孩子探究能力的培養(yǎng)模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇孩子探究能力的培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-192-01

新的《數(shù)學課程標準》中提出：教學就是要教給學生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動。而小學數(shù)學教學改革的根本出路，在于為培養(yǎng)兒童自身的學習能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力創(chuàng)設(shè)一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發(fā)誘導，填補空缺，引導學生在動手操作思考中掌握知識，在掌握探究知識中發(fā)展自己的思維能力。那么，如何開展學生的動手操作，合作探究數(shù)學知識呢？

一、提供學生動手操作機會，激發(fā)學生探究的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，成功的教學首先要激發(fā)學生的學習興趣。而動手操作最能激發(fā)學生的探索興趣，激發(fā)學習新知的欲望，促使學生進入最佳狀態(tài)，并在動手操作的過程中感受到學習數(shù)學的樂趣。它能有效的幫助學生在興趣盎然的操作中，掌握數(shù)學規(guī)律，獲取知識，發(fā)展能力。

如在我上《三角形的分類》這一課時，新授一開始，我就引導學生進行小組合作，運用三角尺上的直角自己去量一量活動表中三角形的每一個角，并把量得的結(jié)果填寫在表格里。然后，引導學生觀察、比較這張表。問：你有什么發(fā)現(xiàn)？通過組內(nèi)交流后，學生紛紛舉手，有的說：我們小組發(fā)現(xiàn)圖①和⑥都有2個銳角和1個直角。” 有的說：“圖③和⑤都有2個銳角和1個鈍角，圖②和④三個全都是銳角。” 有的說：“我們小組發(fā)現(xiàn)銳角最少有2個，鈍角和直角最多有1個。”最后讓學生根據(jù)三角形角的特征再給這些三角形進行分類。讓他們在操作中感知三角形按角分可以分成三類。果然，學生一談到動手分一分，興致高、勁頭足，完全消除了課堂教學所帶來的壓力；更使他們身心愉快地參與到學習中來，從而創(chuàng)設(shè)一種愉悅、輕松、民主、和諧的教學氛圍，并且這種氣氛一直延伸在整堂課中。在整堂課中，學生的參與意識非常強烈，主動參與、樂于探究、勤于動手得到了充分體現(xiàn)。學生由聽者變成了實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發(fā)言，使學生始終處于興奮和積極探索的狀態(tài)之中。每位同學都參加了學習，還至少得到了二至三次的發(fā)言機會，學生的思維都被激活了，大班教學中這一合作學習的改革，真正做到了新課改中“生生參與”的要求，也讓學生充分得到了發(fā)展。這樣使學生對所經(jīng)歷的教學事情有了深層的體驗，使課堂教學生動而有趣，從而達到教學的理想效果。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)探究欲望

美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習助推器。由于數(shù)學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構(gòu)成矛盾。因此，在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學生思維發(fā)展階段的特點，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發(fā)學生的探究需要，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“毫米的認識”一課時，可以先讓學生猜猜新華字典的厚度。學生學過長度單位“厘米”，所以能很快地說出新華字典的厚度是4厘米多一點；再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，讓學生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學生們都呆住了――它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學生馬上就會產(chǎn)生一種想探個究竟的強烈欲望，這就使單調(diào)、枯燥的概念教學變得生動、有趣，學生的求知欲望、探索欲望被有效地激發(fā)出來。

三、利用動手操作，培養(yǎng)學生合作探究數(shù)學意識

教育家布魯納指出：“教學不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。”教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，把學生玩的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生，使學生真正成為學生的主人。“兒童的智慧在他們的手指尖上”。學生的動手操作過程，是他們思維過程的體現(xiàn)。動手操作，使他們獲得感性認識，從而向抽象思維過渡。在《三角形的分類》本節(jié)課中，我想方設(shè)法讓學生在有限的時間里盡可能多地動起手來。我設(shè)計了這樣一個問題：有沒有兩個直角的三角形，有沒有兩個鈍角的三角形？學生異口同聲地說：“沒有”。我就讓每個學生在練習紙上畫一畫去驗證一下自己的判斷，畫完后，有的學生把手舉得高高對我說：“老師，不可能有2個直角，那樣有2條邊就不相交了。”一個三角形里也不可能有兩個鈍角。通過這樣的動手實踐，既活躍了課堂教學的氣氛，也提高了學生的積極性，又在活動中加深對知識的理解和掌握，收到了事半功倍的效果。

四、組織有效操作機會，提高學生參與探究的能力

篇2

二、小學科學課堂的現(xiàn)狀

1.過分的強調(diào)科學探究這一單一的學習方式

科學探究的確是科學學習的一種方式，并且他在科學學習方式中占有重要的地位，但是如果一味的強調(diào)科學學習的方式，那就會使得科學學習研究的的不全面，對于小學生而言，他們學習的關(guān)鍵是要打好學習的框架，以便日后在其之上添磚加瓦，如果只是注重一味的修飾某一根柱子就會造成日后學習科學知識的不全面。

2.給予學生過多的自

現(xiàn)下的教育的確需要鼓勵老師給予學生更多的自，要知道在小學階段的孩子有其自身的特點以及在這一階段的孩子有他們特有的天性。首先在這一時期的孩子，他們的知識水平有現(xiàn)，心智還處于剛剛萌芽的階段，如果所有的科學探究都要孩子自己去獨立完成這很顯然是不現(xiàn)實的，而且，在這一時期的孩子雖然有強烈的好奇心和求知欲，但是他們的耐性還是明顯有欠缺的，在加上孩子身上愛玩的天性，使得他們很難獨立的去完成科學學習。

3.過分重視學生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學概念的形成

科學概念的形成和科學探究能力的培養(yǎng)對于學生科學的培養(yǎng)都是一樣重要的，他們之間相輔相成，相得益彰，在科學教學課活動中科學探究離不開科學概念，科學概念也離不開科學概念，對于他們的學習是不可分割的，而現(xiàn)實是教師教學中過于注重探究能力的培養(yǎng)，忽略幫助學生科學概念的形成，因此教師在今后的教學中應(yīng)該要將科學探究能力與科學概念完美有機的統(tǒng)一起來。

三、如何提高小學科學教學效率

1.多元化的學習方法

因此在科學教學上，應(yīng)該要將科學的教學內(nèi)容，它的教學目的以及教學方法進行全面有機的結(jié)合。做到科學學習的完整性，以及全面性。要對科學課堂進行分類，比如在上科學實驗課的時候老師就應(yīng)該要強調(diào)學生要以探究活動為主，鼓勵學生積極的去探究實驗的現(xiàn)象；當在進行科學觀察課的時候就應(yīng)該要鼓勵學生去細致的觀察，引導學生要以觀察為主；而科學閱讀課就應(yīng)該要以閱讀探討為主，組織學生進行學習分組，對某一個科學問題進行探討，通過查閱資料和同學們一起探討結(jié)論，這事探討的結(jié)論如何已經(jīng)并不重要，重要的是學生能夠通過在科學閱讀課上，學會查閱資料，并且在這一過程中學會如何去與別人分享自己的觀點，也學會了如何去看待別人的觀點，以及在不同的觀點之下擦出智慧的火花。

2.教師要積極發(fā)揮引導作用

在給予學生自的同時也應(yīng)該要注意“適度”二字，要了解這一時期孩子的特點與天性，老師需要在學生的身邊起到一個引導的作用，帶領(lǐng)著學生去進行科學的實驗探究，幫助他們引導他們。例如在上《各種各樣的聲音》這一課。它屬于“科學探究”的目標系列，教材設(shè)計以自主探究為核心，為學生提供大量的實驗機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分體驗探究發(fā)現(xiàn)“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。

3.幫助學生形成科學概念

教師在教學中過于既要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽略了幫助學生科學概念的形成，因此教師在今后的教學中應(yīng)該要將科學探究能力與科學概念完美有機的統(tǒng)一起來。幫助學生打好科學學習的知識框架，整理腦中的科學概念，為他們今后的學習打好堅實的基礎(chǔ)。

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培養(yǎng)幼兒的科學探究能力方法：

保護孩子的好奇心,激發(fā)其探究欲望 。面對孩子所提出的問題，作為家長不能敷衍解決，有學會引導孩子逐步探索，保護孩子的求知欲望；創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境,培養(yǎng)探究能力。學會給孩子特定的場景，在一定的環(huán)境中讓孩子提出問題、解決問題；引導幼兒在科學活動中自主探究、思考 。幼兒的探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它需要日常生活與教育實踐中有目的、有意識的培養(yǎng),應(yīng)注意接受幼兒新奇的想法與做法,給幼兒提供自由探究的時間和空間,使幼兒的探究能力得以提高。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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自主學習習慣是在自學實踐中養(yǎng)成的，剛?cè)胄W的低年級學生不知道什么是預習，更不會預習，針對這一實際情況，教師可以幫孩子設(shè)定一些簡單的容易達到的預習目標，這樣孩子在這個過程中就會嘗到一點成功的喜悅，在教師進行課堂教學時對孩子的自學成果及時給予肯定和表揚又會讓他們收獲一點成功的喜悅。當孩子一點一點地適應(yīng)了這種自主學習的方式后，我們再幫孩子制定一些稍難的自學目標，這樣在階梯式預習自學目標的引導下，孩子不斷從中收獲成功的喜悅的同時也一點一點地培養(yǎng)著孩子的自學習慣，這也為課堂中學生間的合作學習奠定了敢于發(fā)表自己的見解，不隨波逐流的基礎(chǔ)。讓孩子自主學習，重要的是讓孩子品嘗成功的喜悅。這比任何命令都好，盡量鼓勵、表揚，少批評，讓孩子的自信心亮出來。

二、以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的合作學習環(huán)境

孩子始終是孩子，與其讓他們枯燥地學習，還不如讓他們學會學習，只有讓孩子能夠掌握自主合作學習，他們才是課堂上真正快樂的主體。課程改革讓語文教材更具有時代性及典范性，富于文化內(nèi)涵又兼具形式美，豐富多樣，讓教師和學生都有了更多可以發(fā)揮的空間，針對小學語文教材的這一特點，以及小學低年級學生的年齡特點和認知水平，在語文課堂上教師要應(yīng)用多種教學手段創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學環(huán)境，如，小學一年級語文的主要任務(wù)是識字，在小組合作學習時教師可以大膽地嘗試放手讓孩子在小組里自主確立識字目標，選擇學習方法的方式完成互學。小組間還可以比一比哪組的識字方法多，識字方法妙，教師在巡回指導時可以引導孩子們創(chuàng)編順口溜、小兒歌等方法來識記生字，這樣也鍛煉了孩子的聽說能力，學生在小組合作學習中體會到成功與快樂，教師適時的肯定與鼓勵讓孩子懂得在學習上取得的成功是與同伴的付出分不開的，成功的喜悅與人分享時自己也是快樂的，從而使孩子生出對這種學習方式的喜愛之情。當這樣的體驗積累得多了，孩子就不會排斥合作學習。另外，小學一年級學生集中注意力的時間短，針對這一年齡特點，采用多媒體輔助教學增加了語文課堂的靈活性和趣味性。教師在整個課堂教學過程中引導孩子用自己的腦子去想，用眼睛去看，用耳朵聽，用嘴說，用自己親身去體驗，用心靈去感悟，在輕松愉悅的環(huán)境中完成學習。

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隨著時代的進步和社會的發(fā)展，新時期社會對人才的要求不斷提高，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為我們教育的首要任務(wù)。新時期需要的人才是要具備探究意識和創(chuàng)新能力的綜合型人才，對于人才的新要求與現(xiàn)在相對落后的教育形成巨大的對比。時代的發(fā)展對我們的教育提出更高的要求，我們教師要著眼于培養(yǎng)時代所需要的創(chuàng)新型人才，所以，作為學生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，初中語文教學具有尤為重要的作用，已經(jīng)成為培養(yǎng)初中生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要陣地。這也是由初中語文課程性質(zhì)決定的。初中語文是一門以實踐應(yīng)用為基礎(chǔ)的學科，更容易調(diào)動學生的探究意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此，我們廣大初中語文教師要把如何在課堂教學中激發(fā)孩子們的探究意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力作為重要研究課題，進行探究。下面，筆者結(jié)合多年來初中語文教學經(jīng)驗，談一談自己的幾點認識和體會。

一、組織創(chuàng)新性教學，創(chuàng)造情境，激發(fā)初中生創(chuàng)新的意識

要有效調(diào)動初中生創(chuàng)新的能動性，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力，靠以前的教學方法肯定是行不通的。因為以前的教學中老師是課堂的主人，教學方式注重我們自己的講解、忽視孩子們的學習。學生在這樣的課堂中始終處于邊緣地位，不利于學生自主性的發(fā)展，更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須要摒棄以前的教學方法與教學理念，組織創(chuàng)新性教學，結(jié)合孩子們的學習實際，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學情境，激發(fā)孩子們的學習和創(chuàng)新的能動性，實現(xiàn)初中生的自主學習。只有調(diào)動他們的自主性才能真正的實現(xiàn)孩子們的成長，初中生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以他們的自主性為基礎(chǔ)的。

二、創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學環(huán)境，激發(fā)初中生的學習積極性

寬松愉悅的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學生學習語文的積極性，促進他們自主性的發(fā)揮，高效創(chuàng)新的課堂需我們創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的的教學氛圍。由于長期以來應(yīng)試教學模式的影響，課堂教學常常變成為教師的“一言堂”，語文教學便成了我們自己的獨舞。而學生整個教學中的作用被完全忽視了，他們的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識被壓抑和抹殺，得不到挖掘發(fā)現(xiàn)，更沒有發(fā)揮和提高的余地。這樣的課堂是無效的課堂，師生之間的關(guān)系是毫無和諧而言的關(guān)系。初中生在這樣的課堂上，只知道學習死知識，失去了最為重要的天性和能力。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們就要營造一個寬松、愉悅的學習氛圍，在教學中要創(chuàng)造條件給孩子們展示自我的機會和平臺，并鼓勵他們積極參加，通過這一系列活動使學生得到充分展現(xiàn)，積極構(gòu)建了高效互動的教學關(guān)系。初中生在愉悅的氣氛中學習，效果可以說事半功倍。

三、培養(yǎng)初中生思維的多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是由人大腦中活躍的多向性思維共同作用產(chǎn)生的火花，這些火花就是創(chuàng)新的靈魂。可見要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須要解放他們的思維，在以前的教學環(huán)境下，孩子們的思維被桎梏著，我們在教學上的主體地位導致他們的思維僵化，不利于他們創(chuàng)新意識的激發(fā)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識必須要解放他們的思維，培養(yǎng)他們的思維多向性。只有學生思維的多向性得到了調(diào)動，才能在學生的頭腦中形成思維的創(chuàng)新，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。所以我們要在營造寬松、愉悅的教學環(huán)境的同時更要發(fā)揮他們的自主性，肯定學生的不同意見，鼓勵他們圍繞主題組織激烈的辯論，進而構(gòu)建一種群體效應(yīng)，實現(xiàn)孩子們思維的跳躍發(fā)展，激發(fā)他們的探究意識和創(chuàng)新意識。

在初中語文教學中，我們要把培養(yǎng)初中生的探究創(chuàng)新精神和培養(yǎng)他們在學習過程中的獨立性與合作性相結(jié)合，構(gòu)建初中語文教學的自主創(chuàng)新教學。我們在教學中要結(jié)合初中語文的學科特點，不斷激發(fā)學生的思維發(fā)展。語文是以實踐應(yīng)用為基礎(chǔ)的學科，語文應(yīng)用生動而有趣，既能提高學生的學習興趣，又能提高他們的觀察能力。在應(yīng)用中我們要重視過程，留出空間讓他們進行思考，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一個重要方面。所以，我們在教學中要給孩子們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，給他們搭建自主探究、展現(xiàn)自我的舞臺，給他們充足地自主展示的時間，這樣既培養(yǎng)了初中生的觀察能力，又培養(yǎng)了他們的探究創(chuàng)新思維能力初中生通過對語文問題的探究和思考，使他們的主體作用得以高效發(fā)揮，創(chuàng)新性思維得到了挖掘，創(chuàng)新能力得以大大提高。

四、教師要給初中生自主學習和發(fā)展創(chuàng)造條件

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《幼兒園教育指導綱要》（下文簡稱《綱要》）明確提出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒認識興趣和探索欲望。

可見，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力是教育需要達成的目標之一。而引導幼兒進行科學活動，并培養(yǎng)其科學探究能力是每個幼兒教師需要思考的重要問題之一。教師不僅要鼓勵和引導幼兒主動進行科學探究活動，還應(yīng)積極地去采取有效的教育措施去培養(yǎng)和提高幼兒的科學探究能力。

一、培養(yǎng)幼兒科學探究的興趣

“興趣是最好的老師。”并且《綱要》中也指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，教師應(yīng)適時激發(fā)幼兒對科學的探究欲望和探究興趣。因此，只有培養(yǎng)幼兒科學探究興趣，才能讓幼兒積極主動地去進行科學探究活動，從而幫助他們?nèi)?gòu)建對外部世界的科學認識。

培養(yǎng)幼兒的科學探究興趣首先可以從游戲入手，讓幼兒在玩游戲中學習科學，可以起到事半功倍的效果。作為科學活動內(nèi)容之一的游戲，可以激發(fā)孩子的好奇心，同時也與孩子好動和好玩的天性相吻合，因此，教師應(yīng)把理性的科學知識融入游戲活動中，從而去有效地激發(fā)幼兒參與科學活動的熱情，讓他們在愉悅的體驗中去接觸科學、學習科學、喜歡科學。

比如在尋找春天的科學活動課上，教師可以通過游戲去吸引孩子的注意力，并引導他們感受春天的主要特征。這不僅可以激發(fā)幼兒愛上科學課，還能為他們的知識庫積累豐富的經(jīng)驗。

二、用提問藝術(shù)激發(fā)幼兒探究

啟發(fā)幼兒的觀察力、想象力，都離不開教師的提問技巧和提問藝術(shù)。有效的提問是有效引導幼兒積極探索的重要保證，因此，教師在科學探究活動中應(yīng)精心設(shè)計提問，要充分考慮到幼兒經(jīng)驗及認知特點，要了解幼兒對所學習的科學概念的了解和把握，只有做到心中有數(shù)，才能在師生間的問答中去幫助幼兒實現(xiàn)探索活動。

教師有藝術(shù)的提問可以把幼兒的探究活動引向一個明確的方向，可以激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，促進他們?nèi)ソ鉀Q問題，從而實現(xiàn)培養(yǎng)他們科學探究能力的目的。因此，教師應(yīng)注重提問藝術(shù)去有效激發(fā)幼兒進行科學探究活動。

三、精選探究材料引發(fā)幼兒探究

培養(yǎng)幼兒的科學探究能力還需要教師在科學活動中去精選探究材料，以引起幼兒探究的動機和興趣。

教師提供的材料應(yīng)暗含有價值的教育內(nèi)容，同時提供的材料

還應(yīng)具有開放性，以讓幼兒能自由地使用自己的操作方式去與材

料進行互動，并讓幼兒有多種方法去進行有效地探索和發(fā)現(xiàn)，讓他們能從操作結(jié)果中去獲取科學探究和發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗。

因此，在教學實踐中，教師應(yīng)對材料的設(shè)計及提供準備上給予高度重視，尤其在選擇材料時應(yīng)做到科學合理，既要考慮到材料的科學性，還應(yīng)在課前進行材料試驗并有選擇地去結(jié)合自己的實際教學準備材料。教師只有對材料的特性了如指掌、有的放矢，才能在操作過程中減少干擾因素，讓孩子觀察和記錄更仔細和清晰，才不會使課堂操作流于形式，從而達到預設(shè)的教學目的。

四、為幼兒提供豐富的探究平臺

培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，還需要教師為幼兒提供豐富的探究平臺。因為幼兒生性好奇，他們在科學活動課上，會對觀察的過程充滿好奇從而提出各種問題，因為教師應(yīng)及時提供相應(yīng)的平臺去為幼兒提供科學信息，并提供有效的實驗操作等以解除他們的疑問，激發(fā)他們對科學探究的興趣。

同時，教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的心理環(huán)境，以激發(fā)幼兒去進行科學探究活動。教師只有創(chuàng)設(shè)有助于幼兒思考、創(chuàng)造的心理環(huán)境，才能更好地去提高孩子的探究能力。

總之，科學教育是幼兒課程中的不可或缺的一部分，幼兒教育的重要目標之一就是培養(yǎng)孩子的科學精神和探究精神，如何培養(yǎng)幼兒的科學探究能力是中外幼兒教育思考的重要內(nèi)容之一。因此，教師在具體的教育實踐過程中，應(yīng)積極去發(fā)揮出幼兒在科學探究

活動中的主動性，這要求教師在扮演好自己教書育人角色的同時，還應(yīng)掌握相關(guān)的指導幼兒進行探究活動的策略和方法。只有這樣才能有效地培養(yǎng)幼兒的科學探究能力和促進科學精神的養(yǎng)成，真正使幼兒園的科學教育做到有效，甚至高效。

參考文獻：

[1]洪秀敏.對幼兒科學探究教育的思考[J].幼兒教育?教育科學，2007.

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農(nóng)村的孩子雖然經(jīng)常看見綠豆、紅豆以及小麥等各種不同農(nóng)作物的種子。但孩子們對這些平時司空見慣的實物，其實了解得并不多，甚至常常混淆不清。于是我們便利用小麥、玉米等等這些農(nóng)作物精心設(shè)計了“批發(fā)種子”這一教學活動，在活動中老師扮演種子批發(fā)商，幼兒扮演來批發(fā)回去賣的小老板。通過買賣這一靈活的手段和語言的交流讓幼兒在游戲中觀察和比較，孩子們在不知不覺中得出了不少的經(jīng)驗，如：南瓜籽、絲瓜籽可以通過形狀、大小的不同來區(qū)分，黃豆、綠豆、紅豆等豆類的種子可以從顏色、形狀的不同來區(qū)分等等。在比較這些種子的不同之處時，孩子們對它們的各種形狀、顏色、大小產(chǎn)生了濃厚的興趣。后來我們還生成了《種子的聚會》這一課，孩子們樂此不疲地在種子的外面貼上標簽，布置成一個“種子的聚會”。放置在科學角，孩子們在活動之余都可以來看看說說，交流自己認識的種子。讓幼兒通過對實物的觀察、了解、比較得出了結(jié)果。就這樣讓幼兒在玩中總結(jié)了經(jīng)驗，滿足了幼兒的求知欲，培養(yǎng)了幼兒探究的興趣，激發(fā)了幼兒探究的主動性，使幼兒在學習的過程中變得生動活潑，富有趣味。

二、把握好奇心，讓幼兒易于探究

記得在一次中班的活動區(qū)，我投放了一些種子讓孩子們?nèi)ビ^察。誰知班上的張可抓了一把黃豆就放進了水里，隨即就有孩子來報告。于是我就問張可：“你為什么要把黃豆放進水里呢?”張可說：“我想讓它長大，結(jié)很多黃豆。”“哦!是嗎?那放在水里能讓它長大結(jié)黃豆嗎?”我的問題一出來，其他的孩子都紛紛說出自己的答案。我沒有馬上給予肯定或否定。孩子們這個時候都變得很好奇，于是我就提議讓他們?nèi)プ鰧嶒灐＝?jīng)過分析有的孩子跟張可一樣將黃豆放進了水里，也有的用杯子到外面挖了泥土回來放在自然角，將黃豆種在里面，還有的直接將黃豆丟在了外面的泥土里。沒幾天孩子們就興奮地發(fā)現(xiàn)：丟在外面的黃豆長得最快最好，水里的黃豆才發(fā)了芽，自然角杯子里的黃豆還沒有動靜。接著我又提問：“怎么會出現(xiàn)這種情況呢?”就這樣一步一步激發(fā)幼兒自己去探究、發(fā)現(xiàn)，最后得出了結(jié)論：外面的黃豆有土有水還有陽光，所以才能長得又快又好!這里我抓住這個突發(fā)的“黃豆發(fā)芽”事件，讓個體的探究行為變成群體探討的熱點，鼓勵他們從多角度發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的這種互動探究更加擴大了，引導他們對周圍事物的好奇心轉(zhuǎn)化為進一步探究的動力，逐步培養(yǎng)幼兒的探究能力。

三、樹立自信，讓幼兒敢于探究

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案例1：浙教版科學三年級上冊《水與空氣》這一單元的第七課“空氣有重量嗎”一節(jié)內(nèi)容，驗證空氣有重量的實驗（如圖）時，需要孩子自己把氣球綁到棉線上去。結(jié)果這個簡單的打結(jié)動作，全班沒有幾個孩子能完成。

可見，孩子在父母長輩的“包k生活中”，生活已經(jīng)完全是衣來伸手、飯來張口的程度。

其次，學校教育偏頗，動手操作被忽略。雖然素質(zhì)教育提了那么多年，但學校還是會片面追求學科教學成績，而沒有足夠的時間給科學來培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的形成。因為這是一個長期而緩慢的過程，一兩年甚至都見不到良好效果。所以很多學校只考查學生科學知識的形成，而忽視科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然市縣會對學生動手操作能力定期抽查，但科學的地位還是沒有提到對等的高度。

再者，孩子玩而不思，動手操作被淺化。課標中指出：“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。”基于此，在科學課堂教學中，盡量多安排學生自己動手操作的機會。可是很多孩子津津樂道的不是從某個探究活動中得出什么結(jié)論，往往擺弄下實驗器材就算大功告成，沒有從根本上意識到從“玩”中可以探討出新知識。

案例2：浙教版科學五下《時間的測量》單元第6課“擺的研究”：擺的快慢與擺錘重量和擺繩長度的關(guān)系，要求學生多次測量單擺的擺動次數(shù)，學生很認真搭建器材開始探究。每次都按照實驗記錄單（如下圖）中的要求認真記錄15秒內(nèi)擺動的次數(shù)，可是數(shù)據(jù)記錄好之后，便整理實驗器材，靜靜坐在座位上不知何為。

孩子從思想上沒有意識到自己在課堂中動手探究的作用何在，即使有老師出示了實驗記錄單，也有很大一部分孩子認為只是阻礙了他們自由施展拳腳，而只重視過程的完成不注重完成的質(zhì)量和是否規(guī)范操作。

正是由于以上三方面的原因，造成孩子的動手探究能力不強，這嚴重阻礙了孩子科學素養(yǎng)的形成。對此，我提出以下提升策略：

一、在家里讓孩子自己的事情自己做，鍛煉雙手操作的靈活性

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要加強訓練孩子的動手能力，首先要讓孩子自己的事情自己做，這可以鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，促進兒童大腦的發(fā)育，培養(yǎng)孩子的責任感。會動手的人，也一定是聰明能干的人。對于小學生，可以讓他們動手去做的事情有很多。

案例3：例如做家務(wù)，做習題。家務(wù)包括自己整理物品、房間、抽屜、文具、玩具，和作業(yè)、書包。書包要整齊。作業(yè)也一樣，不是能看出答案寫上去就算完了，而是要一步步寫在紙上。這個過程還可以培養(yǎng)小學生的責任感，自己要對自己的事情負責，承擔責任。家長可以監(jiān)督孩子、但不要替代孩子去做，包括不要幫助孩子檢查作業(yè)。檢查作業(yè)是孩子對自己行為承擔責任和后果的一個重要步驟，如果這一步由家長代替，實際上是家長替孩子承擔了行為后果。而家長成為仲裁者也接過了孩子的責任感，使孩子對自己的行為沒有責任意識。讓孩子動手參與可以鍛煉孩子的很多能力，孩子在動手的過程中，大腦思維得到鍛煉，責任感也能得到提高。

二、在學校重視操作活動的開展，培養(yǎng)動作操作的好習慣

（一）創(chuàng)設(shè)合適情境，激發(fā)操作興趣

小學生思維以實物形象為主，課本等教材為學生提供了許多實踐操作的機會，因此教師要重視學生操作，適當放手讓學生操作。讓操作與思維聯(lián)系起來，讓新知識在學生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。

案例4：浙教版六上《形狀與結(jié)構(gòu)》單元第5課“做框架”一課，研究斜桿起什么作用的探究活動中，可以讓學生想辦法把不穩(wěn)定的四邊形加固的操作過程中探索斜桿的作用。學生自己“創(chuàng)造”的新知，學生更容易理解和記憶，而且在操作中培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新意識。

（二）把握動手時機，培養(yǎng)操作習慣

在小學科學學習活動中大多離不開動手操作的學習活動，但是操作的時機要根據(jù)教材，學生的學習需要形成前、中、后三個階段靈活把握。

1.把握知識形成前的動手操作

科學源于生活。小學生的認知正處于具體到抽象的過渡階段，概念或知識的形成都要依賴具體的感知、豐富的表象，故在學習新內(nèi)容之前要先開展動手操作活動。課前動手操作能力的培養(yǎng)我會讓學生自己準備實驗材料。

案例5：浙教版六下《物質(zhì)的變化》單元第3課“米飯、淀粉和碘酒的變化”，涉及的實驗材料提前安排學生自己準備。目的有二：一是在準備材料的過程中自然會對接下來要學習的內(nèi)容進行深入研究，二是準備何種材料以及用量學生親自經(jīng)歷一個思考、采購、體驗的過程，尤其是碘酒，在生活中很常見卻很容易被學生忽視。通過知識形成前的動手操作，“淀粉和碘酒的變化”知識的學習就水到渠成了。

2.把握知識形成過程中的動手操作

所謂知識形成過程中的動手實踐，就是指在學習活動過程中學生發(fā)現(xiàn)了困難，這時就需要動手操作來幫助解決。

案例6：浙教版六下《微小世界》單元“放大鏡”一課，尋找身邊能放大的物體――透明圓球能放得最大，無論怎樣講解放得最大的原理，都不如實際的透明圓球拿給學生親眼觀察來得形象，繼而再引導學生自己探究為何放得最大。邊動手邊接受概念并能解釋，這體現(xiàn)了知識形成過程中動手操作能力的重要性。

3.把握知識形成后的動手操作實踐

知識形成后的動手操作實踐多體現(xiàn)在課后學生對課上所學知識的運用上。很多實驗需要較長時間才能完成的，例如教科版六下課本中結(jié)晶花的制作、觀察月相、考察家鄉(xiāng)的自然水域等實驗，不僅需要學生運用課上所學知識動手操作實踐，還需要課后較長時間細致、耐心觀察。這些動手操作能力有助于對知識的鞏固和深化。

（三）依托動手過程，發(fā)展多種能力

1.在動手過程中發(fā)展觀察能力

篇9

孩子天生對事物充滿好奇心，在教學的過程中我注意對學生觀察能力的培養(yǎng)、觀察方法的指導。如，在教學“植物的觀察”這一章節(jié)時，我先強調(diào)植物觀察的方法，然后讓學生走進大自然，仔細觀察他們喜歡的植物。又如，在“觀察動物”的章節(jié)中，我請孩子們觀察蝸牛、蚯蚓、螞蟻等常見的昆蟲，在老師的指導下發(fā)現(xiàn)這些昆蟲的特點，并通過觀察比較其異同，孩子們有著濃厚的興趣。

二、寓教于樂，培養(yǎng)學習興趣

孩子們的注意力持續(xù)性很有限，如果純粹是老師講解，他們很容易分散注意力，如何在一節(jié)課中保持學生的學習積極性？游戲符合兒童的身心特點，在游戲中寓教于樂，培養(yǎng)學生學習的積極性。如，在教學“身體的結(jié)構(gòu)”時，教師可以讓學生到操場跳繩的游戲來觀察心跳、呼吸的次數(shù)，培養(yǎng)學生學習的興趣。

三、利用多媒體教學，培養(yǎng)學習興趣

利用多媒體教學，會更加形象、直觀。有一些現(xiàn)象的變化需要漫長的過程，我們可以利用多媒體演示其變化的過程，這樣有助于學生的觀察、教師的講解，以此培養(yǎng)學生的學習興趣，如，在教學“種子的萌發(fā)”“動物卵的孵化”時，我先和孩子們一起在教室里做這些實驗，然后一起觀察并記錄。最后就利用了多媒體教學向?qū)W生展示、講解了這些生命的現(xiàn)象。

篇10

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0043-02

思維是人腦對客觀事物概括的、本質(zhì)的、間接的反映。不同的人參與不同的活動會采用不同的思維方式，而不同的思維方式又會影響活動的效果。在科學課程的學習中，我們希望學生除了用感性思維方式去接觸科學外，更希望學生能用科學、理性的思維來發(fā)展他們探求科學的能力。小學科學課程標準指出：科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。因此，科學課應(yīng)是一門逐步建立學生科學的思維方式的課程，對科學思維的培養(yǎng)應(yīng)成為科學探究中的重要任務(wù)。

一、利用運用思維導圖培養(yǎng)學生科學思維能力

思維導圖是表達放射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。所以以思維導圖作為載體，可以激發(fā)學生科學探索的興趣，從而提高科學探究能力。

在教科版五年級上冊“生物與環(huán)境”單元中，筆者要求孩子們以小組為單位，作思維導向圖，通過全班學生的匯報，他們馬上就能獲知各種生物都依賴著有生命和沒生命的環(huán)境，它們的行為與所處的環(huán)境息息相關(guān)。很多學生很好奇：想改變一下生物的生存環(huán)境；到底生物是如何與它的環(huán)境影響著，激發(fā)了孩子們的想探究的好奇心。因此，在探究“種子發(fā)芽實驗”中，他們想出了各種新奇的探究“種子發(fā)芽”與環(huán)境之間關(guān)系的實驗計劃和方案，例如，在研究水與種子發(fā)芽關(guān)系的問題上，孩子們除了研究水量與種子發(fā)芽關(guān)系，還想出了在相同水量以及其他條件不改變的情況下，探究不同濃度的牛奶、茶葉水、洗滌水、東豪涌水、白砂糖水、檸檬水等對種子發(fā)芽的影響。孩子們對有思維導向圖引發(fā)出來的研究問題很感興趣，探究起來興致勃勃，有始有終。由興趣帶動整個探究的過程，孩子們發(fā)現(xiàn)得就更多。

二、在實驗探究中培養(yǎng)學生的科學思維

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，的確，濃厚的學習興趣是學生學習的動力，它可激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學習的自覺性和自信心。學生對事物有了興趣，就會自覺地去思考、研究、探求新的知識。因此，課堂教學過程中要注意激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)其探究熱情。

在科學實驗課中，通過讓學生自行設(shè)計實驗和改進實驗方案，使學生動眼、動手、動口和動腦，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生勇于探索、善于開拓、敢于創(chuàng)新，有利于學生自行探求和獲取知識，發(fā)展學生的獨立性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在指導學生實驗的過程中，要求學生注意觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生敏銳的洞察力。因此，引導學生設(shè)計和改造實驗的課堂教學，是培養(yǎng)學生有效學習的重要途徑和方法。

例如，教學“熱脹冷縮”一課時，筆者曾用過這樣的方法：向?qū)W生講解固體和液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么，空氣會有嗎？提出問題激發(fā)學生的興趣和求知欲望，同時向?qū)W生提出實驗的目的和要求。學生根據(jù)要求，聯(lián)系實驗材料，積極思考，勇于探索，大膽嘗試。過了一會兒，學生設(shè)計好實驗。他們把硬質(zhì)塑料導管伸進膠塞里，并把膠塞壓在圓口燒瓶中，用熱毛巾蓋住燒瓶，把塑料導管伸入水里，氣泡冒出來。“成功了！成功了！”他們發(fā)出勝利的喜悅，體驗到成功的樂趣。筆者又提出：“你們能用其他的實驗方法嗎？”學生繼續(xù)嘗試，失敗了，再思考，再討論，再嘗試。終于，學生想出新的實驗方法：用手貼住燒瓶，把塑料導管伸入水，水里出現(xiàn)氣泡，又成功了。學生更加興奮了。教師繼續(xù)引導學生：“當氣泡出現(xiàn)后，你們再用泡過冷水的毛巾蓋住燒杯會有什么現(xiàn)象呢？”學生實驗中發(fā)現(xiàn)水“上升”這一奇怪現(xiàn)象，紛紛問“為什么？”并展開討論。明白了水“上升”是因為氣體受冷收縮，水形成倒吸現(xiàn)象。學生通過自行設(shè)計和改進實驗，不僅獲得知識，掌握了實驗操作技能，重要的是在科學探究學習的過程中培養(yǎng)了科學思維。

三、在實驗質(zhì)疑中培養(yǎng)學生的科學思維

激活學生的思維，使學生豁然開朗，形成鮮明的科學概念。例如，教學“空氣的熱脹冷縮”一課片段：

（教師拿出兩個壓癟了的乒乓球）

師：同學們，你們有辦法讓這兩個乒乓球重新鼓起來嗎？

生：可以把乒乓球放在熱水中泡一泡。

師：你怎么知道的？

生：我從課外書中看到的，乒乓球會熱脹冷縮。

師：你的課外知識真豐富。為了證明你的辦法，老師用實驗來驗證一下。

（教師拿出一個不銹鋼飯盒，把兩個乒乓球放進去，倒入熱水，然后蓋上蓋子。過了一會，教師打開了蓋子。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，一個乒乓球變回圓圓的，可是另一個卻還是癟癟的。）

師：對于這個實驗，同學們有什么要說的嗎？

生：這太不可思議了，難道兩個乒乓球是不一樣的嗎？教師見火候到了，給每組分發(fā)了兩個癟的乒乓球，要求他們在燒杯中重復剛才的實驗。

師：同學們，你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我們發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果跟老師剛才做的是一樣的，也是一個乒乓球變回圓圓的，另一個還是癟癟的。我們還發(fā)現(xiàn)沒有鼓起來的乒乓球上面有一個小孔。

生：我們的發(fā)現(xiàn)和他們的一樣。我們還看到有氣泡從乒乓球的小孔里跑出來。

師：這個氣泡是怎么回事呢？

生：我覺得氣泡應(yīng)該是乒乓球里的空氣受熱膨脹后，乒乓球里裝不下了才跑出來的。

師：這個實驗主要是乒乓球受熱膨脹還是乒乓球里的空氣受熱膨脹呢？

生：我覺得主要是空氣受熱膨脹了。

上述案例中，癟的乒乓球受熱膨脹后恢復原狀的現(xiàn)象是很容易觀察到的，但是要讓學生分清是“乒乓球”本身膨脹還是“乒乓球里的空氣”膨脹卻有一定難度。教師進行演示時，故意將實驗放在學生看不到過程的不銹鋼飯盒中進行。當學生看到截然不同的實驗結(jié)果時，躍躍欲試想要解開其中的秘密。教師就勢讓學生用親身實驗解開其中之謎。學生在強烈好奇心的驅(qū)使之下，在實驗觀察時無不細致入微，終于發(fā)現(xiàn)原來是乒乓球里的空氣受熱膨脹了。

四、在創(chuàng)新實驗設(shè)計中培養(yǎng)學生的科學思維

筆者在執(zhí)教三年級“空氣和水”單元時，孩子們在探究空氣是否有重量時，經(jīng)他們自己商討后，完成了“水和空氣”單元知識整理表，從單元知識整理表中引出研究問題，也就是今天課題：空氣有重量嗎？孩子們對“空氣有重量嗎？”這一問題進行猜想。接著孩子們選擇并利用身邊的材料初步設(shè)計驗證方案，目的是培養(yǎng)孩子的思維，促進他們在已掌握的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上解決新問題的能力。接著孩子們商討和確定實驗方案，特別是“怎樣調(diào)整木棒的平衡”這一環(huán)節(jié)，孩子們用鉛筆在木棒與中間線的接觸點畫一條線做標記，方便以后能快速找到能使小木棒平衡的那個支點。在這一環(huán)節(jié)上孩子們進行了實驗和探討。

在做實驗前，孩子們探討并自行強調(diào)實驗步驟：先在簡易天平調(diào)平衡并做記號――一端氣球充氣――掛上充氣氣球――觀察實驗結(jié)果――得發(fā)現(xiàn)。最后孩子們自己動手實施實驗方案，在實驗現(xiàn)象中得出結(jié)論并匯報。孩子們在思維導向圖的作用下，通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)，并自行整合知識：空氣有重量，而且很輕。孩子充分發(fā)表意見，思維的火花在課堂里點燃和碰撞。在孩子們匯報、歸納出初步結(jié)論后，有些孩子會發(fā)現(xiàn)，實驗在沒有精密的儀器幫助下，可能會出現(xiàn)誤差，他們會想出用精密儀器：天平。再次驗證自己剛剛歸納得出的結(jié)論。

在思維導向圖中出現(xiàn)需要探究的螺旋形上升的問題，但沒有有效的探究方法也是不行的，所以“科學探究方法是解決問題的關(guān)鍵”。這也是本節(jié)課的總結(jié)升華：孩子們知道學會解決問題的方法。讓孩子們總結(jié)和升華，讓他們知道學會解決問題的方法。最后孩子們會利用“科學探究方法” 研究本單元的其他問題和課外思考要研究的問題。達到“授之以漁”的效果。所以說，效果明顯的實驗設(shè)計既可以加強孩子們探究問題的能力和確定探究方案的篩選能力，能夠強化探究的目的和科學學習的方向。

五、利用科學實踐活動培養(yǎng)學生的科學思維

新課標強調(diào)，教師必須把教學和兒童的生活實際聯(lián)系起來，讓教學貼近生活。在學校開展“科學養(yǎng)蠶”活動，孩子們通過靈活運用觀察、記錄、查閱、訪問、交流等研究方法學習知識，對自然界的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣。在整個實踐活動中，孩子們都是親自動手，用自己的眼睛去仔細觀察養(yǎng)蠶的過程，用情去體驗，用心去探究養(yǎng)蠶時所面臨的各種現(xiàn)象和遇到的問題，從而培養(yǎng)學生科學思維，提高科學素養(yǎng)。