藥學(xué)畢業(yè)生個(gè)人總結(jié)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇藥學(xué)畢業(yè)生個(gè)人總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)習(xí)崗位主要集中在傳統(tǒng)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域與中藥醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈延伸領(lǐng)域，包含九種行業(yè)，其常見(jiàn)企事業(yè)單位。見(jiàn)表1。

1．2實(shí)習(xí)崗位的類型與常見(jiàn)的具體實(shí)習(xí)崗位名稱

中藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生具體工作實(shí)習(xí)崗位的名稱多樣，按崗位工作內(nèi)容的相似度可分為七種類型。實(shí)習(xí)崗位的類型與常見(jiàn)的具體實(shí)習(xí)崗位名稱如表2。

1．3實(shí)習(xí)崗位的技能要求

調(diào)研結(jié)果表明:中藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)習(xí)崗位不同的類型有不同的技能要求;同類型但名稱不同的實(shí)習(xí)崗位在主要技能要求的偏重上有所不同，但同一類型的崗位，其主要技能要求基本相同。七種不同類型實(shí)習(xí)崗位與其對(duì)應(yīng)的主要崗位技能要求如下。

(1)藥品生產(chǎn)工藝類:①了解藥品生產(chǎn)中的常見(jiàn)問(wèn)題及其解決方法;②熟悉原料藥、中間品及成品的常用檢驗(yàn)方法及分析技術(shù);③正確進(jìn)行制劑操作和設(shè)計(jì);④熟悉藥品生產(chǎn)工藝、制備方法及其主要特點(diǎn);⑤熟悉制藥設(shè)備，了解生產(chǎn)設(shè)備選型與維修;⑥熟悉GMP的相關(guān)法規(guī)與技術(shù)要求;⑦了解原材料的選購(gòu)?fù)緩脚c處理方法;⑧熟悉制藥環(huán)境的衛(wèi)生管理;⑨熟悉所產(chǎn)藥品的功效與適用范圍。

(2)中藥質(zhì)量檢測(cè)與分析類:①掌握常見(jiàn)藥品的檢驗(yàn)方法和操作技術(shù)規(guī)范;②熟悉常用藥品有效成分提取、分離和檢測(cè)的基本原理和技能;③掌握常用成藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定程序和常用方法;④正確使用檢驗(yàn)與分析測(cè)量?jī)x器;⑤正確對(duì)不合格藥品進(jìn)行控制性管理;⑥了解藥品質(zhì)量檔案與收集質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立。

(3)藥品研究與開(kāi)發(fā)類:①掌握常用藥品有效成分的提取、分離、鑒定技術(shù);②掌握藥品研究常用的藥理、毒理學(xué)研究技術(shù);③了解新藥申報(bào)過(guò)程中申報(bào)、實(shí)施、注冊(cè)、跟蹤程序;④獨(dú)立開(kāi)展有一定深度的科研實(shí)驗(yàn)選題與設(shè)計(jì)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告;⑤掌握常用分析、檢測(cè)及實(shí)驗(yàn)儀器的使用操作方法;⑥熟悉新藥研究與開(kāi)發(fā)的技術(shù)要求;⑦掌握藥品生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)、穩(wěn)定性試驗(yàn)、生物藥劑學(xué)等技術(shù)。

(4)中藥鑒定、炮制與養(yǎng)護(hù)類:①了解常用中藥材資源的形成、分布及保護(hù);②熟悉常用中藥材及中藥飲片的品種，能對(duì)其進(jìn)行真、偽、優(yōu)、劣鑒定;③熟悉中藥炮制對(duì)藥物性質(zhì)及療效的影響;④掌握中藥材(飲片)的炮制方法;⑤熟悉常用中藥材及中藥飲片倉(cāng)貯養(yǎng)護(hù)的常用方法;⑥熟悉GSP對(duì)藥品倉(cāng)儲(chǔ)與配送的相關(guān)法規(guī)及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。

(5)藥品調(diào)劑類:①掌握GSP實(shí)施要求及藥品分類管理辦法;②掌握中成藥(西藥)的調(diào)配及中藥飲片斗譜設(shè)計(jì)的規(guī)定;③熟悉各類常用方劑的組成、功效等，能判斷處方的組成與應(yīng)用是否合理;④熟練掌握藥事管理相關(guān)知識(shí)及國(guó)家醫(yī)藥相關(guān)政策法規(guī);⑤熟悉貴重藥、毒性藥、等特殊藥物的管理與調(diào)劑規(guī)定;⑥熟悉藥房工作規(guī)律、醫(yī)院藥房的工作性質(zhì)和內(nèi)容。

(6)藥品市場(chǎng)營(yíng)銷類:①掌握藥品分類管理辦法及GSP規(guī)范實(shí)施要求;②掌握醫(yī)院購(gòu)銷藥品(材)的規(guī)定;③熟悉藥品的批發(fā)、零售、市場(chǎng)拓展、終端開(kāi)發(fā)等業(yè)務(wù)知識(shí);④熟悉藥品流通渠道及商業(yè)常規(guī);⑤熟悉產(chǎn)品的區(qū)域推廣與反饋客戶產(chǎn)品使用信息工作;⑥掌握藥品市場(chǎng)調(diào)研與分析、營(yíng)銷策劃與執(zhí)行的方法。

(7)中藥資源調(diào)查研究和開(kāi)發(fā)利用類:①掌握中藥品種鑒定、品質(zhì)評(píng)價(jià)等知識(shí)和技能;②掌握道地藥材的形成，新資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù);③按標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程對(duì)藥用動(dòng)植物的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行文件管理;④掌握藥用植物的采收、貯藏運(yùn)輸和保存方法;⑤熟悉中藥材栽培與養(yǎng)殖技術(shù);⑥了解環(huán)境對(duì)藥用植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分和遺傳特性等的影響;⑦熟悉GAP基本條例，掌握中藥材的規(guī)范化種養(yǎng)及其質(zhì)量控制的方法和要求。

1．4實(shí)習(xí)的考核內(nèi)容

中藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)習(xí)的考核主要是對(duì)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)崗位實(shí)踐過(guò)程中所掌握崗位技能的水平與實(shí)習(xí)生個(gè)人品質(zhì)兩部分內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。崗位技能考核的具體內(nèi)容已如上述，個(gè)人品質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常包含:遵守單位各項(xiàng)規(guī)章制度、服從帶教老師管理、關(guān)心他人與集體、具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)、能吃苦耐勞、工作積極主動(dòng)，有責(zé)任心、善于溝通合作、工作效率與質(zhì)量等方面。

2結(jié)論與意義

篇2

[中圖分類號(hào)] R9-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2017）01-0129-03

臨床藥學(xué)（clinical pharmacy）是指以藥學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，在臨床實(shí)踐過(guò)程中，研究及干預(yù)藥物在患者體內(nèi)的藥效動(dòng)力學(xué)及藥代恿ρЧ程，從而保障患者用藥安全性、有效性、合理性及經(jīng)濟(jì)性的一門綜合性學(xué)科[1]。本概念最初于1957年由Donald Francke首次提出[2]，并于1966年由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（University of California， San Francisco，UCSF）率先創(chuàng)立臨床藥學(xué)專業(yè)[3]。臨床藥學(xué)于20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，1989年由華西醫(yī)科大學(xué)（現(xiàn)四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心）建立了我國(guó)首個(gè)臨床藥學(xué)本科專業(yè)，至2014年全國(guó)共有32所高等院校具有臨床藥學(xué)專業(yè)，其中有12所院校具有碩士培養(yǎng)點(diǎn)，9所院校具有博士培養(yǎng)點(diǎn)[4-6]。作為首都醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)醫(yī)院，我院于2014年申請(qǐng)并獲得臨床藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)和培養(yǎng)點(diǎn)，負(fù)責(zé)培養(yǎng)本專業(yè)全日制碩士研究生及部分七年制在校生的實(shí)習(xí)帶教。在培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)與臨床科室的交流及畢業(yè)生的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)普遍實(shí)施的臨床藥學(xué)教學(xué)模式無(wú)法滿足臨床對(duì)藥學(xué)人才的需求，臨床不僅需要臨床藥師提供藥物咨詢、指導(dǎo)服務(wù)，更需要臨床藥師提供設(shè)計(jì)、分析、實(shí)施藥物試驗(yàn)的科研服務(wù)。據(jù)此，經(jīng)導(dǎo)師組調(diào)研與討論，決定對(duì)在籍研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)科研能力的培養(yǎng)，并取得了一定的成果，現(xiàn)對(duì)本單位對(duì)該學(xué)科的學(xué)科建設(shè)、課程安排及人才培養(yǎng)方案做一總結(jié)，以供同仁參考。

1 培養(yǎng)對(duì)象與目標(biāo)

臨床藥學(xué)是以向臨床提供具有藥學(xué)、臨床、科研能力的臨床藥師為培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科，故本學(xué)科的培養(yǎng)對(duì)象須具有臨床藥學(xué)的本科教育背景，但由于我國(guó)臨床藥學(xué)起步較晚，各高校的臨床藥學(xué)本科教育規(guī)模普遍偏小，而現(xiàn)今社會(huì)對(duì)臨床藥師的需求量較大，因此可將招收條件放寬至具有藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的本科學(xué)歷。在培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需使研究生掌握為患者提供合理化用藥方案的能力，還需以研究生可獨(dú)立在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)藥物問(wèn)題、分析藥物問(wèn)題、解決藥物問(wèn)題為最終培養(yǎng)目標(biāo)。

2 培養(yǎng)模式

2.1 培養(yǎng)時(shí)限

臨床藥學(xué)的培養(yǎng)時(shí)限一般為3學(xué)年（6學(xué)期）。但由于本培養(yǎng)點(diǎn)的規(guī)模有限，本校報(bào)考人數(shù)較多，故目前僅招收本校臨床藥學(xué)5年制本科生，根據(jù)培養(yǎng)方案，可將本校臨床藥學(xué)本科的第五學(xué)年與研究生階段打通培養(yǎng)，這是由于臨床藥學(xué)第五學(xué)年本為臨床實(shí)習(xí)，而本培養(yǎng)點(diǎn)即是臨床單位，故將本科與研究生階段打通，在保證本科質(zhì)量的前提下使總學(xué)程達(dá)到3年。這樣，不僅可以保證學(xué)生有更加充裕的時(shí)間接觸臨床一線，更能保證教學(xué)的質(zhì)量與連續(xù)性，并可壓縮培養(yǎng)周期，即“5+2”培養(yǎng)模式。

2.2 培養(yǎng)方式

2.2.1 導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制 為保證培養(yǎng)質(zhì)量，由本校臨床藥學(xué)系負(fù)責(zé)32個(gè)月實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃的制定與輪轉(zhuǎn)編排，并由導(dǎo)師、藥學(xué)部的相關(guān)專家組成導(dǎo)師組，對(duì)研究生的實(shí)踐培養(yǎng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。在培養(yǎng)過(guò)程中，再由臨床藥學(xué)系集中組織安排進(jìn)行階段考核、結(jié)業(yè)考核、學(xué)位論文開(kāi)題與答辯。

2.2.2 專科定向培養(yǎng) 研究生在首都醫(yī)科大學(xué)完成必修課學(xué)習(xí)后，導(dǎo)師根據(jù)課題背景、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、研究熱點(diǎn)及學(xué)生個(gè)人興趣對(duì)其專科方向進(jìn)行定位。研究生將以個(gè)性化的專科方向進(jìn)行臨床實(shí)踐與科學(xué)研究。

2.2.3 藥學(xué)實(shí)踐 在進(jìn)行臨床實(shí)踐前，研究生需對(duì)本單位的藥物品種、藥事管理細(xì)則、科研課題及藥學(xué)部運(yùn)轉(zhuǎn)模式有一定的認(rèn)識(shí)。故在臨床實(shí)踐前，研究生需進(jìn)行為期10個(gè)月的初級(jí)臨床藥學(xué)實(shí)踐，在藥學(xué)部門診藥房、病房藥房、靜脈配液中心、藥檢室、實(shí)驗(yàn)室及藥庫(kù)等各個(gè)崗位進(jìn)行輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，培訓(xùn)包括對(duì)藥品的檢驗(yàn)與調(diào)劑、靜脈配液方式、用藥干預(yù)、治療藥物監(jiān)測(cè)及用藥咨詢等。在輪轉(zhuǎn)期間，藥學(xué)部還會(huì)安排各崗位負(fù)責(zé)人對(duì)研究生進(jìn)行統(tǒng)一的講座培訓(xùn)，使學(xué)生快速的、正確的了解各崗位的工作職責(zé)與工作內(nèi)容。

2.2.4 臨床實(shí)踐 在完成藥學(xué)實(shí)踐后，研究生將進(jìn)入為期1年的高級(jí)和專科臨床藥學(xué)實(shí)踐階段。學(xué)生按照自身專科方向進(jìn)入各臨床科室，在臨床藥師的指導(dǎo)下對(duì)患者進(jìn)行藥學(xué)監(jiān)護(hù)。在此期間研究生需掌握本專科用藥品種、適應(yīng)癥與藥物遴選方法、用藥原則、用藥時(shí)限及藥物不良反應(yīng)辨別方法等內(nèi)容，并在本專業(yè)臨床藥師及臨床醫(yī)師的指導(dǎo)下，對(duì)患者進(jìn)行的初步的用藥監(jiān)護(hù)。

2.2.5 科研實(shí)踐 本培養(yǎng)點(diǎn)推薦研究生住校學(xué)習(xí)，研究生自入學(xué)始，即對(duì)其進(jìn)行科研培養(yǎng)。在臨床實(shí)踐及科研實(shí)踐期間，布置工作量較小的相關(guān)科研任務(wù)，囑其利用業(yè)余時(shí)間完成，并安排研究生對(duì)老師及學(xué)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)及科研進(jìn)行觀摩，使其在觀摩期間迅速掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、標(biāo)書(shū)及論文撰寫等相關(guān)科研內(nèi)容。

在完成初級(jí)臨床藥學(xué)實(shí)踐后，研究生進(jìn)入為期1年的臨床高級(jí)和專科藥學(xué)，以及科研實(shí)踐階段。導(dǎo)師根據(jù)其專科方向、課題背景及學(xué)生個(gè)人興趣圍繞當(dāng)前臨床研究熱點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行科研選題。選題需具有一定的高度，并應(yīng)涉及藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析學(xué)、藥劑學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，從而使學(xué)生在研究的過(guò)程中對(duì)相關(guān)科研方法及手段有更深的理解，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)臨床用藥提供一定的理論及數(shù)據(jù)支持。

2.2.6 培訓(xùn)及交流實(shí)踐 為加速臨床藥學(xué)的學(xué)科建設(shè)，本培養(yǎng)點(diǎn)著重培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)、溝通及言語(yǔ)表達(dá)能力。研究生在學(xué)期間，導(dǎo)師組努力為學(xué)生爭(zhēng)取參加各種學(xué)術(shù)講座、專業(yè)培訓(xùn)及學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在會(huì)議過(guò)程中進(jìn)行匯報(bào)、發(fā)言及交流。另外，導(dǎo)師組每?jī)芍馨才诺囊淮螌W(xué)術(shù)交流會(huì)，研究生定期進(jìn)行數(shù)據(jù)匯報(bào)，并對(duì)研究?jī)?nèi)容及難點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行交流與討論。這不僅可使導(dǎo)師了解每個(gè)研究生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程與實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，還可使研究生拓寬眼界，了解其他專科的相關(guān)知識(shí)與研究現(xiàn)狀。

3 成果

3.1 熟悉藥學(xué)業(yè)務(wù)工作

據(jù)了解，部分臨床藥學(xué)培養(yǎng)點(diǎn)忽略藥學(xué)實(shí)踐過(guò)程，從而加大臨床實(shí)踐幅度[7-10]。這雖可加深學(xué)生對(duì)臨床藥學(xué)的認(rèn)識(shí)，但研究生在實(shí)踐中卻不了解自身科室的藥品品種、藥事管理細(xì)則及科室運(yùn)轉(zhuǎn)模式，從而在臨床實(shí)踐中面對(duì)醫(yī)生、護(hù)士及患者所提出的問(wèn)題無(wú)從解答[11-13]。由此可見(jiàn)，藥學(xué)實(shí)踐是臨床藥學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。本培養(yǎng)點(diǎn)研究生在藥學(xué)部輪轉(zhuǎn)過(guò)程中，不僅熟練掌握本單位用藥目錄，更對(duì)各崗位工作內(nèi)容及職責(zé)有了深刻的認(rèn)識(shí)，使研究生在查房過(guò)程中能夠?yàn)榕R床提供準(zhǔn)確的藥品信息及藥事管理細(xì)則。

3.2 臨床藥學(xué)能力增強(qiáng)

在本培養(yǎng)模式下，研究生在臨床中發(fā)現(xiàn)及解決藥物問(wèn)題的能力均有所提高。據(jù)相關(guān)臨床科室反映，對(duì)于藥物品種、適應(yīng)癥、用法用量等常見(jiàn)問(wèn)題，學(xué)生可根據(jù)已有知識(shí)或用藥手冊(cè)迅速給出結(jié)果；而對(duì)于藥物相互作用、不良反應(yīng)辨識(shí)、非常規(guī)用藥等復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)文獻(xiàn)檢索、專家咨詢等方式獲取正確信息，再通過(guò)口頭或書(shū)面形式反饋于臨床。由此可見(jiàn)，專科培養(yǎng)下的研究生已得到各臨床科室的肯定與認(rèn)可，這不僅為臨床合理用藥做出了貢獻(xiàn)，還為臨床藥學(xué)樹(shù)立了良好的形象。

3.3 科研水平提高

在此培養(yǎng)模式下，研究生的科研思維與科研能力均有顯著的提高。研究生不僅可以按時(shí)高效完成論文開(kāi)題、中期匯報(bào)、論文答辯等環(huán)節(jié)，還在與同學(xué)的相互幫助與合作中，對(duì)其他專科有了一定的了解。2015年以來(lái)，本學(xué)科點(diǎn)已畢業(yè)和在讀的4名碩士研究生，共發(fā)表SCI論文3篇、中文核心期刊論文10余篇，其中有2篇論文分別獲得2014年和2016年北京藥學(xué)年會(huì)優(yōu)秀論文的二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)，在此模式培養(yǎng)下的研究生不僅擁有了良好的科研思維與寫作能力，還加深了對(duì)專科藥物的理解與感悟，臨床藥學(xué)專業(yè)水平和科研能力顯著提高。

3.4 交流溝通能力增強(qiáng)

在眾多的科室會(huì)議、用藥宣教、學(xué)術(shù)會(huì)議中匯報(bào)及發(fā)言中，研究生的言語(yǔ)組織能力、表達(dá)能力及溝通技巧均有顯著的提高。在不斷地鍛煉中，學(xué)生漸漸從中找到了自信，辦事能力及工作效率也得到了大幅度提高。

4 總結(jié)

4.1 專科培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

本培養(yǎng)點(diǎn)研究生在第二學(xué)期即明確自身的專科方向，有助于學(xué)生盡早對(duì)專科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與梳理。通過(guò)對(duì)專科藥學(xué)知識(shí)的研究，不僅能對(duì)該學(xué)科有更深層次的認(rèn)識(shí)，為特定人群提供更加專業(yè)的藥學(xué)服務(wù)；還能更為快速的掌握臨床藥學(xué)的工作內(nèi)容及研究方法，在學(xué)習(xí)其他專科時(shí)也可觸類旁通，提高自身學(xué)習(xí)及工作效率。此外，專科培養(yǎng)也為科研課題指明了研究方向，使臨床與科研有機(jī)的結(jié)合在一起，避免科研與臨床脫鉤的現(xiàn)象。

4.2 加強(qiáng)科研培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

目前，臨床需要精通藥學(xué)、臨床及科研的復(fù)合型藥學(xué)人才，而傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的臨床藥學(xué)研究生的科研能力無(wú)疑是其短板[14-17]，故加強(qiáng)對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)，不僅可以加深其對(duì)專科藥學(xué)知識(shí)及問(wèn)題的理解，還能切實(shí)分析、解決臨床中的藥物問(wèn)題，提供可靠的理論及數(shù)據(jù)支持，使藥學(xué)與科研真正服務(wù)于臨床。而研究生的科研能力及專長(zhǎng)，也成為其就業(yè)的敲門磚[18-20]。

4.3 展望

誠(chéng)然，本單位展開(kāi)的臨床藥學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)剛剛起步，各個(gè)方面的建設(shè)均處于摸索階段，在某些培養(yǎng)環(huán)節(jié)也存在一些問(wèn)題，這正與臨床藥學(xué)在國(guó)內(nèi)的學(xué)科現(xiàn)狀相一致。但筆者相信，在大家對(duì)臨床藥學(xué)教學(xué)的不斷嘗試、探索與挑戰(zhàn)下，最終會(huì)摸索出一條適合于中國(guó)國(guó)情的臨床藥學(xué)的特色發(fā)展道路，臨床藥師也會(huì)隨著工作的深入得到醫(yī)生與患者的認(rèn)可和信賴。

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篇3

【Key words】 Regional medicine industry； Vocational education； Pharmacy major； Practice teaching

First-author’s address： Yueyang Vocational and Technical Colleges， Yueyang 414000， China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.31.022

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這是高職教育不同于普通高等教育的主要特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵因素，綜合職業(yè)能力的提高是高職教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)[1-3]。隨著醫(yī)療體制改革和醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展，特別是我國(guó)加入WTO以后，醫(yī)藥行業(yè)GMP、GSP、GLP等管理規(guī)范的實(shí)施，醫(yī)藥企業(yè)對(duì)藥學(xué)人才的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求更高，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重大意義，這也是目前高職藥學(xué)專業(yè)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題[4]。我國(guó)高職院校藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在諸多問(wèn)題，一是醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)是一個(gè)特殊領(lǐng)域，具有較高的行業(yè)準(zhǔn)入門檻，高職院校難以建設(shè)真正意義上的藥學(xué)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；二是藥學(xué)專業(yè)涵蓋了藥品生產(chǎn)、流通和服務(wù)三個(gè)領(lǐng)域，涉及職業(yè)崗位多，實(shí)踐教學(xué)顧此失彼；三是政府相關(guān)部門對(duì)職業(yè)教育的政策支持有待完善，醫(yī)藥企業(yè)參與高職院校實(shí)踐教學(xué)的積極性有待提高。阻礙了高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的提高。

因此，本文依托生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟（以下簡(jiǎn)稱聯(lián)盟），對(duì)接生物醫(yī)藥行業(yè)，研究、設(shè)計(jì)和建設(shè)服務(wù)區(qū)域生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的高職藥學(xué)特色專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)水平，推進(jìn)藥學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)。

1 區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2010年，湖南省規(guī)模醫(yī)藥工業(yè)完成總產(chǎn)值404.5億元，主營(yíng)業(yè)務(wù)銷售收入366億元，工業(yè)增加值122.3億元，利稅42.8億元，年均增長(zhǎng)31.4%。目前，我省醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)每年以20%以上的速度遞增，岳陽(yáng)市生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)過(guò)近50年的發(fā)展，形成了以制藥、醫(yī)療器械、保健食品、藥物包裝材料及藥用輔料等為主的產(chǎn)業(yè)群，現(xiàn)有規(guī)模企業(yè)51家，總產(chǎn)值達(dá)60億元。隨著醫(yī)療體制改革和基層醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的需求，縣/區(qū)/鎮(zhèn)或社區(qū)醫(yī)院迎來(lái)了空前的發(fā)展機(jī)遇，全市基層醫(yī)院達(dá)348家，但大多缺少專業(yè)的藥學(xué)人才，通過(guò)正規(guī)學(xué)校培養(yǎng)的藥學(xué)專業(yè)人才不足30%，基層醫(yī)院不足10%，很多從業(yè)人員尚未取得相應(yīng)的職業(yè)資格證。按照岳陽(yáng)市醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，未來(lái)十年全市醫(yī)藥企業(yè)每年將需要新增800人左右，縣/區(qū)/鎮(zhèn)/社區(qū)醫(yī)院每年將新增藥學(xué)服務(wù)工作人員約260人，生物醫(yī)藥行業(yè)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)及培訓(xùn)存在較大的需求空間。

2 四方聯(lián)動(dòng)，組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，保障實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施

由地方政府主導(dǎo)，醫(yī)藥行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與，岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建區(qū)域生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，聯(lián)盟由理事委員會(huì)、專家委員會(huì)及秘書(shū)處組成，秘書(shū)處在本院。簽訂了聯(lián)盟協(xié)議，制定了聯(lián)盟章程，協(xié)議和章程中明確規(guī)定了聯(lián)盟是以高新技術(shù)企業(yè)為核心，大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和中介組織參與，以契約關(guān)系和項(xiàng)目建設(shè)為紐帶，圍繞戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的利益共同體。聯(lián)盟內(nèi)生物醫(yī)藥企業(yè)有責(zé)任和義務(wù)共同參與聯(lián)盟成員中高等院校的專業(yè)建設(shè)，包括人才培養(yǎng)方案的制定、課程的開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)大綱的編寫等，鼓勵(lì)企業(yè)為聯(lián)盟中高等院校和職業(yè)院校建立學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接。地方政府相關(guān)部門則在相關(guān)政策如項(xiàng)目申報(bào)等方面給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠。對(duì)于科研項(xiàng)目、教學(xué)項(xiàng)目和培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，簽約各方根據(jù)各自在項(xiàng)目合作中的貢獻(xiàn)大小，合理分配項(xiàng)目所取得的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等利益。因此，通過(guò)組建聯(lián)盟，既整合了資源又實(shí)現(xiàn)了互惠互利，明顯提高了企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，在師資、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、管理等方面能保障實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。

3 依托聯(lián)盟，對(duì)接區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”實(shí)踐教學(xué)體系

“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式借鑒了德國(guó)雙元制、英國(guó)CBET（Competence Based Education and Training）、澳大利亞TAFE（Technical and Further Education）等國(guó)外職教模式[5]，依據(jù)我國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求構(gòu)建的職教新模式。通過(guò)借鑒該模式，依托聯(lián)盟，依據(jù)區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”實(shí)踐教學(xué)體系。“寬基礎(chǔ)”是按現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位要求，所設(shè)課程實(shí)訓(xùn)不是針對(duì)藥學(xué)專業(yè)單一專業(yè)方向，而是針對(duì)藥品生產(chǎn)、流通和服務(wù)領(lǐng)域職業(yè)崗位群所必需的技能和素養(yǎng)，注重學(xué)生基本技能和藥學(xué)專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，著眼于專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得較寬厚的專業(yè)基本技能和模塊化的專項(xiàng)技能后，通過(guò)綜合技能實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化專項(xiàng)技能，在頂崗實(shí)習(xí)階段先進(jìn)行藥學(xué)三領(lǐng)域的寬基礎(chǔ)技能實(shí)習(xí)，再結(jié)合自身的個(gè)性特點(diǎn)選擇適合的專業(yè)方向進(jìn)行專項(xiàng)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，為畢業(yè)后就業(yè)做準(zhǔn)備；“活模塊”是以藥學(xué)專業(yè)某一專業(yè)方向技能訓(xùn)練為核心設(shè)計(jì)的適應(yīng)藥學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位群的實(shí)踐教學(xué)單元。該模式結(jié)合了區(qū)域醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)醫(yī)藥市場(chǎng)需求和學(xué)生個(gè)人能力、興趣及個(gè)性特點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，選擇不同專業(yè)方向模塊強(qiáng)化訓(xùn)練專業(yè)專項(xiàng)技能。

3.1 創(chuàng)新“三模塊、四階段”實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實(shí)踐技能 根據(jù)職業(yè)院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)踐定位[6]，依據(jù)區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，校內(nèi)專任教師與聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)專家共同開(kāi)展對(duì)藥學(xué)職業(yè)崗位知識(shí)、能力和素質(zhì)要求調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，按照國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證的要求和藥學(xué)專業(yè)三領(lǐng)域?qū)嶋H工作流程，遴選源于工作崗位項(xiàng)目，明確藥品生產(chǎn)、藥品流通、藥學(xué)服務(wù)三領(lǐng)域職業(yè)崗位群具體工作任務(wù)，提煉藥學(xué)職業(yè)核心能力，融入國(guó)家和行業(yè)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，遴選試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)源于真實(shí)工作任務(wù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將實(shí)踐教學(xué)體系劃分為藥品生產(chǎn)與檢驗(yàn)、藥品流通和藥學(xué)服務(wù)三模塊和基本技能學(xué)習(xí)、專業(yè)專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)、綜合技能實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)四階段[7]。

3.2 構(gòu)建模塊化師資培訓(xùn)教學(xué)體系，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力 根據(jù)藥品生產(chǎn)、藥品流通和藥學(xué)服務(wù)三大領(lǐng)域職業(yè)崗位的職業(yè)能力和職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力要求，把師資培訓(xùn)教學(xué)體系分為專業(yè)實(shí)踐能力模塊（下分藥品生產(chǎn)與檢驗(yàn)、藥品流通和藥學(xué)服務(wù)三項(xiàng)目）、專業(yè)教學(xué)能力模塊（下分市場(chǎng)調(diào)研、工作任務(wù)和能力分析、專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)和制定考核評(píng)價(jià)方案五項(xiàng)目），構(gòu)建“兩模塊、八項(xiàng)目”的師資培訓(xùn)教學(xué)體系。定期開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)觀摩、實(shí)踐技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐技能競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)專兼職教師的教學(xué)交流；組織專兼職教師開(kāi)展專業(yè)技能課說(shuō)課、多媒體課件制作、實(shí)踐教學(xué)等多種競(jìng)賽，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力。

4 對(duì)接區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，實(shí)施三階段實(shí)踐教學(xué)流程，強(qiáng)化實(shí)踐技能

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生涯規(guī)劃，依托聯(lián)盟，采用“崗位體驗(yàn)崗位演練崗位實(shí)戰(zhàn)”三階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

崗位體驗(yàn)主要是在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的模擬生產(chǎn)和在聯(lián)盟內(nèi)校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解藥學(xué)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位工作內(nèi)容和崗位職責(zé)，以便了解將來(lái)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

崗位演練是讓學(xué)生在校內(nèi)外基地中輪崗實(shí)訓(xùn)，通過(guò)職業(yè)崗位的模擬和真實(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的藥學(xué)職業(yè)崗位群的職業(yè)技能和了解藥學(xué)專業(yè)三領(lǐng)域不同行業(yè)企業(yè)文化，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

崗位實(shí)戰(zhàn)是讓學(xué)生學(xué)校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)，依據(jù)藥學(xué)專業(yè)三模塊實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)，試行“3331”（三階段、三導(dǎo)師、三領(lǐng)域和一定向）式頂崗實(shí)習(xí)模式。三階段即實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)前校企共同對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)；在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生先分別在三領(lǐng)域（藥品生產(chǎn)領(lǐng)域、藥品流通領(lǐng)域、藥學(xué)服務(wù)領(lǐng)域）實(shí)習(xí)10周，在依據(jù)市場(chǎng)需求和自身興趣選擇一領(lǐng)域進(jìn)行定向?qū)嵙?xí)10周即一定向（職業(yè)選擇定向），以備在實(shí)習(xí)完后選擇該領(lǐng)域就業(yè)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)施三導(dǎo)師（學(xué)校專業(yè)老師、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師、學(xué)生輔導(dǎo)員）制管理[8]，全過(guò)程監(jiān)控，優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理制度和文件，形成高效、規(guī)范的高職教育藥學(xué)專業(yè)“3331”式頂崗實(shí)習(xí)模式。

5 對(duì)接區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一

隨著醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展，嘗試實(shí)踐教學(xué)方法和手段改革的文獻(xiàn)較多[9-11]。本院藥學(xué)專業(yè)借助聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)的師資和場(chǎng)地，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地完成，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，先按課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，再將同一模塊中不同課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行整合，開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)真正意義的教學(xué)做合一。

篇4

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）12（a）-0142-05

Thoughts on construction of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates based on innovative experiment of college students

XIE Xingliang XU Xiaohong ZHANG Zhonglin ZHENG Xianghui SHENG Yanmei

Pharmacy School of Chengdu Medical College， Sichuan Province， Chengdu 610500， China

[Abstract] With the rapid development of the pharmaceutical industry in China， the professional ability and comprehensive quality of pharmacy graduates have been put forward higher requirements for occupational area. How to cultivate a number of professionals conforming to industry needs， with innovative spirit and practical ability， and to achieve the characteristics of personalized development， has become an important issue which the medical undergraduate colleges have to face. This paper puts forward a new cultivating model of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates， which is based on the innovative experiment project of college students， in order to realize the two goals of professional comprehensive ability promotion and individual training. Furthermore， the thought on how to construct this cultivating mode is explored and thought， and some suggestions and opinions are put forward.

[Key words] Innovative experiment of college students； Pharmaceutical undergraduates； Academic tutorial system； Thoughts on construction

本科人才培養(yǎng)是大學(xué)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是高等教育學(xué)界研究關(guān)注的重點(diǎn)。大學(xué)教育能否培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神的高水平專業(yè)人才，是決定著我國(guó)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)能否成功D型，社會(huì)經(jīng)濟(jì)能否持續(xù)健康發(fā)展以及建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。我國(guó)大學(xué)本科教育在完成前一階段的規(guī)模擴(kuò)增后，已進(jìn)入了提升教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的新階段，這也是我國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)[1-2]。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，尤其是加快完善高校本科生科研創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制，以顯著提高本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)高等教育改革，已成為近年來(lái)研討最為集中的課題[3-4]，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

為切實(shí)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部實(shí)施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”[5]，而大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是該工程中“實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”的重要部分[6]，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念，為本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新培養(yǎng)提供了平臺(tái)和支撐[7]。課題組基于歷年指導(dǎo)藥學(xué)類本科大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐體會(huì)[8-11]，在分析當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)踐與理論研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)的藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，并對(duì)該模式的核心思想、學(xué)生選拔、團(tuán)隊(duì)組建、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與內(nèi)容設(shè)計(jì)等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)探討，以豐富和創(chuàng)新現(xiàn)有藥學(xué)類本科人才培養(yǎng)體系，提高藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 基于大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的構(gòu)建背景

1.1 醫(yī)藥行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型新形勢(shì)下的必然要求

近年來(lái)，在國(guó)家大力扶持和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)界的努力下[12-13]，我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展迅猛，藥品研發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)與管理水平均顯著提升，行業(yè)監(jiān)管日益專業(yè)化、規(guī)范化，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷深化[14-15]。這些新形勢(shì)對(duì)于醫(yī)藥從業(yè)人員，尤其是藥學(xué)類專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。當(dāng)前，藥學(xué)職業(yè)領(lǐng)域不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更關(guān)注其是否具備良好的科研創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與組織溝通能力[16-17]。然而，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式受培養(yǎng)定位、教學(xué)方式、內(nèi)容及資源等方面限制，在科研創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力，尤其是個(gè)性化培養(yǎng)方面著力較少，難以滿足醫(yī)藥行業(yè)對(duì)藥學(xué)類本科人才的新要求，已成為制約我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題[18]。因此，針對(duì)這些問(wèn)題，不斷創(chuàng)新藥學(xué)類本科人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)新形勢(shì)下的必然要求。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃已成為推動(dòng)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的平臺(tái)

自2007年教育部推出國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目以來(lái)，逐漸形成了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)等多個(gè)層次的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃體系，資助力度和實(shí)施范圍越來(lái)越大，為廣大本科學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、挖掘自我、提升自我的良好平臺(tái)。計(jì)劃實(shí)施至今，有關(guān)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)踐與理論研究的各種成果屢見(jiàn)報(bào)道[19]，相關(guān)研究已從最初的具體操作、經(jīng)驗(yàn)介紹，逐步深入到探討該類計(jì)劃在推動(dòng)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面的輻射與平臺(tái)作用，甚至將其視作本科教學(xué)觀念與模式的一場(chǎng)深刻變革[20]，如任良玉等[7]提出通過(guò)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，探索構(gòu)建基于課題的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，董健等[21]提出基于大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，推動(dòng)建構(gòu)以學(xué)生為主體的科研課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法等教學(xué)模式的變革。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、提升專業(yè)實(shí)踐能力，推動(dòng)建立以實(shí)驗(yàn)課題為核心的研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)新模式，頗具示范意義，也為本文提出構(gòu)建藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)新模式奠定了良好的實(shí)施平臺(tái)。

2 藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心思想

藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的核心思想為針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中普遍存在的創(chuàng)新與專業(yè)實(shí)踐能力、個(gè)性化培養(yǎng)不足的兩大問(wèn)題，依托現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃體系，參考研究生的培養(yǎng)思路和模式，并結(jié)合藥學(xué)類本科生學(xué)業(yè)的實(shí)際情況，緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)課題、學(xué)生個(gè)體兩個(gè)關(guān)注目標(biāo)，構(gòu)建藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)以下兩大核心任務(wù)。

2.1 顯著提升藥學(xué)類本科生以創(chuàng)新與專業(yè)實(shí)踐能力為核心的綜合能力

該培養(yǎng)模式是以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為依托，在指導(dǎo)教師的帶I下，進(jìn)行科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、技能培訓(xùn)與考核、項(xiàng)目選擇與申報(bào)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、研討交流、研究報(bào)告與論文撰寫、專利申請(qǐng)等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，以充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新力，顯著提高其科研素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新性解決藥學(xué)專業(yè)問(wèn)題的能力，并通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)各成員一起共同完成項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通組織以及項(xiàng)目管理能力。

2.2 引導(dǎo)藥學(xué)類本科生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)方向的個(gè)性化發(fā)展

在大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中，不僅圍繞項(xiàng)目課題展開(kāi)工作，而且需要密切關(guān)注團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，激發(fā)其對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)并幫助其克服解決學(xué)習(xí)中的困難，并通過(guò)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中師生間、團(tuán)隊(duì)成員間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性特質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)其構(gòu)建適宜其個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃方案，讓每位學(xué)生根據(jù)自己個(gè)性特征，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，向著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的學(xué)業(yè)、職業(yè)方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)藥學(xué)類本科人才的個(gè)性化培養(yǎng)。

3 構(gòu)建藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問(wèn)題

3.1 學(xué)生選拔

受創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量和老師時(shí)間精力所限，同時(shí)為保障項(xiàng)目的順利實(shí)施以及預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，需要從藥學(xué)類本科生中選擇部分學(xué)有余力、樂(lè)于參與的學(xué)生，具體選拔策略如下所述。

3.1.1 選拔時(shí)間與對(duì)象 每年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)后，在從藥學(xué)、藥物制劑等藥學(xué)類專業(yè)大二年級(jí)本科生中公開(kāi)招募。大二年級(jí)學(xué)生已能較好適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)模式有了較多體會(huì)，對(duì)藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域也有初步了解，為開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)奠定了一定基礎(chǔ)，并且根據(jù)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和人才培養(yǎng)周期需要，從大二開(kāi)始實(shí)施亦可保證尚有充足時(shí)間完成培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。

3.1.2 選拔過(guò)程及考察因素 選拔過(guò)程分為交流考察和實(shí)驗(yàn)室考察兩個(gè)環(huán)節(jié)。交流考察主要通過(guò)與學(xué)生直接交流，初步了解以下幾個(gè)方面情況：①參與項(xiàng)目的原因和目的；②學(xué)習(xí)情況，包括專業(yè)學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)水平；③未來(lái)學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，例如是否繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，個(gè)人職業(yè)偏向；④對(duì)自己個(gè)性特點(diǎn)的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)；⑤溝通表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)室考察是根據(jù)初期交流情況，選擇6～8名學(xué)生分配到課題小組，進(jìn)行為期約1個(gè)月的科研實(shí)踐體驗(yàn)（主要為文獻(xiàn)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研討、實(shí)驗(yàn)操作等模塊），深入了解以下幾個(gè)方面情況：①做事態(tài)度，是否主動(dòng)積極、認(rèn)真細(xì)致、敢于吃苦；②學(xué)習(xí)興趣，是否對(duì)科研實(shí)驗(yàn)感興趣，樂(lè)于思考、勤于動(dòng)手；③科研潛力，是否具備基本的學(xué)習(xí)能力、邏輯思考能力和潛心研究精神；④做事能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是否能較好完成分配任務(wù)，能否與其他成員配合做事；⑤文字表達(dá)能力，能否準(zhǔn)確、有條理的用文字表達(dá)。

3.1.3 選拔數(shù)量 通過(guò)前期考察和師生雙向選擇，結(jié)合課題組導(dǎo)師帶教實(shí)踐體會(huì)，考慮到導(dǎo)師時(shí)間精力、實(shí)驗(yàn)室容納量等方面限制，原則上要求每名導(dǎo)師每年招募不超過(guò)5名大二學(xué)生，三個(gè)年級(jí)學(xué)生組成的整體學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)以不超過(guò)15名為宜。

3.2 科研學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建

篇5

《藥物制劑技術(shù)》是我校為了適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展和教學(xué)改革的需要，更好地培養(yǎng)服務(wù)于一線的實(shí)用型藥學(xué)專業(yè)人才的目的而編寫的校本教材。在整個(gè)教學(xué)中，筆者大量引入行為引導(dǎo)型教學(xué)。

1激發(fā)興趣

1．1以實(shí)例激起興趣，上好序言課

著重講清藥物制劑的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用。例如，講藥物制劑的應(yīng)用時(shí)，突出藥物制劑技術(shù)在藥物生產(chǎn)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，通過(guò)“案例教學(xué)”，學(xué)生不僅克服了對(duì)復(fù)雜的藥物制劑的畏懼心理，而且產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)也使他們意識(shí)到要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、認(rèn)真的態(tài)度。

1．2將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，以保持興趣

簡(jiǎn)單重復(fù)的藥品生產(chǎn)操作，學(xué)生往往不感興趣。筆者便在教學(xué)中進(jìn)行課題分解，針對(duì)具體課題，列舉生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)象，并說(shuō)明問(wèn)題原因和處理要點(diǎn)。

1_3以小制作、競(jìng)賽激活興趣

學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望成功。利用這一特點(diǎn)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，扮演各個(gè)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)人員。小組之間，班級(jí)之間進(jìn)行生產(chǎn)競(jìng)賽，互相打分、找錯(cuò)，形成了你追我趕的良好氛圍。通過(guò)這一活動(dòng)，也促進(jìn)了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，形成了理論與實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生要做和做好的積極性，更養(yǎng)成了gmp、sop嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳a(chǎn)意識(shí)。

2探求專業(yè)理論課教學(xué)方法

根據(jù)我校課改精神，筆者主要采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法中的項(xiàng)目化教學(xué)。在教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，把相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)從而形成模塊，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐上升到理i生認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去。

2．1在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)施

①課前準(zhǔn)備：如：多媒體課件，教學(xué)任務(wù)書(shū)，教學(xué)設(shè)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，完成任務(wù)所必需的材料、生產(chǎn)設(shè)備等。

②下達(dá)任務(wù)：教師以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書(shū)，包括：主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等。

③完成任務(wù)：教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成“任務(wù)”，形成“產(chǎn)品”。

④展示學(xué)生產(chǎn)品：教師引導(dǎo)學(xué)生討論產(chǎn)品，找出規(guī)律特點(diǎn)，并積極評(píng)價(jià)作品。

⑤評(píng)估過(guò)程：小組之間相互評(píng)估過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并打分。最后教師總結(jié)，反饋，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

2．2采用的優(yōu)點(diǎn)

①學(xué)生即學(xué)即用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。變抽象為具體，變枯燥為有趣。

②“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過(guò)程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)。

③因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹臉I(yè)態(tài)度。

2-3應(yīng)注意的問(wèn)題

①把大任務(wù)分解成小任務(wù)。根據(jù)教學(xué)要求，筆者把藥物制劑技術(shù)的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課目標(biāo)劃分為四個(gè)模塊：gmp理論學(xué)習(xí)；固體劑型單元操作；液體劑型單元操作；投料產(chǎn)生實(shí)習(xí)。每個(gè)模塊都有多媒體理論學(xué)習(xí)、仿真模擬練習(xí)和實(shí)訓(xùn)車間實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

②分層次地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，分配難度適中的任務(wù)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

3專業(yè)技能的訓(xùn)練

例如，在《固體制劑——片劑的制備》的教學(xué)中，筆者通過(guò)綜合應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)中的項(xiàng)目化教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演，在實(shí)際教學(xué)中使學(xué)生在以下幾個(gè)方面得到了鍛煉：

3．1訓(xùn)練操作能力

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)片劑生產(chǎn)線上的基本設(shè)備的使用。如萬(wàn)能粉碎機(jī)，如何正確拆卸、組裝、檢查、運(yùn)行、清洗，如何避免粉碎機(jī)運(yùn)行時(shí)出現(xiàn)故障，并能將物料粉碎至所需要求。通過(guò)系列訓(xùn)練，使學(xué)生獲得大量感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)到整個(gè)復(fù)雜的藥品生產(chǎn)都是由一個(gè)個(gè)不同的單元環(huán)節(jié)組合而成。

3．2養(yǎng)成清場(chǎng)意識(shí)

講授片劑生產(chǎn)時(shí)，要求學(xué)生要注意環(huán)節(jié)中的清場(chǎng)規(guī)范。例如清洗萬(wàn)能粉碎機(jī)，為保證清場(chǎng)質(zhì)量，應(yīng)遵循先上后下、先外后里，清洗時(shí)，能用水沖洗的零件，先用高壓水槍沖洗，再以飲用水清洗一純化水清洗一一次性抹布擦干一75％的乙醇擦拭晾干的順序。清場(chǎng)后，填寫記錄，上報(bào)qa，經(jīng)檢查合格后掛《清場(chǎng)合格證》。每個(gè)環(huán)節(jié)的成敗與否，都會(huì)對(duì)整個(gè)生產(chǎn)造成重大影響。養(yǎng)成了清場(chǎng)意識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。

3．3強(qiáng)化技能訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)人人動(dòng)手，掌握生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)：領(lǐng)取物料需要憑領(lǐng)料單方嚴(yán)格按單領(lǐng)取。粉碎、篩分時(shí)都需先開(kāi)機(jī)，待運(yùn)行正常后方可投料生產(chǎn)，且投料量要適中，待物料完全排出后才可關(guān)機(jī)；拆卸清洗機(jī)器必須遵守嚴(yán)格的程序。混合物料、制備軟材時(shí)，必須達(dá)到“輕握成團(tuán)，輕壓即散”的標(biāo)準(zhǔn)。制備濕顆粒時(shí)，注意篩網(wǎng)孔徑、材質(zhì)、松緊的調(diào)節(jié)。干燥時(shí)，注意溫度的控制，以免溫度過(guò)高，影響干燥效果及藥品質(zhì)量，并要及時(shí)翻料。總混時(shí)注意v型混合機(jī)的蝶閥的使用。壓片時(shí)注意開(kāi)、關(guān)設(shè)備的順序，定時(shí)檢查生產(chǎn)過(guò)程中藥片的質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整設(shè)備。任何環(huán)節(jié)的生產(chǎn)質(zhì)量，都會(huì)影響片劑的最終的成品質(zhì)量。

3．4培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

篇6

《藥物制劑技術(shù)》是我校為了適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展和教學(xué)改革的需要，更好地培養(yǎng)服務(wù)于一線的實(shí)用型藥學(xué)專業(yè)人才的目的而編寫的校本教材。在整個(gè)教學(xué)中，筆者大量引入行為引導(dǎo)型教學(xué)。

1激發(fā)興趣

1．1以實(shí)例激起興趣，上好序言課

著重講清藥物制劑的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用。例如，講藥物制劑的應(yīng)用時(shí)，突出藥物制劑技術(shù)在藥物生產(chǎn)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，通過(guò)“案例教學(xué)”，學(xué)生不僅克服了對(duì)復(fù)雜的藥物制劑的畏懼心理，而且產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)也使他們意識(shí)到要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、認(rèn)真的態(tài)度。

1．2將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，以保持興趣

簡(jiǎn)單重復(fù)的藥品生產(chǎn)操作，學(xué)生往往不感興趣。筆者便在教學(xué)中進(jìn)行課題分解，針對(duì)具體課題，列舉生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)象，并說(shuō)明問(wèn)題原因和處理要點(diǎn)。

1_3以小制作、競(jìng)賽激活興趣

學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望成功。利用這一特點(diǎn)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，扮演各個(gè)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)人員。小組之間，班級(jí)之間進(jìn)行生產(chǎn)競(jìng)賽，互相打分、找錯(cuò)，形成了你追我趕的良好氛圍。通過(guò)這一活動(dòng)，也促進(jìn)了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，形成了理論與實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生要做和做好的積極性，更養(yǎng)成了gmp、sop嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳a(chǎn)意識(shí)。wWw.133229.cOM

2探求專業(yè)理論課教學(xué)方法

根據(jù)我校課改精神，筆者主要采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法中的項(xiàng)目化教學(xué)。在教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，把相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)從而形成模塊，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐上升到理i生認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去。

2．1在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)施

①課前準(zhǔn)備：如：多媒體課件，教學(xué)任務(wù)書(shū)，教學(xué)設(shè)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，完成任務(wù)所必需的材料、生產(chǎn)設(shè)備等。

②下達(dá)任務(wù)：教師以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書(shū)，包括：主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等。

③完成任務(wù)：教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成“任務(wù)”，形成“產(chǎn)品”。

④展示學(xué)生產(chǎn)品：教師引導(dǎo)學(xué)生討論產(chǎn)品，找出規(guī)律特點(diǎn)，并積極評(píng)價(jià)作品。

⑤評(píng)估過(guò)程：小組之間相互評(píng)估過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并打分。最后教師總結(jié)，反饋，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

2．2采用的優(yōu)點(diǎn)

①學(xué)生即學(xué)即用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。變抽象為具體，變枯燥為有趣。

②“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過(guò)程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)。

③因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹臉I(yè)態(tài)度。

2-3應(yīng)注意的問(wèn)題

①把大任務(wù)分解成小任務(wù)。根據(jù)教學(xué)要求，筆者把藥物制劑技術(shù)的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課目標(biāo)劃分為四個(gè)模塊：gmp理論學(xué)習(xí)；固體劑型單元操作；液體劑型單元操作；投料產(chǎn)生實(shí)習(xí)。每個(gè)模塊都有多媒體理論學(xué)習(xí)、仿真模擬練習(xí)和實(shí)訓(xùn)車間實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

②分層次地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，分配難度適中的任務(wù)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

3專業(yè)技能的訓(xùn)練

例如，在《固體制劑——片劑的制備》的教學(xué)中，筆者通過(guò)綜合應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)中的項(xiàng)目化教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演，在實(shí)際教學(xué)中使學(xué)生在以下幾個(gè)方面得到了鍛煉：

3．1訓(xùn)練操作能力

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)片劑生產(chǎn)線上的基本設(shè)備的使用。如萬(wàn)能粉碎機(jī)，如何正確拆卸、組裝、檢查、運(yùn)行、清洗，如何避免粉碎機(jī)運(yùn)行時(shí)出現(xiàn)故障，并能將物料粉碎至所需要求。通過(guò)系列訓(xùn)練，使學(xué)生獲得大量感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)到整個(gè)復(fù)雜的藥品生產(chǎn)都是由一個(gè)個(gè)不同的單元環(huán)節(jié)組合而成。

3．2養(yǎng)成清場(chǎng)意識(shí)

講授片劑生產(chǎn)時(shí)，要求學(xué)生要注意環(huán)節(jié)中的清場(chǎng)規(guī)范。例如清洗萬(wàn)能粉碎機(jī)，為保證清場(chǎng)質(zhì)量，應(yīng)遵循先上后下、先外后里，清洗時(shí)，能用水沖洗的零件，先用高壓水槍沖洗，再以飲用水清洗一純化水清洗一一次性抹布擦干一75％的乙醇擦拭晾干的順序。清場(chǎng)后，填寫記錄，上報(bào)qa，經(jīng)檢查合格后掛《清場(chǎng)合格證》。每個(gè)環(huán)節(jié)的成敗與否，都會(huì)對(duì)整個(gè)生產(chǎn)造成重大影響。養(yǎng)成了清場(chǎng)意識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。

3．3強(qiáng)化技能訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)人人動(dòng)手，掌握生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)：領(lǐng)取物料需要憑領(lǐng)料單方嚴(yán)格按單領(lǐng)取。粉碎、篩分時(shí)都需先開(kāi)機(jī)，待運(yùn)行正常后方可投料生產(chǎn)，且投料量要適中，待物料完全排出后才可關(guān)機(jī)；拆卸清洗機(jī)器必須遵守嚴(yán)格的程序。混合物料、制備軟材時(shí)，必須達(dá)到“輕握成團(tuán)，輕壓即散”的標(biāo)準(zhǔn)。制備濕顆粒時(shí)，注意篩網(wǎng)孔徑、材質(zhì)、松緊的調(diào)節(jié)。干燥時(shí)，注意溫度的控制，以免溫度過(guò)高，影響干燥效果及藥品質(zhì)量，并要及時(shí)翻料。總混時(shí)注意v型混合機(jī)的蝶閥的使用。壓片時(shí)注意開(kāi)、關(guān)設(shè)備的順序，定時(shí)檢查生產(chǎn)過(guò)程中藥片的質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整設(shè)備。任何環(huán)節(jié)的生產(chǎn)質(zhì)量，都會(huì)影響片劑的最終的成品質(zhì)量。

3．4培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

篇7

Keywords information age； high vocational college； pharmacy major； advanced mathematics； reform in education

信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為人們?nèi)粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活的有力工具。[1]信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響，給教育注入了生機(jī)和活力的同時(shí)，也要求廣大教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，加快教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。

1 信息時(shí)代高職院校藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要理論依據(jù)

1.1 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)是二十世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)習(xí)理論基本的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是：必須尊重學(xué)習(xí)者；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須相信任何真正的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；必須在師生中間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。

1.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論又稱為結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

1.3 多元智能理論

多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納于1983年提出。該理論的核心思想是“天生我材必有用”，幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。教師不應(yīng)該歧視學(xué)生，要考慮個(gè)體差異，因材施教。不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。

2 信息時(shí)代高職院校藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略

2.1 建立與藥學(xué)專業(yè)相結(jié)合的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

在高職院校中，高等數(shù)學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)素養(yǎng)等都有著重要的作用。高等數(shù)學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實(shí)際問(wèn)題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與方法。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重思維能力和科?W素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅是解題能力的訓(xùn)練。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)本著服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用、提高素質(zhì)的原則，不過(guò)分追求知識(shí)體系的完整性。對(duì)于一些艱深難懂與專業(yè)相關(guān)度不高的的概念和定理，少講或不講。根據(jù)構(gòu)建主義理論，教師并無(wú)必要也沒(méi)有時(shí)間把所有的問(wèn)題都講透，而是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。

2.2 根據(jù)學(xué)生情況組織教材、改革配套練習(xí)

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高職院校的高考錄取分?jǐn)?shù)越來(lái)越低。為補(bǔ)充生源，一般的高職院校都會(huì)面向中職學(xué)校招收相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生，因此，高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，應(yīng)選擇通俗易懂、例題與藥學(xué)專業(yè)盡量相結(jié)合的教材，教材最好附有配套電子課件、教案等電子資源。如果市場(chǎng)上沒(méi)有合適的教材，也可組織教師自編教材，力爭(zhēng)使教材符合學(xué)生的實(shí)際情況。好的教材不僅易于教師開(kāi)展教學(xué)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的教材課后習(xí)題題量過(guò)多，難度過(guò)大，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高等教育不同于高中教育，更注重學(xué)生素質(zhì)的提高以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此教材配套習(xí)題宜精不宜多，教師應(yīng)選購(gòu)習(xí)題量不大但是題目典型的教材。教師還可利用“考試酷”等在線測(cè)試網(wǎng)站設(shè)計(jì)練習(xí)題，供學(xué)生利用課外時(shí)間測(cè)試，檢查自己的學(xué)習(xí)情況。然后學(xué)生根據(jù)測(cè)試情況主動(dòng)去學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握的內(nèi)容。根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)相信學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)努力，可以最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)來(lái)唯一決定的，這種方式只考查了學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)能力，而忽視了其他能力的考查。根據(jù)多元智能理論，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)只注重解題能力，還應(yīng)注重考查語(yǔ)言能力、人際交往能力、動(dòng)手能力。教師可將最后的成績(jī)分為兩部分，即平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)。兩者的比例可根據(jù)實(shí)際情況而定。比如可使平時(shí)成績(jī)占50分，筆試成績(jī)占50分。平時(shí)成績(jī)可由學(xué)生課堂討論問(wèn)題、回答問(wèn)題、學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)操作、在線測(cè)試情況等綜合評(píng)定。學(xué)生課堂討論情況和回答教師提問(wèn)的情況可以反映學(xué)生的語(yǔ)言能力。在組建實(shí)驗(yàn)小組的時(shí)候，可由學(xué)生自由組合。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的人際交往能力可以得到體現(xiàn)。因此，平時(shí)成績(jī)部分可考查學(xué)生的語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力、人際交往能力等多種能力。由此方式得到的學(xué)生成績(jī)比傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方法更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4 恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，將傳統(tǒng)的黑板教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)。可選用多種軟件制作多媒體課件，其中最常用的是Microsoft公司的PowerPoint軟件和Adobe公司的Flash軟件。PowerPoint軟件的優(yōu)點(diǎn)是制作簡(jiǎn)單、技術(shù)門檻低，是目前使用最為廣泛的課件制作軟件。而Flash軟件則可用于制作更加復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)或是交互性更強(qiáng)的課件。它的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)難度比PowerPoint軟件要大，有一定的技術(shù)門檻，尤其是制作交互性較強(qiáng)的課件需要掌握必要的編程知識(shí)。普通教師由于工作繁忙一般難以掌握，可請(qǐng)信息技術(shù)中心的教師代為制作。教師可根據(jù)需要選用PowerPoint軟件或是Flash軟件制作課件。多媒體課件可插入聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種素材，圖文并茂、生動(dòng)形象，比單純的語(yǔ)言講解更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解極限的概念的時(shí)候，可制作Flash動(dòng)畫(huà)逐漸增加圓的內(nèi)接正多邊形的面積，形象地展示了正多邊形邊數(shù)越多，則其面積越接近圓的面積。通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，學(xué)生對(duì)極限的概念的理解會(huì)更加深刻。恰當(dāng)使用多媒體課件還可節(jié)省板書(shū)時(shí)間，提高課堂效率，而且一次制作，可反復(fù)使用，提高了教師的工作效率。

2.5 利用QQ空間、微信公眾號(hào)等公共網(wǎng)絡(luò)空間延伸課堂教學(xué)

高職院校為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)傾向于增加專業(yè)課課時(shí)而壓縮高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課時(shí)。課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。[2]為延伸課堂教學(xué)，充分利用學(xué)生的課余碎片時(shí)間，教師可利用QQ空間、微信公眾號(hào)等免費(fèi)公共網(wǎng)絡(luò)空間課件、教案、課后習(xí)題答案、電子書(shū)籍等教學(xué)資源。在如今這個(gè)智能手機(jī)已經(jīng)普及的時(shí)代，學(xué)生利用課余時(shí)間使用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端查看教學(xué)資源。這樣就使高等數(shù)學(xué)教學(xué)從課堂延伸到了課外，緩解了課堂時(shí)間不足的問(wèn)題。另一方面，經(jīng)常性的溝通和交流可增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。

2.6 開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生實(shí)踐能力

篇8

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）16-0142-02

當(dāng)代大學(xué)生是社會(huì)中享受高等教育的特殊群體，大學(xué)生的素質(zhì)和能力決定著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展與進(jìn)步，因此大學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)就成了重中之重。1977年，由于“”的因素而中斷了十年的高考制度得以恢復(fù)，中國(guó)由此重新迎來(lái)了尊重知識(shí)、尊重人才的春天，這激勵(lì)了成千上萬(wàn)的人重新拿起書(shū)本，加入到求學(xué)的大部隊(duì)中去。由此以后的很多代大學(xué)生都分外珍惜求學(xué)機(jī)會(huì)，他們寒窗苦讀，掌握了真材實(shí)料的文化知識(shí)，進(jìn)入大學(xué)殿堂，進(jìn)而走上工作崗位，為國(guó)家的建設(shè)揮灑熱血。而今，自大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，原本是為國(guó)家培養(yǎng)人才、儲(chǔ)蓄精英的好機(jī)會(huì)，但網(wǎng)上卻出現(xiàn)了“浮躁的一代”這樣的詞組來(lái)形容當(dāng)代大學(xué)生，“月光族”、“租房族”、“網(wǎng)絡(luò)族”這些大學(xué)生的專屬代名詞越來(lái)越普及，“浮躁”、“迷茫”、“糾紛”等詞經(jīng)常從大學(xué)生嘴中蹦出。大學(xué)生的現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)不容樂(lè)觀的程度，高校領(lǐng)導(dǎo)以及大學(xué)教師不禁感嘆：現(xiàn)在的大學(xué)生究竟是怎么了？這種現(xiàn)狀又是為什么？而我們?nèi)绾文軌蚪o予幫助？下面結(jié)合近幾年管理工作的經(jīng)歷，就抓好大學(xué)生的管理工作，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、加強(qiáng)大學(xué)新生思想教育的管理

從學(xué)生將進(jìn)入大學(xué)時(shí)來(lái)分析，現(xiàn)今幾乎所有的學(xué)生上小學(xué)、初中、高中，一步一步地按部就班，就是為了考上大學(xué)，因?yàn)榇笕藗兌颊f(shuō)，只有努力學(xué)習(xí)上了大學(xué)才有出路，上了大學(xué)才能輕松，上了大學(xué)就沒(méi)人管了……于是我們看到，許多大學(xué)新生像脫韁的野馬，伴隨著高考成功的喜悅，他們懷著激動(dòng)、盼望的心情從高中走進(jìn)大學(xué)殿堂，準(zhǔn)備開(kāi)始悠閑的大學(xué)生活，但大學(xué)新生所扮演的社會(huì)角色、所在的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境以及特點(diǎn)、所遇到需要相處的人際關(guān)系等都發(fā)生了重大的變化。如果銜接得好，對(duì)整個(gè)大學(xué)甚至以后更長(zhǎng)時(shí)間的成長(zhǎng)都能產(chǎn)生積極影響，否則，其消極的影響也不可低估。是否能在轉(zhuǎn)變和過(guò)渡的過(guò)程中更快更好地適應(yīng)大學(xué)生活，是大學(xué)新生面臨的最嚴(yán)峻的問(wèn)題。那么此時(shí)，高校的管理工作所飾演的角色就比較重要了，需要當(dāng)好大學(xué)新生的引導(dǎo)者、約束者和促進(jìn)者。我們要在這三個(gè)層面上做好大學(xué)新生的管理工作，第一個(gè)層面即引導(dǎo)工作。大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)于大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境都不了解，失去了高考這個(gè)方向后，突然變得無(wú)所適從，這是最常見(jiàn)的。因此，從高校領(lǐng)導(dǎo)層到各專業(yè)的輔導(dǎo)員都應(yīng)當(dāng)提出完備的管理方案，從住宿、吃飯到上課、自習(xí)，應(yīng)該面面俱到，告訴新生們應(yīng)該和不應(yīng)該做什么，至于怎么去做，可以適當(dāng)?shù)刈屝律约喝プ聊ァ５诙€(gè)層面即約束工作。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)仍然是現(xiàn)階段大學(xué)生最主要的任務(wù)，絕不能夠整天宅宿舍、打游戲，因此，應(yīng)該通過(guò)上課點(diǎn)名或者其他方式對(duì)大學(xué)新生的上課率進(jìn)行管理和約束。同時(shí)要及時(shí)與新生們溝通，不能讓他們對(duì)于上課點(diǎn)名等措施產(chǎn)生負(fù)面情緒，點(diǎn)名只是一種方法，目的是讓新生們的學(xué)習(xí)生活更規(guī)范，有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律性。第三個(gè)層面即促進(jìn)工作。大學(xué)生活畢竟是精彩而與眾不同的，各個(gè)社團(tuán)各種活動(dòng)都充分地吸引大學(xué)新生的眼球，應(yīng)該對(duì)包括學(xué)生會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)等的招聘工作以及其他活動(dòng)做好宣傳工作，大力地促進(jìn)和推動(dòng)大學(xué)新生們?cè)谶@個(gè)新環(huán)境里去尋找鍛煉和提高自己的機(jī)會(huì)。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生還可以有一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，讓新生們覺(jué)得，大學(xué)生活的確很美好，同時(shí)也鼓勵(lì)他們不斷提高自己，不斷進(jìn)步。

二、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理

我們的管理工作還應(yīng)該著重于幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。這對(duì)于大學(xué)生十分重要，而很多大學(xué)生甚至對(duì)此沒(méi)有概念，這不得不說(shuō)，是高校教育的一大盲區(qū)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)階段進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程，它主要包括大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、生活規(guī)劃、愛(ài)情規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。是否進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更嚴(yán)重影響到擇業(yè)、就業(yè)甚至未來(lái)職業(yè)生涯的好壞。狹義的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)階段主要是就業(yè)的準(zhǔn)備期，主要目的在于為今后的就業(yè)和工作發(fā)展做好準(zhǔn)備。客觀來(lái)看，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是非常重要的，而此時(shí)，高校應(yīng)該聘請(qǐng)那些具備豐富的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)并且接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)訓(xùn)練的老師，對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃工作的教育和指導(dǎo)。對(duì)于大部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃絕對(duì)是最根本的保障。在做出規(guī)劃前，大學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，職業(yè)生涯活動(dòng)將與學(xué)生一同渡過(guò)大學(xué)生活并且伴隨他們今后的很長(zhǎng)一段人生旅途，擁有成功的職業(yè)生涯才能走出完美人生。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃具有非常重要的意義。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃可以挖掘大學(xué)生的自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，增加成功的機(jī)會(huì)。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃還可以提升大學(xué)生面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的能力與技巧。在其做出職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，高校教師應(yīng)該保持高度關(guān)注，在學(xué)生迷茫的時(shí)候及時(shí)給予幫助與指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利且成功地作出學(xué)習(xí)、生活、愛(ài)情以及職業(yè)規(guī)劃，使其在大學(xué)階段取得更大的提高與進(jìn)步。

三、加強(qiáng)大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)紀(jì)律的管理

針對(duì)大學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)管理，我們依然需要下苦工夫。畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性不言而喻，尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言。實(shí)習(xí)不但能夠鍛煉自己的動(dòng)手能力，將學(xué)習(xí)的理論文化知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，反過(guò)來(lái)更能檢驗(yàn)書(shū)本上理論的正確性。將自己的理論知識(shí)與實(shí)踐融合，進(jìn)一步鞏固、深化進(jìn)而直觀地掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)務(wù)工作、醫(yī)療過(guò)程和醫(yī)患關(guān)系的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)讓大學(xué)生更廣泛更直接地接觸社會(huì)，了解社會(huì)需要，加深對(duì)社會(huì)各個(gè)層面的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)個(gè)人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，將自己融入社會(huì)這個(gè)大熔爐中，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，縮短我們從一名大學(xué)生到一名工作人員之間的思想和能力距離，為以后進(jìn)一步走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)還能夠幫助醫(yī)學(xué)畢業(yè)生充分了解醫(yī)院的構(gòu)成和職能所在，熟悉整個(gè)工作流程，從而認(rèn)清本專業(yè)的職業(yè)范圍。更能為自己未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。因此，我們要通過(guò)討論與研究，制定出系統(tǒng)的實(shí)習(xí)制度，首先就必須讓學(xué)生們對(duì)實(shí)習(xí)工作提高重視程度。校內(nèi)實(shí)習(xí)期間，嚴(yán)格遵守學(xué)校有關(guān)實(shí)習(xí)的規(guī)章制度，服從專業(yè)老師的領(lǐng)導(dǎo)，做好記錄，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。校外實(shí)習(xí)期間遵守各實(shí)習(xí)部門的規(guī)章制度，要有嚴(yán)格的工作時(shí)間觀念，不遲到、不早退，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教，積極且主動(dòng)地完成各科室分配的任務(wù)，與科室同事和諧相處。每天都應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)當(dāng)天的實(shí)習(xí)工作所遇到的問(wèn)題和收獲，并且還應(yīng)該撰寫實(shí)習(xí)心得體會(huì)。只有這樣認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)才能真正起到它的作用，讓大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加充實(shí)和有意義。

當(dāng)我們真正抓住以上幾個(gè)方面的管理工作，大學(xué)生的現(xiàn)狀必定會(huì)有明顯的改善和提高。大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就能夠?qū)Υ髮W(xué)環(huán)境和生活有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，給自己找到奮斗與前進(jìn)的方向，就不會(huì)“糾結(jié)”；大學(xué)生在校期間，協(xié)助其做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使其學(xué)習(xí)、生活、情感以及最后的職業(yè)安排都井井有條，就不會(huì)“浮躁”；大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，讓其充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，進(jìn)而認(rèn)真地對(duì)待實(shí)習(xí)，使其能夠快速適應(yīng)從學(xué)生到工作人員角色的轉(zhuǎn)換，就不會(huì)“迷茫”。當(dāng)然，大學(xué)生現(xiàn)狀的改變不是一朝一夕的事情，這需要高校付諸長(zhǎng)期的行動(dòng)與努力，與大學(xué)生一起改進(jìn)。社會(huì)的進(jìn)步需要大學(xué)生來(lái)推動(dòng)，而大學(xué)生的進(jìn)步需要高校狠抓其素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在管理層面做出更完善更優(yōu)質(zhì)的安排，要真正使他們從浮躁的一代轉(zhuǎn)變?yōu)橛形幕腥宋木竦囊淮?/p>

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馮光，梅清華.論大學(xué)生的幸福及其實(shí)現(xiàn)[J].思想教育研究，2005，（2）.

[2] 寧俊波，王濤，郭春花，楊金香，鄭王巧.藥學(xué)專業(yè)本科新生入學(xué)教育探索與實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2012，（34）.

篇9

染整技術(shù)屬于大化學(xué)類學(xué)科，同樣也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以工程應(yīng)用為主的學(xué)科，實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）能力是染整工作者的看家本領(lǐng)。因此，“實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。染整技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)不僅是培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)近化學(xué)類專業(yè)（生命、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、環(huán)境、化工、材料等專業(yè)）學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、提高研究創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本著培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才的要求，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力，我院開(kāi)展了一系列基于培養(yǎng)染整技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的“四模塊”（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新訓(xùn)練、職業(yè)技能培訓(xùn)）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建的教學(xué)改革。[1]

一、改革的背景

通過(guò)前期走訪學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等調(diào)研結(jié)果顯示，染整技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力與用人單位的實(shí)際要求有明顯差距。譬如：通過(guò)對(duì)本院學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)可度不夠高，主要反映在認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于偏重基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、積極性和探索求新的愿望，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)難以一致；項(xiàng)目組在社會(huì)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)社會(huì)上的儀器設(shè)備較之學(xué)校先進(jìn)，造成用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)際應(yīng)用能力不甚滿意，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)中的處境比較尷尬。究其原因，主要是傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是采用以課堂理論教學(xué)為主、以實(shí)踐教學(xué)為輔，以實(shí)驗(yàn)室和教師為主導(dǎo)地位、以學(xué)生為被動(dòng)地位的教學(xué)模式，單調(diào)的教學(xué)手段和單一的教學(xué)環(huán)境降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異。就實(shí)踐教學(xué)而言，學(xué)生按照指定步驟，采取確定的手段，獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，自始至終，學(xué)生很少會(huì)獨(dú)立思考，甚至都不可能問(wèn)為什么，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)所需的應(yīng)用型人才很不相符合。[2]

二、改革的目標(biāo)

針對(duì)現(xiàn)有高職染整技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系上存在的不足，我們進(jìn)一步明確染整技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并貫穿教學(xué)主線，在課程體系上徹底打破學(xué)科體系，改變理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象；注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，在積極探索和開(kāi)展工學(xué)交替、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，探索并實(shí)踐“三實(shí)”、“四崗”人才培養(yǎng)模式（以真實(shí)產(chǎn)品為載體校企合作開(kāi)發(fā)課程、以真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)備及工藝流程開(kāi)展教學(xué)、在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)實(shí)踐完成習(xí)崗、輪崗、頂崗、定崗的四階段實(shí)踐教學(xué)）的前提下，構(gòu)建完善的實(shí)踐性教學(xué)體系（包括建立符合社會(huì)需求的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和項(xiàng)目），科學(xué)合理地安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實(shí)踐教學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)既具有理論基礎(chǔ)又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)管理，建立科學(xué)評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。[3]

實(shí)踐教學(xué)方法從“灌輸式”向“引導(dǎo)式”和“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主實(shí)踐的探索精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、工程意識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有一定的專業(yè)綜合能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。[3]

三、改革的內(nèi)容

在不斷完善人才培養(yǎng)方案、確保實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的前提下，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分類別、分層次、分模塊的創(chuàng)新性改革，高職染整技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系框架如圖l所示。

1.實(shí)驗(yàn)類

將實(shí)驗(yàn)類教學(xué)體系分為基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、能力提高性實(shí)驗(yàn)、探索創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為相關(guān)理論課程中經(jīng)典的基本實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)態(tài)度，低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)側(cè)重在這一層次；能力提高性實(shí)驗(yàn)則打破課程的體系，按知識(shí)模塊設(shè)置的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，高年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，循序漸進(jìn)地加大這一層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比重；探索創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則選擇實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件好、具備優(yōu)秀師資力量、具有一定特色的方向，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段時(shí)，根據(jù)印染、化工兩大行業(yè)背景有效地開(kāi)發(fā)這一層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。整個(gè)實(shí)驗(yàn)類體系不僅增加了原來(lái)依附于相關(guān)理論課程中的實(shí)驗(yàn)數(shù)量，而且在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法上做了較大的改革與創(chuàng)新。[4]

2.實(shí)訓(xùn)類

依托印染、化工兩大行業(yè)背景以及地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，形成有一定特色的以工程技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為一體的平臺(tái)，其教學(xué)體系框架如圖2所示。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，其訓(xùn)練的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)層次；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，訓(xùn)練的重點(diǎn)放在課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)上。

3.創(chuàng)新類

創(chuàng)新類包括課外科技活動(dòng)與學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)有興趣、有能力的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，在課外從事學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、創(chuàng)造的活動(dòng)。“以學(xué)生為中心”“以問(wèn)題和課題為核心”，進(jìn)行以啟發(fā)探索和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為核心的研究性學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，并不斷提高創(chuàng)新能力。在課外科技活動(dòng)中，學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作，旨在通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的方式，普及科學(xué)知識(shí)、傳播科學(xué)方法、弘揚(yáng)科學(xué)精神，重在拓寬學(xué)生的科技視野，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。在學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生可以到相關(guān)實(shí)驗(yàn)室完成自己感興趣的項(xiàng)目、參與教師的科研課題等形式，參與社會(huì)調(diào)研、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，提高工程實(shí)踐能力，掌握一定的科研方法。[6]

4.職業(yè)技能培訓(xùn)類

經(jīng)過(guò)廣泛的企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)追蹤調(diào)查，在職業(yè)技能培訓(xùn)類教學(xué)體系中，構(gòu)建了包括中、高級(jí)染色師培訓(xùn)，高級(jí)化學(xué)分析工、檢驗(yàn)工培訓(xùn)，跟單員培訓(xùn)等項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn)，要求學(xué)生參加至少一項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn)并取得相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證證書(shū)，有效提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。[7]

四、改革的措施與效果

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，制訂了合理的師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，不定期派現(xiàn)任實(shí)驗(yàn)室專職人員到其他高校相關(guān)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行調(diào)研和進(jìn)修學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)儀器設(shè)備的使用、維護(hù)培訓(xùn)；對(duì)現(xiàn)任專業(yè)教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)研討、集中實(shí)踐技能培訓(xùn)、到企業(yè)參與工程實(shí)踐等方式，逐步提升專業(yè)師資隊(duì)伍自身的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)沒(méi)有工作經(jīng)歷的新進(jìn)專業(yè)教師，要求其在見(jiàn)習(xí)期間全面熟悉并獨(dú)立完成染整專業(yè)實(shí)驗(yàn)室相關(guān)專業(yè)方向的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，到紡織印染企業(yè)等參與工程實(shí)踐至少3個(gè)月，逐步通過(guò)“調(diào)整、培養(yǎng)、引進(jìn)”的方法，建立了一支綜合素質(zhì)好、技術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。

2.改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，針對(duì)行業(yè)、地方與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)不同方向、不同學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出不同內(nèi)容的、有特色的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使具有不同興趣、不同特長(zhǎng)和能力的學(xué)生都能得到有效的訓(xùn)練。校內(nèi)染整實(shí)驗(yàn)室實(shí)行全開(kāi)放式教學(xué)機(jī)制，實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放、內(nèi)容開(kāi)放。通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室信息平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)生可以在校內(nèi)網(wǎng)站詳細(xì)了解各實(shí)驗(yàn)室功能基本介紹、儀器設(shè)備信息、所有基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與視頻模擬教學(xué)等；在能力提高性實(shí)驗(yàn)和探索創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中，采用討論互動(dòng)式、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方法；對(duì)主要用于科研的高檔儀器設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)上視頻演示教學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解先進(jìn)的儀器設(shè)備在學(xué)科發(fā)展中的應(yīng)用。有條件的實(shí)驗(yàn)還需加強(qiáng)擬、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的教學(xué)方式。受益于此，學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯” 廣東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)高職高專院校染整專業(yè)技能大賽、紡織面料檢測(cè)技能大賽等屢屢獲獎(jiǎng)。[8]

3.完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，整合共享實(shí)驗(yàn)資源，避免重復(fù)建設(shè)；在原有硬件設(shè)施基礎(chǔ)上，加大資金投入力度，分層次、分模塊地逐步改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件；引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)，完善實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理制度；建立與完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地，使其成為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、形成應(yīng)用能力的基地；緊密依托行業(yè)、企業(yè)，加強(qiáng)校企之間、校與校之間、學(xué)校與科研單位之間的聯(lián)合，從校外實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)兼職教授、副教授，定期承擔(dān)專題學(xué)術(shù)報(bào)告、講座以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作，積極開(kāi)展合作辦學(xué)，將實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室資源向社會(huì)、企業(yè)開(kāi)放，提高資源的使用效率，實(shí)現(xiàn)高校的“社會(huì)服務(wù)”功能，按照互惠互利的原則，構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地建設(shè)和發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。[9]

4.落實(shí)實(shí)踐教學(xué)管理，良好的實(shí)踐教學(xué)管理才能有效保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。首先，由學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，系部作為辦學(xué)實(shí)體，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作；第二，制定獨(dú)立、完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃編制實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)的實(shí)際任務(wù)與企業(yè)的實(shí)際需求，安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到六個(gè)落實(shí)：計(jì)劃落實(shí)、大綱落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)所和考核落實(shí)；抓好四個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實(shí)環(huán)節(jié)、中期開(kāi)展檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績(jī)?cè)u(píng)定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)；第三，制定一系列關(guān)于實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和學(xué)科競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

5.重視實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高，加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。一方面，建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，另一方面，建立教師個(gè)人評(píng)價(jià)體系。[10]

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐與創(chuàng)新能力的“四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系科學(xué)規(guī)范的實(shí)施，學(xué)生得以在連續(xù)不斷的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中達(dá)到訓(xùn)練應(yīng)用能力、提高工程實(shí)踐能力、逐漸樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)的目的，把技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我校染整技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革創(chuàng)新，將為我校樹(shù)立良好的專業(yè)形象，使我校染整技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能學(xué)有所用，滿足染整企業(yè)對(duì)人才的需求，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[7]周芬.淺談紡織實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].管理教育，2008（12）：83-84.

篇10

中職學(xué)校的班主任一般都有這樣的體會(huì)：學(xué)生實(shí)在難管，一個(gè)班級(jí)學(xué)生差異大，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。筆者剛帶班時(shí)，非常崇拜那些手段強(qiáng)硬的班主任，因?yàn)閷W(xué)生在他們嚴(yán)厲的目光下變得很聽(tīng)話。因此很長(zhǎng)一段時(shí)間，筆者堅(jiān)持以“制度為標(biāo)準(zhǔn)，紀(jì)律為保障，獎(jiǎng)罰為手段”來(lái)治理班級(jí)，成效確實(shí)不錯(cuò)，也曾一度認(rèn)為剛性是最有效的管理風(fēng)格，柔性則意味著猶豫和軟弱。但隨著筆者帶班年限越來(lái)越長(zhǎng)，漸漸感覺(jué)到剛性管理也不是最理想的，因?yàn)椤皬?qiáng)硬”常常代表著“高壓”，“聽(tīng)話”往往是表面的“屈服”而不是真正的“心服”。

眾所周知，世界上最柔軟的物質(zhì)莫過(guò)于水，但水又是至剛之物，它既可以柔軟到無(wú)形，又可以剛強(qiáng)到穿山破嶺，水的柔是可以克剛的。在中職學(xué)生管理中，“剛性”雖不可少，但“柔性”更需要。

下面結(jié)合筆者20多年工作經(jīng)驗(yàn)，從班主任角度談?wù)劇叭嵝浴痹谥新殞W(xué)生管理中的一些思考和運(yùn)用。

一、柔性管理的內(nèi)涵和本質(zhì)

柔性管理是相對(duì)于剛性管理而言的。剛性管理憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲規(guī)則等手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)遵守與服從。柔性管理以人為中心，研究人的心理和行為規(guī)律，采用非強(qiáng)制方式，在學(xué)生心中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志變?yōu)樽杂X(jué)行為。

這個(gè)概念的主題詞是“規(guī)律”“非強(qiáng)制”“潛在”和“自覺(jué)”。其體現(xiàn)了這一概念所涵蓋的四個(gè)基本方面：依據(jù)是心理和行為的規(guī)律，方法是非強(qiáng)制性的，對(duì)人的影響是潛在的，最終目標(biāo)是讓人自覺(jué)行動(dòng)。柔性管理的本質(zhì)既體現(xiàn)了一般管理的本質(zhì)――控制，以及管理的核心――協(xié)調(diào)，又體現(xiàn)了柔性管理的本質(zhì)特征――“柔”原則與“軟”控制，而且是在順應(yīng)人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、柔性管理的幾個(gè)特點(diǎn)

1.模糊性和開(kāi)放性

在質(zhì)的方面，柔性管理表現(xiàn)為模糊性。此時(shí)，二值邏輯失效，非此即彼被視為柔性管理的對(duì)立物。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的管理對(duì)象是人，人的內(nèi)心深處的東西本來(lái)是模糊的，在處理人的問(wèn)題（諸如分析、評(píng)價(jià)、批評(píng)、表?yè)P(yáng)）中，應(yīng)該立足于多種選擇。堅(jiān)持開(kāi)放性，就能盡可能地聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)和建議，在決策時(shí)可能會(huì)慢一些。但是，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)廣泛的比較和整合過(guò)程，可能使結(jié)果趨向更為完善。

2.感應(yīng)性和信任性

在方法上，柔性管理強(qiáng)調(diào)感應(yīng)性。此時(shí)，權(quán)力影響失效，師生之間的等級(jí)觀念被淡化。柔性管理的一個(gè)基本方法就是通過(guò)心靈溝通、感情認(rèn)可，從而在自覺(jué)自愿的情況下主動(dòng)發(fā)揮人們潛在的積極性。因此老師必須通過(guò)坦誠(chéng)、關(guān)注、理解和尊重等來(lái)贏得學(xué)生的信任。有了信任，學(xué)生才會(huì)真正尊其師，信其道。在柔性管理的實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有咄咄逼人的氣勢(shì)，沒(méi)有畏懼無(wú)奈的應(yīng)付，有的是老師與學(xué)生雙方的信任和感應(yīng)。

3.滯后性和持久性

在效果上，柔性管理表現(xiàn)為滯后性。滯后性是指從開(kāi)始工作到發(fā)揮作用，在時(shí)間上出現(xiàn)的落差。在剛性管理中，規(guī)章制度一經(jīng)頒布便立即生效，它不允許因?yàn)椴焕斫舛懿粓?zhí)行，更不允許以不理解為借口而公開(kāi)對(duì)抗，其作用的發(fā)揮沒(méi)有滯后性。在剛性管理中雖然對(duì)制度的執(zhí)行也希望自覺(jué)，但決不以自覺(jué)為前提，它的最終目標(biāo)是追求有序統(tǒng)一。柔性管理則不然，它要求人們對(duì)事物要理解、行為要自覺(jué)。顯然，在完成“外在規(guī)定―內(nèi)在接受―自覺(jué)行動(dòng)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中是需要時(shí)間的，這就是滯后性產(chǎn)生的根本原因。因而，認(rèn)清了這一規(guī)律后，對(duì)柔性管理中的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)就不能急于求成。

三、中職學(xué)生實(shí)施柔性管理的必要性

1.貫徹“以生為本”教育理念的需要

中職學(xué)生是一個(gè)相對(duì)比較特殊的群體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，紀(jì)律性薄弱，加上正處于青春期，心智尚未成熟，對(duì)老師的訓(xùn)誡有抵觸情緒，對(duì)常規(guī)的約束性條例具有較強(qiáng)的逆反心理。另一方面，隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)人主體意識(shí)在增強(qiáng)，他們?cè)絹?lái)越關(guān)注自我興趣和愛(ài)好、尊重和理解等精神需要。他們反感居高臨下、簡(jiǎn)單強(qiáng)制的管理方式，更期待民主、和諧、寬松、柔性的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

2.更好適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的需要

當(dāng)前，中職學(xué)校“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以素質(zhì)教育為根本”的辦學(xué)指導(dǎo)思想和宗旨，決定了中職學(xué)校要在學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)要求、社會(huì)需求幾方面中尋找平衡點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的“無(wú)縫對(duì)接”。這樣原有簡(jiǎn)單的、剛性的教育教學(xué)已不能很好地滿足新需求。

在社會(huì)發(fā)展的牽引下，中職學(xué)生個(gè)體對(duì)管理的“柔性”需求和社會(huì)對(duì)服務(wù)型人才的客觀需求促使教育方式的改革，因此與之相應(yīng)的學(xué)生管理模式也不得不由剛性管理轉(zhuǎn)向柔性管理。

四、柔性管理下班級(jí)變化的規(guī)律

在柔性管理的理論指導(dǎo)下，筆者在班級(jí)管理具體實(shí)施中已堅(jiān)持了2屆6年，漸漸總結(jié)出這種管理模式下班級(jí)的變化。

高一，少部分學(xué)生由于感受不到強(qiáng)制和高壓，似乎還有點(diǎn)不適應(yīng)。甚至有個(gè)別學(xué)生和家長(zhǎng)感覺(jué)班主任的管理偏軟弱，擔(dān)心會(huì)壓不住學(xué)生。班級(jí)看上去有點(diǎn)散，班級(jí)評(píng)分（如教室衛(wèi)生、住宿紀(jì)律）總體偏低。

高二，絕大部分學(xué)生認(rèn)可班主任的管理方式，他們感受到班主任的溫和絕不是軟弱，而是包容，其中還透露出自信和堅(jiān)韌。班級(jí)走上正軌，漸漸形成平和稍帶熱情的班級(jí)氣氛。班級(jí)評(píng)分開(kāi)始擠進(jìn)中等。

高三，大部分學(xué)生喜歡上這個(gè)班集體，對(duì)班主任既尊重又親近。學(xué)生犯了錯(cuò)，會(huì)主動(dòng)來(lái)承認(rèn)，而且還會(huì)提出解決或彌補(bǔ)的方案。任課老師對(duì)這個(gè)班的感受是“學(xué)生善良、親切，學(xué)習(xí)氛圍好”。班級(jí)評(píng)分提升到中等偏上。

畢業(yè)生返校看望班主任時(shí)，他們的反饋常常有：

“高中三年，感覺(jué)很溫暖”。

“猶豫時(shí)，會(huì)問(wèn)自己：內(nèi)心的選擇到底是什么？”

“改變了一些想法：如，輕聲有時(shí)比大聲更有威力，說(shuō)話態(tài)度比內(nèi)容更重要。”

“ 什么是內(nèi)心的力量，現(xiàn)在有一點(diǎn)點(diǎn)明白。”

在這些變化和反饋中，筆者感受到柔性管理的美好和影響的深遠(yuǎn)。但在實(shí)施過(guò)程中，筆者也真切感受到堅(jiān)持的不容易。要實(shí)施柔性管理，除了理論指導(dǎo)，對(duì)班主任個(gè)體的性格、信念等還有一定的要求。

五、實(shí)施柔性管理，對(duì)班主任的幾點(diǎn)要求

1.積極的學(xué)生觀

積極的學(xué)生觀是實(shí)施柔性管理最基本的要求。怎樣看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對(duì)學(xué)生采取什么的態(tài)度，是教育理論和實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。

班主任要堅(jiān)持相信學(xué)生內(nèi)心始終渴望“向上”和“向善”的。在教育學(xué)生過(guò)程中，著眼點(diǎn)要放到學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和資源上，積極給予開(kāi)發(fā)和利用，弱化、淡化他們身上不良品行，幫助學(xué)生利用自身優(yōu)勢(shì)，重塑自我。

2.懂一些心理學(xué)并擁有較好的共情能力

“帶人如帶兵，帶兵要帶心”。作為一名班主任，“愛(ài)學(xué)生”當(dāng)然很重要，但更重要的是懂得“如何愛(ài)”。新時(shí)代的中職班主任更需要琢磨：

“怎么說(shuō)，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)？”

“怎么聽(tīng)，學(xué)生才會(huì)說(shuō)？”

“我給的是不是學(xué)生想要的？”

要真正把握這些，就要求班主任學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，并要求自身?yè)碛休^好的共情能力，感受學(xué)生的感受，體會(huì)學(xué)生情緒背后的真實(shí)需要。

3.以身作則，營(yíng)造柔性氛圍

在柔性管理中，有一項(xiàng)原則：身教重于言教。班主任能否言行統(tǒng)一，起好身教模范作用，對(duì)學(xué)生是一種強(qiáng)大而潛在的影響。這類以身作則，在剛性管理中也是一直提倡的，但剛性管理更多的是指在執(zhí)行制度中的榜樣，如時(shí)間觀念、紀(jì)律性強(qiáng)等先進(jìn)典型。在柔性管理中提的身教更多的是指營(yíng)造柔性文化氛圍，如班主任自身那種平和、尊重、堅(jiān)韌、好學(xué)等品質(zhì)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。

4.強(qiáng)大內(nèi)心，看淡分?jǐn)?shù)，靜待花開(kāi)

在具體實(shí)施中，盡管對(duì)柔性管理效果的滯后性有一定的心理準(zhǔn)備，但當(dāng)班主任精心實(shí)施了一段時(shí)間，班級(jí)卻沒(méi)有什么起色，那時(shí)內(nèi)心難免會(huì)急躁甚至是沮喪。有的中職學(xué)校還把各項(xiàng)制度執(zhí)行情況以分?jǐn)?shù)的形式給班級(jí)評(píng)出ABC不同等級(jí)，偏低的分?jǐn)?shù)可能還會(huì)受到同行或領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)疑，那時(shí)，內(nèi)心可能會(huì)動(dòng)搖甚至想放棄。

實(shí)施柔性管理的班主任，對(duì)自己需要強(qiáng)大的自信，對(duì)學(xué)生需要足夠的耐心，對(duì)教育需要堅(jiān)定的信念，對(duì)分?jǐn)?shù)和名利還需看淡或放棄。

筆者懷著對(duì)柔性管理的美好期待和不懈的堅(jiān)持，在多年的實(shí)施過(guò)程中累積了一些經(jīng)驗(yàn)和措施。

六、柔性管理在中職班級(jí)中的具體實(shí)施

1.教室的“柔性”布置，增加期待感

班主任要想實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的柔性管理，需要一個(gè)和諧班級(jí)文化作支撐。新接手一個(gè)班級(jí)后，在學(xué)生進(jìn)校門前，首先要注重打造教室的“柔性”文化。如教室的布置除了凈化美化外，更要突出班級(jí)的文化特色。如筆者所帶的藥學(xué)專業(yè)班，教室布置主要突出二個(gè)主題：一是帶班思想“制度遵守，內(nèi)心自由”；二是專業(yè)特色；一面墻全部布置為相關(guān)藥學(xué)標(biāo)本和藥學(xué)專業(yè)各階段目標(biāo)和要求。這樣新生一進(jìn)入教室就會(huì)感受到與初中階段完全不同的強(qiáng)烈沖擊感，他的內(nèi)心不知不覺(jué)就會(huì)有一種好奇和期待，為接下來(lái)的柔性管理做好鋪墊。

2.文學(xué)閱讀，營(yíng)造班級(jí)文化氛圍

記得有這樣一句話：“如果一個(gè)孩子喜歡閱讀，那他肯定壞不到哪里去”。閱讀能夠愉悅性情，凈化內(nèi)心，拓展視野。

班主任的教育除了教授知識(shí)，還有見(jiàn)識(shí)。要增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，可以行萬(wàn)里路，還有讀萬(wàn)卷書(shū)。筆者所在學(xué)校建造了市區(qū)一流的圖書(shū)館，而且全部向?qū)W生開(kāi)放。為了給學(xué)生更好更系統(tǒng)的引領(lǐng)，筆者利用班會(huì)課，開(kāi)展了一個(gè)專題“讓閱讀成為一種習(xí)慣”，進(jìn)行一系列的文字閱讀介紹。

旅游篇 ：《身體和靈魂，總有一個(gè)要在路上》《走近最初的自己》……

心理篇：《感謝自己的不完美》《我很重要》……

人文篇：……

愛(ài)情篇：……

一開(kāi)始開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生很奇怪，他們會(huì)說(shuō)：“老師，你怎么變成語(yǔ)文老師了？”漸漸地，他們會(huì)追問(wèn)：“老師，接下來(lái)，會(huì)給我們介紹什么書(shū)呀？”

慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)課余時(shí)間學(xué)生進(jìn)圖書(shū)館的多了，打鬧的現(xiàn)象少了；學(xué)生課桌內(nèi)零食少了，課外書(shū)多了。

3.感受學(xué)生的感受，肯定重于否定

肯定是柔性管理中經(jīng)常使用的方法。當(dāng)然柔性管理不排斥否定，但肯定重于否定。在剛性管理中，更注重的是規(guī)范的制約和執(zhí)行的統(tǒng)一，班主任教育學(xué)生時(shí)，運(yùn)用更多的是“禁止、不允許”。但現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)學(xué)生做一件事時(shí)，不會(huì)剛好是完全符合哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。就人的心理趨向來(lái)看，人的心與言、言與行常常會(huì)表現(xiàn)出不一致性，但人心趨于美好，希望個(gè)人的表現(xiàn)得到承認(rèn)。尤其對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更加渴望得到肯定和賞識(shí)。他們內(nèi)心深處并不希望自己的行為影響別人、違反制度。那種心與行的不統(tǒng)一，他們常常意識(shí)不到或是一時(shí)控制不了。

如何把握肯定和否定，不單是一個(gè)方法問(wèn)題，更是管理藝術(shù)的問(wèn)題。這對(duì)班主任提出了更高的要求，需要班主任有較好的共情感受能力，不僅要充分肯定學(xué)生積極的、正確的、陽(yáng)光的一面，更要看到學(xué)生消極的、錯(cuò)誤的、甚至陰暗的那一面所隱含的東西，去感受它真正想要表達(dá)的到底是什么？

4.以退為進(jìn)，攻破管理難點(diǎn)

一個(gè)班中，總有幾位學(xué)生是比較棘手、難搞定的，他們對(duì)班級(jí)的負(fù)面影響很大，但他們講義氣，愿意替別人出頭，在同學(xué)中威信較高。降服這幾位學(xué)生，是管理好整個(gè)班級(jí)的關(guān)鍵。對(duì)這些學(xué)生，剛性的號(hào)召，制度的制約肯定是很難奏效的。比如，某位男生經(jīng)常曠課出去打籃球，如果硬對(duì)硬按制度辦事，學(xué)生一般就甩你這樣的話：“大不了處分，退學(xué)也無(wú)所謂”。這時(shí)候班主任除了理解尊重外，在具體的面對(duì)面“較量”中還要講究策略，比如“示弱”“妥協(xié)”，這時(shí)的“妥協(xié)”并不是放棄原則，而是以退為進(jìn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕粨Q來(lái)等待目標(biāo)結(jié)果的出現(xiàn)。

高中階段是人生的第二個(gè)反叛期，這個(gè)階段的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)權(quán)威，渴望得到肯定，但心智尚未完全成熟。柔性管理中的“柔”原則、“軟”控制更符合這一階段學(xué)生的心身發(fā)展。尤其是中職學(xué)生，中考的失利對(duì)他們的內(nèi)心有較大影響，他們更需要溫和的、漸進(jìn)的管理方式。

筆者一直認(rèn)為，班主任教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒和鼓舞，引導(dǎo)學(xué)生去尋找適合自身學(xué)習(xí)發(fā)展的模式和途徑，讓學(xué)生真正明白“外在的形式遵守是為了內(nèi)心更多的自由”。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，班主任要堅(jiān)信學(xué)生心中都有一顆積極、陽(yáng)光、美好的種子。中職學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，不缺風(fēng)吹雨打，他們更需要陽(yáng)光雨露。總有一天，這顆種子會(huì)生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭其緒.柔性管理[M].青島：山東石油大學(xué)出版社，1996.

[2]袁振國(guó).教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.