教師個人教學反思模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師個人教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在備課方面，我沒有以自己的想法與見解去寫教案，而是注重了教材的格式與內容，教后反思也沒有及時的去寫而且認真的去寫，缺少教師應有的備課能力與生活素養。

在上課方面，尤其是板書設計這一環節還不怎么理想，對學困生的教導也有一定的忽視，使他們對自我分析該問題的機會少之又少；單元檢測也做得不及時，沒有及時的掌握學生的學習情況，從而對學生在學習上存在的問題忽視不見。

在聽課方面，學校對我們新青年教師實施了“青藍”工程，要多向師傅請教與學習，可是我嘴上說的多實際上卻做得少，言出沒有必行，這不應該是一個人民教師的作風，我離這一名稱還差的很遠很遠。

在教育學生方面，我方法欠缺，對少部分學生缺乏耐心。有時候或許是自我情緒的影響，在上課時對那些不聽話的學生進行了不恰當的教育方式。我可以大膽的承認這是我的錯誤，我不應該帶著私人的情緒去上課，更不應該以這種情緒去對我的學生。

在作業布置這一環節，不管是書面作業還是家庭作業，量可能有點多，聽學生說比上學期的多多了，尤其是書面作業；對部分學生課后輔導做得也不及時。

篇2

在工作中，處處維護黨的利益。熱愛黨，熱愛教育，更熱愛學生。學生是祖國的希望，是未來四化建設的接班人。為了祖國的發展與強盛，我要把對教育的熱忱滲入生命，與教書育人融為一體。

二、服從領導分配。

工作中，領導分配的實際工作，盡自己的努力，克服困難去完成。不找主觀理由，不埋怨工作環境，實實在在，誠信做人。做為一名教職員工，就應該為學校教育的發展著想，拋棄私心雜念，全心全意為教育服務。

三、鉆研教材，堅持學習。

工作之余，刻苦鉆研教材，了解學生的情況。對學生因材施教，分層輔導。教學中能夠及時總結教學經驗，用以指導今后的教學活動。利用課余時間，堅持自學，努力提高自己的文化素質和修養。在學習上，永遠不知道滿足，孜孜不倦，爭取做一名新時代合格的人民教師。

四、團結同志，樂于助人。

在學校中，我們單位一共有9位教職員工，就像生活在一個溫暖的大家庭里。我能夠與每一位老師友好相處，互相幫助。有的同事遇到困難時，我會盡自己的努力去幫助他們，不求報酬，不記名利，只求問心無愧。我們學校中，有一些中年教師由于年齡大，接觸新鮮事物較少，所以在利用微機打字，以及學說普通話時，遇到困惑時，我總是熱情而耐心地幫助他們。

篇3

在新《綱要》的指引下，我園實施了新課程《幼兒園整合課程活動》。作為一名工作多年的教師，雖說有很多教學經驗。但是，在實施新課程的過程中，我還是遇到了許多困惑。什么是整合？怎樣整合？等等。于是，我首先抓緊時間仔細閱讀新的教材。了解教材的綱領、結構、內容和形式。接著，加緊設計教學活動、布置相應的區域活動環境。每當一次活動完了之后，我又對自己的教育行為進行認真的反思。找出適宜的行為，下次繼續實施；找到不適宜的行為，分析原因。在下次教學過程中徹底改進。不僅如此，最重要的是勤學習、勤反思，寫好反思筆記，做好案例分析，使自己的教學水平不斷提高。

二、加強學習，教研組工作抓實抓細。

作為教育工作者，想要在專業發展上有新的收獲，就必須不斷地學習。所以，在自身發展學習的同時，我也努力做好教研組的工作，帶領全體教研組教師一起學習新《綱要》、新課程的要求和精神。組織每一次教研活動時，大家都能根據自己的特點，互相幫助著設計教學形式，分析教材特點等。正是這樣的齊心協力，使得我們的教研活動頻繁而精彩。我們的家委會成員是在教研活動中評選產生的；我們的健康寶寶也是在教研活動中評選產生的；還有我們年級的體育節項目、家訪信息反饋、家長會座談內容、郊游注意事項及安排、區域環境的布置等都是通過教研活動來完成的。特別是我們的家教園地設計版面清楚明快、內容精彩新穎、形式賦予變換，獲得領導和老師的一致好評。可見，要想有成績，教研組的工作必須抓實抓細。

三、增進聯系，興趣班工作抓頭抓尾。

園內的興趣班工作一直是我在負責的。今年，雖然我們的活動形式進行了改進，但是活動的實質并沒有改變。我們依舊本著為家長服務、為幼兒發展的精神來組織興趣班的工作的。新學期開始了，如何讓家長朋友放心的讓孩子參加興趣班活動呢？我認為必須抓好宣傳，也就是抓好這個“頭”。所以，開學初我就給每位家長發了興趣班活動的通知書，全園的教師也大力地宣傳和動員，使得報名的家長不斷增加。我們開了一個好“頭”。在興趣班活動的整個學期里，我也會和老師互相交流心得、反饋一些教學信息；和家長交談、了解他們的想法等。當然，每位教師在教學活動中有新的想法、設想我們都會交換意見，使我們的興趣班活動更有成效。最后，我們還要抓好興趣班教學的匯報工作，就是要抓好“尾”。邀請家長來觀摩自己孩子的興趣班活動，讓孩子在家長面前展示自己的本領，給予每位孩子表現的機會。這樣的形式更能為家長所接受、也更能吸引家長。最重要的是能通過這個活動來進一步宣傳我們的興趣班教學活動，使得我們的興趣班活動更紅火！

篇4

近年來，隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，人們普遍認識到教育改革成敗的一個關鍵因素在于教師。教師是教育改革成功的重要條件，教師專業發展是教育改革成功的保證。加強教師專業發展的研究對于教育改革的順利進行和教師自身專業發展具有重要意義。

一、教師專業發展與教師個人教育哲學的內涵

1.教師專業發展的內涵。對于什么是教師專業發展，目前在國內外存在著多種不同的觀點，如霍伊爾(HoyicE)認為“教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程”。佩里(Perry P)認為“教師專業發展意味著教師個人在專業生活的成長，包括信心的增強、技能的提高、所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化”。我國學者葉瀾等認為“教師專業發展就是指促進教師專業成長或教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程”。胡志堅認為“教師的專業發展是教師個體從自我概念出發在這些問題上作出的角色采擇”。從以上各種觀點來看，筆者認為教師專業發展是指教師從職前、在職和職后進修中不斷提高專業知識和技能的終身化的學習過程。

2.教師個人教育哲學的內涵。教師在接受和實施教育的過程中會形成自己對教育的基本看法和觀點，這就涉及教師個人教育哲學問題。對于什么是教師個人教育哲學，每個教師都可以根據自己的教育理念和實踐經驗提出自己的觀點。教師提出的觀點是自身對教育實踐的反思。因此，教師個人教育哲學是教師在日常教育活動中以教育理論為指導，對教育實踐進行反思而形成的系統化、理論化的基本觀點。

二、教師個人教育哲學對教師專業發展的意義

1.教師個人教育哲學是教師專業發展的基礎。由于教師個人教育哲學是教師在日常教育活動中以教育理論為指導，對教育實踐進行反思而形成的系統化、理論化的基本觀點。教師每次在教育活動中通過反思所形成的基本觀點都會指導以后的教育活動。通過教師在教育活動中的不斷反思和改進，教師自身的教育觀點也在不斷地完善和提高，教師個人教育哲學正是教師在持續不斷地對教育活動進行反思和歸納基礎上逐漸形成的。正是教師在日常教育活動中以教育理論為指導，對教育實踐進行反思而形成的這些系統化、理論化的基本觀點是教師專業知識提高的基礎。因此，教師個人教育哲學是教師專業發展的基礎。

2.教師個人教育哲學能夠加強教師教育理論和教育實踐的聯系。教師個人教育哲學的形成是教師運用教育理論在日常教育活動中形成的，教師必須把教育理論和教育實踐相互結合，才能很好地實現教育目的。然而，長期以來教育領域中存在人為地把教育理論和教育實踐分離開的問題，教師只是既定知識的傳授者、教育研究者所需資料的收集者。在這種情況下，教師無權也無信心參與到教育研究的隊伍中來。教師形成和擁有個人教育哲學，能夠改變長期以來存在的這種問題。教師自身會認識到，教育活動不再只是教育理論的運用，而是通過對教育實踐的反思，去揭示教育實踐中所包含的教育理論，從而使教育理論和教育實踐能夠更好地結合，也有利于教師專業知識的鞏固和深化。

3.教師個人教育哲學能夠完善和深化教師專知識體系。教師需要的專業知識由兩部分組成，即教育理論知識和教育實踐知識，教育理論知識和教育實踐知識是緊密聯系的。理論知識只有運用在實踐中才能體現其價值，理論知識也只有運用在實踐中才能檢驗和完善。教師只有在教育活動中以教育理論為指導，對教育活動不斷地進行分析、反思、批判，才能科學地把握教育活動的方向，形成自身較為完善的專業知識體系。要做到這點，教師必須擁有個人教育哲學。教師個人教育哲學能夠完善和深化教師的專業知識體系。

4.教師個人教育哲學能夠鞏固和升華教師專業發展信念。教師個人教育哲學能夠指導教師的整個教育活動。從教育活動的設計、實施、評價到反思，都離不開教師個人教育哲學。教師憑借個人教育哲學為自己在教育活動設計、實施、評價和反思中進行解釋、辯護，直至作出較為合理的選擇。在此過程中，教師會對自身的教育經驗、教育思想、教育理念進行重新審視和反思，直至做出較為合理的教育行為。這一過程本身就是教師專業發展的過程。教師經常運用這樣的教學過程，將會逐漸內化為自身的教育理念，支配教師以后整個教育活動。

三、建構教師個人教育哲學的策略

1.加強理論知識的學習，提高教師自身理論素養?？茖W的教育理論是教育實踐的先導，教師將自身在日常教育活動中積累的教育經驗轉化為系統化的個人教育哲學，就必須借助教育理論的指導。運用歸納和演繹的方式建構教師個人教育哲學。系統的教育理論的學習對提高教師自身的教育哲學水平和反思能力是至關重要的。因此，教師要主動地學習先進的教育理論，并將其內化為自身的觀念和教育哲學，并在此基礎上對自身日常的教育觀念和教育行為進行系統地分析、反思和批判，從中獲得新的教育觀念和視角，并能夠掌握從整體上分析、思考問題的方法，這將使教師擺脫傳統教育觀念的束縛，并能夠激發教師創造性地解決教育活動中遇到的各種復雜問題。

篇5

Thinking About College Counsellors' Professional Quality

Under Educational Philosophy Perspective

LIU Siyue

(Business School of East China University Of Science and Technology, Shanghai 200237)

AbstractEducation philosophy is a practice philosophy, teacher's growth and development is inseparable from the support of teachers' personal education philosophy. This paper attempts to start from the concept of individual teacher education philosophy, to discuss reason and the actual effect of today's college counsellors' lack of individual education philosophy.

Key wordseducation philosophy; counsellor; professional quality; lack; promotion

1 研究背景與意義

領悟哲學，是一個教師作為教師的精神性前提。教師需要在實際的教育活動中，靈活地運用教育理論，確立自己的教育思想，形成個人教育哲學。而作為教師個體，也需要教育哲學來對其具體的實踐進行相應的指導。筆者認為，在教師專業發展越來越受重視的今天，重提教師個人教育哲學對于希望成長為反思型或專家型的高校輔導員來說相當必要。

高校輔導員隊伍專業素質和整體質量的提升，對于教育工作的成敗起著舉足輕重的作用。筆者希望通過對高校輔導員專業素質的研究，喚起教育研究者和實踐者對輔導員專業素質重要性的認識，樹立高校輔導員教師的專業化形象，使更多具備專業化知識和能力的教師積極投入到這項事業中來；提高高校輔導員的專業意識，使他們認識到自身的價值，形成專業情意，在工作中不斷提高和鍛煉自己，以更好地適應教育工作。

2 概念的界定

2.1 個人的教育哲學

國內著名教育專家朱小蔓教授從內容上講個人教育哲學分為三個層面：第一個層面是教師的教育目的觀、教育功能觀、教育目標觀的時代性轉化。第二個層面是教師的知識觀、課程觀、教學觀和學習觀。第三個層面是教師的人才觀、成材觀。如果一個教師在以上這些層面都有自己的想法，并形成了自己的信念，我們就可以說這個教師形成了自己的教育哲學。

就筆者理解，所謂教育哲學，是用于指導教學實踐的普遍的哲學觀念，也應該是教師的教育信念，可以用來指導實踐，指導具體的教學活動。而教師個人的教育哲學，其實也就可以理解為教師個人的教育觀。個人的教育哲學，也可以看作是一般哲學與教學活動（實踐）的一個中介。它實際上是對許多教育現象完整、系統地一種抽象化的概括，屬于應用哲學的一部分。

2.2 輔導員的專業素質

翻閱相關文獻資料，很多學者都從教師專業素質的角度探討了教師入職所需具備的專業結構，以下是幾種比較有代表性的觀點：

在顧明遠教授主編的《教育大辭典》中，“教師素質”被定義為 “教師為完成教育教學任務所具備的心理和行為品質的基本條件”。①

林崇德教授認為教師素質是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和。教師素質在結構上，至少應包括以下成分：教師的職業理想、教師的知識水平、教師的教育觀念、教師的教學監控能力以及教師的教學行為與策略。②

葉瀾教授從當代教師專業素養的基本要求這一角度來探討教師素質問題，她認為對人類的熱愛與博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧，這就是我們期望的未來教師的理想風采。③

輔導員專業素質的高低直接影響到其工作展開的成效，那么，對于高校輔導員來說又要具備什么樣的專業素質呢？筆者認為首先要具備良好的政治素質和道德素質；其次需要有扎實的專業功底和較強的知識結構，并要靈活地運用到實際工作中來；第三，要具備健康的心理素質，較好地進行自我調節，以飽滿的熱情積極的尋求問題解決的方法。

3 輔導員教育哲學的缺失及影響

3.1 缺失的原因

高校輔導員為什么會欠缺個人的教育哲學思想？求其根源，是與中國的傳統文化有著密不可分的關系。在中國傳統文化的概念里，向來是重經驗而輕理論。這就導致很多輔導員想當然地認為哲學是不切實際的理論，空洞且乏味，從而排斥教育哲學，也就更談不上自己對此有什么見地。所以，輔導員個人教育哲學的缺失一方面是因為對教育哲學研究的基本問題缺乏思考，另一方面也表現出在教育實踐中很多輔導員并沒有把外在的教育哲學思想內化為自身的教育哲學思想，形成個人教育哲學觀。

3.2 對輔導員專業素質的影響

石中英在《教育哲學導論》序中，提到這樣的一段話“一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者――但好也好得有限，而壞則每況愈下。”這里所謂的膚淺，就是指個人教育哲學缺失的教師個體。那么，這種個人教育哲學的缺失會對高校輔導員造成什么樣的影響呢？

首先，教師會失去反思的意識，而變成純粹的教育工具。只是單純的傳遞知識，而不懂得思辨，不會總結所遇到的教育現象，教育問題。單純的就事論事，先前的經驗對后世的發展起不到借鑒與指導的作用。其次，教育教學的工作是比較繁瑣的，身為輔導員不僅要上好形勢政策課，還有許多日常事務需要處理，要時刻關心學生的思想狀況，要保持前進的狀態進修，以提高自己的業務水平。所以很多輔導員根本還沒有達到做教師的頂峰，就已經喪失了做教師的熱情。第三，擁有個人的教育哲學，能有助于輔導員更好的理解教育公平、民主等一系列問題；有助于輔導員改變與學生的關系，認識到他們在人格上是平等的，沒有差別的，教師就不會總是那么高高在上。

4 教育哲學指導下輔導員專業素質的提升

教育哲學試圖解決的都是教育最深層次、最基本的問題：教育是什么、教育的目的、教育與人、教育與知識、自由、民主等等。教師個人的教育哲學可以指導我們怎樣去認識作為教育對象的人，以及怎樣認識教育本身。

4.1 統領全局，活的靈魂

輔導員是高校日常教育工作的引導者和執行者，他們有無教育信念，持有何種教育哲學的理念，直接影響著其工作的積極性和學校教育工作的質量。從這個意義上來說，教師個人的教育哲學是學校工作活的靈魂，是推動輔導員工作的動力。輔導員的工作性質特殊，與學生的聯系較為廣泛。從新生入學到畢業就業，從學生作息考勤與家長的溝通，從學生干部的選拔、考核到入黨積極分子的考察與培養，從獎學金的評比、助學貸款的申請到綜合測評、各種校園文化活動的組織，都離不開輔導員的引導和參與。

教育必須以一定的教育哲學為指導，否則會易于迷失教育的方向。輔導員個體專業素質和教育涵養的提升需要加強對教育哲學的追問，但是教育哲學的學習并沒有捷徑可走。我們要具有不甘于被教育所“奴役”的心態和膽識，以教育哲學為工具，邊教邊學邊反思，在反思中可以看見教育的精神。要讓教師真正關心教育實踐中所出現的問題，關注以往教育者的思想創造和實踐創造，從而反思我們的教育。

4.2 指導教育實踐

我們都很明確，教育過程是非常具體的，有無數瑣碎的小事構成，那么教師的個人教育哲學應該怎樣與實際相結合呢？或者也可以說，有些一線的教師總是存在這樣的困惑，教育哲學不能對提高學生學習成績，實現課堂教學的有效性有直接幫助，因此他們比較忽視，甚至抵觸，長久以往也就不愿意和哲學扯上關系。其實，這些種想法都是相當片面的。教育生活的實際和生動，使教師首先關注的就是教育的方法和技術，并不問津其背后的思想基礎，這是正常現象卻很不理想。教師個人的教育哲學對實際的教學工作，實際上起著很大的指導與參考作用。究竟怎樣來判斷哪些傾向是值得鼓勵的，那些行為是需要禁止的，這都暗含了教師個人的價值取向和判斷，而這種價值觀的概念正是哲學的一部分。由此可見，教師個人的教育哲學并不是一無是處，相反，它可以正確指導教師進行教育實踐。

4.3 成長為反思型的輔導員

教師個體要最終擁有自己的教育哲學觀念，需要在心底培養對教育哲學的興趣，認同教育哲學的價值。這就要求了教育哲學的研究者，不要過多地使用所謂的術語和話語方式，寫出讓人難以理解的或是拒人于千里之外的文章，盡量使教育哲學的著作深入淺出而不是晦澀難懂。而一線教師所要做的，是要將注意力從對日常教學事務的關注，轉移到對教學的反思和梳理上來，培養自己的反思意識，對自身的教學習慣、教育觀念、教學手段等進行再思考和再認識。激發教師從研究的角度從事教學工作，不斷地發現問題、思考問題，從而促進其思考性和感悟力的增長，全面提高自己的學術水平和教育智慧，循序漸進地形成個性鮮明的輔導員個人教育哲學，提升自身的專業素質。

簡而言之，教師個人教育哲學的形成，其素養積淀的漫長過程，正所謂“厚積而薄發”，而輔導員的專業化成長也離不開教育哲學的支持。如果真到了能夠感受到的那種在教育領域自由學術的氛圍，不再有那么多的功利教育思想纏繞的日子，也許才是教育哲學瑰麗綻放的年代。教師個人教育哲學的磨練與積淀，高校輔導員專業素質的形成與提升都是這樣一個需要耐得住寂寞的過程。十年磨一劍的艱辛，得到的正是對教育理念的清晰認識。

注釋

①顧明遠.教育大辭典（卷2）[Z].上海:上海教育科學出版社,1990:16.

②林崇德.教育的智慧――寫給中小學教師[M].北京:開明出版社,1999:31.

③葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗,1998（1）:46.

參考文獻

[1]杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]劉慶昌.教育者的哲學[M].北京:中國社會出版社,2004.

[3]石中英.教育哲學導論[M].北京:北京師范大學出版社,2004.

篇6

教學反思的內容主要有以下幾個方面：

1、反思教學理念。

教學理念倡導“以學生的發展為本”，要反思教學中學生主體地位的確立，學生學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性的體現程度；反思教師角色轉換是否到位，在師生關系上是否和諧，在教學方式上是否做到了民主、平等，與同事是否做到了教學合作。

2、反思教學過程。

課堂教學中，教案設計方案是否合理；教學情境中師生是否情感交融，學生的“智慧火花”、“創新火花”是否得以點燃；學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭；教學過程的突發事件如何處理；反思教學是否運用了啟發式和探究性等教學方式。

3、反思教學得失。

對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，以使自己在教學中精益求精。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略，形成新的教學環節。

4、教學再設計。

這是教學反思的最終目的，要通過反思得出新的教學規律。教法上要有啟發性和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發現、再研究、再創新，寫出新的教學設計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。

二、教學反思的形式

教學反思的形式多種多樣，主要有以下幾個方面：

從教學流程來看，教學反思分為課前反思、課中反思和課后反思。

1、課前反思。

課前反思具有前瞻性的特點。在教學活動之前，對學生的認知水平、教學內容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺，能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗的基礎之上，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。

2、課中反思。

課中反思具有監控性的特點。在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為，對教學環節以及突發事件進行及時、有效的調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果，能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。

3、課后反思。

課后反思具有批判性的特點。在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生的學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執教反思體會，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。

反思可以是教學理念的反思，可以是教學行為的反思，還可以是教學藝術的反思。通過反思，能夠積累教育教學經驗、更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，使自己的教學精益求精、漸臻完美。

三、教學反思的意義

反思是教師專業化成長的內驅力，一位名師不只是教學經驗豐富、善于反思總結，而且會積極改進。教師要通過反思，洞悉具體問題的本質，尋求解決問題的具體策略和應對措施，以求達到教學的更高層次。教師若養成了這樣的好習慣，無疑是提高了教學效果，同時又推動了教師知識與能力的提升。

篇7

筆者從教26年，已有一定的教學經驗和教學業績，但在過去一直停留在所謂的“好教師”層面，沒有提煉出個人的教學思想和教學主張。2012年，筆者有幸被遴選為廣東省新一輪“百千萬人才工程”名教師培養對象，后又被遴選為廣東省教師工作室（高中化學）主持人，承擔著廣東省高中化學骨干教師的跟崗培訓工作。出于個人提升和幫助學員發展的迫切需要，筆者開始思考如何提煉出個人的教學主張。無論是名師個人的自我成長還是名師工程的定向培養，教師教學主張的提出是關鍵，教師教學主張的研究是核心。[1]本文中，筆者總結中學骨干教師教學思想和教學主張的提煉模型，再以個人為例，呈現由個人多年教學經驗和感悟提煉成的“交往?發現?發展”教學思想，以及再具體化的“自主發現的化學”教學主張。

二、教學思想和教學主張

思想在《現代漢語詞典》中的定義是“客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果”[2]。思想是一種內隱且較穩定的思維方式，支配人的行為，指導人的活動，并且外顯為該行為和活動的各方面。由此推至教育教學層面，教學思想是教師對教學內隱且較穩定的思維方式。不同的教學思想會讓教師采用不同的教學方式，從而影響著教學活動的開展和教學效率的高低。無論是教學的宏觀方式還是微觀處理，教師的教學思想都會或多或少地顯形露跡。教師在提煉教學思想的過程中，不斷思考和詰問個人對教育教學的認識、觀念和想法，就能明確個人的教育教學理念，積淀個人的學術涵養，更使個人不斷超越已有的教育實踐。

教學主張是教師的教學思想學科化、個性化和具體化的產物，是教師在教育精神和學科文化上的一種反映，并且成為骨干教師乃至于名師區別于一般教師的重要特征[1]。教學主張的提煉和完善過程是一位骨干教師追求教育理想，加深教育情懷，不斷走向卓越的過程。

三、教學思想和教學主張的提煉

一位骨干教師經過多年的教學實踐，對許多教學問題有自己深刻的體會和認識，在其課堂中雖然會應用多種教學方法，但總會自覺或不自覺地應用某種他最習慣的方法。在這種高頻次的教學行為背后隱藏著的思維方式就是教師教學思想的內核。無論是教師的個人反思，還是評課人的評課意見，對課題教學的分析常集中在一些經驗性問題當中。例如：（1）教學是為了什么？（2）在教學過程中，學生是什么角色？在教學過程中，我是什么角色？（3）我習慣怎樣做？（4）我的教學有什么特點？（5）我的教學特點可以用哪些文字來概括？

筆者認為這些經驗性問題有助于引導教師思考一些更加深入的觀念性問題：（1）我的教學觀是什么？（2）我的學生觀是什么？我的教師觀是什么？（3）我的教學模式是什么？（4）我的教學模式的特點是什么？（5）我的教學思想是什么？

上述的5個問題都是教學思想提煉的基點。當把這些基點按一定的聯系進行反復思考時，教師對個人教學實踐的認識就能逐漸澄明，并能初步解碼個人教學行為的內核，發現個人教學思想的“神”。在此基礎上，初步尋找體現個人教學特點、反映個人教學思想的詞匯或語句，再經過反復的甄別和比照個人的教學實踐，就能選出最能反映個人教學風格、承載教學思想內涵的語句或詞匯。這些詞匯或語句的精選過程是教學思想的“形”的精煉過程。

教學思想的產生不能脫離教學實踐，也無法由理論演繹和某種觀念而來。教師對教學目的形成較固定的認識和看法，并且在其指引下實施教學，其教學實踐可以從多樣化的“初始態”達到某種模式化的“穩定態”，并且逐漸形成教學風格。教師所累積的經驗、感受和認識經過反復的“反芻”才可能“孵化”為教學思想。

由于教師都承擔著具體的學科教學任務，故對學科教學有明確的感受、經驗和認識。從教學思想出發，結合學科教學特點，可以進一步提煉出個人的教學主張，建議使用以下問題來詰問自己：

（6）我的教學思想在學科教學中有哪些具體體現？

（7）我的教學主張有哪些價值和功能？

綜合以上7個觀念性問題（另5個見前文），筆者提出教學思想和教學主張的提煉模型，具體見圖1。一位骨干教師按圖1所示的模型對教學實踐進行深度思考與探析，其教學行為的內核就能夠逐漸顯現，可以初步將教學思想與教學主張抽提成型。

四、筆者的教學思想和教學主張

筆者最近幾年曾在廣東廣州、山東青島、新疆疏附、林芝、臺北等地，先后承擔“國培計劃”、區域性教研活動、高規格教師培訓活動的教學示范課上課任務。評課人的評課意見促進了筆者的個人反思，也幫助筆者根據個人提出的提煉模型，提煉個人的教學思想和教學主張。

（一）指導筆者的觀念

筆者認為教學的核心任務是發展學生的學習能力，尤其是思維能力、創新能力等。教學不能只培養“知識人”，還應該關注學生精神發展，以及聯系起學生的生命發展，培養身心均衡發展的人。在這種認識下，指導筆者的各種觀念見表1。

（二）筆者的教學模式

在上述各種觀念的影響下，筆者結合自己多年的教學實踐，總結出個人日常使用的自主合作教學方式。這種教學方式包括了能夠促進學生認知發展的自主合作學習的基本環節：（1）學生明確學習任務；（2）學生在組內、組間合作解決問題；（3）學生展示和評價思考結果。該教學方式能夠體現教師作為教學組織者和學習幫助者的角色，也能夠體現出學生作為學習主人的角色。

（三）筆者教學模式的特點

以筆者曾上過的一節國培公開課[5]為例，說明筆者自主合作教學模式的特點。課的主題是人教版《化學1》第三章第二節第二課時《鐵鹽和亞鐵鹽的性質》。筆者為學生布置了一個大任務――有A、B兩瓶顏色相近的溶液，一瓶是Fe2（SO4）3溶液，另一瓶是Fe2（SO4）3和FeSO4的混合溶液，通過本課的學習要求確定A、B成分。本課弱化教師的直接講解，設立3個層次6個子任務作為必要的“學習支架”，引導學生自主合作學習必要的基礎知識和實驗內容，自主發現鐵鹽和亞鐵鹽的性質，并運用這些知識和方法解決挑戰性大任務。這種教學模式讓教學目標任務化，任務系列問題化，引導學生自主學習和相互交流，其特點主要體現為交往性、發現性、發展性。

（四）筆者的教學思想

筆者在自主合作教學模式的基礎上，經過長期的教學實踐，歸納出個人教學思想的內涵是“交往或交互”“發現或體驗感悟”“發展或生命提升”。再經詞義對比和對個人教學特點的細究推敲，筆者最終將個人的教學思想確定為“交往?發現?發展”。

（五）筆者的教學主張

筆者在該教學思想的基礎上，再結合學科特點具體化為個人的教學主張――“自主發現的化學”教學。

化學是研究物質組成、結構和性質及其變化規律的科學，科學探究能力是其核心素養之一?；瘜W問題的研究與探究都要求學習者在態度與方式上必須是自主的，化學學科內涵和知識學習都要求學習者在學習過程上是“發現”者。

化學教學的目的是激發學生研究物質世界的興趣和欲望，幫助學生了解人們在物質構成、變化和合成的研究中已經獲得了哪些基本認識，是怎樣進行研究和獲得認識的[6]。學生通過學習化學，要獲取化學知識，掌握研究物質性質的方法，發展化學思維，形成化學基本觀念。因此，根據化學學科特點和化學教學的目的，把“交往?發現?發展”的教學思想落實在平時的教學中，就是要讓學生在學習支架和任務的驅動下，主動并有主見地親歷知識的獲得過程，并發現知識的意義，認識規律和形成觀念。這即筆者的教學主張――“自主發現的化學”，是學科化和信念化的教學思想。

筆者的教學主張不追求新詞妙句，僅把個人教學中最真實、最常態的做法和個人觀點總結出來?！白灾靼l現的化學”從提法上看缺乏新意，但卻自然真實。因此，筆者不求新，只求真，選擇了這一名稱作為教學主張。筆者提煉教學思想和教學主張的模型見圖2。

五、問題討論

以上是筆者初步提煉“自主發現的化學”教學主張的過程。通過這個過程，筆者梳理經驗，澄清認識，進行理性加工，形成個人的教學“理論”，實現一次由實踐到理論的自覺過程。筆者所提煉的教學主張還需要在實踐中加以反思和總結，不斷地經歷“實踐―思考―總結―反思―實踐”的循環過程，使個人的教學思想和教學主張在課堂實踐中豐富和完善。

我們應該注意到，教學主張是一定教學理論支持下的產物，所以教學主張有動態性。隨著人們不斷加深對教育規律的認識，教育技術和信息技術不斷對教育的滲透和影響，還有醫學發展不斷揭示人腦的功能，這些都會給教育教學理論帶來發展。作為在教學一線工作的骨干教師，其教學思想和教學主張也應實時微調，以盡可能地合乎新的教育規律。所以，教學主張是動態發展的。

另一方面，教學思想、教學主張是骨干教師根據一定的教學觀，從實踐中總結出來的。不同骨干教師對教學認識的大方向會有趨同性。因此，不同骨干教師在教學思想、教學主張的表述上易出現相似或相同的詞，但他們在教學思想、教學主張的內涵與具體實踐方面還是會存在差異。因此，只要有理論依據，從實踐中總結而來的，又能清晰地指導骨干教師個人今后教學實踐的教學思想、教學主張都是有價值和意義的。

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[2] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室. 現代漢語詞典[M]. 第5版. 北京： 商務印書館， 2005： 1290.

[3] 郭思樂. 素質教育的生命發展意義[J]. 教育研究， 2002， （3）： 11.

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2反思教學模式的實踐

近年來，學院成人教育教學團隊構建了成人教育應用型人才培養的教學科研平臺，從培養應用型人才角度出發，一直致力于成人教育教學模式的探索、課程內容和體系改革，積極改進教學方法和教學手段的研究與實踐，并對教學效果進行有效評估，使成人教育質量得到穩步提高。

2.1“反思”課程內容，加強實踐性教學

成人教育著重培養學生分析問題和解決問題的能力。結合成人學生的特點，結合社會實際，與時俱進，改革那些陳舊、落后、與時代要求不相符合的課程內容，加強實踐教學環節。課堂上所學的知識僅僅是感性的知識，社會實踐才是使感性認識升華到理性認識的一個必要手段。成人高等教育產生于生產，服務于生產，生產的變化發展必然會反過來影響成人教育。成人高等教育的對象從其知識水平、知識結構、知識積累等方面都不同于普通高等教育，這就要求成人教育的教學內容必須注重實踐，與時代知識應用步伐一致。首先成人學生具有和實踐密切接觸的特點，這就使得實踐教學方法能夠得以充分的應用。為此，教師要合理安排課堂教學與實踐環節的課時比例，拿出一定的課時安排社會實踐，讓學生將理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。再者，在充分實踐的基礎上，老師反思指導學生總結實踐經驗就尤為重要了，對適合成人教育的方法的探索，要以學生發展為本，把開發學生潛能和發展學生個性作為教學改革的主要內容，把培養創造能力和實踐能力作為實施創新教育的一個核心指標，推動成人高等教育教法改革的不斷深化。

2.2“反思”教學思路，構建開放性教學

成人教育學員與普通高校學生不同，面授時間比較短，學習時間和學習地點的也不確定性和不規律性，所以要構建開放性的教學模式。開放性的教學是一種教師點撥啟迪、學生自我發展的教學方式。開放性是以一定知識為基礎的對本課程內容和空間的開放，教學的形式不局限于課堂、教材，而是向課外、向更廣闊的專業知識開放、延伸。這是培養學生創新能力和自主學習的有效途徑。工程制圖課程涉及到許多后續要學的專業課程和生產實踐內容。在講授有關內容時，教師要反思一些本課程還沒解決的問題，告訴學生這部分內容在哪門課中有相關內容，激發學生對后續專業課程的求知欲，帶著問題去解決問題。如在講零件圖尺寸標注時必須認真確定尺寸基準，否則會使零件無法加工或者加工成本增大。要正確合理標注尺寸，還要了解互換性與技術測量、材料的制造工藝以及在生產實踐中去體會。這樣開放擴展授課不僅讓學生對本門課程產生極大的興趣，自主去尋求一些問題的答案，也對今后要學的專業課以及生產實踐產生極大的求知欲。而對于計算機繪圖實踐性強的內容，用少量的學時把學生引人門后，給學生訓練題目，推薦參考書目和網站，讓學生自己去加強訓練，提倡在學生之間進行討論和互相交流；并每周適當安排輔導時間，對學生課外自主學習進行指導，還可拓展網上學習與交流和網上答疑等途徑。采用開放性教學，教師要信任學生，充分尊重學生的主體地位，相信他們對問題有自己的認識和見解，鼓勵學生發表獨特見解或不同意見，對學生創造性思維給予激勵性的評價，讓學生在成功的體驗中增加自信心，發展創造力。

2.3“反思”教學方法，強調問題式教學

結合成人學生的特點，讓學生積極參與教學活動。成人學生有工作經驗、社會經驗，這是成人學生的優勢，教師在反思教學方法多樣性的基礎上，要強調問題式教學。教師要有計劃、有目的地給學生創造表達的條件和機會，使學生在這個過程中發現新問題、新方法。所以問題式教學很符合成人教育教學的特點。一方面，結合課程的不同內容部分，教師提出各種問題，學生尋求不同的解答方法。教師要培養學生“問”的能力。成人的學生在他們的學習、工作中會遇到各種各樣的問題，作為教師要鼓勵他們“問”。因為有了問題，才能思考問題、研究問題、解決問題。在教學中，教師要把學生的提問作為教學過程中的一個重要環節來看待，專門留出時間，讓學生提出問題，教師也可以有意識設計一些問題。啟發學生逐步解疑，在解疑過程中有所發現和創新。另一方面，問題式教學強調的是以學生為主體，教師要反思如何引導學生自己發現問題，主動探求知識和解決問題。首先，精心設計問題情境。

在掌握基本的知識點后，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，對所學知識進行有效運用，是進行問題式教學的關鍵。問題要從學科領域、課程內容或現實生活中選擇和確定，應有探究性，這對教師提出很高的要求。再者，在問題提出后，教師要反思如何引導學生積極思考。學習的過程中充分讓學生體驗和探索，給學生一些參考資料，并留出足夠的獨立思考時間，不要局限于課堂。例如，教師在工程制圖課程中講完零件圖的表達方案選擇后，課后給一個箱體類零件立體圖，讓學生選擇如何用圖樣表達，讓學生先下去思考，再上課分小組討論，每個小組提出幾個方案。教師根據學生的提交情況進行總結，講解每個方案的優劣，而且告訴學生一個好的表達方案還要根據零件的具體工作情況來定，這是需要專業知識的。最后讓學生們自己判斷和討論，選擇最佳的方案。學生通過這個問題式教與學的過程，不僅鞏固了前面所學的內容，還深刻體會到了理論知識的實際應用，并更加激發了學生自主學習的興趣和探究精神。

2.4“反思”教學手段，應用現代化手段

由于成人學員學習時間和學習地點的不確定和不規律性，教學要反思教學手段的多樣性，充分利用現代化手段，對其進行網絡學習培訓會事半功倍，能使學生有效利用“碎片時間”。隨著互聯網時代的到來，網絡已經成為成人學習的平臺。成人教育不僅要利用網絡技術的成果，更要將其教學模式建立在網絡技術基礎之上，應該充分發揮因特網的教育教學功能，把傳統教學組織形式與現代教學組織形式、傳統教學手段與現代教學手段有機結合起來，不斷提高教學質量。教師可以充分利用網絡指導學生掌握海量的研究資料和信息，補充傳統教學模式和教學手段的不足，充分利用教學資源，提高教學效率，達到最終提高教學質量的目的。

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教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為，決策以及由此所產生的結果進行審視，梳理，再認識和再思考的過程。它通過提高自我覺察水平來促進教學監控能力的發展，被認為是“教師專業發展和成長的核心因素”。

初中英語教師如何對自己的教學行為進行反思并改進，本文將從以下三個方面來論述。

一、增加教學反思意識

不少教師反思意識淡薄，認為沒有必要反思或對其不夠重視，為了應付檢查，敷衍了事，反思簡單，重復，沒有實質內容，不能體現反思的實際價值，以致教學難有改進。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢?，教師只有通過堅持不斷的教學反思才能提升自己。因此，要在思想意識層面給予教學反思以充分重視，才能在實踐層面落實。英語教師要培養追求業務能力的內驅力，同時，要加強英語教學理論的學習，使教學反思有理論的支撐和依據，避免無意義的重復和低水平的模仿，做到實質性的飛躍。

二、注重教學反思內容

教學反思貫穿教學活動的整個過程，包含教學活動的方方面面。按照反思進程，教學反思可分為課前反思，課中反思和課后反思。

1.課前反思是對教學的思考和計劃，使教學成為一自覺的，有目的，有組織的實踐。在進行課前反思時，教師應考慮是否仔細研究并理解教材的內容，確定教學的重難點；教學設計是否面向全體學生，注重學生素質的提高；是否了解學生的學習能力和學習興趣，預測學生在課堂學習中可能出現的問題；教學方法的選擇和運用是否能夠實現教學目的等等。課前反思要同時考慮教師和學生兩個方面，做到在課堂教學中游刃有余。

2.課中反思指教師在教學過程中及時地對突發問題進行反思，對出現的問題不斷做決策，及時改正調整，保證教學有效進行。在教學中，教師應考慮教學活動是否能調動學生的積極性和參與度；是否恰當地呈現了重難點；教學是以學生還是教師為中心，能否幫助學生主動學習；能否發現學生的學習問題并進行有效引導；是否合理地運用了教學資源等等。課中反思具有監控性和同步性，它能及時發現并解決問題，保障課堂教學順利進行。如在教授一般過去時的用法時，我讓學生用過去時把中文句子口頭翻譯成英文，他們興趣乏乏，課堂氣氛沉悶。見這樣，我靈機一動，讓學生以組為單位，用過去時講述自己身邊的事，進行小組競賽。學生們來了興致，個個踴躍發言，課堂氛圍活躍了起來。

3.課后反思指教師在課后對整個課堂教學進行回顧和思考，以便對教學效果進行判斷，發現問題，研究解決方案。在課后反思中，教師應考慮課堂目標是否實現及原因；有哪些成功的地方，有哪些失敗的地方，如何改進；教學方法是否合理等等。課后反思具有批判性和創新性，它既總結已有的經驗，又通過改正不足之處為將來的教學提供借鑒和依據。

三、反思的途徑和方法

教學反思的方法有多種，這里主要討論個人教學日記和集體交流兩種方式。

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從20世紀70年代開始，國內外學者就對非正式學習的概念進行了界定。庫姆斯（CoombsP．H．）和艾哈邁德（AhmedM．）認為，非正式學習是學習者在個人經歷或自然環境中積累知識、轉變態度的學習過程。這一過程并不具有明確的目的性和計劃性，也不需要得到國家的批準，因此在規范性和國家的承認度上有所欠缺。加拿大學者利文斯（LivingstoneDavid．W．）認為，非正式學習是在所有教育機構課程外發生的學習，以個人形式或集體形式進行的隱形學習、自我導向學習也包含在內。歐盟委員會（EuropeanCommission）將非正式學習定義為由日常生活經歷引起的學習，不以獲得證書為目的，在學習目標、學習時長等方面不具備結構化特征，具有較強的靈活性。學習者有意或無意的偶發學習也被囊括其中。馬席克（MarsickV．J．）和瓦特金斯（WatkinsK．）認為，正式學習和非正式學習的主要區別是正式學習具有結構化的特征，而非正式學習是自我導向的學習，靈活性較高。正式學習的典型形式為課堂教育，而非正式學習不以教學機構為主導，學習目的、學習計劃等由學習者自己安排。綜上所述，非正式學習是一種與正式學習相對的，由學習者主導的，可以脫離教師、教室、課本等限制因素的學習形式。學習者通過工作、生活、社交等非正式學習環境進行學習，能夠充分利用自己的“碎片化”時間，學習內容、進度都由學習者自己控制，整個過程具有很強的靈活性。具體而言，非正式學習的特點主要體現在以下幾個方面。

1．社會性。

人是社會性的動物，能夠在每天與他人的交往過程中學習。非正式學習通過任何非教學性質的社會交往得以實現，不僅可以讓學習內容貼合實際，便于學習者理解，而且能夠讓學習發生在日常生活的每個地方，使學習者產生發掘學習資源的意識，有效節約學習時間。

2．自主性。

采用非正式學習方式的學習者主要依靠自我導向進行學習，沒有了教師的督促，學習者的自主學習意識和能力就顯得尤為重要，加上學習者個人興趣、時間、工作、家庭等情況的差異，更加凸顯出非正式學習的優勢，即學習計劃自己安排、學習過程自己掌控、學習效果自己評估的自主性特點。

3．多樣性。

非正式學習不同于正規學校學習，其形式多種多樣，如自我反思、多人合作交流、實踐小組、網絡團體等都是非正式學習的典型形式。

（二）成人教育教師專業能力

專業能力是教師教學的核心能力，是專業知識、教育教學知識、教師專業素養三方面能力的有機構成。專業知識是教師授課的基礎，教師必須有充分的專業知識才能教導學習者；教育教學知識是教師教學的工具，教師只有具備充分的教育教學知識，才能選擇最優的教學方法將知識教授給學習者；教師專業素養是教師專業能力中最重要的部分，體現在教師自主學習的意識，對每個學習者情況的熟悉程度，對學習者需求的了解，內心對教師行業的熱愛等方面。由于成人教育對象的特殊性，盡管成人教育教師的專業能力構成與普通教師的專業能力構成基本一致，但是側重點有所不同，主要表現在以下幾點。在專業素養方面，成人教育教師要抓住成人學習自我導向性的特點，根據每一個成人學習者的實際情況，扮演好輔助者的角色；與此同時，成人教育教師還要不斷更新知識以提升自己，樹立崇高的職業理想。在專業知識方面，成人教育教師要取長補短，理論聯系實際，積極開展教育教學研究，拒絕“拿來主義”。在教學能力方面，成人教育教師要根據成人學習的特點，將教學重心從自身轉向成人學習者，采用多元化的教學方法以激發成人學習者的學習興趣。

二、非正式學習對成人教育教師專業能力發展的重要性

（一）緩解成人教育教師的工學矛盾

工學矛盾是指成人教育教師需要同時兼顧工作和學習時所遇到的矛盾沖突，主要表現在以下四個方面。一是學習、生活、工作等需求的多樣性與時間有限性之間的矛盾；二是學習紀律與工作紀律難以同時遵守的矛盾；三是經濟上短期減少與個人長期職業發展之間的矛盾；四是工作強度和學習強度疊加而短時間難以適應和調整的矛盾。成人教育教師承擔著教師、父母、子女、妻子或丈夫等多種社會角色，每一種社會角色都需要他們履行相應的義務和職責。在種種角色兼顧的過程中，時間和精力被分散，很難有大量集中的時間進行專門的學習，因此成人教育教師只能依靠“碎片化”時間提升專業能力。正式學習由于場地、師資、教學內容等客觀因素的限制，很難顧及成人教育教師的實際困難，而形式靈活多樣的非正式學習可以滿足成人教育教師多元化的學習需求，減輕學習壓力，有效緩解工學矛盾。

（二）激發成人教育教師的學習興趣

對成人教育教師而言，書本上的知識難免與實際生活有些差距，而來源于生活的知識則更容易理解和發人深省，能夠激發他們的學習興趣。只有充分調動成人教育教師的學習興趣，才能提高他們主動學習的積極性，使他們發自內心地熱愛學習，而不是將學習視為一種任務，并在檢驗學習成果的過程即教學活動中不斷獲得肯定和自信，形成良性循環，進而讓他們的專業能力得以真正提高。另外，非正式學習的學習內容由學習者自己掌控，生活中的點點滴滴都是學習資源，因此，成人教育教師可以根據個人興趣愛好和實際需求合理調整學習內容，在激發學習積極性的同時還培養他們挖掘學習資源的意識，有利于他們專業能力的發展。

（三）貼近成人教育教師的實際生活

每一個成人學習者都會因生活經歷、周圍環境、學習目標等不同而在學習過程中表現出差異性，成人教育教師的工作就是要了解每個成人學習者的特點，并幫助他們解決生活和工作中的問題。具體而言，成人教育教師需要充分利用有限的時間學習“接地氣”的學習內容，即他們具有實用性和現實性的學習動機。因此，有限時間的安排及實際知識的獲得成為提升成人教育教師專業能力的關鍵。非正式學習讓成人教育教師利用已有的生活經驗，從日常生活中發掘感悟，讓學習來源于生活并運用于生活，從而獲得實際的專業知識，掌握符合成人特點的教學能力。成人教育教師還可以在平時的教學活動中積極進行自我學習和反思，觀察、了解成人學習者的特點，不但省時省力，還能讓自己的專業態度和自我認同感在一次次的教學與反思中得到提升，這種貼近生活和工作實際的非正式學習形式對成人教育教師的專業發展大有裨益。

三、發展成人教育教師專業能力的策略

（一）制定相應的保障政策

提升成人教育教師的專業能力，僅僅依靠民間力量，其效果必定不盡如人意。只有從國家層面出發，制定相應的政策保障成人教育教師的專業發展權和學習權，肯定非正式學習在成人教育教師專業能力提升中的地位，才能使社會各界認同和支持非正式學習，真正實現成人教育教師專業能力的發展。一方面，國家可以為成人教育教師制定單獨的政策法令，用來保證其專業能力的持續有效發展。例如規定成人教育教師每年進行再學習的最短時長，定期進行考核，為他們的進修提供資金、師資等多方面幫助等。這樣不僅能保障成人教育教師專業發展的權利，還能加深全社會對成人教育以及成人教育教師的了解。另一方面，將非正式學習作為一種有效提升成人教育教師專業能力的方法正式納入政策保障體系之中加以推廣。英國于2009年的成人非正式學習白皮書《學習革命》具有很好的借鑒意義，它不但在各章中提出了成人參與非正式學習的具體方案，強調了非正式學習的地位，也讓人們意識到自己早已在不經意間已參與了非正式學習，提升了人們的心理接受度；同時《學習革命》還通過鼓勵與支持，將學習融入人們的日常生活，形成學習型社會的良好風氣，保證了每一個人的學習機會和權力。這一政策使學習成為一種日常習慣，讓更多人通過非正式學習掌握學習技能，使成人教育教師的教學任務大大減輕，為他們的自我提升提供了寶貴的時間和精力。因此，我國在政策的制定中也應充分肯定非正式學習對于成人教育教師專業能力發展的重要性，鼓勵他們主動學習相關理論并積極運用，同時在成人教育教師考核中對采取非正式學習形式獲得的知識給予認可。通過保證成人教育教師的專業發展權和學習權不受影響，解決他們的后顧之憂，只有這樣，才能真正讓成人教育教師的專業能力得到提高，推進他們的專業化。

（二）營造良好的非正式學習氛圍

我國自古就有“孟母三遷”的佳話，可見學習環境的重要性。若能營造良好的非正式學習氛圍，創建和諧的學習文化，讓成人教育教師能時時受熏陶，處處受教育，他們專業能力的提升必定事半功倍。社會、學校和家庭是成人教育教師的主要活動場所，因此良好的非正式學習氛圍的營造應從以下三個方面入手。其一，社會要在大力倡導終身學習理念的基礎上，積極普及非正式學習的理念。讓全體社會成員都感受到終身學習浪潮的推進，主動學習、學會學習，認識到學習不僅發生在學校，生活中的一點一滴都是學習資源、一桌一椅就是學習場所。如果全體社會成員都能進行自主學習，那么成人教育教師的教學壓力就會大大緩解，能夠為他們的自我提升提供條件。其二，學校從改善成人教育教師工作場所學習環境出發，鼓勵他們在工作場所進行學習，并將專業能力提升方式的重心從傳統的培訓、講座轉向非正式學習。具體而言，學?？梢詷嫿ā皩W習圈”和“學習共同體”，專家學者、成人教育教師和成人學習者都可以參與其中，通過分享交流經驗、互相學習，讓成人教育教師意識到自己既是教師，也是學習者，逐漸提高他們的專業知能。與此同時，要健全激勵機制，激發每一個成人教育教師參與學習的積極性。其三，家庭要積極構建學習型家庭，每一位家庭成員應了解成人教育教師工作的重要性，并對其專業能力的發展表示理解和支持。此外，成人教育教師也可以把家庭成員視為學習者，通過模擬教學，在與家庭成員交流的過程中進一步了解成人學習的特點，在輕松愉快的環境下增進感情，提高教學能力。只有社會、學校和家庭等方面共同致力于營造良好的非正式學習氛圍，才能使非正式學習的理念滲透在成人教育教師工作和生活中，潛移默化地影響他們的學習觀、職業觀甚至人生觀，進而實現成人教育教師專業能力的持續發展。

（三）加強基礎設施建設

成人教育教師因工作、家庭等原因，并沒有很多空閑時間進行學習，因此更要為他們零散的學習時間提供良好的學習設施，其中當務之急便是學習場所的建設和學習資源的挖掘。就學習場所的建設而言，大學的圖書館以及課堂都是學習資源最為豐富的地方，這里學習氛圍濃厚，環境優美，是極佳的學習場所。大學要對成人教育教師開放，讓他們利用閑暇時間，選擇感興趣的課程進行旁聽。這樣既能豐富成人教育教師的知識結構，又能使他們學會換位思考，體會學習者的感受。社區學院是成人教育教師教學的場所，通過在社區學院開放專門教室供成人教育教師進行學習和交流，能夠為他們專業能力的發展提供很大支持。就學習資源的挖掘而言，隨著科學技術的日新月異，手機、平板電腦等已成為每個人必備的了解信息的工具，成人教育教師應對這些新科技成果所提供的網絡學習資源加以充分利用。由于互聯網技術的發展，國內一些大學和社會機構開始將公開課上傳到網絡，供人們隨時通過手機和電腦進行觀看，例如開放大學的“MOOC”（MassiveOpenOnlineCourses）以及網易、搜狐公開課等，為全民的終身學習提供了便利，也是每個社會成員的福利。雖然類似的網絡公開課有很多，但專門針對成人教育教師的課程仍然較少。因此，一些擁有成人教育學碩士點以及博士點的高校應致力于為成人教育教師提供網絡公開課，或者為他們成立一個論壇，安排專家學者定期針對論壇中的問題留言答疑解惑?？傊?，通過集全社會之力，利用手機、網絡的普及性，能夠為成人教育教師的專業發展提供便利，讓他們可以無憂無慮地隨時學習、交流、分享、互動。