初中物理的學習模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理的學習，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0212-02

初中生在小學階段雖然接觸過一些零散的物理方面的知識，但是卻沒有專門的物理課程，進入初中階段后才開始正式進入物理知識的學習，正式系統地接觸物理知識，因此，對于初中生來說，學習物理知識不是很容易，很多初中生對物理學習的興趣不高，在學習中被動消極，特別對于很多初中階段的女生來說，她們的理性思維稍弱于男生，學起物理知識來會更加困難。因此，學生在學習物理時就應該要采取有效的學習方法，以便更加輕松更加快速地學好更多的物理知識。在接下來的文章中，我根據自己的學習、教學經驗談談物理學習的方法。

1.明確基本概念

在物理知識中有很多的專有名詞，比如電流、速度等概念都需要經過專門的物理學習才能夠對其有正確的理解，才能夠對這些概念相關的知識進行透徹的學習。明確概念的內涵和外延是學習的第一步，學生在學習物理的過程中要想辦法明確概念。明確概念的方法有很多，通過教師的講解是明確概念定義的最直接的方法，教師在進行新課講解的時候都會對概念進行界定，以利于對后面新知識的講解，學生要抓緊在課堂上的時間盡量學好概念，再在課后進行復習就能夠對其有基本的了解。如果學生在課堂上跟不上教師的進度，對教師講解的概念還含糊不清，那學生千萬不能含糊過去，而要在課后采取各種方法，爭取在頭腦中形成明確的概念定義。學生在自己進行概念學習的時候，可以采取舉例法，也就是說學生可以通過某個具體的例子來理解概念，學生也要主動地向教師請教，要積極與同學們探討，直到將概念弄清楚為止。

2.上課認真聽講

上課認真聽講是作為一個學生應該有的最基本的學習態度，對于初中物理這種難度比較大的學科，學生就更應該在上課期間集中精力，利用好課上的四十分鐘，在這段時間內盡量吸收教師所講授的知識。當然，認真聽講并不是說初中生要完全"兩耳不聞窗外事"，坐的端端正正，不動手不動筆，而是要充分發揮自己的主觀能動性，將教師所講的知識用自己的方法內化。首先，學生在課上要勤動腦，動腦也就是說要勤于思考，思維要跟著教師走，對于教師所講的知識要有自己的思考，對于某個知識點懂還是沒有懂都要有清晰的認識。其次，學生在物理課堂上要勤動手。俗話說得好，"好記性不如爛筆頭"，記憶不是萬能的，在不經意之間就有可能忘記，所以，在物理課堂上學生要將教師所講的知識點認真地記錄下來，以免忘記，以便課后能夠全面地復習課上教師所講的知識。最后，學生在物理課上要勤動耳。很多時候教師的授課都采取語言性的講授方式，因此，學生在課堂上就要全神貫注地聽教師講解，以免漏掉重要的知識點。

3.課后認真復習

課上的學習時間是短暫的，學生學習新知識后沒有足夠的時間對新學的知識進行鞏固練習，因此，學生就要利用課后的自習時間及時對課上學到的知識進行鞏固。首先，學生在課后要重溫教科書上的知識。一般情況下，教師所講的知識都是基于教科書上的知識點，教材上的知識點是其他展開知識的基礎，是學生必須要掌握的基本知識，所以學生課后復習的時候首先要再次熟悉鞏固教材，扎實基礎。其次，學生要復習課上所作的物理筆記。筆記上的知識點一般都是教師對教材知識點的補充，是教師在經過多年工作、學習后總結出來的認為應該教給學生的知識，在教科書上找不到直接的文字性記錄，因此，學生在課后進行物理知識復習的時候一定要拿出物理課上的筆記本認真復習，豐富自己的物理知識。而且，課堂上做筆記可能會比較匆忙，有些知識可能沒有記完全或者比較凌亂，因此，學生在對課堂筆記進行復習的時候還要對筆記進行整理完善，要讓自己在很長一段時間后都能夠看到筆記就能夠清晰地回憶起相關知識。最后，學生還要在課后認真做練習。物理是一門需要較多練習才能夠對知識有熟練掌握的學科，因此，學生在課后除了要完成教師所布置的必要的練習作業外，還要根據自己的薄弱點，自己在網上，在參考書上找一些相關練習題進行練習，以鞏固自己掌握得不熟練的知識點。

4.理清物理知識的結構

物理知識不是零散的，不是雜亂無章的，而是一個系統的知識體系，知識點之間都有緊密的聯系。學生才進入物理知識的學習，不能養成"只見樹木不見森林"的習慣，而是要將頭腦中的物理知識形成一個整體，讓知識點之間環環相扣，這樣才不會讓自己在學習物理知識的過程中"猴子掰玉米，掰一個掉一個"。理清物理知識結構的方法有多種，比如，學生可以試著自己建立物理知識結構圖，將學到的知識按照某種依據劃分成幾個板塊，再找到板塊之間的知識的內在聯系，并用括號，直線等符號標出相關知識點的聯系，這樣就會在頭腦中形成一個強大的知識網絡，知識點之間緊密相連，不會有所遺漏。學生在初中三年學習物理知識的過程中，不能學習了初二的知識就忘記了初一的知識，學習了初三的知識就忘記了初二的知識，這是三個階段的物理知識是緊密相連的，是前后相繼相輔相成的，因此，學生要不時地將各個階段的知識點進行整理融合，既達到復習鞏固的目的，又達到整體學習物理知識的目的。

篇2

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”要激發學生的學習積極性，使他們主動接受教育，培養學生的學習興趣，才是教學的最佳途徑。俗話說“好的開頭是成功的一半。”興趣是點燃智慧的火花，是學習知識的動力。物理教學中必須十分注重培養學生學習興趣，因為有了學習興趣學生才會積極主動地學習，探求未知內容，因此教師應加以引導，以達到水到渠成的教學效果，而不能只靠簡單的死記硬背抽象概念、公式、定義，導致學生覺得學習物理枯噪無味失去興趣。那么，怎樣才能培養學生學習初中物理的興趣呢？根據自己多年在初中物理教學中的經驗，筆者總結出以下幾點體會。

一、疑趣結合，促進學生思維發展

古語說：“學源于思，思源于疑。”但沒有興趣的引導和支撐，思維很難激發，也難于持之以恒。如果能做到趣中設疑，學生就不會滿足于眼前的熱鬧；如果能做到疑中涉趣，學生就會產生解疑的動力。如果能在學生基礎水平上增加一定難度，就能引導學生走向思維，從而達到促進思維發散的目的。例如，學過“大氣壓”后，讓學生拿兩本相同的練習本，將開頁處相對，然后把它們每張紙頁都交替相隔疊壓在一起，用手把里面的空氣壓出排凈。然后用兩手將本子向兩邊拉(拉時不應讓空氣進入)，可以發現用了很大力氣還是不能將兩個本子拉開。但若輕抖動一下本子，讓少量空氣進入，則很容易將本子拉出，這是為什么呢?學生親自動手做了這個小實驗，獲得兩種不同結果，經過思考，他們發現兩種情況只是紙張間有無空氣的差別，從而對大氣壓及其作用有了進一步的了解。

在講“摩擦”時，我讓學生從練習本上撕一條約2厘米寬的紙條，問：“誰能用這張紙條提起物理課本?”學生都躍躍欲試，經過幾次試驗，有的學生把紙條夾緊在靠近書脊處，將課本提起。這時向學生提出問題：為什么紙條能提起書?認真思索后學生抓住了“夾緊”即增大了壓力，因此也增大了摩擦，由此學生對壓力與摩擦的關系有了較深的理解。

讓學生參與實驗，使全體同學都有動手、動腦的機會。尤其對基礎差的學生，由于他們成績較差，長期于自卑的心理之中，參與這樣的實驗，往往可以發揮其好動的優勢，激發起對物理學的興趣，促使他們認真聽講，取得意想不到的成績，也可幫助他們樹立學好其他課程的信心。

二、注重培養師生情感，增強學生的學習興趣

教師在課上多給學生發表意見和看法的機會，科學合理的點評，在互動中培養情感。例如，在講“摩擦力”時可將自己怎樣學會的滑冰告訴學生，讓喜歡滑冰的學生發表他們的看法述說體會，使學生和老師從心理上更接近。例如，在講“壓強”時，我講了自己親身經歷的事情：學校的打氣筒手柄經常損壞，沒了手柄怎么打氣？有一次我去給自行車打氣，發現打氣筒上沒有手柄，旁邊只有一個中間有凹坑的木條，有人說是用它壓在推桿上進行打氣，每次還要用力將推桿兒拉上來很不方便，我看到后靈機一動將打氣筒倒置過來，雙手握住氣筒，用雙腳夾住推桿兒，推桿兒一端頂住地面，這樣就能用力快速的打氣，我很順利的將氣打足，其他打氣的學生用后非常高興連聲稱好。通過小事情讓學生在學習物理知識、思維方式、應用知識的同時更加敬重老師，把老師和學生的情感拉近。多鼓勵那些成績差的學生學習，樹立他們學習物理的信心，實踐表明，教師關心愛護學生，建立和諧的師生關系，學生就愿意接近教師，從而更主動地去學習，進一增強了學生對物理學習的興趣。

三、運用物理史或小故事培養學生學習興趣

根據初中學生的心理狀態及心理特點，教師在教學中應結合教材，利用學生愛聽故事的心理，在上課開始前講述與正文知識有關的人物故事，在故事中推出正文所要講的知識，培養學生的求知欲，把抽象無味的概念、定律、公式、有趣化、愉悅化，使學生感受到學習物理知識的重要。例如，在“電學”部分講電流通過電阻會產生什么結果時，可通過講發明家愛迪生經過實驗發明了白幟燈給人類帶來了光明；通過村民被電擊傷死亡等事例說明用電安全問題等。物理上的單位很多，學生不易記牢，但絕大多數主單位都由科學家的名字來命名，教師在介紹物理單位時，可同時簡介物理學家或科學家的情況，并告訴學生，人們為了懷念他們，學習他們、將他們作為物理量的主單位，這樣學生在記單位也容易記牢，同時也激勵學生對科學探究的獻身精神再為以后給他們的學習和探究打下了良好的基礎。

四、通過課外小實驗培養學生學習興趣

實踐證明，學生在課外時間多做些與物理知識有關的小實驗活動，更有益于培養學生學習物理的興趣，因為學生對于能夠應用到現實生活當中的知識感興趣，物理知識的特點就是應用隨處可見可用。學生做小實驗的范圍很廣，極易動手、取材便利、效果明顯。

例如，上樹為什么有時雙腿緊夾樹干，跳高時為什么要跑一段距離，電冰箱為什么能保存食物，在冰面上行走為什么易滑倒，炎熱的夏天為什么喝熱茶水解渴，雞蛋能在適度的鹽水上懸浮等很多現象都是學生能自己做實驗進行體會的，在實驗中產生樂趣，通過課外實驗活動使學生在輕松愉快中學習物理知識，同時培養了學生學習物理的興趣。

五、讓學生體驗成功，進而提高學習興趣

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初中生心理發展的特點

根據心理發展的特點，在主觀因素的各個方面，初中生仍出于尚未成熟的階段對學習物理可能遇到的挫折沒有全面的認識，也沒有足夠的經驗和能力去應對來自家庭、學校、社會等諸多方面的因素，像枷鎖一般束縛著學生的發展，給心智尚未成熟學生“增負”每個學生，無論大小，都有自己學習的目標和學習動機，當這些目標動機與現實要求和社會價值觀相悖時，“挫折心理”便油然而生

2物理學科特點及教學目標

物理學科側重于實驗前設計能力思維能力的形成、實驗中動手能力實踐能力的培養、實驗后交流能力總結能力的提高初中生接觸物理之前，沒有經歷過系統的實驗過程，實驗意識的缺失，實驗能力的缺乏，導致學習物理缺少“感覺”物理知識來源于生活，取自于自然，物理規律一直存在，只是科學家妙手偶得，學生學習之前也有“預習”，他們有的是豐富的感性材料，如何在感性的表象材料與理性的物理知識之間架起一座通道？這是學習物理的關鍵，同時也可能成為部分學生的挫折點

二、挫折心理的預防和調試

面對挫折，處于不同心理水平的群體表現大相徑庭，處于同一心理層面的不同個體也因人而異、不盡相同由于初中生心理發展的不穩定性及可塑性，對于學生學習中可能遇到或已經產生的挫折，教師適時的進行預防及調試，對學生的終身發展有著深遠的影響

以史為鏡，引導學生正確認識挫折

歌德認為，流水在碰到抵觸的地方，才把它的活力解放這是一種積極看待挫折的名人名言，老師們常常引經據典來引導學生認識挫折，這樣的方法在實際操作過程中是行之有效的物理教學在這方面有著得天獨厚的優勢，因為物理學史是一部不斷更新不斷發展的歷史，它不僅囊括了廣博的科學文化知識，同時也蘊含了“千磨萬擊還堅韌，任爾東南西北風”的科學精神和科學態度初中階段的學生意志不堅定、可塑性強，這些特點要求我們在平時的課堂教學中，注重知識傳承的同時也要注意物理學史的滲透，在學習學科知識時利用與其相關的科學小故事帶領學生全面認識挫折、樹立正確的挫折觀，知道“失敗乃成功之母”的實際意義

2以趣為友，充分調動學生的非智力因素

初中物理教學活動必須遵循學生的認知發展特點，此階段存在的片面性與不穩定性要求教師教學活動充分調動學生的興趣、性格、情感、意志等非智力因素興趣是學生最好的導師，部分學生認為學習物理是一成不變、枯燥無味的，對學習沒有興趣，從而在學習中處處碰壁對物理學習產生了興趣，這樣即便在學習中遇到了挫折，學生自己也會有克服困難的動力和欲望，在其他非智力因素的保證下順利摘到果實，增強了自信，減輕了挫折帶來的壓力

3以生為本，增加基礎性實驗的達成度

由于實驗中經常會出現“偶然生成”，學生實驗技能的缺乏及其發展的不均衡，導致實驗教學效果的不理想，挫敗了學生的積極性如何克服實驗教學中出現的問題，把握課堂節奏，最大限度的幫助學生開發潛力？首先需要明確實驗的目的，完成實驗前的預習初中生是具有豐富想象力的群體，但在沒有一定鋪墊時，大部分學生拿到實驗器材無從下手，這就要求學生在實驗前做好功課，通過預習，在腦中形成本次實驗的流程圖，明確注意事項避免實驗的盲目性其次，做好實驗中的指導在實驗教學中如果只是提供器材以及合作學習的環境，讓學生自主探究，這樣的課堂一定是低效或是無效的以“電流表的使用”為例，電流表如何接入電路，正負極怎樣連，量程該怎么選，有人認為應該放開手腳讓學生自主探究、觀察完成以上教學內容殊不知，物理實驗都有嚴格的操作規范，儀器的錯誤使用會導致不良結果甚至帶來安全隱患，正確的操作指導尤為重要，使用儀器前，閱讀說明，這是使用儀器的基本流程，同時也能節約寶貴的課堂時間，提升實驗的有效性

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1 自主學習的概念和意義

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習，機械學習。自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導和自我強化。自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習尊重學生的自由意志和獨立人格，不僅是教育的真正條件，而且是教育本身的內在規定。建立在價值引導與自主建構相統一基礎上的教育，從學生的成長過程來說，是潛能的開發，精神的喚醒，內心的敞亮，獨特個性的彰顯與主體性的弘揚過程；從師生共同活動的角度來說，是經驗的共享，視野的融合與靈魂的感召過程。總之，自主學習使學生成為學習的主人，使學習活動帶給學生理智的挑戰，心靈的放飛，使學生得到自由、健康、充分和全面地發展。

2 教學建議

怎樣培養學生尤其是農村學生的自主意識和自主學習能力呢？我們教者應該開啟自己的智慧，多動腦筋多留心觀察，讓我們真正成為導演，讓學生成為主人，使學生自主意識、能動性自主能力和創造性不斷發展，筆者認為應該從以下幾個方面入手：

2.1培養學生自主學習的意識

自主學習是對學習本質的概括，是學生主動學習，使學生學習的內在需要。教師應加強學生自主學習意識的培養，強調自主學習的重要性和必要性，鼓勵學生創新和創造，逐步消除學生消極依賴的心理，使學生意識到自己應該是學習的主人。鼓勵學生的獨立精神和創新精神，培養學生敢于冒險和敢于挑戰的勇氣；與學生簽訂“學習合約”，主要涉及學生在一定時期內想達到的具體目標、如何達到目標等，以幫助學生學會確立學習目標、制定學習計劃，培養學生對物理學習過程的自我監控意識。總之，首先從思想上解決問題，是解決問題的關鍵所在。

2.2激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，這句話曾被許許多多的人引用過。教師應該根據不同的教學內容采用不同的教法，揣摩學生的心理，發揮自身的想象力和創造力，以自己獨特的教學藝術感染學生，吸引學生，將抽象的課本內容與實際生活聯系起來，讓科學知識回歸自然，激發學生對物理知識的向往，對物理科學知識的熱愛。為了激發學生的好奇心和強烈的求知欲，教師在講授新課程前做一些學生感興趣的實驗，并讓學生實際動手操作，帶著興趣學習，實驗現象呈現的結果會給學生帶來驚喜。使學生感到物理就在生活中，就在自己身邊，學生就會感到物理的有趣。如學習“摩擦力”一節，布置學生思考：鞋底為什么要課花紋？自行車為什么要打氣？再如講授“光的折射”時，啟發學生思考是否注意生活中有這樣的現象：筷子放在水杯里，看上去為什么變得彎曲？天空為什么是藍色？讓學生享受成功的樂趣，學生在學習的過程中，如果遇到挫折和失敗，時間久了，結果是對學習失去興趣，所以必須讓學生感受成功，哪怕是一點點地成功，都會帶給他們學習的信心和勇氣。

2.3及時對學生進行學法指導

“授之以魚不如授之以漁”，教師應該讓學生掌握正確科學的學習方法，在平時的教學中有意識的引導學生自主學習。如：布置課前預習的任務。使學生對學習的內容有所了解，有目的地去學習，通過預習掌握一定的基礎知識，教師對學生提出一定的要求，比如說完成相關的基礎聯系練習題，摘抄并整理課本中的概念和公式，切忌走形式。引導學生發散思維，從不同的角度思考問題，努力尋找不同的解題方法。教師必須引導學生嘗試“一題多解”，從知識的不同側面、不同的角度或知識的不同組合去引導學生思考問題、解答問題。教師設置一題多變，引導學生靈活運用知識解決千變萬化的問題。既有助于培養學生的求異思維，為學生的學習指明了方向。

2.4鼓勵學生大膽質疑

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古人說："興趣是最好的老師。"物理教學中，培養、激發、調動學生學習物理的興趣，使學生由"要我學"變成"我要學。"一旦學生對物理產生了興趣，就會在物理課的學習中，投入更多的精力，產生如癡如醉的熱情。會把學習物理看成是一種成功的滿足，而不是一種負擔。激發初中生學習物理的興趣，誘發和樹立農村初中生正確的學習動機，是初中物理教學成功的重要條件。現結合自己多年的教學經驗來淺談初中生學習物理的興趣的培養。

一、重情感體驗

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過："如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。"因此，新課改下的課堂必須是情感的課堂必須是情感的課堂、能動的課堂、開放的課堂和現代化的課堂。教師就要"大膽"地引導學生自主的完成探究活動。讓學生多動腦、動手、動口、主動積極地完成體驗，獲取知識。實踐表明：課堂體驗使學生感到自己是學習的主人；課堂體驗使學生迸發出創造的智慧火花；課堂體驗使學生視學習過程為自己的生命歷程，同時讓學生深刻體會到學科知識的巨大價值和無窮魅力。適當創設體驗情境是增強課堂趣味性，增大主體參與面的有效途徑。比如在講《磁場》、《光的反射》可以用故事講解并引入主題。同時，也可利用多媒體課件創設情景。因為多媒體形式靈活多樣，為我們的教學帶來極大的便利，也為學生構建了一個極為形象、直觀的圖景。如在學習"平拋運動"時，利用多媒體課件，創設這樣一個情景：高空勻速飛行的飛機要擊中海面上行駛的艦艇，應在什么地方投彈才能擊中目標？請學生上臺操作，學生表現出極高的參與熱情，同時發現并不是任何情況下都能擊中目標。必須滿足什么條件呢？學生一下子被吸引住了。所以當我們引領著學生在精心創設的情境中進行積極有效的體驗時，孩子們必然視寬松愉悅的學習環境和氣氛融洽的課堂為樂土。學生學習的興趣就會變得更加濃厚。

二、重民主平等

課堂教學是一種特定的群體活動，師生情緒的高漲與低落直接影響其教學效果。在心情良好的狀態下學習，思路開闊，思維敏捷，學習效率高；而情緒低落時思路阻塞，操作遲緩，學習效率低。初中學生由于年齡尚小，對自然科學有一種特有的好奇心，當看到物理教師拿著從來沒有過的五花八門的儀器時，就會表現出很強的興趣和求知欲。在這種情況下，教師就應該加強與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通。這個過程中，教師與學生分享彼此的思考過程、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念、豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，形成一個真正的"學習共同體"。幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，協助學生尋找、探索和利用學習資源，指導學生設計恰當的學習活動，鼓勵學生對自身的學習過程和教學結果進行評價等等。更不要做高高在上的擁有知識的權威，而要尊重學生的主體性，成為學生學習的促進者。

三、恰當的獎勵

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物理實驗是物理概念和規律建立的基礎，對于幫助學生學習物理知識和培養他們的創新精神有著非常重要的意義。實驗對剛接觸物理的八年級學生而言，既神秘，又新鮮，這正是培養學生的興趣、激發學生求知欲的大好時機。演示實驗學生要認真觀察，學生實驗要親自動手的操作。這些實驗現象與已得到的經驗往往不同，然而的確是學生們觀察到的，這樣就引起了他們的認知沖突，引發進一步學習物理知識的欲望。例如，先提出“透過放大鏡看，物體總是放大的嗎？”這是學生做的第一個實驗，器材簡單易行。用放大鏡看指紋，是放大的；看窗外的物體，是縮小的。前者學生熟悉，后者學生就不一定注意到了他們往往認為用放大鏡看東西總是放大的。這樣就引起認知沖突，打破思維定勢激發學生的興趣。

2 用好生活中的現象，激發學生學習興趣

在物理課堂教學中，教師要善于創設教學情境，為學生創造一個輕松、愉快的學習氣氛，集中學生的注意力，把學生的思維帶進特定的學習情境中去，激發他們濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望。

每一位學生對生活中的一些常見現象，都是耳熟能詳的。如果在教學中用好這些現象，就能有效喚醒學生的認知共鳴的效果，從而達到激發和培養學生學習興趣的目的。

如《液體的壓強》的教學中，可以安排學生課前調查生活中經常吃到的帶魚的問題，順便再讓學生問問家長，見沒見過活的帶魚，激發學生學習這節知識的興趣。結合個人游泳時的體會，認識到液體壓強的存在。還可以在飲料瓶上打高低不等的三個小孔，然后往飲料瓶里面灌水，看哪一個小孔口水冒出去的最遠，讓學生思考為什么三個口水冒出去的距離不一樣呢，由此得出液體內部不僅處在壓強，并且壓強的大小還與深度有關。

3 巧妙設置疑問，激發學生學習興趣

教學實踐告訴我們，教師如果在教學設計中有意識設置疑問，提出一些與教學內容有關的富有啟發性的問題，讓學生進行相關聯想從而將學生引入情境之中，容易激發起學生學習的興，培養學習興趣。如，我在講《流體壓強與流速的關系》時，我首先拿出一個漏斗，將漏斗口朝上，再拿出一個乒乓球，放進漏斗中，乒乓球靜止不動。通過細口吹氣，吹得，球越不出。然后將漏斗口朝下，把乒乓球放在漏斗中用手指頂住，通過細口吹氣，同時移開手指，球不掉越，這時我引入“流體壓強與流速的關系”這個課題，并留下懸念。讓學生在充滿好奇中學習，激發他們認真思索，積極探究，學生聽課的積極性就會很高，課堂效果自然也就好了。

4 開發課外實驗

物理課外興趣小組也是激發學生學習興趣的途徑，精心組織好課外興趣小組的活動。在準備物理課外興趣小組的實驗時要注重和學生實際生活相結合。我們日常生活中的現象學生都容易理解和接受的，課外小組實驗過程中注意因地制宜開展實驗，如：小組中一小部分同學勤奮好學，引導他們制作一些物理小儀器，如電磁鐵、小小發電機、水果電池、電鈴等等。以點帶面，進而帶動小組的其他人，從而形成濃厚的學習風氣。這些課外興趣小組活動實驗不僅發展和提高了學生學習物理的興趣，同時也調動了學生的學習積極性且增強了學生的動手操作能力。

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作者簡介：董月華（1975-），女，江蘇射陽，大學本科，中學一級教師，研究方向初中物理教學.

初中物理是一門比較重要的課程，也是難度較大的一門課程，因此正確的教學方法是至關重要的.近年來，隨著教育體制的不斷改革，初中物理新課標中指出：在新的教學過程中，要以學生為主體，培養學生綜合能力，以達到教學目標[1].基于這種思路，“合作學習”是一種具有可行性的方案.它通過積極調動學生參與到課堂教學中，鼓勵他們進行團隊合作，來打造一個高效率、高質量的物理課堂.

1 合作學習方式在初中物理教學當中的優勢

1.1 有利于激發學生的學習興趣

在傳統的物理課堂中，教師只是照本宣科地灌輸教材知識，學生被動地接受.時間長了，學生自然會缺乏學習興趣.而通過小組合作學習這種模式，學生的課堂參與程度得到了提高，真正成為課堂的主人.通過小組成員之間的溝通交流，學生可以對物理現象進行充分的自主探索，在交流中碰撞出思維的火花，從中發現物理知識的美，提高對物理學習的興趣.

1.2 有利于提高課堂的教學效率

“高效課堂”成為近年來的一個熱門課題.而高效率的課堂首先必須激發學生的積極性，激起學生的求知欲，提高學生的注意力.在傳統的課堂教學模式中，由于通常只是教師的“一言堂”，學生的參與程度很低，因此其積極性也相對較差，注意力也無法保證長時間集中.而通過小組合作學習這種模式，由于每個學生都必須參與到合作學習當中，進行討論，發表意見，因此不管是基礎的好或差，積極性高與低的學生，同伴之間互相影響，始終保持旺盛的學習狀態.這樣，學生的注意力集中程度無形間便提高了很多，其求知欲得到了極大的激發，課堂教學效率也就隨之得到了提高.

1.3 有助于培養學生的團隊合作能力

傳統的教學模式，學生通常是接受學習的個體，不論是課前預習，課堂教學，還是課后復習，極少有需要進行團體合作的環節.在這種模式下，學生即使將課程內容掌握地很好，取得了比較高的考分，但其團隊合作能力并沒有得到提高.而當今社會是分工精細化的社會，團隊合作必不可少，學生將來走入職場之后，如果缺乏應有的團隊合作能力，會給他們的發展帶來不利的影響.“小組合作學習”就是一種有利于培養學生的團隊合作能力的教學模式.在這種模式下，每個學生既需要充分發揮自己的智慧，展示自己的思路，又要學會傾聽他人的意見，同他人進行相得益彰的配合，共同為實現相同的目標而努力.這樣就在潛移默化中培養了學生的團隊合作能力.

1.4 有利于開展第二課堂教學

根據新課標的教學理念，教學不能僅局限于課堂中，還要積極地通過開辟第二課堂，來開拓學生的視野，培養他們認知大自然、認知社會的能力，尋找出物理知識點同大自然和社會之間的關聯，培養他們的實踐能力.而第二課堂教學必須要靠團體的力量來完成.比如，探究汽車上十幾個燈之間的串并聯關系，至少五人以上的合作團隊，有的控制開關，有的觀察現象，有的筆頭記錄，通過最后匯總才能找出規律，真正發現生活中的物理是很奇妙的.這些都必須有分工有合作，依靠團隊來齊心合力地完成.所以，開展小組合作學習，有利于開展第二課堂教學.

1.5 有利于培養學生的創造力

21世紀是一個創新的世紀.培養學生的創造力，是新課標對我們的教學活動的又一要求.而創造力是以“眾人拾柴火焰高”為基礎的，在很大程度上必須要調動起多人的智慧，來共同構建出獨創性的方案.所以，通過開展小組合作學習，我們就可以通過小組為載體，將不同學生具有獨創性的思S進行融合，比如科技小創作，用現有學生用的小燈泡，滑動變阻器，開關、導線等制作調光臺燈，每個小組展示，讓大家取長補短，創造性思維得到有效培養.

2 現階段初中物理小組合作學習中的常見弊端

目前，小組合作學習已經在初中物理教學中逐漸得到普及，但在具體實踐中仍然存在著一些弊端，制約了教學效果的提高，這是需要改進的.這些弊端主要體現在以下幾個方面：

2.1 合作學習淪為走形式

現實中，一些教師雖然采用了小組合作學習這種方案，但傳統的教學思維仍然在其腦海中根深蒂固，在教學中，還是以傳統的教學模式為主，頂多只是偶爾安排一下合作學習的環節來作為“點綴”，導致合作學習并沒有發揮出實質性的作用，淪為走形式.

2.2 輕視自主探究過程

按照新課標的理念，物理理論學習同物理自主探究應當是并重的.理論學習為自主探究提供必要的理論基礎，自主探究反過來對理論學習進行鞏固，使學生對物理學理論掌握地更加透徹，并有效地訓練學生的物理學思維.比如蘇科版八年級上冊中的運動學中“速度”這個概念，物理意義是表示物理運動的快慢程度.筆者在教學活動中組織了一個小游戲，“傳氣球”.讓一組同學合作完成，用最短的時間把氣球從第一個學生手里傳到最后一個學生的手里，體會氣球運動的快慢，合作式自主探究.公式V=s/t，這個公式表示的是比較物體運動快慢的一種方式，即單位時間比較路程.時間相同，路程越大，表示運動越快.這種比較快慢的方式符合人們的常規思維.其實比較物體的快慢也可以用公式V=t/s，即比較單位路程所用的時間.相同路程，時間越長，表示運動的越慢.這種方式相比較沒有第一種方法直觀.所以物理學上采取了第一種方法，相同時間比路程.但是如果只是讓學生死記硬背公式，但卻沒能讓學生去探究這個公式是怎樣推導出來的？會導致了學生盡管掌握了物理學的理論知識，但卻沒能很好地建立起物理學的思維體系，其物理科學素養并未得到提高.

2.3 輕視實驗教學過程

關于物理學的概念、公式和定理，幾乎都是通過千百次的反復實驗才得出的.正因為如此，實驗教學成為物理教學中必不可少的一個重要環節.通過實驗教學，我們不僅能有效地提高學生的動手操作能力，還能夠讓學生通過設身處地的體會，來了解物理學知識點的來龍去脈，加強他們對物理學知識的理解.例如，滑輪組教學中，學生四人一組，給足器材，鐵架臺，細線，勾碼若干，滑輪三到五個.每個成員都積極參與討論，積極參與連線滑輪.教師不斷給各小組提要求，比如，組裝一個定滑輪，一個動滑輪，一動一定的滑輪組，再組裝一定兩動的滑輪組，兩定一動的滑輪組，最后要求組裝兩定兩動的滑輪組.讓學生在合作實踐中逐漸找到規律，發現原理.合作中，學生之間的交流、討論、爭執、最后達成一致的意見.對物理學的現象、概念、公式和定理的來龍去脈進行深究，最終使他們對物理學知識“知其然而知其所以然”.這些都是求知路上的寶貴財富，是老師一個人的能力所不能達到的教和學的境界.如果輕視了實驗過程的合作過程，學生對于知識的掌握真的是一知半解，似是而非.

2.4 忽視了對學習的評價環節

教學評價是檢測教學效果的有效手段.對于小組合作學習而言，教師只有建立了完善的教學評價機制，才能夠合理地評估教學效果，并尋找出教學中的漏洞和不足之處，為合作學習的后續開展總結經驗.但是，不少教師往往忽視了對小組合作學習的評價環節，尤其是在評價小組合作學習的效果時，忽視了以集體為基礎的評價.這無形中給了一些“濫竽充數”者以可乘之機，導致教學難以達到預期的效果.

2.5 忽視了以先進帶后進

在進行小組搭配時，我們并不是簡單地以教室的座位排列為依據，而是要注重將學生進行合理組合，遵行“先進帶后進”的做法，來確保所有的學生都能夠學有所獲.在同一小組中，安排那些物理基礎好、學習積極性高的學生擔任組長和骨干，再搭配一些相對基礎較差、學習積極性較差的學生，再通過那些較上進的學生來帶動他們一起成長，共同在原有的基礎上共同提高.但是，一些教師常常忽略了這一點，在分組搭配方面顯得缺乏層次感，使“先進帶后進”的作用難以得到發揮，也導致了不同小組間在課堂上的參與度缺乏均衡性.

2.6 不注意激發學生的創造力

培養學生的創造力，同樣也是對小組合作學習的教學定位之一，合作學習中交流是發展創造力的有力途徑.但是，有些教師受制于傳統的教學觀念，對這一點認識不夠.導致學生的學習中，不敢多言，不敢多思，其思路受到書本和老師束縛，沒能擺脫“唯書，唯上”的桎梏，創造力沒能得到發揮.這是明顯同新課標的理念相違背的.

2.7 不注重開辟第二課堂

有的教師受傳統應試教育觀念的影響，認為物理教學僅僅局限在課堂之內，因此忽略了對第二課堂的開辟.這導致了學生的物理學習的過程受到局限，其認知大自然、認知社會的能力并沒能得到實質提高，因而不懂得物理學知識與大自然、與社會生活之間的聯系，無法將物理學知識活學活用.

3 合作學習方式在初中物理教學中的具體運用方案

這里我們以蘇科版初中物理的《光的折射》這一章槔.光的折射現象是同日常生活聯系地較為緊密的，比如海市蜃樓，彩虹等自然現象，因此我們在開展教學時，可以采取將實驗教學同理論教學一體化的方式.

利用合作學習方式每組安排四人，準備的實驗器材有玻璃磚，燒杯，水，激光筆，半圓形玻璃磚，白紙等等，任命其中一名物理基礎好的學生擔任組長，讓學生以小組合作的形式來進行學習.通過實驗來觀察折射現象，全組成員思考交流討論，共同探究折射規律.在整個合作探究學習的過程中，教師都要注意巡回觀察每個小組的課堂表現，并且不斷提出問題讓學生有方向的進行探究，比如怎樣記錄折射的光線？同時老師還要不斷提高學生的探究要求，比如光線從一種物質垂直入射另一種物質，光線怎樣傳播？當光從空氣斜射入玻璃磚折射光線怎樣折？反之如果光從玻璃磚斜射入空氣，折射光線又怎樣折射？并且引導各小組研究折射光線和入射光線之間的動態關系.最后還要鼓勵學生發現問題，及時提出問題.在光從玻璃斜射入空氣時，折射光線不見了.也就是發生了全反射.接著，讓學生繼續探究全反射的條件.這樣既深化了課堂，也拓展了學生知識面，滿足了學生的好奇心，時刻用實驗為他們答疑解惑.最后學生填寫實驗結果，并根據實驗結果來進行分組討論，最后各組推薦代表走上講臺，面向全班分享本組的學習心得，然后由教師對每組的學習心得進行適當的點評，并作出綜合總結.

另外，要帶領學生進入第二課堂環節.可以組織學生利用課余時間，留心身邊的折射現象，并且能用學過的物理知識進行圖解，做一些讀書筆記，或者做一些小報，全班進行交流，把物理的學習深入生活，把生活帶進物理課堂.

總之， 隨著教育體制的改革完善，新課標的教育理念對初中物理教學也提出了新的要求.基于新課標的精神，我們可以在初中物理的教學中，積極嘗試“合作學習方式”這種全新的教學模式，來改善課堂教學，提高教學效果.

篇8

初中時代不僅要學會知識，還要學會自學的方法，為后續的終身學習教育打下基礎，這是培養有創新意識人才的一個重要環節。南靖縣教育局根據福建省教育廳的部署，積極落實新課程理念，借鑒他人的成功有效課改經驗，并根據南靖縣的教育現狀，因地制宜推行“學導為主，講練結合”教學模式的教學改革，以求提高課堂教學有效性，充分調動學生的學習主動性，培養學生學習能力，逐漸培養一批創新型的研究性人才。

“學導為主，講練結合”的教學理念是，教師注重培養和提高學生的自學能力，做學生學習的策劃者，精心設計學案為學生的自主學習和小組合作學習提供學習的路線圖和程序。老師將知識點轉變為探索性的問題點，要求學生學習物理應在閱讀思考的基礎上，通過對知識點的設疑、解疑，可更大限度地激發學生自主學習的內驅力，充分挖掘學生的內在潛力。并精心設計討論問題，制定學生合作學習目標和具體內容，逐步培養學生的合作探究精神，將教師的指導下學習轉化為學生在學案的引導下自主的合作學習。

如在第四章第二節《光的反射》的教學中，教師將本節的一些知識目標以問題的形式展現給學生，要求學生經閱讀教材獨立完成這些知識目標：“認識一點二角三線，記住光的反射定律的內容，區別漫反射和鏡面反射，利用反射定律做光路圖，用光的反射定律解釋簡單的現象”，這能很好地調動學生學習積極性，迅速使學生進入主動學習狀態。再通過小組合作實驗探究“光的反射規律”，明確探究問題：1.反射光線與入射光線有怎樣的位置關系？2.反射角與入射角有怎樣的大小關系？學生通過小組實驗探究，分析實驗現象進行歸納和小結，共同建構一個正確、完整的新知識：光的反射規律，這讓學生親歷知識獲取的過程，體驗學習知識的樂趣。本節易錯的知識點：“光的漫反射有沒有遵循光的反射定律”，作為小組成員共同討論的問題。小組集幾位成員的共同智慧，通過討論激發學生主動思考，教師再糾正錯誤，將學生可能存在的誤區給予釋疑和突破。

在第十四章第一節《變阻器》教學時，學生通過預習教材獨立完成一些簡單的知識目標學習后，將本節的教學重點：滑動變阻器的工作原理，作為學生小組合作學習探究的問題，讓學生討論：（1）滑動變阻器的工作原理是什么？滑動變阻器有A、B、C、D四個接線柱，接入電路中如果只需要接兩個，那么應怎么接？（2）每種接法中滑動變阻器上哪部分有電流通過？（3）幾種接法不能起改變電阻的作用？小組成員由優生帶著中下生學習，幫中下生分析問題，提出自己的見解，共同完成學習目標，從而實現以兵教兵的新課改理念，讓學生在小組中得到成果的展示，激發學生學習物理的興趣，使學生的分析創造能力得到提升。

又如在第十五章第三節《伏安法測電阻》的教學中，關于實驗方案的設計，可以很好地培養學生的探究能力，發展學生的創新思維，學案中可將實驗方案的設計和完善作為小組討論的問題。學生在小組間進行交流與討論，設計出伏安法測電阻的方案，然后在班級中展示和交流，在班級集體的智慧下，共同討論，逐漸將實驗方案一步一步修正和完善：（1）用伏特表測電壓，用電流表測電流，用歐姆定律求出電阻值。（2）通過改變電源電壓，以減少實驗誤差。（3）串聯滑動變阻器進行多次測量求平均值，同時保護電路的安全。學生通過這樣的合作，讓每一個學生都積極參與思維，體會形成正確的物理思想的過程，構建一個科學實驗的思維理念，從而培養學生的創新能力。老師將課堂讓給學生，在此只起到了“導”的作用，讓學生用眼看，用手動，用腦想，用口說，用耳聽，學生真正成為學習的主體，提高了物理課堂教學的有效性。

教育教學改革要求摒棄傳統的教學模式，教師由知識的傳授者轉變為學生主動構建知識體系的幫助者、組織者。“小組合作學習”中，為學生構建一個展示個人或小組成就的平臺，給學生營造輕松、民主、活躍的課堂氛圍，學生敢于假設想象，產生質疑，敢于標新立異，敢于大膽求新，探索新的答案的過程，就是培養創新意識的過程。這里要求教師圍繞“培養學生自主學習能力，提高課堂教學質量”這一中心，深化“教師教學方法和學生學習方式”兩項改革，實現“教學方法由先教后學向先學后教轉變，課堂師生活動由以教師講為主向以學生學為主轉變，學生學習方式由以聽為主的被動學習向以自主學習、合作學習為主的主動學習轉變”。

篇9

初中生正處于青少年時期，精力充沛、求知欲強，記憶清晰，思維敏捷。如果教師在教學中掌握學生學習的心理特點，不斷激發、強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，因勢利導地組織教學，能夠有效提高初中物理教學質量。作為一名在一線從教二十余年的初中物理教師，筆者就初中生學習物理的心理特點及物理教師應采取的對策談一談自己的看法。

一、初中生學習物理的心理特點分析

1.好奇心

居里夫人說得好：“好奇心是學者的第一美德，而好奇又總是興趣的導因。”初中生學習物理的一個重要心理特征就是好奇心。初中生的抽象思維尚未成型，處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對新奇的物理現象感到好奇，喜歡教師在課堂上做演示實驗。初中生學習物理的興趣往往只停留在對物理現象好奇本身，并沒有形成探究這些物理現象內在規律的穩定動機。教師應運用恰當的教學方法來激發他們的學習動機和興趣。

2.直觀性

初中生剛開始學物理時熱情較高，但隨著學習的深入，他們漸漸感覺到物理中許多陌生的單位和抽象的概念難于理解。如學到壓強時，由于液體和氣體的壓強看不到具體的支撐面，學生感到難以捉摸，公式P=pgh中，四個物理量就有三個是復合單位，難度更大，若物理教師不采取措施，許多學生就會對學物理喪失信心，使得初二物理成為分化學科。原因是初中生的抽象思維仍屬經驗型的邏輯思維，對抽象事物的理解通常還要借助于事物的表象作支持。

3.模仿性

初中生在學習物理概念、公式時，往往不能把握本質，習慣于死記硬背，當條件發生變化時就不知如何分析，而是亂套物理公式，這是因為他們在小學讀書時，經常死記硬背，形成了思維定勢，到初中后，雖有批判性，但還不成熟，辨別是非能力弱，這就使其學習物理有模仿性的心理特點。

4.獨立性

初中生由于身體迅速發育和自我意識逐步成熟，使得他們有很強的自尊心，喜歡提出不同意見，獨立思考、獨立批判的能力也有了提高，開始進入一個喜歡爭論，喜歡懷疑，不輕信、不盲從的時期。這就要求教師“以學生的發展為本”。在實際的課堂教學中對學生提出的各種各樣的問題，甚至有些是與當堂課主旨無關的問題不能視而不見，而是給予及時的回應。這樣不但可以呵護學生學習物理的積極性，久而久之還能培養起他們對物理知識的探求、發現和體驗的興趣。

二、物理教師的應對策略

1.在教學中直觀形象與抽象相結合，以直觀教學為主

直觀形象易于引發學生的興趣，而適當的抽象可以滿足學生思維的發展要求，使激發的興趣得以持久。初中生應以直觀形象為主，逐漸增加抽象思維的成分。

（1）用實驗組織教學，增強直觀形象性，這既是物理教學的特點，也是激發學生興趣的重要手段。例如，講大氣壓強的引入，教師走上講臺，將毽球讓前排學生看，說明膠皮部分無粘性，然后將毽球向黑板投去，“拍！”毽球粘在黑板上了。學生頓時興奮起來，心想：球怎么粘上啦？這時，教師用一張紙蓋在盛滿水的杯口，然后將杯口倒過來，紙把水托住了。教師提出：“為什么紙能托住水？為什么毽球會粘在黑板上呢？”從而激發學生學氣壓強的興趣。

（2）注重掛圖、板畫、模型的使用。掛圖、版畫和模型可以使抽象的知識變得形象直觀，使學生一目了然。

（3）根據學生好動的特點，組織學生自制教具，制作科技作品，布置家庭小實驗，外出參觀，增強直觀性。

2.創設問題情境，激勵學生探索物理的興趣

物理是以觀察、實驗為基礎的學科。一個充滿活力的物理課堂，應該是學生帶著強烈的好奇心和探究欲望，愉快地參與教學活動，主動學習，培養自己的創新能力的課堂。如在“氣體流速與壓強關系”一節的教學中，我先在倒置的漏斗中放一乒乓球，用手指托住乒乓球，然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，讓學生觀察乒乓是否下落。在未做實驗之前，絕大多數學生一致認為球會下落，是因為球受重力的作用。實驗結果，事實上乒乓球不僅沒有落下，還被吹貼在漏斗中，這是什么原因呢？這個現象出乎學生的意料，他們感受到了知識與經驗的差異，迫切希望找到問題的答案，從而激發起他們通過探究把握物理現象奧秘的興趣。

3.結合教學內容，介紹所學知識在生活、生產中的應用

隨著科技的發展和社會的進步，物理已融入生活的各個領域。在初中物理教學中，教師應將課堂知識與學生的生活實際相聯系，讓學生了解物理知識在生活中的應用，這樣不僅能開闊學生的視野，而且使學生學習物理的興趣得以持久。

篇10

一、用實驗激發學生學習物理的興趣

物理實驗是培養初中物理學習興趣的源泉，是激起學生學習物理興趣的有效手段。要喚起學生學習興趣的物理實驗必須做到以下幾點：

1.確保實驗現象的明顯性

物理實驗時，學生情緒高漲、思想活躍，注意力特別集中，學生處在最佳學習狀態，如果實驗現象不明顯，會嚴重挫傷學生的積極性。所以，必須將實驗做好，使現象明顯。例如，要觀察壓強計里水面的升降，可以將水染紅，并在壓強計的背后用畫橫線的屏來襯托。

2.運用多媒體增強效果和可見度

課本中的許多演示實驗現象不十分明顯，影響了實驗效果和學習興趣。近幾年來，我把一些演示實驗改為投影后，收到了較好的學習效果。例如，在力學教學中分析物體受力情況時，可以先放映一張受力物體的實物圖，然后將畫好物體所受各力的力線圖迭放上去。最后抽去實物圖，就可以用力的線圖來進行分析。這樣不僅可以清楚地說明物體受力的力學原理，而且還可以培養學生對力學問題從實物到受力圖來進行抽象思維的能力。

3.把驗證實驗變為探索性實驗

在課堂教學的講解和討論中，多讓學生親自動手作實驗進行探究。如在講“浮力”一節時，按提出問題實驗閱讀討論總結練習的程序進行教學。首先向全班學生提出本節課的教學目的，公布討論題，布置學生實驗，讓學生先做實驗后閱讀課本，再組織討論，然后進行總結。在總結如河討論時教師進行演示實驗，最后進行練習和布置作業，讓學生通過實驗、閱讀、討論、講解等獲得知識和能力，這樣做學生動手動腦多、印象深、記得牢、興趣濃、學習效率高。

4.多方設法給學生創造實驗條件和動手機會

不僅要認真做好做全學生實驗，實驗習題，還要在課堂教學中把某些演示實驗改成邊教邊實驗，或者讓學生登臺表演，對于實驗性習題，也讓學生動手做實驗，通過實驗去解決問題。

5.實驗裝置必須美觀大方、整潔，教師示范操作準確安全，一次成功，要輔助以教師的語言、板書、圖表等。

二、加強政治思想教育，物理學史教育和美育教育，穩定學習物理的興趣

政治思想教育必須融化到初中物理教學中去，使學生切實認識到物理學對祖國建設，人民生活的重要作用，根據物理學家的生平事跡講我國古代物理學方面的發明創造及近代物理工業成就。通過介紹我國豐富的資源和振興中華緊迫感的介紹，調動和穩定初中生學習物理的興趣。

為了使初中生不感到物理是枯燥的、危險而難以接近的學科，還必須在初中物理教學中啟發學生去感受美、追求美、探索美，初中物理教學中有的美育主要通過物理實驗，現象及實物觀察和教師生動的講述實現。

三、精心備課、上課，活躍課堂氣氛，培養探索興趣

為了讓課堂氣氛活躍，使學生產生濃厚的聽課興趣，利用學生愛聽故事的特點，可以在教學中講一些物理科技小故事。講小故事時，要求短小精悍、有趣、有用、結合物理教學需要。

當學生在課堂上表現出興趣的時候，他們在聽、看、想的同時，難免會有一些動作。這不能視作課堂紀律不佳。實際上每個學生都在圍繞教學內容積極思考，課堂氣氛活躍，學生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態，急于知道是什么？為什么？此時引而不發，提出幾個問題加以啟示，讓學生自己回答。

四、不斷改進教法，提高授課藝術，增強學生的興趣

學生的興趣不是一成不變的，特別是初中學生，如果慣用一種在教法，或不講究授課藝術，學生就會有枯燥乏味之感，學習興趣也隨之下降。因此，教師有教學中要不斷改進教法，提高授課藝術，以增強學生的興趣。如在講“蒸發與沸騰”一節時，我采用了邊講邊實驗，邊討論的“三邊式”教學法，講“密度”一節時則采用了讀、講、議、練的自學輔導法。

五、聯系實際，促進學生的興趣

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權威感。因為在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個發明者、研究者和探索者的希望和需要，這種需要是和學習相伴隨的。”因此，教師要幫助學生去接觸生動的事實和現象，從而體驗到認識的歡樂，使他們感到知識是一種使人變得崇高起來的力量。為此，在講完“光現象”后讓學生自己學做魔鏡，使學生感到日常生活中也充滿了物理知識。

六、充分利用第二課堂，鞏固學生的興趣

通過豐富多彩的物理課外活動，使學生盡可以多接觸一些物理知識，鞏固學習物理的興趣。因此，我在認真改進第一課堂的同時，積極組織了第二課堂活動。活動形式主要有：

1.課外閱讀物理書籍，這是增加學習物理興趣的一項簡便易行的好辦法。在廣泛閱讀的基礎上，組織一次讀書報告會。

2.請有經驗的物理工程師，有經驗的物理教師作物理專題報告。

3.每學期組織一次課外參觀或實地考察，要求學生寫出參觀或考察報告。