平面設計一體化教學設計模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇平面設計一體化教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0276-01

1 理實一體化教學的作用

理實一體化教學是一種教學模式，是指理論和實踐教學的一體化。它把教師、教材、學生看做一個有機的整體，是真正把傳統教學中的理論課和實踐課合二為一來組織教學，一體化的關鍵就在于學中做，做中學。這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節問題，減少理論課和實訓課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

2 教材的選用和處理

2.1 教材要體現時代特征

計算機軟件的發展速度日新月異，Photoshop的版本也在不斷更新，從最早接觸的Photoshop7.0到PhotoshopCS6。教材所進授的軟件版本應該是當前使用較廣泛的版本，學生在以后的實習工作中才能更得心應手。

2.2 教材要體現重技能的原則

中職學校是培養技能型人才的地方，Photopshop平面設計更是一門操作實踐性很強的學科，理應重視技能的培養。而且中職學生對于那些深奧、抽向的理論向來是非常反感的，因此從當前學生的現狀出發，選于一本偏重于實踐操作的教材是必需的。

2.3 對教材的內容要有所取舍

每一本教材都不是十全十美的，做為一名優秀的教師就要能夠對現有教材的內容進行取舍，根據當前情況和學生現狀進行必要的增加或刪減，增加新的、附合時代的、適用的內容，刪掉過時的、太難的章節。

3 對計算機機房的要求

中職學校計算機教學有著很強的實踐性，上機實踐場所一般是學校提供的機房。理實一體化教學對機房的硬件和軟件都提出了更高的要求。首先，要求每一位同學都能有一臺計算機進行操作；其次，教師在主機上的操作能夠同步演示在學生機上。這樣學生就能夠看完教師的演示后，馬上實際動手操作，這樣的教學效果就會更好。另外，通過計算機上安裝好的電子教室軟件，教師可以把作業素材分發給每一們同學，學生完成作業后又能方便的提交給老師，這樣更有利于教師的實踐教學。課堂效率可以得到大大提升。

4 教學設計和教學方法

4.1 教學設計以能力為本位，體現學以致用原則

只有當所學的內容在實際生活中有所運用，才會真正激發學生的興趣。例如，在講授裁剪工具的時候，筆者讓學生使用此工具制作一張一寸正面照片；在講授Photoshop路徑的時候，筆者讓學生使用運用路徑制作一枚郵票。這些現實生活中的經常遇到的物件會使學生的興趣更加濃厚。

4.2 用實例揭示原理，用實例講解工具

在Photoshop中會有一些對象如蒙版、通道等等，如果教師用描述性的語言對其原理進行講解，老師費盡口舌，學生也是覺得云里霧里，難以理解。這時最好的辦法是實際操作演示，學生理解起來就容易得多。例如，講授的原理和作用時，筆者直接用黑色畫筆或白色畫筆在蒙版上涂抹，從顯示效果上學生就能很直觀地理解蒙版。

Photoshop的工具箱提供的許多的工具，如果嚴格按照教材的順序講解，等教師把所有工具的用法要領講解完，學生已經暈頭轉向，估計也忘得差不多了。如果我們設計內容簡單的實例，從實例入手對工具進行講解，這樣顯得更生動有趣，學生也樂于接受。例如，通過制作一枚印章就可以學習掌握橢圓選框、橫排文字、自定義形狀等工具的使用。學生對制作印章也比較感興趣，在不經意中就掌握了這些工具的功能，何樂而不為。

4.3 改進現有的教學方法，以任務驅動為主，多種方法并用

傳統的教學方法以老師講授為主，整個教學過程是以教師為中心，師生之間缺乏互動，教學方法也比較單一。我們要改變傳統的教學模式，整個教學過程要以學生為中心，充分調動學生的積極性。為此，筆者經常使用“任務驅動法”，感覺收效不錯。所謂“任務驅動法”就是學生在教師的的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動，以學生為中心的學習。通過教師布置任務、分析任務、完成任務、檢查評價，這四個步驟組成一節完整的課。

要實現任務教學法，首先要求教師必須對本堂課的教學要點有針對性的提出任務。例如，講解圖層操作的時候，筆者就讓同學們制作一個奧運五環。首先分析它由幾個圖層構成，不同顏色圖層的順序和排列方式，需要用到那些工具。再在指導下完成奧運五環的制作，最后對學生的完成情況進行點評。通過對奧運五環的制作，學生就掌握了圖層的相關操作。

當然教學法有多種多樣，俗話說教無定法，在具體的教學過程中我們還可以使用例舉法、演示法、小組討論法等等。只要能讓學生愿意學、學得懂、做得好的方法都是好方法。

5 中職Photoshop課程存在的問題和需要改進的地方

5.1 學生的專業素養和學習態度參差不齊，部分同學對待學習的積極性不高

這一點也是中職學生普遍存在的問題，只有任課教師和班主任共同努力才能有所改善。在平時教學中多采取分層教學，多找一些學生感興趣的實例，逐步樹立他們的自信心，才能使他們從“要我學”變成“我要學”。

5.2 教材版本落后，內容跟不上時代要求

計算機硬件和軟件的發展速度都快，現用材所使用軟件的版本已經比較落后了。因此，學校在選定教材的時候應該對其及時更新，逃汰過于陳舊的版本。在講述內容上盡量通俗易懂，有較詳細的操作步驟，便于學生課后自學。

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所謂的一體化教學主要指的是在原來課堂教學的基礎上，通過計算機技術、多媒體技術將實踐同理論結合起來，把培養學生職業能力作為主要教學目的，從而保證整體教學質量。這種教學方法在當今的職業院校教學中被廣泛采用，其宗旨在于提高學生的綜合素質。經過幾年教學實踐總結得出，一體化教學在平面設計專業有著立竿見影效果。

1.2一體化教學的優勢

目前，國內許多的職業院校平面設計專業都采用了一體化教學方法，但是受到場地、設備以及教學觀念的限制，一些院校雖然采納了一體化教學，但是具體應用上仍然以傳統課堂教學為主，這令一體化教學優勢產生一定的限制。但是這些教學問題并不掩蓋一體化教學的優越性，具體表現在以下方面。

1.2.1轉變了傳統的教學模式

在當今的一體化教學當中，學生聽、教師講的教學方式已成為歷史。一個學生從邁入課堂到走出課堂，其中絕大部分時間都是在課堂上度過的，這就容易讓學生在學習中產生厭煩心理，不僅無法提高學生學習質量，甚至造成棄學、厭學的現象。而平面設計專業作為新型專業的一種，它本身有著實踐操作性強、專業知識多的特點，如果在教學中仍然采用傳統的教學方法，那么必然會給學生學習帶來影響。但是一體化教學則就不同了，這種教學方法的應用能讓學生在學習專業知識的同時動手繼續擰操作，而不是在課堂上昏昏欲睡的聽老師講解。

1.2.2教學場地的轉變

教室是傳統教學工作開展的主要場所，學生學習的時候一直處于被動狀態，動手最多的便是摘抄筆記。而一體化教學方法的應用則就是將教室轉變為學堂。讓學生在學習中掌握主動權，充分發揮學生的想象力和創新靈感。因此來說，一體化教學的應用可謂是有效的避免了傳統教學場地缺陷。

2現行一體化存在的一些問題

就目前我國現行的一體化教學進行分析，雖然一體化教學在職業院校具有眾多的優越性，但是其中也不乏存在一些問題和缺陷，這些問題主要有以下幾方面。

2.1綜合職業能力的培養不夠連貫

平面設計專業是一個動手操作要求非常強的專業，該專業的教學工作不僅要擔任為學生講解基礎知識的重任，而且要承擔教學生掌握電腦軟件和設計技巧的任務。但是截至目前的一體化教學中，許多職業院校的一體化教學還保留一定的傳統教學模式和思維，在教學中過渡的追求課本知識的講解和課程講述的完整性，使得一些不必要的理論反復被提上課堂講解。同時在一體化課程訓練環節，各種技能訓練教學環節連貫性不夠，訓練的形式也缺少體現趣味性和實用性。這樣，不能滿足培養職業活動所需的綜合專業能力和知識培養要求，沒有最大限度體現一體化教學的優勢。

2.2理論與實踐結合不夠緊密

一些技校平面設計專業教學，實行了一體化，將理論和實習教學的合并教學，但整合的深度還不夠。日常教學還是習慣于先學理論知識，再通過實習課進行專業技能訓練。這樣，大部分的理論學習還在教室，雖然改變主要靠教師“口授、板書”式講解，也加強了直觀教學和多媒體教學。但由于技工學校的學生文化基礎較差，缺乏空間想象力，普遍感到困難，而且對平面設計中的成品形態、設計與制作的關系、設計中涉及的問題、尤其是工作流程難以形成完整的認識，因而降低了學習興趣。進入平面設計專業的實習教學階段，學生剛開始雖然比較感興趣，喜歡動手操作，喜歡上機實踐，但此時的專業理論知識已遺忘甚多，學生進行的操作訓練，不能完全將知識與技能形成連貫、完整的一體，不能較好地在的理論知識指導下去進行綜合技能訓練。

3深入推進平面設計專業一體化教學的措施

3.1教學模式現場化

由于技工院校學生基礎較差、學習興趣不高、易厭學等特點，在教學過程中，采用現場教學模式，即課程學習和講授盡可能都在專業設計室和制作室，利用一小部分課時在設計室教師端進行演示講解，將書本上的知識，轉化為圖形和實例欣賞，實實在在的展現在學生面前，縮短實踐與書本的距離，激發學生的興趣和理解能力，之后給學生自己探索的時間，分組進行，遇到問題先自己思考，再小組討論，最后如果還是沒有一個很好的答案再向老師提問。在教師邊講邊指導的前提下，學生較快地將書本上的理論與實踐融合，促進了理解，加深了記憶。學習效率得到了較大的提高，而且可以牢固地掌握技能，重要的是使學生掌握適合自己的學習方法。

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一、引言

隨著創意產業體系的發展，平面設計與社會發展的結合也變得越來越緊密，對人才的需求也更加廣泛（邱劍飛，2017）。技工院校的主體定位是培養應用型技術人才，在當前形勢下，如何培養理論扎實、實操能力強的專業技術人才成為需要解決的關鍵問題(鄧泰,2011)。筆者長期從事平面設計類教學，對如何做好設計類教學工作擁有豐富的經驗。本文針對如何提高平面設計類教學的實踐進行探討，以期為提高平面設計類教學的創新性和提升學生的職業技能提供經驗。

二、平面設計類教育的現狀

平面設計類的教學具有一體性和可持續發展的特征，教學的方式也適合多種形式，因此可以對其改革，讓其更加符合社會的發展。傳統上，平面設計專業教學的專業課主要有：標志設計、VI設計、書籍裝幀設計、版式設計、網頁設計等。這些專業需要的軟件包括Photoshop、Coreldraw等。

三、技工院校平面設計教育存在的不足

目前，大多數技工類院校均開設了平面設計專業，但該專業在社會經濟的發展過程中也顯示出許多不適宜的方面：第一，學生綜合能力的塑造不足。平面設計類教學的目的是培養學生的設計思維和操作能力，目前僅注重軟件類的教學和設計程序的傳授。許多技工類院校平面設計專業教學中都忽略了對設計思維的培養，違背了設計類專業教學的本真[1]。第二，師生之間的互動性不足。設計類教學是啟發性教學，需要教師與學生互動，建立良好的溝通與交流渠道是實現這一教學目的的關鍵。目前大多數教師僅以講授為主，學生參與的主動性欠缺，而且學生參與教學活動的主動性也不強，師生之間的交流多局限在課堂（嚴慧仙，2006）[2]。第三，學科屬性發揮不足。藝術靈感的培養和審美觀念的培育是做好平面類學科建設的關鍵，但目前平面設計教學的特殊性不突出，沒有將設計教育同其它類型的教育區別開，導致專業教育的獨創性低，特點不鮮明[3]。

四、專業課程改革的實踐

根據平面類設計專業課程的特點，結合課堂實踐，筆者提出了不同的教學方式：以老師為主導，以學生為主體，以溝通為融合。這種方式既能保證教師的引導、解惑、督促作用最大化，又能充分調動學生的能動性。第一，市場模擬實訓小組教學法。本教學方式針對《圖形創意》專業課。圍繞培養目標，以市場需求為定位，使學生走出課堂。將學生分組實訓，每組按照公司模式進行運營（分設設計與執行總監）。以《圖形創意》課程為例，在課程規劃時便引入互動模式，將平面的圖形創意表達融合到實物作品中，如手繪鞋、手繪T恤、手繪包等。作品完成后，學生走出課堂進行銷售，在校園集市活動中，此類作品深受同學們的歡迎。這種教學方式調動了學生的積極性，也增強了溝通協調能力，老師在他們創作過程中給予充分的指導，保證項目完成質量，推動學生提前與市場接軌，為適應社會奠定了基礎。第二，針對性的工作室教學法。本教學方式針對《版式設計》、《網頁設計》和《包裝設計》等課程。引導學生通過實際項目來強化技能，是將工作室方式引入到平面設計教學的一種新嘗試。以我校為例，在技師研修室中，學生承擔大部分的實際業務，教師起到指引和把關的作用。我系的學生工作室承擔了校宣傳欄、系報、系刊和各系網站等的設計。在《版式設計》課程中，承擔系報的設計工作，根據資料設計版面，既要保證系報的設計特色也要符合版式課程所學習的設計原理。這種方式針對性強，是進行平面設計教學實踐的模擬場所。學生通過有針對性的學習，實際操作能力也得到了明顯提高。第三，項目、課題情感整合歸一教學法。本教學方式針對《VI設計》和《書籍裝幀》等課程。該教學方法是突破傳統的先講后練的單元制授課方式，將實踐與教學結合，實現融會貫通、整合歸一。教學前期學生先欣賞優秀案例，對課程形成表觀印象，然后將學期的課程整合為一個或幾個項目推進實施。在《書籍裝幀》教學中，每位學生均需獨立完成書籍的整個裝幀過程。書籍的素材可不拘一格，內容也可以自由選擇，如許多學生均有記錄自己內心世界的微信或微博，筆者在教學中引導學生將這些記錄生活點滴的文字編輯成書。本教學方式以情感實驗課題訓練為主導，讓學習的目的性更清晰，依據情感所趨選擇立題方向，避免了枯燥的教學訓練，使學生的設計與生活契合。

五、結束語

筆者根據在一線從事平面設計教學中的實踐，逐漸形成了本文的幾點經驗。首先，在課程設置上充分利用課程改革的四點原則，即任務為主線、教為主導、學為主體、互助教學。其次，激發學生的興趣點，以興趣調動學生學習的能動性。本文提出的課程改革思路，與學生學習的特點與興趣是相吻合的。在實際教學中，發現此類課改思路比較適合職業院校的教學環境，能夠將專業教學的內容融匯到日常的學習過程中，讓學生自主進行知識的建構(邱劍飛,2017)。因此這些成果或方式對指導技工類院校平面設計教學的改革具有很好的借鑒意義。

參考文獻：

[1]邱劍飛.技工學校構建有效藝術設計教學體系的探討[J].現代職業教育,2017(2):156-157.

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目前中等職業教育的發展越來越多地受到社會關注,其社會地位也在不斷得到提升。這對所有戰斗在職業教育第一線的教職員工來說是一份鼓舞。但我們更應該清醒地認識到,只有不斷地培養出適合社會需要的合格技術人才,才能真正讓社會滿意,才能真正對得起所有的中職生,才能真正使職業教育走向輝煌。

回顧職業教育的發展史,可以說是舉步維艱,分析其本源,我認為是我們的培養模式和社會需求嚴重脫節,最能說明問題的就是,畢業生剛到工作崗位就是一個完完全全的新手,是一個可以說什么都不懂的新手,而企業是要求我們的畢業生能立刻上崗服務的,這不是一個巨大的諷刺嗎?為此,我們必須改,從課程設置、教學內容、教學模式等方面改。我作為一個計算機專業教師,以《平面設計》這門課程為依托,談談如何在教學中充分運用理實一體化教學模式來進行教學,讓學生有興趣去學,有動力去學,有目標去學,并且學有所用。

理實一體化教學模式已經提了很多年了,這是一種能夠突破傳統教學模式的桎梏,能把理論和實踐具體結合起來,能真正激發教師教的動力和學生學的興趣的科學有效的教學模式。

一、只有真正準備好的老師才能真正運用好新的教學模式

理實一體化教學模式,關鍵就在于一體化,是理論和實踐教學的一體化,是真正把傳統教學中的理論課和實踐課合二為一來組織教學,一體化關鍵就在于學中去做,做中悟學,而要真正實現這一體化,教師是第一因素,教師只有首先做到在知識儲備、技能掌握、教學能力上的一體化,才能真正駕馭這種教學模式,這樣一體化教學才算真正開始實施。

由于種種原因,中職學校的計算機老師所學知識較陳舊,內容深度和廣度不夠,并且由于計算機課程多,很多時候,老師并不能真正深入到具體某一門課程研究中去。比如《平面設計》這門課,可能對于很多老師來說,就僅僅是對PHOTOSHOP這一軟件的介紹,對于平面設計相關知識,對于圖像相關知識可能自己并沒有去深入研究,而是一帶而過。而在介紹軟件的時候,更多的是以工具為中心,以步驟為基點來授課,這直接導致的后果就是,學生只看到了工具的個體要義,而缺乏整體性的把握,最后徹底失去興趣。好比讓你欣賞一個卡通形象,你只看到顏色和線條,而根本看不到其整體形象、設計寓意。這樣教出的學生能從事平面設計相關工作嗎?肯定不能,他們連最基本的欣賞都不會。

為此,我首先仔細研究這門課程的教學目標,然后和自己目前的知識、技能現狀進行對比,找出自己的不足,并盡可能去完善。比如,我對設計相關的基本理論知識很缺乏,就去找相關書籍和老師進行學習;對美術繪圖把握不夠,就虛心向美術老師請教,也許這樣不能完全改變我的知識構成,但是,作為一個傳授者,我能通過這些知識勝任學生的引導者這一角色。

當對這門課程知識儲備達到一定程度后,我就開始結合理實一體化教學模式的要求,對照傳統的這門課的教學方式開始進行思考?！袄韺嵰惑w化”教學模式其核心就是希望在理論教學和實踐操作上能突破中等職業教育中傳統的“文化課專業基礎課專業課技能訓練”及“學科化”、“系統化”的教學模式的框架,強調理論知識的以“必需、夠用”為原則,強調“實用、適度”,技能訓練則強調科學、規范及創新能力。在教學方法上,以技能訓練為中心,配制相關的理論知識構成教學模塊。

針對上述原則,我發現我們現有的教材還只是停留在單一傳授技能,理實分開的層面上。為此,我在查找很多參考書籍的基礎上,結合自己的思考,開始自己編寫校本教材。我編寫的原則就是遵循“設計立項――項目分析、拆分――理論輔助――分項完成――總結”這六個基本步驟。比如:在設計“色相/飽和度”這一節課時,我就針對此節知識點要求,設計了一個給一張風景圖片設計四季景色的項目,在引導學生進行項目拆分后,點出實現目標的相關理論知識,然后讓學生分組完成某一季節的設計,最后讓學生進行分析其制作過程中的種種不足。在這整個過程中,充分體現了“教師引導,學生主體”的角色定位,在激發出學生設計的濃厚興趣時,在他們投入進整個設計過程中時,當他們在實踐中遇到難題時,他們會更好地理解相關理論知識,這不是刻意地去記憶,而是自己需要時求索后的記憶,效果完全不同。

二、把每一節課都作為一次全新的挑戰,才能更好地把握這一教學模式

我的自編教材和備課只是自己對教材的一種把握,自己對理實一體化教學模式的一種理解,只是一種沒有經過檢驗的思考。而當前我們提倡的課程改革,就是要求在實踐中不斷進行革新,不是為了模式而開展模式,而一定要堅持一切為了教學效果,一切為了學生能學以所用。

在每次上課前,我都對本課內容進行一次溫習,對本節課的項目實施過程進行一次整理?？紤]到是在機房中實施一體化教學,為此,每次上課前我都會有目的地根據上課的內容對學生進行合適的分組,便于他們能夠更好地集中智慧進行項目攻關。

為了讓學生一開始就對本課項目有興趣,在課堂上我往往會借助情景假設法、角色定位法或者任務驅動法來實施,同時也讓學生對本次課所要掌握知識點有了一定的把握。接著,就通過啟發式提問,調動學生思考的積極性,使學生完全沉浸于設計者的角色定位,參與性大幅提升。此時,教師針對項目實施中的難點,順其自然地點出本課所要掌握的理論知識,這樣學生會報以恍然大悟的領會而不是無奈的接受。教師在做必要的現場操作后,就立刻進行分組,鼓勵他們自主去完成。在整個過程中,老師只是起引導者的作用,大部分時間都是留給學生,讓學生自己分析作品、自己解剖作品、自己引出理論知識點、自己完成作品、自己去評價作品。只有通過這種層次的鍛煉,學生才能對知識心領神會。

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職業教育具有明顯的行業性與職業性特點，重視技能實訓，主要培養具有綜合素質的應用型專門人才，即專業知識和職業技能同時培養，以適應接洽、創意、設計、制作、執行一體化模式。課程實訓是中職教育的重要實踐性環節，能夠有效地培養學生的綜合實踐能力，彌補學生缺乏項目制作和實戰經驗方面的不足，而項目教學法以學生為主體，將課堂知識點融入在操作性強的項目之中，集“理論知識、實際操作、素質提高”于一體 ，使學生在完成項目的同時，鞏固知識點，提高平面設計專業技能，并培養學生的團隊合作能力、管理能力、創新能力等綜合素質，有效的完成實訓這一重要環節，培養出合格的綜合技術型人才。

新背景下問題的提出

目前，仍有一些中職學校使用“以課堂傳授知識為主，技能實訓為輔”的傳統教學方法，傳統教學方法采用單科教學，脫離實踐，學生的主體意識不強，缺乏主動性和積極性，不利于學生對平面設計知識的吸收與運用。為改變這一現狀，平面設計專業進行了教學方法改革，其中以學生為主體，完成一定的設計任務的項目教學法顯著提高了課堂教學效果，充分調動學生學習積極性，提高了學生平面設計專業技能，獲得了師生高度認可，在設計專業中的應用正在被人們快速接受，但在具體實施過程中也存在著一些問題，例如有些學校的教學條件不能滿足項目教學的要求；項目設計不能完全與企業和社會接軌；由傳統教學中發展來的教師對項目教學法的理解存在偏差；學生還不能完全適應項目教學法等。所以，項目教學法的具體實施過程仍需要采取一定的策略，進一步改進。

項目教學法的含義與設計原則

項目教學法又稱為跨專業課程，是職業技術教育中教學效果顯著的教學方法之一。其基本思路是在建構主義理論指導下，將傳統教學的理論知識轉化為教學項目，項目可以是一個或多個與企業項目接軌的實際平面設計項目，通過以學生為主體，在老師的指導下獨立處理相關設計、加工制作等問題的協作學習方式，組織開展教學，并通過這種具有創造實踐性的方法，強化學生的專業知識，培養學生分析解決問題的能力和團隊合作精神，提高學生的實踐技能與綜合素質。

項目化教學設計的幾大原則主要包括：一方面，教師應站在指導地位，充分發揮協助作用，突出學生的中心地位。另一方面，平面設計項目的質量是決定項目教學法的優勢能否充分發揮的主要因素，必須開發適當的符合中職生學習特點的高質量項目。首先，教師要明確平面設計專業教學的目標要求，并據此設計一組典型的工作任務或綜合性實際工作任務，使學生在項目完成過程中按照工作流程并解決問題。其次，教師應根據不同的教學階段，設計出難度適宜的教學項目，避免學生對學習項目的畏難心理。最后，教師需要充分利用所在學校的優質資源，設計出學生感興趣的高質量項目。除此之外，項目課程必須以培養職業能力為目標，如技術理論知識、專業技能知識、拓展性知識、工作任務、學習時數、工具材料等。

中職設計專業中項目教學的實施

項目教學法適用于平面設計專業實訓教學，實施過程是核心環節，必須嚴格按照項目化教學設計的原則，以實現理實一體化教學、教學與企業共建體系、工學交替等目標，以學生自主實踐和相互合作實踐為主，教師了解、督促、指導、檢查學生操作項目進程為輔，將方案轉換成作品，達到共同提高，培養高素質的綜合型技術人才的目的。

1.實現理實一體化教學，探索順應專業特色發展方向

平面設計課程是一門創新性、藝術性、實踐性、抽象性極強的課程，要求學生具有一定的獨立審美能力、創新能力、表現能力和相應的專業技能。傳統的理論與實踐分開進行的教學模式，不利于激發學生學習興趣，培養學生創新能力，不利于學生對理論知識的吸收，造成了重復教學，嚴重浪費教學資源，而且此種狀況下的學生實踐能力薄弱。針對目前這種情況，“理實一體化”教學將多媒體技術與操作實踐相結合，“教”“學”統一直接彌補了這方面不足，使學生能夠及時有效的理解掌握重要知識點。通過項目化教學，推進公司化流程的理實一體教學，按照“專業課堂就是設計公司，指導教師就是項目主管，課堂作業就是項目成果”的思路，建設校內“設計制作公司”和“教學工作室”群，引進廣告公司、室內裝飾公司、民間藝術研究社等相關企業真實項目，按接洽、創意、設計、制作、執行的工作流程，以企業崗位需要標準為準則，推行“項目教學法”，將課堂教學與現場教學融于一體，專業教學過程與生產過程對接，讓學生在崗位上學習，教師在生產崗位上教學，使“教、學、做”有機結合。

2.完善課程體系，與企業共建

平面設計專業并不是簡單的學習平面設計軟件操作，更重要的是要保留學生的空間感、色彩感覺、結構認識和構圖能力等藝術素養，同時再進一步培養學生的創造力，以表現出自己的設計能力，實現自己的創作思想。而平面設計專業課程不一，每門課程所使用軟件都有各自的特色，每個老師卻只熟悉其中一門課程操作教學，以致在完成實際任務時，僅憑一個軟件往往很難快速完成，也使學生的設計能力和綜合分析能力匱乏，很難適應工作時的綜合設計要求。另一方面，企業所需要的具有較強的學習分析能力、應變和創造能力的優秀設計師。因此，要根據工作中的不同需求特點和學生的素質能力，及時調整教學中理論知識重難點，掌握先進的設計制作理念，由企業精英和學校老師共同承擔教學任務，逐步建立完善的課程體系，使我們的教學課程變成企業的工作任務，使教學內容變成企業的業務內容，把專業辦到企業中去，做到與企業共建。

3.著力推進工學交替，全面提高學生素質

實踐教學是中職平面設計專業教育項目教學法的特色，必須由傳統的課程教學實踐轉變為企業一線的生產實踐，實行“工學交替”的教學模式。因為在企業的實際生產中，學生在課堂上學的理論和在實驗室中的簡單實踐根本不足以應對。只有企業一線的生產實踐才能及時糾正學生學習實踐過程中出現的錯誤，并且在該過程中提升學生興趣，彌補能力不足之處，激發學生創新思想，提升個人價值。

推行“工學交替”教學模式，可以通過參觀相關企業，了解相應專業工作知識，進行實踐課程綜合培訓，開展企業頂崗實習等方式，讓學生理論與實踐互補學習，提升學生的綜合能力與素質。

中職設計專業應用項目教學法的效果

在中職平面設計專業教學實訓中實施項目教學法，比傳統教學方法更能培養學生的綜合素質、提升職業能力、適應企業需求。項目教學法實施后，項目式實訓得到了學生的普遍認可。首先，項目式教學法有利于理論與實踐相結合。共同實施一個項目，師生相互協作，使理論知識和職業技能的有機結合更為容易；引導學生走向社會和企業，提高了學生的綜合職業能力。其次，項目式教學增強了學生學習的主動性與創性能力。老師在項目式實訓過程通過典型項目引導學生自主學習、自由探索，激發學生設計興趣，培養了學生的自學能力、創新能力和思維能力。最后，項目式教學采取小組協作方式培養了學生的團隊合作精神，通過組內交流合作，學員間優勢互補，可以擴大學員的視野并完善工作項目。

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平面廣告是現代信息社會的重要組成部分，它與工業生產、現代文明以及當今的商業生活密不可分。平面廣告不僅是國民經濟發展的“晴雨表”，也是社會精神文明建設的“風向標”。隨著經濟迅速發展，平面廣告在項目細化和應用領域上不斷發展，使得社會對設計人才需求增多。如今，在各類招聘信息中，平面設計人才的招聘所占比例越來越大，具備較強實踐能力的高素質設計師更是搶手的人才之一。因此，學院應該大膽抓住機遇，針對平面設計的崗位特色，發揮現有優勢，使專業發展具有較強生命力，力求取得較快的社會效益，并擴大影響，培養社會短缺和急需的高質量平面設計應用型人才，這也在客觀上為技工院校平面設計專業提供了廣闊的發展空間，同時也提出了挑戰。

二、要培養高素質的應用型人才，一體化教學改革勢在必行

技工學校擔負著為社會培養大量的技能人才的重要任務。由于學生素質參差不齊，技工院校教學的發展一直是步履維艱，而近兩年隨著大學和高中的擴招，技校的生源日益減少，教學可以說是難上加難。筆者所在學院重點專業課程――平面設計更是面臨嚴峻的形勢與考驗。筆者所在學院平面設計專業現有的教材陳舊、專業知識結構老化；生源基礎較差，基本操作技能較低，學生常處于課堂被動學習的狀態，對市場缺乏感性的認知，平面配色與布局的知識欠缺，缺少相關設計經驗，導致學生的設計表現方法單一，缺乏相關色彩構成知識及廣告策劃的方向指引，設計出來的作品只是滿足個人喜好而沒有顧及客戶需求及大眾審美的喜好。另外，學生的設計作品缺乏品牌個性，創意點很少；學生學習缺乏目標和主動性，對未來職業生涯也感到茫然。

綜上所述，開發注重實踐、面向市場，且基于“項目”的平面設計課程一體化教學改革勢在必行。同時，在課程設計上還應更多地向初級設計崗位傾斜、擴展知識寬度，積極開展教學方法創新，確保平面設計一體化教學的順利開展。為更好實現平面設計課程的一體化教學改革，筆者所在學校院系專門成立了一體化教學改革課題組，教師通過對企業調研，了解目前相關企業在平面設計方面對學生的用工需求，通過信息匯總，討論利弊，結合當前我系學生的特征，以培養學生綜合職業能力為目標，以典型商業“項目”為載體，按照項目設計過程的順序和學生自主學習的需求循序漸進、逐步深化地進行教學設計并安排教學活動，制訂滿足企業需要及切合學生實際的教學計劃。平面設計專業實施一體化教學，不僅充分體現了理論與實踐融通合一，而且實現了能力與崗位對接合一、實習與頂崗工作學做合一。下面，就以中職技工多媒體專業平面設計課程制作《企業VI》項目為例，闡述一體化教學簡要過程。

筆者在所教班級建立了設計小組，統一命名為“項目小組”。課程前期教師可以提前預設設計內容，引導他們主動學習設計基本知識。在課程中期，教師可以提供體現品牌個性的經典案例作品，引導學生講解和分析自己對經典案例作品的理解，或者要求學生根據教師提供的素材、文字資料和網站資源，收集自己喜歡的品牌，實現從不同行業及領域了解品牌形象設計的經典案例，從而學會各種藝術表現形式的目的。同時，教師要指導學生熟練運用所學設計軟件進行企業VI設計，在整個過程中，注重培養學生的自主學習意識，鍛煉實際操作技能、團隊合作能力、與人溝通技巧，重點強化學生“懂知識、會操作、能執行、會創意”的職業技能。在課程設計后期，教師可以針對企業VI設計中的創新點和構圖技巧，組織學生進行分組匯報、討論、答辯。

注意：教師在組織學生進行項目匯報時，學生必須使用PPT講解制作企業VI的具體過程，包括品牌介紹、市場調研和品牌策劃、LOGO設計及釋義，以及辦公用品系統、環境展示系統、廣告宣傳系統、公關禮品系統等VI設計的整個設計流程。學生匯報完畢，引導學生各抒己見，取長補短，鼓勵他們大膽創新，提出自己的獨到見解，培養學生團隊合作精神。

三、緊跟市場需求，培養“四有”人才

商品促銷離不開廣告，企業形象需要廣告宣傳，市場經濟的發展更與廣告行業密不可分。平面設計專業的畢業生可到網絡公司、廣告傳媒公司、印刷行業、工作室、報社、圖書出版社、影樓、噴繪廣告公司工作，也可從事網頁美工、界面設計等工作。通過大量走訪企業和崗位調研，當今平面設計人才必須緊跟市場需求，滿足“四有”人才要求。

1.有學習、繼承與創新的能力

互聯網信息資源豐富、圖文互動、高速高效，它將是視覺設計新的媒介。見多則識廣，只有具有廣博的知識面，才能為設計提供更多的設計素材，才能更好地激發設計靈感。設計是一個綜合性工作，它不只是圖形的創作，還要涉及到美術、人文等許多不同領域。所以，平面設計師要不斷地學習各方面的知識來充實自身的實力，不僅要掌握電腦技術，還必須具備能不斷接受新知識的學習能力，這樣才能靈活地制作出創意十足的作品。

2.有較強的崗位操作能力

如今在人才市場或招聘網站，平面設計專業在招聘時都要強調具有相關行業的實際操作經驗。因此，技工院校平面專業必須在課程設計上更多地向崗位傾斜，培養出具備較強實際操作能力的實用型人才，這不僅是教學改革的需要，更是企業對職業院校提出的最基本要求。在專業教學過程中應注重培養學生如下崗位能力：平面設計軟件（Photoshop，IIIustrator，Coreldraw等）的操作能力，掌握和運用Windows各項操作系統的能力，一定的手繪能力，良好的空間感和立體感，良好的作品鑒賞能力，有較強的美學素養、獨到的創意觀點，色彩審美觀及較強的創意設計表達能力，基本的英文閱讀及書寫能力。

3.有“一專多能”的復合型學習能力

技工教育源于生產，服務于生產。近年來，筆者所在學院以為企業服務為中心，對“一專多能”復合型學習人才的培養進行了大量的探索和實踐。社會上各個行業（包括設計行業在內）都要時刻面臨擴展、提升與轉型，這勢必要求平面設計人員認知領域寬、知識面廣、適應性強，尤其需要既懂專業又能熟練操作的復合型、實用型人才。筆者認為平面設計行業需要的人才，是以一個專業的設計為基礎，同時還要加強其他領域設計的專業能力，學院只有加強“一專多能”的復合型能力培養，才能強化、健全學生的設計知識結構，使學生在設計作品時，有一個全方位的、完整的、系統的設計理念，進而可以在設計道路上越走越遠。

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前言：

隨著社會的不斷發展，平面設計專業背書關注，對種植院校的評價設計專業提出了更高的標準和要求，尤其是高校的擴招，使得中職院校的學生就業面臨挑戰，因此，要重視平面設計課程教學模式的優化和改革，構件更加高效的課堂，實現對綜合性人才的培養。

1全面分析當前中職院校平面設計課程教學存在的不足和問題

1.1缺乏對傳統教學模式的突破

在傳統的教學模式中，主要的方式是灌輸式教學，強調死記硬背，在具體的中職平面設計課程中，教師處于主導地位，教師進行示范，學生進行模仿。這種教學方式很難實現對學生想象力和創造力的激發，在根本上影響學生的就業情況。

1.2不重視學生實踐能力的培養

在中職院校，更加注重書本知識，忽視學動手實踐能力的，同時，平面設計自身具有實踐性的特征，需要在知識傳授的過程中，引入相關實戰經驗，引導學生動手操作，實現平面設計水平的提升。

1.3學生缺乏主動性的學習態度

在中職院校，學生年紀偏小，社會經驗不豐富，缺乏對職業未來的規劃和認識，對于實踐活動存在不主動的態度，正是這種被動的態度使得平面設計課堂教學效果不佳。

1.4缺乏隊課程設計合理設置

在中職院校的教學中，傳統教學觀念影響深遠，科學設計缺乏完善的理論體系，將課程的優劣歸結為專業軟件應用的數量，使得學生面臨巨大的學業負擔，軟件使用呈現混亂的情況，沒有得到精準的應用，忽視人才個性，沒有重視學生的主體地位，不重視學生的接受能力，專業課設置呈現不科學性，不利于學生專業能力的提升。

1.5忽視學生創新思維的培養

對于中職學校的學生而言，其美術基礎相對不高，忽視對設計理念和創造性思維的培養，在進入社會之后，很多學生只能夠進行機械的軟件操作，創新能力不強，這也是中職院校學生的突出問題。對于平面設計，如果缺乏創意，設計根本無從談起。因此，要突出學生創新思維的培養，結合市場需求，進行教學模式和方法的改革，在根本上提升人才培養的質量。

2系統介紹中等職業學校平面設計課教學模式優化的策略

2.1重視教學設計改革，推動學生進行主動性學習

對于平面設計工作的開展，要圍繞教學內容進行教學設計，營造良好的教學環境和氛圍，可以將知識點設計為相關的問題，積極引導學生進行知識的學習，尤其是保證學生具有扎實的基本功。對于教學情境的設計，能夠激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

2.2設置合理的課程架構，提高平面設計專業課程體系的科學性

對于平面設計課程，除了設置一些基礎課程之外，如圖案、廣告創意等，還要專門設置軟件課程，緊跟社會發展的形式，將一些新的軟件引入課堂。要實行理論與信息課程的結合，發揮一體化教學的作用。要將平面專業課作為主要內容，安排相關的必修課與拓展課，抓住重點，使得學生能夠通過課程的選擇，對未來發展方向進行明確，滿足個性化發展的實際需要，課程的有效性增強，更具針對性，在本質上強烈學習結構的科學化。

2.3全面培養學生的創新思維，注重個性化發展的需求，培養學生的構思能力

對于平面設計，構思十分重要，需要結合藝術手段，進行細心的思考，發揮對材料的整合與組合能力，形成一種意象，這就是構思的過程。在進行構思的過程中，需要對設計標準、要求和主題進行明確，這就對學生的經驗進行了考驗和培養，尤其是審美能力和創造思維。只有保證作品具有全新的創意，凸顯個性，才能實現更高的價值。對于中職院校的學生而言，其基礎相對較低，缺乏開闊的視野，社會經驗部不豐富，較大部分的作用都是抄襲和模仿的結果，創新思想不足。因此，教師需要積極引導，應用先進的文化理念和思想，使得學生在文化環境中，感受創意的價值和意義，借助設計，感受文化的魅力。

2.4為學生創造更多接觸社會的機會

為了提升學生解決問題的能力，需要接受實踐的考驗，在實踐中，強化合作，增強服務觀念，了解設計環節和流程，明確各項工作的內容和要求，學會交流。學校需要為學生創造更多實踐的機會，開展校企合作，使得學生能夠了解社會和行業環境，明確各種技能的應用，參與企業設計研究，實現對學生獨立能力的鍛煉，較大意義上實現了理論與實踐的結合。對于學生而言，只有不斷接觸社會和行業，才能真正意義上提升自身的專業技能，為融入社會做好準備，設計出更多具有創意、彰顯個性的作品。

2.5要突破平面設計教學學科之間的界限

在當前信息飛速的階段，設計學科需要的人才是具有較高綜合能力，不能被專業所束縛。平面設計的作用是進行信息的傳遞，同時，實現對某種思想和文化的傳承。因此，要注重培養學生的綜合素養，結合諸多理論和知識，打破學科之間的限制，使得學生能夠將平面設計當中藝術對待。

結束語：

綜上，對于中職院校平面設計教學而言，要適應新課改的要求，注重學生學習主動性的提升，以行業需求為導向，構件科學的課程架構，培養學生的創造性思維，結合自身需求，為社會培養更多具有設計思想、技能水平高的綜合性人才。

【參考文獻】

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2“Photoshop平面設計”的課程特點

“Photoshop平面設計”課程既是培養學生圖像處理能力的基礎，也是學生靈活運用Photoshop進行辦公圖像處理、平面設計領域的創意設計等工作，形成滿足圖形圖像處理類工作需要的職業能力的重要載體。本文就是以“Photoshop平面設計”課程為例，將先進的CDIO工程教育理念引入高職專業技能核心課程教學改革中，以就業為導向，讓課程教學走向應用、走向實踐，在課程培養目標、教學內容、教學方法、實踐教學和課程考核等多方面進行研究探索和改革創新，提高學生的知識運用能力和碎片化學習實踐能力，同時在職業道德、合作能力、學習能力及可持續發展能力方面有一定的擴展，成為符合社會需求的技術技能人才，從而縮短學生與實際工作間的距離，促進高職教育教學質量的提高。

3CDIO教學模式的應用

3.1教學內容的選取

本課程綜合項目的選取以本專業學生的就業為導向，根據行業專家對圖形圖像制作專業所涵蓋的崗位進行分析，結合高職學生自身特點確定本課程的工作任務和課程內容。課程每個知識點的學習都以項目為載體，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。依據行業企業需求和崗位需求，以工作過程為主線，將課程內容進行重構，歸納為圖像處理快速入門和平面設計項目應用兩大部分的9個教學模塊，通過模塊化教學設計將平面設計的理論基礎知識有機地融合到相關的應用實踐中去，讓學生在實踐操作中掌握圖形圖像處理的專業技能。

3.2教學內容的組織

在具體教學過程中，課程教學資源的開發和組織以就業為導向，運用基于CDIO教學理念的工作過程導向教學模式，以達到能力培養項目化.教師指導個性化的教學要求。為了增強教學過程的實踐性、開放性和職業性，課程組按照工作過程來組織學習過程，通過“工作任務分析、工作任務實施、能力訓練”等環節進行能力培養，并把教學放在多媒體教室、平面設計工作室進行，融“教、學、做”為一體，實現“課堂與實習地點一體化”教學。

3.3教學方法

本課程以工作過程為導向，融合多種教學方法，在教學實施過程中主要運用以下幾個方面：項目導向任務驅動教學法、工作過程導向教學法、角色扮演教學法、實景參觀法、分組教學法等進行教學，從而實現工學結合。

3.4多種教學手段的運用

教學過程中，為了提高教學質量和效率，本課程通過“三平臺+三訓練+三結合”的方法將多種教學手段相融合，以三平臺為基礎，三訓練為過程，三結合為手段，從而有效地提升了學生的專業技能和就業競爭力?！叭脚_”是指：多媒體教學平臺+互動平臺+網絡教學平臺?！叭柧殹笔侵福盒葘嵱柺?平面設計工作室+頂崗實習?！叭Y合”是指：職業技能鑒定+職業資格證書+技能大賽。多種教學手段的融合，實現了教學團隊的提升，學生在工學結合項目中得到了充分的鍛煉，在各級各類大賽中獲獎率高，就業率提高，得到了用人單位的高度評價。

4基于就業導向的教學資源設計介紹

4.1教學資源開發流程

“Photoshop平面設計”課程的網絡資源開發流程如下，首先，已就業為導向，根據人才市場以及專業相關企業、行業所需的職業崗位進行調研，明確崗位標準；其次，引入CDIO教育理念，根據工作過程、職業崗位對技能、知識、情感的需求，選取教學內容，并從實際崗位中選擇真實項目作為教學載體，重構和序化教學內容；再次，對課程進行系統化的總體設計，主要包括：重點應用行動導向教學法、基于工作過程進行教學組織與實施的設計，引入企業標準進行多元化的評價設計；最后，通過專家論證、教學試用和市場反饋不斷調整課程設計體系。

4.2教學資源詳細介紹

教學資源分為基本資源和拓展資源,兩種資源相輔相成，從多個角度支持本課程課內外教學。（1）基本教學資源?；举Y源主要包括：課程標準、微視頻、電子教案、教學課件、學習指導、教學素材庫、子學習情境表等內容。這些內容從基礎知識延伸到項目案例，學生在了解“Photoshop平面設計”課程軟件應用的基礎上，從具體知識點到項目，再到模塊，這樣由知識點串起來成為線，多條線聯合就成為獨立模塊的面，面面俱到之后，學生對于教學資源的具體應用基礎階段完成。這一階段符合學生的認知規律，在具體資源設計時，將CDIO教育理念滲透其中，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行課程學習。與此同時，從基礎知識、個人能力、人際團隊能力和完成項目系統能力4個層面的綜合培養方式使學生達到課程的預定目標。（2）拓展教學資源。拓展資源主要包括：模擬課堂、拓展學習資源、工作室助學案例、綜合技能測試題庫、設計師認證專欄等內容。這些內容作為基礎資源的拓展，能有效地擴大教學的廣度和深度。通過模擬課堂有針對性的補充知識點；拓展學習資源完成知識面的擴充；工作室助學案例主要完成項目的拓展；這三者結合使學習資源更加立體化。綜合技能測試題庫實現教學的階段測試和考核目標，是教學效果反饋的支撐材料；設計師認證專欄將目光轉向行業認證，以就業中的各種實際問題為導向，進一步加強學生的就業競爭力。拓展資源從另一個層面讓學生更好地了解平面設計領域，引導其完成從課堂到職場的過渡。

5學生碎片化學習能力的培養策略

為了使學生適應移動互聯網時代信息資源碎片化得特點，我們通過以下措施著重培養學生的碎片化學習能力。

5.1優化理論教學內容

由于計算機專業學生有中職學生，也有普高學生，不少學生具有一定的圖像處理基礎，對圖像設計軟件有一些初步的理解，因此將課程中的圖像處理基礎理論和軟件操作界面的介紹，以提高動手能力培養為目標，量身設計教學內容。

5.2實踐課程教學方法改革

本課程以企業真實項目作為課程內容，依據相關崗位群的工作過程分析設計課程方案。通過實際調研，結合專業本身特點，培養學生的對設計項目的分析和設計的能力，依靠網絡教學資源平臺、微信、QQ群、飛信等形式進行課前、課中、課后的教學銜接。引導學生通過網絡、圖書館、網絡教學視頻等等形式展開學習。在提供給學生基本的實驗方法和實驗手段的前提下，提出問題，要求學生開動腦筋，分析問題，提出解決方案，這樣，不僅能檢驗學生掌握書本知識的情況，更重要的是增強了學生解決問題的能力。另外，積極創新實踐教學模式和課程考核模式，完善課堂評價模塊，以學生自評、小組互評、教師評價3種方式記錄學生的課堂表現。將學生平時的實踐細化成具體任務和項目，碎片化課程考核，記錄學生每次實踐的成績，這樣學生在學習的時候積極性會更高。

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一、高職院校藝術專業計算機輔助設計課程目標

高職院校藝術專業計算機輔助設計課程的培養目標，是要通過計算機輔助設計課程的學習，使本專業學生具備從事圖形作品制作相關崗位所必需的方法能力、社會能力以及專業能力等相關的職業能力，培養學生實際工作崗位的適應能力，提高學生的職業素質。能熟練使用Photoshop、CorelDRAW、Illustrator等主流制圖軟件；能夠進行平面廣告、包裝的策劃、創意、收集和整理素材的工作；能夠獨立或團隊合作制作平面廣告作品。掌握藝術作品設計原則；掌握平面廣告設計原則；掌握圖形創意設計原則。能培養學生與客戶溝通的能力；培養學生獨立思考、自主學習的能力；培養學生踏實肯干、認真做事，細心做事的態度；培養學生的團隊協作意識。

計算機輔助設計課程承上啟下，直接關系到后續各門專業課的進一步學習。另外計算機輔助設計作為一門軟件操作技術課程，其教學重點是掌握軟件的操作技術，并運用它進行專業設計。在藝術設計課程中，計算機輔助設計課程的開設對高職院校藝術專業具有重要的意義。

二、高職院校藝術專業學生的特點分析

首先，學生的基礎較弱、學習主動性較差，但學生的思維較活躍，且動手能力強，感情世界很豐富。高職院校藝術專業學生與本科院校的學生最大的差別就在于自主學習能力上，高職的學生因為長期以來養成的不良學習習慣，自我學習的能力不夠完善，不能夠舉一反三，課后自學效果不佳。這也是本科院校藝術專業較少開設計算機輔助設計課程，而高職院校開設了大量計算機輔助設計課程的原因。

其次，高職院校的學生邏輯思維較弱，擅長形象思維，不適應傳統的理論較多的教學方式，往往在課堂上產生厭倦感和疲憊感，使課堂氣氛較懶散、不活躍。學生希望畢業后能迅速達到企業崗位的要求，希望能掌握更多實踐技能，所以對實踐性較強的課程內容興趣較大。

三、高職院校藝術專業計算機輔助設計課程教學方法探究

筆者多年承擔了藝術設計專業《Photoshop》、《Illustrator》、《CorelDRAW》等計算機輔助設計軟件課程的教學任務。通過多年的教學實踐，綜合分析了高職院校藝術專業的培養目標和學生特點，結合教學經驗，進行了以下分析。從高職教育的定位出發，高職課程的教學應具有工作過程系統化的含義：一是將課程與工作過程緊密聯系，把工作過程中的各個部分歸入一定的順序，使各個部分構成一個有機的整體；二是對學生從入學到走上崗位的整個在校期間全方位、全過程的教學設計?；谶@樣的教學理念，總結歸納了如下的課堂教學方法。

1.以項目為載體的課程單元設置

在高職藝術專業計算機輔助設計課程中，放棄了傳統的教學觀念，引入課程項目化的概念，以項目為載體，在知識技能與工作任務之間建立聯系，從而培養和提升學生的職業能力。在計算機輔助設計課程項目的選取方面，所選項目的類別應該泛而精，盡量涵蓋涉及軟件所能涉及的領域。

例如在《CorelDRAW》課堂教學中，選擇了標志設計、卡片設計、文字設計、海報設計、插畫設計、商業設計等多個項目，幾乎涵蓋了CorelDRAW這個設計軟件所能涉及的各個設計領域。 既能保證學生掌握全面的軟件操作技巧，又能為本專業后續的如《平面廣告設計與制作》、《包裝設計》《VI設計》等各類專業課程打下良好的基礎。又如在《Illustrator》課堂教學中，所選項目也包括了名片、CD 封套、電影海報、圖書、報紙、雜志等多個領域的項目，平行涵蓋了 Illustrator軟件的應用范圍。

通過學習企業平面設計的真實項目，以工作過程系統化為導向，講授其設計方法與制作技巧。通過理論學習和上機實踐，使學生鞏固平面設計相關課程的基礎知識，掌握各種系列平面設計作品如包裝設計、海報設計、宣傳畫冊設計、企業VI設計等的制作方法與技巧，學生能夠熟練應用平面設計軟件系列設計并完成實際項目，并在教師的引導下參與到真實的設計項目中，掌握設計流程和設計技巧，使其在校學習與就業崗位零距離對接，具備技能型平面設計人員的基本能力。

2.逐步分解演示的課堂教學法

根據學生的學習階段不同，應采用不同的教學方法。 學生在初學階段，尚且無法獨立承擔設計工作，在此階段，應該以教師傳授為主，引導學生盡快掌握軟件操作技法。因此，計算機輔助設計的學習面臨的問題主要是，如何快速入門之后能夠應用軟件進行設計創作。

首先，在具體的課堂教學實施上，教師的作用是示范和帶動。 學生對初識軟件不夠熟悉，教師在講授過程中，應細致地把每個步驟的操作方法示范給學生，直到完成整個作品。在演示過程中，要注意“兩個停頓”，一是每一步完成之后，應暫停讓學生立刻進行操作；二是在一組步驟完成之后，應該做一個時間較長的停頓。教師檢視一下學生的學習情況，適時調整進度，如果遇到普遍存在的問題，則應馬上提出解決方法。在演示步驟的設置上，應該視學生的學習階段而定。在入門階段，應該以每一個操作為一個步驟，保證學生有足夠的時間消化。在進階和提高階段，可以把相連的操作捆綁為一個步驟，教師的演示時間可以拉長。

其次，在演示對象的選擇上，應選擇領域流行度和知名度較高的，以及學生感興趣的項目。例如筆者在《CorelDRAW》課堂教學中，恰逢中秋佳節，又有很多學生家鄉較遠，過節不能回家，于是選擇了中秋這個主題，使學生不但對這個項目感興趣，還能通過思鄉之情，激發他們的創作激情和思維。這樣學生在不斷的模仿和創作中，逐漸鍛煉了軟件熟悉程度，加強了軟件的學習。并且他們在學習的過程中自己設計并完成一個完整的項目，當今后遇到類似項目時，可以快速想到解決的方法，做到“舉一反三”。當他們通過老師的演示掌握了一定的軟件操作技巧，并能完成一個獨立的項目時，會使自己產生極大的成就感，十分有利于調動學生的學習積極性，課堂教學效果顯著。

在實際的教學過程中，可將兩種教學方法結合運用，以學習項目為載體、課內外實踐并舉，實現課堂、實訓、工作任務相結合的教學方式，推行三步走教學模式。第一步即以企業真實項目為依托，結合學生實際情況和認識規律進行整合序化的若干學習項目；第二步即在每個項目的實施過程中，堅持以學生為主體，行動為導向，基本都按照布置任務、討論分析、知識講解、操作練習、評價、拓展練習6個步驟來實現。學生在教師的引領下，以工作任務為行動導向，邊學邊做。第三步即課堂、校內生產性實訓基地、校外實訓基地3個教學場所相互對接，真正實現實訓室與教室一體化、理論與實踐一體化、課內與課外一體化、企業項目與學習項目一體化。目前高職院校藝術專業的計算機輔助設計課程教學的教學方法、教學手段還有待深入研究和完善。在今后的教學實踐中我們將進一步完善和深化教學體制的改革，為培養合格人才進行不斷探索。

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針對所面臨的問題，本文結合大慶職業學院廣告設計與制作專業教學改革實踐，談談如何建立和完善“校企合作、工作室制”工學結合的人才培養模式，做到職業與專業的結合，積極建設“工作室化”的校內外實訓基地。

現有的基礎與優勢

我院廣告設計與制作專業始建于2001年。多年來為社會和地方經濟發展輸送了眾多優秀的媒體設計制作類人才。畢業生100%參加職業資格培訓與鑒定，學生取得職業資格證書比例達到100%。廣告設計與制作專業不僅擁有教學經驗豐富的專任教師，并聘請多名廣告設計與制作技術專家擔任兼職教師。專任教師教科研能力較強。教師社會服務能力突出。平面設計、室內設計和影視制作三個專業發展方向都有骨干教師在社會上做兼職十余年，擁有豐富的社會服務經驗。專任教師突出的社會服務能力，使學校教學和技術服務能夠緊密結合，教學中引入服務（教師服務項目引入到教學中），通過服務實現教學，學生、教師現場參與服務，將“職業融入學業、學業凸現職業”貫穿于教學的始終，對教學有極大的促進作用。并且建設了廣告畫室、數字媒體和裝潢藝術設計3個技能實訓室。建立了大慶日報報業集團等多家校外實訓基地，為課程的實踐教學提供真實的工作環境，同時滿足學生了解企業實際和體驗企業文化的需要。

創新人才培養模式

立足平面設計、室內設計、影視制作行業以及大慶市大文化戰略，按照行業職業標準和行業的崗位標準，建立“校企合作、工作室制”工學結合的人才培養模式，

“校企合作”：企業與學校共同進行職業崗位與人才需求分析以及培養目標分析，依據傳媒和室內設計行業發展“產業鏈”需求，與地方經濟發展緊密連接，建立無縫對接的“專業鏈”，實現專業與產業的對接，構建“大專業平臺、小專門方向”的專業建設體系；根據平面設計、室內設計和影視制作職業崗位（群）的任職要求，參照行業職業資格標準，重構課程體系，改革教學內容，實現課程內容與職業標準對接；共同開發影視制作實訓、排版設計和室內設計實訓等核心課程；共同參與教學過程、制定質量考核與評價標準，共同制定人才培養實施和保障機制，共同指導校內外實訓和頂崗實習，建設一套適應廣告傳媒和室內設計行業人才需求的人才培養方案措施，培養具有可持續發展能力的高技能實用型人才。

“工作室制”：該模式的教學設計包括校內2年和校外1年2個學段。

在校內學段中：第1、2學期，為專業基礎技能學習階段，完成專業基礎技能訓練和相關基礎知識的學習；第3、4學期，為專業核心技能學習階段。學生必選平面設計方向，因為它是室內設計和影視制作的輔助設計，另外，選擇室內設計或影視制作方向進行學習。主要利用校內工作室，營造真實工作環境，增強教學過程的實踐性、職業性和開放性。校內工作室和校外“主觀意象”工作室均為生產性實訓基地，不僅能夠完成專業小方向進階核心技能訓練，教學做一體，而且能夠承接和完成對外業務，教師教學可以真實的工作項目為引導進行，學生隨時可參與項目設計，教師在實施項目中完成教學過程，在教學中完成設計項目，實現教學過程與工作過程的對接，確保職業核心能力的有效學習，并取得平面設計師職業資格證書。

在校外學段中：第5學期，為專業技能個性化學習階段（職業核心能力強化階段）。學生可根據個人興趣和特長，選擇一個方向在校外實訓基地進行強化訓練，使學生在真實的工作環境和素質教育環境中，通過專門化方向訓練，進一步拓展專業技能、深化理論知識。第6學期，在校外頂崗實習基地進行頂崗實習，通過項目實戰，進一步取得崗位職業經驗，完成從“學生”到“職業人”的轉變。

構建基于“平面設計、室內設計和影視制作”三個方向工作過程的課程體系

與大慶百湖影視基地、大慶英偉裝飾工程設計工程有限公司、大慶捷報傳媒有限公司等企業合作構建基于“平面設計、室內設計和影視制作”三個方向工作過程的課程體系；共同開發3門專業核心課程，編寫3部工學結合的一體化特色教材以及與之配套的多媒體課件。

為了培養出適應行業企業需求，為區域產業發展注入新的設計專業人才，將課程體系改革與校企共建協作定義為教學育人的核心內容，對教學計劃進行合理的重整，以“工作室制”人才培養模式為框架構建基于平面設計、室內設計和影視制作工作過程的課程體系，提升實際項目課程比重，以企業實際需求為標準實施課程教學，模擬職場環境，導入真實項目，開設實踐課題，企業人員授課，重點培養學生的自我認識能力、自學能力、觀察體驗能力、動手制作能力、研究分析評判能力、協作協調能力和創造能力等，真正體現素質教育的活動化、課程體系的模塊化、教學方式的開放化、實踐環節的項目化，培養出適應現代企業需求，具有創新意識和創新能力的設計專業人才。通過項目與課程的鏈接，企業專家、設計師與專業教師的鏈接，學業、就業與創業的鏈接，實現校企合作的深度融合。

課程采用循環漸進的教學方式，使得學生在每個小循環課程中，逐步感受系統的工作方法，養成好的思維習慣。注重能力訓練，培養學生后續自我發展能力。

通過項目處理，鍛煉學生工作中的人際交流、公共關系、勞動組織能力、群體意識和社會責任心，以循序漸進、具體可感的方式培養學生良好的職業操守，提升其社會生存與發展的基本能力。

建設“工作室化”的校內外實訓基地

積極建設校內實訓基地，能夠為學生提供平面、室內和影視3個就業方向的設計訓練、實訓實習，能夠滿足職業技能培訓和高級技能鑒定。

積極建設穩定的校外實訓基地，滿足學生校外實訓和頂崗實習的要求。實現校內外工作室的生產性實訓和經營目標，培養技能型人才為主，兼顧員工培訓、為企業提供技術服務，教學、實訓、經營同步推進。

以設計任務驅動、項目導向開發實訓項目，組織實踐性教學環節，創建良好的生產性經營性實訓環境。制定學生實訓質量考核和評價標準，校企合作共同編寫指導手冊、培訓教材、多媒體課件等。

建設實訓基地管理機構，制定和完善實訓基地管理制度、儀器設備使用管理制度、飾品的管理制度、安全防火管理制度、安全用電用水管理制度、實習學員管理制度；制定實訓指導教師崗位規范、培訓學員守則，增強教師和學生自我約束、自覺遵章守紀的意識。

建立校企共同實施的教學管理、質量評價、質量監控及保障的制度和運作機制，引入全面質量管理理念，細化考核，加強過程管理和質量控制，提高實訓效果。