小學數學學習模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學數學學習，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

相對于其他學習階段，小學階段有著重要的基礎作用。同時，數學學科的學習也有著自身的特點，這就要求作為小學數學學科的教師，應當始終堅持以學生為中心，根據學生的學習能力，合理的設定好教學目標，掌握與控制好教學進度，以提高學生的學習興趣，最終鍛煉與培養學生的數學綜合能力。

一、小學數學學習的特點

（一）學科特點

眾所周知，數學學科有著抽象性的特點。這對于小學階段數學學科的教學和學習活動而言，也更是如此。由于數學學科的抽象性特點以及對于學生思維能力的要求，小學數學學科的教學與學習呈現出一定的難度。這是因為，小學階段的學生對于數學的基本知識儲備量較少，思維能力較差，尚未培養成較為成熟的思維方式。鑒于此，作為小學數學學科的教師來說，應當根據此學科抽象性的特點，采用具有針對性的教學方法，來做好具體的教學工作。

（二）學生特點

處于小學階段的學生，其年齡較小，對于基本數學知識的認知程度有限，在理解上也很可能存在偏差。因此，針對于學生的這一客觀特點，作為小學數學學科的教師來說，一定要根據學生的年齡特點、認知水平和理解能力，努力做到因材施教。具體來說，應當合理的設置好教學目標，科學的統籌好教學內容，并通過系統化的教學方式，形象化的為學生講解具體的數學知識，以期讓學生在循序漸進的學習中很好的把握數學規律，進而提高學生的綜合數學能力。

（三）教學特點

在教學方面，小學數學學科在教學內容、教學方法、教學過程上都有著一定的特點。首先，在教學內容上有著較強的邏輯性。具體來說，在小學數學的學習中，要對各種數量關系進行分析，找到數量空間變化的規律，做好數量之間關系的分析。同時，小學數學學科的教師還要及時的掌握學生接受知識的程度，采用具有針對性的辦法做好相應的輔導工作，進而提高學生的抽象思維能力。其次，在教學方法上，小學階段的教學與其他階段的教學有著明顯的區別。作為小學數學學科的教師來說，應當充分利用好學生的求知欲望，引導學生深入理解教學內容，不斷完善小學數學的教學工作。再次，在教學過程方面，小學數學的具體教學要求有著較強的連貫性和遞進性。由于具體教學內容的知識點較為分散，這就要求相關教師應當系統的規劃教學內容，由淺到深的加深學生對于相關知識點的理解。

二、小學數學學習特點對教學的影響

（一）有利于制定具有針對性的培養與提高學生邏輯思維能力的教學對策

針對小學數學學科邏輯性較強的特點，以及其在內容上呈現出較為難懂的特點，作為小學數學學科的教師來說，應當合理、形象的設計教學內容，充分利用生活中的實際事例與具體的教學內容有效結合，以期加深學生對于相關知識的理解。同時，根據學科抽象性的特點，著重注意將抽象化的概念具體化、形象化，將抽象的知識形象化，以打破傳統的教學模式。重點培養與提高學生的邏輯思維能力、發散思維能力，讓學生養成勤于思考的習慣。值得注意的是，教師還應當做好知識點的匯集工作，以便易于學生理解和掌握。

（二）有利于采用具有層次性的教學方法為學生講解數學知識

任何學科知識的學習都是一個循序漸進的過程，需要一個日積月累的過程。這對于小學數學學科的教學和學習來說，也更是如此。由于小學階段的學生接受知識的能力有限、認知程度不高的特點，作為數學學科的教師來說，應當結合具體的、實際的教學情況，采用循序漸進的方式做好教學工作。同時，還要根據每一個同學理解知識的程度，做好分類教學工作，制訂不同的教學計劃，從易到難，讓學生逐步形成良好的學習習慣，最終提高學生的學習積極性。

（三）有利于提高學生學習的主觀能動性，培養學生探索新知的精神

針對于學生主體年齡較小的特點，相關教師在教學的形式上還要多加變化，采用靈活的方式開展具體的數學學科的教學活動。通過這樣的教學活動安排，一方面能夠更好的集中學生的注意力，另一方面能夠引導學生進行主動的思考，提高學生學習的主觀能動性。更為重要的是，作為小學數學學科的教師來說，還應當注意培養學生的邏輯思維能力，培養與提高學生探索新知的精神，啟發學生主動發現問題、思考問題，激發學生學習的主觀能動性。教師在安排教學計劃和具體教學內容的過程中，還應當采用由淺入深、循序漸進的教學方式，幫助學生理順數學的基礎知識，進而使得學生在具體的學習中不斷的提高自身的邏輯思維能力。結語綜上所述，可以看出小學數學學科有著自身特有的學習特點。因此，作為小學數學學科的教師來說，應當在充分尊重學科、學生、教學特點的前提下，堅持以學生為本，采用具有針對性的教學方法，努力做好相關的教學工作。通過系統化的教學手段，不斷扎實學生的數學基礎，培養學生的邏輯思維能力，以期提高學生的數學綜合能力，最終實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉麗.初探小學數學學習特點對教學的影響[J].中國校外教育,2016(25).

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知識來源于現實生活。在學生的頭腦中把抽象的數學與自己的生活實際結合起來，就能有效的獲得數感。心理學研究認為，每個兒童都有一種與生俱來的探索性獲得知識的不同方式。同樣，數感可以通過有趣的數學活動獲得的，學生在有趣的數學獲得感知、發現、分析的能力。學生一旦有興趣對數的知識產生思維活動，那么數感就會在頭腦中處于活躍狀態。這樣，數感意識就開始啟蒙。因此，學生在獲得數學知識的同時，還培養了學生數學思維能力。例如：帶領學生到操場上去走一走、看一看、量一量，這樣就讓學生切實的感受到100米、200米、300米等距離究竟有多長。在坐汽車的過程中能感受到1千米、10千米的路程是多長；到菜市場掂一掂各種蔬菜的重量，感受1千克、2千克、10千克的實際重量是多少等。這樣的有趣活動，可以把靜態的數學結論轉化成動態的，具有探究性的教學活動。既讓學生獲得了數感的啟蒙，還讓學生親近了數學實際。這是學生喜聞樂見的數學活動，在內心深處產生了積極的心理體驗。

二、動手實踐操作，活動中發展數感

著名心理學家皮亞杰認為：“兒童獲得思維能力需要從動作開始，沒有活動的過程，思維就不可能得到發展”。教學實踐也證明，學生在開展的數學活動中，讓自己的眼、口、手、腦等器官都得到了相互配合。多種感官的共同參與，有利于思維能力的形成。例如：在教學“認識100以內的數”時，就設計了這樣的動手實踐活動：課前準備好100根小火柴棒讓學生動手數一數，并且看誰數得又快又準。結果有很多種數法：一根一根地數、分組數、每10根10根地數。當學生們數完后提出這樣的問題：通過今天的數火柴活動，你們都發現什么規律？有的學生馬上說：每10根10根地數最快，并且不容易數錯。此時，教師應該抓住學生的心理進一步點撥，那么為什么10根10根地數不容易出錯呢？在數數的過程中我們應該給滿10根的火柴找個位置，讓數量滿10根的火柴放在這個位置上，然后給這個位置定性為“十位”。這樣，學生的頭腦中就會對數的認識產生質的飛躍，從而增強了數感。

三、培養估算意識，估算中誘發數感

《小學數學課程標準》中強調：“數學教學中藥培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，從而培養學生的數學素養。”所以，在平時的教學過程中要認識到開展估算教學的重要性。認識到良好的數感可以培養學生的數學應用意識，數感的形成過程把抽象的數據與思想符號經過大腦的比較、抽象、概括、歸納而內化成一種思維認知能力，從而培養了學生的數感。例如：文具盒長約（ ），操場長約（ ），南京與北京間的距離約（ ）；蘋果重約4（ ），一個成年人重約60（ ），一頭水牛重約200（ ）等。學生的良好數據感可以對數進行量化、加工、概括。不僅如此，良好的數感還表現在對運算過程與結果的正確性進行合理的判斷，并對估算結果作出合理性的解釋。例如：一養殖戶養殖雞與鴨，他一年中養雞收入為589元，養鴨收入為340元。請估計他的年收入總共多少元？有同學說：“把養雞的收入500與養鴨的收入300加起來為800元，把89元與28元相加就大于100元，所以，總共比900大一點；有同學說：“把593看成是600，吧328看成是350，那么共計比950少一點”。他們各自有自己的估算方法，其結果的科學性都有合理解釋。通過這樣的訓練，讓學生初步獲得估算的意識，有利于學生數感的形成。

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小學數學《新課程標準》中指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。為體現這一新理念，我努力給學生提供充分的參與數學活動的時間和空間，使學生在認真聽講，課堂練習的同時，有更多的機會去親自探索，去操作實踐，去與同學交流和分享探索的結果及成功的快樂，從而真正實現數學學習方式的轉變。

一、在課堂教學中注重動手實踐

數學教學要取得好的課堂質量，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。

知識一般都是他人生命實踐的結果。小學數學教學，不僅要讓學生學習外在于自己的符號化知識和顯性化經驗，更要讓學生用特殊的方式認識和體驗人類創造知識的生動過程，使學生與生產知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結果轉化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經驗和智慧，通過自己的感悟和踐行，轉化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學中實現知識對學生而言的由“外”向“內”的真正轉化。以“圓的初步認識”為例，來還原知識的“生命形態”是：第一環節，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫圓，感悟事實，積累體驗）。第二環節，運用畫圓原理，創造畫圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環節，理解圓心和半徑的作用，認識圓的基本性質等。

二、運用現代信息技術，創設情境，激發學生主動探究學習

教學環境與學生學習有著必然聯系，只有在民主、愉悅的課堂氣氛下，學生方能主動參與，具有較高的學習熱情。在教學過程中，教師就要利用新知與舊知、已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突這一矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突、誘發學生思維動機的問題情境。這樣就能有效激發學生探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動投入學習，產生創新意識。因此，教師在數學教學中，要善于運用現代信息技術手段集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情景方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢，創設生動具體的學習情境，選用學生能接受到的實際例子來引課，創設有利于學生發現、探究的學習心境，激發學生學習熱情，喚起學生的參與欲望，引發學生的好奇心，使學生產生興趣，自主探索，積極參與到學習活動中去，樹立學習信心，引發學生積極思維。

教學“分數的基本性質”時，我用自制的課件引入新課：猴子媽媽給給三個小猴子分桃子，獻給老大切了桃子的1/2，老二說：“媽媽，媽媽，我要比他大的，我要這個桃子的2/4。”老三說：“媽媽，媽媽，我要比他們都大的，我要這個桃子的3/6。”三個小猴子拿到切好的桃子之后都笑了，（遮住三塊桃子）看到這里，多數同學都交頭接耳。這時，我不失時機地說：“同學們，你們知道三個小猴子為什么笑嗎？”問題一提出，課堂上頓時沸騰起來，同學們七嘴八舌地爭論起來。這樣利用現代教育教學技術的輔助引入新課，不僅激發了學生主動參與教學活動，進一步發揮主體作用，而且通過討論、合作學習、相互解答，使學生由“被動型”學習變為“主動型”學習，為培養學生的創新意識奠定了一定的基礎。

三、倡導合作交流的學習方式。

所謂合作交流，是指在學生個體獨立探索的基礎上，讓學生在小組內或班集體范圍內充分展示自己的思維方法及過程，-相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑，在合作學習中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作精神，提高交流能力。

如；認識平行四邊形和梯形時，可組織學生觀察討論，說出自己對這類圖形特點的看法，學生有的會從邊的特點說，有的會從角的特點說，還有的會從這類圖形與其他圖形（長方形等）的區別夾說，在這一過程中，學生的主體地位會得到尊重，從被動接受知識變成主動探索、合作探索。每個學生都有機會參與討論，在討論中充分享有發言權，可以自已發表意見，將自己的觀點、想法告訴同學們，同時傾聽其他同學的意見。通過討論，在更深層次上認識所學內容，真正成為學習的主人；同時，對提高學生的表達能力、調控能力、評價信息的能力和與他人合作共事的能力都有特殊的意義。

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數學學習是很多小學生和家長最為頭疼的問題，很多小學生學習數學不好，面對這一難題，小編僅根據自己的親身經歷分析學習數學的方法：

一、學會主動預習

新知識在未講解之前，認真閱讀教材，養成主動預習的習慣，是獲得數學知識的重要手段。因此，培養自學能力，在老師的引導下學會看書，帶著老師精心設計的思考題去預習。如自學例題時，要弄清例題講的什么內容，告訴了哪些條件，求什么，書上怎么解答的，為什么要這樣解答，還有沒有新的解法，解題步驟是怎樣的。抓住這些重要問題，動腦思考，步步深入，學會運用已有的知識去獨立探究新的知識。

二、在老師的引導下掌握思考問題的方法

一些學生對公式、性質、法則等背的挺熟，但遇到實際問題時，卻又無從下手，不知如何應用所學的知識去解答問題。如有這樣一道題讓學生解“把一個長方體的高去掉2_厘米后成為一個正方體，他的表面積減少了48平方厘米，這個正方體的體積是多少?”同學們對求體積的公式雖記得很熟，但由于該題涉及知識面廣，許多同學理不出解題思路，這需要學生在老師的引導下逐漸掌握解題時的思考方法。這道題從單位上講，涉及到長度單位、面積單位;從圖形上講，涉及到長方形、正方形、長方體、正方體;從圖形變化關系講：長方形→正方形;從思維推理上講：長方體→減少一部分底面是正方形的長方體→減少部分四個面面積相等→求一個面的面積→求出長方形的長(即正方形的一個棱長)→正方體的體積，經老師啟發，學生分析后，學生根據其思路(可畫出圖形)進行解答。有的學生很快解答出來：設原長方體的底面長為x，則2x×4=48得：x=6(即正方體的棱長)，這樣得出正方體的體積為：6×6×6=216(立方厘米)。

三、及時總結解題規律

解答數學問題總的講是有規律可循的。在解題時，要注意總結解題規律，在解決每一道練習題后，要注意回顧以下問題：(1)本題最重要的特點是什么?(2)解本題用了哪些基本知識與基本圖形?(3)本題你是怎樣觀察、聯想、變換來實現轉化的?(4)解本題用了哪些數學思想、方法?(5)解本題最關鍵的一步在那里?(6)你做過與本題類似的題目嗎?在解法、思路上有什么異同?(7)本題你能發現幾種解法?其中哪一種最優?那種解法是特殊技巧?你能總結在什么情況下采用嗎?把這一連串的問題貫穿于解題各環節中，逐步完善，持之以恒，學生解題的心理穩定性和應變能力就可以不斷提高，思維能力就會得到鍛煉和發展。

四、拓寬解題思路

在教學中老師會經常給學生設置疑點，提出問題，啟發學生多思多想，這時學生要積極思考，拓寬思路，以使思維的廣闊性得到較好的發展。如：修一條長2400米的水渠，5天修了它的20%，照這樣計算剩下的還需幾天修完?根據工作總量、工作效率、工作時間三者的關系，學生可以列出下列算式：(1)2400÷(2400×20%÷5)-5=20(天)(2)2400×(1-20%)÷(2400×20%÷)=20(天)。教師啟發學生，提問：“修完它的20%用5天，還剩下(1-20%要用多少天修完呢?”學生很快想到倍比的方法列出：(3)5×(1-20%)÷20%=20(天)。如果從“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的方法去思考，又可得出下列解法：5÷20%-5=20(天)。再啟發學生，能否用比例知識解答?學生又會想出：(6)20%∶(1-20%)=5∶x(設剩下的用x天修完)。這樣啟發學生多思，溝通了知識間的縱橫關系，變換解題方法，拓寬學生的解題思路，培養學生思維的靈活性。

五、善于質疑問難

學啟于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從有疑開始的，學會發現和提出問題是學會創新的關鍵。著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是一個好學生。”現代教育的學生觀要求：“學生能獨立思考，有提出問題的能力。”培養創新意識、學會學習，應從學會提出疑問開始。如學習“角的度量”，認識量角器時，認真觀察量角器，問自己：“我發現了什么?我有什么問題可以提?”通過觀察、思考，你可能會說說：“為什么有兩個半圓的刻度呢?”“內外兩個刻度有什么用處?”，“只有一個刻度會不會比兩個刻度更方便量呢?”，“為什么要有中心的一點呢?”等等，不同的學生會提出各種不同的看法。在度量形狀如“v”時，你可能會想到不必要用其中一條邊與量角器零刻度線重合的辦法。學習中要善于發現問題，敢于提出問題，即增加主體意識，敢于發表自己的看法、見解，激發創造欲望，始終保持高昂的學習情緒。

六、歸納的思想方法

在研究一般性性問題之前，先研究幾個簡單的、個別的、特殊的情況，從而歸納出一般的規律和性質，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想。數學知識的發生過程就是歸納思想的應用過程。在解決數學問題時運用歸納思想，既可認由此發現給定問題的解題規律，又能在實踐的基礎上發現新的客觀規律，提出新的原理或命題。因此，歸納是探索問題、發現數學定理或公式的重要思想方法，也是思維過程中的一次飛躍。如：在教學“三角形內角和”時，先由直角三角形、等邊三角形算出其內角和度數，再用猜測、操作、驗證等方法推導一般三角形的內角和，最后歸納得出所有三角形的內角和為180度。這就運用歸納的思想方法。

七、符號化的思想方法

數學發展到今天，已成為一個符號化的世界。符號就是數學存在的具體化身。英國著名數學家羅素說過：“什么是數學?數學就是符號加邏輯。”數學離不開符號，數學處處要用到符號。懷特海曾說：“只要細細分析，即可發現符號化給數學理論的表述和論證帶來的極大方便，甚至是必不可少的。”數學符號除了用來表述外，它也有助于思維的發展。如果說數學是思維的體操，那么，數學符號的組合譜成了“體操進行曲”。現行小學數學教材十分注意符號化思想的滲透。符號化思想在小學數學內容中隨處可見，數學符號是抽象的結晶與基礎，如果不了解其含義與功能，它如同“天書”一樣令人望而生畏。

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經濟全球化背景下，創新型人才越來越成為社會的香餑餑，因此，教育應該培養出適應社會發展需要的創新型人才。但是，如今仍有部分學校和教師采用傳統的已經被歷史淘汰的教育模式，一成不變，固步自封，最終會導致教育水平的下降。我們應該讓學生成為課堂的主體，但這同時并不應該否認教師在課堂中的作用，教師扮演的是引導學生學習的角色，激發學生學習數學的興趣，培養學生的數學素養，促進學生自主學習。在這個過程中，教學方式是有效連接學生和教師的橋梁，發揮著重要作用。因此，教師應該緊跟時代步伐，創新教學方法，借助多媒體等現代教學工具，優化數學課堂教學，向學生展示數學的魅力。是學生學習的關鍵階段，教師要把握好課堂教學中“教”與“學”的關系，促進學生學習成績的提高。

一、小學數學課堂教學的現狀

（一）忽視學生知識接受能力的不同

教師為了提高學習的進度，不注重接受能力較弱的學生，致使數學不好的學生感覺數學越來越難，失去數學的興趣。因此，教師要注重因材施教，對不同程度的學生采取靈活的教學方式，例如，教師再布置課外作業的時候，對程度不同的學生布置不同的作業。

（二）教學方式落后，對新的教學理念認識不足

雖然我國的教育體制已經改革多年，但在實際教學中，仍然存在許多不如意的地方，數學教學方式仍然處于相對落后的狀態。在小學教學過程中，多數教學理念停留在“一個講臺，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式中，致使數學教學枯燥無味，難以吸引學生注意力。

二、促進小學數學課堂教學中“教”與“學”改革的意義

數學是學生學習中的重要學科，其主要的教學目標是讓學生對所學數學知識熟練掌握并且靈活運用，教師緊跟時代步伐，積極探索數學教學方法的改革，利于拓展學生思維，培養學生獨立思考的能力。在授課過程中，以學生為主體，并且充分發揮教師的主導作用，把握好“教”與“學”的關系，在教師“教”與學生“學”之間進行有效整合，寓教于樂，促進數學課堂學習效率的提高。

三、把握好數學課堂教學中“教”與“學”的關系

（一）引導學生自主學習

不可否認，學生是需要教師指導的，但這并不意味著教師要按部就班地告訴學生所有的知識點，忽視學生自主學習的能力。教師應該適當的給學生指導，對于一些規律性的問題，鼓勵學生自己動腦總結規律，以便加深學生對相關數學問題的理解。

（二）引導學生關注生活中的數學知識，讓數學走進生活

知識源于生活，數學知識更是與我們的生活息息相關。在我們的日常生活中，數學無處不在：手機、汽車、計算機等任何一種技術或者儀器都離不開數學，我們可以利用數學知識解決生活中出現的問題，數學就在我們的身邊，積極鼓勵學生發現生活中的數學問題，并運用所學知識解決問題，能夠培養學生舉一反三的能力，深化對相關知識點的理解，培養小學生對數學的興趣。

（三）多媒體技術運用與傳統數學教學方式相結合

傳統的教學方式形式單一，對重難點的突出略顯不足，運用多媒體教學恰好能夠解決這個問題。教師的課件設計色彩豐富，將重難點問題用鮮明的色彩或者是其他突出的格式標識出來，同時還可以運用超鏈接等形式，插入動畫視頻等加深學生對重難點的理解，利用多媒體鮮艷的色彩、精彩的視頻動畫等吸引學生的注意力。小學數學課堂推進多媒體技術的應用毋庸置疑，這也要求教不斷探索新的有效的教學方法，運用現代教育技術，與學生一起抓住課堂這個學習的主陣地，提高課堂效率，讓學生在輕松愉快的課堂環境中學習。

（四）注重學生提問

在課堂上，盡可能多地給學生表現自己的機會。孔子曰：“學而時習之，不亦說乎”。可以解釋為：學習并且經常復習，不也很愉快嗎？但是現在有學者將這句話解釋為：學習并且時常有表現自己的機會，不也很快樂嗎？無疑，第二種解釋更符合學生的心理。因此，在課堂學習中，教師應該盡可能多的提供給每個學生展現自己的機會。例如，教師可以引導學生發現問題，并鼓勵學生在講臺上向學生們講解數學公式或者數學例題。

（五）重視小組合作，互助互學

對小學生來說，他們更喜歡同齡人之間的交流討論，因此教師在數學課堂教學過程中，積極引導學生參與到課堂學習中，進行自主合作式探究，與其他學生一起進行交流，知識分享、發現問題、證實問題、解決問題。教師可以將學生分成不同的小組，讓數學程度較好的學生幫助數學程度較差的學生，同齡人之間的講解可能更接近學生心理，更利于接受。對一個問題，教師先不要給出答案，先讓小組間進行討論，聽聽每個人不同的意見，最后再定出一個最終答案。這樣，就有利于鍛煉學生自主學習的能力，又能充分調動學生們的積極性，提高語言組織和表達能力。

（六）因材施教，建立新型的師生關系

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一、反思教學的概念

反思教學又叫反思教學實踐，這種教學方法的總體思路是對教師在教學中需要不斷的反思自己的教學方法，并且將這些教學方法中的不足以及做的好的地方進行總結，從而能夠讓小學數學教師能夠在日常的教學中發揚自己優秀的教學方法，改進自己在教學中的不足之處，從而可以改進自己的教學方法，讓小學數學教師的教學能力不斷得到進步。反思教學的最終目的是要讓小學數學教師提高數學教學效率以及教學質量。對于學生，教師也需要在日常教學中不斷引導學生進行反思，從而能夠讓學生們在數學學習的過程中可以不斷的總結自己的學習經驗。

二、小學數學教學中使用反思教學的意義

（一）小學數學教學中使用反思教學對于教師的意義。對于小學數學教師而言，能夠正確認識自己的教學方法以及教學水平對于提高自己的教學能力而言十分重要。因此為了讓小學數學教師可以正確認識到自己的教學能力，就需要采取反思教學的方法。在采用了反思教學方法以后，小學數學教師可以在課堂教學后對自己的教學方法進行深入的剖析，從而能夠總結出一堂成功的數學課中的必要經驗，也可以將一些不足進行總結和更改，從而能夠達到提高自己教學能力的目的，增加自己的教學經驗。例如在進行用字母表示數的學習過程中，學生常常不能很好的理解字母與數字的關系。但是通過反思教學的方式教師可以掌握到能夠讓學生最有效率學習的方法，提高學生的學習效率以及學習效果。

（二）小學數學教學中使用反思教學對于學生的意義。在小學生進行小學數學的學習過程中，能夠鞏固自己優秀的學習經驗，對于學生在日后更加高級的數學學習中顯得十分重要，因此就需要讓學生進行反思教學。因此小學數學教師應該注意引導學生進行反思教學。例如學生在進行統計的學習時，通過反思的學習方法就能夠更好地將統計的知識進行學習，從而能夠更好地掌握到統計的知識，為學生在日后的生活學習中打下堅實的基礎。

三、如何在小學數學教學中進行反思教學

（一）在教師方面需要進行的反思。在教師需要進行反思的方面，首先教師應該對自己的課堂設計工作進行反思。在小學數學教學中，課堂設計的工作應該高效率，并且教學要合理。如果在日常的教學中教師發現自己設計出了這樣的課堂，那么就應該及時的記錄下來，并且在教學活動完成之后進行總結，從而得到設計出合理并且有效率的課堂的經驗，也就能夠在日后的教學過程中可以更加容易的進行優質的課堂設計。同時教師也需要對學生的反饋進行反思，從而可以得到自己的教學方式在實際教學中能夠取得的效果，因此就能夠讓小學數學教師可以不斷的將自己的教學方法進行改進和提高，讓教師的教學盲點以及教學缺陷在短時間內得到改進。不僅要進行這些反思，在教學日志方面小學數學教師也需要注意反思工作，包括在教學過程中的閃光點，教學缺陷等等。例如在進行百分數的學習過程中，一些學生對于百分號的使用方法以及百分數的使用會出現問題。在這樣的情況下就需要教師通過學生的反饋進行教學方式的改進。在課堂上可以通過練習的方式來發現學生在學習過程中出現的各種問題，從而有針對性的為學生進行講解，也就能夠增加課堂上的教學效率，學生學習的過程中也可以更好的進行問題的處理，讓學習效果更好。

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長期的應試教育已經不符合現代社會的要求，很多問題逐漸暴露出來，教學方式老套、學習內容單一、教師成為課堂的主體，最終導致我國學生的能力低，限制了教學的發展，因此為了培養更加符合社會需要，具有競爭能力的學生，我國提出了教育體制改革，增加了課堂實踐活動，小學數學是小學教育的重要內容，在小學數學教學和學習的過程中增加實踐活動，可以豐富教學內容，使之更加貼近實際生活，符合素質教育的要求，也有利于學生的智力開發，能力的培養。

一、小學數學教學中存在的不足

小學數學教學作為學生學習的重要內容，關系到學生整體素質的高低，關系到教學效果的優劣，數學作為學生學習過程中的難點，也是教師教學的重點，我國小學數學教學知識點枯燥、教學方式古板，長此以往導致學生產生厭學情緒。

1.教學方式老套

數學作為三大主科之一，小學數學的成敗，關系到學生的成績的好壞，影響到學生的能力高低，但是在長期應試教育的影響下，在數學教學過程中，教師習慣按照傳統的教學方式進行知識點的講解和指導，對于基本知識點通過機械的講解，灌輸式的教育模式等方式，無法激發學生興趣，所謂的創新也只是通過數據、圖表等方式對重點教學內容進行歸納和總結，毫無新意，長此以往，這種教學方式造成學生的厭學情緒，視覺疲勞，從而導致課堂教學達不到預期效果，學生學習成績提高緩慢，影響了教師的積極性，同時也影響了學生的復習效率。

2.學習內容單一

通常在數學教學過程中，教師往往通過練習題來增加學生對公式的記憶，提高學生應用公式的能力，這種方式雖然有效，但是沒有配套的其他方式和教學內容，單一的學習內容，達不到良好的教學效果，限制了學生自由發揮的空間，讓學生處于被動接受知識的角色，達不到良好的教學效果，也沒有達到真正提高學生素質的目的。

3.教師只注重“講”

數學教學過程中，基本上整節課教師都在講解知識點，與學生互動交流較少，甚至沒有交流，這就使得教師不能及時了解學生對知識點的掌握程度，從而無法判斷教學的重點，因此無法達到預期的教學目標，影響學生的學習質量和效率，成績長期得不到提高，打消學生的積極性。因此教師要根據學生的特點，不斷創新復習方法，摒棄按部就班的復習模式。

二、小學數學實踐活動在小學學習中的地位

小學生活潑好動，傳統的教育方式限制了小學生的能力的培養，隨著素質教育的不斷深化，要求小學數學教育中加強實踐活動環節，對小學數學的學習具有非常重要的意義，實踐活動在小學數學學習中的地位主要表現在以下幾個方面：

1.實踐活動是小學數學學習的重要內容

按照國家素質教育的要求，小學生的數學教學內容要以解決生活中的實際情況為目標，因此在小學數學學習中增加實踐活動有利于促進小學生主動觀察周圍事物的積極性，并且能夠提高學生應用數學的能力，提高學生的推理能力，因此這就要求教師在學生學習的每個階段都要設置和增加實踐內容，在實踐的過程中增強學生的動手能力、知識的運用能力以及積極的學習態度，這樣也能充分體現教育的價值，因此通過親身的經歷和體驗能夠提高學生的知識與技能。

2.實踐活動是小學數學教學的重要形式

由于教育體制的改革，教學內容已經得到改變，與教育體制改革前相比，教學內容更具有科學性和實驗科學，因此教學方式也應隨著變化，傳統的灌輸式的方式已經不能滿足現代教育的要求，也無法滿足學生未來發展的需要，組織學生參與教學實踐活動成為比較受歡迎的教學方式，通過教學實踐活動，學生的能力得到提高，數學難題被解決，與以往的教學方式相比，具有前所未有的效果。

3.實踐活動是小學數學學習的重要形式

小學生的性格活潑，天生好動，因此小學生在進行數學學習的過程中要采取多種方式，單純地記憶公式和套用公式的方式，不能激發學生的興趣，不符合學生的特點，因此小學生在學習的過程中，要通過圖像、圖畫等方式，動腦動手等形式來激發學生對數學的興趣，實踐活動能深化學生的印象，提高學生的技能，實踐活動符合小學生的認知和學習規律，只有這樣才能真正發揮小學生的學習效果。

三、小學數學學習中實踐學習的途徑

小學數學的實踐教學需要教師的指導，學生是主體，因此教師的教學能力和知識儲備關系到實踐活動的成敗，教學實踐活動的質量關系到小學生動手能力的提高，關系到學生理解能力的形成，在這樣的實踐活動中，如何提高促進實踐活動在教學中的應用，需要通過以下幾種方式。

1.民主互動氣氛

數學課堂中邏輯嚴密，關聯度高，這就要求教師在教學過程中增加對相關知識點的講解，在教學過程中增加實踐教學，主要目的就是要增強學生在實際生活中數學知識的運用能力，解決生活中的實際問題，提高學生對知識的靈活運用能力，因此學生在實踐學習的過程中要與教師的思路保持一致，不能出現分心的現象，否則對知識點只是一知半解，無法達到預期效果，這就要求教師在教學實踐的過程中增加與學生的互動，營造一個民主的氛圍，對于實踐教學過程中，學生不理解的地方要及時講解，同時還要給學生提供充足的時間進行思考，對于實踐過程中出現的問題要進行思考，鼓勵學生提出自己的觀點，活躍實踐課堂氣氛。

2.增加課堂實踐活動

教師想要達到預期的學習效果，在課堂中增加實踐活動，首先需要對學生進行充分的了解，既要了解學生的知識儲備情況，還要掌握學生的生活經驗，只有全面掌握學生的特點，教師才能進一步準確地判斷學生是否具有掌握新知識的能力，也有利于教師根據學生的不同情況進行有效的引導和點撥，其次教師要逐步引導學生主動地參與到實踐過程中，傳統的教學課程，教師需要對小學生進行理論知識的傳授，忽視學生特點，學生的主體地位得不到體現，長期以來影響了小學生的學習熱情，甚至會使學生產生厭學情緒，數學課堂是學生獲取學習知識的重要來源，長期以來教師對數學理論和公式的枯燥的講解，因此需要將理論與實踐相結合，這樣學生可以通過動手的方式增強對知識的記憶與理解，提高小學生數學學習的效果。

3.創新實踐內容

按照新的素質教育的要求，教師在設定教學目標的過程中要根據知識、方法、情感進行考查，合理界定教學目標，設計教學實踐的內容，數學是一門比較靈活，實效性比較高的學科，因此小學數學實踐的增加，不僅能夠達到學生的思維能力培養的目的，還能夠增強學生的創新能力，學生的創新能力對于學生的長遠發展具有重要的意義，但是創新能力的提高不是一朝一夕，一蹴而就的事情，需要不斷地培養和鍛煉，實踐活動作為教師學習中的重要形式與內容，這就要求教師不斷地強化自身能力和責任，實踐活動能夠充分調動學生的主動性，因此能夠充分提高學生的思維能力和解決問題的能力。

4.強化教師的反思與研究

在數學教學過程中，長期受到應試教育的影響，教師的教學模式始終沒有改變，教師是學生知識的主要來源，對學生起到了主導作用，但是教師的知識來源比較單一，教師的知識和信息出現錯誤時，影響了學生的學習效果，近些年來，隨著教學改革的不斷深入，教學知識不斷更新，這就要求教師不斷提高自身能力，彌補自身的不足，同時教師可以借此機會，結合自身的教學實踐，不斷判斷和捕捉教學過程中出現的各種信息，反思自身存在的不足，善于聽取周圍的意見，不斷增加小學數學教學中的實踐活動，為學生提供一個具體情境提高學生的實踐能力，經過這樣的磨煉，教師可以掌握先進的教學理論，提高實踐活動在小學數學中的應用，提高自身的教學質量。

近些年來，我國教育體制改革不斷深化，素質教育受到社會關注，因此目前我國小學數學教育越來越注重對學生能力的考核，數學作為一項重要的教學內容，考查了學生的理性思維和對數學理論的應用能力，因此教師在數學教育的過程中要不斷增加教學實踐活動，通過提高課堂中的民主互動氣氛、增加實踐活動、創新實踐內容、強化教師的反思與研究方式，提高學生主動參與學習的積極性，教學內容要以解決生活的實際問題為主，提高學生的熱情，這樣才能提高教學效率、提高學生的學習效果，達到素質教育的要求。

篇8

數學學習策略是指在數學學習活動中，學習者為實現某種學習目標所采用的一些相對系統的學習方法和措施，它既是由多種具體方法優化組合而成的一種系統化的學習方法體系，同時又是由多個步驟有機結合而構成的一種有序的學習活動程序。學習策略是由多種學習方法優化組合而成的方法體系，學習方法是構成學習策略的基本要素，它為學習策略提供了重要的知識基礎和技能基礎。什么是學習方法？我們認為，數學學習方法是指學習者在數學學習過程中用以獲取數學知識和技能、促進發展的活動方式。作為數學學習策略構成要素的學習方法，在這里主要是指那些具有確切的使用范圍和很強的操作性的具體學習方法，如預習、觀察、操作、閱讀、模仿、討論、分析、綜合、比較、抽象、概括、復習等具體方法。

二、小學常用的數學學習策略

1.模仿接受學習策略

作為學校教育條件下的小學數學學習，學生的整個學習過程都是在老師的指導下并以教材內容為學習線索進行的。這在客觀上決定了他們在學習中要采用模仿與接受的學習策略。模仿和接受是兩種既有嚴格區別又有密切聯系的學習方式，前者是指在數學學習活動中學生仿照教材上描述的操作程序和老師講解、示范的活動步驟進行數學學習。后者是指在數學學習中學生主動去接受老師的講解，并根據老師的講解、提示理解所學內容，在此基礎上把教材中的教學知識內化到頭腦中去并形成自己的認知結構。模仿和接受在實際操作中都表現為一些連續性的活動程序，在這個程序中學生要綜合運用觀察、模仿、操作、練習、內化等方法，再通過這些方法的優化組合和靈活實施去實現對所學數學知識的理解。

模仿與接受對小學數學學習來說，一方面是一條經濟有效的學習策略，它能讓學生在較少的時間里獲得較多的數學知識；另一方面它也有其自身的局限性，如果運用不當，容易使學生處于被動接受老師講解和教材現成結論的局面，從而阻礙學生創新意識和探索精神的發展。

2.遷移類推學習策略

遷移和類推是學生在數學學習中廣泛采用的學習策略，特別是那些與舊知識聯系比較緊密的新知識的學習更是離不開順向遷移和類準。順向遷移是指先前的學習對后繼學習的影響，這種影響在小學數學學習中的作用尤為重要，大量的數學知識需要學生采用這種方法去加以掌握。

3.操作感知學習策略

操作和觀察是小學生獲得數學知識的重要途徑，特別是那些抽象水平較高的數學知識，學生更是需要通過看一看、摸一摸、擺一樓等直觀感知活動去實現對它們的理解和掌握。這是小學生自身年齡特征，特別是思維特點對學習方式的客觀制約，正是這種客觀制約性決定了小學生的數學學習離不開操作感知的學習策略。這一策略的基本內涵是在學習中把抽象化的數學知識轉化成生動、具體、形象的物化過程，讓學生在操作和觀察等活動中調動多種感官去實現對抽象數學知識的理解。它的實施途徑可概括為兩條；一是以學具拼擺為基本形式的實際操作活動，這是一種能通過操作而在頭腦里建立數學知識的動作表象的學習活動。它的主要功能是在操作中把抽象的數學知識轉化成一種活動過程，讓學生在活動中更好地理解數學知識的形成過程；二是以觀察實物、模型。圖像或教師的演示過程等為主要內容的直觀感知活動。這是一種側重通過視覺去獲得所學數學知識的知覺表象的直觀感知活動，其主要作用是從感性上為數學學習提供形象化的支持。

4.實驗探究學習策略

小學數學教材中的有些內容，單靠觀察和操作是難以發現其規律的，它們往往需要學生采用實驗的方法反復探究才能獲得正確的答案。實驗探究學習策略的活動方式主要是學生的實驗，讓學生在實驗中通過一定的操作程序去發現隱藏在活動過程中的數學規律。這里的實驗探究雖然也要反映為一些具體的操作活動，但它與操作感知策略中的操作是有本質區別的，前者所講的操作主要是按照數學知識的形成過程去完成一種程序化的操作步驟，其目的是為數學知識的理解提供動作表象；而這里的操作則是一種研究性的實踐活動，其主要任務是讓學習者去發現自己尚未發現的規律，它更多地是一種探索創新的活動。

篇9

按照國家素質教育的要求，小學生的數學教學內容要以解決生活中的實際情況為目標，因此在小學數學學習中增加實踐活動有利于促進小學生主動觀察周圍事物的積極性，并且能夠提高學生應用數學的能力，提高學生的推理能力，因此這就要求教師在學生學習的每個階段都要設置和增加實踐內容，在實踐的過程中增強學生的動手能力、知識的運用能力以及積極的學習態度，這樣也能充分體現教育的價值，因此通過親身的經歷和體驗能夠提高學生的知識與技能。

2.實踐活動是小學數學教學的重要形式

由于教育體制的改革，教學內容已經得到改變，與教育體制改革前相比，教學內容更具有科學性和實驗科學，因此教學方式也應隨著變化，傳統的灌輸式的方式已經不能滿足現代教育的要求，也無法滿足學生未來發展的需要，組織學生參與教學實踐活動成為比較受歡迎的教學方式，通過教學實踐活動，學生的能力得到提高，數學難題被解決，與以往的教學方式相比，具有前所未有的效果。

3.實踐活動是小學數學學習的重要形式

小學生的性格活潑，天生好動，因此小學生在進行數學學習的過程中要采取多種方式，單純地記憶公式和套用公式的方式，不能激發學生的興趣，不符合學生的特點，因此小學生在學習的過程中，要通過圖像、圖畫等方式，動腦動手等形式來激發學生對數學的興趣，實踐活動能深化學生的印象，提高學生的技能，實踐活動符合小學生的認知和學習規律，只有這樣才能真正發揮小學生的學習效果。

二、小學數學學習中實踐學習的途徑

小學數學的實踐教學需要教師的指導，學生是主體，因此教師的教學能力和知識儲備關系到實踐活動的成敗，教學實踐活動的質量關系到小學生動手能力的提高，關系到學生理解能力的形成，在這樣的實踐活動中，如何提高促進實踐活動在教學中的應用，需要通過以下幾種方式。

1.民主互動氣氛

數學課堂中邏輯嚴密，關聯度高，這就要求教師在教學過程中增加對相關知識點的講解，在教學過程中增加實踐教學，主要目的就是要增強學生在實際生活中數學知識的運用能力，解決生活中的實際問題，提高學生對知識的靈活運用能力，因此學生在實踐學習的過程中要與教師的思路保持一致，不能出現分心的現象，否則對知識點只是一知半解，無法達到預期效果，這就要求教師在教學實踐的過程中增加與學生的互動，營造一個民主的氛圍，對于實踐教學過程中，學生不理解的地方要及時講解，同時還要給學生提供充足的時間進行思考，對于實踐過程中出現的問題要進行思考，鼓勵學生提出自己的觀點，活躍實踐課堂氣氛。

2.增加課堂實踐活動

教師想要達到預期的學習效果，在課堂中增加實踐活動，首先需要對學生進行充分的了解，既要了解學生的知識儲備情況，還要掌握學生的生活經驗，只有全面掌握學生的特點，教師才能進一步準確地判斷學生是否具有掌握新知識的能力，也有利于教師根據學生的不同情況進行有效的引導和點撥，其次教師要逐步引導學生主動地參與到實踐過程中，傳統的教學課程，教師需要對小學生進行理論知識的傳授，忽視學生特點，學生的主體地位得不到體現，長期以來影響了小學生的學習熱情，甚至會使學生產生厭學情緒，數學課堂是學生獲取學習知識的重要來源，長期以來教師對數學理論和公式的枯燥的講解，因此需要將理論與實踐相結合，這樣學生可以通過動手的方式增強對知識的記憶與理解，提高小學生數學學習的效果。

3.創新實踐內容

按照新的素質教育的要求，教師在設定教學目標的過程中要根據知識、方法、情感進行考查，合理界定教學目標，設計教學實踐的內容，數學是一門比較靈活，實效性比較高的學科，因此小學數學實踐的增加，不僅能夠達到學生的思維能力培養的目的，還能夠增強學生的創新能力，學生的創新能力對于學生的長遠發展具有重要的意義，但是創新能力的提高不是一朝一夕，一蹴而就的事情，需要不斷地培養和鍛煉，實踐活動作為教師學習中的重要形式與內容，這就要求教師不斷地強化自身能力和責任，實踐活動能夠充分調動學生的主動性，因此能夠充分提高學生的思維能力和解決問題的能力。

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在小學數學教授的過程中，教師必須具有一切為學生發展的思想，把數學學科特點、學生生理心理特點結合起來，恰當運用數學教學策略，對學生進行正確的學習指導，從而提高數學教學的有效性，幫助學生學會學習，為學生的有效學習創造良好的教學環境，努力促進其全面發展。

一、教學策略

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略指導了教師的教學方向，整合了教學過程，整理了知識結構，是教學的一大重點，是影響數學學習效果的重要因素。掌握了正確的教學策略，是促進學生學習的一大保障。

二、課前教會學生自主學習

教師不僅要教會學生學習，還要教會學生學會自主學習，特別是在小學時期，培養好學生自主學習的能力，是為將來做好準備。讓學生學會自主學習，學會做好課前預習，在課后學會復習，提出問題，學會思考，讓學生帶著問題來學習，帶著疑問來聽課，從而促進學生自主參與到學習當中，減少了教學負擔，進而提高了課堂效率。

三、課堂上采用互動形式的教學策略

在數學教學中，注重的是教師與學生的互動與交流。在互動方面，可以采用小組等形式，即將整個班級進行分組，再在小組間以不同的形式進行競賽，這樣可讓教師有目的、有計劃地指導學生進行小組學習，而且可以讓每位學生都參與到學習當中，同時還能加強他們的競爭意識。所以，若能掌握小組形式的教學策略，在一定程度上可以提高課堂效率。在交流上，要注重老師與學生間的平等關系，讓學生切實成為課堂的主人，才會形成交流互動的生成式課堂，這樣才能夠得到學生的真正尊重，最終達到師生共贏。

四、課后教會學生復習

不論課堂上學到了什么，課后學生若就此不管不顧，老師不論教的多好，都是白費。所以，教會學生學會復習是極其重要的。在復習過程中可以加強學生對知識的記憶，從而鞏固知識，進而提高學生的學習效率。

總之，教學策略的目的就在于提高教學效率，提高學生學習積極性，從而提高教學質量，實現教學的最優化。在小學數學教學中，如果學生能夠掌握有效的學習策略，就能使數學學習達到事半功倍的效果。