國(guó)學(xué)教案模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇國(guó)學(xué)教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

國(guó)學(xué)經(jīng)典主題班會(huì)教案1

 

一、活動(dòng)目的:

 

1. 使學(xué)生理解“國(guó)學(xué)”的含義，體驗(yàn)學(xué)國(guó)學(xué)的歡欣和喜悅，掀起小學(xué)生學(xué)國(guó)學(xué)的熱潮。

 

2.弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高小學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)。

 

3.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，全面提高自己的綜合素質(zhì)與能力。

 

二、活動(dòng)準(zhǔn)備:

 

1準(zhǔn)備具有古典特色的音樂(lè)。

 

2.準(zhǔn)備孔子畫(huà)像、將教室布置成古代書(shū)塾環(huán)境。

 

3.相關(guān)的孔子及其弟子研究學(xué)問(wèn)的課件及孔子游歷各國(guó)講學(xué)的課件。

 

4、孔子格言課件

 

三、活動(dòng)形式：班會(huì)形式

 

四、活動(dòng)時(shí)間：20xx年5月13日

 

五、活動(dòng)地點(diǎn)：多媒體教室

 

六、活動(dòng)內(nèi)容:

 

1.欣賞古典音樂(lè)，營(yíng)造氣氛。

 

2.全體學(xué)生以古典方式向孔子畫(huà)像敬禮，以示尊崇。 3. 欣賞孔子及其弟子共同做學(xué)問(wèn)的課件，引入情境。

 

4. 學(xué)生活動(dòng)展示： ⑴ 以接龍的形式背誦弟子規(guī)。 ⑵“弟子規(guī)節(jié)選文字”情景表演

 

⑶兩人一組，以比賽的形式背誦國(guó)學(xué)經(jīng)典。

 

⑷以創(chuàng)新形式翻唱國(guó)學(xué)經(jīng)典。

 

5.欣賞孔子及其弟子到各國(guó)游歷講學(xué)的課件。 6.全體學(xué)生共同誦讀孔子名言。 七.活動(dòng)過(guò)程：

 

(一)課前欣賞，營(yíng)造氛圍：播放古典音樂(lè)。

 

(二)激情導(dǎo)入：

 

同學(xué)們，中華民族有著悠久的歷史，燦爛的文化。國(guó)學(xué)作為中華之學(xué)，是指以儒學(xué)為主體的中華傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)，可分為經(jīng)、史、子、集、蒙五部。學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，對(duì)于同學(xué)們提升自己的文化修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)有著很大的作用。作為國(guó)學(xué)的代表人物，孔子在中國(guó)千年歷史長(zhǎng)河中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，不能不提孔子。下面就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起向我們的先輩以古禮祭拜。(禮畢)

 

主持人：孔子一生誨人不倦，但他一生大部分時(shí)間都是從事教育，相傳所收弟子多達(dá)三千人，其中賢人72,教出不少有知識(shí)有才能的學(xué)生，“桃李滿(mǎn)天下”就出自此處。下面我們大家就和老師一起欣賞孔子及其弟子在一起做學(xué)問(wèn)的課件。

 

(三)欣賞孔子及其弟子做學(xué)問(wèn)的畫(huà)面，(播放課件)

 

主持人：多麼濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，多麼和諧的師生關(guān)系，讓我們一起沿著先人的足跡，去感受學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的樂(lè)趣。

 

(四)學(xué)生活動(dòng)展示：

 

主持人：從幼兒到少兒階段，相信我們同學(xué)一定誦讀了許多國(guó)學(xué)中的經(jīng)典書(shū)目，如蒙學(xué)讀物：.《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》等。伴著書(shū)香，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)展示一下自己的收獲吧。 1.以接龍的形式背誦弟子規(guī)。 (弟子規(guī)三個(gè)字一句話(huà)，讀起來(lái)朗朗上口，但內(nèi)容較長(zhǎng)，全班同學(xué)以接龍的形式每人誦讀四句，生生互動(dòng)，感受?chē)?guó)學(xué)之美)， 2.“弟子規(guī)節(jié)選文字”情景表演

 

主持人：的確，《弟子規(guī)》內(nèi)容豐富，包括孝、弟、謹(jǐn)、信、泛愛(ài)眾、親人、學(xué)文七部分。請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)弟子規(guī)誦讀的感受，也可以用表演的方式展示出來(lái)。具體過(guò)程如下：

 

A. 全班交流資料。每組選派代表上臺(tái)交流資料及故事。

 

B. 小組內(nèi)交流收獲。小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了《弟子規(guī)》以后理解了哪些地方，做到了哪些地方，還有哪些地方做的不夠好，需要繼續(xù)努力。 C. 全班交流學(xué)習(xí)成果，《弟子規(guī) 》中經(jīng)典語(yǔ)句情景表演 3.兩人一組，以比賽的形式背誦國(guó)學(xué)經(jīng)典。

 

主持人：國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容很多，為了展示一下自己的才學(xué)，我們以比賽的形式背誦。(兩人一組進(jìn)行比賽，激起學(xué)生的熱情，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大了國(guó)學(xué)。) 4.以創(chuàng)新形式翻唱國(guó)學(xué)經(jīng)典。

 

主持人：前邊我們對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行了精彩的誦讀與表演，這是傳統(tǒng)意義上的模仿與探究。在此基礎(chǔ)上對(duì)所掌握的國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行翻唱，將是一個(gè)創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)。

 

(五)欣賞孔子及其弟子到各國(guó)游歷講學(xué)的課件。

 

國(guó)學(xué)作為中華民族的傳統(tǒng)瑰寶，不但國(guó)人爭(zhēng)相學(xué)習(xí)，即使是外國(guó)人也在爭(zhēng)相學(xué)習(xí)中國(guó)的國(guó)學(xué)經(jīng)典。看，孔子坐著馬車(chē)和他的弟子們已經(jīng)走出國(guó)門(mén)到各國(guó)游歷講學(xué)去了。(播放課件)

 

(六)全體學(xué)生共同誦讀孔子格言。(出示課件) 敏而好學(xué)不恥下問(wèn) 三人行必有我?guī)熝? 己所不欲，勿施于人 溫故而知新，可以為師矣!

 

(七) 

結(jié)束語(yǔ)： 同學(xué)們，人生成長(zhǎng)離不開(kāi)精神生活，只有我們的身體長(zhǎng)大了、知識(shí)增加了、精神豐富了，才是真正意義的成長(zhǎng)。愿同學(xué)們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上不忘祖訓(xùn)，繼承傳統(tǒng)美德;讓國(guó)學(xué)伴著書(shū)香隨我們遠(yuǎn)航!

國(guó)學(xué)經(jīng)典主題班會(huì)教案2

 

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題

 

主持人a：中華文明，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，

 

主持人b：齊風(fēng)韶韻，流傳四方。

 

主持人a：燦爛的文化豐盈著我們的童年，

 

主持人b：沁人的書(shū)香浸潤(rùn)著我們的成長(zhǎng)。

 

主持人a：我國(guó)歷來(lái)被稱(chēng)為詩(shī)的國(guó)度，自詩(shī)經(jīng)開(kāi)始，中國(guó)古典詩(shī)文一直洋溢著獨(dú)具魅力的靈性風(fēng)韻。唐詩(shī)更是古典詩(shī)歌發(fā)展的高峰。

 

主持人b：唐詩(shī)是我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一，也是全世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠。尤其是李白的絕世才華，他豪放飄逸的氣質(zhì)，把詩(shī)寫(xiě)得行云流水而又變幻莫測(cè)，情財(cái)飄逸雋永，美如清水莢蓉。現(xiàn)在請(qǐng)聽(tīng)李白的《古風(fēng)》小學(xué)誦讀經(jīng)典主題班會(huì)教案等3篇小學(xué)誦讀經(jīng)典主題班會(huì)教案等3篇。

 

二、感受經(jīng)典的魅力

 

詩(shī)歌朗誦

 

唐李白

 

孤蘭生幽園，眾草共蕪沒(méi)。

 

雖照陽(yáng)春暉，復(fù)悲高秋月。

 

飛霜早淅瀝，綠艷恐休歇。

 

若無(wú)清風(fēng)吹，香氣為誰(shuí)發(fā)

 

主持人a：下面請(qǐng)聽(tīng)朗誦《蘭》。

 

明 陳汝言

 

蘭生深山中，馥馥吐幽香。

 

偶為世人賞，移之置高堂。

 

雨露失天時(shí)，根株離本鄉(xiāng)

 

雖承愛(ài)護(hù)力，長(zhǎng)養(yǎng)非其方小學(xué)誦讀經(jīng)典主題班會(huì)教案等3篇主題班會(huì)。

 

冬寒霜雪零，綠葉恐雕傷。

 

何如在林壑，時(shí)至還自芳。

 

主持人b：名著不僅具有不朽的本質(zhì)，而且是我們?nèi)松猛局斜夭豢缮俚陌閭H與慰籍。名著是怎樣伴我成長(zhǎng)的呢?請(qǐng)聆聽(tīng)《論語(yǔ)》同我行。

 

見(jiàn)義不為，無(wú)勇也。——《為政》

 

成事不說(shuō)，遂事不諫，既往不咎。——《八佾》

 

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

 

知之為知之，不知為不知，是知也。

 

溫故而知新，可以為師矣。

 

主持人a：《論語(yǔ)》中的“孝敬之道”，塑造著我們高尚的靈魂，它的“智慧之道”，啟迪著我們的思維，它的“治世之道”教會(huì)了我們?nèi)蕫?ài)，書(shū)籍是這樣的神奇!同學(xué)們還給我們帶來(lái)了有趣的經(jīng)典故事呢!

 

學(xué)生1：《孔融讓梨》

 

主持人b：小小的孔融教會(huì)了我們，與人交往要寬容。讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)另一個(gè)故事，會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的啟示呢?

 

學(xué)生2：《鑿壁借光 》

 

主持人a：這些故事不僅有趣，而且給我們帶來(lái)了新的思考小學(xué)誦讀經(jīng)典主題班會(huì)教案等3篇小學(xué)誦讀經(jīng)典主題班會(huì)教案等3篇。那么都給大家?guī)?lái)了哪些思考呢?或者你有什么想說(shuō)的嗎?對(duì)你有哪些影響呢?

 

主持人b：經(jīng)典名著的博大精深，真令人回味無(wú)窮。

 

主持人a ：走進(jìn)經(jīng)典，我們走進(jìn)生活的四季。

 

主持人b：走進(jìn)經(jīng)典，我們走進(jìn)人生的四季。

 

主持人a：底蘊(yùn)深厚的《老子》可吟讀，可朗誦，

 

主持人b：能從耳朵鉆入心中，如同一股泉水涓涓流淌，與大自然相融合

 

主持人a：草木為了感激春的到來(lái)——吐露新芽;

 

主持人b：鮮花為了感激夏的到來(lái)——競(jìng)相開(kāi)放;

 

主持人a：碩果為了感激秋的到來(lái)——掛滿(mǎn)枝頭;

 

合：我們?yōu)榱烁屑そ?jīng)典——今天在此展示自己。

 

主持人b：《弟子規(guī)》主要講如何孝敬父母，如何為人處世，以增進(jìn)團(tuán)結(jié)，促進(jìn)和諧。這些都是我們中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，為世人所稱(chēng)道，所敬仰。下面請(qǐng)欣賞小故事《孟信不賣(mài)病牛》

 

《孟信不賣(mài)病牛》

 

古代，有個(gè)叫孟信的人，被罷免了官職以后，家里很窮，甚至連吃的東西都沒(méi)有了

 

一天，家里人趁孟信外出把家里僅有的一頭病牛賣(mài)了，來(lái)?yè)Q糧食小學(xué)誦讀經(jīng)典主題班會(huì)教案等3篇主題班會(huì)。孟信回家后發(fā)現(xiàn)病牛被賣(mài)了，就把家里人打了一頓，還去把病牛要了回來(lái)，他對(duì)買(mǎi)主說(shuō)這是病牛，沒(méi)什么用處了，這樣的病牛不能賣(mài)給你。

 

如果我們都能像孟信一樣，做人誠(chéng)實(shí)守信，經(jīng)商公平交易。那像“三鹿奶粉”等欺詐行為事件就不會(huì)發(fā)生。

 

主持人a：聽(tīng)了這個(gè)故事，你認(rèn)為孟信是一個(gè)什么樣的人?生活中有沒(méi)有這樣的人呢?見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)和他不一樣的人呢?(通過(guò)小故事和同學(xué)們的評(píng)論，讓孩子們明白怎樣做人。)

 

主持人b：誦讀中華經(jīng)典，讓優(yōu)秀的民族精神在我們血脈中流淌。

 

主持人a：誦讀中華經(jīng)典，讓民族文化智慧支撐我們?nèi)烁竦募沽骸?/p>

 

三、班主任總結(jié)

 

中華經(jīng)典的鏗鏘音韻在我們耳邊回響，中華經(jīng)典的千古風(fēng)韻在我們心頭蕩漾。培根在《論讀書(shū)》中這樣說(shuō)：讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，倫理使人莊重……凡有所學(xué)，皆成性格小學(xué)誦讀經(jīng)典主題班會(huì)教案等3篇小學(xué)誦讀經(jīng)典主題班會(huì)教案等3篇。從《憶讀書(shū)》中我們知道冰心奶奶從小就貪婪地吮吸著經(jīng)典文化的營(yíng)養(yǎng)而長(zhǎng)大，受著古典文化的熏陶而成就了她高尚的人格。孩子們讓我們一起參與到“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)中，去汲取甘露，感受中華文化的博大精深，一路讓經(jīng)典潤(rùn)澤我們的心靈。

 

國(guó)學(xué)經(jīng)典主題班會(huì)教案3

 

【活動(dòng)主題】

 

誦讀經(jīng)典 愛(ài)我中華

 

【活動(dòng)目標(biāo)】

 

1.通過(guò)誦讀經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華傳統(tǒng) 文化的熱愛(ài)之情

 

2.加強(qiáng)師生的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)和推普的參與意識(shí)，在全校形成公共場(chǎng)合、課堂教學(xué)中說(shuō)普通話(huà)的風(fēng)氣

 

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

 

古詩(shī)詞朗誦

 

【活動(dòng)過(guò)程】

 

一、開(kāi)場(chǎng)詞

 

經(jīng)典使人生變得厚重與深刻，誦讀使我們獲得心靈的開(kāi)發(fā)與啟迪.

 

我們的祖國(guó)歷史悠久，我們的文化博大精深，在漫漫的歷史星河中，閃耀著無(wú)數(shù)顆璀璨的星星小學(xué)誦讀經(jīng)典主題班會(huì)教案等3篇主題班會(huì)。

 

這兒有諸子百家，有四書(shū)五經(jīng)，有唐詩(shī)宋詞……這兒有老子莊子，有孔子孟子，有杜甫李白……

 

這兒閃爍著先人們的無(wú)上智慧，這兒呢喃著前輩們的悠悠情懷。今天，讓我們走進(jìn)悠遠(yuǎn)的古代，探求幽幽的情懷。

 

今天，讓我們與圣賢為友，與詩(shī)詞作伴;今天，讓我們盡情歌誦，盡情吟唱。

 

二、誦讀經(jīng)典

 

1.《迢迢牽牛星》

 

2.《春江花月夜》(配樂(lè))

 

3.《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》

 

4.蘇軾的《水調(diào)歌頭》

 

5.(師)剛才咱們欣賞了這么美的詩(shī)詞，老師也想?yún)⑴c到你們中間，咱們開(kāi)展一個(gè)競(jìng)賽好不好?咱們四個(gè)組，每組要說(shuō)一個(gè)我限定內(nèi)容的詩(shī)句，看看哪一組說(shuō)的最多最好。

 

第一個(gè)題目由第一組說(shuō)：誰(shuí)能說(shuō)出含有春夏秋冬字眼的詩(shī)來(lái)。

 

第二個(gè)題目由第二組說(shuō)：誰(shuí)能說(shuō)出含有動(dòng)植物字眼的詩(shī)來(lái)。

 

第三個(gè)題目由第三組說(shuō)：誰(shuí)能說(shuō)出含有親情意思的詩(shī)來(lái)。

 

第四個(gè)題目由第四組說(shuō)：誰(shuí)能說(shuō)出含有離別意思的詩(shī)來(lái)。

 

三、 結(jié)束語(yǔ)

 

篇2

【教學(xué)重點(diǎn)】課文的思路

【教學(xué)難點(diǎn)】課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

【教學(xué)設(shè)想】[課前準(zhǔn)備]墻報(bào)上開(kāi)辟“三峽園地”，介紹三峽風(fēng)光、三峽工程以及有關(guān)三峽的詩(shī)文

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容與步驟】

一、由李白的《朝發(fā)白帝城》導(dǎo)入，“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”說(shuō)明船過(guò)三峽時(shí)速度之快。課題“過(guò)萬(wàn)重山（長(zhǎng)江三峽）漫想”，“漫想”指沒(méi)有限制的、不拘形式地隨意想。“漫想”二字已清晰地告訴我們文章的組材方式。“過(guò)”體現(xiàn)的是空間，線索；“漫想”反映的是時(shí)間，組材。

人們一旦面對(duì)奇景，驚嘆之余，總喜歡追根溯源，遙想當(dāng)年。這是很自然的聯(lián)想。看長(zhǎng)城，會(huì)想秦始皇時(shí)代人們是怎么造長(zhǎng)城的。同樣，過(guò)三峽，也會(huì)想到很多很多。想象力的豐富奇幻，思路的活潑開(kāi)闊，是與一個(gè)人的淵博的學(xué)識(shí)是分不開(kāi)的。劉征(原名：劉國(guó)正，是當(dāng)代著名的詩(shī)人、作家和教育家、中華詩(shī)詞學(xué)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng))的想象是依據(jù)歷史知識(shí)的推理，有根有據(jù)地想象的。我們說(shuō)，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，確是思路開(kāi)闊的重要條件。

二、學(xué)生快速閱讀，作記號(hào)，查字典

三、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文

1.問(wèn)：漫想的起點(diǎn)在何處？終點(diǎn)又在何處？作者是在什么情形下開(kāi)始漫想的？

起點(diǎn)——夔門(mén)；終點(diǎn)——船過(guò)三峽。

帶著神往之情的作者在穿過(guò)三峽時(shí)面對(duì)奇景感慨之極，頭腦出現(xiàn)了空白，然后跳出了古怪的念頭。這個(gè)過(guò)程就是我們常說(shuō)的“觸景生情”。寫(xiě)景部分請(qǐng)同學(xué)朗讀（第2節(jié)）

2.面對(duì)的是怎樣的“奇景”？投影填空：

“萬(wàn)重山”之景的觀感：狂暴的江流，連綿起伏的高山，高山缺口處伸出幾道光束所營(yíng)造的神氣境界。

作者在這里用了多種修辭以突出過(guò)萬(wàn)重山的觀感。而這觀感更詳盡的則來(lái)自劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》，請(qǐng)看投影：

三峽各自特點(diǎn)總特點(diǎn)

瞿塘峽（夔峽）雄、奇風(fēng)光神奇

雄偉壯美

巫峽秀、奇

西陵峽（巴峽）灘多特險(xiǎn)充滿(mǎn)險(xiǎn)情

3.齊聲朗讀寫(xiě)景部分，體會(huì)想像一下這雄、奇、險(xiǎn)的萬(wàn)重山。

四、分析課文

1.找出課文中說(shuō)明作者產(chǎn)生聯(lián)想的句子（在結(jié)構(gòu)上起重要作用體現(xiàn)作者思路的句子）。

①頭腦里一無(wú)所有。就在這原始狀態(tài)的空白中，一個(gè)古怪的念頭跳了出來(lái)。

作者“一個(gè)古怪的念頭”緣何跳出來(lái)？熟讀第二段后再反復(fù)思考和體味。

②于是，我的思緒，如同被疾風(fēng)牽引著，無(wú)邊無(wú)際地延展開(kāi)去。

從而引發(fā)了一場(chǎng)上下幾千年的“漫想”。1-3節(jié)是文章的第一部分，也可叫作“引子”；話(huà)題就此打開(kāi)，遐想展翅飛翔……

③再想下去。

④我的思想向著更遙遠(yuǎn)的空間和時(shí)間飛去……

⑤我的思路被隆隆的爆破聲打斷。

2.作者的思路沿著“歷史——現(xiàn)實(shí)——未來(lái)”這樣一條線索展開(kāi)的。

提出了“天問(wèn)”式的疑問(wèn)第一個(gè)穿過(guò)三峽的是誰(shuí)？

在這個(gè)總題目下，作者首先肯定了這個(gè)人的存在而不著眼于落實(shí)到具體的某個(gè)人，然后宕開(kāi)一筆，延展開(kāi)去，尋找一連串問(wèn)題的答案：

他穿過(guò)三峽是在什么時(shí)候？——比春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“自然還要早一些”。

那個(gè)時(shí)候，穿過(guò)三峽用的是什么交通工具？——毫不含糊地使用原始的獨(dú)木船。

他是否真是第一個(gè)？——絕然不是第一個(gè)；在他之前必定已有許多個(gè)半路折回者，中途遇險(xiǎn)者……

他站立在獨(dú)木船上，拿起竹篙的時(shí)候會(huì)想起什么？——只是想走出去，去擴(kuò)大生活的世界。作者通過(guò)一連串的設(shè)問(wèn)，在他的想象里為我們塑造出第一個(gè)穿過(guò)三峽的人的有血有肉的光輝形象。這個(gè)人敢為人先，不怕危險(xiǎn)，不顧旁人的譏笑和阻攔，毫不含糊地登上獨(dú)木船，面帶微笑，勇往直前，而鼓舞他穿過(guò)三峽的力量就來(lái)源于那個(gè)“只是……”的想法。這是一種樸素而又偉大的思想，是歷史前進(jìn)、社會(huì)發(fā)展的方向。作者在完成了對(duì)第一個(gè)穿過(guò)三峽的人的刻畫(huà)之后，又將他漫想的觸角伸向茫茫的江水，并向鑿開(kāi)三峽、洋洋東去的江水發(fā)問(wèn)：可曾想到后來(lái)竟會(huì)變成“人的胯下坐騎么”？從而反襯出第一個(gè)穿過(guò)三峽的人的偉力。

由此，作者進(jìn)一步聯(lián)想到另外一些“第一個(gè)人”：

①第一個(gè)使用石器的人。②第一個(gè)燧木取火的人。

③第一個(gè)彎弓射箭的人。④第一個(gè)騎上馬背的人。

⑤新中“無(wú)量數(shù)第一個(gè)穿過(guò)‘三峽’的人”。

行文至此，作者筆下的“三峽”已經(jīng)成為一種象征，代表著人類(lèi)已經(jīng)跨越和將要跨越的各個(gè)領(lǐng)域的高峰；第一個(gè)穿越三峽的人也成為一個(gè)象征——代表著人類(lèi)創(chuàng)造歷史的意志和力量。正是難以數(shù)計(jì)的這樣的人，構(gòu)成了歷史的脊梁。作者的“漫想”就因?yàn)閺摹皩?shí)在的三峽跳到了抽象的“三峽”，意境由此而開(kāi)闊、深邃。

3.作者謳歌什么，期望什么？不怕風(fēng)險(xiǎn)、勇于開(kāi)拓的精神。

在建設(shè)現(xiàn)代化的事業(yè)中，我們需要的正是那種敢于第一個(gè)穿過(guò)“三峽”的精神。

五、思考：

1.文章結(jié)尾作者為什么能感到第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅？

2.文章從“艱險(xiǎn)”到“喜悅”，包含著一個(gè)什么哲理？

六、繼續(xù)分析課文

1.齊讀課文最后兩段（第三部分）

作者收束了他的遐思漫想，運(yùn)用記敘和抒情的筆觸，描繪出萬(wàn)重山過(guò)后那種寬闊、平靜、恬然的自然景象。江水一瀉千里，天空開(kāi)闊，地面平曠，沙鷗在自由飛翔。這景象，與文章開(kāi)頭所描寫(xiě)的江流狂暴、高山起伏、神奇莫測(cè)既是鮮明對(duì)照，又構(gòu)成前后呼應(yīng)。只有在這個(gè)時(shí)刻，在穿過(guò)三峽之后，才能真正體味到成功的喜悅。

為什么作者能感到第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅？

作者在事業(yè)上有首創(chuàng)者甘苦的體驗(yàn)，面對(duì)三峽，他能想像到第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到開(kāi)拓通道的勝利喜悅。至于今日暢游三峽的喜悅又是第一個(gè)穿過(guò)三峽的人未曾感到的喜悅，而這種喜悅正是他給后人創(chuàng)造的幸福。因?yàn)椋覀兘裉焖鶑氖碌膫I(yè)，畢竟是古人說(shuō)無(wú)法想象的。還想象著“截?cái)辔咨皆朴辏邖{出平湖。神女應(yīng)無(wú)恙，當(dāng)驚世界殊！”何況幾千年的人們。這樣寫(xiě)，既顯示了今人與古人的相通，又顯示了今人對(duì)古人的超越，既顯示了繼承，又顯示了發(fā)展。

2.文章從“艱險(xiǎn)”到“喜悅”，包含著一個(gè)什么哲理？闖過(guò)艱險(xiǎn)的征途就有勝利的喜悅。

七、結(jié)束語(yǔ)

同學(xué)們，原本帶有神秘與幻想之感的21世紀(jì)已充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)氣息地站在我們面前，面對(duì)這樣一個(gè)世界，你在“一課一得”中能對(duì)“三峽精神”寫(xiě)點(diǎn)新的注腳嗎？讓我們拿起新的武器——科學(xué)技術(shù)去穿越更多的“三峽”！

八、課后比較本文和《長(zhǎng)江三峽》在寫(xiě)作方面的異同。

①內(nèi)容②表達(dá)方式③語(yǔ)言特點(diǎn)

詞句賞析

1.船出了夔門(mén)忽然落進(jìn)……變得狂暴了。

忽然，寫(xiě)出感情變化之大；落進(jìn)，寫(xiě)出水勢(shì)落差之大。

后兩句則從感覺(jué)上寫(xiě)出河面變得窄小，水流變得洶涌。

2.第一個(gè)穿過(guò)三峽的是誰(shuí)？第一個(gè)，是的，……無(wú)邊無(wú)際地延展開(kāi)去。設(shè)問(wèn)——回答，字里行間演繹著的是作者對(duì)這一問(wèn)題的思考的軌跡，表現(xiàn)了作者對(duì)人生的嚴(yán)肅的探索精神。

八、總結(jié)

1.體會(huì)三峽的像征意義：三峽風(fēng)光神奇、雄偉壯美，但卻充滿(mǎn)了風(fēng)險(xiǎn)，今天的“新”猶如穿越三峽，行程是艱險(xiǎn)的，但我們應(yīng)該有敢于沖越險(xiǎn)阻，向著既定目標(biāo)執(zhí)著前進(jìn)的大無(wú)畏精神。作者謳歌什么，期望什么？本文借游三峽漫想，謳歌了知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神，期望人們?cè)谛碌恼鞒讨邪l(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神，為實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績(jī)。

2.本文由景生發(fā)聯(lián)想，感悟哲理，融描寫(xiě)、抒情、議論于一體，敘議結(jié)合是本文的鮮明特點(diǎn)。本文有許多語(yǔ)段由問(wèn)句組成，反映了作者對(duì)人生思索的認(rèn)真程度。由現(xiàn)實(shí)引出“設(shè)想”，而“設(shè)想”又緊扣現(xiàn)實(shí)，文章神思飛越，卻又顯得實(shí)在，很具感染力。

九、布置作業(yè)

1.朗讀第八至末尾幾段，進(jìn)一步體會(huì)文章的情感和主旨。

2.當(dāng)堂完成【思考和練習(xí)】三

3.作文：首創(chuàng)者的艱險(xiǎn)與喜悅——讀《過(guò)》有感

（寫(xiě)作啟示：聯(lián)想；文化底蘊(yùn)——崔永元主持實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，閱讀上千本書(shū)。

過(guò)萬(wàn)重山漫想（2）

[教學(xué)目的及要求]

1、理清思路，深入理解文章蘊(yùn)涵的哲理；2、體會(huì)聯(lián)想和想象在擴(kuò)展思路，溝連上下問(wèn)中所起的作用；3、學(xué)習(xí)知難而上，敢為人先的進(jìn)取精神

[教學(xué)設(shè)想]

1、以學(xué)生自讀為主，教師點(diǎn)撥；2、讓學(xué)生充分接觸課文，充分思考，發(fā)表見(jiàn)解；3、引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，落實(shí)有關(guān)理清思路的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀水平。

[教學(xué)節(jié)數(shù)]1課時(shí)

[教學(xué)步驟]

一.導(dǎo)入新課：以李白詩(shī)《朝發(fā)白帝城》引入新課。美麗的景色總是讓人神思飛越,神采飛揚(yáng).這是千百年來(lái)人們喜愛(ài)三峽的原因.那么,劉征面對(duì)三峽,又有什么感受呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)<過(guò)萬(wàn)重山漫想>

二.解題：漫想:是隨意,不受拘束的暢想；文體特點(diǎn):寫(xiě)景抒情散文

三.閱讀全文,思考問(wèn)題

1、挑選生字生詞,結(jié)合課文注解查字典,理解語(yǔ)句；2、篩選有助于理解全文中心的語(yǔ)句或段落,快速理解文意；3、篩選文中議論和抒情的句子,把握文意.

四.了解本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

五.理清全文思路,提高閱讀能力

"披文入情,緣情而尋":前四個(gè)字意思是整體把握,體會(huì)全文主旨;后四個(gè)字意思是以全文主旨為鑰匙,摸清作者的思路.

(一)理清文章的總體思路

[學(xué)習(xí)方法點(diǎn)撥]

題目分析法

例如:<過(guò)萬(wàn)重山漫想>中的"過(guò)"------體現(xiàn)了作者行走路線的思路

"漫想"------體現(xiàn)了作者聯(lián)想和想象的思路

思路分析法(重點(diǎn)講敘)：思路分析法要注意扣住:"探","循","悟"三個(gè)字.

第一步:探路.找出作者思路的起點(diǎn),發(fā)展和終點(diǎn)的過(guò)程.

[閱讀文章,回答問(wèn)題]

<1>找出顯示作者行走路線的語(yǔ)句.

<2>找出顯示作者聯(lián)想和想象思緒的語(yǔ)句.

圖示:

起點(diǎn)----------------------------------------------------終點(diǎn)

(夔門(mén))(過(guò)三峽)

現(xiàn)實(shí)-------遠(yuǎn)古--------現(xiàn)實(shí)-------未來(lái)-------現(xiàn)實(shí)

(聯(lián)想\想象)

"第一個(gè)"(首創(chuàng)者\(yùn)開(kāi)拓者)

"三峽"(未知領(lǐng)域)第二步:循路.遵循作者的思路去聯(lián)想體會(huì)作者敘述中蘊(yùn)涵的思想感情.

[閱讀文章,回答問(wèn)題]

①作者"漫想"都扣住了"第一個(gè)",先后想到了哪些"第一個(gè)"?請(qǐng)你列舉.作者的思路是怎樣展開(kāi)的?②作者想象"第一個(gè)"穿過(guò)三峽時(shí)面臨哪些困難?③面對(duì)如此多的困難,"第一個(gè)"是否退縮?你從中是否受到啟示?請(qǐng)找出文中相關(guān)語(yǔ)句并加以分析.④作者謳歌什么?期望什么?⑤請(qǐng)你結(jié)合前文的分析,指出"第一個(gè)"和"三峽"的象征意義?

第三步:悟路.弄清作者為什么要這樣展開(kāi)思路?這樣安排有什么用意?

[閱讀課文,回答問(wèn)題]

①本文以豐富奇特而又合理的想象和聯(lián)想編織成文,那么,作者是如何將寫(xiě)眼前的景物與展開(kāi)聯(lián)想和想象聯(lián)系起來(lái)的?②文中提及史料和引用古人名句的作用是什么?

段落分析法：⑴⑵\\⑶⑷⑸⑹⑺⑻⑼⑽\⑾\⑿\(zhòng)⒀\\⒁⒂

表現(xiàn)手法分析法：區(qū)分不同表現(xiàn)手法,注意篩選文中抒情和議論的句子.

(二)理清文章的局部思路

[學(xué)習(xí)方法點(diǎn)撥]以文中第五至第九自然段為例進(jìn)行分析,寫(xiě)出局部思路圖示.

遠(yuǎn)古第一個(gè)穿過(guò)三峽的人

時(shí)間----------------工具---------------壓力---------------局限

精神：知難而上,義無(wú)返顧

六.總結(jié),思路拓展

魯迅說(shuō)過(guò):第一個(gè)吃螃蟹的人,是偉大的人。"第一個(gè)"可稱(chēng)為開(kāi)拓者和首創(chuàng)者.作者贊揚(yáng)"第一個(gè)"實(shí)際上是謳歌知難而上的首創(chuàng)精神.

我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)"第一個(gè)"的精神,去體味開(kāi)拓的喜悅.

七.作業(yè)

⑴摘錄出你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句；⑵誦讀課文；⑶以"第一次"為題作文.

教學(xué)目的

1.理清作者思路，領(lǐng)會(huì)文章主旨；

2.學(xué)習(xí)用聯(lián)想、想象拓寬寫(xiě)作思路，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力；

3.學(xué)習(xí)文中謳歌的知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神，在生活、學(xué)習(xí)中勇當(dāng)“第一個(gè)”。

教學(xué)設(shè)想

以作者的聯(lián)想與想象、首創(chuàng)精神為重點(diǎn)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象能力為難點(diǎn)，以思路為點(diǎn)撥教學(xué)的“引爆點(diǎn)。”

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入式點(diǎn)撥

1.文題“過(guò)萬(wàn)重山漫想”與作品內(nèi)容有何聯(lián)系？

提示：a文題揭示了寫(xiě)作內(nèi)容，同時(shí)也交代了緣起。

b.萬(wàn)重山：萬(wàn)重群山。唐•李白《早發(fā)白帝城》詩(shī)句：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”

2.文題中關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么？

提示：“漫想”。漫：本義不受約束，隨便。作者這里所想是否散漫無(wú)約束？（埋下伏筆，第三步解答）。想：游覽中所感所想。

（二）研究性、鑒賞性點(diǎn)撥

1.船過(guò)夔門(mén)后面對(duì)浩瀚的時(shí)空，作者是怎樣開(kāi)始打開(kāi)想象之門(mén)、展開(kāi)聯(lián)想的翅膀的？

找出第一段中與文章思路有關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子：……第一次穿過(guò)三峽……

第二段中概括景物特點(diǎn)：“落”“狹小”“狂暴”“神奇”——險(xiǎn)、奇

面對(duì)景物，作者心理活動(dòng)是什么？作者觸景生情，“頭腦里一無(wú)所有”，“……空白，一個(gè)古怪的念頭跳了出來(lái)。”“第一個(gè)穿過(guò)三峽的人是誰(shuí)？”這種以設(shè)問(wèn)|、疑問(wèn)的方式展開(kāi)聯(lián)想和想象的方法我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。

2.這種漫想是一種什么類(lèi)型的聯(lián)想？

提示：相關(guān)聯(lián)想。（由三峽想到與之相關(guān)的人和事）

3.作者接下來(lái)又連續(xù)四次進(jìn)行了聯(lián)想，分別是什么？這些引出想象的方法有什么共同之處？

提示：第一個(gè)人穿過(guò)三峽的時(shí)間、使用什么交通工具？所遇的外界輿論阻力，當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)如何？

都使用了由疑問(wèn)引出想象的方法。

4.在這之后，作者的思路是怎樣宕開(kāi)的？

提示：由第一個(gè)穿過(guò)三峽的人，聯(lián)想到歷史前進(jìn)過(guò)程中的許許多多的“第一個(gè)”：第一個(gè)使用石器的人；第一個(gè)燧木取火的人；第一個(gè)彎弓射箭的人；第一個(gè)跨上馬背的人。至此文章思路再一次宕開(kāi)，進(jìn)入一個(gè)更寬更闊的境地。

5.作者的思路之波是不是一直發(fā)往過(guò)去？

提示：不是，“我的思路被隆隆的爆破聲打斷”表明漫想由古入今，引出葛洲壩工地。而且又向未來(lái)發(fā)射，“千百年后”，“他們會(huì)崇敬我們的精神”，放眼未來(lái)看今天：“今天是對(duì)過(guò)去的超越，而未來(lái)又是對(duì)今天的超越。”6.文章是怎樣收尾的？收尾寫(xiě)景有什么特殊作用？

提示：運(yùn)用記敘和抒情的筆觸收束全文，抒發(fā)穿過(guò)三峽時(shí)精神上的喜悅。點(diǎn)撥學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)：“天漸漸開(kāi)闊，地漸漸平曠。”

這種景物描寫(xiě)的作用：與文章開(kāi)頭第二段呼應(yīng)；淺層次描寫(xiě)作者穿過(guò)三峽后所見(jiàn)到的景物，實(shí)則深層次象征人生事業(yè)途中穿過(guò)“三峽”后所達(dá)到的開(kāi)闊、平曠的境界與胸襟；自由飛翔的沙鷗襯托作者喜悅的心情。

（三）反饋性點(diǎn)撥

1.這篇文章之“想”過(guò)于散、漫，沒(méi)有一根紅線貫穿統(tǒng)一它，對(duì)此同學(xué)們是如何認(rèn)識(shí)的？

提示：“漫”而不散，一根紅線即“一種精神”“知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神”。

2.主旨總結(jié)：

篇3

1.集體備課（7分）

A-7B-5C-4D-2

備課組集體備課得分等于備課組內(nèi)所有教師個(gè)人集體備課得分的平均分。

教師個(gè)人集體備課得分=教師個(gè)人教、學(xué)案得分（3分）+教師個(gè)人參與研討過(guò)程得分（1分）+主備案研究記錄得分（1分）+教學(xué)案共識(shí)得分（1分）+聽(tīng)課得分（1分）

“教師個(gè)人教、學(xué)案”評(píng)價(jià)：檢查教師個(gè)人的主備案、個(gè)性教學(xué)案、小單元清的編寫(xiě)數(shù)量和質(zhì)量：依次為3分，2分，1分，0分。

“教師個(gè)人參與研討過(guò)程”評(píng)價(jià)：及時(shí)組織、按時(shí)出勤、積極參與。每少一次扣0.2分。

“主備案研究記錄”評(píng)價(jià)：有調(diào)整的內(nèi)容，有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理方法和技巧，有對(duì)重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)的預(yù)測(cè)和解決對(duì)策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計(jì)。依次為1分，0、5分，0.2分，0分。

“教、學(xué)案共識(shí)”評(píng)價(jià)：備課組教師每人的教學(xué)案中有共同的“共識(shí)”記載。依次為1分，0.5分，0.2分，0分。

“聽(tīng)課”評(píng)價(jià)：學(xué)期聽(tīng)課達(dá)到16節(jié)，有記錄，有點(diǎn)評(píng)。按聽(tīng)、評(píng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

2.個(gè)人教案（3分）

A-3B-2C-1D-0

個(gè)人主備案，個(gè)性教、學(xué)案，書(shū)寫(xiě)工整、節(jié)數(shù)夠、環(huán)節(jié)全、內(nèi)容具體，實(shí)用性強(qiáng)。有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理方法和技巧，有對(duì)重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)的預(yù)測(cè)和解決對(duì)策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計(jì)。個(gè)性教、學(xué)案能根據(jù)班情設(shè)計(jì)。有“小單元清”設(shè)計(jì)。

二、講課（10分）

1.平時(shí)巡課（2分）

按課堂學(xué)習(xí)秩序打分

學(xué)生課堂違紀(jì)行為教師能及時(shí)制止并解決。

2.課堂聽(tīng)課（8分）

按課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分

教師教學(xué)內(nèi)容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。

三、作業(yè)（5分）

1.作業(yè)布置（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

作業(yè)格式、書(shū)寫(xiě)1分，注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)分層1分。

2.作業(yè)批改（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

批改及時(shí)、認(rèn)真，有等級(jí)評(píng)價(jià)和批改日期，有適當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)可評(píng)為A級(jí)。作業(yè)每少批一次扣0.2分，有布置沒(méi)批改不得分。

3.作業(yè)改錯(cuò)（1分）

A-1B-0.5C-0.2D-0

學(xué)生有糾錯(cuò)本1分，標(biāo)明錯(cuò)誤，注明錯(cuò)因，有改正意見(jiàn)，教師定期檢查1分。

四、輔導(dǎo)（3分）

1.輔導(dǎo)效果（2分）

提高者得2分，沒(méi)有提高者0分。每學(xué)期計(jì)算三次成績(jī)的平均分。

輔導(dǎo)周期為一個(gè)月，評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果。以上一次月考成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，計(jì)算單科成績(jī)提高幅度。

提高幅度=個(gè)人本次月考成績(jī)---本次月考學(xué)科小組平均成績(jī)-（個(gè)人上次月考成績(jī)---上次月考學(xué)科小組平均成績(jī)）

2.平時(shí)輔導(dǎo)（1分）

A-1B-0.3C-0.1D-0

教師平時(shí)課間輔導(dǎo)學(xué)生情況由學(xué)生按《教師輔導(dǎo)評(píng)價(jià)表》打分決定。

五、考核（2分）

1.監(jiān)考閱卷（1分）

每發(fā)現(xiàn)一次（一張?jiān)嚲恚┛?.1分

a、監(jiān)考過(guò)程中睡覺(jué)、脫堂，有玩手機(jī)、看書(shū)等與監(jiān)考無(wú)關(guān)活動(dòng)。

b、監(jiān)考中對(duì)違紀(jì)學(xué)生不制止。

c、收卷出現(xiàn)錯(cuò)收、漏收。4、閱卷中錯(cuò)判、漏判。5、核分時(shí)錯(cuò)核、漏核。6、登統(tǒng)時(shí)錯(cuò)登、漏登。

2.試卷分析（1分）

每出現(xiàn)一次扣備課組每個(gè)成員0.2分。

試卷不能按時(shí)完成批閱任務(wù)或試卷分析不能按時(shí)上交。

六、教學(xué)研究（10分）

1.計(jì)劃及總結(jié)（0.5分）

按要求制定并按時(shí)上交的各得0.25分。

不按要求或不符合實(shí)際（下載）不得分。

2.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及反思（2.5分）

學(xué)期學(xué)習(xí)筆記1萬(wàn)字得1分，5000字以上0.5分；教學(xué)反思按要求完成1.5分，每少一次扣0.3分。（每學(xué)期8次）

教學(xué)反思每雙周一次，每學(xué)期8次。

3.聽(tīng)課評(píng)課（2分）

每學(xué)期校內(nèi)同學(xué)科聽(tīng)課16節(jié)，每少一節(jié)扣0.4分。每節(jié)課后必須有包年級(jí)主任簽字。

記錄內(nèi)容與教案不符或只用教案抄聽(tīng)課筆記，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此項(xiàng)不得分，無(wú)點(diǎn)評(píng)和總評(píng)不得分。

4.教研活動(dòng)（2分）

教研組計(jì)劃、總結(jié)各0.1分，教研活動(dòng)開(kāi)展1分，材料0.8分。

5.信息技術(shù)（3分）

1.電腦作品制作（1分）。完成電腦作品一件，推薦到縣里參賽，每位教師得1分，完成成型作品得0.5分。未完成者，該項(xiàng)不得分。信息技術(shù)教師每學(xué)期完成電腦精品作品各2件，輔導(dǎo)學(xué)生完成電腦作品各40件。完成得1分，未完成得0分。

篇4

一、國(guó)際法案例教學(xué)易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)

案例教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)之一是案例報(bào)告的規(guī)范化和權(quán)威性。在目前的國(guó)際法教學(xué)實(shí)踐中，有的教師將案例教學(xué)理解為簡(jiǎn)單的援引案例來(lái)說(shuō)明理論知識(shí)。雖然在系統(tǒng)知識(shí)的講解過(guò)程中穿插案例有助于提高課堂氣氛和加深學(xué)生的理解，但是這僅僅是系統(tǒng)教學(xué)的手段之一，而不是真正意義上的案例教學(xué)。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，具有豐富的內(nèi)涵，包括從案例選擇到課堂設(shè)計(jì)的一系列過(guò)程。

（二）對(duì)案例教學(xué)不夠重視

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，與其他的教學(xué)方法處于同等地位。引進(jìn)案例教學(xué)方法卻將其作為一個(gè)可有可無(wú)的存在，不給予足夠的重視，或者過(guò)于依賴(lài)案例教學(xué)方式都是不正確的。案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他方法并重，但是這并不意味著在課程分配上的均勻。案例教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，需要將其與其他教學(xué)方式進(jìn)行合理的搭配。

（三）案例選擇的不恰當(dāng)

案例的選擇存在有難度，一旦選擇不當(dāng)，會(huì)直接影響案例教學(xué)的整體效果。案例選擇困難的局面，一方面是因?yàn)榘咐齺?lái)源不充足，另外一方面因?yàn)榻處熢谶x擇案例時(shí)沒(méi)有把握好標(biāo)準(zhǔn)。在案源上，困難的不是案例的數(shù)量問(wèn)題，而是符合案例教學(xué)要求的案例質(zhì)量問(wèn)題；在教師選擇案例方面，既要顧及到案例自身的價(jià)值，還要考慮到學(xué)生的基本情況，考慮到教學(xué)的進(jìn)度和整體的教學(xué)狀況，這些因素處理不好，就會(huì)降低案例教學(xué)的質(zhì)量。

（四）以學(xué)生為中心的模式很難達(dá)到

通常的講授式教學(xué)，以教師講授為中心，教師處于課堂的中心地位，學(xué)生只是單純的聽(tīng)課、記筆記，在課堂上沒(méi)有主動(dòng)性。這種影響呈現(xiàn)在案例教學(xué)中表現(xiàn)為教師在臺(tái)上陳述案件事實(shí)，講述案件涉及的法律知識(shí)，總結(jié)案件的意義，其中插入學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的看法。這種模式實(shí)際上是案例講解，是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的一種，只是將系統(tǒng)知識(shí)換成案例，而不是案例教學(xué)。案例教學(xué)要求以學(xué)生為中心，要求學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)。教師的角色轉(zhuǎn)換不當(dāng)，過(guò)于主動(dòng)，就會(huì)削弱學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)不到案例教學(xué)的目的和效果。

二、國(guó)際法案例教學(xué)的課堂實(shí)踐

選擇精確、有效、典型的案例，是實(shí)行國(guó)際法案例教學(xué)成功課堂實(shí)踐的第一步。所謂精確，是指所選案例內(nèi)容要與有關(guān)國(guó)際法理論相吻合；所謂有效，是特指國(guó)際法案例的政治性。國(guó)際法調(diào)整的國(guó)際法律關(guān)系除了包含法律因素外，更多的還要包括國(guó)際政治因素和國(guó)際關(guān)系的現(xiàn)實(shí)，與國(guó)際政治太過(guò)脫節(jié)的案例是沒(méi)有生命力的。所謂典型，是指該案例在相關(guān)法律領(lǐng)域具有代表性。

實(shí)例演示：以wto海龜海蝦案為例

該案件的案情如下：印度、馬來(lái)西亞、巴基斯坦、泰國(guó)投訴美國(guó)對(duì)某種蝦和蝦類(lèi)制品的進(jìn)口限制（wt/ds58）（禁止進(jìn)口沒(méi)有使用排除海龜捕撈裝置捕撈的蝦）。1996年10月8日，上述聯(lián)合投訴方提出磋商要求。爭(zhēng)端起因是1996年5月美國(guó)頒布609條款，禁止在捕蝦時(shí)沒(méi)有安裝防止誤捕海龜?shù)难b置ted的蝦類(lèi)產(chǎn)品進(jìn)口。投訴方認(rèn)為美國(guó)違背了gatt1994第1條、 第11條和第18條，并造成了利益的喪失和損害。1997年1月9日，馬來(lái)西亞和泰國(guó)要求設(shè)立專(zhuān)家組。1997年1月30日，巴基斯坦也提出這一要求。1997年2月25日，dsb設(shè)立了一個(gè)專(zhuān)家組，澳大利亞、哥倫比亞、加拿大、菲律賓、新加坡、危地馬拉、墨西哥、日本、尼日利亞、斯里蘭卡、中國(guó)香港等11個(gè)國(guó)家（地區(qū)）保留第三方的權(quán)利。1997年2月25日，澳大利亞也要求就同樣的爭(zhēng)端事由設(shè)立專(zhuān)家組；1997年4月10日，dsb同意這一要求，決定由同一專(zhuān)家組合并審理澳大利亞的要求。專(zhuān)家組認(rèn)為，美國(guó)禁止早蝦和蝦類(lèi)進(jìn)口的措施違反了gatt1994第11條第1款，不能被認(rèn)為是gatt第20條中的例外。1998年5月15日，專(zhuān)家組報(bào)告由成員各方傳閱。1998年7月13日，美國(guó)對(duì)專(zhuān)家組適用法律和法理解釋問(wèn)題提起上訴。隨后，專(zhuān)家組推翻了專(zhuān)家組的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，即專(zhuān)家組認(rèn)定美國(guó)的被訴措施不包括在gatt1994第20條的序言允許的范圍內(nèi)。上訴機(jī)構(gòu)推斷出，美國(guó)被訴措施雖然符合第20條g款的要求，但卻不能滿(mǎn)足第20條序言中的要求。1998年10月12日，上訴機(jī)構(gòu)報(bào)告由成員各方傳閱。

該案若實(shí)踐案例教學(xué)，大致可以分成如下步驟：

第一步，教師先將海龜海蝦案分配角色，角色的分配應(yīng)盡可能使大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在該案中，教師可以設(shè)定主持人1人，該主持人負(fù)責(zé)介紹案情，并以一段開(kāi)場(chǎng)白開(kāi)始這個(gè)案件的模擬。教師設(shè)定申訴方4人，分別代表印度、馬來(lái)西亞、巴基斯坦、泰國(guó)四方；設(shè)定被申訴方2人，均代表美國(guó)，由其2人共同搜集資料加以抗辯；設(shè)定第三方11人，這11人分別代表澳大利亞、哥倫比亞、加拿大、菲律賓、新加坡、危地馬拉、墨西哥、日本、尼日利亞、斯里蘭卡、中國(guó)香港等國(guó)家或地區(qū)；設(shè)定專(zhuān)家組成員3人；設(shè)定上訴機(jī)構(gòu)成員3人；設(shè)定一定的評(píng)委（最好基數(shù)），由評(píng)委對(duì)上述人員進(jìn)行打分。

第二步，專(zhuān)家組審理程序。這個(gè)過(guò)程先由申訴方發(fā)言，然后由被申訴方抗辯，期間聽(tīng)取第三方的意見(jiàn)，最后由專(zhuān)家組做出裁決。這個(gè)過(guò)程評(píng)委應(yīng)該對(duì)各個(gè)人員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，然后取平均值。

第三步，上訴機(jī)構(gòu)審理程序。這個(gè)程序是上訴程序，本文由收集整理，具體設(shè)計(jì)跟第二步大致相同，最后由上訴機(jī)構(gòu)做出終裁。

第四步，由評(píng)委進(jìn)行核分，并將結(jié)果予以告知。同時(shí)，旁聽(tīng)觀眾（未分配任務(wù)的同學(xué)）可以向任何發(fā)言的同學(xué)就其所陳述的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這個(gè)環(huán)節(jié)要求準(zhǔn)備案例的同學(xué)需要課下認(rèn)真準(zhǔn)備，確保就自己負(fù)責(zé)的部分了然于心。

第五步，由教師進(jìn)行最后總結(jié)，并就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，講解的過(guò)程中需要將核心爭(zhēng)訟點(diǎn)詳細(xì)闡釋?zhuān)⒎e極給學(xué)生提供參考資料或推薦相關(guān)書(shū)籍、論文，以便學(xué)生在課后能夠及時(shí)查閱。

第六步，由學(xué)生課下及時(shí)查閱資料并進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以在下一堂課時(shí)檢查學(xué)生閱讀資料的情況。

值得注意的是，國(guó)際法教學(xué)中可以援引案例的選擇范圍不僅僅局限于國(guó)際法院的判決。國(guó)際法院對(duì)國(guó)家的管轄權(quán)是建立在國(guó)家自愿的基礎(chǔ)上的，由它審理的案件數(shù)量、范圍有限，但根據(jù)國(guó)際法對(duì)國(guó)際法院職能的規(guī)定，國(guó)際法院除了擁有訴訟管轄權(quán)外，還有咨詢(xún)管轄權(quán)。所以國(guó)際法中的教學(xué)案例除國(guó)際法院審理的成案外，還應(yīng)該包括國(guó)際法院的咨詢(xún)意見(jiàn)、仲裁機(jī)構(gòu)的裁決、以及國(guó)際關(guān)系中發(fā)生的重要事件等等。這些意見(jiàn)、裁決和事件雖然不同于法院審結(jié)的成案，但它們都可以說(shuō)明與論證國(guó)際法的原理、原則的產(chǎn)生和存在，同時(shí)也能說(shuō)明國(guó)際法的現(xiàn)實(shí)性和復(fù)雜性，所以都應(yīng)該在國(guó)際法案例教學(xué)中得到合理的運(yùn)用。

三、國(guó)際法案例的教學(xué)設(shè)計(jì)

國(guó)際法案例教學(xué)設(shè)計(jì)大致上可以分為以下步驟：

（一）案例的選取和整理

“法學(xué)案例教學(xué)以法律案例為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫偷陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的先決條件。”[2]一個(gè)好的國(guó)際法案例必須具有實(shí)際價(jià)值，從法學(xué)教育來(lái)講，首先，國(guó)際法案例的價(jià)值集中體現(xiàn)在案例中體現(xiàn)出的法律知識(shí)與法律運(yùn)用；其次，國(guó)際法案例必須具有現(xiàn)實(shí)性，教師所選擇的案例必須具有現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性，避免憑空虛構(gòu)案例；再次，國(guó)際法案例必須具有啟發(fā)性，這是案例教學(xué)目的的要求，啟發(fā)性強(qiáng)的案例可以促進(jìn)學(xué)生的思考和分析能力；最后，國(guó)際法案例的選擇還要考慮學(xué)生的心理要求，具有較大影響力的，爭(zhēng)議性強(qiáng)的案例能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高案例教學(xué)的效率。

（二）課堂講授的技巧

國(guó)際法案例教學(xué)的方式可以多樣化，可以有不同的課堂講授方式和手段，恰當(dāng)?shù)男问娇梢允沟谜n堂教學(xué)達(dá)到意想不到的結(jié)果。討論法和質(zhì)疑法是案例教學(xué)中常見(jiàn)的方法，組織學(xué)生就案例所涉及的法律知識(shí)進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)案例中涉及的法律知識(shí)；不迷信案例中的結(jié)論，在論證結(jié)論的正確與否的過(guò)程中達(dá)到對(duì)案例知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在此過(guò)程中，教師要隨時(shí)把握課堂進(jìn)程，在應(yīng)當(dāng)給與提示、啟發(fā)或者進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候能適時(shí)地做出反應(yīng)。除了這些一般的方式，組織學(xué)生觀看法庭審判或者邀請(qǐng)非課堂人員參與課堂討論都是可以采取的方式。

篇5

一、案例教學(xué)法介紹

案例教學(xué)法，是一種以企業(yè)真實(shí)發(fā)生過(guò)的案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者、組織者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法最早起源于上世紀(jì)二十年代，由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院所首創(chuàng)，主要是在MBA教學(xué)中使用。[1]

案例教學(xué)法一般分為以下幾個(gè)階段：

1.學(xué)生準(zhǔn)備階段

一般在正式開(kāi)始集中討論前一周，教師就要把案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中問(wèn)題的原因分析和解決方案。

2.小組討論準(zhǔn)備階段

教師將學(xué)生劃分為由3～6人組成的若干個(gè)小組。各個(gè)小組獨(dú)立討論，相互間不互相干擾。小組成員內(nèi)部可以使用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行自由討論。

3.小組集中討論階段

小組討論結(jié)束后，各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)。發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在30 分鐘以?xún)?nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的提問(wèn)并作出解釋?zhuān)藭r(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問(wèn)題。小組集中討論的這一過(guò)程為學(xué)生發(fā)揮的過(guò)程，教師不應(yīng)過(guò)多干預(yù)，此時(shí)教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。

4.教師總結(jié)陳述階段

在小組集中討論完成之后，教師應(yīng)公布案例的最佳解決方案。案例教學(xué)中并不是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，它的解決方案會(huì)有很多，教師要從眾多的解決方案中選擇出一個(gè)最佳解決方案，并闡述理由。最佳解決方案公布后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并進(jìn)行思考和總結(jié)。

二、案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué)中的應(yīng)用舉例

[案例討論課的案例]

我國(guó)某公司同日本某公司簽訂出口羊絨衫合同，共計(jì)10000件，總貨值100萬(wàn)美元。合同中規(guī)定羊絨含量為100%，產(chǎn)品商標(biāo)上也標(biāo)明“100%羊絨”。對(duì)方收到貨物后進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品羊絨含量不符合合同規(guī)定而提出索賠，要求賠償100萬(wàn)美元，最后我方公司賠償數(shù)十萬(wàn)美元結(jié)案。

[案例討論課的問(wèn)題]

1.貨物質(zhì)量的表示方法都有哪些？

2.本案例中我方公司向外商賠償?shù)脑蚴鞘裁矗?/p>

3.如果你是我方公司的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員，該如何解決這一問(wèn)題？

[案例討論課的目的]

通過(guò)本次案例課，使學(xué)生掌握貨物質(zhì)量的表示方法，熟悉國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同中質(zhì)量條款的基本內(nèi)容和規(guī)定方法，學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地訂立進(jìn)出口合同中的質(zhì)量條款。

[案例討論課的設(shè)備及器材]

場(chǎng)地要求：多媒體教室

[案例討論課的規(guī)則]

學(xué)生可根據(jù)自己意愿自由組合成案例討論小組，每組4人，分組進(jìn)行討論，討論時(shí)間約30分鐘。小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組派出代表闡述本組討論結(jié)果，其他小組可以進(jìn)行提問(wèn)，小組成員均可以回答提問(wèn)。教師根據(jù)表現(xiàn)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，時(shí)間約為50分鐘。小組發(fā)言結(jié)束后，教師公布最佳解決方案并針對(duì)討論中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，時(shí)間約為20分鐘。[2]

[課時(shí)安排]

2課時(shí)（共100分鐘）

[案例分析與總結(jié)]

通過(guò)本案例我們了解到在國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)中，買(mǎi)賣(mài)雙方必須根據(jù)貨物的特性、生產(chǎn)加工條件、運(yùn)輸條件和氣候等因素，正確選擇表示貨物質(zhì)量的方法，將科學(xué)性與靈活性結(jié)合起來(lái)，尤其是賣(mài)方，作為交貨方一定要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，科學(xué)、合理的訂立質(zhì)量條款，以避免所交貨物質(zhì)量與合同稍有不符而造成違約和賠償。規(guī)定貨物品質(zhì)機(jī)動(dòng)幅度主要有以下幾種方法：

1、規(guī)定范圍。例如，棉布幅闊35/36"，而布的幅闊只要在35英寸到36英寸的范圍內(nèi)，都算符合要求。[3]

2、規(guī)定極限。對(duì)有些品質(zhì)規(guī)格，標(biāo)明上下極限的字樣，如最大、最多、最高（Maximum或Max）和最小、最少、最低（Minimum或Min）。例如，白糯米：碎粒（最高）25%，雜質(zhì)（最多）0.2%，水份（最高）15%。

3、規(guī)定上下差異。例如，C708中國(guó)灰鴨絨，含絨量為90%，允許±1%。

案例中我國(guó)某公司就是由于在訂立質(zhì)量指標(biāo)時(shí)，合同與商標(biāo)都標(biāo)明“100%羊絨”很不科學(xué)，也缺乏靈活性，因而導(dǎo)致賣(mài)方交貨質(zhì)量違約，買(mǎi)方提出索賠，最終賣(mài)方賠償對(duì)方數(shù)十萬(wàn)美元。國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的標(biāo)的是貨物，而貨物的質(zhì)量又是貨物買(mǎi)賣(mài)中最重要的因素之一，它不僅是進(jìn)出口合同的主要交易條件，而且是買(mǎi)賣(mài)雙方進(jìn)行交易磋商時(shí)需要首先取得一致意見(jiàn)的事項(xiàng)。因此，買(mǎi)賣(mài)雙方必須在洽商交易和訂立合同時(shí)，正確的選擇表示貨物質(zhì)量的方法，明確規(guī)定貨物的質(zhì)量，科學(xué)、合理的訂立質(zhì)量條款。否則，買(mǎi)賣(mài)雙方就失去了交接貨物的依據(jù)，交易中就容易出現(xiàn)糾紛。[4]

[案例討論課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)]

1.回答問(wèn)題準(zhǔn)確，能夠用本章所學(xué)的理論來(lái)回答案例中的問(wèn)題。（60分）

2.能夠找出案例中隱藏的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)方面的問(wèn)題。（30分）

3.能夠準(zhǔn)確的用專(zhuān)業(yè)知識(shí)回答其他小組的問(wèn)題。（10分）

參考文獻(xiàn)

[1]辛，劉琳. 國(guó)際貿(mào)易案例精選精析[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.2008

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0160-02

與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法相比，“案例式”教學(xué)法在提高學(xué)員分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)掌握學(xué)習(xí)方法等方面都有獨(dú)到之處。如何在課程中合理地運(yùn)用案例教學(xué)，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，更好地發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)主體作用，提升學(xué)習(xí)效果，我們針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和案例特點(diǎn)，探索了專(zhuān)題式、插入式和點(diǎn)播式等案例教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中取得了較好的效果。

一、專(zhuān)題式案例教學(xué)

專(zhuān)題式案例教學(xué)是結(jié)合課程專(zhuān)題教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)內(nèi)容與案例結(jié)合緊密且案例資源較為豐富的章節(jié)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行綜合運(yùn)用，是案例教學(xué)手段運(yùn)用最為充分的一種教學(xué)模式。如選擇彈藥防爆專(zhuān)題、彈藥防靜電專(zhuān)題、彈藥運(yùn)輸安全專(zhuān)題，在教學(xué)實(shí)施時(shí)，把整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)或幾個(gè)典型彈藥案例的討論與分析中，以案例的發(fā)生、發(fā)展為主線，通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)與研討，讓學(xué)員更為自主地從案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，掌握蘊(yùn)含的理論知識(shí)。

（一）專(zhuān)題案例教學(xué)的設(shè)計(jì)

專(zhuān)題案例應(yīng)針對(duì)基本理論、方法和要求的綜合運(yùn)用進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重系統(tǒng)性和內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，區(qū)分層次，進(jìn)行并列或遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)。以彈藥運(yùn)輸安全專(zhuān)題為例，我們選擇“公路運(yùn)輸彈藥爆炸案例”、“鐵路運(yùn)輸彈藥燃燒案例”、“撿拾摔落彈藥爆炸案例”，將案例內(nèi)容與案例管理中運(yùn)輸時(shí)機(jī)和線路、裝載要求、作業(yè)要求、運(yùn)輸要求等重要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建與知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合的案例內(nèi)容體系，并以相互關(guān)聯(lián)、層層遞推的方式，通過(guò)共同討論和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)員在充分思考、剖析案例的同時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)留下深刻記憶。

（二）教學(xué)過(guò)程的掌控

專(zhuān)題式案例教學(xué)集中體現(xiàn)以案說(shuō)理、以案明理的過(guò)程，教員主導(dǎo)作用的把握應(yīng)當(dāng)適度，既不能使學(xué)員的討論過(guò)于發(fā)散而偏離主題，又不能過(guò)于突出主導(dǎo)而成為教員的獨(dú)角戲，而是應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)員的中心地位，區(qū)分討論、分析和點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，明確問(wèn)題的分界、研討的主線、時(shí)間節(jié)奏等，以案例的展開(kāi)為背景，以知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系為主線，以討論、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)為手段，營(yíng)造活躍、寬松、和諧、思辨的課堂氣氛，使對(duì)案例的探求與知識(shí)的學(xué)習(xí)同步，活化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（三）教學(xué)效果的把握

專(zhuān)題式案例教學(xué)的根本目的在于，通過(guò)案例的深入剖析和討論來(lái)使學(xué)員更加深刻地理解與掌握知識(shí)，圍繞教學(xué)任務(wù)提升教學(xué)效果時(shí)，切忌舍本逐末，將專(zhuān)題案例課變成案例分析會(huì)，把教學(xué)精力完全投入到案例中，而弱化對(duì)知識(shí)、方法的傳授，對(duì)教學(xué)效果的把握重點(diǎn)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的主旨出發(fā)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為前提，案例分析研討過(guò)程為手段，深入淺出，厘清思路，使學(xué)員更為快速高效地獲取知識(shí)，從而提升教學(xué)效果。

二、插入式案例教學(xué)

插入式案例教學(xué)是最為常用的一種案例教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式引入案例教學(xué)的一種最基本模式，也可以稱(chēng)為引入式。即在授課過(guò)程中，教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，篩選準(zhǔn)備好相應(yīng)的案例素材，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，以講述、圖片資料或視頻等形式回放出來(lái)，在教員主導(dǎo)下，引發(fā)學(xué)員對(duì)案例的分析與思考，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。其特點(diǎn)是，案例短小精悍、引入方式靈活、教學(xué)吸引力強(qiáng)、與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切，某些運(yùn)用得好的案例會(huì)使學(xué)員形成深刻的印象，甚至終生難忘。

（一）案例的引入

插入式案例教學(xué)在案例的引入時(shí)機(jī)上可以有三種基本選擇。即前期引入、后期引入和融入式引入。

前期引入是在問(wèn)題展開(kāi)之前引入案例，或者以案例引出問(wèn)題。這種做法的好處在于，通過(guò)案例的展開(kāi)來(lái)吸引學(xué)員對(duì)所學(xué)問(wèn)題的注意力，使學(xué)員帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，然后通過(guò)抽絲剝繭、層層遞進(jìn)、抖包袱等形式，使學(xué)員豁然開(kāi)朗，加深對(duì)問(wèn)題的理解，“案例-問(wèn)題教學(xué)法”[2]就是本課程案例教學(xué)法對(duì)前期引入的一種嘗試。

后期引入則是一種例證式引入，或加深式引入，通過(guò)案例，對(duì)之前的問(wèn)題闡述進(jìn)行例證或強(qiáng)化，使學(xué)員對(duì)所講述問(wèn)題的理解更為透徹，印象更加深刻。如對(duì)彈藥防盜管理問(wèn)題，在講授各種防盜安全管理要求和技術(shù)措施后，引入典型盜竊案例展開(kāi)分析，引導(dǎo)學(xué)員加深對(duì)所講內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，在學(xué)員心目中留下“果真如此”、“確實(shí)應(yīng)該”的牢固印記。

融入式引入是將案例進(jìn)行分解，在教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的前、中、后期分別引入相應(yīng)的部分，將案例與教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)。如在講授彈藥防靜電安全問(wèn)題時(shí)，引入某部火箭彈燃燒事故案例，分別從靜電的起因、靜電的危害和靜電的防護(hù)三個(gè)階段，運(yùn)用該案例的相應(yīng)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與案例深度融合，提高教學(xué)效果。

（二）案例的展現(xiàn)

案例的展現(xiàn)方式直接影響案例運(yùn)用的效果，基本手段主要可分為說(shuō)、放、演三類(lèi)。

篇7

（一）教材分析

所用教材是華東師范大學(xué)出版社《軟件開(kāi)發(fā)Visual Basic6.0（第二版）》，本書(shū)是教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦教材，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主旨，將知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)際的VB程序設(shè)計(jì)中。

（二）學(xué)生分析

1.學(xué)習(xí)能力：對(duì)純理論的講解往往是一頭霧水，很難聽(tīng)懂，自主學(xué)習(xí)能力比較差。（放棄純理論教學(xué)，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐）

2.知識(shí)技能：已學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和PS課程，初次涉及到計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，課前已預(yù)習(xí)。（從已有的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，盡快熟悉VB操作）

3.情感態(tài)度：對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜實(shí)踐厭理論，欠缺對(duì)問(wèn)題的總結(jié)歸納能力。（讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）

基于學(xué)生的這些特點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)習(xí)小組為單位，將學(xué)生分成八組，放棄純理論教學(xué)，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，從已有的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，盡快熟悉VB操作。

（三）教學(xué)策略

本次課主要采用動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、總結(jié)歸納等學(xué)法指導(dǎo)，把教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生如何“學(xué)”。

二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過(guò)程

（一）任務(wù)導(dǎo)入

教師演示“VB城堡樂(lè)園歡迎大家”這個(gè)應(yīng)用程序，想完成這個(gè)任務(wù)嗎？首先讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下VB長(zhǎng)什么樣子吧！（此處用一個(gè)滾動(dòng)字幕的程序，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）

（二）任務(wù)分析

1.任務(wù)一：VB城堡樂(lè)園歡迎大家

任務(wù)要求：以“城堡”圖片為背景，滾動(dòng)字幕“VB城堡樂(lè)園歡迎大家”。

通過(guò)提問(wèn)集成環(huán)境的各組成元素既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又鞏固了概念。以具體的任務(wù)來(lái)介紹集成環(huán)境的使用更加直觀，圍繞本任務(wù)用到的對(duì)象講解，不展開(kāi)，避免學(xué)生混淆。代碼講解以用到的事件、方法為主，不逐條講語(yǔ)句，防止引起學(xué)生的厭煩感。

步驟1：設(shè)置窗體對(duì)象（以表格列出屬性名和屬性值）

步驟2：設(shè)置標(biāo)簽對(duì)象（以表格列出屬性名和屬性值）

步驟3：設(shè)置定時(shí)器對(duì)象（運(yùn)行時(shí)看不到）

時(shí)間間隔（interval）為100毫秒

在教師演示完每一個(gè)子任務(wù)后，學(xué)生自己動(dòng)手操作。注意了解使用到的屬性及相應(yīng)值的含義，小組成員間互相交流。

步驟4：設(shè)置代碼

（1）雙擊窗體彈出代碼窗口。

（2）選擇窗體對(duì)象的load事件，并輸入Load事件代碼。（Load事件：窗體裝載，標(biāo)簽的起始位置是窗體的最左邊。）

（3）選擇定時(shí)器的timer事件，并輸入timer事件代碼。（Timer事件：時(shí)鐘控制，標(biāo)簽從窗體最左邊與最右邊之間來(lái)回滾動(dòng)。）

教師分析代碼時(shí)，著重看所用到的屬性、方法和事件。

步驟5：運(yùn)行、保存程序

（1）按F5或按 鍵調(diào)試運(yùn)行程序

（2）保存工程（至少有兩步，第一步保存窗體文件，第二步保存工程文件。）

（3）生成可執(zhí)行程序（“文件”——“生成工程1.EXE”）

任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)

1.每小組推薦一名學(xué)生進(jìn)行演示，先自己說(shuō)明作品的成功或失誤之處，再由其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)；

2.對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行講解與分析；

3.提問(wèn)學(xué)生本任務(wù)中使用到的控件對(duì)象，由他們總結(jié)。

每個(gè)子任務(wù)演示完，就讓學(xué)生自己操作，教師巡視，出錯(cuò)較多的問(wèn)題集中說(shuō)明，其他個(gè)別解決，講練結(jié)合，印象深刻，不易遺忘。代碼段不展開(kāi)講解，只著重于此程序中出現(xiàn)的屬性、方法和事件，讓學(xué)生更容易接受。

2.任務(wù)二：數(shù)字時(shí)鐘

任務(wù)要求：在標(biāo)簽中分別顯示當(dāng)前日期和當(dāng)前時(shí)間。

步驟1：設(shè)置控件對(duì)象：4個(gè)標(biāo)簽，1個(gè)定時(shí)器（以表格列出屬性名和屬性值）

復(fù)制標(biāo)簽1得到標(biāo)簽3，標(biāo)題改為“現(xiàn)在時(shí)間”，其余屬性不變。

復(fù)制標(biāo)簽2得到標(biāo)簽4，屬性不變。

設(shè)置定時(shí)器的時(shí)間間隔（Interval）屬性值為“50”。

學(xué)生按教師提供的屬性設(shè)置進(jìn)行操作，可互相討論。對(duì)用到的屬性不了解可以查看“VB基本控件學(xué)習(xí)”軟件中對(duì)相應(yīng)屬性的介紹。

步驟2：編寫(xiě)代碼

針對(duì)對(duì)象Timer1的Timer事件，用到了年、月、日、時(shí)、分、秒六個(gè)函數(shù)（英文），中間可以用“&”連接。怎樣使顯示時(shí)年月日之間以“-”相隔，時(shí)分秒之間以“：”相隔。

學(xué)生在教師的逐步提示下寫(xiě)出相應(yīng)的代碼，小組成員互相討論。函數(shù)這里不引申，只說(shuō)明函數(shù)名就是對(duì)應(yīng)的英文名。年月日之間的間隔讓學(xué)生自己選擇。提前做完的小組對(duì)該程序進(jìn)行美化。

步驟3：運(yùn)行、保存程序

（1）調(diào)試運(yùn)行程序（按F5鍵或按 運(yùn)行工具）

（2）保存工程

（3）生成可執(zhí)行程序

任務(wù)二教師就不再演示，分析后引導(dǎo)學(xué)生自己操作，發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題時(shí)再集中講解。實(shí)踐出真知，讓學(xué)生在操作訓(xùn)練中獲得成功的樂(lè)趣。

任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)

1.每小組推薦一名學(xué)生進(jìn)行演示，先自己說(shuō)明作品的成功或失誤之處，再由其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。

2.對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行講解與分析；

3.提問(wèn)學(xué)生本任務(wù)中使用到的控件對(duì)象，由他們總結(jié)。

（三）課后作業(yè)

篇8

2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，第八條規(guī)定“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加人WT0后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％－lO％”。然而，并非所有的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程都天然地適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。在教育部規(guī)定的十四門(mén)法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程中，大多具有較強(qiáng)的地域特性，屬于國(guó)內(nèi)法的內(nèi)容。如民法，刑法等部門(mén)法本身的邏輯體系，法律淵源都與英美法大相徑庭，雙語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)使學(xué)生混淆概念，得不償失。相比之下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法更適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性與可行性

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)具備外語(yǔ)表達(dá)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法律方面的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，用外語(yǔ)提供國(guó)際經(jīng)貿(mào)法律服務(wù)的技能。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以使學(xué)生掌握相關(guān)的法律規(guī)則，而且可以使其熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)，提高以英語(yǔ)提供法律服務(wù)的能力，為學(xué)生以后能順利地從事經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和國(guó)際法律交流工作提供了必要的準(zhǔn)備，增強(qiáng)了日后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。此外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)還能為將來(lái)有志于從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究的的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，鍛煉其掌握和分析第一手英文資料的能力，為將來(lái)中國(guó)積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)規(guī)則的制定培養(yǎng)人才。正如有學(xué)者指出的：WTO規(guī)則的背景是西方法律制度的國(guó)際化，要使我國(guó)的法律制度與WTO接軌，在一定程度上也是與西方法律制度接軌，這就要求我國(guó)法律學(xué)人要站在能與西方法律學(xué)人平等對(duì)話(huà)和交流的水準(zhǔn)上，否則就不能夠參與公平競(jìng)爭(zhēng)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法自身的學(xué)科特點(diǎn)也決定了進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的淵源較為復(fù)雜。其中國(guó)際條約、慣例以及外國(guó)的正式文本通常都是英文版。漢語(yǔ)與英語(yǔ)分屬兩種不同的語(yǔ)系，兩者在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及表達(dá)方式存在較大差異，再加上漢語(yǔ)思維者和英語(yǔ)思維者思維方式的不同，難免導(dǎo)致相互翻譯時(shí)將信息遺漏或言不達(dá)意，甚至錯(cuò)誤理解。基于中譯本進(jìn)行的教學(xué)，可能造成理解上的歧義。有些術(shù)語(yǔ)和規(guī)則，只有還原到其原來(lái)的語(yǔ)言文本中，才具有真實(shí)的含義。我國(guó)某些國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教科書(shū)中對(duì)一些條約、慣例以及有關(guān)外國(guó)法的翻譯并非完全精準(zhǔn)，可能會(huì)造成對(duì)相關(guān)法律的誤讀。例如在英國(guó)法中，提單的性質(zhì)屬于DocumentofTitle，即權(quán)利憑證。

而在我國(guó)的一些國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材中，這一術(shù)語(yǔ)卻被解釋為物權(quán)憑證，抹煞了提單亦具有債權(quán)憑證的作用。其實(shí)英國(guó)法中沒(méi)有債權(quán)和物權(quán)的區(qū)分，也不像大陸法系那樣有系統(tǒng)的物權(quán)體系。盡管?chē)?guó)際經(jīng)濟(jì)法某些內(nèi)容屬于中國(guó)國(guó)內(nèi)法的范疇，但其畢竟調(diào)整的是涉外經(jīng)濟(jì)關(guān)系，例如中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易法律法規(guī)，三資企業(yè)法等。使用英文傳授該部分內(nèi)容可以令學(xué)生在探索正確英文譯文的表達(dá)方式的同時(shí)更進(jìn)一步加深對(duì)我國(guó)相關(guān)法律的理解。

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開(kāi)展雙語(yǔ)課程也就有較高的可行性。《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》將“雙語(yǔ)教學(xué)”課程定義為：指除外語(yǔ)課程外，采用了外文教材，并用外語(yǔ)授課的課時(shí)占該課程課時(shí)的50％以上(含50％)的課程。其中教材可作廣義理解，不應(yīng)局限于教科書(shū)本身。大量的英文條約、慣例和案例為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法提供了充分的教學(xué)材料和資源。直接采用英文版的法律文件省去了翻譯和出版的環(huán)節(jié)，更能跟上法律發(fā)展和變化的步伐，將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法最前沿的知識(shí)引入課堂。其次，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的授課對(duì)象通常都是大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)水平較之低年級(jí)相對(duì)有所提高，更容易適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。從學(xué)科內(nèi)容來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法與其他法學(xué)學(xué)科存在一定程度的重合，這令雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展更具可行性。

二、案例教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

案例教學(xué)較之傳統(tǒng)的講授方式更具有啟發(fā)性，能夠令學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入教學(xué)過(guò)程，積極思考并與教師形成良性互動(dòng)，尤其適合國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)。由于受聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較弱的限制，一部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在本能的距離感。如果教師僅僅使用傳統(tǒng)純講授的方式，是用理論講理論，就更增加了學(xué)習(xí)的難度，久而久之可能導(dǎo)致某些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。引人形象具體的案例能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高其學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法不僅提供了令學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的平臺(tái)，有助于鍛煉其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更能改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生一味接受教師傳授的信息的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維精神。案例教學(xué)過(guò)程中的師生間的溝通和互動(dòng)，亦為學(xué)生提供了更多使用英文表達(dá)法律問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中，英文資料的精準(zhǔn)翻譯十分重要。但畢竟該課程的教學(xué)重點(diǎn)并非法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而是要以精準(zhǔn)的翻譯為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)英文資料的深層次法律內(nèi)涵的理解。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)對(duì)案例的深人分析才能夠把握其精髓。案例教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一目的大有裨益。引入案例教學(xué)，可以讓學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程不再僅滿(mǎn)足于了解甚至識(shí)記英文法律規(guī)則的中文意思，而是要通過(guò)對(duì)案例的分析去探究所涉及的法律問(wèn)題，并將相關(guān)的法律規(guī)則應(yīng)用于案件事實(shí)。通過(guò)直觀具體的案例，學(xué)生能夠更好的理解抽象的法律規(guī)則，更加牢固地掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)合案例的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)方法探討

(一)講授教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系

美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)蘭德?tīng)栍?870年創(chuàng)立了案例教學(xué)法。學(xué)生要在課前閱讀教師指定的相關(guān)案例。教師則采用蘇格拉底式方法通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考分析進(jìn)而尋找出案件背后的法律規(guī)則。案例教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)像律師那樣思索，像法官那樣辦案，培養(yǎng)其法律技能及思辨能力和解決問(wèn)題的能力，令法學(xué)教育變得生動(dòng)活潑。

但純粹的案例教學(xué)并不適合國(guó)際經(jīng)濟(jì)法。法學(xué)教學(xué)方法的選擇應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的不同選擇不同的教學(xué)方法。就國(guó)際經(jīng)濟(jì)法而言，以條約和慣例體現(xiàn)的成文法決定了不能完全摒棄大陸法系傳統(tǒng)講授式的教學(xué)法。該教學(xué)法在知識(shí)的系統(tǒng)性、抽象性和理論性方面亦具有案例教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的講授教學(xué)法和案例教學(xué)法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，令學(xué)生通過(guò)講授教學(xué)獲得系統(tǒng)性掌握該學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步通過(guò)案例教學(xué)提升其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。盡管在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教師也會(huì)談及一些案例，但這只是舉例而并非真正意義上的案例教學(xué)。舉例的目的是為了解釋法律概念，而不是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生也不必提前預(yù)習(xí)并在課堂上進(jìn)行討論，而是被動(dòng)地在課堂上接受教師傳授的知識(shí)。舉例所用的例子往往是為了服務(wù)于某一個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)的細(xì)枝末節(jié)。結(jié)合案例教學(xué)法要求采用案例討論課的形式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與，而教師則應(yīng)該作為引導(dǎo)者啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地分析案例，解決相關(guān)的法律問(wèn)題。事實(shí)上，結(jié)合講授式與案例式的教學(xué)方法已得到廣泛應(yīng)用。

即便是在英國(guó)，澳大利亞，香港這些普通法國(guó)家和地區(qū)，并沒(méi)有完全采用美國(guó)法學(xué)院的案例教學(xué)法，而是結(jié)合講授(1ecture)加輔導(dǎo)討論(tutoria1)，同時(shí)使用教科書(shū)和案例的方式以兼顧法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。另一方面，案例教學(xué)也在大陸法系國(guó)家得到一定程度的使用。在德國(guó)大學(xué)的法學(xué)教育中，除了使用傳統(tǒng)講授方式的大課堂，也有案例課、實(shí)例練習(xí)和討論課。日本各大學(xué)的法科大學(xué)院也一改過(guò)去日本法學(xué)部以系統(tǒng)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主的教育模式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。

應(yīng)先通過(guò)教師講授的方式使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定了解后，再進(jìn)行案例討論課。要適當(dāng)分配講授教學(xué)與案例教學(xué)在總學(xué)時(shí)中所占的比例。可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活安排這兩種教學(xué)方式所占的比重。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，例如對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法導(dǎo)論部分，應(yīng)主要以講授方式為主；而對(duì)于國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容則應(yīng)適當(dāng)加大案例討論課的比例。

(二)英文案例資料的準(zhǔn)備

法學(xué)案例教學(xué)以法律案例為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫偷陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的先決條件。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從該學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)其特點(diǎn)決定案例教學(xué)在該部份內(nèi)容中所占的比重。其中對(duì)于那些文本本身涵義較為模糊條約或慣例重要條款以及某些源于英美法的重要原則，應(yīng)主要通過(guò)案例討論課進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生能夠深刻了解其法律內(nèi)涵，熟悉其在司法實(shí)踐中的具體應(yīng)用。要選取具有典型性和啟發(fā)性的真實(shí)案例作為案例討論課的資料。只有真實(shí)的案例才能提供第一手的判決書(shū)供學(xué)生研習(xí)，使其通過(guò)閱讀原文理解其含義，并得以接觸到原汁原味的英文表達(dá)。除了確立某些原則的經(jīng)典案例外，還應(yīng)該選擇體現(xiàn)對(duì)該原則的突破和發(fā)展最新案例，從而使學(xué)生直觀地了解相關(guān)法律的演進(jìn)，接觸到最前沿的法律知識(shí)和法學(xué)理論。對(duì)于理論和實(shí)踐中上存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，亦應(yīng)選擇體現(xiàn)不同立場(chǎng)的案例。通過(guò)對(duì)這些案例的分析，可以鍛煉學(xué)生的批判思維能力，糾正其在傳統(tǒng)教育模式下一味地接受權(quán)威觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

英文判例的篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)亦較為復(fù)雜，學(xué)生又缺乏普通法教育背景，直接將整篇英文判例交給他們閱讀研習(xí)難度過(guò)大。某些案例往往會(huì)涉及不同的法律問(wèn)題，并非全都與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課要求的知識(shí)相關(guān)，沒(méi)有必要要求學(xué)生通讀整篇案例。教師應(yīng)從中摘出與所要講授的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的事實(shí)以及法律問(wèn)題，并著重保留法官的判決及推理交給學(xué)生閱讀。這樣即減輕了學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇英文判例的負(fù)擔(dān)，又能突出重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)重要法律規(guī)則內(nèi)涵的理解和應(yīng)用。隨著學(xué)生對(duì)英文案例熟悉程度的加深，可以逐漸增加案例的數(shù)量和難度。

篇9

案例教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中穿插實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中的實(shí)際案例，通過(guò)案例的展示、討論、分析、歸納、提煉、演練等教學(xué)程序來(lái)達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)策略體系。該教學(xué)法的提出是以現(xiàn)代教育理論的研究與實(shí)踐為基礎(chǔ)，特別適合于應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科教學(xué)。當(dāng)然，其意義不僅僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更由于突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性而體現(xiàn)了教學(xué)思想和教學(xué)觀念的革新，體現(xiàn)了當(dāng)前課堂教學(xué)改革的方向，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的信息單向傳遞的教學(xué)方式。對(duì)高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法的應(yīng)用具有如下優(yōu)勢(shì)。

（一）實(shí)踐性強(qiáng)

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，只有當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)還原到實(shí)踐活動(dòng)中，其學(xué)習(xí)才更有意義、更有活力。但由于學(xué)校教學(xué)資源的局限性，學(xué)生不可能每節(jié)課都能到企業(yè)參與實(shí)踐，而案例教學(xué)則會(huì)使學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易的真實(shí)過(guò)程，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的實(shí)踐之中，更有利于學(xué)生明辨是非、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，更容易發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)和能力上存在的缺陷，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻和全面的理解。教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)法的應(yīng)用可以極為有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使教學(xué)過(guò)程變得更加靈活，改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的死板教學(xué)，使學(xué)生順利完成由理論認(rèn)知到實(shí)踐應(yīng)用的升華。

（二）啟發(fā)性強(qiáng)

在案例教學(xué)中，教師總是由具體的案例來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生從具體的案例展開(kāi)思考、討論和總結(jié)，完成由表象認(rèn)識(shí)到理論認(rèn)知的提升。對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，不同的貿(mào)易理論可能得出不同的答案，只要學(xué)生解放思想，從已學(xué)的貿(mào)易理論出發(fā)，大膽假設(shè)，從多個(gè)方面尋找答案，就會(huì)在發(fā)散性思考當(dāng)中逐漸培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）互動(dòng)性強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師注定是傳授者，學(xué)生注定是信息接受者。但在案例教學(xué)中，師生之間是互補(bǔ)共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。在這種教學(xué)法中，學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)閱讀、分析和討論案例等環(huán)節(jié)，教師則轉(zhuǎn)變成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“導(dǎo)演者”，既要選好劇本，也要審時(shí)度勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方向，使每名學(xué)生都充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力，獲得最好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)師生信息的交流，課堂教學(xué)氛圍更加活躍，更有助于師生的共同成長(zhǎng)。

二、案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）選擇典型案例

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識(shí)和情感體驗(yàn)，選擇最適合教學(xué)的案例，特別是要考慮案例是否具有典型性和代表性、當(dāng)前的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備是否能夠較好地呈現(xiàn)案例。在選擇案例時(shí)，應(yīng)充分考慮國(guó)際貿(mào)易理論的框架，分析哪個(gè)備選案例更有利于學(xué)生弄清相關(guān)理論的內(nèi)涵和外延，更有利于學(xué)生解決實(shí)際工作當(dāng)中的問(wèn)題，更有利于學(xué)生理論認(rèn)知層次的提升，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。

（二）設(shè)計(jì)思考問(wèn)題

思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，并具有啟發(fā)性、探究性和引導(dǎo)性的特點(diǎn)。思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)基本內(nèi)容為核心；必須是針對(duì)基本理論和基本方法設(shè)計(jì)的極具代表性的問(wèn)題；必須有助于啟發(fā)學(xué)生的思維；有助于課堂討論氛圍的形成。

（三）問(wèn)題討論與分析

在案例教學(xué)中，問(wèn)題討論與分析是中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)施的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造力。通常，教師可以將案例相關(guān)的圖片和文字呈現(xiàn)在電子白板上，或是念給學(xué)生聽(tīng)（當(dāng)然，如果能將相關(guān)的方案材料復(fù)印給學(xué)生效果更好），而后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組分擔(dān)不同的討論任務(wù)，討論結(jié)果由學(xué)生代表在班內(nèi)發(fā)言或向教師遞交書(shū)面報(bào)告。在學(xué)生討論時(shí)，教師既不能經(jīng)常插手學(xué)生的討論，也不能占用大量的討論時(shí)間，長(zhǎng)篇大論；既不要急于對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給出評(píng)價(jià)，也不應(yīng)將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)；注意應(yīng)用小組競(jìng)賽、課堂辯論等形式調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，防止課堂氛圍過(guò)于死寂。

（四）講評(píng)分析

講評(píng)分析的目的是進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的分析能力，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這一環(huán)節(jié)，首先讓各小組派代表匯總討論結(jié)果，并發(fā)表自己的看法與感想；然后由教師對(duì)各小組的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生理論運(yùn)用的合理性、分析方法的恰當(dāng)性、解決方法的科學(xué)性進(jìn)行講評(píng)。

篇10

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0133-01

教師通過(guò)教學(xué)案例的選取和摘錄、教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)結(jié)果的反思與評(píng)估，有利于教師知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)基本功和實(shí)踐能力的提高。案例教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)便是將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將抽象的概念原理形象化具體化。教師通過(guò)總結(jié)、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)掌控，提高教學(xué)的時(shí)效性。案例教學(xué)中，不同教師對(duì)案例的選取角度和處理方式不同，教學(xué)效果是不同的。因此，案例教學(xué)是教師經(jīng)驗(yàn)交流和研討的最佳教學(xué)方法。

一、學(xué)生案例學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)的興趣

47%的學(xué)生對(duì)地理課程案例教學(xué)是十分感興趣，33%的學(xué)生感興趣，15%的學(xué)生感覺(jué)一般，只有5%的學(xué)生沒(méi)有興趣。

（二）學(xué)生對(duì)活動(dòng)的看法

在學(xué)生中，喜歡案例教學(xué)形式的占25.3%，希望在課堂上直接講解的占24.7%;也有部分同學(xué)覺(jué)得活動(dòng)數(shù)量太多或者內(nèi)容較為抽象的。

（三）學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)實(shí)施情況

47%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)是全部實(shí)施，23%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)是基本實(shí)施，24%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)是整合實(shí)施，6%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)是基本未實(shí)施。

（四）學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的活動(dòng)類(lèi)型

70%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)野外考察類(lèi)的活動(dòng);52%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)參觀調(diào)查類(lèi)的活動(dòng);31%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)觀察觀測(cè)類(lèi)的活動(dòng);50%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)動(dòng)手制作類(lèi)活動(dòng);42%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)專(zhuān)題討論類(lèi)的活動(dòng)。

（五）學(xué)生希望開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型

學(xué)生希望開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型依次有：野外考察類(lèi)活動(dòng)、動(dòng)手操作類(lèi)活動(dòng)、參觀調(diào)查類(lèi)活動(dòng)、專(zhuān)題討論類(lèi)活動(dòng)、觀察觀測(cè)類(lèi)活動(dòng)。

二、教師案例教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)案例教學(xué)的態(tài)度

地理教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)本土化案例教學(xué)讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提高地理學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，構(gòu)建地理思維，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師通過(guò)對(duì)案例的把握，突出本土化案例教學(xué)的特色。

調(diào)查結(jié)果表明，有4%的教師認(rèn)為中學(xué)地理教學(xué)中案例教學(xué)是非常重要的，有32%的教師認(rèn)為案例教學(xué)是重要的，有64%的教師認(rèn)為不重要。可見(jiàn)，大多數(shù)的教師還沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到地理案例教學(xué)的重要性，大多數(shù)教師認(rèn)為地理案例教學(xué)可能會(huì)占用學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)間，或條件有限難以順利開(kāi)展等。還有小部分教師認(rèn)為只要在正常的教學(xué)過(guò)程中穿插少量的事例即可，還沒(méi)有完全理解地理案例。

（二） 地理案例教學(xué)的實(shí)施情況

地理教學(xué)應(yīng)由最初的“學(xué)科中心”“知識(shí)本位”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詤^(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為地理學(xué)習(xí)的媒介，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力和探究能力。激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚性。通過(guò)學(xué)生的資料收集和具體的實(shí)地考察，使學(xué)生了解地理事物的特點(diǎn)和變化，有利于學(xué)生將抽象的事物具體化形象化，將理性認(rèn)知上升為感性認(rèn)知，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)結(jié)果看出，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，地理案例教學(xué)的實(shí)施情況并不樂(lè)觀。50%的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中知識(shí)偶爾開(kāi)展案例教學(xué)，35%的教師沒(méi)有開(kāi)展過(guò)地案例，只有15%的教師經(jīng)常開(kāi)展。而且在經(jīng)常開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的教師中，年輕教師所占比重較大，可以看出，年輕教師接受新觀念較快，而年齡稍大的教師卻還是停留在只注重知識(shí)層面的教學(xué)上，用老觀念及舊的教學(xué)模式，較少開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

三、結(jié)論

（一）通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查所得結(jié)論

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查可以看出：

1.學(xué)生對(duì)地理課上案例學(xué)習(xí)是比較感興趣的。

2.學(xué)生喜歡師生合作、探究的案例教學(xué)方法。

3.通過(guò)在地理課上開(kāi)展案例學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了一定的地理知識(shí)和地理技能，也了解了地理學(xué)與生活、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

（二）通過(guò)對(duì)教師調(diào)查所得結(jié)論

通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查可以看出：

1.大部分教師對(duì)案例教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，案例教學(xué)意識(shí)有待提高。學(xué)校應(yīng)從教學(xué)指導(dǎo)入手，對(duì)教師進(jìn)行一定的教育指導(dǎo)。

2.活動(dòng)實(shí)施狀況不理想。教師對(duì)本土化案例教學(xué)的理解不夠透徹，而且認(rèn)為野外考察類(lèi)等活動(dòng)很難實(shí)施，所以在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中會(huì)流于形式，致使部分活動(dòng)實(shí)施不理想。

參考文獻(xiàn)：

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