初中學校課程管理模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中學校課程管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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【文章編號】0450-9889（2013）11B-0040-01

城鄉結合部初中學校位置比較特殊，一方面受城市文明的影響，卻缺乏市區學校的育人環境和文化底蘊；另一方面，學校教師和學生雖然生活在農村，生活方式卻和城市的沒什么本質上的差別，師生思想活躍開放，容易接受新事物，對文化生活追求比較高。但是學校的校園文化建設和基礎設施卻難以滿足師生的物質和精神文化需求，這在一定程度上給學校的教育教學和管理工作帶來不利的影響。為此，筆者結合自身的實踐經驗，探究城鄉結合部初中學校提高教學質量，實施科學化管理的策略。

一、培養高素質的教師隊伍

城鄉結合部初中大多數都處于城市郊區，學生大多基礎相對薄弱。為了提高教學質量，學校的師資隊伍建設尤為重要。為了建設一支高素質的師資隊伍，城鄉結合部初中學校可采取如下措施：第一，鼓勵學校教師參加各種自學考試和函授考試，通過學歷進修，積極主動提高自身的專業知識和文化素質；第二，開展城鄉結對的教研活動，使學校教師在市區優秀教師的帶領下進行專業學習，這對促進教師專業化發展有積極的作用，而且也能使學校學習到先進的教育思想和理念；第三，鼓勵年輕教師參加教研室、教育局舉辦的各種優秀課例、教壇新秀、優質課、論文等評比活動，在活動中不斷提高業務素質和專業水平，并鼓勵教師結合工作實際撰寫教學論文，借此提高教學水平；第四，積極開展教研組培訓工作和校本課程培訓工作。學校的校本培訓工作能提高全校教師的理論和業務水平，并能幫助教師學會聯系本校實際開展教學；而教研組培訓工作能促進教師的專業發展，引領教師的學科教學。此外，學校還應該多組織教師外出學習，學習先進的教學經驗，并給廣大年輕教師提供學習發展的空間，從而促進整個學校教師隊伍素質的提高。

二、優化教學資源配置

城鄉結合部初中由于地處城市和鄉村的交界處，在教學資源配置上明顯落后于市區學校，因而導致學生難以享受到市區學校的待遇，這也是致使城鄉結合部學校教學質量難以提高的一個重要原因。為了提高教學質量，城鄉結合部初中必須注重改善學校教學資源，合理配置現有的資源，巧妙借用外部資源。除盡力改善教學軟硬件設施外，在資金有限的情況下，城鄉結合部初中可以與市區中學建立友好關系，開展“一幫一”結對幫扶活動、“手拉手”互助活動等，借助條件優越的市區中學豐富的教學資源來發展自己，如可以借用市區中學的電腦室、圖書室（館）、學生運動場、音樂教室、實驗室等開展教學活動；也可以與市區重點中學開展教學互動活動，如請重點中學的名師來校指點本校教師的教學，以此提高本校教師的教學水平，從而使學校的教學質量向市區學校看齊。

三、建設有特色的管理模式

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職業學校重在培養綜合型、技能型人才。教師要學會在有效教學的基礎上，培養學生習慣，激發學生興趣。2014年年底，教育部提出《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（征求意見稿）》，意見包括9大塊，25條建議，其中第三和第十七條中提出，要遵循職業教育規律和高職學生身心發展規律，采用和推廣案例、情景、項目等教學方式，教師能實現“授之以漁”，學生能實現主動學，積極學。在管理學基礎課程中實踐小組合作學習方法，正是在此背景下提出來的。

一、管理學基礎課程中實施小組合作學習方法的必要性

小組合作學習是一種由異質小組組成，為了共同的學習任務而開展互助合作，達到效果往往高于個體成績總和的方式。[1]主要通過教師確定目標、小組分工合作、調研匯報交流、師生總結評價等環節，鼓勵學生自主學習，提倡實踐和反思。為保證學習的有效性，研究前期綜合調查問卷與訪談方法進行了關于課程小組合作學習必要性的調研。研究對象為學校開設本課程的2014級五年制工商管理、財務管理兩個班的學生，調查問卷發放時間為本課程開始第三周。下發80份調查問卷，全部收回。調查與訪談內容主要包括：在管理學基礎課程學習中，針對管理學涉及的范圍及相關重難點的處理方式；遇到開放式和模棱兩可的問題、或是超過自己能力范圍的問題一般采用的方法，管理學基礎課程中小組合作學習的必要性等。[2]調查結果發現，有82%的學生認為小組合作學習很有必要，有18%的同學抱著無所謂或不必要的態度。學生碰到疑難問題，首先會想到向老師求助，然后就是與同學討論交流。求助的過程中，老師會習慣性的把自己的觀點直接陳述給學生。學生之間的討論僅是一個簡單交流的過程，很多同學會迷信班里好同學的答案，即使自己掌握了正確的觀點，到最后還是放棄了。學生認為整個學習過程中缺少一個認識問題與解決問題的平臺。小組合作討論的方式恰好能滿足這類需求，教師在合作學習中激發學生求知欲，引起學生學習興趣；學生在合作學習過程中，更多的發表自己的觀點，互相討論，觀點共享。總之，在管理學基礎教學中實施小組合作學習是非常有必要的。

二、小組合作學習在管理學基礎課程中的具體實施

建立學習小組小組合作學習組織實施的前提是必須熟悉學生，通過與調查班級半個多月的接觸，對學生的姓名、愛好、性格、學習、能力等都有了一定的了解。學生入學一年來，所學課程基本相同，多為基礎課程，學生在溝通和協調能力方面未見明顯問題。以班級作為整體單位，對學生進行分組，通過教師前期的調研和與學生的接觸，形成如下方案：(1)小組人數確定為6人。人數太少太多都不利，多則容易噪雜，少則互動性差。(2)安排座位采用“好—差—中”與“差—好—中”學生面對面的方式，便于小組更好地交流溝通,又保證了教師課堂上的考勤管理。

（二）小組合作學習的合作學習階段

合作學習階段運行的好壞直接決定該模式能否成功應用到教學實踐中去，需要完成的工作主要有以下幾方面。

1.確定分工，明確職責

以前的課堂教學通常是老師讓學生小組合作討論，組內成員卻不知道該做什么、怎樣做。結果很大一部分學生或是自顧自，或是幾個人有說有笑，課堂氣氛看似熱烈，但到匯報結果時卻互相推諉。所以在進行小組活動前，教師首先要求組長明確每個組員的任務，保證人人有事干，才能有的放矢。以筆者的一堂示范課為例，課題為“非語言溝通的技巧”。上課前，組織班上三位同學拍攝一段微視頻，包括討論修改劇本、拍攝剪切工作全部交由學生完成。視頻主要描述的是畢業生小程在一次應聘過程中不恰當的非語言溝通方式。課堂上，要求學生觀看視頻，通過小組討論找出不恰當之處，并結合所學知識思考怎樣的方式是正確的。視頻中信息量很大，如果不進行小組分工，短時間完成任務的可能性很小。所以6位同學在老師的提示下，由組長組織，小組成員結合視頻內容討論交流，記錄員負責記錄匯總，匯報人做最后的交流分享。其間，學生還自發完成了組內紀律的自我管控、對記錄員記錄內容的更正、對匯報人交流思路的建議等工作。特別強調，在小組合作學習過程中，組長必須要有責任感和擔當感，能夠帶領組員提升學習，并督促本組成員積極參與到合作中去，保證小組合作學習任務能夠順利完成。

2.適度牽引，合理指導

教師的引導指的是教師的“牽引”和“指導”作用，在小組合作學習中是不可缺少的。教師雖然不是課堂的主體，但決定著課堂效率的高低，及時講解學生在完成任務過程中提出的各種問題，提示時間，巡視課堂。考慮到學生升入高職第二學年，自控能力還不夠強，所以教師在小組合作學習中要加強巡視力度，對過于活潑的同學要引導其靜下心多思考；對于內向的學生，要給他們更多的關心，鼓勵他們大膽討論合作。在這樣的小組合作模式下，學生的協調能力、表現能力和溝通水平都得到了很好的鍛煉，學生進步很明顯。由于管理學基礎課程是在實訓教室完成的，一組一桌，面對面交流，在小組合作學習過程中，教師鼓勵學生“換位”交流學習，甚至可以“下位”向其他組的成員取經。課堂氣氛非常活躍，學生的學習積極性也很高。真正做到組內有合作，組間有交流，每位同學都能及時了解自己和同伴的學習情況，找到解決問題的方法，從而體會到合作的樂趣，分享的快樂。

3.組內協作，組間競爭

按照組建小組的原則，小組內學生成績、個性、創造力等不同的稱為組內異質；而各小組之間情況大體相當、差距不大的稱作組間同質。[3]在小組合作學習中，組長根據老師提出的問題組織學生交流討論，讓每位同學都投入到有效的探討中，充分調動學生的積極性。在完成“非語言溝通的技巧”課題討論過程中，部分同學利用課余或是假期參加了一些實踐活動，特別是有餐飲服務等行業工作經歷的同學，已經接受過相關知識的培訓，所以在組內交流時，這部分同學會主動把自己學過的知識講給同學聽。非語言溝通技巧中，有部分是副語言溝通方面的知識，其中語音、語調等內容很多同學反映不好理解。教師在巡視中發現，有部分同學會結合自身親歷的小故事、小例子，幫助同學理解這部分的內容。相比教師單一的理論傳授，效果要好很多。組間競爭在此過程中也有體現，例如規定時間看哪一組最早完成任務，來激發學生的學習興趣。學生一方面要進行討論，另一方面還要既快又好地完成下發的任務單。雖然各小組之間是競爭對手，但看到其他組來取經，也滿足了小小的虛榮心，很樂意講解。組間競爭比起無競爭的自由發揮要更有效率。

（三）教學評價

教學評價通常可比喻作學生的“引路燈”。除了合作小組的建立階段、合作學習階段要合理規劃外，教學評價階段也是非常重要的，合理的評價方式對小組合作學習的效果意義重大。通過與學生的討論，決定采取組內自評、組間互評和教師評價等多種方式進行。高職二年級的學生已具備了正確的人生觀和價值觀，能夠對自己和他人做出正確合理的評價。具體來說，要科學合理地評價小組合作學習，主要應做好下面幾項工作：

1.評價要科學

根據學生在小組學習過程中的進步和變化，制定的小組合作學習評價標準是：符合學生的認知發展規律，有利于學生的自主學習能力培養。所以要制定反饋機制，讓學生在對照標準發現問題、解決問題的過程中，不僅僅是對課程知識的理解，更是一種提升。評價還是延續以往多鼓勵，多提可行建議的方法，給學生更多的創新通道。我們的評價目標不是“篩子”要篩選人才，而是讓每個學生有更大的提升空間。

2.評價要多元

學生個體各有不同，評價方法不當有可能會埋沒人才。所以，評價應多元化。評價內容包括學生在小組合作學習過程中有哪些好的表現，取得了哪些進步，具備了怎樣的能力，從而更有利于提高學生學習管理學知識的興趣。

3.評價要靈活

評價的靈活性體現在，對于不同的教學內容，需要有不同的評價方法與之相適應。以“非語言溝通的技巧”課題為例，教師為學生設計了“表情秀”，即通過面部器官，如眼睛、嘴巴的搭配，表達人物的內心。教師可以給學生短時間討論，組長代表本組發言，最后教師來評價每組答案；或者在規則公布后，實行搶答的方式，看哪一組回答既快又貼切；或者由一個小組回答問題后，讓其他小組討論答案正確與否。總之，評價方法要根據課堂內容靈活多變，使課堂效率達到最佳。

4.評價要及時

教師有意識地在課堂上采用小組合作學習的方法，卻沒有及時評價，或者隨便給個評價，長期下來學生的小組學習就會流于形式，所以教師的評價一定要及時得當。當然，教師在評價時，要認識到評價的目的是為了鼓勵學生進步，促進學生發展，而不是“秋后算總帳”。教師的及時評價要貫穿于小組合作教學的全過程，要及時點評學生活動，及時給予學生表揚和鼓勵。

三、小組合作學習的實施效果分析

在一學期課程學習結束時，再次設計關于小組合作學習的調查問卷，與實施之前相比，有72.3%的同學對小組合作學習特別感興趣，有27.7%的同學對小組合作學習比較感興趣，說明大部分學生對小組合作教學方式還是比較認可的。調查中還發現，小組合作學習必須在教師的指導下完成，學生要發揮在小組學習中的主體作用。靠學生自發組織學習，自發討論，收效甚微。學生對小組合作學習的興趣，還需依托教師科學合理的教學設計，由淺入深，層層遞進，讓學生有所思，有所學。結合調查報告及教學實踐情況，將管理學基礎教學中小組合作學習的實施效果及實踐意義闡述如下：

（一）提高了課堂效率，實現了知學的統一

教師利用傳統教學講授新課時，學習成績差的學生課堂上幾乎不發言，也不向其他同學請教不懂的問題。教師在課堂提問中，就有一部分學生因為不會而影響了課堂效率，教師要再花費時間去講解其他學生已經學會了的知識，浪費了時間。前面講到的非語言溝通技巧中副語言溝通部分的內容，單靠老師講授，部分知識仍舊很難理解，運用小組合作學習方法后，部分同學結合實例把自己對該知識的理解講述給組員聽。通過交流，理解力稍差的同學也能掌握要領，感受到學習的樂趣。這里的“知”和“學”主要通過小組合作學習完成，從而大大提高了課堂效率。

（二）活躍了課堂氣氛，增強了學生的自信心

小組合作中始終強調以學生為主體，如何更大地發揮主體的作用，教師角色不可忽略。教師要設計恰當的教學環節，什么時候組內討論，什么時候組間分享，什么時候展開競賽，都要事先考慮好。一張一弛，學生注意力始終能跟著老師走，拋出去的問題總能得到學生響應，課堂的氣氛自然活躍，學生敢發言、愛發言，瞌睡、小動作都不自覺的減少了。學生通過在小組合作活動中的具體實踐，體驗到了合作學習的快樂，體驗到了團隊力量的優勢，體驗到了實現自我價值的自信，喚醒并樹立起了學習自信心，使他們真正感覺到“我真棒！”“我并不比別人差！”

（三）提高了創新力和實踐力，促進了學生的全面發展

傳統課堂主張的是個人競爭，單打獨斗，以考試分數作為評價的主要依據，是單純的輸贏關系。而小組合作學習追求的是每個學生都能在小組合作學習中有所收獲。而且評價的標準也不再是以個人成績為標準，而是以小組總體成績作為評價的依據，增強了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為學生敢于實踐和勇于創新提供了強大的動力。小組合作學習也為學生創設了一個能夠充分發現自我、展現自我的平臺，促成了學生的全面發展。

作者:馮雪芬 單位:武進開放大學

參考文獻:

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傳統的教育教學管理已無法適應新課改的要求，這已是無可爭辯的事實。因此，在新課程改革背景下，中小學的教育教學管理必須更新觀念，認真透視和分析當下的課堂現狀，樹立新的教學觀，采用人性化的管理手段，建立新的教育模式，切實以培養創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。

為此，必須積極推進中小學教育教學管理改革，促進新課程改革的順利開展。

因此，首先要轉變管理觀念，始終堅持以人為本！

所謂的“管理”，其本質的要求就是最大地發揮人、財、物的效益。中小學管理者首先要做的是：進行自身形象的改造，樹立民主意識，清醒地認識到教育教學管理的主體包括學生、家長及部分社會人員和學校內部的教職員工，切實改變傳統的管理理念。因此，中小學教育教學管理者在工作中必須始終堅持“以人為本”的理念，重視學校教師的發展。必須要明確，“以人為本”是做好學校管理工作的前提和基礎，中小學教育教學管理者應積極轉變管理觀念，始終堅持以人為本。

其次，加強校本管理的研究與實踐，強化管理人員的校本管理培訓。

早在幾十年前，西方發達國家就已提出了校本管理的理念，并在研究與實踐中取得了不錯的成效。可在我國，教育專者在這方面的研究才起步不久，而“校本管理”的理念對于很多教育工作者、教育行政管理人員來說仍舊是新鮮的。因此，必須一方面要求教育專家和學者結合我國實際對“校本管理”的理論進行深入研究；一方面要積極吸取他國經驗，結合國情開展實踐探索，并讓廣大教育工作者了解學習。

隨著“校本管理”理念的興起，必須強化管理人員的校本管理培訓，這樣方能促進學校管理工作的更好地運作，從而提高我國中小學教育質量。因此，要通過培訓，引導中小學教育教學管理者深刻理解校本管理的理念，深刻認識開展“校本管理”的意義及其各自的職責、權利和義務；通過培訓，引導他們在學校管理工作中各司其職，相互合作，共同改進中小學教育教學管理工作。

第三，創新中小學教育教學管理模式，形成管理特色。

上文提到，傳統的教育教學管理模式已無法適應新課改的要求，故我們必須重視“人本管理”，積極創新中小學教育教學管理，努力形成具有本校特色的管理模式。

人本管理要求，新課改背景下的教育教學管理必須實行民主管理與民主決策，努力為教師的成長搭建舞臺，創造機會，全力促進教師專業發展。因此，我們可以在高校畢業生踏上教師這個崗位初期，由學校的骨干教師作為其導師，幫助其迅速成長；組織本校以及外校教師學習交流；開展各級各類進修和培訓；組織教師參加各級各類評優和比賽。通過這些活動，提升新老教師的教育教學管理能力。另外，必須意識到在新課改背景下，要做到辦學有特色，教學有特點，人才有特長。因此，中小學教育教學管理者必須堅持“依法治校、特色立校、質量強校”，努力構建具有特色的管理模式，為教師、學生營造濃厚的校園文化氛圍。

第四，重視校風學風建設，優化校園環境。

校風學風是衡量一所學校教育水平和管理水平的尺度；校風學風也是衡量一個學校的師生理想、情操、道德水準的重要標志；校風學風更是學校教育能否取得良好成績的關鍵所在。由此可見，我們必須重視校風學風的建設！然而，在很多中小學的校風學風建設中，時常出現“緊一陣、松一陣”的不良現象，導致各項要求很難落實，故必須加強校風學風建設的檢查與監督。

因此，我們一方面要把校風學風建設的繁瑣內容分解成各項具體指標，全面進行量化評比，只要我們堅持不懈，必定可以保證中小學校風學風建設的和諧發展。一方面，我們要以學生為本，全面分析學生群體的特點，根據中小學實際情況，做好思想政治教育工作，努力解決存在的實際問題。另外，教育教學管理要遵循因材施教的原則，根據每個層次學生的特點，確定工作主題，引導學生養成良好習慣，落實檢查監督機制，全面優化校園環境。

第五，充分挖掘課程資源，全面發揮各方教育力量。

我國各地中小學因其地域差異，不同程度存在著經濟、文化的不平衡，這就需要我們積極探索，充分挖掘課程資源，全面發揮各方教育力量。

1.重視鄉土資源的挖掘利用。每個地區都有其自己的民俗民風和鄉土文化，這些都是值得我們挖掘的資源，甚至是最好的教育資源。因此，中小學教育教學工作者必須重視鄉土資源的利用。

2.多與家長交流，發揮家庭教育力量。當下，很多中小學在每學期都設有家長開放日，開設專題講座，組織家長學校咨詢活動等。我們應該通過此類活動，切實加強家長對學校工作的了解，發揮家庭教育的力量，不斷改進學校的教育教學工作。

3.積極開展學生活動。在中小學，應積極開展各類活動，讓學生參與到教育教學改革當中。因此，我們要重視學生廣播站、國旗下的講話、以及各類調查、競賽等有益活動。通過這些活動，不僅可以讓學生開闊眼界，激發學習的動力，也使學生從中得到了良好的教育。

第六，建立良好的考評體系，強化教師的專業成長。

在教育教學管理中，不僅要考核學生，對教師教學工作的考核、評定也是必不可少的工作。因此，在新課改背景下，中小學管理者必須重新審視和深刻反思傳統的教師評估機制，樹立全新的教育理念，踐行以教師的發展為本的原則，切實改變和調整傳統的數字化考核思路，建立良好的考評體系，促進教師專業成長。

一方面，考評內容和標準要建立在常規化、規范化的基礎上，遵循“現代化、智能化、個性化”的原則，充分把握新課改的要求。把教師的日常教學研究、新課改的實踐、創造性教學的開展等內容引入考評范圍。堅決杜絕一切形式主義，讓中小學教師在對其的考評過程中得到自我總結，從而進一步提高教學質量。

一方面，認清傳統數字化考核的弊端，杜絕片面化和絕對化，新的考評體系應該注重教師專業成長的全過程，建立教師成長檔案，正確看待每次考評的結果，切實促進中小學教師的專業化成長，從而切實提高中小學教育教學管理質量。

總之，作為現代學校管理的重要組成部分，中小學教育教學管理工作必須引起我們的重視！我們必須認清形勢，努力學習現代教育教學管理理念，堅持以人為本，切實提高學校教育教學管理的質量和水平，全力推進新課程改革。

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認真鉆研教材，從學生的學情出發，合理地選擇每一節課的教學內容。根據教學的內容和學生的實際情況，確定符合知識特點的教學目標和學生實際的學習目標，既要有基礎知識和基本技能方面的目標、培養學生思維能力方面的目標，也要有對學生進行創新意識和創造能力培養方面的目標。

二、創設理想的課堂情景

教學情景是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍。課堂教學情景是在課堂教學中，教師在科學的教學思想指導下，通過行之有效的調節方式，引導學生沉浸在智力高度緊張、情緒異常愉悅的氛圍中，代表了師生雙方感情的融洽、和睦與流暢。 教師在教學過程中處于主導地位，教師的課堂調控直接影響著課堂教學心理氣氛。因此，營造理想的課堂情景，教師應具有敏銳的觀察力和良好的注意分配能力，既要注意講授內容，根據學生反應及時調整講授的節奏、特色及自我情緒，又要密切注意整個班級的課堂氣氛及個別學生的反映，處理好個體與整體的關系。同時，教師還應具備一定的教育機智，對于課堂突發事件，教師應因勢利導，把握教育分寸，恰到好處的創設情景，以激發學生一定的態度體驗，用數學本身的魅力吸引、感染學生。

三、根據具體內容，選擇恰當的教學方法

所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在講授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。 四、突出重點、細化難點

每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

五、 善于應用現代化教學手段，提高數學課堂教學的效率

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中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0216-01

對醫學生來說，臨床實習是一個至關重要的環節，它是一個將醫學理論知識外化為實踐技能即理論聯系的重要過程。醫學生通過臨床實習，可以促進自己更加了解、熟悉和掌握課堂上學過的各種基本理論知識和實踐操作技術，也可以培養自己的臨床思維和分析問題、解決問題的能力。因此，醫學生必須重視且珍惜臨床實習機會，在實踐工作中不斷增長自己的臨床經驗、鍛煉自己的臨床思維和培養獨立解決問題的能力。但是在實習過程中，醫學生總是會出現一些管理方面的問題，筆者根據自己多年從事臨床教學和學生管理的經驗淺談了以下幾點認識并提出了應對措施：

一、專科院校醫學生臨床實習過程中容易出現的管理問題

1.學生自我約束能力弱。現在的大學生大都是獨生子女，在家里基本上都說一不二，自我中心觀念強，自我約束能力弱。在校期間有老師的約束和監管，還可以在表面上遵守學校紀律。而在實習期間，學生脫離了老師和家長的監管，加之醫院的帶教老師工作繁忙，帶教的學生多，根本無暇顧及，就會對學生疏于管理，這樣就導致了學生玩的更是肆無忌憚，荒廢學業。一年實習，理論知識忘完了，基本技能也沒能掌握。

2.學生對于實習的重要性認識不夠。很多學生盡管在校期間老師多次強調實習很重要，但還是有部分學生將此當做耳邊風，認為實習可有可無，加之學生實習的醫院都是三甲醫院，平時上班忙，學生吃不得苦，就會以各種名義向學校及醫院請假，常用的理由：親人生病家里人忙不過來需回家照顧，自己生病需治療，找工作應聘需請假，備戰專升本開始需要時間復習之類。還有部分學生的實習單位是父母或親戚聯系的，實習結束后就可以留下工作，這些學生實習的時候更是來去自由，不把實習當回事兒。

3.學生安全意識淡薄。實習學生大都在外租住，安全問題突出：在自己租住的房子里用熱得快，電熱毯、酒精爐等危險物品；手機、錢包等經常被盜；車禍的發生率也比在校期間增高，近五年來有兩名學生因車禍死亡，5名學生受傷；，學生下夜班回租住屋的路上，有很大安全隱患；實習期間易被同學、朋友、老鄉或者親人騙去傳銷，每年實習過程中都有學生被騙入傳銷的事情發生；

4.情感問題。實習期間，學生因戀愛也會引發很多的情感后續問題而影響實習：私自脫崗和男朋友外出游玩或者是訂婚；因為結婚而休學，甚至是退學。

5.對實習帶教老師有意見。在實習期間，有部分學生不斷向輔導員或學校檢查實習的老師申訴帶教老師經常讓自己幫忙做一些和實習無關的事情，比如，打掃衛生、買飯，取快遞、接孩子等，埋怨帶教老師公私不分，總是將他們當苦力，對實習老師有意見。

二、應對措施

針對以上問題，筆者根據自身從事多年的教學和學生管理經驗，提出以下應對措施：

1.學校層面。學生在校期間，學校應該從兩個方面對學生進行教育，第一，加強學生的思政政治教育，提高學生的思想道德水平，樹立良好的職業道德。第二，加強學風建設，激發學生的學習興趣，培養學生自我學習的能力。這樣可以從本質上降低學生實習期間出現的問題。學校可以從以下三個方面入手：

1.1選派優秀的教師擔任輔導員。輔導員是學生管理工作的一線人員，負責學生的思想政治教育、日常管理、就業指導、心理健康教育及學生黨團建設等方面的工作。輔導員是學生名副其實的人生導師，其人格魅力對學生也有著潛移默化的作用，所以輔導員的業務能力和職業道德水平對學生有至關重要的影響。

1.2選派優秀的教師擔任任課教師。一名優秀的授課教師，不僅可以激發學生的學習熱情，傳播知識，還可以利用課堂灌輸一些正能量的東西給學生，促進學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，樹立高尚的職業道德；同時專業課教師還可以根據自己的臨床經驗，結合一些臨例，引導學生樹立臨床實習非常重要的意識。

1.3對學生進行充分調研，以就業為導向制定合理的實習分配方案和嚴格的實習管理制度，同時合理安排實習時間及實習地點，充分考慮有專升本需求的學生的實際情況。可以將學生安排在學校所在市醫院，有利于學生及時返校辦理專升本相關事宜。允許專升本的學生在完成國家要求的最低實習時間后終止實習，復習功課，努力備考。同時，教學實踐課要經常和各實習醫院護理部保持聯系，及時了解整體學生實習情況，并反饋給系部。

2.輔導員層面。學生在實習醫院的表現在很大程度上取決于輔導員的日常教育和引導。

2.1做好新生入學教育。新生入學的第一個月是學生可塑性最強的時期，輔導員應該抓住這一個月做好新生入學教育。輔導員通常：第一，一定要帶領學生認真學習校規校紀，讓學生養成遵規守紀的習慣，這樣可以提高學生的自我約束能力。第二，給學生做好專業教育，幫助學生做好職業規劃，使學生樹立學習目標，明確實習對于醫學生的重要性。第三，做好學生安全教育，使學生樹立安全意識。

2.2抓好學生日常管理工作。

2.2.1學生在校期間，輔導員要嚴格要求學生，一旦違反校規校紀，就要嚴肅處理，使學生對于校規校紀抱有敬畏感，這樣到實習醫院學生也會有遵守實習紀律的自覺性。在日常的思政教育中，輔導員應利用生活中因醫務人員醫療技術水平低給患者造成很大傷害的事例對學生進行引導教育，使學生在思想上真正的認識到實習的重要性。

2.2.2在學生即將離校參加實習的前夕，輔導員要不斷強調臨床實習的重要性，使學生充分認識到實習是掌握臨床技能和樹立臨床思維的至關重要的環節。同時加強教育學生遵守實習紀律，強調一旦違反實習紀律，學校將嚴肅處理，且處分結果將記錄在檔并在全系范圍內公布。

2.2.3在學生實習期間，輔導員要做到“全面撒網、重點捕魚”，即，經常和實及班干部保持聯系，把握整體學生的實習情況，重點關注那些在校期間經常晚歸、遲到、曠課、心理有問題的、有情感糾紛的、違反宿舍規定使用大功率電器等的學生，對于這些學生，輔導員應經常和其父母進行溝通，在學生實習期間，共同管理，共同關注。

2.2.4安全問題常抓不懈。為了盡可能降低實習生面臨的安全風險，輔導員應該從以下幾方面著手：第一，加強學生在校期間的安全教育，不要怕反復，不要怕學生煩，天天講日日講安全，安全自然就會扎根于學生的腦子中；第二，學生即將實習的前期，更是要將學生在實習期間容易出現的安全問題不斷的灌輸給學生，讓學生學會自我防范；第三，在學生實習期間，輔導員應該經常和學生保持聯系，時常通過多種途徑了解學生的學習、生活和思想情況，通過多種途徑不間斷的對學生進行安全教育；第五，要求班干部和實定時匯報實習學生情況，及時上報學生突況。

2.3搞好就業服務工作。在校期間輔導員需要做好學生的就業指導工作，使學生轉變就業觀念。學生實習期間，輔導員應該指導學生制作簡歷，通過微信、QQ群、空間、博客等多種現代交流平臺向學生及時推送就業信息，避免學生因盲目找工作而產生的人力、物力和財力的浪費。

篇6

一、引言

隨著中等職業教育的快速發展，中等職校計算機專業在校生規模日益驟增。在此情況下，計算機專業技能型人才規格要求與學生原有學習能力較差形成了難以逾越的矛盾。隨著中等職教課程改革，計算機專業學制從原有四年改為三年，同時要保證學生第三年去企業（行業）頂崗實習，如何使學生在校兩年內實施計算機專業基礎課程教學可謂難上加難。因此針對客觀存在的學生學習動力和積極性低下、計算機專業基礎課程理論知識多、技能操作要求高等狀況，必須轉變教學理念、優化教學系統、提升教學效能。

本文結合本人多年來從事計算機專業基礎課程的教學實踐中進行教學改革的一些嘗試，在實施過程中聚合了一些想法供同行商榷。

二、中等職校計算機專業基礎課程教學的現狀

1、教材內容相對陳舊

盡管計算機信息技術日新月異，但計算機專業基礎知識基本上沒有什么變化，在教學內容上呈現陳舊與落后，不能與時俱進，不能反映出信息時代快速發展的要求。一部分中等職業學校的計算機專業基礎課程所用教材基本上是八十年代的模樣，雖然也經過多次修改，但基本上都是小修小改，基本內容沒有什么變化。教材過分地強調計算機方面的專業術語知識，而忽略了理論與實踐相結合，使學生更加討厭計算機專業基礎課程。

2、教學手段相對落后

目前仍有許多中等職業學校的計算機專業基礎課程教學基本上沿襲過去傳統的教學，如在講授程序設計C語言時教師依舊在黑板上耕耘，播撒知識的種子。雖然有一部分職業學校已經采用了多媒體等現代化教學設備來進行教學工作，然而在我國多數中等職業學校的教室里多媒體輔助教學設備有限，學校僅有的幾個多媒體教室也僅供計算機專業課程教學使用，即使學校有機房也難以安排給計算機專業基礎課程的教學。

3、師資力量相對匱乏

目前中等職校計算機專業教師相對于其它專業來說比較緊缺，因為從工作量上看，一是學校所有專業都要開設計算機應用基礎，二是計算機專業有許多專業課，三是計算機專業的教師還承擔學校其它一些工作量。從計算機教師結構看，有一部分專業教師是通過自學或函授方式轉入的，知識和技能存在著缺陷；而相當一部分的青年教師盡管有完整的專業體系但工作責任心方面都不如老教師，在教學上的課堂組織和語言表達以及在學生管理方面都和老教師存在著明顯的差異。與此同時，中等職業學校還存在著教師工作量過多的問題，每學期工作量要達到300多個學時。這樣重的教學任務使得教師不僅沒有時間和精力研究教材、認真備課、閱讀相關的資料，不利于自身素質的提高，而且也嚴重地打擊了教師的工作熱情和積極性，使教學質量受到極大的影響。

三、計算機專業基礎課程教學改革的策略與途徑

1、加強基礎課程改革

計算機專業基礎課程涉及面較廣。目前中等職業學校普遍開設了三類計算機專業基礎課程，即計算機應用基礎、計算機程序設計語言和計算機原理，而計算機應用基礎是中等職校所有專業均需開設，是作為文化基礎課。

而中等職業學校的學生主要是掌握運用計算機的能力，因此計算機專業基礎課程應包括以下幾個層次：首先是漢字輸入法、操作系統、常用應用軟件等基礎知識。高樓大廈重在基石，這部分內容是職業學校學生今后繼續學習計算機知識的基礎。其次是一門數據庫管理系統，如VFP、ACCESS等。這部分應該安排上機課時，通過基礎知識及數據庫管理系統的學習，使職業學校的學生基本掌握計算機的基礎知識和應用計算機的基本能力，授課中更強調學生上機操作能力和解決實際問題的能力。另外可開設一門實用軟件使用選修課，將計算機原理這門基礎課內容進行刪減、或這門基礎課程可以不要開設，從而增強學生對計算機專業學習的興趣，使學生在計算機應用領域得到進一步的提高。最后，利用業余時間還可設置一些講座，介紹最新的計算機發展趨勢及其應用，以擴大學生的視野，激發學生學習的熱情。

2、加強基礎課程建設

中等職業學校計算機專業基礎課程在教學改革過程中，教材改革是比較關鍵的一個環節。首先教材要盡量做到深入淺出，語言通俗易懂，對較難理解的計算機術語定義，用通俗的、學生易懂的描述性語言表示。這樣不僅能加深學生的直觀印象，而且也能加強學生的記憶，為后繼課程學習打下良好的基礎。其次應當重視習題和實驗課的數量和質量。許多基礎課程教材在每章節后只有幾道問答題，實驗指導類內容在教材中更是少見，學生課后無練習可做，不能及時鞏固。因此要掌握過硬的計算機操作技術和提高應用能力，必須經過循序漸進的訓練，必須有與教材配套、內容詳實的實驗指導書。

3、加強實驗教學環節

實驗教學環節是搞好計算機專業基礎課程教學的根本途徑。中等職業學校在實驗教學時應加強對學生的實驗管理，將實驗教學提到與課堂教學同等重要的程度。因此學校教學管理部門應對實驗教學給予充分的重視和支持，要依據實際需求，有計劃、有步驟地增加和更新實驗設備及軟件，加強網絡機房的建設與管理，充分實現資源共享，提高資源的利用率。同時要加強實驗指導教師的責任心，解決教師缺編、隊伍更新等問題，真正發揮實驗教師的指導作用。

4、加強教學環境投入

在進行機房、網絡教室和多媒體教室投入的同時，學校應充分利用現代化教學手段，諸如聯機大屏幕投影儀、計算機輔助教學系統、多媒體教學網絡系統等，這些具有教學內容形象化、信息量大且準確性高等優點。尤其是教學內容中那些很難用語言、文字表達的抽象概念和原理等教學難點，更能顯示現代化教學手段的優越性。例如，在講微型計算機的基本結構時，在無法進行實物演示的情況下，采用多媒體課件后，利用真實的圖片和動畫效果，學生可以直觀地看到組成微機的各個部分，并且對各個部分的概念和作用便于理解，從而提高教學效果和授課效率。

5、加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設是中等職業學校計算機專業基礎課程以及其他課程順利進行教學改革的保障。首先，學校應提供必要條件，搭建專業教師業務提升的平臺，建立健全“雙師型”專業教師隊伍建設的考核機制。根據學校專業建設的需要，應以在崗提高為主，提出硬性工作目標，督促教師提高業務能力，定期組織教師到企業（行業）進行崗位體驗和鍛煉，對理論課教師和實驗教師進行教學崗位輪換，以提高了教師的整體素質。其次，要加強培養，補充力量。對新教師要嚴格要求、統籌安排、加強培養，第一年必須進實驗室工作，以熟悉硬件教學環境。另外學校應每年組織教師進行工作經驗的總結，撰寫教研、科研論文，參加教材建設，自編、參編教材。總之，學校應通過各項措施促進教師業務水平的提升，從而使計算機專業基礎課程及其他課程的教學質量穩步提高。

四、結束語

中等職業學校計算機專業基礎課程的教學必須適應課程改革及計算機的發展趨勢，按照專業基礎課教學的規律，旨在學習方法及應用能力的培養，真正提高中等職業學校學生的操作技能和職業素養，以適應走向工作崗位和終身發展的需要。

參考文獻

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摘 要：財經院校管理類專業基礎課由于是不同教學單位開設的，容易產生授課內容重復的問題.本文以《金融學》和《財務管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎上，分析整合方案應考慮的因素，并根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案，并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.

關鍵詞 ：專業基礎課；金融學；財務管理；整合

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0254-03

基金項目：本項目為東北財經大學校級教改課題《管理類專業基礎課授課內容重復的整合研究》的研究成果

近幾年，教育部不斷地對高等學校教學計劃改革提出政策性規定，比如，學分不斷降低，這樣的改革對于學生來說有利有弊，好處是學生可以有更多的時間和精力去拓展授課以外的能力和素質的提升，有利于培養綜合性人才；弊端是對于沒有學習規劃的學生來說可能造成知識攝取不足，限制了知識面的擴展.為了彌補這樣的弊端，高等院校應該合理設計專業基礎課，盡量在有限學分的前提下，給學生充分補給基礎知識，為其專業課學習打下堅實的基礎.然而，很多財經院校設置專業基礎課時常常會有授課內容重復的現象，如果重復的課程不是來源于同一個教學單位，那么授課老師之間就可能缺乏對于授課內容的溝通，可能會導致重復或銜接問題.本文以財經院校管理類專業專業基礎課《金融學》和《財務管理》課程為例，分析兩門課程授課內容重復的整合問題.

1 《財務管理》和《金融學》兩門課程整合的必要性

《財務管理》和《金融學》是分別隸屬于管理類和經濟類的兩門課程，但其授課內容卻有很大的重復性，以我校會計學系列教材《財務管理》（劉淑蓮主編）和金融學系列教材《金融學教程》（蘇平貴主編）為例，《財務管理》教材共14章，《金融學教程》教材也共14章，從其目錄標題看，共有9章是完全重復，其余的章節有部分重復，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內容是重復的.目前，我校管理類專業同時開設了這兩門專業基礎課，根據2010級的教學計劃，我校共有17個管理類專業同時在大學二年級開設了財務管理和金融學課程，其中，勞動保障、行政管理、公共事業管理專業的財務管理是方案內學科基礎選修課，金融學是學科基礎必修課；管理科學和工程管理專業的金融學是選修課，財務管理是學科基礎必修課；其余的12個專業（電子商務、旅游、資產評估、日會、注會、會計學、加會、財務管理、物流管理、人力資源、市場營銷、工商管理）的財務管理和金融學都是學科基礎必修課.這意味著我校有12個管理類專業的學生因為教學計劃安排而導致財務管理和金融學的重復學習.只有5個專業的學生可以通過選課來避免財務管理和金融學的重復學習，然而這些學生極有可能因為不了解課程的內容而同時對兩門課進行了選修.由此可見，我校目前管理類專業同時開設財務管理和金融學勢必造成授課內容重復，浪費了教學資源，同時也降低學生學習的積極性，影響教學質量.

管理類專業同時開設《財務管理》和《金融學》課程造成重復授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財經大學為例，工商管理專業、物流管理專業、市場營銷專業、管理科學專業、工程管理專業、項目管理專業等管理類專業都同時開設了《財務管理》和《金融學》課程.

管理類專業學生開設《財務管理》和《金融學》課程的目的是為了讓學生掌握一定的理財知識和了解金融市場環境知識，以培養適應經濟型社會需求的管理類人才.《財務管理》以講授公司理財知識為主，簡單介紹了金融市場環境知識.《金融學》對金融市場環境做了比較詳細的介紹，同時也大量介紹了理財知識.這就使得兩門課程產生了大量的授課內容重復.根據學分制的教學制度，在總學分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個問題，有利于重新修訂或調整管理類專業學生的教學計劃，提高教學質量，優化教學資源配置.

2 設計管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合方案應考慮的因素

2.1 體現課程基礎性的特征

專業基礎課是為學生學習專業課奠定必要基礎的課程，是學生掌握專業知識技能必修的重要課程.不同的專業有各自的一門或多門專業基礎課，同一門課程也可能成為多門專業課的專業基礎課.作為財經院校的管理類專業學生，了解理財知識和金融市場的知識是很有必要的，因為所有管理活動都是為了提高價值，而在現今的商品經濟社會里，金融市場是與個人生活和企業經營不可脫離的平臺.但管理類專業的學生將來的主要就業崗位又不專門是公司財務和股票投資，因此，對于管理類專業的學生開設的專業基礎課應該包含理財和金融市場的基礎知識.

2.2 擴展知識面

比較寬厚的專業基礎，有利于學生的專業學習和畢業后適應社會發展與科學技術發展的需要.專業基礎課的設置除了要突出財經院校的特征之外，還要能夠擴展學生的知識面.除了介紹理財知識和金融市場的基礎知識外，還可以介紹一些與企業經營和個人生活息息相關的財經類知識，比如貨幣的供需與定價、風險管理等基礎知識，以擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質.

2.3 教學資源分配

學校在設置課程時往往會考慮到教學資源分配問題，這不僅關系到教師資源的合理分配，也關系到學生知識體系的完整性問題.《財務管理》通常是財務系（或者會計系）開設的課程，《金融學》是金融系開設的課程，在設計管理類專業開設的《財務管理》和《金融學》課程整合方案時，要注意這樣的問題：如果保留《財務管理》，金融系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學》，財務系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹財務方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補充理財和金融市場知識，這個教學任務應該由哪個系來承擔.

3 管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合的方案設計

針對上述問題，財經類院校管理類專業本科教育的專業基礎課應該凸顯財經特征，因此，關于《財務管理》和《金融學》兩門課程的設置有三種可能：一是保留《財務管理》課程，舍掉《金融學》；二是保留《金融學》，舍掉《財務管理》；三是同時保留《財務管理》和《金融學》，并協調兩門課程的授課內容，凸顯兩門課程各自的特點.

3.1 保留《財務管理》，舍掉《金融學》

表1列示了中國校友會網最新編制完成的《2014中國大學評價研究報告》中除東北財經大學外，排名前5名財經類院校的管理類專業基礎課的設置情況，由于各個學校教學計劃設計不同，所以有的學校也叫“學科公共課”.從表1可以看出，基于財經類院校的特點，各財經類院校管理類專業的課程設置中都有“財務管理”課程，主要是因為管理類專業的學生主要是學習企業中某一方面的管理技能，而財務管理是企業基于價值管理中不可缺少的重要管理內容之一，因此，為了擴展學生的知識面，《財務管理》課程成了各財經院校管理類專業必開的課程.

如果保留《財務管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學》可以開設的金融類課程應具備以下特點：（1）詳細介紹金融市場和金融工具類型；（2）介紹金融市場參與要素；（3）介紹金融市場工具的流通和定價機制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學、金融市場學等.

3.2 保留《金融學》，舍棄《財務管理》

如保留《金融學》課程，基于知識的完整性，替代《財務管理》可以開設的包含理財知識的財務類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計》和《財務分析》中涉及到部分理財知識，由于學分的限制和基礎性要求，這兩門課都是專業必修課，不適合作為專業基礎課開設.那么替代《財務管理》的課程就需要在別的教學單位尋找，比如：投資學等.

3.3 同時保留《財務管理》和《金融學》并予以協調

如果同時保留《財務管理》和《金融學》這兩門課程，就需要將教學內容進行整合，教師需要對教學內容進行協調，避免出現重復的授課內容.本文認為，基于專業基礎課54學分的要求，《財務管理》和《金融學》的教學大綱至少要包括表2的內容.基于兩門課程內容的整合，需要針對管理類專業編寫配套教材，這樣才能夠避免教學資源的浪費.

4 結束語

財經院校的管理類專業的學生在學習專業必修課之前，需要充分了解理財和金融市場知識，這些知識應該在專業基礎課中進行設置.目前，管理類專業主要是設置《財務管理》講授理財知識，設置《金融學》講授金融市場知識，但由于這兩門課分別開設在財務系和金融系，授課教師在授課時存在授課內容溝通障礙，導致這兩門課的授課內容存在很大重復性，為了解決這個問題，本文根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案：保留《財務管理》，舍去《金融學》；保留《金融學》，舍去《財務管理》；同時保留這兩門課程.并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.

參考文獻：

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    21世紀是信息的時代,計算機與信息技術的運用滲透著社會的各行各業和人們的日常生活。現代社會中要實現有效地工作和生活,離不開計算機知識和基本技能的掌握,計算機信息課程已經成為當今初中必不可少的課程之一。初中學校機房學生操作實踐計算機信息的重要場所,學校機房的管理是否科學,關系到初中算機信息課程教學是否能夠正常進行,亦關系到學生學習興趣、“探究式”學習能力、實踐能力、創新能力的培養,怎樣實現初中學校機房的科學管理,筆者結合自己的工作實際談一談對此的看法,希望對此的管理工作有所借鑒。

    一、初中學校機房管理的重要性即意義

    隨著素質教育改革的不斷深入,新課程標準尤為重視培養學生的綜合素質、實踐能力和創新能力,以往“填鴨式”的教學已經不能適合現代的教學要求。21世紀是信息的時代,計算機信息深入人們生活、生產的各個方面,是生活在這個時代的人們必須掌握的基本技能。初中學生正值求知欲強烈的學習時期,對新事物充滿好奇,而且動手學習能力非常強。初中計算機信息課程本身是一門操作性很強的課程,重在培養學生學習的興趣和實踐能力,如果單憑借教師的講授和演示,課程是枯燥的、激不起學生學習的興趣,機房的實踐課無疑是重要的良好教學方式,是初中學生所期待的動手課。而初中學校機房的管理是否科學,是否能夠正常運行,其關系到計算機信息教學課程的實踐課是否能夠順利完成,關系到每一個操作的學生是否能把書本上學到的理論知識與實踐相結合,可以說保證教學硬件設施,才能保證計算機信息教學課程教學效果;才能保證學生對計算機信息科技課程充滿興趣、自主學習、開展“探究式”學習,從而培養學生的實踐能力、創新能力;也才能保證達到素質教育教學的目標。可以說學校的機房無疑是學生操作實踐計算機信息科技的重要場所,是培養學生對計算機信息科技課程興趣、動手能力、創新能力的學習要地。

    二、科學管理初中學校機房

    學校機房的科學管理,既是對學校的公共財產維護,也是對學校教學效果、素質教育能力培養的保障。其攸關初中算機信息課程教學是否能夠正常進行,亦關系到學生學習興趣、“探究式”學習能力、實踐能力、創新能力的培養。筆者認為實現科學管理初中學校機房應從以下幾個方面入手:

    首先,結合初中學生學習階段、年齡階段特征制定學校機房使用規章,并要求初中學生嚴格遵守相關規章。初中學生求知欲很強,動手實踐能力很強,但同時初中學生又具有獨立性和依賴性、成熟性和幼稚性錯綜矛盾、甚至很容易出現“逆反”心理,因而對他們的德育需要付出更大的勞動。初中學生大多對計算機信息很感興趣,進入學校機房學習是他們很期待的,而讓他們了解學校機房的管理規章是非常必要的,要求學生知道什么是自己應該做的,什么是自己不應該做的,采取講道理的方式,讓其明白如果做了不該做的操作會有怎樣的后果,會給其他進機房學習的學生帶來怎樣的不便,讓學生參與到機房的基本維護中來,增強其責任感,愛護學校公共財產,使得機房管理人人有責、人人監督。

    其次,制定相應的機房管理規章。機房管理規章制度主要包括:管理員職責、管理員工作內容、日常工作責任、機房的安全防范制度、軟件及時維護、機房硬件定時檢修、機房數據資料、機房設備使用登記制度、實驗任課教師注意事項、學生上機操作注意事項、機房違規處理制度等。使得管理員在工作中,有章可循,有理可依。

篇9

初中是學生接受文化知識教學的重要階段，學好文化知識課程對學生未來發展具有推動作用。傳統教學觀念約束了學生思維的發揮，重視教師的講解，師生在課堂中缺乏必要的互動交流。基于初中班級管理機制改革下，如果能夠找出班級管理中存在的問題，創建符合中學生學習需求的班級管理模式，那么將能大大改善師生之間的關系，使師生之間相處融洽，共同努力完成各項文化教學指標。

一、初中班級管理中存在的問題

（一）初中班級管理方案相對落后

教師對班級管理方式過于單一，不僅影響初中班級管理活動的開展，也降低了初中生學習文化知識的成效。新一輪初中教育質量評估結果顯示，一方面，我國初中學校文化課程教學取得了優異的工作成效，中學生文化課程理論知識水平有了很大的提升；另一方面，文化課程教學也存在著一些明顯的弊端，尤其是學生應用文化課程知識的能力薄弱，影響了課程知識使用價值的體現。

（二）初中班級缺少民主意識

班級管理制度應該是由教師與學生共同參與制定。但是目前班級管理的現狀是缺乏活力，民主管理的程度低，缺乏必要的民主管理體制。雖然在班級中設置班干部的目的是為了培養學生的民主意識和民主作風，學會自治自理，但是很多初中班級的班干部相對固定，使一些學生形成了“干部作風”，自認為“高人一等”，而多數學生卻缺少鍛煉機會。

二、提高初中班級管理水平的方法

構建和諧的班級自主管理體系，不僅需要教師的主導作用和學生的積極參與，同時還需要家長的配合、相關教育部門的大力支持、學校配套規章制度的修訂和完善。如何管理好一個班級并讓學生的身心在其中得到鍛煉，個性和創造性得到體現和發展，是教育工作者特別應該思考的問題。

（一）堅持“以學生為本”的管理思想

初中學校是中等教育體系的主要組成部分，其校內管理工作也關系著我國教育事業的發展水平。新時期教育部門對初中學校班級管理工作給予了宏觀性的指導，要求初中學校堅持以人為本的思想觀念，及時調整現有的學生管理模式，為學生提供更加優越的校園學習與生活環境。初中學校作為中等教育中不可缺少的一部分，著重于培養學生的文化課程知識，為中學生未來接受更高層次知識的學習做好準備，保證了初中班級管理達到預期的成效。社會主義科學發展觀提出之后，初中學校也開始對校內學生管理工作進行了調整，“以人為本”思想在初中班級管理改革階段發揮了重要的引導作用。

1.“以人為本”的基本內涵

“國家發展靠人才”，教育是培養各類人才的主要方式，不斷完善中等教育體系是加快人才培養的最佳路徑。中學生是初中學校提供教育指導的主要對象，只有學生參與到專業課程教學中，才能充分體現出初中學校的教育價值，倡導“以人為本”是初中學校學生管理的重要思想。對于初中學校來說，“以人為本”則是“以學生為本”，學校一切的教育活動必須依賴于學生，“一切為了學生，為了學生的一切”，這便是“以人為本”思想的具體體現，也是未來初中學校教學改革的主要趨勢。

2.初中學校學生管理工作的綜合策略

基于信息化管理平臺下，我國初中學校學生管理有了先進的技術為支撐，這為“以人為本”教育思想的實施提供了諸多幫助。初中學校學生管理工作的改革創新，應充分利用上述有利的條件，以校內學生管理實況為基礎展開工作，這樣才能發揮出最佳的學習管理成效。我認為，初中學校學生管理的主要對策：

（1）秩序方面。教育部門宏觀指導下，學校文化課程教學開始進入新一輪的改革階段，各類文化課程均面臨著不同程度的教學調整，旨在為中學生提供更為優越的專業學習條件。學科評估是初中學校教改里的重要內容，經過學科教育評估創建多元化監督體系，督促教師時刻反省當前教學模式存在的缺陷，朝著文化課程創新教學方向發展。

（2）培養方面。初中學校要以培養人才為中心，按照國家教育方針，遵循教育規律，不斷提高教育質量，將管理與加強教育相結合，不斷提高管理水平，努力培養社會主義合格建設者和可靠接班人。初中學校要全面推廣技術型應用人才培養的戰略模式，與企業建立良好的合作關系，保證專業人才的職業價值得以實現。

（3）校規方面。班級管理是教育部學位與研究教育機構共同提出的學科教改活動，安排專業教育研究人員或學者從事課程的評估活動，以獲得最為公正、專業、可靠的班級管理結構。“以人為本”是科學發展觀的核心思想，倡導了“人”在一切社會實踐活動中的主體作用，必須尊重人的主體地位才能做好每一件事情。教導學生遵守憲法、法律、法規，遵守公民道德規范，遵守《初中學校學生行為準則》，遵守學校管理制度，養成良好的道德品質和行為習慣。

（二）加強學生心理問題的輔導

1.初中學校學生心理健康問題的成因

新時期教育部對人才教育工程給予了足夠的重視，要求各地初中學校擬定切實可行的教改方案，著重解決學生在初中教育期間遇到的問題和困難。心理問題逐漸成為困擾中學生的難題，易受到多種因素干擾而出現異常心理狀況，進而影響了其校園的正常生活。異常心理對于中學生而言，不僅是心理上的異常狀態，更對學校生活及學業造成干擾，嚴重影響學生正常的課程學習。初中學校必須深入分析造成學生心理問題的因素，重視和加強對中學生進行心理健康檢查。

2.初中班級管理中心理輔導的對策

鑒于心理問題對中學生健康水平的不利影響，初中學校需結合所得的原因進行分析，擬定針對性的心理健康教育方案，引導學生重視心理健康教育，增強中學生的心理健康和提高心理免疫力。

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[11]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2011.

篇10

《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“到2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業生接受高中階段教育要求。”按照這個綱要，我國到2020年，高中階段毛入學率的目標是90%。廣西作為西部欠發達地區，一是距離此目標仍有一段距離，二是從目前的教育狀況看，普通高中教育仍然受到學生及家長的高度青睞，而同屬高中階段教育的中等職業教育卻處于相對較弱的地位。因此，通過普職融通，增強中等職業教育的吸引力，是加快普及高中階段教育、提高高中階段毛入學率的有效途徑。本次調研主要目的是了解某市屬中職學校、縣級職校與普通中學開展職普滲透、融通的基本情況、具體的模式和做法，為全區高中階段普職融通政策的研究提供一定的參考。

一、調研的基本情況

1.與初中學校開展的職業滲透教育

初中階段的職業滲透教育，主要是為了解決中職學校招生難的問題，做好初三階段學生分流和送生工作。

一是面向初中校長的職業滲透教育。該市教育局自2014年起，每年4～5月份開展初中校長職業教育滲透班，通過專題講座、職校參觀、學生技能展演等活動，讓初中校長們深入了解國家當前職業教育的政策形勢、本市職業教育的發展規模和前景，增強他們鼓勵初中學生報讀職校的信心以及對接下來中職招生工作的支持。初中校長從最初的不了解、嚴禁職校入校宣傳，到現在積極敞開大門歡迎職校，思想和行為都發生了巨大變化。

二是送教入校的職業滲透教育。市縣各中職學校編寫包括職業教育政策、學校招生情況、就業指導、專業技術培訓等內容的職業教育專業入門教材，利用初中勞技課對初三學生進行職業教育滲透，如市級中職學校三職校定期對九中、十中等多所初中學校的初三學生開展職業技能方面的教學活動；某縣職教中心為初三學生開發了茶葉生產與加工、電子電器應用與維修等13門中等職業學校入門教材；縣職校組織教師到全縣26所學校對8000多名初三畢業生進行一個月的職業滲透教育，得到學生、家長、學校的廣泛歡迎。

三是分流部分學生到職校進行職業滲透教育。某縣在2014年的縣級中等專業學校綜合改革實施方案中明確提出， “支持縣中等專業學校舉辦職業初中，接受從初中三年級第二學期轉入的初中學生，在幫助其完成九年義務教育相關課程的同時，增設職業指導課程和專業技術課程，積極引導其繼續接受中等職業教育。職業初中學生管理主要由縣中等專業學校負責，初中學校可派教師參與管理。學生參加中考后，學籍計入縣中等專業學校在校生總數。縣中等專業學校落實課程設置、教材開發和教師培訓工作，保障職業教育滲透教學工作的順利實施。”

2015年5～6月，縣職校對該縣初三畢業生開展分流試點工作，分流部分學生到校進行職業滲透教育，分流對象包括7所初中學校當年不參加中考的學生547人。縣職校制定了詳細的計劃和方案，收集分流學校學生的基本信息，對學生進行編班，通過開設相關專業技能課程、開展職業教育政策宣傳、職業生涯規劃、優秀畢業生和企業老板宣講等對學生進行職業滲透教育。經過一個多月的試點，此次分流試點工作并不理想，活動結束后僅剩393人， 2015年9月份來校就讀的學生更是僅13人。縣職校分析原因：一是學生難以管理，分流過來的學生基本是初中學校不參加中考的學生，學習興趣和自我約束能力等方面較弱，并認為自己不是職校學生， 缺乏身份認同，短期難以管理；二是職校專業教師不足，學生學習時間太短，只能學到淺顯的專業基礎知識，誤認為在職校學不到專業技術；三是學校設備資源有限，分流學生與在校生共享實訓室和設備，致使實訓課不能正常開展教學。

2.與普通高中開展的普職融通

高中階段的普職融通主要集中在縣級職業學校，其主要目的也是為了解決規模小、招生不足的問題。該市縣級職業學校有6所，每縣各1所。其中2個縣因當地產業經濟較好，職業教育的基礎條件優于其他縣，因此職校生源情況較好。而其他各縣由于地域經濟和文化的問題，職業學校的招生存在不同程度的困難，甚至面臨難以維持的困局。在推進縣級中等專業學校綜合改革之際，借助普職融通縱向發展的立交橋，開展高中階段的綜合辦學改革，招生開始回暖，成效初顯。

首先，A縣職業技術學校就業與升學雙驅并行。 A縣職校自2013年起開始特色高中的試驗，成立特色高中班。2014年A縣在推進縣級中等專業學校綜合改革的實施方案中要求 “采用‘2+1’模式與普通高中融通辦學，即學生前兩年在普通高中學習文化課程、第三年到縣級中專學技術，學生學籍轉入縣級中專。嚴格執行《廣西壯族自治區普通高中學籍管理實施辦法》，允許學生在普通高中和中等職業學校之間雙向轉學。”學校目前有兩個學部，分別為特色部和專業部。專業部前兩年主要以職業教育的專業課程為主，第三年分流，一部分實習就業，一部分進入對口升學備考班升學。特色部也叫“特色高中班”，凡是參加中考統一考試的學生均可報讀，但一般要求成績在C及以上，對D以下成績的學生會建議其去專業部學校。學生在校學習三年，學籍屬職校，入學即選定專業，一年級全部按照普通高中課程上課，二年級開始加入專業課程，三年級備考高考（主要是中職的對口單招）。目前，學校有特色高中班17個，其中一年級11個、二年級4個、三年級2個，每班約有學生40～50人。

近兩年，對口升學取得突出成績，2015年對口高考專科錄取55人，校長實名推薦升本科5人；2016年對口升學再創佳績，有112人參加對口高考，24人被廣西師范大學、桂林電子科技大學等區內重點本科院校錄取，78人被^內專科院校錄取。

其次，B縣職業技術學校與普通高中合作辦學。B縣職業技術學校的辦學模式與A縣職校類似，有中職班和融通班。中職班每年級1個班，由于人數少，同年級不同專業混合在一個班，統一管理，文化課同上，而專業課和實訓課則按照不同專業到專門的實訓室上課；二年級第二個學期6～7月份開始分流，一部分頂崗實習，另一部分在校加強文化課學校并準備參加對口升學考試。

與A縣職校不同的是，B縣職校的融通班是與該縣某普通高中合作辦學，學籍入合作高中，稱為“某中學職校學區學生”。2016年招生4個班，每班40～50人，共240余人；在課程設置上，一般是兩年在職校學習高中課程，高三回到該中學；在教學等方面的管理由該中學進行指導，按照普高的形式開展教學活動。高一年級后會進行分流，有意愿繼續讀高中的學生，可繼續留在融通班直到返回該中學參加普通高考，另一部分愿意接受業教育的學生，可入職校學籍，進入對口升學班，參加中職學校的對口單招升學考試。B縣職校與普通中學合作辦學的基礎，一是職校招生困難，當地學生讀高中的愿望強烈，社會普遍認可普通高中；二是普通中學校舍緊張，部分達不到錄取分數線的學生仍希望繼續讀普通高中，如不接收便會流失；三是B縣職校曾經辦過綜合高中，2006年停辦后，原有大批普高教師閑置，與普高合作閑置師資也得以利用。

B縣職校原是招生“困難戶”，存在辦學嚴重困難的問題。近兩年，通過與普通高中合作辦學，并逐步分流部分學生接受職業教育，取得一定成效，學校辦學有了起色。2016年學校的招生人數有明顯提高，參加職校對口升學的學生也逐年增加。在2016年專業對口升學考試中，該校實際參加考試人數57人，有50人被區內各院校錄取。

二、存在的問題

1.關于初中職業教育滲透問題

職業學校送教入校，取得較好的效果，在招生宣傳中起到重要的作用，加深了職業學校與普通中學之間的溝通聯系，使初中學生、家長、教師對職業學校和職業教育有了新的認識。近年來，從全市的招生情況看，各級中職學校生源的數量和質量都有大幅提升。但是，這樣的活動只是多集中在每年4、5月份的招生火熱階段，而且多是中職學校“一頭熱”，普通中學迫于行政壓力等因素被動配合，在課程開發、教學活動等方面主動參與度不高。

2.關于初中分流問題

從某縣職校分流初三學生到職校接受職業教育的情況看，效果并不理想。在職校辦職業初中，從初中的什么階段開始分流比較合適，學籍、師資、設備等教育資源如何合理配置，這些問題需要再思考。

3.關于縣級職校綜合辦學問題

縣級職校在高中階段進行的普職融通，無論是A縣模式，還是B縣模式，就目前來看，優勢和效果都是顯著的，對口升學比率高、成績好，學校社會聲譽提升，進而生源數量提升，形成一定的良性循環。但從長期來看，要預防職業學校的升學教育陷入普通高中應試教育的模式，自治區行政部門應進一步做好頂層設計，抓好“職業高考的指揮棒”。另外，目前職業學校的“特色高中班”“融通班”，其課程設置、學時分配、教學內容等都由學校自行安排，是否合理，尚需要進一步論證。

三、建議與對策

1.鞏固中等職業教育的基礎地位

普職融通的基礎是中職教育與普通高中教育兩者在地位上等同，才能實現兩者之間的平等對話和真正意義上的融通。只有職業教育與普通教育在促進社會經濟發展、個人終身發展等需求中發揮著同樣的作用，具有同等價值，職業教育和普通教育才能在橫向上實現平等的溝通與融合，個體才會在面對個人發展的選擇上平等地審視兩種教育。因此，要加強中等職業教育的基礎能力建設，提高辦學能力和水平，縮短與普通高中在受教育水平、就業和升學上的差距；同時，多渠道宣傳職業教育的成果，不斷增強職業教育的吸引力和社會影響力。

2.建立自上而下的課程體系

課程建設是普職融通的媒介和載體，是實現雙向貫通的橋梁，這就需要頂層的課程規劃，建立自上而下的課程管理體系。因此，教育行政部門應全面審視、科學規劃各個階段普職融通的課程，對課程的結構、設置、實施、評價以及相關教材的編寫等進行全面規劃和系統考慮。此外，還可以在國家相關課程體系、課程標準指導下，建立由政府主導，職業學校、普通高中、高等職業院校、行業企業等合作，共同開發相關的課程與教材。

3.建立普職融通的保障機制

各級教育行政部門應建立實施普職融通的制度保障政策，一是統籌規劃，合理制定相應普職融通管理辦法和實施方案，重點應該在招生機制、課程銜接、資源共享、分流辦法、師資建設、學分互認、考核評價等方面出臺相關政策；二是建立學分互認的學籍管理機制，在學籍管理上，建立普高和中職學分互認、互動分流的政策機制；三是改革高校招生考試制度，省級教育行政部門統一協調招生考試，合理設置考試內容、形式和錄取方式，加大技能考試的權重，避免普通高考的應試模式；四是建立區域資源共享機制，加強學校之間尤其是普高與中職學校之間的溝通與聯系，在教學場地、實訓基地以及師資等方面，實現彼此優勢資源的整合與利用。

參考文獻：

[1]姜大源.關于加固中等職業教育基礎地位的思考[J].中國職業技術教育，2017（9）.