(wèn)了。這邊（美國(guó)）的小孩（本科生）都挺好的，（言下之意是不為難教師）。（布置）作業(yè)（我）一般就發(fā)email，那樣他們就不會(huì)有（交流不通的）問(wèn)題。”

一、案例分析

目前對(duì)語(yǔ)用失誤的大部分研究只從說(shuō)話(huà)者這一角度探索失誤產(chǎn)生的原因，而忽視了作為聽(tīng)話(huà)者的恰當(dāng)反映；且只局限于對(duì)國(guó)內(nèi)跨文化語(yǔ)用失誤的研究，而忽視了在國(guó)外的華人，尤其是作為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)象中看似較為成功的中國(guó)留學(xué)生這一特定群體。本文從語(yǔ)用失誤的兩個(gè)方面：語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社交語(yǔ)用失誤角度剖析該個(gè)案。前者是與語(yǔ)言使用本身有關(guān)的失誤，后者指不能順應(yīng)各種交際語(yǔ)境和語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)引起的失誤。

（一）語(yǔ)用語(yǔ)言失誤

本文開(kāi)始的案例首先是語(yǔ)用語(yǔ)言失誤。研究一下“never mind”的詞義。

（1）（用于道歉的答語(yǔ)）“不重要”“別擔(dān)心”

例： I’m afraid I’ve broken your mug. 實(shí)在抱歉，我把你的杯子打碎了。

Never mind， it was old and I was going to throw it away.沒(méi)關(guān)系，本身就舊了，我正要把它扔掉呢。

（2） “別管”（某人、某事）

例：Never mind about me — you go and I’ll join you later.別管我。你們先走，我隨后就來(lái)

（3） 用于答語(yǔ)，“不用管了”（往往因?yàn)闊o(wú)關(guān)緊要，或?qū)Ψ經(jīng)]聽(tīng)清或者不理解時(shí)追問(wèn)后，說(shuō)話(huà)人認(rèn)為沒(méi)必要再重復(fù)問(wèn)題），或撤銷(xiāo)前面的話(huà)

例： What’s the meaning of this？ 這是什么意思？

What？ 你說(shuō)什么？

Never mind. 沒(méi)啥/算了。

案例中美國(guó)本科生重復(fù)幾次后，仍然不能讓中國(guó)助教聽(tīng)懂，這種情況下無(wú)奈地說(shuō)“Never mind”，選擇放棄再問(wèn)，應(yīng)該是失望和無(wú)奈，因此從上面的語(yǔ)義看，應(yīng)該屬于第三種夾雜了第二種意思。正確的理解應(yīng)該是：“不用了，沒(méi)關(guān)系”或“算了，我不問(wèn)了”，甚或是“你不用回答了，回答我也聽(tīng)不懂”。而這位助教卻按字面意思理解為上面第一種詞義“別介意”，并錯(cuò)誤地把它等同于漢語(yǔ)中回應(yīng)道歉的用語(yǔ)。她從中國(guó)文化背景角度很自然地以為提問(wèn)學(xué)生因?yàn)椤按驍_了她”，希望她“別介意”。她全然不去關(guān)注這一過(guò)程中對(duì)方的掙扎和自己作為教師本應(yīng)感受到的尷尬。

這位助教基于自己原有母語(yǔ)的語(yǔ)用習(xí)慣來(lái)解釋對(duì)方的話(huà)語(yǔ)，就可能對(duì)對(duì)方的話(huà)語(yǔ)做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)，從而產(chǎn)生沖突和誤解，導(dǎo)致交際失敗。而她本人全然不知；相反，在她看來(lái)這些本科生很友善，不為難授課老師。類(lèi)似這樣的錯(cuò)位的語(yǔ)用失誤致使交際受阻或交際失敗的例子在國(guó)際助教教學(xué)過(guò)程中并不在少數(shù)。

另外，從日常會(huì)話(huà)行為（speech act）的角度講，在課堂上如果一個(gè)問(wèn)題被提出，就應(yīng)該有回答或反應(yīng)，應(yīng)該符合“提問(wèn)題—答復(fù)—感謝”這樣一個(gè)固定程式，這也符合話(huà)語(yǔ)行為的禮貌原則。從上面助教的例子看，她備課時(shí)，這一過(guò)程是她沒(méi)辦法提前預(yù)知和準(zhǔn)備的。Krashen[1]和Ochs[2]指出二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在提前有和沒(méi)有準(zhǔn)備及練習(xí)的情況下表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言能力（competence）。Ochs進(jìn)一步定義了有準(zhǔn)備是指“話(huà)語(yǔ)在表達(dá)之前已經(jīng)經(jīng)過(guò)思考和組織”，而未經(jīng)準(zhǔn)備的是“話(huà)語(yǔ)缺乏提前思考和組織”。按照Hinds[3]對(duì)自然發(fā)生話(huà)語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，課堂上一對(duì)一提問(wèn)時(shí)是“完全自然”的狀態(tài)下發(fā)生的語(yǔ)言，而有準(zhǔn)備的演講恰恰屬于這個(gè)分類(lèi)的另一個(gè)極端—“缺乏自然性”。該個(gè)案的助教在“上課”時(shí)“背誦”了自己的授課內(nèi)容，就正如進(jìn)行一個(gè)“脫稿演講”，在她個(gè)人看來(lái)是完成了“任務(wù)”，但這一過(guò)程不具有真實(shí)交際中包含的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)。

Lakoff[4]提出了人類(lèi)交際的兩種基本策略：“簡(jiǎn)明”策略和“和諧”策略。在此基礎(chǔ)上他提出了語(yǔ)用能力的兩條原則：清楚和禮貌。從這個(gè)角度上講，該助教首先在“上課”環(huán)節(jié)上沒(méi)有做到語(yǔ)用的“清楚和合作”。上完課后回答學(xué)生提問(wèn)時(shí)又從“缺乏自然交流”狀態(tài)進(jìn)入到“完全自然真實(shí)的交際”中，這種突然的轉(zhuǎn)變以她個(gè)人的語(yǔ)言能力是很難應(yīng)對(duì)的。加之她在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景主要是自學(xué)，缺乏師生溝通、生生交際的練習(xí)實(shí)踐環(huán)境，因此較難進(jìn)行語(yǔ)言交流，更無(wú)法顧及會(huì)話(huà)的禮貌原則了。在此基礎(chǔ)上，Leech[5]認(rèn)為，在某些情況下，禮貌比合作更為重要，因?yàn)閳?jiān)持禮貌原則可以保持交往平衡或者相互的友好關(guān)系，正是這樣才能確保交際雙方的合作。可以說(shuō)禮貌準(zhǔn)則是語(yǔ)言使用者達(dá)到交際目的的一種語(yǔ)用策略。在上面的個(gè)案中，美國(guó)本科生放棄重復(fù)提問(wèn)，避免尷尬，在一定程度上是出于禮貌；相反，這位助教沒(méi)有意識(shí)到該詞當(dāng)時(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，沒(méi)有感覺(jué)“丟面子”，當(dāng)然也考慮不到禮貌原則了。

（二）語(yǔ)用文化失誤

跨文化交際中雙方依據(jù)各自的文化心理和交往規(guī)約常識(shí)來(lái)理解和判斷，如果在某一語(yǔ)境中的認(rèn)知不能達(dá)成一致或發(fā)生碰撞，便會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。例如一位中國(guó)留學(xué)生初到美國(guó)，當(dāng)他對(duì)房東老太太稱(chēng)呼“Grandma”時(shí)，被對(duì)方明確回絕。而房東老太太稱(chēng)呼中國(guó)留學(xué)生“son”時(shí)，中國(guó)留學(xué)生也感到極不舒 服[6]。此例中，房東老太太不愿領(lǐng)受使她顯得年老的中國(guó)式尊稱(chēng)。反過(guò)來(lái)，在講英語(yǔ)的本族人之間，老者有時(shí)會(huì)稱(chēng)年輕人為“son”以表示親切，并沒(méi)有侮辱的意思，然而在漢語(yǔ)里，稱(chēng)別人為“兒子”是不為大多數(shù)人所容忍和接受的。

從本文這位中國(guó)助教對(duì)“never mind”的反應(yīng)看出她在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)兼有跨文化交際的語(yǔ)用文化失誤。她對(duì)美國(guó)大學(xué)的學(xué)生抱有跟中國(guó)學(xué)生同樣的期待便是失誤之處。從她個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以看出她這種觀點(diǎn)的來(lái)源。在采訪(fǎng)中她說(shuō)：

“在國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)英語(yǔ)能學(xué)到我們這種程度已經(jīng)不錯(cuò)了。你再怎么學(xué)也不會(huì)到來(lái)了就能聽(tīng)懂，那是不可能的。在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)把基本的語(yǔ)法講清楚就挺好的（中學(xué)的任務(wù)），你到這邊聽(tīng)說(shuō)（能力）是另一回事。（在國(guó)內(nèi)）你把語(yǔ)法單詞詞匯量等基本掌握就行了。其余的等你需要用的時(shí)候再學(xué)也不遲，比如到這邊來(lái)再學(xué)也行……”

她認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是自己的事情，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本等同于語(yǔ)法詞匯，聽(tīng)和說(shuō)并沒(méi)有多大必要。她感覺(jué)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有什么欠缺。如果撇開(kāi)該助教的個(gè)人語(yǔ)言能力，造成她產(chǎn)生這一觀點(diǎn)的客觀原因是她的教育經(jīng)歷和環(huán)境。此外，她也并不看重課堂上的交流，或課堂交流失敗她并不介意。她說(shuō)：

“你只要把你要表達(dá)的意思表達(dá)出來(lái)就行了，也不用整的很花哨（這里指有較多課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活躍的氣氛），也不用很流利。他（們）只要能聽(tīng)明白就行，你講的差不多就行。即使有語(yǔ)法錯(cuò)誤，美國(guó)學(xué)生對(duì)國(guó)際學(xué)生的要求也不高，他只要能聽(tīng)懂，語(yǔ)法錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系?！?/p>

她認(rèn)為課堂教學(xué)需要關(guān)注的是內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)形式和學(xué)生是否參與并不重要。這恰恰是很多關(guān)注國(guó)際助教的人士擔(dān)心之處。在他們看來(lái)，有些國(guó)際助教不光是語(yǔ)言問(wèn)題，更多的是課堂觀念的問(wèn)題。Watts & Lynch[7]就發(fā)現(xiàn)“國(guó)際助教在課堂上有較多問(wèn)題，除了語(yǔ)言技能差外，很多國(guó)際助教所來(lái)自的母語(yǔ)文化認(rèn)為師生交流不重要，或不鼓勵(lì)師生交流”。的確，不同文化對(duì)相同角色的定位也不同，在交流中，人們總喜歡基于自己的原有母語(yǔ)認(rèn)識(shí)來(lái)理解相應(yīng)的角色。該助教脫離了中國(guó)教育與語(yǔ)言交際環(huán)境后，仍誤把原有的課堂習(xí)慣用到新的課堂文化中，自然做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)。

單從課堂文化角度說(shuō)，中國(guó)的教育模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生等級(jí)的和諧。在這種結(jié)構(gòu)下，教師是主動(dòng)的施教者，甚至是教學(xué)過(guò)程的權(quán)威；作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這種教育有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不足之處是忽視學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的創(chuàng)造性和積極作用。他們的觀點(diǎn)被忽略，聲音被抑制，逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣性的“沉默無(wú)聲”。這也造成中國(guó)學(xué)生“缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”或者“缺乏思考能力”的國(guó)際形象[8]。相反，在美國(guó)課堂上，學(xué)生比較積極發(fā)表自己的見(jiàn)解或提出質(zhì)疑。曾有人這樣比較中美兩國(guó)的課堂：美國(guó)的課堂像市場(chǎng)，中國(guó)的課堂像軍營(yíng)；美國(guó)的課堂是牧羊式，中國(guó)的課堂是填鴨式；美國(guó)課堂看上去很“亂”；中國(guó)課堂給人感覺(jué)很 “靜”[9]。從兩種迥異的課堂文化看出教師和學(xué)生的定位大相徑庭。

上面?zhèn)€案的中國(guó)助教認(rèn)為自己是“教授知識(shí)”的教師。她說(shuō)：“我只是教給他們我知道的，而他們不知道的”。她跟學(xué)生的關(guān)系“跟國(guó)內(nèi)差不多，（他們）比較尊重（我）?！?這顯示出她沿襲了中國(guó)的傳統(tǒng)，認(rèn)為教師應(yīng)該是權(quán)威，享有課堂的主宰地位。而美國(guó)學(xué)生在課堂上頻繁發(fā)問(wèn)或質(zhì)疑，這種即時(shí)互動(dòng)恰恰觸到了這位助教的軟肋，沒(méi)有文化心理的準(zhǔn)備，她自然難以做出恰當(dāng)?shù)睦斫夂秃线m的反應(yīng)。

二、跨文化教學(xué)的“本土化”

現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)中“本土化”是指根據(jù)我國(guó)語(yǔ)言政策的需要，借鑒當(dāng)今世界外語(yǔ)教育思潮和方法，通過(guò)優(yōu)選、優(yōu)化、調(diào)整、適應(yīng)、順應(yīng)、異化和同化等本土化研究過(guò)程，轉(zhuǎn)化或優(yōu)化成符合并適應(yīng)我國(guó)國(guó)情、教情、學(xué)情的外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和方法[10]。恰恰相反，本文的“本土化”指為了適應(yīng)國(guó)外受眾和目標(biāo)文化的本土化，是在課堂教學(xué)和師生交流方面的適應(yīng)性調(diào)整和順應(yīng)。如果把自己母語(yǔ)文化中的做法生搬硬套地移植到目標(biāo)文化，失誤就必然產(chǎn)生。美國(guó)學(xué)生在文化背景、價(jià)值觀念、思維方式、生活方式、成長(zhǎng)環(huán)境和心理狀態(tài)等諸多方面有差異，教授他們不光需要語(yǔ)言方面的調(diào)整而和準(zhǔn)備，更應(yīng)該有角色的調(diào)整和策略的改變，缺失了“本土化”意識(shí)就會(huì)適得其反。例如有位在美國(guó)高中教漢語(yǔ)的中國(guó)志愿者這樣描述自己的教學(xué)：

“我到美國(guó)學(xué)校后延續(xù)國(guó)內(nèi)的工作作風(fēng)：認(rèn)真?zhèn)湔n、教案詳盡、內(nèi)容充實(shí)、板書(shū)工整。然而卻發(fā)現(xiàn)這并不能使我成為一個(gè)受美國(guó)學(xué)生喜愛(ài)的老師。上課開(kāi)始前10分鐘還好，再往后學(xué)生的反應(yīng)就不積極了：有趴桌子上睡覺(jué)的，有看小說(shuō)的，有吃東西的，有女生在描眉畫(huà)眼，有玩手機(jī)游戲的，有做其他學(xué)科作業(yè)的，男女朋友有談情說(shuō)愛(ài)的……?？傊o我的感覺(jué)就是我一個(gè)人站在教室前面自言自語(yǔ)……?！?/p>

顯然他只注重授課內(nèi)容，卻無(wú)法調(diào)動(dòng)習(xí)慣于課堂互動(dòng)的美國(guó)學(xué)生的興趣和積極參與。這同樣是因?yàn)榻逃尘昂臀幕谷弧Ｃ绹?guó)教師的大部分備課時(shí)間是用來(lái)準(zhǔn)備“how to teach”，國(guó)內(nèi)教師則更注重“what to teach”。美國(guó)老師的課堂講究設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)多，小組討論、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)也多，課堂氣氛活躍，但美中不足的是教學(xué)效率低[9]。這里且不評(píng)論中外教育的功過(guò)，再返回來(lái)看上面案例中的中國(guó)助教，如果她能提早了解一下美國(guó)的課堂文化，提前做一些準(zhǔn)備，類(lèi)似“never mind”的語(yǔ)用語(yǔ)言失誤也許能避免，個(gè)人作為教師的文化角色也不會(huì)錯(cuò)位。

三、案例對(duì)教學(xué)的啟示

首先談?wù)剬?duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。很多在美國(guó)的中國(guó)留學(xué)生難以應(yīng)對(duì)美國(guó)高校學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言要求以及和導(dǎo)師的社會(huì)交往，他們表示在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言運(yùn)用演練是缺乏的，要站在講臺(tái)上給英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生授課的難度和挑戰(zhàn)就更可想而知了。在國(guó)內(nèi)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的測(cè)試和分析也證明語(yǔ)用能力明顯滯后于語(yǔ)言能力，這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的觀念是只注重有形語(yǔ)言知識(shí)的輸入，如語(yǔ)法，詞匯等，忽視恰當(dāng)語(yǔ)境下語(yǔ)用能力的培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性，忽視語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是強(qiáng)項(xiàng)。但是，在實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用中不少學(xué)生都表現(xiàn)出了不懂如何得體地使用語(yǔ)法。實(shí)際上，當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)法的概念不斷外延，已經(jīng)把語(yǔ)境作為語(yǔ)法的內(nèi)容，即情景化的語(yǔ)法。語(yǔ)法不僅涉及時(shí)態(tài)的對(duì)錯(cuò)，也涉及是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出適合語(yǔ)境的言外之意。它已經(jīng)跳出傳統(tǒng)語(yǔ)法，進(jìn)入到語(yǔ)用層面。同樣，語(yǔ)用語(yǔ)法[9]的概念正是出于這個(gè)角度考慮，是指從語(yǔ)用的角度看語(yǔ)法，或從語(yǔ)法的角度看語(yǔ)用。因?yàn)檎Z(yǔ)法規(guī)則是人們?cè)诓粩嗍褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中形成的，因此要注意不同語(yǔ)境中如何選擇準(zhǔn)確得體的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

由此看出語(yǔ)境在語(yǔ)用學(xué)對(duì)意義的研究中有著極為重要的作用。B. Malinowski[11]認(rèn)為話(huà)語(yǔ)和環(huán)境互相緊密地結(jié)合在一起。如果沒(méi)有語(yǔ)境，詞就沒(méi)有意義，什么也不能代表。他指出，一種語(yǔ)言基本上植根于說(shuō)該語(yǔ)言的民族的文化、社會(huì)生活和習(xí)俗之中。不參照這些廣泛的語(yǔ)境和文化便難以正確理解語(yǔ)言。上面該個(gè)案的助教脫離語(yǔ)境單純理解“never mind”的字面意思，造成失誤也在情理之中。相信比“never mind”更嚴(yán)重的語(yǔ)用失誤肯定不在少數(shù)。鑒于此，我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該語(yǔ)言語(yǔ)用并重，摒棄狹隘的語(yǔ)法觀，加強(qiáng)情景化的語(yǔ)法概念。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中加大具體語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用，及早向?qū)嵱眯越逃D(zhuǎn)變。

其次，再談?wù)剬?duì)海外從事跨文化教學(xué)群體的啟示。該個(gè)案中的助教沒(méi)有意識(shí)到自己已經(jīng)脫離了母語(yǔ)文化，沒(méi)有了解和適應(yīng)美國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)文化，直接將她心目中中國(guó)教師形象生搬硬套地移植到美國(guó)課堂上，這種把本國(guó)的文化意識(shí)通過(guò)語(yǔ)言理解和運(yùn)用強(qiáng)加給對(duì)方也是課堂交際失敗的原因。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的逐漸增強(qiáng)，我們與其他國(guó)家的教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化往來(lái)也日益密切，不光是越來(lái)越多的中國(guó)留學(xué)生和學(xué)者在國(guó)外做助教或教授的可能性越來(lái)越大，以傳播中國(guó)文化和漢語(yǔ)教學(xué)為目的的孔子學(xué)院也在全世界蓬勃發(fā)展，會(huì)有更多的中國(guó)人進(jìn)入到教授外國(guó)人的隊(duì)伍。在不同的文化語(yǔ)境中如何讓我們的教學(xué)方法和交際方式本土化，順應(yīng)需要，能為當(dāng)?shù)厥鼙姌?lè)于接受，已經(jīng)成為當(dāng)前一個(gè)迫在眉睫的研究課題。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、案例教學(xué)法在中國(guó)法制史教學(xué)中的作用

（一）案例教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足

當(dāng)前，《中國(guó)法制史》課程傳統(tǒng)教學(xué)仍采用教師講授為主的“粉筆+嘴巴+黑板”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式造成的一種現(xiàn)象就是自始至終只是教師一人在講臺(tái)上授課，學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)。臺(tái)上教師講得唇干舌燥，臺(tái)下學(xué)生埋頭苦記，教學(xué)效果不明顯。如果能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加以案例教學(xué)，學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生參與具體案例的討論和分析，以此提高學(xué)習(xí)效率，最重要的是提高學(xué)生的思考能力和分析問(wèn)題的能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為今后走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（二）案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)法制史的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

如何使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，是學(xué)好任何一門(mén)課的重要前提?！吨袊?guó)法制史》課程教學(xué)內(nèi)容起自夏朝，訖于當(dāng)今，時(shí)間跨度長(zhǎng)，涵蓋內(nèi)容、專(zhuān)有名詞多，所涉及歷史典籍、數(shù)據(jù)浩繁久遠(yuǎn)，加上與現(xiàn)實(shí)的距離感，很容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生困惑。如果還采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，有些概念老師講得唇干舌燥，學(xué)生仍可能云里霧里，不得要領(lǐng)，要不了多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生的興趣就會(huì)蕩然無(wú)存，從而影響其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而這時(shí)引入案例教學(xué)分析的方法并且經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用，對(duì)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的立法背景，加深理解相關(guān)法律知識(shí)和切實(shí)本文由收集整理掌握重點(diǎn)問(wèn)題非常有幫助。尤其在網(wǎng)絡(luò)課程中，案例教學(xué)可以使用多種傳輸技術(shù)，比如聲音、圖片、flash動(dòng)畫(huà)等，大大地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與中國(guó)法制史學(xué)習(xí)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神，真正體會(huì)學(xué)習(xí)中國(guó)法制史的樂(lè)趣。[1]

（三）案例教學(xué)法促使教師不斷充實(shí)自己，最終提高素質(zhì)

我們的老師多數(shù)是從高校畢業(yè)又直接進(jìn)入高校教學(xué)的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，在教學(xué)過(guò)程中很難從法律職業(yè)化的角度組織教學(xué)活動(dòng)，尤其在中國(guó)法制史教學(xué)中采用案例教學(xué)法更是難上加難。為了上好案例課，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等等提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求，既要求教師具有淵博的中國(guó)法制歷史的理論知識(shí)，又要求教師具有較強(qiáng)的歷史案件的分析能力及課堂駕馭能力等。這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)充電，擴(kuò)充知識(shí)面，課前認(rèn)真地選好備好案例教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一次次案例教學(xué)提高自己的教學(xué)水平，不斷提高教師素質(zhì)。

（四）案例教學(xué)法增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，最終使教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師除了尊重外，還有幾分畏懼，教師與學(xué)生的互動(dòng)很少。案例教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用，既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮，獲得最大的收效。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛，老師的親和力、感召力激勵(lì)學(xué)生全力以赴，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，敢于發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn)，打破千百年來(lái)師生之間的“不平等”，使師生之間的關(guān)系更為融洽；而學(xué)生的創(chuàng)造性思維提示教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。[2]

（五）案例教學(xué)法可以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解

案例體現(xiàn)了法律規(guī)則在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)法律規(guī)則的內(nèi)容和法律精神做出了最好的實(shí)際闡釋與證明。恰當(dāng)?shù)匾氚咐龝?huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中化抽象為具體，容易接受和理解。通過(guò)對(duì)古代具體案例的研究和分析，老師可以讓學(xué)生們明白從理論到實(shí)踐過(guò)程中法律規(guī)定和法律精神的變化；從文本到社會(huì)理解立法與司法二者間的差距，從而引發(fā)學(xué)生們深究導(dǎo)致二者差距的諸多社會(huì)歷史因素的興趣，也使學(xué)生們得以從中探尋到法律發(fā)展的一般規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而在理論層面為今天的法制建設(shè)的完善提供借鑒。

（六）案例教學(xué)的使用促進(jìn)中國(guó)法制史教育改革

以往的《中國(guó)法制史》課的教學(xué)與學(xué)生將要從事的司法實(shí)際工作基本脫節(jié)。而案例分析教學(xué)法可以非常好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)法制史教學(xué)過(guò)程中的理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師通過(guò)對(duì)古代的案例分析，可以使學(xué)生與“古代的法制”這個(gè)“實(shí)際”、“實(shí)踐”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過(guò)程、支持判決的理由以及案例的意義等等，養(yǎng)成學(xué)生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問(wèn)題的思想。[3]為此，在課堂教學(xué)中采取案例分析教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的敏捷思維能力和流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力，以培養(yǎng)學(xué)生具備從事法律工作的必備素質(zhì)，培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方需要的應(yīng)用型人才。所以，采用案例教學(xué)法將更加有力地推動(dòng)教學(xué)模式的改革，從而推動(dòng)中國(guó)法制史教育改革。

二、在《中國(guó)法制史》教學(xué)中使用案例教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）案例教學(xué)所選案例應(yīng)該具有典型性和系統(tǒng)性

鑒于中國(guó)法制史紛繁眾多的過(guò)去，為了提高學(xué)習(xí)的有效性，我們精心選取具有代表性的典型案件，一類(lèi)理論問(wèn)題用一個(gè)或者若干個(gè)案件從不同角度、不同層面共同加以說(shuō)明，力求達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。比如在講到春秋時(shí)期禮崩樂(lè)壞這個(gè)問(wèn)題時(shí)，無(wú)宇追逃案就是一個(gè)很具有代表性與典型性的案例。在收集這個(gè)案例時(shí)，考慮到目前學(xué)生對(duì)于古漢語(yǔ)的掌握能力，在收錄原文的同時(shí)，也要收錄對(duì)它們的白話(huà)文解釋。

（二）案例教學(xué)所選案例應(yīng)當(dāng)有一定的疑難性

案例太難或過(guò)易都不好。案件太難學(xué)生不知從何分析，從而喪失參與的興趣。相反，案件太易會(huì)使學(xué)生一猜便知，引不起學(xué)生的求知欲，達(dá)不到教學(xué)目的。所以，案例難易要適度。比如在講到魏晉時(shí)期法律的儒家化問(wèn)題時(shí)，有的老師就會(huì)講到費(fèi)羊皮賣(mài)女葬母案。其實(shí)這個(gè)案例不僅涉及儒家關(guān)于服制制度的態(tài)度，還涉及其“尊尊親親”思想。費(fèi)羊皮賣(mài)女確實(shí)罪不可恕，但賣(mài)女是為了盡孝，符合儒家思想，最后免除了刑事處罰。只要配之以白話(huà)文解釋?zhuān)@就是一個(gè)成功的教學(xué)案例。

（三）案例教學(xué)要調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生得到鍛煉

教師要盡可能多采用如小組發(fā)言、限時(shí)發(fā)言、扮演案例中角色等不同方式來(lái)授課。其中由學(xué)生扮演案例中角色就是一種很好的方式。這種方式需要很多學(xué)生參與。比如，為了使學(xué)生更好地理解明朝情理法司法審判精神，可以依據(jù)史料記載案例，由學(xué)生積極參與扮演，完整再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的審判場(chǎng)景。學(xué)生在模仿古人判案過(guò)程中，以古人的心態(tài)和思想支配自己的言行，故能深刻體會(huì)古代法官兼顧情理法的司法審判原則，感同身受中理解了相關(guān)法制史知識(shí)。

篇3

為了萌發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知的欲望，我以疑激欲，設(shè)計(jì)了這樣的新課導(dǎo)入：在學(xué)生認(rèn)為判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)必須要通過(guò)計(jì)算得出時(shí)，我給學(xué)生提出了一個(gè)疑問(wèn)：不通過(guò)計(jì)算能馬上判斷出來(lái)嗎？在學(xué)生揣測(cè)不定時(shí)，我讓學(xué)生任意出分?jǐn)?shù)考我。為了驗(yàn)證我的回答是否正確，還請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生通過(guò)計(jì)算器的計(jì)算告訴全班同學(xué)老師回答的是否正確，這樣可以讓學(xué)生從心底暗暗佩服也好奇老師怎么這么有本事，于是自然而然萌發(fā)了探索新知的欲望。

巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維。

在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，得到新規(guī)律，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

篇4

2．讀懂每句話(huà)，理解詞語(yǔ)意思。

3．學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

4．正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．理解課文內(nèi)容。讀懂課文第2自然段，理解詞句。

2．識(shí)字、寫(xiě)字。

教具準(zhǔn)備圖片，小黑板，田字格黑板，生字卡。

教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

，全國(guó)公務(wù)員共同天地

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)雷鋒熱心幫助小同學(xué)的好品質(zhì)。

（二）讀懂句子，理解詞語(yǔ)意思。

（三）朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

讀懂第2自然段，理解詞語(yǔ)意思。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）簡(jiǎn)介雷鋒生平，講雷鋒助人為樂(lè)的故事。

（二）讀題，解題，請(qǐng)一位同學(xué)讀題。

板書(shū)：14過(guò)橋

1．誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“過(guò)橋”是什么意思？（從橋的這邊走到那邊）

2．這篇課文課題是“過(guò)橋”，我們看看課文圍繞“過(guò)橋”這一詞語(yǔ)講了一件什么事。

（三）初讀課文，了解課文大意，讀準(zhǔn)字音，讀成句。（學(xué)生練習(xí)2～3遍）

1．這篇課文由幾個(gè)自然段組成？

2．講的是誰(shuí)的什么事？（講的是雷鋒背小同學(xué)過(guò)橋的事）

3．拿生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀生字。

要又放起邊過(guò)

（四）細(xì)讀課文第1自然段，理解課文內(nèi)容，理解詞句。

1．讀第1自然段。（自讀，指名讀）

（1）第1自然段有幾句話(huà)？

（2）這句話(huà)講的是誰(shuí)？（雷鋒）

（3）講的是他什么時(shí)候的事？（小時(shí)候）

（4）他小時(shí)候怎么樣？（雷鋒小時(shí)候上學(xué)必須要走過(guò)一座小橋）板書(shū)：小橋

（5）看圖，讀課文，說(shuō)說(shuō)這是一座什么樣的小橋。（用木頭架的很窄的小橋，沒(méi)有橋欄）

（五）讀第2自然段課文，理解思考題。教師出示小黑板：

1．讀題，指名讀題。

2．理解題意：①題目問(wèn)在什么天氣？（下雨天）②問(wèn)雷鋒做什么？（問(wèn)雷鋒是怎樣幫助小同學(xué)過(guò)橋的）③我們讀課文重點(diǎn)要思考什么？（雷鋒怎樣做的）

學(xué)生帶著問(wèn)題讀2遍課文。

（六）認(rèn)真讀課文，理解課文意思，懂得詞句意思。

1．這段課文一共有幾句話(huà)？（5句）

2．讀第1句話(huà)。（指名讀）

（1）這一天天氣情況怎樣？（下大雨）大雨是什么樣的雨？（讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)）板書(shū)：下大雨

（2）這句話(huà)里講的都有誰(shuí)？（雷鋒和小同學(xué)）小同學(xué)是一人，還是兩人？（沒(méi)有明確表明，但人數(shù)較多）

（3）雷鋒和小同學(xué)做什么？（一起上學(xué)去）“一起”在句子中是什么意思？（他們?cè)谝粔K兒走向?qū)W校）

3．這句話(huà)告訴我們?cè)谑裁刺鞖?，誰(shuí)和誰(shuí)一起干什么。誰(shuí)能讀一讀？（請(qǐng)2～3名同學(xué)讀）

4．讀第2句話(huà)，想想這句話(huà)告訴我們什么事？（他們走到橋邊，看見(jiàn)河水漫過(guò)了小橋）他們指的是誰(shuí)？（雷鋒和小同學(xué)）

（1）他們?yōu)槭裁匆白摺钡綐蜻?？課文在什么地方告訴了我們這個(gè)原因？（因?yàn)樗麄兩蠈W(xué)要過(guò)小橋）

（2）他們來(lái)到橋邊看見(jiàn)了什么？（看見(jiàn)了河水漫過(guò)了小橋）板書(shū)：水漫過(guò)橋面

（3）河水為什么會(huì)漫過(guò)小橋？（因?yàn)橄麓笥辏奥^(guò)”是什么意思？（指河水沒(méi)過(guò)橋面，也就是說(shuō)小橋的橋面在河水下面）

（4）小同學(xué)要走過(guò)小橋有什么困難？（小橋很窄，又沒(méi)有扶欄，河水還在流過(guò)橋面，小同學(xué)要走過(guò)小橋既不好走，又有危險(xiǎn)）

（5）雷鋒要走過(guò)小橋有困難嗎？（雷鋒要在水流中踩穩(wěn)橋面，很費(fèi)力氣地走）

師述：讓我們看看在這種情況下，雷鋒是怎樣做的？

5．讀第3句話(huà)，自讀2遍，想想雷鋒是怎樣說(shuō)的？

（1）他們走到橋邊，看見(jiàn)河水漫過(guò)了小橋，雷鋒是怎樣說(shuō)的？（來(lái)，我背你們過(guò)橋）

（2）“來(lái)”在這里表示什么？（招呼小同學(xué)過(guò)來(lái)）教師范讀這句話(huà)，讓學(xué)生體會(huì)雷鋒的態(tài)度。（“來(lái)”不僅是招呼小同學(xué)過(guò)來(lái)，還表明了雷鋒的態(tài)度是很堅(jiān)決的）

（3）“你們”指誰(shuí)說(shuō)的？（幾個(gè)和雷鋒一起上學(xué)的小同學(xué)）板書(shū)：來(lái)背

（4）雷鋒為什么在自己走過(guò)小橋也很吃力的情況下要背小同學(xué)過(guò)去呢？（因?yàn)樗吹胶铀^(guò)橋面，小同學(xué)過(guò)橋不僅困難，也容易發(fā)生危險(xiǎn)，所以要背小同學(xué)過(guò)橋）

6．讀第4句話(huà)，想想雷鋒是怎樣做的。

（1）讀第5句話(huà)，回答雷鋒是怎樣做的？（雷鋒把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地背過(guò)去）

（2）“一個(gè)一個(gè)”和“一個(gè)”意思有什么不同？（“一個(gè)”只是一個(gè)，“一個(gè)一個(gè)”數(shù)量較多，幾個(gè)的意思）板書(shū)：一個(gè)一個(gè)

（3）“一個(gè)一個(gè)地背過(guò)去”和“背過(guò)去”有什么不同？（“一個(gè)一個(gè)地背過(guò)去”是背過(guò)去一個(gè)，又背第二個(gè)，第……的意思；“背過(guò)去”沒(méi)說(shuō)幾個(gè)，只是講背過(guò)橋去）

（4）在河水漫過(guò)橋面的情況下，雷鋒自己過(guò)橋也很不容易，他背上又背著小同學(xué)，更增加了困難，想象一下可能遇到什么困難？

（5）誰(shuí)能把雷鋒背小同學(xué)過(guò)橋時(shí)困難情景這句話(huà)讀出來(lái)。（雷鋒把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地／背過(guò)去了）

7．讀最后一句話(huà)，想想這句話(huà)告訴我們什么？（自讀，指名讀）

（1）這句話(huà)寫(xiě)的是什么時(shí)間？（放學(xué)的時(shí)候）什么事情？（雷鋒又把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地背過(guò)來(lái)）

（2）上學(xué)的時(shí)候雷鋒和小同學(xué)怎么會(huì)一起上學(xué)去呢？（在路上碰到一起的）放學(xué)的時(shí)候呢？（雷鋒把小同學(xué)找到一起的）

（3）認(rèn)真讀一讀第4句話(huà)和第5句話(huà)中有哪幾個(gè)詞語(yǔ)不同？

板書(shū)：（一個(gè)一個(gè)）背過(guò)去

又背過(guò)來(lái)

（4）①“又”字在這里是什么意思？（再，還的意思，這里指放學(xué)的時(shí)候，雷鋒再一次背小同學(xué)過(guò)橋）

②“背過(guò)去”和“背過(guò)來(lái)”有什么不同？（“背過(guò)去”是從家住的這邊背到學(xué)校的那邊；“背過(guò)來(lái)”，是從學(xué)校那邊背到家住的這邊）

8．讀讀第4～6句話(huà)，說(shuō)說(shuō)雷鋒是怎樣說(shuō)的，又是怎樣做的？

（1）從雷鋒克服困難背小同學(xué)過(guò)橋這件事，你能看出雷鋒是什么樣的人？（雷鋒是熱心幫助別人的人）

（2）你要怎樣向雷鋒學(xué)習(xí)？

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）有感情地朗讀課文，體會(huì)雷鋒助人為樂(lè)的好品質(zhì)。

（二）學(xué)會(huì)6個(gè)生字：過(guò)要起邊放又

（三）認(rèn)識(shí)3個(gè)新偏旁：“”，西字頭；“走”，走字旁；“攵”，反文旁。

（四）正確書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

識(shí)字、寫(xiě)字。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)檢查。

1．出示生字卡片，檢查讀音是否正確。

2．朗讀課文。

（二）學(xué)會(huì)6個(gè)生字。

1．過(guò)，gu^，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：過(guò)來(lái)。

（1）識(shí)記字形。自學(xué)后討論發(fā)言。

提示：想想“過(guò)”字是什么結(jié)構(gòu)的字，先寫(xiě)什么部件，后寫(xiě)什么部件。（用偏旁加筆畫(huà)的方法記字形。半包圍結(jié)構(gòu)，走之旁。先寫(xiě)里邊：一筆橫“一”，二筆豎鉤“”，三筆點(diǎn)“寸”，再寫(xiě)走之旁“過(guò)”，一共6筆。過(guò)去的過(guò)）

走之旁幾筆，怎么寫(xiě)？（3筆，一筆點(diǎn)“丶”，二筆橫折折撇“”，三筆捺“辶”）

（2）口頭組詞語(yǔ)。

過(guò)來(lái)來(lái)過(guò)過(guò)去過(guò)往走過(guò)

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

①找準(zhǔn)位置：里邊的“寸”一筆橫，過(guò)豎中線(xiàn)，在橫中線(xiàn)上面。二筆豎鉤，占右半格離豎中線(xiàn)三分之一的地方。三筆點(diǎn)，點(diǎn)在中心點(diǎn)上。外邊的走之旁和“送”占同樣的位置，寫(xiě)法相同。

②指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)是走之旁，同學(xué)仿寫(xiě)字頭。

2．要，y4o，拼讀音節(jié)。

（1）認(rèn)識(shí)新偏旁“”，西字頭。

板書(shū)：—西，讓學(xué)生區(qū)分“西”字作偏旁時(shí)筆畫(huà)有什么變化？（“西”作偏旁，第4筆撇，“”第5筆豎彎“”，都改成豎“丨”）

（2）識(shí)記字形，自學(xué)后討論發(fā)言。（要，y4o，上下結(jié)構(gòu)，西字頭，用部件組合法記字形，上面西字頭，下面“女”字，一共9筆）

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

①找準(zhǔn)位置，整件位置：上窄下寬。部件位置：西字在上半格正中間，第一筆離邊線(xiàn)三分之一。第6筆橫，斜壓橫中線(xiàn)。下面“女”字，占下半格三分之二，第二筆撇點(diǎn)（），從中心點(diǎn)起筆，點(diǎn)到右中格中心點(diǎn)的斜右下方。第三筆斜撇在豎中線(xiàn)與第二筆交叉。，全國(guó)公務(wù)員共同天地

②指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)是下面的“女”，學(xué)生仿寫(xiě)字頭。

3．起，q!，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：一起。

（1）認(rèn)識(shí)新偏旁“走”，走字旁。看看“起”字，“走”字作偏旁筆畫(huà)有什么變化？（把最后一筆捺寫(xiě)長(zhǎng)。

（2）識(shí)記字形，自學(xué)，討論。（走，z%u，半包圍結(jié)構(gòu)，走字旁，用部件組合法記字形，自己的“己”字加個(gè)走字旁，組合成起。一共10筆。一起的“起”）

（3）口頭組詞語(yǔ)。

一起起來(lái)起床起始起立

（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

①看準(zhǔn)位置，“己”占右半格中間，第二筆橫，壓橫中線(xiàn)?！白摺闭甲蟀敫袢种齻€(gè)橫都到豎中線(xiàn)收筆?！稗唷边^(guò)豎中線(xiàn)在右下格下面三分之一處。

②指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“走”的占位。學(xué)生仿寫(xiě)字頭。

4．邊，bi1n，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：橋邊。

（1）識(shí)記字形，自學(xué)，自說(shuō)，互說(shuō)互檢。

（2）口頭組詞語(yǔ)：

橋邊一邊旁邊兩邊

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。自學(xué)，看田字格字帖自己寫(xiě)字頭，教師檢查指導(dǎo)。

5．放，f4ng，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：放學(xué)。

（二）認(rèn)識(shí)新偏旁“攵”，反文旁，筆順是：攵，一共4筆。

（2）識(shí)記字形，自學(xué)，討論發(fā)言。

（3）口頭組詞語(yǔ)。

放學(xué)開(kāi)放放手解放發(fā)放

（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

①找準(zhǔn)位置：左右相等。右邊“方”字，占左半格右半邊，第一筆點(diǎn)，點(diǎn)在上半格中間，不靠豎中線(xiàn)上。第二筆橫，壓橫中線(xiàn)起筆，寫(xiě)斜橫到豎中線(xiàn)收筆。第四筆橫折鉤，寫(xiě)斜橫折斜鉤，折在中心點(diǎn)。右邊反文旁，第一筆稍高于點(diǎn)起筆，在中心點(diǎn)收筆；第二筆橫，在橫中線(xiàn)上面一點(diǎn)兒；第三筆撇，從橫的中間起筆，過(guò)豎中線(xiàn)與“方”的鉤對(duì)齊收筆。第四筆捺，從中心點(diǎn)起筆，過(guò)右下格中心點(diǎn)收筆。

②教師范寫(xiě)，學(xué)生仿寫(xiě)字頭。

6．又，y^u，拼讀音節(jié)。

（1）識(shí)記字形，自學(xué)，同桌互記互檢。

（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

①找準(zhǔn)位置，第一筆橫撇“”與二筆捺在中心點(diǎn)交叉，下面兩筆對(duì)稱(chēng)。

②自己看田字格字帖書(shū)寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)。

（三）出示小黑板練習(xí)書(shū)后第二題：

（1）下雨天，河水漫（過(guò)）小橋。

（2）（上）（學(xué)）的時(shí)候，雷鋒把（?。ㄍ▽W(xué)）背（過(guò)）（去）。

（3）（放）（學(xué)）的時(shí)候，雷鋒又把（?。ㄍ▽W(xué)）背（過(guò)）（來(lái)）。

1．讀題，根據(jù)課文內(nèi)容填空。

2．讀一讀填好的句子，體會(huì)填上的詞語(yǔ)的意思。

（1）河水漫過(guò)小橋的“過(guò)”字和背過(guò)來(lái)的“過(guò)”字意思有什么不同？（漫過(guò)的“過(guò)”是超過(guò)的意思，背過(guò)來(lái)的“過(guò)”是通過(guò)的意思）

（2）找出兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。（“上學(xué)”“放學(xué)”）這表示兩個(gè)什么時(shí)間？（早上，下午）

（3）找出表示相同動(dòng)作不同方向的詞。（過(guò)來(lái)、過(guò)去）

（四）鞏固練習(xí)。

1．讀一讀，比一比。

（1）從字形上比一比。放（方—）要（西—）起（己—）（2）從字義上比一比，組詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。

篇5

    為了萌發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知的欲望,我以疑激欲,設(shè)計(jì)了這樣的新課導(dǎo)入:在學(xué)生認(rèn)為判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)必須要通過(guò)計(jì)算得出時(shí),我給學(xué)生提出了一個(gè)疑問(wèn):不通過(guò)計(jì)算能馬上判斷出來(lái)嗎?在學(xué)生揣測(cè)不定時(shí),我讓學(xué)生任意出分?jǐn)?shù)考我。為了驗(yàn)證我的回答是否正確,還請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生通過(guò)計(jì)算器的計(jì)算告訴全班同學(xué)老師回答的是否正確,這樣可以讓學(xué)生從心底暗暗佩服也好奇老師怎么這么有本事,于是自然而然萌發(fā)了探索新知的欲望。

    巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維。

篇6

時(shí)間

名稱(chēng)

《金魚(yú)》

案例實(shí)錄：

篇7

2結(jié)果

2．1教學(xué)內(nèi)容評(píng)估84．82％學(xué)生認(rèn)為教師授課時(shí)能夠緊扣知識(shí)核心，案例與理論內(nèi)容相一致。加深知識(shí)認(rèn)知，幫助學(xué)生理解的占80．65％。認(rèn)為結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床實(shí)踐特點(diǎn)的有89．29％；案例內(nèi)容生動(dòng)有趣的為80．95％；案例典型，具有代表性的占76．49％；認(rèn)為案例中的問(wèn)題設(shè)置較為合理的有84．23％。

2．2教學(xué)效果評(píng)估85．11％的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)《護(hù)理營(yíng)養(yǎng)學(xué)》課程的興趣和主動(dòng)性。教師在案例分析與討論中的時(shí)時(shí)引導(dǎo)，增加了師生互動(dòng)（76．38％）；案例教學(xué)中能夠遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的進(jìn)行講授（79．17％）；增進(jìn)了人際溝通交流技巧（77．08％）；培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料（79．76％）；提高學(xué)生分析（79．77％）與解決問(wèn)題的能力（74．41％）和創(chuàng)新思維意識(shí)（79．16％），以及團(tuán)隊(duì)合作精神（72．02％）。有75．89％的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法印象深刻。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，79．46％的學(xué)生認(rèn)可案例教學(xué)法授課；僅有8．34％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法效果較差或差。

3討論

3．1現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用為案例教學(xué)法提供了技術(shù)支持，使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)其思考和探究的興趣，增加案例使用的靈活性，拓展教學(xué)空間。案例教學(xué)法內(nèi)容生動(dòng)、有趣，做到了理論與實(shí)際的過(guò)渡性鏈接［4］。加深了護(hù)生對(duì)《護(hù)理營(yíng)養(yǎng)學(xué)》理論知識(shí)的理解和掌握，案例將抽象的理論知識(shí)具體化，既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又有利于教師的教學(xué)研究改革［5］。角色扮演、情景表演等形式培養(yǎng)學(xué)生換位思考，從病人的角度看問(wèn)題，有效提高學(xué)生的整體護(hù)理觀念和職業(yè)素質(zhì)［6］。

3．2案例分析與討論鍛煉學(xué)生的思維、分析、創(chuàng)造能力，善于接受他人的建議。學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、共同提高，提供重新認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信的場(chǎng)所。討論中教師巡回與指導(dǎo)，能確保緊扣主題、順利展開(kāi)。將案例教學(xué)與授課內(nèi)容有機(jī)融合、鏈接、歸納、總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決臨床營(yíng)養(yǎng)護(hù)理實(shí)際問(wèn)題。

3．3小組學(xué)習(xí)是案例教學(xué)中訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的有效載體。通過(guò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。提升學(xué)習(xí)自主性、擴(kuò)展學(xué)習(xí)角色定位、激發(fā)創(chuàng)造潛能。

3．4學(xué)生是案例教學(xué)過(guò)程中課堂討論的主體，是教學(xué)中心；教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用。案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色發(fā)生了深刻變化，即學(xué)生由配角轉(zhuǎn)為主角、由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師由主角轉(zhuǎn)為主持、由獨(dú)演轉(zhuǎn)為參演。案例教學(xué)法改變了以教師為主體的教學(xué)模式，是學(xué)生主體自我教育和相互教育的過(guò)程，形成了以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的模式［7］。

篇8

1. 學(xué)習(xí)《國(guó)旗法》，宣傳《國(guó)旗法》，讓更多的人通過(guò)了解《國(guó)旗法》，加深對(duì)國(guó)旗的愛(ài)戴和崇敬之情，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心。

2、通過(guò)在國(guó)旗班的工作和學(xué)習(xí)，鍛煉同學(xué)們的能力，在愛(ài)國(guó)主義教育中發(fā)揮帶頭和表率作用。

3、規(guī)范升國(guó)旗儀式，使升國(guó)旗儀式規(guī)范化、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化。

4、在全校師生中形成國(guó)家利益至上的國(guó)家意識(shí)。使愛(ài)國(guó)主義教育深入人心。

二、國(guó)旗班成員及組織

1、從各班挑選成績(jī)優(yōu)秀、品德高尚、儀表端莊的學(xué)生組成國(guó)旗班。

2、國(guó)旗班隸屬于學(xué)生會(huì)，在學(xué)生會(huì)輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，以學(xué)生組織的形式開(kāi)展活動(dòng)。

二、主要任務(wù)

1、國(guó)旗班成員應(yīng)自覺(jué)主動(dòng)地通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)《國(guó)旗法》。

2、利用各種形式宣傳《國(guó)旗法》，以身作則，自覺(jué)監(jiān)督和抵制對(duì)于國(guó)旗的破壞和侮辱。

3、自覺(jué)完成國(guó)旗班的各項(xiàng)任務(wù)。認(rèn)真做好每周星期一的升旗活動(dòng)及每周五的降旗活動(dòng)。

4、配合值周教師組織好升國(guó)旗儀式，結(jié)合最新國(guó)內(nèi)外時(shí)事及重大節(jié)日，發(fā)表國(guó)旗下講話(huà)。

5、承擔(dān)學(xué)校組織的大型慶典活動(dòng)的升國(guó)旗任務(wù)。

三、成員紀(jì)律

篇9

一、活動(dòng)主題

踐行總體國(guó)家安全觀、統(tǒng)籌發(fā)展和安全，統(tǒng)籌傳統(tǒng)安全和非傳統(tǒng)安全，營(yíng)造慶祝建黨100周年良好氛圍。

二、活動(dòng)安排

2021年4月8日前，學(xué)?；I備工作到位，陸續(xù)開(kāi)展有關(guān)主題宣傳教育活動(dòng)。4月15日，將宣傳教育活動(dòng)推向。

三、國(guó)家安全日活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：計(jì)淑英

副組長(zhǎng)：楊鳳崔素紅

組 員：紀(jì)晶晶張 靜趙世寧 王 靜 張利春

尤宇薇 菅美潔梁德姣

四、主題活動(dòng)安排

1.召開(kāi)一次主題班會(huì)。各班級(jí)開(kāi)展以國(guó)家安全教育為主題活動(dòng)班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次安全知識(shí)教育，加強(qiáng)安全防范意識(shí)，掌握事故發(fā)生的急救措施，提高學(xué)生自救自護(hù)能力。

2、舉辦一次主題升旗儀式。4月12日(星期一)，開(kāi)展一次以“國(guó)家安全，人人有責(zé)”為主題的升旗儀式。對(duì)全體師生進(jìn)行以安全教育為主題的國(guó)旗下講話(huà)。

3、制作以安全教育為主題的手抄報(bào)、命題作文。

4、開(kāi)展一次安全疏散演練。

5.在校園顯著位置懸掛有關(guān)國(guó)家安全教育的條幅。

6.利用校園廣播、微信群等方式對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行安全知識(shí)宣傳。

7.開(kāi)展一次安全大排查，對(duì)學(xué)生使用的教室、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、各項(xiàng)體育設(shè)施、各功能教室、校園圍墻等重要設(shè)施進(jìn)行全面細(xì)致的檢查，不留“死角”，對(duì)發(fā)現(xiàn)的安全隱患，學(xué)校立即整改。

五、活動(dòng)要求

1、各年級(jí)要將安全教育主題班會(huì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，抓好落實(shí)。

2、今后要把應(yīng)急疏散演練制度化、常態(tài)化、規(guī)范化。組織疏散演練的有關(guān)年級(jí)全體師生，要積極參與、密切配合，把安全教育活動(dòng)落到實(shí)處，年級(jí)組要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)急疏散演練工作的指導(dǎo)，在疏散演練過(guò)程中堅(jiān)決防止發(fā)生擁擠踩踏事故的發(fā)生。

3、充分利用校園網(wǎng)、廣播、墻報(bào)、宣傳欄等媒體，開(kāi)展安全教育主題宣傳活動(dòng)。

4、學(xué)校安保人員要加強(qiáng)校園防控和治安排查，要落實(shí)校門(mén)口值班和校園定時(shí)巡查，確保學(xué)校安全有人管、有人看、有人巡、有人防。

5、各年級(jí)落實(shí)一崗雙責(zé)制，將安全責(zé)任分解落實(shí)到每一位教職員工，明確各個(gè)崗位的安全職責(zé)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)安全工作人人有事干，事事有人做，處處有人管，人人能管好，進(jìn)一步完善考核制度，不斷加大考核力度，將學(xué)生安全事故納入班級(jí)工作考核，切實(shí)將安全教育和管理融入到班級(jí)日常工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，保障廣大師生生命安全。

篇10

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 心理暗示 教學(xué)效果

一、前言

心理暗示，是指用含蓄的間接的方式對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響的過(guò)程。它是在無(wú)對(duì)抗的態(tài)度下，使人按照一定的方式或不加評(píng)判的接受一定的意見(jiàn)或信念的心理效應(yīng)。

在體育教學(xué)中，教師運(yùn)用各種不同的暗示心理，以明顯或不明顯的方式向?qū)W生傳遞信息，并通過(guò)各種形式的信息交流，達(dá)到無(wú)意識(shí)的心理傾向，從而產(chǎn)生教育和激勵(lì)的效果，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的具體在體育教學(xué)中就是指教師采用言語(yǔ)、手勢(shì)、表情、動(dòng)作等對(duì)學(xué)生正在進(jìn)行的行為進(jìn)行含蓄、間接提示，使他們?cè)诎凳局凶杂X(jué)地按照教師的意圖或規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正，在整個(gè)暗示和修正過(guò)程中無(wú)痕跡地進(jìn)行。 因此，教師可以通過(guò)心理暗示法培育學(xué)生積極良好的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

在體育教學(xué)過(guò)程中，心理暗示方法是一種重要的教學(xué)手段。通過(guò)暗示可調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力和無(wú)意識(shí)活動(dòng)的能動(dòng)性，增強(qiáng)思維、情感、意志、注意、記憶等功能，從而大大提高教學(xué)效果。但是，暗示在教育教學(xué)中一旦掌握不好，就會(huì)發(fā)生消極的偏離性暗示，導(dǎo)致錯(cuò)誤的一面。

二、心理暗示在體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語(yǔ)言暗示

語(yǔ)言是社會(huì)交際的工具，也是溝通人類(lèi)心靈的鑰匙。語(yǔ)義深蘊(yùn)富于隱喻的語(yǔ)言更具有暗示性。通過(guò)合理的暗示性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情趣，形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在武術(shù)的教學(xué)中，教師多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言暗示，如“加油、試試、勇敢、不錯(cuò)”等褒獎(jiǎng)式語(yǔ)言加以鼓勵(lì)，就可以杜絕恐懼心理的產(chǎn)生，從而形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在耐力跑練習(xí)中，我把學(xué)生分成兩組，第一組從發(fā)令開(kāi)始到結(jié)束沒(méi)有任何語(yǔ)言提醒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本組中偷懶的同學(xué)較多，成績(jī)普遍較差。第二組開(kāi)始前，我先給他們定了目標(biāo)，而且在跑的過(guò)程中不斷的用激勵(lì)性的語(yǔ)言不斷進(jìn)行激勵(lì)，結(jié)果第二組同學(xué)完全發(fā)揚(yáng)了拼搏精神，成績(jī)明顯好于第一組。

（二）教師的示范對(duì)學(xué)生也具有重要的心理暗示作用

在體育教學(xué)中，教師示范準(zhǔn)確、輕松、優(yōu)美、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作的信心。體育教師的技能水平越高，表象暗示越豐富，則學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解越深刻。因此從某種意義上說(shuō)，教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與滿(mǎn)足學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)欲望的程度是呈正比的。教師的思想道德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生榜樣作用的暗示效應(yīng)。在學(xué)生心目中，教師是知識(shí)的化身、品德的楷模，教師的思想品德、處世方法以及個(gè)性特點(diǎn)都會(huì)引起學(xué)生的注意，并對(duì)學(xué)生的心理和行為有意識(shí)、無(wú)意識(shí)地產(chǎn)生感染和啟迪作用。作為“人類(lèi)靈魂工程師”的教師，只有在正確、高尚動(dòng)機(jī)引導(dǎo)下所產(chǎn)生的教學(xué)和教育行為，才可能起到表率作用。體育教師要做到精神飽滿(mǎn)，以身作則，這種暗示效應(yīng)在體育課堂上處處體現(xiàn)，它將啟迪學(xué)生如何對(duì)待人生，如何做人，如何做事。

（三）自我暗示

自我暗示指通過(guò)主觀想象某種特殊的人與事物的存在來(lái)進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的。自我暗示有積極和消極之分。在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這兩種情況。有些學(xué)生感到動(dòng)作練習(xí)完成的不如別人好，就不想再練該動(dòng)作了，這是不可取的消極自我暗示。教師要指導(dǎo)學(xué)生消除消極的自我暗示，進(jìn)行自我激勵(lì)，形成積極的自我暗示。在武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，很多同學(xué)掌握正確動(dòng)作較難，此時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生每次在做動(dòng)作前應(yīng)先把完整的動(dòng)作技術(shù)在腦海中想一遍，然后暗示自己“一定行、一定能掌握、一定會(huì)成功”等積極暗示，增強(qiáng)學(xué)生的信心，更快的掌握動(dòng)作技術(shù)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

（四）教師的眼神、表情和手勢(shì)也具有暗示作用

眼睛是心靈的窗口。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用眼神，表情和手勢(shì)是無(wú)聲的語(yǔ)言，有時(shí)能起到有聲語(yǔ)言所不能起到的作用。對(duì)一個(gè)自尊心很強(qiáng)或一個(gè)膽怯的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師用責(zé)備的目光看他一眼，比點(diǎn)名批評(píng)幾句效果好。在練習(xí)中教師檢查學(xué)生的技術(shù)掌握情況時(shí)，對(duì)做得好的學(xué)生用贊許的目光給予肯定，學(xué)生就會(huì)受到鼓勵(lì)，而對(duì)一個(gè)未能掌握好技術(shù)動(dòng)作的學(xué)生，教師若用熱情期待的目光示意，就能爭(zhēng)強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。

總之，各種各樣的暗示影響著體育課堂教學(xué)的開(kāi)展，形成教師不同的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。只要體育教師能夠正確對(duì)待、認(rèn)真設(shè)計(jì)、不懈努力，就能把各種各樣的心理暗示為課堂教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：