小學足球知識模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學足球知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞 新形勢 校園足球 運動技能 訓練方法

新形勢下提高校園足球運動技能的最重要的要素之一就是訓練方法，足球運動技能的提高需要付出許多辛勞的汗水，采用正確的足球訓練方法能夠起到事半功倍的效果。在足球訓練過程中采用科學的足球訓練方法可以用來幫助提高學生達到高效率的訓練成果，足球訓練主要包括“訓”和“練”兩個主要的因素，“訓”在于教練員采用科學合理有效方法，“練”在于學生按照教練員的安排實施，兩者之間相互配合，共同努力的一種過程與方式。對于高中生而言，首先需要做的是正確地認識和掌握由于在不同的訓練方法上帶來的功能與特點的不同，清楚的明白各種訓練方法的差異和效果，有助于幫助學生順利地完成足球訓練任務和提高競技能力的發展進程，最終達到科學地幫助他們提高的整體身體素質和體育競技能力。根據本人多年的教育教學經歷發現，針對高中生的足球運動技能的提高一般可以從生理和心理這兩個方面進行，足球運動技能的訓練需要將生理訓練和心理訓練這兩種訓練方法相結合才能達到最好的效果。

一、高中生足球運動技能生理訓練要素

針對足球運動比賽場地大、對抗強度大、速度要求快的特點，就需要高中生要有更好的身體素質，為保持戰斗力就必須保持高強度和爆發式的運動能力，因此就需要有健康科學的訓練方法。

靜力力量訓練、超等長訓練和等動訓練是足球運動訓練的關于力量的三種訓練方式。針對靜力性力量訓練是為了讓人體保持一定的固定姿勢，能夠使人體肌肉在足球運動對抗過程中面對固定阻力產生時的力量維持，最終使身體在足球運動對抗時不產生明顯的位移的訓練方式，最常見的訓練方式就是負重訓練配合身體半蹲或者直立。而針對超等長訓練是為了讓人在足球對抗過程中人體肌肉在產生牽張反射時有足夠的身體靈敏反應的力量訓練方法，這種訓練方式最主要的就是鍛煉身體的爆發力和對抗能力，最常見的訓練方式就是蛙跳或者短跑訓練。等動訓練就是為了幫助人體在足球運動過程中各個關節的協調配合，足球運動需要有非常協調的身體配合能力，在足球運動過程中關節活動范圍內，我們身體上的肌肉群經常處于肌肉不斷收縮狀態，而保持肌肉不斷張弛最有效的辦法就是保持身體運動速度恒定的訓練方法，最常用的訓練器材就是跑步機、等動練習器等等。

在足球運動中，最重要的就是身體的靈敏能力，擁有良好的身體靈活協調能力能夠使身體更加充分有效的參與訓練和實踐，也幫助高中生在足球運動中更快、更準確的掌握和運用足球技術，并且能夠減少傷害事故的發生。提高高中生的身體靈敏素質我們一般采用的是兩種訓練方法，主要是專項技術練習和輔助練習，各種足球運動專項訓練就是針對足球運動過程中的傳接球、投籃訓練、腳步動作轉換、搶斷球訓練，以及在運球過程中進行急停、快跑、轉身、急停跳投和交叉掩護等訓練方法。

高中生在足球運動中對柔韌素質的要求也是不可缺少的一部分訓練，身體的柔韌素質訓練主要包括身體的各個關節韌帶，其中最主要的是腰肩胯部、腿部和各個踩關節韌帶。如果有一些學生對足球運動比較有天賦的情況下，例如，身體柔韌性較好，就可以增加對技術動作的難度，跨步防守、斷球、快速轉變防守等等，這些足球運動技術要求較高，特別適合身體柔韌度好的學生，做出來的效果好，姿勢優美。

足球運動少不了彈跳訓練，在進行足球運動中，彈跳訓練是一項重要身體素質指標。在足球場上擁有良好的彈跳能力，可以幫助學生提高爭奪球權能力，占據球場高空優勢，而且還能擴大攻守范圍幫助他們更好地掌握足球技術。彈跳訓練主要是通過訓練快速起跳和跳高彈跳訓練。

二、高中生足球運動技能心理訓練要素

在足球運動技能心理訓練上，主要的訓練要素可以分為一般訓練和賽事訓練。

在一般訓練包括訓練學生的集中注意力訓練、表象訓練和意識訓練三種方法。集中注意力訓練主要是對高中生練球運動技能過程中集中注意力的訓練方法，在訓練過程中通過訓練學生結合日常訓練的基本動作在比賽場上集中注意力在足球動作中。所謂的表象訓練就是指有意識地利用自己在平時訓練的技術動作深刻的印刻自己頭腦中，逐漸重復、發展創造自己的足球運動動作，以使身體產生動作記憶。意識訓練需要有外界的幫助，首先高中生在足球訓練過程中要樹立正確足球運動競技概念，然后逐漸通過身體的本能意識積極地調動各個部位精神集中將動作過程與動作方法表達出來。

在針對賽事訓練時，應該根據賽事的時間安排分為賽前、賽中、賽后進行心理訓練。首先在賽前的訓練中，應該讓高中生明白自我認知能力，正確清楚地知道自己的能力，樹立積極樂觀的比賽的心理，通過對一些比賽進行模擬訓練，鍛煉出學生的沉著冷靜和自信頑強的毅力。面對這些可以采用通過呼吸調整和自我暗示等訓練方法。其次在賽后訓練學生的足球運動技能應該幫助鍛煉沉著應對和不受干擾的心理素質，可以通過采取張弛有度的訓練方法幫助學生在面對賽事時出現的緊張競賽心理狀態。

總之，足球運動技能是一項很強的運動競技比賽，需要有足夠的身體對抗能力和協調能力，因此，在對高中生進行足球運動技能訓練時，應該把生理素質訓練放在訓練的重要地位，在生理訓練的同時加以心理訓練配合，加大對學生的訓練意識，采用科學的訓練方法更好的促使更多的高中生參與到足球運動中，發展我國的足球事業，鍛煉國民的身體素質。

參考文獻：

[1] 關勇.新形勢下校園足球中學校要素之探討[J].教師.2015.20：45.

[2] 李紀霞.全國青少年校園足球活動發展戰略研究[D].上海體育學院.2012.

[3] 蔣牧.新形勢下中國大學生足球聯賽（CUFL）發展戰略研究[D].蘇州大學.2013.

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中圖分類號：G843；G436；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0047-02

足球是世界第一大運動，具有很強的觀賞性、競技性、趣味性、娛樂性，深受人們喜愛。目前，校園足球運動得到進一步發展。研究發現：開展校園足球運動不僅可以增強學生體質，豐富學生課余文化生活，而且可以培養學生的意志品質，增強心理素質。傳統的中職學校足球課每教一個新的技術動作，都要花很長時間，同時學生學習的時候容易疲勞甚至產生抵觸情緒。采用比較好的教學手段，提高中職學生的學習興趣，節約教學時間，同時提高教學效率，是中職體育教師必須研究的重要課題。本文通過對比實驗，研究信息化技術對職業學校足球課教學的影響。

一、中職學校足球課教學背景

1. 中職學校足球課存在的問題

（1）部分教師專業素質能力欠佳。部分體育教師的專業素質能力欠佳，缺乏足球教學改革的主體意識，在課程創新與開發上沒有盡到義務和責任；對職業學校校園足球教學內容的變化還沒有足夠的思想準備，缺乏教學創新意識。（2）教學內容匱乏。缺乏專業系統的足球教學內容標準，足球教學內容還停留在基本知識、基本動作技術的教學方面，內容簡單呆板，缺乏趣味性，不利于全面提高學生的足球運動興趣和足球運動水平。（3）足球教學組織與教學方法單一。在大多數的職業學校，校園足球教學的課堂組織大多停留于自然班，部分僅僅實現男女生分班教學，不能體現教學中對個體差異的尊重。在教學方法上只注重單一的課堂教學，強調動作的機械模仿，忽視實踐性和學生的主體性，阻礙學生自主學習。

2. 中職學校足球課存在問題的解決策略

（1）進一步明確中職學校足球教學的性質與培養目標。當前，校園足球已經上升為國家戰略。學校要把發展校園足球作為落實立德樹人根本任務、培育和踐行社會主義核心價值觀的重要舉措，注重培育健康的足球文化，弘揚陽光向上的體育精神，促進青少年身心健康、全面發展，為提升人口素質、推動足球事業發展、振奮民族精神提供有力支撐。（2）要更新教育觀念，采用靈活的信息化教學方式，增強學生參與意識、合作意識與創新意識，提高學生的學習興趣。（3）相關部門要重視足球實戰訓練，提高訓練的實效性；同時，在各大中城市進一步推廣足球比賽項目，立足于學生興趣培養，激發學生長期參與足球鍛煉的意識，加快實現“體教融合”。（4）教師自身要具備一定的信息化教學技能。首先，具備一定的網絡信息搜索能力；其次，具備信息甄別能力；最后，熟練掌握各種相應軟件，提高教學效率。（5）學生要具備通過網絡進行自學的能力?，F在網絡發展迅速，教師和學生交流的平臺不再局限于面對面，比如學生可以通過網絡下載教師提供的足球方面的微課，隨時隨地地進行學習與交流。

二、研究對象和研究方法

1. 研究對象

從南京商業學校不同年級、不同系部，隨機抽取20個班級作為研究對象。其中13級10個班級（共342人），14級10個班級（共435人）。被調查對象分布情況如下：13級旅游系69人、信息系81人、財經系115人、工商系77人，14級旅游系121人、信息系76人、財經系112人、工商系126人。

2. 研究方法

所運用的研究方法如下：（1）邏輯分析法。即根據所獲數據和分析結果，進行抽象整理、歸類、邏輯推理。（2）數理統計法。即運用計算機中的Excel軟件進行數理統計，并進行統計學分析。（3）問卷調查法。即通過問卷調查的方法，掌握學生的各項數據。

三、研究結果與分析

在中職學校10個班級采用傳統教學方式進行足球腳背正面踢球技術教學，另外10個班級采用信息化教學手段進行足球腳背正面踢球技術教學。教學時間：兩節課。通過兩節課的學習，教師對學生的感受進行調查。調查結果如下――采用傳統教學法：非常快樂20人、感到快樂49人、感覺一般113人、不快樂80人；采用信息化教學法：非常快樂121人、感到快樂226人、感覺一般20人、不快樂15人。由調查結果可以看出，用傳統教學方法進行腳背正面踢球教學，有20位同學在學習過程中能非常愉快地進行學習，有80位同學感覺學習過程并不開心。用信息化教學方法進行腳背正面踢球教學時，有121位學生能夠非常愉快地學習，有15位學生感覺學習并不快樂。因此，采用信息化教學手段，大部分學生能夠非常愉快地進行學習與訓練。

在學習過程中，中職學生學習積極性如何呢？調查結果如下――采用傳統教學法：非常積極43%、一般34%、不積極23%，采用信息化教學法：非常積極56%、一般33%、不積極11%?？梢钥闯?，用傳統教學方法進行足球腳背正面踢球教學，有43%的學生在學習中能積極主動地去學習，23%的學生是被動學習。用信息化教學方法進行足球腳背正面踢球教學時，有56%的學生在學習中能主動學習，11%的學生是被動學習。

通過課堂學習，被調查對象對足球腳背正面踢球技術的掌握熟練程度如下――采用傳統教學法：非常熟練78人、基本掌握92人、有些生疏136人、基本沒有掌握86人，采用信息化教學法：非常熟練103人、基本掌握133人、有些生疏95人、基本沒有掌握51人。可以看出，用傳統的教學方法進行腳背正面踢球的教學，有78位同學能非常熟練地掌握腳背正面踢球技術，有92位同學能基本掌握，有136位同學對所學技術還有些生疏，有86位同學對所學技術基本沒有掌握。用信息化教學方法進行腳背正面踢球教學時，有103位學生能非常熟練地掌握_背正面踢球技術，有133位同學能基本掌握，有95位同學對所學技術還有些生疏，有51位同學對所學技術基本沒有掌握。從中職學生掌握技術的熟練程度來看，信息化教學手段明顯優于傳統教學手段。

四、結論與建議

本次研究傳統教學和信息化教學兩種教學方式對中職學生學習成效的影響。研究發現：傳統足球教學方式與信息化足球教學方式對中職學生學習成效的影響有著顯著差異，尤其是學習效果、學生的學習興趣等方面，信息化教學有著比較明顯的優勢。利用信息化教學方式，體育教師可以提前把相關教學視頻發給學生，讓學生了解足球學習的重點、難點；可以對每個技術環節進行詳細解析，并重復播放學生不懂的地方，讓學生對技術動作有深刻的理解，提高學生的學習積極性和課堂學習效率。因此，在中職學校足球教學過程中，體育教師要明確中職學校足球教學的性質與培養目標，激發學生參與足球鍛煉的興趣，注重立德樹人；要進一步提高自己的專業素質，充分掌握信息化教學的各種軟件，提高網上搜索資料能力和甄e整理能力；要勇于創新，學會利用信息技術手段提高學生學習能力。

總之，足球具有很強的觀賞性、競技性、趣味性、娛樂性，深受許多中職學生喜愛。采用比較好的教學手段，提高中職學生的學習興趣，節約教學時間，同時提高教學效率，是中職體育教師必須研究的重要課題。體育教師要真正深入了解信息化教學對中職學校足球課教學的影響，積極開展真實情境下的信息化教學。要針對不同年齡的中職學生進行實驗研究，了解信息化教學方式對不同時期中職學生學習成效的主要影響。教師在足球教學中運用信息技術，有利于培養學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗。利用現代信息技術輔助足球時，要突出主體性，體現針對性，力求實效性。要通過足球教育，培養中職學生的足球技能，提升學生的專業素質，同時有意識地培養學生的體育道德和競爭意識，磨煉學生的意志品質，提高學生的身心素質。

參考文獻：

[1]江天一.足球訓練教學中信息技術的應用[J].中國信息技術教育，2014（02）.

[2]余亮.中職學校足球課教學改革與創新[J].現代職業教育，2016（01）.

[3]康歡.現代信息技術在高校足球教學中的應用[J].四川文理學院學報，2008（09）.

篇3

1啟發式教學的基本概述

1.1啟發式教學的概念

啟發式教學是當前教學模式中比較先進的教學方法，它可以充分激發學生的學習興趣，促進學生學習積極性的提高，營造出比較好的學習氛圍，使得學生從被動性學習轉變為主動學習，目前已經廣泛應用于多個學科的教學中。要求教師結合學生的實際水平，利用各種手段促進學生認知水平和學習能力的不斷提升，激發學生去主動學習新的知識，最終促進學生知識結構水平不斷提升，實現教學目標。

1.2啟發式教學的指導思想

將啟發式教學應用于足球教學中，其指導思想就是當前高職院校體育教學中的現代化指導思想，是針對傳統的體育教學理念和當前素質教育改革的需要而提出的。其主要內容是：要轉變傳統的灌輸性教學，培養學生自主學習和鍛煉，可以進行獨立思考和創新能力的新型體育教學方式；在體育教學中，重視不同學生的基礎水平、興趣等，教師起到組織、啟發以及引導作用，充分發揮學生的主體地位，培養學生的興趣，使其進行自覺性學習，從而達到全面發展。

2當前高職院校足球教學的現狀

2.1學校體育管理方面的重視度不夠

學校方面可能受到傳統因素的影響，對于足球課程的設置和采用的教學方法等都沒有重視起來，而且對于學生足球技術水平的考核最終都是流于形式，只是簡單地進行射門和運球等。同時，課程設置不合理，每年僅有一次選修課程對于學校眾多的學生來說，無法滿足學生的學習需求；足球專業教師比較少，往往都是一個教師帶領幾十個學生，使得對于學生的技術指導不夠到位；一些基礎設施處于比較老舊的狀態，沒有及時更換和維護，使得學生缺乏良好的外部環境。

2.2學生的足球基礎水平參差不齊

足球運動是一項技術要求相對較高的運動項目，同時足球運動的訓練過程也是一個需要時間積累和堅持才會有效果，但是在學校當前的足球教學中，由于課程的有限性，一些基礎水平較差的學生在接受程度上會跟不上課程的進度，對教學活動產生影響。而且，在足球選修課程中，由于部分學生具備一定的基礎水平，因此會對教師所教授的基礎技術和動作缺乏耐心，容易出現焦躁心理，而一些基礎較差，先天條件又不足的學生接受程度又比較慢，無法熟練地掌握足球基礎技能。這樣會導致學生的足球基礎水平參差不齊。

2.3課程安排的不合理

在當前的高職院校教學課程中，足球運動只是作為一門選修課程，在每個學期僅有一次的選修機會，而且課程時間比較短。將內容較多的教學活動利用較短的時間教給學生，會存在著巨大的壓力，使得學生無法有效學習到相關的技術動作和知識。同時，教師教學過程中過分的強調足球技術動作，使得學生失去學習的主動性。而且由于是選修課，有時會為一些基礎課程和專業課程做出相應的調整，使得本來就緊張的教學時間可能會變得更少。

3高職院校足球教學中運用啟發式教學的措施

3.1建立適當的教學情境

在當前高職院校的足球教學中，由于訓練內容和理論知識在多數情況下都是枯燥無味的，而且教學內容量比較大，長期如此的話，會使得學生產生一定的厭煩情緒。在這種情況下，為了有效改善這些問題，需要在教學過程中建立良好的教學情境，來提升教學效率和質量。通過適當的教學情境，可以提高學生的學習興趣和積極性，使得學生能夠主動進行足球技能的訓練。

3.2進行個性化的足球教學

在高職院校的足球教學中，由于學生的先天條件和基礎水平的不同，會對足球技術的接受程度有所不同。因此，在教學過程中教師應該根據學生的身體素質和基礎水平的不同進行具有針對性的個性化教學，對于基礎水平好，先天身體素質強的學生，可以給予更高的技術教學，同時加強訓練的強度和難度，切實提高他們的足球技術水平；對于基礎和身體素質較差的學生，根據現有的訓練強度和教學內容進行適當的調整，并且進行細致、耐心的指導，鞏固他們當前的技術水平，從而為進一步提高奠定基礎。真正做到個性化教學，因材施教，提升教學質量。

3.3控制合理的訓練強度

訓練強度的不同會對教學產生不同的影響，在進行實際的足球訓練中，要合理的把握訓練的強度，獲取最好的效果。足球運動的競爭性和身體對抗比較強，在訓練過程中，可能會出現一些問題。因此，在訓練過程中要對可能出現的狀況進行有針對性的訓練，引動學生思考在實際的比賽中遇到相關的問題該如何進行處理，隨后給出一定的建議，使得學生能夠在訓練過程處理和解決好相關的問題。同時，訓練強度不應過大影響到學生的身體安全。

4結語

足球教學在目前高職院校體育教學中發揮著重要作用，能夠通過競技和比賽的形式去提升學生的身體素質，調整學生的情緒和心理，培養學生的團隊合作精神，最終促進學生綜合素質的提高。雖然在當前的教學中存在著一些問題，但是可以利用啟發式教學方法，采取具有針對性的措施來改善和解決這些問題，促進足球運動在高職院校的順利發展。啟發式教學對于提升足球教學的質量，提高學生的綜合素養有著比較重要的促進作用，因此高職院校的體育教師要引起重視同時將其合理的應用于實際教學中。

參考文獻

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一、合作教學模式定義及結構

1.合作教學模式定義。合作教學模式以課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。

2.合作教學模式的指導思想。美國著名教育家約翰?杜威曾提出:“人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性?！彼€認為，學習應該與學生的需要和興趣相聯系；教育應該包括學會和別人一起工作，學會尊重和理解他人。根據需要理論的觀點，學校就是滿足學生自尊和歸屬需要的重要場所。合作學習創造了滿足學生歸屬和自尊需要的條件，使得他們感到學習是有意義的，愿意學習，進而增加了他們取得學業成功的可能性。體育合作教學模式是以體育教育學、體育運動心理學、社會學、認知學等理論為基礎，以研究與利用足球教學中的互動為基礎，以體育教學目標設計為先導，以生生合作、師生合作為基本動力，以體育健康標準參照評價為基本手段，達到提高學生學習能力、組織能力、培養學生堅強的意志品質和良好的心理為根本目標。

3.合作教學模式的目標。合作教學模式將學生身體健康、心理健康、運動技能、運動參與、社會適應力的五大體育健康目標作為出發點、并且把集體教學同小組合作學習相結合作為自己的優勢，促進學生身心的全面發展。

4.合作教學模式的教學程序。小組建立問題提出開展研討、互幫互助測驗評價反饋。首先，通過前期測試對學生進行合作學習小組異質性分組(根據學生的性別、個性特征、學習成績、家庭社會背景等因素分組)。間隔一段時間后再進行重新分組。然后，教師圍繞教學主要內容在課前提出一些新授課的問題。小組每名成員負責一個部分。教師提供收集這些資料的線索或途徑，根據教師提出的問題，合作小組成員在課前查閱資料，做好理論準備或進行教學前的嘗試性練習。在課程的開始部分由學生帶領練習，并且要讓學生輪換帶練(要求安排合理、有創意、培養學生創新精神和創新意識)提高他們組織、示范和講解能力。在小組課堂合作學習活動中，也要注意讓小組成員進行討論。討論后，學生以合作學習小組為單位，就教師設計的問題開展合作學習活動，進行互幫互學，共同提高。測驗與反饋。對所學內容進行獨立測試或按小組進行競賽。抽查不同小組學生獨立測驗結果或根據小組競賽情況，教師獲得關于學生合作學習狀況的信息，并就存在的問題補救教學，以求當堂課完成教學目標，并對本次課各個小組的合作學習情況，進行簡短的小結與評價。

5.合作教學模式的評價。教學評價是依據一定的目標和標準，對教學活動結果進行價值判斷。教學評價包括教師“教”的評價和學生“學”的評價，其中學生“學”的評價是根本和基礎。教學評價包括學習前的診斷性評價，學習過程中的形成性評價和學習完后的終結性評價。

二、合作教學模式的優勢研究

1.在指導思想上，合作教學倡導“尊重的教育理念”。在傳統的教育觀念里，由于教育過程片面地強調系統知識的傳授和技能的掌握，過分強調師道尊嚴，從而忽視了對學生的態度、情感等非智力因素的培養。

2.在教學過程上合作教學有效利用系統內部動態因素的積極互動，開發人力資源，強調學生的親身體驗，做到“行以求知”。傳統教學中，知識的傳授靠教師的講解和學生練習這種單一的教學方式，忽視學生之間的交流互動和親身實踐。

3.在師生角色上，教師是主導者。但每位學生不僅作為課的主體出現，而且在分組合作學習過程中，每一個同學又是這個小組中的主導者。傳統的教學中，過分強調教師的權威作用，忽視了學生的主體作用的發揮，學生只是處于被動服從的地位。

4.在教學評價上，合作教學建立診斷性、形成性、終結性評價為主的評價體系，使評價過程貫穿于教學全程，在傳統教學中采用的常模評價，重結果而輕過程，主要以評價者認可的標準來評價被試對象。

5.在運行機制上，合作教學強調合作與競爭兼容并存，并以合作行為為根本特色。在傳統教學中，主要以個人行為為教學主要活動形式，同學之間缺乏必要的交流和溝通。

參考文獻：

[1]李京誠.孫偉.體育合作學習的理論基礎[J].首都體育學院學報.2004(9).

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關鍵詞 體育教學 教學課件 教學模式 教學創新

一、前言

足球是一項節奏快速多變競爭相當激烈的同場項群項目，由于它的對抗性強，吸引了越來越多的人的關注，在現代社會足球運動得到了飛速的發展，如何快速的提高技戰術，加快足球的發展是現在足球研究領域的新課題，研究的主要任務在于掌握足球的規律，探討足球技戰術教學當中的效率最優化，本文主要是通過對足球課當中理論課的環節進行展開，通過多媒體的形式，用形象化的課件來培養學生的記憶力，思維等能力，同時以符合學生的情感和心理認知規律為基本前提，激發學生大腦中對原有已學過的知識的再現和鞏固，并創造性地運用原有的知識結構來學習新的足球理論知識從而引起學生對新知識的記憶，好奇和情感，從而產生主動學習的欲望，從而促進學生快速的學習，高效的學習。

二、研究方法

（一）系統設計法

系統設計法是以整體的角度，整體的意識來看待客觀的事物，將研究的對象及其相關的事物都看作一個整體機構系統進行分析的方法，本研究按照系統論的基本原理將編制的內容按照其邏輯關系有針對性地進行設計。

（二）文獻資料法

查閱有關體育著作，學術期刊，以及有關于MCAI方面的理論資料，對課題的可行性進行完整的論證，論證以后然后再查閱足球理論課教學當中的有關理論，為課題的形成和制作做好準備。

（三）實驗法

實驗的安排如下，首輪在武漢體育學院體育科技學院09級足球專選班中進行預備性實驗，設置對照組和實驗組通過兩組的結果進行對比，以初步考察足球理論課教學當中的教學輔助課件的效應，以認證其可行性.第二輪進行正式實驗，以便于研究分析，我們將研究對象分為三組，形成實驗一組，實驗二組以及對照組，第二輪實驗對象為，武漢體育學院體育科技學院2009級專選班，共計54人，為避免實驗組和對照組之間存在差異，我們對實驗組及對照組在實驗前的理論水平，年齡差異和原有的技術水平的因素進行處理使得實驗因子基本齊同同時合理進行分組。

三、課件制作與設計

（一）課件的設計構想

1.課件開發的整體設計

在研制理論課件當中為了開發理想的課件，我們首先對課件進行了規劃。

2.課件開發的指導思想

課件制作的指導思想是將教學軟件與專項相結合，方便教師上課、備課和學生自學，即把文字、圖形、圖像等素材整理成演示系統，使之既可作為體育專項理論和技術課的教案，又使整個結構易重組，內容易增減，方便教師根據自己的教學方式備課，同時能在多媒體局域網上播放，為學生提供豐富的課外學習資源，滿足學生根據自己的基礎和愛好選擇學習內容、方法和進度，促進個性發展。

3.課件設計的原則

（1）可操作性原則。課件的研制首先必須改變以往教學錄像的單一播放形式，實現人機對話的互動模式，學生可以通過可見的圖標點擊選擇學習內容，這種交流與反饋相比而言，反饋相對及時，另外學生可以根據自己的具體安排按照不同的內容和手段，進行學習，實現進度的自我控制，另外，課件當中的圖像需要高清，聲音需要清晰，聲音和畫質要同步，使得整個觀賞的效果要非常好，以讓學生在學習的過程中形成良好的心境。學習中教師基本掌握學習的進度，促進學生對足球理論知識全方面的掌握。

（2）區別對待原則。在課件制作的過程當中按對應群體進行廣泛的調查和訪問，在選擇和組織教學內容過程當中進行有針對性的考慮，考慮學生能力的差異，學生的興趣差異，學生對內容選擇的差異，從而合理的選擇教學內容，選擇課件的結構系統，同時選擇好課件內容的深度及難度，在教學方法和手段的運用過程當中對不同的對象采取不同的教學方法。

（3）直觀展示原則。學生的思維的本能是對圖片十分的敏感，所以我們在展示的過程當中盡量用圖畫表現出來，讓學生能夠直觀的了解到要學的足球知識的基本內涵，從而讓學生快速，高效的掌握知識以促進學生在教學當中的應用。

4.課件內容設計

（1）足球起源和發展。本部分主要介紹足球的起源和足球的發展情況讓學生了解足球的真正的內涵，從本質上對足球進行分析，同時介紹足球在中國的開展及目前在中國開展的狀態，同時對中國的開展現狀同日本，巴西，德國等一些傳統強隊進行對比從而啟發學生，去分析為什么中國足球的現狀相對落后。

（2）足球技術特點。本部分主要介紹足球的技術結構，技術基礎和技術細節，同時采用一些高水平運動員的技術的細節對整個技術進行分析，對每個細節進行展開，以讓學生形成感性上的認識，對技術環節，技術細節有較深層次的理解。

（3）足球競技能力的結構。這一部分主要介紹足球運動的競賽規律，足球的競技能力主要從心理能力、智能、體能、戰術能力和技能等方面進行分析，同時分析運動員要想獲勝從心理，智能，體能戰術方面如何進行改進才能達到高水平與動員的水平，從而進行啟發性教學。

（4）足球理論知識題庫。這一部分設計了判斷，選擇，填空題對學生的認知的水平進行考察，同時設計好參考答案以備在學生在后面的學習過程當中，對自己進行考核從而發現問題，分析問題，解決問題。

（5）足球欣賞。這個部分主要介紹足球的器械、裁判規則、場地和對運動員的要求來引導學生如何欣賞足球，如何欣賞足球技術和戰術，同時用文字，圖片以及視頻短片形式表現出來。

（二）課件的具體制作

在課件的具體制作過程當中，主要采用原始素材對它進行采集，同時完成程序的編制和調試打包，制盤等多項工作（圖3）。

圖3 課件制作程序

1.文字、腳本的編寫

以足球教材為藍本，參考其他教科書對文字進行編輯以word2003作為讀入的工具，根據不同內容和需求采用不同的字體大小，顏色，進行編制腳本，對課件內容每一幅圖畫，每一段文字，每一種聲音，每一段錄像，進行細致的取名選名，設計，并結合課件特點做好方法，形式以及內容的畫面的創新性研究和設計。

2.課件素材的處理

基本素材包括聲音、文字、圖片、動畫等，制作過程當中我們全盤考慮媒體的容量格式和表現形式等因素，保證軟件的風格的一致性并與軟件環境相協調，保證界面良好的流暢性和使用性。

3.課件的制作調試、打包

通過編制的計算機程序圖，制作成MCAI課件，課件完成后，首先進行調試，檢查程序運行是否存在問題或缺陷，確認課件符合要求后，用AUTHORWEAR6.0打包，制作成可執行文件，最后用CD―R將課件刻錄成光盤，便于保存和攜帶。

四、軟件的特點與使用環境

“足球理論MCAI”的研發，就是為了改進和方便教師教學，使教師擺脫繁瑣的理論課的教學，也讓學生脫離讓人乏味的理論課學習，所以，本軟件的第一個特點就是操作簡單，方便使用，整個課件界面風格保持一致，界面層數只有兩層。“足球理論MCAI”軟件中使用的是航標導向，需要學習哪一章的內容，只需鼠標點擊即可，可選性較強，學生很容易接受與掌握。

五、教學實驗結果與分析討論

（一）實驗對象有關因素比較分析

從結果上看，各組之間學生的基本身體素質，年齡和理論成績從統計學的角度來講沒有很到的差異，因子基本齊同。

（二）預備實驗后實驗組與對照組足球理論成績分析

為了了解該軟件的輔助效果，武漢體育學院體育科技學院09級專選班中進行小樣本預備性實驗后通過兩組實驗對比進行分析，初步考察和驗證課件輔助教學的效果和基本的可行度，從表2中顯示實驗組理論考試成績明顯優于對照組，其差異性達到了顯著的水平，教學實驗表明，本課件對促進學生掌握足球規則及足球技戰術知識要有較為明顯的效應。

（三）實驗結果的可靠性檢驗

在實驗研究當中其實驗結果是否可靠，對實驗成敗非常是重要的，因此我們通過對足球理論課知識測驗的信度來考察第二輪結果的可靠度，本研究采用測量法對成績進行可靠度的再次檢驗，表三顯示測量信度系數為0.75，0.79，0.72表明信度可靠度相對較高。

（四）實驗組與對照組足球理論測驗成績比較分析

在實施正式實驗以后，我們將實驗組與對照組的理論知識測驗成績進行顯著性方差分析，從三組自身比較結果看試驗后各自都有較大進步，但從實驗組相互比較的結果看，實驗二組的成績均高于實驗一組及對照組，差異性達到顯著性程度，實驗一組與對照組的理論測驗成績無差異。

針對足球理論課課件在教學當中的使用情況，最好有老師在現場對學生進行現場的指導，可以針對學生的問題具體分析，現場分析問題、發現問題和解決問題，并在課前對學生制定學習規劃，對學生的學習目標進行評判 ，這樣才能收到理想的學習效果，我們不難發現足球理論課課件的創新性研究對于取代課堂教學的滿堂灌的形式有良好的效果，學生的學習如果沒有教師的有針對性的指導，就會出現一定的盲目性，從而教學效果，效率都會處降低。當MCAI課件與教學的創新性方式進行優化組合運用以后可以達到優勢組合，課件符合學生身心特點和認知規律，因而教學效果非常顯著，這說明集圖畫，圖像，視頻和文字于一體的課件教學，通過生動活潑與形象的演講方式和人機互動方式可以激發學生的興趣，啟發學生的創新性思考，從而達到強化、鞏固知識和提高教學效率，實現最初制定的教學目標，因而該MCAI理論教學課件在足球教學當中是可行的，在實踐當中有很強的實踐性和可操作性。

六、結論

（一）在傳統教學模式當中，教師處于主導地位和中心地位，是知識的灌輸者和傳播者，學生只是被動的接受知識，學生只能安坐靜聽，學生始終處于被動角色，而不能參與教學，本研究主要是創造性地改變這種狀態，教學內容學生可以自主的選擇，教學內容也不是呆板地，僵化地講授，而是加入了視頻，圖片，文字，音頻等一些直觀手段對學生進行教學，很顯然這種教學模式對學生掌握知識和運用知識及在實踐當中對知識進行實踐，發揮知識學習的效用具有很好的教學效果，所以多媒體MCAI課件在高校足球理論教學過程當中是一種必然發展的趨勢。

（二）計算機系統作為一種輔助的直觀教學手段，他可以運用視頻影像和動畫等多視角展示足球技術的技術環節和技術細節，從而對足球技戰術的時空特征和細節特征及結構特征進行全方位的展示，是技術環節的細節變化的展現更加逼真、清楚、準確和規范，可以在時空上以不同的速率重現技術完成過程中的各種細節，能讓學生更加清楚了解到技戰術的每一個細節，從而在學生的大腦中形成對技術細節的完整的感知，因而該教學方法是創新性的運用教學方法，在教學過程當中是可以嘗試全面推廣的。

參考文獻：

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篇6

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0191-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.124

要想提高初中體育足球教學質量，從大方面來講，應該從兩種角度來入手：一是教師。教師是課堂上的引導人，對整個課堂的教學計劃、學習氛圍等都掌握著主要作用。二是學生。學生是課堂的主要組成部分，是課堂的主體，教學質量的高低主要通過他們的表現來反應。所以，筆者認為，要提高教學質量，就要先從學生的課堂心理特點來入手，找到原因，然后再從以上兩個方面來分別解決，如此才能保證教學質量和學生的健康發展。

一、初中生體育課堂上面臨的主要問題及原因分析

（一）學生主動性不高，缺乏興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”不光是對體育學科來說是這樣，對任何一門課甚至是對任何一件事來說都是這樣，只有自己對這件事充滿興趣，才能激發出對這件事的熱情，從而積極主動的去完成這件事。而體育課堂就是體現學生對體育鍛煉的認知水平的一個空間。在傳統教學中，初中體育教學始終保持著一種單一、簡單的教學模式，教師單純的去上課，學生被動地接受，這樣做的結果就是教學質量上不去。如果不能調動起學生課堂的積極性，那么體育課就只不過是在浪費時間而已。而為何初中生對體育學習的興趣不高，原因有以下三點。

1.社會大環境的影響。多年來由于社會及家長對體育學習的不重視，導致學生普遍都有一種“體育鍛煉不重要”的誤區，在應試教育的壓力下，在繁重的文化課學習下，以及傳統觀念的影響，使得學生認為參加體育活動影響學習，體育課可有可無，這些客觀情況影響著學生的主觀意識，久而久之，許多學生就抱著一種無所謂的態度去面對它，自然學習興趣也會消失殆盡。

2.個人心理方面的原因。對于許多學生，尤其是女學生來說，她們正處于一個愛美的年齡，體育運動必然會出汗，弄臟衣服，這使得她們開始逃避體育運動。而且，青春期的女生開始出現對異性的一種朦朧感，在男女混合班上課時，她們會害羞，怕動作不標準而被男生恥笑，這也使得她們寧愿站著不動來保持自身形象。這些心理方面的因素都在影響著她們運動的積極性。

3.硬件設施不過關。直到現在，仍有不少學校的體育設施處于一個比較落后的狀況，地方狹小，設施破舊，學校在體育方面的投資力度太小，使得學生失去了主動運動的興趣。

（二）課堂組織紀律渙散，學生意志力薄弱

在課堂紀律方面，學生經常會出現注意力不集中的情況。因為是體育課，所以學生從心理上不重視，一起嬉笑打鬧，態度不端正，不服從教師的教學安排。還有一些學生因為怕吃苦受累，沒有一種拼搏的精神和吃苦耐勞的意志，所以本能地拒絕去參加體育活動，在課堂中的表現經常為偷懶、裝病等。

二、提高體育足球教學質量的一些措施

（一）培養學生興趣，提高他們的積極主動性

以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。教學的成效很大程度上取決于學生對體育運動的興趣。一旦學生對所學足球產生了濃厚的興趣，就不會感到足球訓練是一種負擔。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W生愉快有效地進行足球鍛煉，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。體育課堂相較數學等其他課堂來說，氣氛還是比較好進行調動的，可以通過給學生安排一些足球比賽等來調動他們的積極性，讓他們在比賽中明白足球運動的樂趣。

（二）優化課堂質量

所謂優化課堂質量，就是指在有效的教學時間內，最大限度地使課堂質量達到最高。由于體育課堂的紀律都比較渙散，所以教學質量一直跟不上，這就要求教師們采取一些行之有效的辦法，選擇合適的教學方法，安排合適的教學計劃，選擇課堂機構的組織形式，這樣課堂效率必然會有很大提高。比如要讓學生掌握基本的體育技能，一節課的放松休息時間不應該超過15%，要處理好和學生之間的師生關系，等等。課堂機構的組織形式應該本著以學生為主的目的出發，了解學生的生理特點和心理規律，多方面地選擇教學方式，讓學生主動去參與，以此來提高課堂的教學質量。

（三）鞏固練習不可忽視

有很多教師認為，體育課不同于其他課程，不需要課后復習之類的東西。其實，這是一種非常錯誤且落后的觀念。對于足球教學來說，課堂上的學習十分重要，可課后的練習也不容忽視。“師傅領進門，修行在個人”，這就說明對知識鞏固的重要性。而且，課堂教學的質量高低有很大一部分取決于課后的練習是否到位。對課堂內容的補充完善，對提高教學質量能起到很大的作用。

總之，足球作為一種鍛煉身體、愉悅心情、培養個人意志的運動，在青少年的發展中起到一個非常重要的作用。而如何提高初中生體育課堂足球教學的質量成為一個大家非常關注的話題。筆者認為，初中生在課堂上的主要問題在于學生缺乏主動性，對足球的興趣不夠濃厚。此外，課堂組織紀律渙散，體育課變成了娛樂時間，也是一個原因。而要解決這些問題，可以通過教師培養學生對于足球興趣，優化課堂質量等來完成。但由于本人閱歷的局限性，不能做到面面俱到，希望能以此文引起社會學者的廣泛關注。

篇7

足球身為對全球影響特別大的一種體育運動，受到了諸多高職學生的青睞。鑒于足球運動能夠較好地促進學生運動技能的提升，且能夠起到幫助學生鍛增強體魄的作用，所以，各高職院校理應給予足球教學應有的重視。就現在而言，我國高職院校足球教學依然存在諸多不足，這些不足的存在嚴重地制約了高職院校足球教學活動的有序開展，因此為了更好地促進高職院校足球教學效率的提升，本文對此類不足展開詳細的研究，并給出相應解決措施。

一、當前我國高職院校足球教學存在的不足

（一）學校未給予足球教學充分的重視

就諸多高職院校管理人員及老師而言，他們通常具有這樣的觀點：學生的任務即學習，取得優異的成績方可收獲美好的未來。管理人員及老師之所以會擁有此種觀點主要是因為受傳統教學理念影響特別深造成的，有些人甚至覺得體育課純屬多余，系浪費學生珍貴學習時間的罪魁禍首。所以，許多高職院校的體育課一般是為應付教學檢查而創設的，完全不具現實價值，學校對體育課的不重視給足球教學的開展造成了諸多阻礙。因此我們說學校未給予足球教學充分的重視系當前制約我國高職院校足球教學效率提升的關鍵因素。

（二）教學硬件設施缺乏

近些年來，鑒于學校招生規模的持續拓展，很多學校的運動場地等硬件設施已然無法較好地滿足學生學習及活動的需求。相關調查資料證實：我國各高職學校通常有兩個足球場，然而每次上足球課的同學卻不下數百人，如此便造成了足球場地人口密度過高現象的出現，老師的教學效率亦會受到不同程度的影響。就足球教學而言，運動場地及體育器材均屬于確保足球教學高效率的關鍵物質前提。然而當前我國高職院校卻普遍存在體育器材及教學場地嚴重缺乏的現象，這一現象的存在嚴重制約了我國高職院校足球教學效率的提升，亦不利于學生學習主動性的增強。

（三）學生未給予足球學習應有的重視

重學習、輕體育這一現象并非只存在于學校管理者及老師思想里，甚至學生也覺得自己的關鍵任務即學習，別的活動都屬于對自身珍貴學習時問的浪費。對體育教學來說，教學原本便沒有成績的優劣，所以這便使得學生更加不注重此門課程。既然學生都未給予足球學習應有的重視，那么其學習質量無法得到有效的提升。

二、促進高職院校足球教學效率提升的措施

（一）轉變教學理念，培養學生的足球學習興趣

鑒于學校管理人員及老師不重視足球教學這一現象是因為受傳統教學理念影響特別深而造成的，所以轉變各高職院校教學理念即屬于我們理應選用的首要措施。因此，學校理應給予體育運動充分的重視，將體育教學歸入日常教學規劃之中；調整課程設置，擴大體育教學比重；促進學生足球學習興趣的提升，為體育老師足球教學的有序實施打下堅實的基礎。

（二）優化硬件設施，給足球教學供給完美的教學環境

健全的硬件設施系確保老師足球教學高效率的根本前提，所以各高職院校理應對自身硬件設施展開相應的優化。首先，學校必須充分意識到足球教學的重要性，為學生創建一個良好的訓練場地，加大對足球硬件設施的人力及資金投入，以更好地促進老師教學質量的提升；其次，學校還應為學生創造更多的體育鍛煉機會，切實提高其身體素質及集體合作意識。

（三）健全老師隊伍，切實提高教學效率

教師素質的優劣對于學生足球學習效率的提升而言具有至關重要的作用，若不具高質量的老師團隊，那么各高職院校的足球教學便將陷入困境當中。所以，各高職院校足球老師理應自如下幾點著手，提高自身素質：其一，努力提高自身文化水平及綜合素質。如果某個教師團隊的水平特別低，那么他們自然無法實施高水平的教學，當然學生的學習效率肯定亦無法得到較好的提升。所以各足球老師理應給予理論學習及技能提升充分的重視，將理論與實際技能完美地融合在一起，如此方可圓滿地完成教學目標；其二，熟悉足球比賽規則，比方說場地設施規則及基本比賽規則等，努力促進練習水平的提升；其三，跳出傳統教學理念及模式的限制，努力創新，以較好地激發學生的足球學習興趣，為自身教學的有序展開奠定牢固的基礎。

（四）優化教學方法，革新教學模式

篇8

2015年8月，筆者通過調查鄭州市河南司法警官職業學院、河南交通職業技術學院、河南職業技術學院、河南水利與環境職業學院、鄭州電力職業技術學院、鄭州信息科技職業學院、鄭州旅游職業學院、河南信息統計職業學院、河南經貿職業學院、河南藝術職業學院等10所高職院校，得出以下調查結果及建議。

一、鄭州市高職院校足球選項課教學問題

1、足球選項課程尚有空白之處。筆者對鄭州市十所高職院校開設足球選項課的情況進行了調查，調查結果如下：有50%的學校僅僅在第一學期開設了足球選項課；40%的學校開設的是體育課普修：剩余10%的學校開設1.2個學年的足球選項課。

2、足球師資力量薄弱，優秀教師的稀缺不利于提升足球教學效果，也難以培養出優秀的足球人才。鄭州市高職院校足球教師的職稱和學歷普遍偏低。其中，鄭州市十所高職院校共有30名足球教師，師生比是1：2240，師生比例嚴重失調。

3、缺乏完善的高職聯賽機制。盡管鄭州市高職院校會定期開展校內賽，但很少開展校際聯賽。多數校內足球賽是學生自己組織的，背后并沒有足球教師的幫助和校方支持。

4、學校沒有足夠的場地開展足球選項課，足球課基礎設施落后。僅有25%的學校有一塊標準的土質足球場；37.5%的學校有標準草皮場；只有18.75%的學校有能力建設2塊以上的草皮足球場?？梢?，鄭州高職院校足球教學效果和質量一直沒有得到改善的原因之一是其缺乏完善的足球場地作保障。

二、加強高職院校足球選項課教學的對策

1、加強足球文化宣傳，提高高職院校群體足球意識。一是引導學院領導更加重視足球運動，將足球運動的開展納入學院發展規劃，靈活經營足球場館，確保足球運動有足夠的資金支持，確保足球選項課教學能順利開展；二是教育學生家長，讓其正確看待足球運動，認識到足球運動對學生身心發展的重要作用和意義，促使更多的家長積極支持學生參與校園足球運動，認真學習足球選項課；三是組織開展豐富多樣的足球運動比賽和足球文化活動，讓更多的高職生了解足球、接觸足球運動，積極參與足球教學；四是打造富有本校特色的足球文化，設計本校足球吉祥物、主題活動，建立足球制度文化、活動文化、網站文化，貼近師生學習、生活。

篇9

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672―3791（2010）03（c）-0180-01

乒乓球是我國的國球,在各高職院校開展也較為普及,作為高職體育選修課之一,深受廣大學生的喜愛,但乒乓球運動是一項專業性較強,運動周期較長的項目,如何在有限的課時內讓學生更快、更好、更扎實地掌握乒乓球的基本技術,了解乒乓球競賽規則,科學合理的教學方法和手段至關重要。傳統教學方法是老師根據乒乓球教學大綱，制訂授課計劃。無論學生基礎強弱，無論學生的特點怎樣，均采用講解、示范、學生練習的教學模式來教學。這種教學方法一方面對學生們在有限學期內熟練掌握運用專項技術有一定的時間制約;另一方面也不能適應當前學生們個性需求和學習興趣的要求。為充分調動學生學習的積極性和挖掘學生的潛能,并達到良好的教學效果,本文根據筆者多年的運動經歷和近幾年的教學經驗,圍繞乒乓球運動特點、教學環境和對象的狀況,闡述對乒乓球選修課教學的探索研究,以推動乒乓球選修課教學在高職體育中的不斷發展。

1、問題的提出

在職業技能教育的背景下,高職院校體育教學改革發生了很大的變化。為了尊重學生的體育興趣愛好和個性發展的需要,選項課教學已被各高職院校廣泛采用。據調查,乒乓球選項課是高職學生十分喜愛的體育科目。針對乒乓球教學內容多,課時有限,學生的基礎水平參差不齊,水平高的“吃不飽”,水平低的“吃不了”的現狀,要使全體學生在原有的水平上得到最優發展,應不斷地尋找和完善符合學生的生理、心理及個體差異的課堂教學模式。本文主要是針對目前傳統教學出現的問題,運用分組教學的實驗方法,通過實驗對比分析,探討不同教法產生的不同效果,提高學生技術水平和教學效果。

2、研究對象與方法

2.1研究對象

隨機抽取湖南機電職業技術學院大一年級乒乓球選項的兩個班學生(男生),實驗班45人,對照班45人。

2.2研究方法

2.2.1調查訪問法

對湖南機電職業技術學院大一學生進行調查訪問,了解學生的基本情況與乒乓球技術水平,對存在問題進行分析與探討。

2.2.2文獻資料法

查閱相關的期刊學報、文獻等。

2.2.3數理統計法

對實驗得出的數據進行統計整理。

2.2.4實驗法

對湖南機電職業技術學院大一年級選項乒乓球的兩個班分別為實驗班和對照班進行教學實驗,實驗班進行分組教學法,對照班進行傳統教學法。

3、實驗條件控制

實驗時間:2010年10月--2010年12月,兩班學生授課總時數為20學時。兩班教學課次與測試時間基本同步;兩班同器材場地,兩班每課的運動量基本相近;兩班教學在技術上要求一致;兩班同授課教師;同一授課內容;同一內容考核(反手推擋球)。

3.1對照班進行傳統教學

采取不分組的整體化教學,按照傳統的教學模式,以常規教學進行。

3.2實驗班進行分組教學

按學生的能力或基礎把他們分為水平不同的組進行教學,即把一個大的群體劃分成若干個小的教學群體進行教學。

3.2.1分組設計

A組:能熟練運用各種乒乓球技術,自學自練能力和分析問題及解決問題能力比較強,并在教學課中,對這些學生以練為主,采用重復訓練法與變換訓練法,綜合訓練法和競賽訓練法來安排乒乓球技戰術的內容。同時對這些學生不限制他們自練的積極性,鼓勵他們在完成本課任務的基礎上自由探索,增加練習難度。

B組:基本掌握乒乓球技術,但不能熟練運用。素質、技術一般,但對所授內容都能接受。因此教學課中采用完整教學法進行授課,始終將教學大綱作為一個完整的整體進行學習和練習。同時更重要的是引導他們的“靈感”,使他們能從容地完成本次課所學的內容,這一組應重點抓,提高他們的學習質量。

C組:控球能力差,不能完成各種技術。這些學生素質與前兩組學生相比,存在著一定差距。對完成課中所要求的技術動作有一定難度,因此對于這些學生不能急于求成,應將教材內容分成極小的步驟,一次即能掌握,然后將這些步驟按難易程度,嚴格順序加以編排,同時采用多種輔助手段來幫助他們進行練習。另外還要給他們多留一些作業讓他們利用課外活動時間在A組同學的幫助下進行練習,使這一組學生的成績有較大幅度的提高,減少和杜絕不及格現象。

3.3分組教學步驟與手段

第一步是分類組合,第二步是優化組合,第三步是升降結合。分類是基礎,優化是重點,升降結合是補充手段。優化組合應在整體教學時間上占三分之二以上的比例。特別注意的是,在整個教學過程中每個學生所在的組并不是一成不變的,應根據教學階段變化的規律及教學的需要進行必要的調整。

3.3.1分類組合

按照掌握技術的差異進行組合,這次組合在開課第一周摸底測驗和對學生基本情況與乒乓球技術水平進行調查訪問所得到的信息對該班選項的學生進行分組,每個小組人數按實際情況而定,但技術類型,基礎水平必須相近。測驗后,根據摸底和反饋信息的實際情況將所有人員編入各組進行教學即可。分類組合可為任課教師提供一定的數據,便于備課和施教。在教學過程中,教師把主要精力投放在C組上。另外,注重在乒乓球技術好,水平高的學生中培養骨干,然后教師通過開運動處方把課堂內容和所要采用的練習手段交代給骨干學生,當教師輔導A組和B組時,骨干學生就可以帶C組練習。強調一點的是對骨干學生的培養應在課余時間下功夫去培訓。

3.3.2優化組合

在分類組合的基礎上經過一段教學過程后而進行一次較大的調整,是分組教學法中的第二步。分類組合過一段時間后,各組內部受運動技能發展規律的制約,出現了較大技術分化。這種技術上的分化隨著教學進度不斷發展擴大,各組內部又出現好,中,差三個層次。根據教學發展的需要,必須進行新的優化組合。此時,教師再對全體學生進行測驗,其根據主要是看學生對各種技術的掌握是否熟練,是否鞏固,看其控球能力,然后依據測驗后的結果,認真細致地研究討論,把學生分成三個梯隊,簡稱1、2、3小組,將所有掌握技術好,接受能力強的學生集中組合為第1小組,其他水平依次為2、3小組,組合中應注意盡可能地縮小群體中的差異,更好地體現優化組合的優越性,有利于教學順利進行。

3.3.3升降結合

合理地運用升降結合的手段可以提高學生積極上進的奮斗精神,增強學生學習興趣和鉆研精神,調動學生學習的積極性。分組教學雖更切合學生水平特點,便于因材施教,但也并不是完美無缺的。隨著教學進程,各小群體在教師的精心施教下,群體中又會出現一定的分化。這種分化主要是冒尖和落后的特殊現象,人數不多,但對整體教學質量的提高有著至關重要的影響。冒尖的影響到優秀率,落后的影響到及格率。合理的利用升降結合手段,將對個別學生的學習起到積極鼓勵和補救的良好效果。隨著教學進程的深入,在同一組別中必然會出現有個別人技術水平提高很快,也有個別技術水平停滯不前,甚至落伍的現象。采用升降手段,冒尖者上調,落伍者下調。這樣就可以促進教學質量的提高。

3.4實驗結果與分析

隨機從大一年級中抽取人數相等的兩個班,按照優、良、中、差在實驗前進行測驗比較,實驗班與對照班是相對等值的,是可比的同質樣本（見表一）。

通過教學實驗,對兩個班進行(兩人互相反手推擋)考核,得出綜合評定成績。對考核成績進行T檢驗。兩班優秀率對比:實驗班比對照班高出11%。及格率:實驗班比對照班高出9%。不及格率:實驗班為2%,對照班為11%。通過對實驗數據的分析,可見分組教學效果顯著(見表二)。

三個月的乒乓球教學實踐其所取得的教學效果表明,分組教學法,不僅切實可行,而且頗有成效(見表二)。高職乒乓球進行分組教學克服了過去因差別不分,教學中進行有難度的練習時,技術差的同學失誤多,中斷練習時間長,從而影響課的密度和運動量的現象;避免了技術好的同學因教師采用的練習方法簡單,而不能進一步改進和提高技術的問題。教師在課堂上更能全面掌握學生的情況,有效地發揮教師的主導作用。

從實驗組與對照組優秀率、及格率、不及格率數據顯示，采用實驗組的教學方法具有以下特點：（1）啟發誘導。對于基礎較好的同學練習內容要與一定難度的技術動作和戰術配合，引導學生通過自己的領悟分析推理，去探討技術動作和戰術配合的關鍵所在及規律，從而獲得身心上的愉悅，這比簡單說教和一次性示范動作效果要好很多。(2)貫徹區別對待原則。圍繞以“學生為中心”的主旨展開，學生是教學活動的主體，教師要在教學中發揮主導作用，使每個學生都學有所長，以期獲得成功的體驗。根據學生不同的身體素質狀況進行分層教學，再實施不同的教學方法，更好的完成教學任務，提高學生身體素質。實踐證明，該原則完全符合“以人為本”的教學理念，重在展示學生的個性，符合學生身心發展的規律，激勵了各個層次，不同水平學生鍛煉興趣，調動了學生的積極性，展示學生在學習中的創造性。在貫徹區別對待原則的同時，能充分體現出教學中教師主導的作用，使教學中“教”與“學”互動，使“教”與“學”互補。(3)針對性教學。針對性教學主要是針對技術動作，如乒乓球的擊球動作，它除了需要充分發揮上臂、前臂和手腕的作用、反應速度、步法移動外，還要擊球時的爆發力;學生在攻球時，如急拉弧圈球、跨步擊球等動作應借助腰部的帶動來增大擊球的力量，從而獲得更大的進步。因此，必須針對性的加強學生的相關素質，保質保量完成教學內容。(4)注重教學內容與教學方法的新穎性。只有新穎的教學內容，生動活潑的教學組織形式，才能不斷地引發學生的注意，使學生獲得新知識，并使學生獲得精神上愉悅和滿足，從而進一步激發他們的學習主動性、積極性。

實踐證明，新的教學形式能夠促進教師進一步完善教學內容和方法，改革教學內容，提高教學質量，滿足新的教學目標實現途徑。不僅對教師在業務能力上的促進，而且提高了學生技術水平，愉悅學生身心，為達到教學的終極目標提供了捷徑。

4、結論與建議

4.1結論

通過對高職乒乓球選修課分組教學實驗,證實在乒乓球選修課教學中采用分組教學便于因材施教,區別對待,較好地解決了乒乓球教學中的“技術好的吃不飽,技術差的吃不了”的現象,促進了教學質量的提高。分組教學法在一定程度上,打破了傳統的那種不辨對象,不旬層次,不分差別的較為單一且不重實際的教學觀念和模式,這種教學法是符合學生固有的認識規律,是今后教學方法改革深化的一種嘗試。誠然,嘗試的過程也暴露出一些新的矛盾,諸如分組一細,教學面大,教學點散,勢必增加了怎樣側重;如何協調教學管理上的難度;以及由此可能產生的學生紀律方面的問題;如何有效地解決這些矛盾?有待于日后在教學實踐中繼續思考與探討,不斷完善分組教學法,進一步提高乒乓球的教學質量。

4.2建議

4.2.1分組教學要求教師不斷提高業務水平與拓展知識水平范圍;要充分發揮體育骨干的作用,培養學生團結互助的精神和鍛煉學生獨立思維的能力。

4.2.2教師備課時應根據不同組的能力設計教學內容;在實施分組教學時,教師無論是“輔優”還是“補差”,要注意情感教學,讓每個學生都要建立起成功的信念和自信心,對于差生要給予更多的“偏愛”。

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2006年，我國高等教育的毛入學率達到22％，標志著我同高等教育進入大眾化時代。高校后勤社會化改革，學分制推進，就業制度改革等方面引起思政工作的環境、對象、任務、內容深刻的變化。面對這種新形勢、新要求，高校輔導員隊伍建設必須立足于輔導員隊伍的專業化，提高輔導員破解工作難題的能力，并通過科學的培訓機制推進輔導員隊伍專業化建設，提升輔導員的職業素質，更好地發揮輔導員在大學生思想政治教育中的作用，為改進和加強高校思政工作打下堅實的基礎。

一、高校輔導員培訓機制與輔導員專業化

1．大學生思政工作對輔導員專業化的要求。

教育部24號令規定：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！边@是對高校輔導員角色的明確定位?，F階段在經濟結構全面調整和社會體制轉型中成長起來的“80后”、“90后”已成為大學生的主體，由于社會外部環境的多元化使得他們的個性帶有明顯的時代特征，高校學生工作者要不斷研究大學生的心理、行為方式等特點，全方位地為大學生提供學涯規劃、心理咨詢和就業指導等各方面的教育和服務，這都需要專業化素質才能有效進行。而當前高校的輔導員隊伍整體比較年輕，許多是由剛畢業的學生擔任，或由本校的學生畢業留校擔任輔導員，他們往往是由學校到學校，雖然易于同大學生交流，但缺乏社會閱歷，在進行“人生導師”定位時力不從心，更多是憑借專業知識和思政技能承擔“知心朋友”的角色，并在不斷專業化的過程中，逐漸加深“人生導師”的角色。

2．輔導員培訓機制是實現輔導員專業化的重要途徑。

目前，高校輔導員中大部分是由非思政教育專業出身的人員擔任，雖然在進行選聘的時候，他們都是具備各個專業背景的優秀人才，綜合素質較高，甚至不乏高學歷人才，但由于高校思政工作的復雜性和專業性，他們剛進行輔導員工作時很難全面理解和把握工作規律，工作效率和質量很難保證。另外，思政工作的知識儲備和技能培養，在職前只能靠零星積累，而要保征輔導員孥業素養的形成必須依靠崗前培訓和職后培養。即使是思政教育專業出身的輔導員，面對大學生思想政治工作的新形勢和新特點，也需要與時俱進，根據專業化要求形成T型的知識技能架構，即既要專又要博，具有較為全面的知識和能力。

二、高校輔導員培訓機制的科學性要求

1．輔導員培訓機制需要規范化、系統化。

教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》及教育部辦公廳印發的《2006年―2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》等文件對輔導員的培訓方面都有明確要求，高校在輔導員培訓方面必須有詳細的培養規劃，制定具體的培養方案。2007年9月，教育部在京召開高校輔導員培訓和研修基地建設工作會議，公布了首批21個教育部高校輔導員培訓和研修基地。上海市的輔導員培訓工作一直走在全國前列。上海制定了《上海市高校輔導員培訓工作實施辦法》，依靠高校，成立了7個培訓基地和5個心理健康教育與咨詢區域示范中心。目前，上海的輔導員培訓機制已成系統化，以教育部舉辦的全國輔導員骨干示范培訓為龍頭，以輔導員培訓基地和研修基地舉辦的培訓為重點，以高校舉辦的系統培訓為主體，構建了分層次的培訓體系。從培訓層次上分，有崗前培訓、日常培訓、專題培訓、職業化培訓四種類型，這四種類型橫向貫通。從培訓方式上，滿足教學、科研、實踐交流三位一體的不同要求。從培訓內容上，主要是嗣繞學生事務管理、主題教育、心理咨詢、生涯規劃等不同專題進行。

而全國高校輔導員培訓工作并不容樂觀，學者焦文銘、陸林研究發現輔導員培訓缺乏系統規劃。不少高校對于輔導員培訓的認識和理解存在誤區，對于培訓以走過場、搞形式為主，隨意性較強，缺乏計劃，沒有形成完善的制度。針對這種情況，各高校可以依托省部資源，立足校本培訓構建分層次培訓體系。

2．輔導員培訓機制需要和輔導員生涯發展結合起來。

完善輔導員培訓機制的最終目標是通過有效的培養滿足輔導員發展的總體要求，進而促進大學生思政工作。因此在輔導員培訓機制中，各高校應要結合輔導員專業背景和綜合素質，幫助其制定職業生涯發展規劃，引導他們將個人前途與隊伍建設的整體目標結合起來。通過相應層次的培訓，輔導員可進一步明確職業發展目標，提升職業素養，鍛煉職業技能，激發發展潛能。一部分專職輔導員經過培訓，能成為思想政治教育方面的專門人才，長期從事輔導員工作，確保輔導員骨干力量的相對穩定。同時把經過培訓，高素質的專職輔導員隊伍作為黨政后備干部培養和選拔的重要來源，可向教學、科研工作和社會其他崗位輸送，

3．輔導員培訓機制要滿足不同層次的需求。

培訓機制既要滿足輔導員整體的需求，又要滿足骨干輔導員的發展要求。各高?？梢园茨昙?、資歷和工作分工將輔導員進行分類，針對各類輔導員的培訓需求，制定針對性的培訓方案，進一步鼓勵和培養一部分輔導員提高專業化程度，成長為專家型輔導員。復旦大學培訓基地于2008年舉辦了全國首期骨干輔導員高級研修班，以開放性、研究型課程為主，注重實踐，堅持小班化、個性化和長效化，取得較好的培訓效果，并為發現和培養繼續深造的輔導員提供了平臺。高級研修班成為提升培訓層次，促進輔導員隊伍金字塔建設的重要方式。

4．在培訓機制中搭建專業支撐平臺。

美國高校學生事務隊伍建設重要的一個方面是學生事務人員培養的規范化。美國高教標準促進委員會了“學生事務專業人員碩士水平培養指導大綱和專業標準”對學生事務管理的碩士課程的內容、學分、范圍、層次作了明確的規定。其中知識面涉及高等教育和學生事務的歷史和哲學原理、生涯發展理論、個人和團體干預、學生事務的組織和管理等相關領域，實踐和實習也是課程的重點。國內高校可以針對校情立足輔導員培訓基地，由學科骨干和專家教授為學術帶頭人和導師，設置“大學生思想政治教育”專業(或研究方向)的碩士點及博士點，納入高校學科建設的總體規劃，為輔導員提供進一步深造機會，為輔導員隊伍建設提供專業支撐，促進輔導員隊伍由“實踐型”向“實踐一研究型”轉變。

三、高校輔導員培訓機制的實踐性要求

1．在培訓機制中側重實踐性學識的培養。

英國科學家和哲學家邁克爾?波蘭尼認為，隱性知識很難從“正規的”教育渠道加以傳遞，只能通過實踐和直 接經驗的方式獲得。高校輔導員在崗前培訓和各級職稱培訓中主要以課堂培訓為主，學習了教育管理學、教育心理學等相關課程。這些“顯性知識”只能滿足一定的知識儲備要求。而思政工作中有很多“隱性知識”，具有個體性、情境性、文化性等特點不容易通過課堂傳授獲得。因此，在培訓計劃中各高校要通過分析輔導員崗位的勝任特征因素，尋求和發展令輔導員獲取“隱性知識”的培訓方式。輔導員的專業能力不應停留在一定的理論知識和相應技能，而應融合這些知識展開對于問題情境的“反思”，解決復雜情境問題所應具備的“實踐性學識”。

2．在培訓機制中采取多種形式落實培訓效果。

有學者提出在高校輔導員培訓中進行應用體驗式教學，通過拓展訓練、案例討論、角色扮演、實地調研等表現方式來落實體驗教學效果。如朋輩心理輔導員的培訓方式能將知識技能盡快結合運用到實際的工作中。通過案例教學和分析、小組討論與實戰模擬、心理游戲等方式產生較好的培訓效果，輔導員可以盡快掌握心理咨詢技巧，了解并熟悉常用的測評工具，學會應對突發心理事件的心理干預能力。在培訓中各高校還可以采用教育技能比拼、集體宣誓、才藝展示等方式進一步豐富培訓形式。另外，實行輔導員導師制在培訓中也具有重要的地位與作用。

3．利用新技術、新理念推進培訓的實踐效果。

首都醫科大學自2007年以來推出了以工作坊形式進行輔導員培訓，通過個案交流、分析研討、專家點評等方式，搭建深入學習和交流的平臺。南京大學在輔導員培訓中教授“九分割”藝術療法，對于收集學生信息、了解學生心理動向有針對性的作用。

“融技術于課程的教師培訓”是從國外剛剛引入中國的先進培訓理念，通過以任務驅動、培訓導師為促進，鼓勵交流合作與資源共享，重視評價反思等方式擴展創造思維，有效整合技術與課程，這大大改變了以知識傳授為中心的培訓模式。輔導員承擔思政方面的教學任務和科研工作，在培訓中可以學會利用計算機和網絡來開展學習、教學和研究，以及如何在教學中高效地使用技術等。其實是通過信息技術學會信息獲取、信息分析和信息加工，從“授之以魚”向“授之以漁”方式轉變。

四、高校輔導員培訓機制的開放性要求

1．根據新形勢、新要求，以培訓機制的開放性保證前瞻性。

提高大學生思想政治教育的前瞻性，要求輔導員不斷反思工作現狀，及時總結思想政治教育工作的經驗教訓，敏銳把握思政工作趨勢，積極對大學生特點的動態發展進行科學研究。在培訓機制中，各高校需創設輔導員論壇。促進輔導員針對熱點問題進行思考，可以采用頭腦風暴法、深度訪談和廣泛研討的形式，推動輔導員總結和尋找創新思政工作的載體和手段，以適應工作的新變化。

2．以開放的方式整合各種資源促進培訓工作。

校本培訓的核心理念是實踐與合作。高校輔導員培訓基地建設應該結合實際需求，大力建設和引進師資，充分整合校內、政府機關資源、培訓機構及兄弟高校等四個方面的資源，多層次、多角度地開展輔導員培訓。各高校應利用培訓基地的資源整合優勢，在導師制的引導下，讓輔導員參與相關課題的研究。

3．輔導員的培訓機制必須結合輔導員工作機制的完善和發展。

輔導員的培訓機制不是一個孤立的問題，而是一個綜合性問題。輔導員培訓機制必須圍繞輔導員隊伍建設的總體思路進行。高校輔導員的選聘機制從源頭上保證了輔導員隊伍的質量，這是輔導員培訓機制的基礎。高校明確輔導員崗位職責和工作要求，完善學生輔導員考核制度，可使輔導員工作目標明確，為輔導員培訓提供動力和針對性。輔導員雙軌制、評聘教師和校內外交流等發展機制，則為輔導員培訓提供了方向和目標。因此，作為輔導員建設機制的一部分，輔導員培訓機制必須和其它關鍵環節聯系起來系統考慮，構建長效機制，理順輔導員從進到出的體制，從全局上把握輔導員隊伍建設的要求。

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