孩子課外閱讀的好處模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇孩子課外閱讀的好處，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

那么，作為老師的我們，如何指導好學生閱讀課外書籍，讓孩子們愛上課外書呢？

一、培養興趣，把學生引進課外閱讀大門

教師在引導或要求學生去閱讀課外書時，不能硬壓，而是要用自己的親身實踐去引導。這就要求老師必須是讀了許多書，背了許多詩，具有豐富的知識。只有這樣，老師在向學生介紹閱讀課外書時的好處時，才能介紹得生動、真切，才能有據可依，有理可導，學生才能被切實地打動。產生閱讀課外書的欲望，試想一下一個老師如果在給學生談書的好處時，能夠從一本書談到另一本書，能夠從一首詩背到另一首詩，滔滔不絕，文思泉涌，怎么能不打動學生呢？

心理學告訴我們學生具有：“向師性”，特別是小學生，他們的這種心理特點尤為明顯，如果老師一旦在學生心目中留下知識淵博，無所不至的印象，學生自然會把老師作為直接學習的榜樣。那么，教師要把他們引進課外閱讀的大門并非難事。

二、親子共讀，為學生創造課外閱讀的環境

課外閱讀環境特別是家庭環境對學生的課外閱讀的影響是直接的。這就要求老師利用一切與家長交流的時間和機會，使家長也認識到學生進行課外閱讀的重要性和必要性，自覺地為孩子創造良好的環境和條件：比如為孩子建立小書架；領孩子少逛商場，多轉書店，買他們喜歡看的書；把自己的一些優秀書目交給孩子去讀、去收藏；和自己的孩子經常討論書中的問題等等。從而使孩子們從這種書香四溢的氛圍中得到熏陶，使自己的孩子們在潛移默化中接受課外閱讀，吸取知識。

隨著年齡的增長，孩子的閱讀需求越來越大。家長要及時地為其辦理圖書證、購書優惠卡。每到孩子生日，有一樣禮物不可缺少，那就是課外讀物。出差回家時，一定不要忘記給孩子買課外讀物。只要有空閑時間，家長就要和孩子一起閱讀、討論、互相提問……教孩子放聲朗讀精彩句段，批注圈劃，適當地做做摘記，寫寫讀書筆記……三、教給方法，培養良好的讀書習慣。

俗話說：“師傅領進門，修行在個人。”教師既然把學生引近來了，那就要關注學生的修行，即要培養學生良好的課外閱讀習慣。

要學生養成良好的閱讀習慣，就必須教給學生好的閱讀方法。剛開始進行課外閱讀時，教師可要求學生每天堅持半個小時，臨睡覺前，飯后的閑暇時間都可選擇，并把自己所讀的書目和大概字樹列成表記錄下來，過三、五周組織學生交流一次，如辦“古詩文比賽”、“談自己的讀書感受”等活動。這樣，學生便會產生一種成就感，覺得自己從課外閱讀中獲得了不少知識，從而更加增加了他們課外閱讀的信心。

就在學生嘗到了讀書的甜頭的時候，教師要引導學生延長課外閱讀時間，有意識地給學生推薦優秀的書目。同時，在讀書過程中，要鼓勵學生多做讀書筆記，對所看的書目進行簡單賞析。這樣做得久了，學生就能形成讀書的習慣，學生一旦形成習慣，他們就想找書讀，看到書就想讀。因此，就達到了課外閱讀的目的。

篇2

新課標提出：在小學階段的課外閱讀目標：一二年級要課外閱讀總量不少于5萬字。但是農村的大部分學生都沒有看課外書的習慣。根據許多家長的反應，學生在家的大部分時間都是看電視或玩耍。學生沒有看書，除了沒有養成看書的習慣外，還有更重要的就是沒有書，這些書不能引起他們的興趣。

課外閱讀，更多的是讓學生在課外、在家庭中完成的，離不開家庭教育，但實際的情況是令人擔憂的。這就對教師提出更高的要求，要求教師盡可能給學生提供課外閱讀的機會。小語會會長——崔巒說：“學習語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文，包括增強學生在課外自主學習的意識，關注學生課外語文學習，指導學生課外語文學習，不斷組織交流課外語文學習的成果。”

低年級正是養成習慣的好時候，要想培養學生閱讀的習慣，必須從小抓起，從低年級抓起。

一、圖書資源是課外閱讀的前提

要讓學生閱讀課外書，得讓學生有書讀。對于低年級的學生，教師可以為他們介紹與課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導怎樣讀。也可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。還可以在班級中建立“圖書角”，教師給學生提供一些適合他們閱讀的書籍放在圖書角中，也可以讓學生每人帶一本自己最喜歡的課外書放到圖書角中，這樣就可以讓學生能夠閱讀到更多的書籍了。

二、激發興趣是課外閱讀的關鍵

興趣是最好的老師。對于低年級的學生尤其是這樣。可以組織各種有關課外閱讀的活動。如：

1、活動激情。針對小學生天真活潑、愛聽故事，喜歡表演等特點，可以開展背兒歌、吟誦詩詞、課文朗讀、猜謎語、講故事、編故事等比賽，激發學生課外閱讀的熱情，使他們了解課外閱讀的基本方法，避免閱讀的盲目性。

2、簡介導讀。簡要的向學生介紹書中的故事情節，能激發學生閱讀的欲望，但要簡介概括，不可言盡。

3、評價促讀。對于小學生的課外閱讀教師不應用分數或等級來給予評價，而應用激勵的評語，不斷提高學生課外閱讀的積極性，促使學生達到“我想讀”、“我會讀”、“我還要讀”的境界。

三、養成習慣是課外閱讀的效果

低段學生心智發展不成熟，隨著課外閱讀的鋪開，筆者發現很多學生喜歡上讀書，但不得要領，光有一股熱情，興趣難以長期維持，再加上語感差，朗讀水平低，理解能力不強，在課外閱讀過程中會遇到許多困難，這就造成了學生對課外閱讀開始產生畏懼。因此，進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效，顯得尤為重要。

1、校內指導——滿園春色

學校“讀書節”是一個教育契機，“書香班級”、“讀書小狀元”、“圖書漂流”大閱讀、“圖書超市”、“讀書知識問答”、“親子共讀”等活動，將有助低段學生的課外閱讀的深入開展。

活動生趣。活動不僅可以豐富學生的學習生活，而且可以激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成良好的讀書習慣。故事會、朗誦會、賽詩會、詞語接龍、知識競賽等活動極大地調動了學生參與閱讀的熱情，使他們始終保持進行閱讀的興趣，能多讀書、好讀書。

設立評價機制，品嘗閱讀樂趣。及時有效地對學生的課外閱讀情況進行評價，不僅對已經養成良好閱讀習慣的學生是個鼓勵，同時對尚未養成讀書習慣的學生也是一種促進。“閱讀小能手”、“積累小能手”、“背誦小能手”、“小小智慧星”、“故事大王”等評價手段令孩子們無比自豪，小小獎狀讓孩子們嘗足了課外閱讀的甜果，從而享受到課外閱讀的樂趣。及時有效的評價機制的引入。豐富了學生的閱讀體驗，揚起了學生的繼續閱讀的風帆。

2、家長參與——紅杏枝艷

在課堂上，沒有太多的時間和空間讓學生充分地閱讀課外書，更不可能一一輔導，家庭就成為了學生進行課外閱讀的最好處所。家長的參與關系到學生能否提早進入并較好完成課外閱讀的關鍵。父母喜愛讀書看報。還喜歡和孩子討論書中的問題的家庭，孩子必定在書香四溢的氛圍中得到熏陶，課外閱讀積累豐富。為此筆者采取了這樣的措施，老師設置“閱讀記錄表”，讓家長填寫小孩在家閱讀表現情況，并寫上簡單評語。老師可以及時而全面地了解孩子的閱讀情況，真正能做到對孩子的課外閱讀心中有數。

篇3

教師文本鉆研不深，讀書不到位。在實際教學過程中不能根據學科教學規律安排教學內容，教學思路不清晰，隨意性大。低年級的閱讀教學沒有做到“寓識于讀，以識促讀，識寫結合”，寫字教學很少當堂完成寫字任務。高年級閱讀教學脫離文本隨心所欲地解讀，不注重對讀書的教學設計，目的性和層次性不明確，讀書指導不到位。學生的自主學習走于形式。有的教師認為自主學習就是讓學生想怎么讀就怎么讀，放棄教師的指導作用。教學中生怕學生不懂，仍是多講多問。即使安排自主合作，探究的學習機會，但途中叫停，學生必須半途而歸。

二、影響農村學生課外閱讀的原因

1.沒有開展課外閱讀適宜的環境。由于農村大環境影響，農村家長一般都舍不得買書報雜志。而不少農村小學因缺乏資金，也不能建立一個像樣的圖書室。藏書數量少，過時的多，實用性低，根本沒有開展培養學生課外閱讀的時間和空間，導致學生的課外閱讀受到限制，達不到預期效果。

2.多數農村學生不會自覺讀書。由于農村學生家長大多忙于外出打工、奔波于田間地頭，而對孩子疏于管理、引導，甚至放任自流，長期下去，孩子們大多懶散成性，沒有形成一種良好的讀書習慣，多數學生不會自覺讀書。雖然老師也強調學生要多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，只能囫囫吞棗，完成老師的任務，收益不多，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

三、如何加強農村孩子的課外閱讀

1.挖掘書源，讓學生有書讀。學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館，幫助孩子選擇合適的圖書。一般說，低年級學生以拼音讀物為主，中、高年級學生逐漸可過渡到純文字讀物。

2.激發興趣，讓學生愛讀書。學生對閱讀具有深厚興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。

（1）故事誘導激趣，引發農村孩子課外閱讀濃厚興趣。喜歡聽故事是孩子的天性，老師可利用班隊課、思想品德課給學生講一些有趣的故事。一聽到老師要講故事，學生都會個個精神抖擻，雙耳直豎，故事或驚險、或奇特、或令人感動，孩子們漸漸被感染、被陶醉，正當孩子們聽得津津有味、情感起伏的緊急時刻，教師嘎然而止，神神秘秘地告訴孩子：故事情節錯綜復雜，要知更精彩情節，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

（2）榜樣激勵，書中體驗，培養學生課外閱讀興趣。根據學生仰慕英雄、名人的特點，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事。告訴學生，古往今來凡對人類有貢獻的人，無不是博覽群書、勤奮學習的典范。以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的營養和糧神食糧。學生被吸引了，就會熱情地去閱讀。然后注意循序漸進，先易后難地引薦一些適合孩子的口味的書，如童話、寓言故事、科普讀物、詩歌，甚至名家名篇等。這樣做，可以有效地激發學生的閱讀興趣。

3.開展活動促訓練，助良好閱讀習慣的養成。課外閱讀關鍵在于堅持，只要持之以恒地激發學生的讀書興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就會逐漸成為自覺的行為。

篇4

最近幾年，我一直嘗試在班里開展“語言儲蓄”活動，我把全班同學根據閱讀能力的高低，按照金字塔形依次排開，每一個層次上都設立相應的職位，比如所長、副所長、營業員、儲戶。上級同學負責檢查監督下級同學的儲蓄情況。我給每位同學印發了兩張存折，規定一張是活期存折，用來記錄讀的內容，一張是定期存折，用來記錄背的內容。每個同學都要把自己讀或背的內容進行充分準備，因為讀的內容出現兩次錯誤，背的內容出現三次錯誤就視為本次儲蓄失敗。每月公布一次存折上的積分，學期末統計總積分。積分多少，課外閱讀量（或背誦內容的量）就是多少。獎勵積分較多的同學。

我認為，這個辦法既記錄了學生課外閱讀的“量”，又非常有效地檢查了學生課外閱讀的“質”。因為學生們要想存入更多的積分，就必須多下功夫，把要存的內容反復讀，遇到不認識的字，會主動查字典標拼音。當我看到學生為此而努力時，我曾沾沾自喜。但到了學期末，我看到學生們的語言儲蓄卡上最多不過兩萬多分，少的只有幾百分，我有些失望，更有些憂慮，如何實現小學階段那一百萬字的課外閱讀量啊？后來，我又想這樣做，雖然“量”不多，但“質”很高。學生讀得認真自然是有好處的。我當時就沒有意識到，這種方式過分的注重課外閱讀的“質”，忽視甚至制約了課外閱讀的“量”。

最近我看了一本關于家庭教育的書，里面講到了培養孩子課外閱讀的問題。作者認為應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有其他任何目的。正是這種“沒有任何其他目的”，才能讓孩子真正喜愛這項活動。我的語言儲蓄活動恰恰與之背道而馳，這種方式給了孩子們課外閱讀一個非常功利的目的――積分、得獎。

書中講到課外閱讀要快快地讀，而不是一字一句地讀。一字一句地讀所感知的閱讀材料是零散和不完整的，一行一行地讀較好，最好能達到“一目十行”，閱讀必須達到這樣一種半自動化的程度，閱讀的內容才能被整體把握和吸收，才有利于理解和記憶。

另外，不要一遇到生字就要求孩子查字典。孩子初期閱讀時生字肯定不少，不停地查字典是對閱讀的打斷，會破壞他的興趣，孩子剛開始讀篇幅較大的作品，原本就對自己的識字量底氣不足，擔心能否讀懂。我們倒是應鼓勵孩子，有不認識的字沒關系，只要能看懂就行。如果有些生字影響了理解，或者在作品中是關鍵字可以問家長或老師。這樣讓孩子覺得很便捷，閱讀起來有輕松感。

篇5

唐朝偉大詩人杜甫云“讀書破萬卷， 下筆如有神”，俄國偉大作家普希金也曾經說過“書籍是人類的精神食糧”。這些都強調了多讀書廣受益的好處。作為一名語文教師，引導孩子從小喜歡讀書是我們神圣的職責，也是我們不可推卸的責任。如果學生愛讀書了，那是作為語文教師最驕傲的事！隨著課程改革的深入開展，越來越多的老師和家長都深刻的認識到課外閱讀給孩子帶來的好處。那么，如何讓學生愛上閱讀，把閱讀變成一種習慣，能夠將閱讀內容進行分析、匯總、記憶直到運用，是我們每一個語文老師所面臨的一個新問題。在日常的教育教學工作中，通常，從以下三方面對學生的課外閱讀進行指導，幫助十分重要。一是抓好興趣培養。趣是最好的老師，是閱讀的內驅動力。二是輸送強有力的動力。學生有了動力，學生就會擠時間閱讀，有滋有味地閱讀。三是突出知識運用。學生能共通過閱讀，從中吸取知識，形成有益于人生的養分，學生自然會多讀書，認真的讀書。

二、有效引導，圍繞閱讀方法培養，扎扎實實做好學生閱讀指導

在培養學生讀書興趣的同時，教師符合教給學生恰當的讀書方法，培養學生逐步形成獨立閱讀能力，讓課外閱讀真正成為學生的自身需求，這是語文教學中課外閱讀教學的重要課題。我的作法是：

一是結合平時課內閱讀教學傳授讀書方法。課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，這種方法針對性強，學生容易接受，效果很好。

二是介紹行之有效的課外閱讀方法。根據閱讀目標的不同，把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。并告訴他們，一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀品析。粗看一遍再細讀，你是在大致了解了作者的思路、主要觀點的基礎上，帶著自己明確的探求目的去讀的。這好比旅游，面前擺著一張道路雖崎嶇而標志十分清晰的地圖，自己心中十分明確要在哪里粗粗領略，在哪里逗留觀賞，在哪里去追本溯源，在哪里需稍事休息……這樣的游覽一定是時間節省而又極有興致、極有收獲的。還有一種游覽是見山登山，遇水涉河，攀樹才見葉綠，披草偶見落英。這種游覽雖偶爾也有“曲徑通幽”的瞬間欣喜，但不知錯過了多少好景致、消磨了多少寶貴時間，白走了多少冤枉路。兩種游覽相比，前者去掉了多少盲目性與偶然性啊！

三是集體共讀，實地演練。運用鋪設個性化的平臺的方式，重視個性化解讀，教會學生用“自己的思維”來思考，來判斷。如：充分利用中午的午休時間，和學生共讀一本書，交流閱讀體會。在交流中，激勵學生爭先恐后的發表見解，用書中的句子作為例證，張揚個性，辨清是非，而且還明白了會讀書的人不僅讀懂了書中的趣味，更能通過思考，讀出自己身邊的生活，讀出自己。

三、發動家長，積極構建立體化閱讀機制平臺，形成幫助學生閱讀的合力

學生課外閱讀的成功與否，不僅在于語文老師，更重要的還取決家長。因此，開展課外閱讀必須得到家長的支持與配合。在教學中，采用致家長的一封信等有效手段，將課外閱讀的意義、作用，乃至書目等同家長廣泛協商，以取得家長的理解、支持與配合。并發動家長親子共讀，和孩子交流讀書感受。例如，采用《致家長的一封信》的方式，讓家長明白，“閱讀是父母給孩子最好的禮物，他像一塊敲門磚，敲開了孩子通向世界的大門”，當學生擁有了良好的閱讀習慣，“他就擁有了面對未來世界的基本條件”。教育家長，不要抱怨孩子不愛讀書，不會讀書。要以正確的態度追根朔源，讓家長明白，學生不喜歡讀書可能在于你我沒有悉心指導，沒有循序誘導，指導家長朋友要躬下身，和孩子一起讀書，從文章的思想性和詞句的理解和孩子交流探討多了，學生就一定會讀起來，快樂起來。在具體的教學上，充分利用家長會，組織親子共讀的示范課，拋磚引玉，引導家長與孩子共讀。在讀書目錄的選擇上，注重形式多樣性，內容豐富性：可以讀科普書籍，做科普實驗;可以讀故事，講故事，演故事，續編故事，仿寫故事;可以用你來問我來答等形式。鼓勵家長盡可能地為孩子提供有較大選擇余地的閱讀材料。并把這些閱讀材料放到學生容易看到的地方，以便于學生隨時閱讀。并要求每個同學上學時都要帶一本自己喜歡的課外書，課間還要把書放在課桌上。當學生看到這些書的時候，注意力會很自然地被吸引過來，從而在不知不覺中進入閱讀狀態。

篇6

【中圖分類號】G622

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的“悅讀”起來了？針對問題產生的原因，結合在教學中的實踐經驗和思考，我總結出以下幾點方法：

一讓孩子明確課外閱讀的意義。

教師可先利用時間向學生宣傳和介紹古往今來眾多偉人因愛讀書而最終有所成就的軼事，如吃“墨水”，鬧市讀書等故事，利用榜樣的力量，激發學生向他們學習的志向；教師還可利用班會課、文體課等時間給學生講各種有趣的故事或者組織好書推介會，讓學生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。對于家長們的擔心以及對課外閱讀的誤解，教師可采取多種手段與之溝通和引導：

1如以“告家長書”的形式或者是召開家長會的方式與其進交流，介紹課外閱讀的好處，列舉世界上的一些偉人、名人，無不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣，遷移為強烈的學習興趣、求知欲而走向成功的，讓他們明白課外閱讀對孩子終身發展的重大作用，消除家長將“閱讀”和“考試”相互對立起來的錯誤觀點，充分認識到考試只是孩子一個階段性的人生體驗，而課外閱讀則會伴隨他們一生的發展；

2家長為孩子創造濃郁的閱讀氛圍。事實證明，家長愛讀書的家庭，孩子基本上也愛好讀書。號召家長們在家多讀書，給孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共讀同一本書，讀后共同交流讀后的感受和體會。這種方式不僅會讓家長們也感受到書的魅力，而且能增強父母和孩子之間的感情。

二合理安排閱讀時間，養成良好習慣。

閱讀時間是閱讀質量的保證。目前很多小學生普遍反應：我們沒有時間讀書。看看現實，也難怪他們。小學階段的孩子正處在活潑好動的童年時期，一天中，聽完課，做完老師和家長們布置的作業后，他們最渴望的就是盡情的玩樂。對他們來說，比起白紙黑字的書本來，與小伙伴們一起出去玩耍，打游戲，或是看電視等娛樂活動更顯得要輕松，不費腦子。在這樣的情況下就需要幫助孩子們合理的安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力，讓他們養成良好的閱讀習慣。

1固定閱讀時間

每天安排“師生共讀”時間。一到時間，大家都坐在教室里，手捧自己心愛的課外書籍，靜心閱讀。剛開始時我是采取強制手段，每天要檢查人數，檢查是否帶了書籍，檢查閱讀態度是否端正，可是不到一個月的時間，我驚喜地發現，這些檢查漸漸的都不需要了，甚至有好多學生紛紛提前來到學校進行課外閱讀，他們說：讀書是一件很有趣的事。

2壓縮課內閱讀時間

我在備課時，仔細地鉆研教材，鎖定教學的難點和精點，提高課堂的效率，節約課堂時間。在此基礎上，我將每周五的語文課開辟出來，改為“閱讀指導、交流課”，專門用于對孩子們進行閱讀的指導，讓他們就自己所閱讀的書籍進行讀后的討論。事實證明，這樣不但沒有影響學生的考試成績，而且讓學生對語文課的興趣倍增。

三營造寬松氛圍，追求開放的閱讀方式。

1閱讀材料，自由選擇為主，經典推薦為輔。

據我調查，孩子們感興趣的書有兩種：

1符合孩子年齡特征，能滿足他們心理需求的書。孩子的心理需求具有其特定的年齡特點，小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現，尋求冒險刺激，渴望神秘的經歷

2能緊跟時展，適應時尚潮流的書。社會在發展，時代在進步，如今的孩子對于科學，對于宇宙、未來的了解和渴望，對于流行、時尚的跟隨，都是我們小時候所不能夠比擬的。

當然，對于閱讀材料的選擇，讓孩子們自主選擇并不等于教師就放任自流。對于一些粗制濫造、質量低劣的圖書，如一味追求恐怖、刺激，宣傳不健康的生活趣味的書籍，教師應絕對加以制止，而對于一些經典名著則應進行積極的倡導、宣傳。

2閱讀過程，減輕閱讀負擔，享受其中樂趣。

課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規定，如摘抄優美經典的句段甚至背誦，繁瑣分析好字好詞的意義和作用等。這種“揠苗助長”的方法，無形中增加了孩子們課外閱讀的負擔，讓他們對這種“辛苦的閱讀”厭惡習起來。其實，課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果處于一種“無心柳柳成陰”的狀態，所以我們完全可以給孩子們的閱讀創造出一種寬松、自在的閱讀環境。

3閱讀交流，允許各抒已見，珍視獨特體驗。

我們怎樣面對孩子的課外閱讀體驗了？這是一個很嚴峻的話題，因為閱讀總會產生種種不同的體驗和感受，而因為體驗的不公正遭遇是會嚴重影響孩子閱讀的動機和興趣的，我們一定得謹慎。

篇7

一、培養課外閱讀興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。它是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1、巧用故事懸念，誘發閱讀興趣

隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子們：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，如果你想知道更精彩的故事情節，就去看看這本書吧！學生們都被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，自然而然便會積極主動地去購買、閱讀。

2、妙用競爭機制，激發閱讀興趣

對于故事性較強的作品，開展故事會，表演課本劇；對于語言美的作品，在閱讀之前就規定比賽朗讀文章的精彩片段，看誰讀得最正確最流利最有感情，或者指定背誦文章的某一部分，看誰背得快背得好，把閱讀活動轉化為一種競賽活動，在競爭中激發閱讀興趣。

二、學生匯報，教師調控

匯報之前，教師可用激勵性的語言，換起學生匯報的興趣，然后小組交流，教師巡視，掌握學生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息，再全班交流，學生自由發言，教師引導學生匯報評價，以達到使學生充分發表自己的見解和看法，相互補充，共同提高的目的，最后老師要做好小結，以總結成績，表揚鼓勵為主，并且引導學生養成良好的閱讀習慣。尤其要注意的是肯定成績的同時，也要點明不足，以利改進、提高。

三、教給學生課外閱讀的方法

課外閱讀是語文教學在課外的延伸。搞好課外閱讀，關鍵在于教給學生課外閱讀的方法，使學生會讀。

篇8

從調查中得知，造成有的學生課外閱讀量少的原因之一是圖書量少或有的孩子無書可讀。“巧婦難為無米之炊。”要有效開展課外讀書活動，首先必須讓孩子有書可讀，因此我們語文教師就要開辟、拓展書源，為課外閱讀保駕護航。第一，引導班級學生有序地向學校閱覽室借閱圖書，使之形成良好的借閱習慣。開通學生課外閱讀第一渠道。第二，在召開家長會的時候，及時向家長宣傳課外閱讀的好處，使家長明白課外閱讀能讓學生受益無窮，動員家長為自己的孩子購書，選擇健康的書，并能力所能及地引導孩子讀書。第三，要建立班級圖書角。讓捐與讀的閱讀漂流活動常態化。在我們班圖書角里是沒有書的，在哪里？時刻漂流在學生手里。一個星期漂流一次，再收上來繼續漂流，真正實現圖書資源共享，不流于形式。第四，利用寒暑假期教師要向學生介紹、推薦名家名篇、名著。向學生發放圖書目錄，供家長陪同學生一起選購，為假期的閱讀保證了書籍和閱讀量。

二、激發興趣，讓學生愛上閱讀

學生有書可讀，如果沒有興趣或者是興趣減退，勢必造成學生課外閱讀“三天打魚，兩天曬網”，或是“半途而廢”，不能很好地堅持。作為小學語文教師，就應努力培養學生課外閱讀的興趣，讓興趣成為他們進行課外閱讀的好老師，教師要從不同的方面，以不同的方式激發他們的閱讀興趣。具體從以下幾個方面去突破：營造氛圍，讓學生感受閱讀趣味。指導學生在教室、臥房內張貼激人奮進的讀書標語、名言警句等，營造讀書氛圍。此外教師還要發揮家庭的力量，有目的地指導有條件的家長，使孩子們在家里擁有自己的圖書庫、小書桌，把書放在孩子隨時可以看得到、拿得到的地方。低年級時鼓勵家長每天給孩子講一個故事，中年級時家長孩子進行“親子共讀”活動，共讀一本書，激發人們的讀書的興趣，共享閱讀的快樂。

三、擠出時間，讓孩子有空閱讀

我們發現學生的課余時間，主要用來完成各科教師布置的旨在鞏固的書面作業，可供學生獨立支配的時間不多。因此，不減輕學生的課業負擔，學生就無法進行自由的課外閱讀。為此，我也采取了一定的措施。比如：在作業布置上設計幾種獎勵卡。一種是全免卡，獎給上課認真當天課堂成績優秀的同學；還有一種是單項減免卡，針對一方面掌握牢固而免做相對應一類的作業。這樣讓學生有充分的讀書機會。能合理安排時間讀書，合理利用時間讀書，同時也能處理好課內學習和課外閱讀的沖突。

四、加強指導，讓孩子學會閱讀

1.指導學生制訂讀書計劃 讀什么書，什么時間讀，要長打算、短安排。教師可向學生推薦名人名篇名著，在教室黑板報上張貼課外閱讀推薦書目，還可以從網上找出一些課外資料貼在讀書角內，讓學生去看自己喜歡的書、去選健康有意義的書。另外還要引導學生列一個課外讀書計劃安排表。有了計劃安排，就能大大提高閱讀效率。

2.交流互動，榜樣激勵 此外，根據小學生都很仰慕英雄、名人的心理特點，經常向他們介紹古今中外的歷史偉人、科學家從小酷愛讀書的故事，從而激發學生讀書的欲望。課外閱讀后，我充分利用黑板報這一陣地，開辟“好讀書、讀好書”欄目，把學生的深刻體會、優秀心得打印并張貼出來吸引大家欣賞。在閱讀的同時，請學生評價：讀書筆記中積累的好詞佳句、精彩片斷是否真的優美、精彩？心得體會是否深刻？語句是否生動？內容是否有說服力？這樣樹立榜樣的力量，激起同學向優秀學生學習的動力，由此不斷提高全班學生的課外閱讀效果。另外評選班里的“讀書小明星”也是很有效的措施。這樣可以帶動其他同學讀書，形成濃厚的課外閱讀氛圍。

五、開展活動，讓孩子表演閱讀

篇9

一、教師首先是閱讀的愛好者

羅曼?羅蘭曾說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以，教師要讀起書來：不光要熟知圖書內容，更要加深對書的感受，這樣在向學生推薦書時才會“游刃有余”；不光讀簡單的“青少版”，更要讀原著，這樣推薦起來才更有吸引學生的“力量”；不光讀推薦的那一本，更要讀相關的書籍，這樣才會在推薦時“左右逢源”，這樣也才會讓學生感到語文的博大精深，才會有更廣泛的閱讀興趣。

二、教師是閱讀的先行者

《新課標》雖然要求學生課外閱讀總量達400萬字以上，但沒有規定400萬字的書目，提到的具體的書也不過十幾本，因此需要教師挑選后再具體推薦。教師要有一雙慧眼，挑出最合適的課外書讓學生來讀；也需要教師做個先行者，負責任地讀一讀，再來推薦。教學中，根據學生的年齡特征及課外閱讀的要求，每學期，每個寒暑假我都向學生推薦閱讀書目。

現在為了讓孩子愛讀經典名著，也為了普及經典，就有了一些“青少版”的名著，這些書對普及名著可能有一定的好處，但原著中的一些語言的精華、思想的精華會隨著內容的簡化而消失。學生在讀青少版的《簡?愛》時對課文中的這句話是不在意的，但因為現在有了“序言”，學生對于夏洛蒂的堅強可能就有了新的認識，會引起他的閱讀興趣，長大些會去讀原版的《簡?愛》。在課外閱讀教學中，教師只有做一個閱讀的“先行者”，這樣在閱讀指導中才能“高屋建瓴”，這樣的閱讀指導效率才會更高，教師的閱讀指導也才會更靈活。

三、教師是學生課外閱讀的同行者

孩子在閱讀初期需要有同行者，這樣才不會因為孤獨而退卻，而教師是最合適的同行者。當然，同行者的角色并非是簡單的陪伴學生閱讀，而應是我們教師課前有精心的預設，時時關注學生的閱讀期待，在自己的語文課堂中整合出一個廣闊的閱讀環境。我們的語文課堂常常有“拓展延伸”的環節，這個環節是課內閱讀與課外閱讀整合的好時機。

“溫故而知新”，讀過的這本書留給學生一定的印象，回顧這本書意在“復習――提高”，因為學生學習知識的過程是一個構建“相似知識”的過程，史蒂芬?霍金與海倫?凱勒有許多相似之處，通過溫習讀過的書籍，學生構建起新的知識，同時也是對這本讀過的書的復習，并生成新的閱讀興趣，讓學生感受閱讀的連貫性。教師為學生創設閱讀環境，這樣的讀書交流讓學生感到閱讀無處不在，無時不在。教師這樣的做法，也讓學生感受到教師是自己讀書的關注者、同行者，這樣學生才能變得主動讀書，并從中汲取豐富的營養。

四、教師是學生課外閱讀的指導者

我們做教師的是學生閱讀的指導者，尤其是課外閱讀。語文課堂教學有教材，有章可循，而課外閱讀則不然。我們是指導者，指導的過程是一個漫長的過程，也是一個培養興趣的過程，一個養成習慣的過程。在做法上，筆者以為可以將課外閱讀滲透到課堂教學之中：課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展。要由課內帶動課外，以課外豐富課內，把從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到鞏固、拓展和實際運用，課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為課堂學習創造了良好的條件。

五、教師是學生課外閱讀成果的分享者

篇10

羅曼?羅蘭曾說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以，教師要讀起書來：不光要熟知圖書內容，更要加深對書的感受，這樣在向學生推薦書時才會“游刃有余”；不光讀簡單的“青少版”，更要讀原著，這樣推薦起來才更有吸引學生的“力量”；不光讀推薦的那一本，更要讀相關的書籍，這樣才會在推薦時“左右逢源”，這樣也才會讓學生感到語文的博大精深，才會有更廣泛的閱讀興趣。

二、教師是閱讀的先行者

《新課標》雖然要求學生課外閱讀總量達400萬字以上，但沒有規定400萬字的書目，提到的具體的書也不過十幾本，因此需要教師挑選后再具體推薦。教師要有一雙慧眼，挑出最合適的課外書讓學生來讀；也需要教師做個先行者，負責任地讀一讀，再來推薦。教學中，根據學生的年齡特征及課外閱讀的要求，每學期，每個寒暑假我都向學生推薦閱讀書目。

現在為了讓孩子愛讀經典名著，也為了普及經典，就有了一些“青少版”的名著，這些書對普及名著可能有一定的好處，但原著中的一些語言的精華、思想的精華會隨著內容的簡化而消失。學生在讀青少版的《簡?愛》時對課文中的這句話是不在意的，但因為現在有了“序言”，學生對于夏洛蒂的堅強可能就有了新的認識，會引起他的閱讀興趣，長大些會去讀原版的《簡?愛》。在課外閱讀教學中，教師只有做一個閱讀的“先行者”，這樣在閱讀指導中才能“高屋建瓴”，這樣的閱讀指導效率才會更高，教師的閱讀指導也才會更靈活。

三、教師是學生課外閱讀的同行者

孩子在閱讀初期需要有同行者，這樣才不會因為孤獨而退卻，而教師是最合適的同行者。當然，同行者的角色并非是簡單的陪伴學生閱讀，而應是我們教師課前有精心的預設，時時關注學生的閱讀期待，在自己的語文課堂中整合出一個廣闊的閱讀環境。我們的語文課堂常常有“拓展延伸”的環節，這個環節是課內閱讀與課外閱讀整合的好時機。

“溫故而知新”，讀過的這本書留給學生一定的印象，回顧這本書意在“復習――提高”，因為學生學習知識的過程是一個構建“相似知識”的過程，史蒂芬?霍金與海倫?凱勒有許多相似之處，通過溫習讀過的書籍，學生構建起新的知識，同時也是對這本讀過的書的復習，并生成新的閱讀興趣，讓學生感受閱讀的連貫性。教師為學生創設閱讀環境，這樣的讀書交流讓學生感到閱讀無處不在，無時不在。教師這樣的做法，也讓學生感受到教師是自己讀書的關注者、同行者，這樣學生才能變得主動讀書，并從中汲取豐富的營養。

四、教師是學生課外閱讀的指導者

我們做教師的是學生閱讀的指導者，尤其是課外閱讀。語文課堂教學有教材，有章可循，而課外閱讀則不然。我們是指導者，指導的過程是一個漫長的過程，也是一個培養興趣的過程，一個養成習慣的過程。在做法上，筆者以為可以將課外閱讀滲透到課堂教學之中：課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展。要由課內帶動課外，以課外豐富課內，把從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到鞏固、拓展和實際運用，課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為課堂學習創造了良好的條件。

五、教師是學生課外閱讀成果的分享者