教師的地位與作用模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師的地位與作用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

結合語文教學的語言交際訓練的要求，在一次活動課中我根據學生的要求安排了“語文文藝會”這一活動形式。在活動之前我首先引導學生進行討論，根據學生的興趣和愛好決定文藝會的內容和形式；然后讓學生自己設計、排練、布置文藝會場等。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發揮了學生的主體性，調動了學生參與活動的積極性。

二、育人的引導者

在語文活動課程之中，教師應堅持“在活動過程中關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度”；在語文活動課程之中，教師應是組織學生自主分組合作學習的引導者，使其通過合作獲得語文知識和學習能力的同步提高。

在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式，而采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織故事會、朗誦會、演講賽、討論會、演課本劇，辦手抄報等方式，讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，培養學生合作學習的能力，形成扎實的語文能力。

三、創新的點撥者

小學語文課程是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的課程。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”為了培養學生的創新能力，教師應在語文課上重視激發學生展開聯想和想象甚或幻想，當好創新教育的點撥者，點燃學生創新的火花。

例如，鼓勵學生觀察周圍的事物，組織學生開展社會調查活動，引導學生多看、多聽、多想，善于發現問題，寫作日記。又如，指導學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環境”等主題，搜集資料，寫文章、辦小報。這樣既能提高學生學習語文的能力，又能增長才干，學生的創新意識也一定會被激活，創造性思維也可得到發展。

篇2

隨著知識經濟的發展，中國與西方發達國家的聯系日益密切，英語在世界范圍內被普遍使用，它成為國家之間溝通的主要手段和途徑。英語教學是我國教育的重要組成部分，提升學生英語能力對國家和個人的發展具有積極的社會意義。因此，激發學生學習英語興趣，培養學生形成一定的英語能力至關重要，本文主要在分析英語教學的原則和方法的基礎上，來探討英語教師在教學中的指導作用和所處地位。

一、中學英語教學的原則

中學英語教學是一種語言類學習，所以必須具備聽、說、讀、寫的訓練。通過教師的教學激發學生的學習興趣，使學生獲得英語基礎知識和運用英語作為交際手段的一種能力，并且能過發展學生的邏輯思維能力和自主學習英語的能力。

中學英語教學的原則是指導教學的重要依據，內容涉及到英語教學的客觀規律，正確理解并且善于運用這些原則，對教師處理教材，制定合理的教學目標，選擇合適的教學方法來組織學生活動，完成教學目標，達到教學效果起著事半功倍的作用。正確處理中學英語教學中諸多問題，必須掌握中學英語教學的主要原則，它主要包括以下幾個方面：

1.思想性和知識性相結合的原則

英語學科是中學基礎學科之一，教學中不僅要使學生掌握基礎知識，并通過基本的訓練來培養學生聽、說、讀、寫英語的能力，還要寓思想教育于語言教學之中，教學內容要健康并且與時俱進，蘊含著思想道德的因素并與學生產生思想的共鳴，幫助學生正確認識世界形成穩定健康良好的思想品德。

2.側重培養語言交際能力的原則

英語作為語言學習，必須從語言學習的規律出發。中學階段，英語的學習主要側重聽說能力的培養，因此教師必須精講知識，通過語言形式與學生的生活實際的聯系培養學生語言的實際交際能力。

3.英語與母語相結合的原則

在中學英語教學中，教師應盡量在教材內容的講解，聽說讀寫的訓練等方面使用適合學生實際水平的英語，并通過合理的教學的方法促使學生運用英語表達自身觀點。值得注意的是，母語的作用也是至關重要的，對于學生難理解的內容或者教師運用英語解釋不清的問題，可以利用母語進行適當的講解。

4.積極性原則

教學活動是師生間的雙邊活動，教師是教學過程中的指導者，學生是教學過程中的主體，二者互相作用，相輔相成。從教與學的矛盾出發，英語教學應調動學生的積極性。同時，對學生而言，興趣是學習最好的教師，發揮教師的指導作用，激發學生學習英語的興趣，營造一種愉快的學習氣氛，才能更好地調動學生學習的主動性和積極性，提高英語的教學效果。

二、教師的指導作用與地位

在英語教學過程中，教師起著不可替代的重要指導作用，他們是以學生的發展為根本，成為學生學習的組織者、引導者和合作者。本文主要從教師在課堂上的指導作用、在課后的指導作用、對學生學習目的、學習態度方面的指導作用，對學生自我監控能力的指導作用和探究性學習的指導作用幾個角度進行探討。

1.教師在課堂上的指導作用

教育的核心理念是以學生的發展為本，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師角色已經從過去的權威發生了相應的變化，英語課堂不再是以教師為中心的課堂。課堂是教學的主渠道，隨著新課程的提出，學習方式和教學方法也都隨之出現了變革。

課堂教學是一個復雜的相互作用的動態過程，每一節課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節課都是唯一的，不可重復的、豐富而具體的綜合。因此，教師要不斷學習專業知識、教育學和心理學的相關知識，分析了解學生，精心準備每堂課，最大限度地激發學生的學習興趣，指導學生并幫助學生養成合作學習的習慣。教師在課堂上的指導作用主要包括對學生學習方法的指導、學生活動方式的指導、學生回答問題的角度的指導等方面。

同時，教師要將英語的知識教學與思想教育有機地結合起來，先使他們感到自己是一個具有情感價值的人，體驗集體榮譽感和成就感。繼而又是知識的發現者、探索者、研究者，發展學生的英語學習能力。

2.教師在課后的指導作用

課后的指導作用也是英語教學中教師的指導作用的重要組成部分，它主要包括學生的預習指導、復習指導、課后活動指導等方面。

預習是學生學習過程的一部分，為課上的學習奠定了基礎。英語新課程中模塊的出現更要求教師要發揮其正確地指導和幫助作用，幫助學生正確制定自己的學習計劃，增強學生學習的主動性，促進預習成果的高效化，促進學生發展，順利完成教學目標。

學生的課后復習和學習同樣重要，課后復習也是課后反饋的一部分，對于課堂教學中不理解的知識，學生可適當多做題，養成良好的解題習慣，幫助學生達到學習目標。教師對學生的課后的復習指導也發揮著教師的指導作用。一方面，教師要發揮積極的指導作用幫助學生制定好每天、每星期、每月、每學期的復習計劃，完成復習目標。

另一方面，指導學生課外學習,教師應采取查缺補漏、對癥下藥的辦法。教師可指導他們查閱語法書,多做練習，閱讀英語讀物等。

英語課后活動主要包括朗誦、講故事，詞匯比賽、英語話劇等等這些有利于增長學生的知識，促使學主動地學習，是重要的教學輔助手段。教師對課后活動的指導，可大大減輕學生的課業負擔。

3.教師對學生學習目的、學習態度方面的指導作用

不論課上課后，學生的學習目的和學習態度貫穿在學習的始終。德國著名教育學家第斯多惠在《德國教師培養指南》中說：“我們認為教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。”這要求教師發揮其指導作用，幫助學生樹立正確的學習目的和端正學習態度。學習態度是指對學習的態度，不正確的學習態度勢必會影響學生的學習效果。端正學習態度，并用一種發展的眼光正確的看待英語學科，可激發學生的語言學習主動性和積極性。

4.教師對學生自我監控能力的指導作用

學生正處在一個重要的身心發展時期，他們很容易受到外部環境、思想的影響，他們存在著心理障礙和心理疾病的程度也不同。人對自身活動的自我意識和自我控制的能力就是自我監控能力。良好的自我監控能力可幫助學生保持良好的情緒和動機和思維水平，提高學生的學業成績。同時，它也是是學生素質的重要組成部分,關系到終身學習能力。所以，根據學生實際和基礎發展需要，有目、有計劃地安排學生進行自我監控能力方面的訓練，逐步引導、學生學習一些自我監控、自我調整的方法，并能形成一定的能力。

參考文獻：

[1]顧曉云.中學英語教學中教師主導作用的發揮[J].新課程導學，2011（8）：54

篇3

一、當下教育事業要求下的教育工作

1.教師素質

新課程標準中，要求教師首先要熱愛自己的教學事業，熱愛和學生，把塑造學生的高尚靈魂作為己任，為自己的職業而感到無比的光榮。在熱愛的基礎上，教師還應該忠于自己的教學事業，堅持用自己人格魅力來感染學生，嚴格要求自己的言行舉止，努力成為學生學習的榜樣。教師應該具有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神，具備清冽的責任心和使命感，隨時隨地的做好為學生、為教學無私奉獻的崇高精神。最重要的是，教師必須不斷的參加學習或自我學習，努力提高自身的專業素質，鞏固自己的語文功底，成為教學家。

2.教學方向

新課程標準要求教師以學生的發展為主要教學目標，堅持“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教學新理念，把促進學生的整體發展、全面發展、個性發展、可持續發展等作為主要的教學方向，讓學生重新回到課堂主體上來。初中語文教師應該準確把握新課程標準對教學方向提出的新規定，并始終堅持這一教學方向不改變，根據教學新方向的具體內容重新設置課堂教學，沿著新的教學方向不斷發展。

3.教學過程

新課程標準要求教師在進行課堂教學的過程中，要堅持和發揚創新精神，利用當下的各種先進科學技術來對課堂教學做出新的改變，使用各式各樣的教學方法和手段來展開教學，豐富教學過程，讓學生在教學過程中獲得更多比教學結果更好的知識。在初中語文課堂教學的過程中，教師應該加強與學生間的對話和交流，堅持采用合作、探究、自主等教學方式來進行教學，發揮學生在課堂中的主體作用，使教學過程更具現實意義。

二、教師在課堂中的各種地位與作用

1.知識的傳播者

古語有云：“師者，傳道授業解惑也。”語文教師首先是初中語文課堂的知識傳播者，起著傳播語文知識的重要作用。所謂的知識傳播者，就是指語文教師要根據初中語文教材的具體的內容，為學生講解中國古往今來的一些語文文化，把學生帶入語文世界以后再教會學生應該怎樣學習語文、學好語文。陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”語文教師應該努力拓展和鞏固自身的語文能力，然后在課堂教學中將自己所能所會的語文知識如數的交給學生，讓學生逐漸擁有較強的語文基礎。

2.教學活動的管理者和設計者

語文教師是課堂的管理者，肩負管理課堂教學的重要使命，對課堂紀律、課堂秩序等起著監督和管理作用。在初中語文課堂中，教師必須扮演好管理者的角色，對課堂中的各種突發狀況進行及時的處理，維護好課堂的應有紀律，為學生提供一個安靜有序的課堂學習環境，為初中語文課堂的有效教學提供管理保障。此外，語文教師還是初中課堂的設計者，起著對課堂的教學內容、教學計劃、教學效果等的設計作用。教師要根據具體的教學內容，采用不同的教學方式來對課堂教學進行規劃和設計，進行有效教學。

3.良師益友

語文教師不僅是初中語文課堂的傳播者、管理者和設計者，更是學生的良師益友，起著與學生進行溝通和交流的作用。語文教師不僅要成為學生良師，有效的進行教學，讓學生獲取更多的語文知識，更重要的是，語文教師要努力成為學生的益友，同學生進行密切的溝通和交流，準確把握學生的內心思想和對初中語文的獨到見解，在教師與學生之間搭建一座對話橋梁，經過必要的溝通和交流，解決學生對于初中語文的問題和不解，幫助學生進行有效學習。語文教師還可以利用溝通和交流等方式，來對學生的語文見解進行啟迪，有效發揮教師的啟發作用，讓學生能夠更好的學習初中語文。

三、教師在語文課堂上的功能發揮

1.以情境教學來加深學生對課文的認知，發揮教師的課堂設計作用

在初中語文的教學過程中，教師研扮演好課堂設計者的角色，利用各種形式的教學設計來為學生營造不同教學氛圍的課堂情境，促使學生在情境中去進一步的領悟課文，加深對課文的認知和興趣。采用多種教學手段來創設教學情境，是教師發揮設計者作用的一種體現，是教師對初中語文課堂進行設計的一個方面。在具體的教學實踐中，教師應該盡心盡力的對課堂情境進行設計，幫助學生有效的感知課文，進而全面的融入到課堂學習中，積極參與教師的教學活動，并最終達到提高初中語文教效果的目的。例如，語文教師在開課的時候，可以采用講故事、播放幻燈片或多媒體課件等方式來為課堂設計一個好的開始，讓學生盡快的融入到自己所設計的教學情境中，獲得學生的情感認同，讓學生對相應的課文內容產生強烈的學習興趣，以便教師接下來的課堂教學順利進行。

2.加大課堂巡視力度，發揮教師的課堂管理作用

在進行初中語文教學時，教師不能始終停留在講臺上一味的進行講解，還應該時不時的走下講臺，對學生的學習情況進行巡視，掌握學生的學習進度，對課堂中的違紀行為進行制止，發揮教師的課堂管理作用。課堂巡視，可以幫助教師進行課堂管理，促進教師管理作用的發揮，為課堂秩序提供更加可靠的保障；課堂巡視還有利于教師進一步的了解學生的學習狀態和學習進度，及時的掌握學生在學習過程中所遇到的各種問題，并及時對學生進行引導和指點，幫助學生查漏補缺；課堂巡視行為有助于促進師生間的融洽關系，是加強師生間相互溝通和交流的友誼橋梁，可以增進師生間的感情，成為良師益友。

3.指明教學目標和教學重點，發揮教師的傳播作用

教師可以在課堂開始的時候，最好是在課前就向學生指出課文的重點之處和學習該課的目的，讓學生先進行自我學習、自我思考，經過這一過程，教師的課堂教學會得到更好的效果。指明教學目標和教學重點是教師傳播語文知識的一個組成部分，是發揮教師傳播作用的一個表現。只有明確了教咪表和教學重點，教師的教學行為和學生的學習行為才不會偏離正確的學習方向，只有教學目標和教學重點都得到了實現，才能證明學生真正的學會了課程內容。例如，在教學《醉翁亭記》這一課時，語文教師應該首先明確，教學這一課是為了讓學生學會在遇到挫折或不幸的時候，都應該保持積極樂觀的人生態度，擁有豁達的情懷的這種價值觀和情感態度。教師通過對學生的提問，如“學完這一課后你學到了什么，談談自己的見解”等來了解學生是否學會了這一課的內容。

四、總結

總之，語文教師在初中語文課堂中的地位和作用是不容忽視的，教師是初中語文課堂的重要參與者，扮演者傳播者、管理者、設計者等不同的角色，起著傳播語文知識、管理語文課堂、設計教學內容等主導性作用。語文教師要在新課程標準的規定和要求下，不斷的進行自我提高，加強自身的語文能力和教學素質，確保資金及的教學地位；以新的教學方向為依據對語文課堂進行重新設置，在教學過程中對教學手段進行科學創新，最大限度的發揮教師的功能和作用。只要語文教師在初中課堂中的地位和作用都定位明確了，初中語文就能獲得更高的教學效果。

參考文獻：

篇4

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0201-02

英語新課程理念要求教師要摒棄傳統的、落后的英語教學法，教師要引導學生去學習知識，而不是把知識直接灌輸給學生，以“教師要主導，學生為主體”是我們的教學原則，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，把握好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學生在教師的主導下自主地、富有個性地去學習。所以，在英語教學中，教師的主導作用與學生主體地位的有效結合是一個很值得探究的話題。

一、教師主導與學生主體的偏離

1.教師在課堂上的引導內容過于繁多，過于死板，學生缺乏主體性。在傳統的教學中，教師始終占主要地位，是課堂的絕對權威，學生是純粹的聽眾。在現代的教學中，雖然教師們也認同“教師主導，學生主體”的理念，但在課堂中并未真正落到實處，很多老師總是按部就班地依據固定的教材安排教學進度，決定教學重點，就連課后作業都是依據教學內容而設計的，雖然課堂中也存在一些問答，但教師的這種主導幾乎完全覆蓋了學生的“主體”，學生在課堂基本沒有空間發揮他們的自由意見和自主思想。

2.教師在課堂上的引導內容過少，過于籠統，主導作用沒有得到很好的發揮。一些教師為了體現學生的主體地位，完全放手讓學生去學，致使教師主導作用缺失，從而導致自主學習成了“放任自流”，例如，有的英語老師課堂上只提一兩個供學生自學的任務或問題，然后就放任學生自學，這個過程中教師的主導作用就缺失了。這樣的自主課堂，真的能使學生真正地掌握、理解這篇課文的內容和知識點了嗎？很顯然，教師引導得過于籠統、過少，使學生無法真正的掌握所學內容，更別提思維得到拓展了。

二、教師的主導作用與學生主體地位在課堂的實踐

1.教師主導作用的發揮。教師是學生學習的組織者、協作者和引導者，起著主導作用，教師科學的教導和輔導直接影響到學生主體地位的體現和發揮，那教師的主導地位在課堂上如何體現呢？（1）改進教學理念，注重學生主體地位的體現。在這個高速發展的21世紀，我們的教育要面向現代化，我們英語的課堂更要符合時展的需求，教師要學習新課改精神，改進舊的教學理念，要摒棄過去“老師講，學生聽”的教學模式，提倡“老師引導，學生學習”的課堂，讓學生成為課堂的主角，老師充當課堂的導演，把握課堂的方向，多激勵學生，培養學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人。（2）注重教學目標的制定和實施。教師的主導地位很重要的一個方面就是體現在教學目標的制定和實施上，因此，教師要根據學生的實際情況制定較全面、科學的教學目標，以教材為出發點，結合三維目標，除了要培養學生的聽、說、讀、寫能力之外，還要提升學生獲取和處理信息的能力，把教材內容和學生周圍的現實生活結合起來，創設學生所熟悉的、感興趣的語言環境，從而激發學生的學習熱情。（3）創設豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣。學習興趣是學生最好的導師，是吸引學生參與課堂成為主體的關鍵，教師要關注學生所關心的、所感興趣的內容，盡最大的努力去創設教學情境，激發學生的學習興趣。首先，教師要用心地去創造一個輕松、快樂的課堂氣氛，讓學生感受到課堂的美好；其次，要多了解學生的喜好，從學生的喜好出發，創設課堂活動，使課堂對于學生而言更有吸引力；最后，把聽、說、跳、唱、競、玩、演等引入課堂，這樣豐富多彩的課堂才能讓學生主動參與到課堂中來。例如：人教版高中英語module4 Unit4 Body language這一單元，可以把學生分組，以組為單位，來個競賽型課堂，表現一次均得一分。另外，讓小組討論“Ways of communicating”，在了解body language的過程中，讓學生來表演動作，其他同學競猜，這樣的一節warming up的課堂，生動而富有吸引力，不僅能讓學生自主的投入課堂，而且能夠讓學生快樂又輕松地學習，所以，老師主導得好，不僅能使學生成為課堂的主體，而且能讓學生快樂有效地學習。

篇5

中圖分類號：G627 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-170-01

施素質教育是時代的需要，社會進步的需要和教育自身發展的需要。學校是實施素質教育的主陣地，校長是學校一切工作的領導者、組織者和指揮者，校長的思想觀念、學識水平、工作責任心等，在實施素質教育中占有非常重要的地位和作用。

一、校長的思想觀念，即教育理念在實施素質教育中占有核心地位和作用。

教育思想是一種觀念上的、高層次的方法。校長在長期教育實踐中，通過不斷地學習和思考，逐步形成自己獨特的教育思想，并且在學校管理、教育教學過程中踐行自己的教育理念，從而形成學校的辦學風格。思想觀念是行動的先導。教師的觀念主要影響班級活動和學科教學，校長的教育思想和觀念，則影響整個學校和所有學生。由于校長在學校中的重要地位和核心作用，校長的教育思想統帥著整個學校，是學校的靈魂，直接影響著學校的辦學行為，決定著學校辦學的特色。

實施素質教育是教育改革和時代進步的產物，是人的一個思想認識不斷提高的過程。從應試教育向素質教育轉軌，校長思想觀念的更新，即教育思想的轉變，是實施素質教育的前提，這是一個辦學的理念和方向的問題。校長只有更新教育觀念，教育改革才會有力度，才能把充滿生機和活力的素質教育帶入21世紀。為此，在實施素質教育中，學校校長要努力學習，更新思想，轉變觀念，把正確的教育思想轉變為切實可行的教育行為，正確認識自己在指導教師實施素質教育中的核心地位和重要作用。

校長的教育觀念反映了校長對培養人的理性認識，其思想觀念的轉變是實施素質教育的根本。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”校長的核心地位決定了校長在素質教育中的重要作用，即要把校長的辦學理念轉化為教師的自覺行為，才能把素質教育真正落到實處，付諸實施。同志曾指出：“任何思想，如果不和客觀的實際事物相聯系，如果沒有客觀存在的需要，如果不為人民群眾所掌握，即使是最好的東西，也是不起作用的。”學校實施素質教育也是如此，校長的辦學思想，工作思維，價值取向，只有被教師接受并轉化為自覺行動，才會產生強大的凝聚力，成為辦學的靈魂和統帥，從而發揮重要的作用。

二、校長的學識水平，是實施素質教育的重點，決定素質教育的質量。

實施素質教育是新世紀教育改革和發展的需要，也是實施科教興國的戰略抉擇。校長作為學校的領導者，其學識水平和理論素養的高低是實施素質教育的一個重點，決定了素質教育質量的高低。實施素質教育其根本就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力以及良好個性品質為總目標。為此，作為學校的一校之長，一定要努力學習先進的教育理論和系統的科學文化知識，時刻加強給自己“充電”，電足了才會有更強勁的動力，時時刻刻用現代教育理論知識來武裝自己的頭腦，不斷提高自己的教育理論素養，豐富自己的學識，才能指導好學校的素質教育。

校長作為學校實施素質教育的先行者，其自身的學識水平極為重要。有人說：一個好校長就是一所好學校。這也說出了校長的學識水平、管理技能等在提高學校教學質量方面的重要性。基于此，校長要努力使自己成為一個學者型校長，要把學習作為第一要務，加強對素質教育理論方面的學習，要高瞻遠矚占領教育理論的制高點，把握時代脈搏，深刻領會素質教育的內涵，擺正自身的位置，認清自己的角色，廣閱博覽。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想成為一個好校長，那么首先就得努力成為一個好教師”，“成為一個有威信、博學多識的教師的教師。”正所謂：教育振興，全民有責，素質教育，校長有責。校長只有不斷豐富自己的理論和學識，永遠保持理論上的高水準與新姿態，素質教育才會有新突破和高質量。

篇6

關鍵詞 素質教育 學校體育 全面發展 德育 智育 美育

一、體育與德育有著密切的關系

通過體育教學對學生進行思想品德教育，是體育教學的重要任務之一，體育教學作為一種重要教學手段，既能作到鍛煉體魄，掌握和提高運動技能，又能做到磨練意志，培養良好的品德修養。

（一）培養學生間的團結友愛，互尊互幫的精神

在體育教學與訓練中，由于教材與課堂組織形式的特點，要求學生利用身體參與練習和與他人的密切配合來獲得知識與技能，這是從客觀上創造了培養良好道德品質的先決條件。使他們做到相互合作，尊重與幫助，相互探討與學習。時間一長便形成了良好的道德意識形態。例如：籃球戰術的掩護練習，需要二人之間的密切配合與意識中存在共同點，這與平時長期的精心訓練與交往是分不開的，只有存在相同的意識，才能做到掩護戰術的成功。

（二）培養學生的共戶主義思想，愛國主義思想，集體主義思想

體育教學是一種具有鮮明集體感的身體教育活動，這就要求學生在身體練習中自覺克服個人英雄主義，依照整體的共同目標來調整自己的行為，使之符合整個集體及整個運動的需要。只有步調一致，一切行動聽指揮，才能做到每一件事。隨著時間推移，學生在思想上起到根本性的良性變化。

（三）體育能培養學生吃苦耐勞，頑強拼搏的精神

體育課教學，體育技能的形成與平時的多看、多學、多練是密不可分的。在練習過程中，身體的某些變化。中長跑是學生比較懼怕的項目，尤其是女學生，在這方面，教師要積極主動的去勸導，教給她們呼與吸方法，擺臂的幅度，以增強她們克服困難的決心和信心。

（四）培養學生競爭意識，適應社會發展

體育運動意味著競爭。而競爭與創新意識是緊密相聯的，沒有大膽的創新就意味著競爭的失敗。奧林匹克創始人皮埃爾?德?顧拜旦，把“更快、更高、更強”作為奧林匹克盛會的口號，認為這就是競爭精神的體現。觀其表面，他是說體育運動成績的提高（快、高、強），究其內涵，他則提倡這種“不斷進取，勇于創新，趕超別人的精神”，這種競爭正是未來社會所必需的。

二、體育可以促進智育的發展

智育的高低除了先天遺傳外，還需后天各種形式的誘導和開發，而智力的開發取決于未來信息社會的需要。信息社會是知識密集的社會，是高智能的社會。人們為了生存，需要從事體力勞動，但體力勞動也是需要掌握更多、更先進的科學知識（比如說：農業現代化、工業現代化），而充沛的體能則是智能開發的重要物體基礎。

（一）體育鍛煉（或體能訓練）能增加體質，增強抗低能力和提高機體工作能力

強健的體魄，特別是健全的神經系統，更是智力發展的物質基礎，經常參加體育活動，可逐步提高神經系統的功能，使其興奮性和靈活性得到改善，從而使人對外界刺激的反映更加準確、快捷、強烈；經常參加體育活動的人，可以改善運動系統、呼吸系統、血液循環系統的功能，使得鍛煉者肺活量增大，能夠吸入更多的氧，保證身體代謝交換的需要；使心肌變得發達，心臟泵血能力加大，血液運輸能力增加，血液循環攜帶足夠的營養物質來保障人體各部組織的需要。身體肌肉量的增大，使得人體儲能（ATP）能力加強，等等這些，足以保證大腦由于長時間工作所需要的能量物質和氧的充足供應，使人頭腦清醒，精力充沛，輕松地學習和工作。

（二）體育不僅能使人掌握各種運動技能還能促進人腦發育增加自己的體育文化素養

1.隨著體育技能的形成與掌握，受教育者則表現出學習能力增強，體育鍛煉方法恰當，自然而然地使得體能提高了，人體的各種機能也得到完善。通過體育教學以及業余的或正規的體育鍛煉和比賽，不但培養了學生良好的心理素質，也促進了智能的發展。

2.隨著對學校體育這門課程的進一步了解和參與，它使學生經歷了“學會”到“會學”的過程，使學生體育文化素養不斷提高。而體育文化素養的內含是很豐富的，體育文化素養的高低，直接影響學生閱歷、品德、體能的發展，這是教書育人中非常關鍵的一環，學校體育應注意學生體育素養的提高。

三、體育能夠創造美

（一）體育能夠塑造人體美

眾所周知，經常運動者，身體會隨著鍛煉發生很大變化，男性身體肌肉發達，強健有力；動作剛健，敏捷充滿陽剛之美。女性則體態豐滿勻稱，姿態婀娜，柔之美中帶著矯健。追蹤溯源，很早前就有通過身體活動來塑造美的好傳統。

（二）體育更能美化人的內心世界。

1.運動時產生的機體舒適感，可以帶給人活潑舒暢的情緒；比賽場上的歡呼雀躍，奮斗拼搏，讓人激動和欣慰，受教育者通過鍛煉感受到運動所具備的魅力，了解運動的藝術美，了解了真正運動者所應具備的精神美和意志美。使他們更加剛毅、自信、純潔、開朗、大方。

2.在體育過程中，教育者要創造好的氛圍，以配合學生完成課堂任務使其身心更加健康，性格更加積極、樂觀、剛毅，使他們在內心深處就具備了“美的因素”，從而使其更好地認識世界和認識生活。

篇7

1．實驗是認識物理現象和規律的基礎

學習物理的過程是認識物理現象及其規律的過程.在這個過程中，物理實驗可讓物理現象集中地、突出地呈現在學生面前，幫助學生通過實驗獲得正確而穩固的物理知識.

2．實驗是培養創新人才的重要途徑

當代世界上科學技術發達的國家，都十分重視實驗在教育中的地位.美國中小學的科學教育特別強調讓學生接觸自然和實驗，引導學生像科學家那樣思考問題，探索和發展規律，培養學生主動鉆研科學意識.

3．實驗是物理教學的重要手段

一個好的物理教師，不僅教給學生物理知識，還必須不斷地教給學生學習物理方法.實驗既是學生學習物理知識的重要途徑，又是教師教學的重要手段.我們只有重視實驗，不斷創造條件，改進教學方法，才能提高物理教學質量.

〖=D(〗二、實驗在物理教學中的作用〖=〗

1．能豐富感性認識，提高學習興趣

實驗能激發學習興趣.如講大氣壓時，先表演“倒杯盛水”、“注射器活塞提重物”的實驗，再講大氣產生壓強，并做馬德堡半球實驗；講靜摩擦時，先做“筷子提米”實驗，再讓學生思考“為什么筷子能提起米來?”這些實驗都可以激發學生學習的興趣.

2．突破重點難點，理解物理概念

物理教學中的許多重難點知識，配合恰當的實驗，即可化難為易.例如并聯電路總電阻大小與兩個并聯的電阻大小關系，如果不做演示實驗，學生很難理解，用實驗演示后，學生不僅容易理解，而且印象深刻.

3．形成物理圖象，認識物理過程

通過實驗，有助于學生形成正確的物理圖象，認識物理過程.

4．啟發學生思維，增強探索精神

成功地做好一個實驗，本身就富有啟發性.例如，在講“光的色散”時，先讓學生觀察快速轉動七色板，學生自然認為是白色的，當停止轉動時，學生就會大吃一驚，再通過三棱鏡分解白光的實驗，能啟發學生得到白光是由哪些色光組成的結論.

5．培養觀察能力，掌握實驗技能

許多實驗都涉及一些基本物理量的觀察和物理現象的觀察，同時掌握一些實驗技能，如使用基本儀器、工具進行觀察、測量和讀數的技能.觀察和實驗能力的培養只能通過實踐——觀察和實驗才能完成.

6．培養科學態度，學會科學方法

愛因斯坦說：“假如，你要知道科學方法的實質，不要去聽一個科學家對你說些什么，而要看他在做些什么.”科學實驗是一種研究事物的方法，它不僅需要收集資料和從事實驗，而且需要想象力和創造力.做任何實驗都應該首先做好一切準備，按程序進行，要既細心又大膽，既動手又動腦；要養成尊重事實，不湊數據，嚴肅認真，一絲不茍的科學態度.

7．增強記憶效果，培養創造能力

通過實驗學習知識，學生印象會比較深刻.對于物理現象和規律的學習和記憶，聽不如看，看不如自己動手做.有些生動有趣的物理實驗，學生甚至終身難忘.

實驗是培養學生抽象思維能力的基礎.科學的抽象是不可缺少的，沒有抽象便沒有科學，然而抽象思維又必須以形象思維作基礎.沒有足夠的物理實體、物理現象等為依據，就不可能使學生具有較好的想象力，也不可能具有進一步探索物理規律和在生產勞動、科學研究中的發明創造力.

8．提高學生的心理素質

實驗是一門綜合學科，它有助于學生將智力因素和非智力因素完整和諧地結合起來，從而提高心理素質.在實驗教學中，教師可給不同層次學生表現自我的機會，語言表達能力強、歸納能力強的學生老師要給予肯定；對于成績差、動手能力較弱的學生要鼓勵其積極參與實驗，抓住他們在實驗中的閃光點給予贊賞，增強他們的自信心，讓他們品賞成功的喜悅.

篇8

由于新課改大力提倡進行探究性學習，因此，教師的地位與作用發生了很大的改變，由原來的知識傳授者轉變為學生探究問題的指導者與合作者，但在實際的教學中，很多教師仍然存在著認識上的不足，不能適應新課程教學的要求，大體表現在以下幾個方面。

一、隨意增加學習內容，加重學生的學業負擔

新教材相對應舊教材作了很多的變動，很多老師擔心被刪除的內容會在中考時出現，所以，他們在實際的教學中將刪除的內容又補充到課堂上。比如，在學習CO2與CO有關知識的時候，有些老師將CO還原CuO的反應補充到課堂上講；在學習溶液有關知識的時候，甚至把溶液降溫而析出的晶體質量的有關的計算題也搬到課堂上講。事實上，有些知識是不作要求了，有些知識作為學生的了解內容，擴大學生的眼界而已，如果強行的讓學生深入的學習，就是增加學生的學業負擔。

二、有意講的少

在傳統的教學中，老師主宰著課堂，以自己為中心，將學生放在被動接受知識的位置上，常把學生當做知識的接受器，這樣做的目的就希望學生在各種考試中能取得好的分數，但忽略了學生是學習的主體地位。新課改強調學生是學習的主體，要調動他們學習的積極性，特別是要讓學生學會學習，掌握探知的方法，體驗科學研究的過程，從而獲得終身學習的能力與創新的能力。老師在教學中的作用不是以自己為中心，向學生傳遞知識信息，而是幫助學生，指導學生如何獲得知識。但很多老師錯誤的認為，只要自己在課堂上少講，就是完成了自己在教學中的角色，很多老師在課堂上，硬性的只講15分鐘，不管學生是否明白，都不講了，剩下的時間就給學生做練習。其實，這是對新課程精神理解上的錯誤，學生沒有搞明白，怎么能做好練習呢？特別是一些比較難懂的知識，半堂課的講解是不夠的。比如，常用儀器的操作方法、物質的溶解度及計算、有關化學方程式書寫與計算等等的知識，如果不深入的講解，學生是一團霧水，最多了解一個大概。事實上，在新課程教學中，老師講多講少，需要根據實際情況來確定的，沒有固定的模式，更不要為了形式而不切實際的教學。我們強調學生是學習的主體的時候，并沒有忽視教師在教學中的主導作用。教師應該成為學生學習的指導者，幫助者，既然學生遇到了困難，教師應該幫助他們，總不能吝嗇幫助吧。

三、探究被泛化

探究式學習是新課程教學所大力提倡的，新課改也并沒用完全否認傳統的接受式教學，而是在傳統的教學中，過于強調接受式教學。但是，很多老師片面的認為，新課程教學就是探究性教學，每堂課都要探究，一切為了探究而探究，這樣，不僅浪費了很多教學時間，還嚴重影響了學生對知識的掌握和理解，教學效果與預想的相差很多。

四、形式主義的合作學習

新課改大力倡導學生進行合作探究學習，它能很好的培養學生的團隊精神。事實上，合作學習是指學生在小組中為了完成一個共同的任務，有明確的責任分工，相互幫助又相互獨立的學習形式，在合作學習的過程中，需要老師的指導。可部分老師認為，只要是以小組形式的學習，就是合作學習。他們在課堂上，一遇到問題，就把學生分成幾個小組，布置一下需要完成的任務后，就做自己的事了，結果造成很多學生無事可做，甚至出現相互追逐嬉鬧的情況。事實上，合作學習要有明確的分工，有益的競爭機制，否則定造成某些學生無事可做。老師要做好指導工作，不能只關心小組的學習結果，要關注學生合作的過程，否則，某個學習小組的任務，可能只靠成績好的學生承包了。

合作學習，也不能簡單的理解為小組學生之間的合作，老師也應該是合作學習小組中的一員，平等的參與到學生之中去，這樣能使課堂的學習氣氛變得更加濃厚，教學效率也會大大的提高。

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學生觀指教師對學生總的看法。科學的學生觀要求教師用全面的、辯證的、發展的觀點看待和評價學生。由于知識基礎、興趣愛好、學科能力和個性品質的不同，學生之間存在差別是必然的。教師首先應認識到這些差別的造成有主觀因素，也有客觀原因；同時應堅信每一個智力正常的學生都有學好歷史的基礎和潛能。從這個角度看，學生是否能成為有用之才，在某種程度上決定于教師能否善于發現學生的閃光點，對學生進行客觀全面的評價。對那些歷史學習中的所謂“差生”,教師要更耐心，更體貼，通過生動講述、細致分析、耐心引導和熱情鼓勵喚起他們的求知欲，激發他們學習歷史的熱情。當然，面向全體絕不是“一刀切”，不是對全體學生統一要求。恰恰相反，教師應針對不同基礎的學生，從教學內容、教學方法到教學評價都分層次地區別對待，使每個學生的智能都得到充分開發，使學生的學科能力得到更快提高。

二、培養學生學習歷史的興趣，激發學生的學習積極性

興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養的。如何培養學生學習歷史的興趣，如何調動學生學習的主動性、積極性，是學科安排教學活動時應思考的首要問題。首先，歷史教師必須樹立“學生是課堂主人”的觀念。在教學活動中尊重學生的主體地位，一切教學活動都圍繞有利于學生的學習來開展，把學生的學真正作為教學活動的重心。其次，歷史教師要善于運用生動的語言、各種現代化教學手段和教具，以及靈活多樣的教學方法，將歷史知識由死變活，由靜態變為動態，給學生提供直觀的歷史場景，這樣才能有利于學生感受、理解和掌握歷史知識。在教學過程中，教師要善于布陣設疑，創設問題情境，并具有調控講課節奏和課堂氣氛的能力，只有這樣，才能進一步激起學生的學習興趣。

三、培養歷史學科能力，全面提高學生素質

篇10

數學新課程呼喚數學教師由傳統的教師角色向現代教師角色轉變。在新課程改革的基礎下，數學教師要做到：由單一的數學知識的傳授者向數學知識的促進者轉變；由教科書的忠實執行者向數學教學的設計者轉變；由數學知識的灌輸者向數學活動的組織者、引導者和合作者轉變。因此，作為新世紀課程改革下的教師就必須充分認識到課程改革對教師的要求。

（一）更新思想觀念

教師要真正理解新世紀數學課程的基本理念：“人人學有價值的數學，人人學有用的數學，不同的人學不同的數學”。這個理念正是數學素質教育的體現，這就要求教師在教學中要關注每一位學生的身心發展的需要，促進學生個性的發展。因而，數學思想是學生必須具備的基本數學素質之一。所以說，作為數學教師要想教好數學，不僅僅要豐富自身的知識，而更重要的是培養學生逐漸形成數學思想！中學數學教師對此必須有清醒的認識。

（二）更新心理觀念

現代教學論認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發展。教師不僅僅只是知識的傳遞者，他還是學生的榜樣、集體的領導者、人際關系的藝術家、心理治療工作者學者和學習者，以及學生的朋友和知己。因此，在課堂教學中，教師必須切實轉變心理觀念。教師是組建者、引導者、解惑者，教師與學生是一種合作伙伴的關系。

（三）具有可持續性發展的人格

首先，課程改革中終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責任，使“終身學習”內化為教師的自覺行為。其次，學生正處于人格塑造和定型時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。數學教師的言傳身教，對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求中學數學教師按社會的道德準則和規范去塑造自我，不斷完善和超越自我，為學生豎立良好的學習榜樣！

二、數學教師在課程改革中的地位

（一）數學教師應是一位主動的認識者

任何課程改革運動，都有其產生的緣由，而且這個緣由往往不是由某一單方面的原因促使的。數學教師在一次革新醞釀之前，就應該對即將發生的革新有充分的認識，懂得革新的發生可能是來自哪些方面的原因：社會的原因、數學自身的影響和教育的原因等。如果在革新尚未進行之前，教師已經意識到這些促使數學課程改革發生的原因，那么在這次革新真的來臨之時，教師才不至于感到措手不及、迷惑不解或對革新發生的必要性還心存疑慮。總之，數學教師不應是課程改革中被迫去接受和認識革新的被動者，而應是一位心中有數的主動認識者。

（二）教師應是一位積極的學習者

新的數學課程標準、教材開發指導出臺后，有關部門就要組織所有參與本次數學課程改革的相關人員進行培訓，向他們詳細而系統地闡釋本次革新的理念、目的，新標準或新方法下的教材處理等。數學教師的培訓是數學課程改革的傳播階段最為關鍵的一環，因為同樣的新課程在編制者的眼里和教師的眼里是很不一樣的。教師對新課程理念、目標、方法、標準、教學、評價等的理解，將直接關系到他們日后實施中的新課程的質量。因此，在這一階段，有關部門要對教師的在職培訓有足夠的重視，進而引起教師自己對在職培訓中學習的足夠重視。

（三）教師應是一位熱心的建議者

在數學課程改革的編制階段，數學教師應有機會和數學教育專家共同進行數學課程的編制，并在編制過程中積極主動地提出革新課程和教材的建議和意見。尤其是針對課程編制組編制出的“征求意見稿”、“試用稿”等書面材料，數學教師應該結合自己的教學經歷和體驗，熱心參與到課程編制中。只有這樣，編制出的課程才能更適合數學教師的實際教學和學生的學習，對于日后的課程實施才能奠定良好的基礎。