歐姆定律的適應范圍模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歐姆定律的適應范圍，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.技能性錯誤

技能性錯誤指學生因缺乏操作技能和儀表讀數技能而產生的錯誤。“探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系”實驗包括電流表、電壓表、滑動變阻器等眾多電學器材，實驗操作具有綜合性，主要表現在：（1）兩表怎樣接入、如何選擇量程、如何讀數？（2）滑動變阻器涉及四個接線柱，怎樣接入可以達到實驗目的？（3）電池盒電源的選擇。（4）連接電路應注意斷開開關，滑片移到電阻最大的地方。（5）探究活動暫停時，及時斷開開關。由于學生對每種器材掌握程度可能不一樣，一旦這些器材整合在一起后，在操作或讀數上就容易犯錯，成為實驗探究的障礙。

2.客觀性錯誤

客觀性錯誤指并非由于學生知識、能力等主觀因素造成，而是由于客觀因素的影響而造成的錯誤。主要表現為：（1）器材自身原因。其一，器材使用時間過長，致使局部損壞，影響測量準確性；其二，器材質量有問題，如，劣質電表在使用中指針來回晃動，影響學生收集數據，導致得不到正確的實驗結論；其三，器材設計復雜，如圖1，電池盒接線柱太多，電池的組裝和接線變成了難點，而這并不是實驗重點，人為地制造困難。（2）實驗綜合性強，只要一種儀器的使用存在短板，就會造成結論錯誤。（3）缺乏適度的引導，或沒有提供充裕的探究時間。第一種情況，探究盲目，導致學生“盲”中出錯；第二種情況，時間緊迫，導致學生“忙”中出錯。

3.生成性錯誤

生成性錯誤指在實驗探究中產生的、在教師預設之外的錯誤。怎樣利用這類錯誤資源，對教師的教學智慧是一種挑戰。在探究通過導體的電流與導體電壓的關系時，基于學生實際，預設的電路設計為圖2，預設的教學過程是：引導學生發現該電路只能收集一組數據，不能發現規律，再啟發學生如何獲得多組數據，學生想到改變電池個數來改變電壓和電流，最后從操作方便程度和采集數據連續性方面，說明該電路存在缺陷，從而引導出串聯一個滑動變阻器。在筆者按部就班教學時，有學生提出用電阻箱代替定值電阻R，通過改變電阻箱電阻來收集多組數據，該方案得到一些學生的認可，但該方案的最大錯誤是沒有控制R不變。

4.素養性錯誤

素養性錯誤指學生因缺乏科學素養所表現出的錯誤行為、習慣和意識。《義務教育物理課程標準（2011版）》指出，物理課程應“以提高學生科學素養為宗旨”，使學生“養成實事求是、尊重自然規律的科學態度”，“具有保護環境和可持續發展的意識”。回首課堂，實驗過程中學生篡改數據、拼湊數據的現象時有發生，而且學生節能意識淡薄，如，探究活動暫停，開關還一直閉合，沒有及時斷開開關。

5.觀念性錯誤

觀念性錯誤指學生將課堂探究與真正的科學探究等同起來，意識不到科學發現的艱辛與曲折，形成“物理發現不過如此”的錯誤觀念。學生探究的問題和模式都是由教材或教師給出的，而且教材中的各種提示為學生指明了探究方向。因此，學生感到概念規律的得出十分容易，順理成章，甚至感嘆自己生不逢時。但真正的科學探究都是在黑暗中摸索，沒有人可以引路，經過許多年、很多次的不斷猜測和實驗，仍有可能以失敗告終。這些情況，學生是沒有遇到也體會不到的。當介紹歐姆定律的發現經歷了約十年時間，付出了艱辛的努力時，學生在內心深處并不認同，他們認為一堂課的功夫就探究出歐姆定律，哪里來的“艱辛與曲折”？

二、基于錯誤資源的實驗教學策略

1.變“講授”為“探索”，促進實驗技能的構建

實驗儀器的操作都有一定的規范，正確操作實驗儀器是一項基本技能。在剛接觸新儀器時就要嚴格要求、熟練掌握，為今后的綜合探究夯實基礎。對實驗儀器的教學，有人提倡采用講授式，以師講生聽為主，而教學實踐證明，這種方法不易引起學生興趣，扼殺學生使用新儀器的欲望。科學技術在不斷發展，現在沒有的東西，可能明天就會出現，學生在未來的生活、工作中肯定會遇到許多新的科技產品，這些產品怎么使用，需要學生自己摸索。因此，物理課堂上，教師的一個重要職責就是培養學生探索新器材的能力，這是一種適應現代化生活的能力。

基于這些考慮，可以采用探索式教法，充分調動學生對新鮮事物的好奇心和探究欲。比如，教學“電流表的使用”，可以將教材內容編輯成儀器使用說明書的形式，在前面部分列出幾個注意事項，學生閱讀說明書后，試著去測電路中的電流。探索中，學生必然要經歷犯錯、反思、糾錯的過程，而這正是學生自我建構操作技能的過程，印象自然根深蒂固，同時，培養了學生使用新儀器的能力。又如，對電流表的讀數，教師先投影一組學生的表盤，但故意不顯示接線柱，如圖3，請學生讀數，有些學生馬上就報出讀數，但出現不同結果，還有學生猶豫不決，教師啟發學生為什么出現這種現象？學生反映，不知道接線柱。此時，學生就會明白，讀數先要明確接線柱或量程。接著，告訴學生是小量程，再請學生讀數，又出現了兩個答案：0.24A和0.28A。教師追問，到底哪個正確，為什么？引導學生要看清分度值，并回答不同量程下的分度值分別是多少？兩種量程、相同的偏轉角度，示數有何關系？經歷“發現問題、分析原因”的探索過程，學生自主完成讀數技能的構建，最后總結讀數步驟：先看量程，再看分度值。這種探索式教法同樣適合電壓表的使用與讀數，為探究歐姆定律作好技能鋪墊。

2.變“異常”為“正常”，營造良好的探究環境

每堂探究課都有預期目標和探究重點，而時間有限，所以，要為學生創造一個好的實驗環境，避免一些客觀的、非重點因素的干擾，為探究重點贏得更多時間。實驗器材使用時間過長或質量不過關，不能正常工作，學生在操作過程中就會麻煩不斷，影響探究情緒。尤其是測量類器材，比如電流表和電壓表，如果器材質量有問題，學生的數據能準確嗎？又談何發現數據中蘊藏的物理規律？因此，學校采購器材時應嚴把質量關，對有問題的器材要及時更換，同時，檢修器材也非常重要，特別是使用頻繁高、易損耗的器材。建議教研組抽出專門的時間和精力，集中檢修，一來減輕實驗員的工作壓力，二來掌握一些檢修技能。當提供的都是能正常使用的器材后，學生的實驗就不會受其他因素影響，從而保障探究正常進行。

3.變“錯誤”為“正確”，彰顯錯誤資源的價值

學生對教師問題的即時性反映，折射出學生的原始思維和創造性火花，這些想法有的是正確的，有的雖然錯誤，但能給教學啟發，其價值不亞于正確的創意。學生錯誤的想法里可能蘊藏著創新思維，我們要善于發現并加以利用。

例如，圖2中，用電阻箱代替定值電阻R的方案是錯誤的，但這種想法在研究通過導體的電流與導體電阻的關系時，卻可以派上用場。如圖4，用電阻箱代替定值電阻R，有以下優點：其一，電阻箱是一種可讀出阻值的變阻器。初中階段學生對不能讀出示數的滑動變阻器使用頻率高，使用較熟練，但對電阻箱，教材只局限于讀出電阻大小，沒有機會讓學生體驗電阻箱的優勢，而在這里，電阻箱的接線和讀數得到運用，體現了其教學價值，彌補教材的不足。其二，簡化實驗操作過程。本電路的連接在研究電流與電壓的關系時已經得到強化，因此，連接電路不是本探究內容的重點。當定值電阻R不斷改變時，該電路局部要不斷拆裝、重組，這在技能上只是簡單重復，缺乏教育意義。而換為電阻箱后，只要旋轉旋鈕就能快速改變電阻，不需要拆裝電路，為數據的采集與分析等重點內容爭取更多時間。其三，實驗探究提倡開放性，不應是封閉的，數據的采集要常態化。如果選教師提供的三個定值電阻，學生會想，為什么要選這幾個電阻？隨機一點不可以嗎？是不是也能得出反比結論？而這一系列問題均由電阻箱的使用得到較好突破，供選擇的電阻值范圍更廣、更靈活，為學生采集數據拓展空間，增加實驗結論的可信度。

4.變“說教”為“身教”，給學生潛移默化的影響

在實驗細節上，教師苦口婆心，諄諄教導，而學生一意孤行，當耳邊風，教學效果一直欠佳。什么原因呢？要學生低碳環保，教師自己在實驗教學中的一言一行、一舉一動反饋給學生的卻是鋪張浪費；要學生尊重實驗事實，不得篡改數據，教師卻圖方便省事，不做實驗，空降實驗數據；要學生表達準確，教師的教學語言卻欠科學性，甚至“腳踩西瓜皮，滑到哪是哪”。這樣矛盾的教學言行，怎能讓學生養成低碳環保的意識和實事求是的科學態度？要提升學生的科學素養，除平常注意要求外，更重要的是教師要加強自身修養，以身垂范，給學生樹立良好的榜樣。

5.變“單一”為“飽滿”，落實三維教學目標

探究教學不能僅局限于學生掌握物理概念和規律，還應將歷史上物理學家進行探究、獲得發現的歷史資料引入教學，通過歷史情境再現，展現科學研究方法，體驗科學發現的艱辛，實現教育價值最大化。

歷史上歐姆定律的建立過程與課堂上的科學探究有很大差異，將歐姆的探究過程和對他成功的分析補充到課堂中，可以使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上獲益。

在歐姆所處的時代，他遇到的最大困難與挑戰有以下幾點[1]：（1）當時的直流電源只有伏打電堆，最初用它進行實驗，電流不穩定，未能獲得理想結果。后來，接受其他科學家的建議，將伏打電堆改為溫差電源，提高了電流的穩定性，使測量結果更準確。這與他善于學習、關心科技發展、重視科學交流是分不開的。（2）在歐姆進行研究時，沒有現成的電壓表和電流表，也不知道如何測電阻，也就是說，I、U、R均無法測量，這些問題都得一一解決。歐姆巧妙地設計出電流扭秤，用磁針的扭角實現了電流大小的測量；用相同粗細、不同長度的銅導線來得到不同電阻；用溫差電池兩個接點的溫度差得到不同電勢差，這在當時是想象不到的，都是開創性研究。而且，歐姆憑直覺假定電流大小與扭秤的扭角成正比，電阻與導線長度成正比，而電壓與溫差電池的溫度差成正比。這種直覺思維，是科學創造力的重要表現。（3）歐姆定律發表后，遇到權威人士的反對甚至詆毀，認為他的理論是空洞的臆造，許多年后他的成果才得到科學界的普遍認同。為了科學研究，歐姆在孤獨與困難的環境中，自己動手制作儀器，堅持進行科學探索，把全部生命都奉獻給了科學事業，這種獻身精神是值得欽佩和學習的。

篇2

  高三化學復習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。為了使學生對高三化學總復習有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此我們高三化學備課組一學期來對高三化學教學有詳細的計劃，注重教學過程，常總結和反思，根據高三各個不同時期使用不同的教學策略和訓練方式。

  一、研究信息，看準方向

  怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。

  1.研究高考化學試題。

  縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了xx高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

  2. 關注新教材和新課程標準的變化。

  與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。

  3. 熟悉考試說明。

  考試說明是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。

  二、抓綱務本，擺正關系

  進入高三化學教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。

  1.教材和復習資料的關系。

  教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。

  2.重視基礎和培養能力的關系。

  基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的土壤。正因為如此，化學總復習的首要任務之一是全面系統地復習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。

  如對化學概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用。同時注意規范化學用語的使用規范語言文字的表達能力，力爭使基礎知識和技能一一過手。

  3.練習量和復習效率的關系。

  練習是化學總復習的重要組成部分，是運用知識解決問題的再學習、再認識過程，也是促進知識遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習量必須合理，以保證質量為前提，避免簡單的機械重復和陷入“題海”。通過練習要達到強化記憶、熟練地掌握知識、找出存在的問題、彌補薄弱環節、擴大知識的應用范圍和提高能力的目的，從而提高復習效率。

  三、多思善想，提高能力

  化學總復習的范圍是有限的，要想在有限的時間里達到最佳復習效果，只能采用科學的方法，在教師的教學中、學生的學習過程中都必須開動腦筋，多思善想。在化學教學過程中采用分層教學，有平時的正常面上的教學，有優秀生的提高，和學習有困難學生的加強基礎等不同的形式。

  1.精讀教材，字斟句酌。

  系統復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。對中學（初、高中）化學知識和技能都要一一復習到位；對教材中的關鍵性知識（我們常說的考點），進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構；對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面，如規范地使用化學用語，正確、全面地表達實驗現象和操作要點等（尤其適合中等以下的學生，利用年級組統一安排的基礎加強課時間）；對知識點之間的相互關系及其前因后果。

  如與離子反應有關的知識有離子反應方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗和推斷、溶液的導電性變化等。應用性是指通過復習要學會運用知識解決實際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內容相當豐富，可以進行元素位、構、性相互推斷，預測未知元素的性質，比較各種性質的強弱等。此外，要重視對化學實驗內容的復習（包括教材中的演示實驗和課本后的分組實驗），而且盡可能地親自動手操作，通過這些典型實驗，深入理解化學實驗原理（反應原理、裝置原理、操作原理）、實驗方法的設計、實驗結果的處理等，切實提高實驗能力。

  2. 學會反思，提高能力。

  能力的培養是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能辦得到的，要經過長期的積累和有意識的培養。因此，在復習過程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，要常回頭看一看，停下來想一想，我們的復習有沒有實效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。

  要善于從學生的實際出發，有針對性地進行知識復習和解題訓練，而不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養良好的思維品質。長期堅持，就能化平凡為神奇：能掌握化學知識及其運用的內在規律和聯系，善于抓住關鍵，靈活地解決化學問題；能駕御化學問題的全貌，抓聯系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題。

  化學老師個人工作計劃2

  一、教學指導思想

  在深化教育改革、全面推進素質教育的今天，各學科都在實施新課改，目的是培養高素質的人才。新課改促使我們教育工作者的教育思想發生革命性轉變，從應試教育向素質教育轉軌，這是中國教育發展的必然趨勢。初中物理作為培養學生科學素質的一門重要課程，其教學現狀與素質教育的要求有一定的差距。相當一部分學生對物理知識的學習及分析問題和解決問題的能力也還存在一定的問題，這也是當前物理教學中開展素質教育的一個障礙。新課程標準下的物理教學，作為教師應樹立一切為學生的發展的教育思想。在教學中要關注每一個學生，注重學生的全面發展，提倡學習方式的多樣化。在教學中教師要充分調動學生學生的積極性、主動性和創造性，激勵學生限度地參與到教學中去，全面提高學生的素質。

  二、班級基本情況分析

  本學期的幾個班通過上學期期末考試看，每個班的學生成績差距大，好成績的學生少，學空生較多，上課時學生的積極性不高，不夠靈活，有極個別學生上課不聽課，課后不做作業，沒有形成良好的生活和學習習慣。這就需要在以后的教學中進一步改進教學方法，優化課堂教學，激發學生學習興趣，創新學生的思維，圓滿完成教學任務。

  三、教學內容分析

  本學期教學時間共計二十二周，除去節假日，實際授課二十一周，教學時間緊張，教學任務繁重。本學期的教學內容從第十三章到第十八章共計六章，前兩章為熱學內容，后四為電學內容，這些內容比較抽象，特別是電路圖分析對學生更是困難。

  第十三章和第十四章內容有：分子熱運動、內能、比熱容、熱機、熱機的效率、能量守恒定律。這些內容是在學習了機械能的基礎上，把能量的研究擴展到內能。教材首先介紹物質是由分子組成的，通過擴散現象引出熱運動的概念，在分子動理論的基礎上說明內能是所有分子熱運動動能和勢能的總和，通過實驗說明熱傳遞和做功都可以改變物體內能，并引出熱量和比熱容的概念。通過實驗探究活動加深對比熱容是物質的一種特性的理解，教材列出比熱容表，讓同學們知道水的比熱容在實際生活中的應用，要求同學們能進行簡單的熱量計算。內能的利用教材中重點講了熱機的例子介紹熱機的結構和工作原理。最后給出了能量守恒定律，這一節是對本章及以前所有的物理知識從能量觀點進行的一次綜合。

  第十五章的教學內容是學習電學概念和規律的基礎，生活中又經常用到，所以在講解知識技能的同時，特別應該強調過程與方法的學習。教材盡可能多的聯系是實際，提倡多動手，由學生經歷與科學工作者進行科學探究相似的過程，體驗科學探究的樂趣，領悟科學思想和精神。“電流和電路”的基本概念和它們在電路中的基本規律是本章的核心。

  第十六章主要學習電壓和電阻。“電壓、電阻”是初中電學的重要內容，是學習電學基本規律的必備知識。本章是在學習“電流和電路”知識的基礎上對電學知識學習的深入，是進一步落實課標標準，培養學生科學素質的必然要求。電壓是電學三大基本概念之一，是學習歐姆定律的前提和基礎，電壓表的使用和變阻器的使用又是學生探究電學基本規律，進行后續電學知識學習的保障。

  第十七章主要學習歐姆定律。歐姆定律是初中電學知識的基礎和重點，處于電學的核心地位。歐姆定律是電流、電壓和電阻之間關系的體現，也是學習下一章“電功率”的基礎，同時也是學習高中物理中的閉合電路歐姆定律、電磁感應定律、交流電等內容的基礎。本章通過探究電阻上電流跟電壓的關系，明確電流、電壓、電阻的關系，在探究結果的基礎上得出歐姆定律。并利用歐姆定律對串、并聯電阻的規律進行定性的分析。通過測量小燈泡的電阻的方法，探究測量導體的方法，這是歐姆定律在解決實際問題中很好的應用。通過這些探究活動，讓學生領悟探究的全過程，特別是對實驗的評估和對實驗數據的分析，進一步學習利用控制變量法。

  第十八章主要學習電功率。本章是在學習歐姆定律的基礎上，把電學的研究擴展到電能和電功率，是對電學基本規律學習的深入，是電學規律的大綜合，是初中電學知識的終極目標和核心。本章包括“電能”和“電功率”這兩個重要的物理規律。同時介紹了電熱的作用和有關安全用電方面的知識。從課程標準要求上看，這些內容都是初中電學的重要內容，同時電功率也是初中電學中最復雜的內容，是電學中的重點、難點。

  四、教學措施

  1、加強師生情感的交流，建立和諧平等的師生關系。“教”的目的是為了學生能夠主動，積極地“學”。只有教師熱愛學生，才會主動了解、關心學生。而學生又會從內心感激老師的幫助和指導，這樣激發了學生奮發學習的精神，讓學生主動地學，高興地學，愉快的學。

  2、運用多樣化的教學方法，增加學生的學習興趣。新課程物理教學方法多樣化是時代的需要，在物理教學中可采用實驗探究法，問題討論法，調查事實法等。尤其實驗教學應突出實驗、觀察與操作的趣味性，進而轉化為學生的積極求知欲。

  3、開展多樣化的課外活動，鞏固課堂學習內容。教學的空間不要只局限于課堂，教學模式也不再是那種上課由老師灌，課下圍著習題轉的傳統的教學模式。中學生有一定的自主性，他們樂意按照自己的思維行事，解決問題。教師應盡量滿足他們的要求如建立航模組、板報組、無線電小組、小制作組等讓物理走進生活。使學生在實踐中受到鍛煉，增長才干，讓物理愛好者充分發揮特長。

  4、對學困生給予特別的照顧和關心，努力做好后進生轉化工作。在教學中努力與中差生多相互交流如提問時容易回答的問題讓他們回答，及時表揚，鼓勵。為中差生多創造一些與好生參與學習的機會。

  化學老師個人工作計劃3

  一、學生情況分析

  經過一個學期的接觸，我對學校學生的情況已經比較熟悉，學生們喜歡化學，喜歡上我的課，他們的總體情況是：基礎較差，缺乏對問題的鉆研精神，一旦遇到難一點的問題往往是后退，自主性學習差，對學習比較缺乏信心，這些是我的教學的出發點。

  二、指導思想

  1.立足教材，不超出教學大綱，注意緊扣課本。回到課本，并非簡單地重復和循環，而是要螺旋式的上升和提高。對課本內容引申、擴展。加強縱橫聯系;對課本的習題可改動條件或結論，加強綜合度，以求深化和提高。

  2.做到全面復習。復習目的不全是為升學，更重要是為今后學習和工作奠基。由于考查面廣，若基礎不扎實，不靈活，是難以準確完成。因此必須系統復習，不能遺漏。

  3.立足雙基。重視基本概念、基本技能的復習。對一些重要概念、知識點作專題講授，反復運用，以加深理解。

  4.提高做題能力。復習要注意培養學生思維的求異性、發散性、獨立性和批評性，逐步提高學生的審題能力、探究能力和綜合多項知識或技能的解題能力。

  5.分類教學和指導。學生存在智力發展和解題能力上差異。對優秀生，指導閱讀、放手鉆研、總結提高的方法去發揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復xxx度，在訓練中提高能力，對學習有困難的學生建立學生檔案，實行逐個輔導，查漏補缺。

  三、復習的具體做法

  1.循序漸進。學習是一個由低到高，由淺到深，由片面到全面的過程。第一階段的全面復習必不可少。初三化學知識的一個特點是：內容廣泛，且分散滲透。總復習就要把分散的知識集中起來，以線網或圖表形式把它們聯系起來，從中找出規律性的東西。按照知識的有機組合，以課本為依據，按大綱進行全面、扼要、系統的復習，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進行。

  2.講練結合，專題講解，加強訓練。全面復習的基礎上抓住重要內容進行專題訓練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內容更要加強，提高學生思維的靈活性、嚴謹性和適應性。

  3.采取靈活多樣的復習形式。復習切忌搞填鴨式、注入式的教學和題海戰術。在教學中我常用：啟發式講授、自學式的閱讀和鉆研，有題組式訓練、小組討論、讓學生對實驗裝置進行改裝，對結論進行論證等復習形式。激發學生學習興趣，提高學習積極性。

  4.進行題型分析，掌握解題規律。不論什么題型都有各自的規律，掌握了這些規律對解題是有很大幫助的。我們反對題海戰術，但多種題型的訓練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎上，整理出適量題目給學生練，切不要照抄照搬。教師進行題型分析，既使學生掌握解各類題方法，又能對各種知識再重新復習一次，這種做法很受學生歡迎。

  四、加強信息反饋，及時調整教學計劃

  在總復習中要重視信息反饋。

  正如控制論創始人維納所說：有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。我們通常說：實踐是檢驗真理的標準。所謂檢驗就是要通過反饋信息來了解實際與預期目的是否符合。讓教學的信息反饋體現在教學的全過程中。

  1.發動學生提供反饋信息，向學生說明教與學的辯證關系、教師傳授知識與學生提供反饋信息的重要性，要求學生裝在今后教學活動中密切配合。在復習的過程中，可將歷屆學生在學習上曾出現過的疑難問題作講解。每一節復習課都反映了備學生這一環節的連續性。也激發學生提供教學反饋信息的積極性，愿意與教師合作。

  2.課堂教學注意捕捉學生情感因素的反饋信息。教師對一個知識點的復習，學生反應會有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。多少可以反映他們對教學內容的理解程度。教師可以從中了解輸入學生頭腦中和知識是否被學生接受貯存?哪些仍含糊不清?從而調整復習的程序，達到教與學的和諧。

  3.課后聽取學生的反饋信息。教師講授知識的過程中，必然受到各到各種干擾。每個學生接受程度不同，常會造成種種的.差異。教師課后及收集真實和準確的信息，對下一節課的復習有較強的針對性，避免閉門造車，易被學生所接受。

  我在每單元教學中，注意來自學生方面各式各樣的反饋，堅持做到按時、按量、按評分標準、科學分析試卷、評講試卷。并注意與不同層次學校的測驗成績對比。要求學生對測驗情況進行知識點、知識面、掌握情況及學習上的主、客觀因素進行書面分析，尋找原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點，進一步改進教學的方法，及時調整復習計劃。這樣才能使實際掌握情況與預期定下的目標更加吻合，做到有質、有量地提高學習成績。

  五、做好備考工作，提高應變能力

  1.加強審題訓練。不在審題上下功夫，就難以做到既快又準。我們提出：審題要慢，解題適當加快。通過審題訓練，提高分析、判斷、推理、聯想的能力。特別是一些分步解決的問題，須得依次作答，才可取得較好成績。審題是解好題的前奏，磨刀不誤砍柴工。

  2.提高表達能力。不少學生會算知思路，就是說不清，邏輯混亂;書寫潦草、丟三漏四。在改變這些惡習，必須從解題規范和書寫格式抓起。要求做到：字跡清晰，書寫整齊，語言簡煉、準確、嚴密;計算準確，文字、符號、表達符合課本規范，養成嚴謹治學的好學風。

篇3

選擇題解題的基本原則是：充分利用選擇題的特點，小題小做，小題巧做，切忌小題大做.因而，在解答時應該突出一個“選”字，盡量減少書寫解題過程，要充分利用題干和選項兩方面提供的信息，依據題目的具體特點，靈活、巧妙、快速地選擇解法，以便快速智取，這是解選擇題的基本策略.具體求解時，一是從題干出發考慮，探求結果；二是題干和選項聯合考慮或從選項出發探求是否滿足題干條件.事實上，后者在解答選擇題時更常用、更有效.

二、中考典例剖析

1.直接判斷法

通過觀察，直接從題目中所給出的條件，根據所學知識和規律作出判斷，確定正確的選項.它適合于推理簡單的題目.這些題目主要用于考查同學們對物理知識的記憶和理解程度，屬常識性知識的題目.

例1 下列關于光現象的說法中正確的是（ ）.

A.彩虹是由于光的反射形成的

B.光從空氣進入水中，傳播方向一定改變

C.人能通過平靜的湖面看到自己的臉是光的折射現象

D.陽光照射下，地面上呈現電線桿的影子是由于光的直線傳播形成的

考點 光直線傳播的應用；光的反射；光的折射.

分析 ①在生活中，激光準直、小孔成像、影子的形成、日食月食的形成等都表明光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的；②光照射到兩種物質界面上時，一部分光被反射回原來介質的現象是光的反射，如平面鏡成像、水中倒影等；③當光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生改變，這是光的折射，如看水里的魚比實際位置淺、彩虹、透鏡成像等.

解答 A.雨后天空中的彩虹是陽光被空氣中的小水珠折射后發生色散形成的，與光的直線傳播無關；B.光從空氣進入水中，傳播方向不一定改變，如垂直進入傳播方向不變；C.人能通過平靜的湖面看到自己的臉是在水面成的像，是由光的反射形成的；D.光照射下，地面上呈現電線桿的影子是由于光的直線傳播形成的，可以用光的直線傳播規律解釋；應選D.

點評 一般來說：見到影子、日月食、小孔成像就聯系到光的直線傳播原理；見到鏡子、倒影、潛望鏡就聯系到光的反射原理；見到水中的物體，隔著玻璃或透鏡看物體就聯系到光的折射原理.

2.篩選法（也叫排除法、淘汰法）

使用篩選法的前提是“答案唯一”，即四個選項中有且只有一個答案正確.這種方法要在讀懂題意的基礎上，根據題目的要求，從選項入手，根據題設條件與各選項的關系，通過分析、推理、計算、判斷，對選項進行篩選，將其中與題設相矛盾的干擾項逐一排除，從而獲得正確結論.

例2 如圖1所示，a、b、c、d是距凸透鏡不同距離的4個點.F為焦點.下列幾種光學儀器的成像原理與物體在不同點時的成像情況相對應，下列說法正確的是（ ）.

A.人眼看物體時的成像情況與物體放在F點時的成像情況相似

B.照相機是根據物體放在d點時的成像特點制成的

C.使用放大鏡時的成像情況與物體放在a點時的成像情況相似

D.幻燈機是根據物體放在c點時的成像特點制成的

考點 凸透鏡成像規律及其探究實驗；凸透鏡成像的應用.

分析 根據圖示的4點與焦距的位置關系，利用凸透鏡成像的規律，確定其成像的情況；然后再根據凸透鏡成像情況的具體應用，即可確定各選擇項的正誤.

解答 A.物體在F點時，此時的物體在焦點上，此時物體不成像.而人的眼睛與物距大于二倍焦距時凸透鏡成像情況相似；B.物體在d點時，此時的物體在一倍焦距以內，根據凸透鏡成像規律可知，物體成正立放大的虛像，而虛像不能呈現在光屏上；C.物體在a點時，此時的物體在二倍焦距以外，根據凸透鏡成像規律可知，物體成倒立縮小的實像.照相機是利用這種凸透鏡成像制成的，而不是放大鏡；D.物體在c點時，此時的物體在一倍焦距與二倍焦距之間，根據凸透鏡成像規律可知，物體成倒立放大的實像.幻燈機、投影儀就是利用這種情況的凸透鏡成像原理制成的.應選D.

點評 根據圖示各點的位置，確定物距與焦距的關系是解決此題的突破口.根據選項逐一篩選，最終確定正確答案.

3.逆向思維法

這種方法是從各個選項入手，分別把各個選項中的物理現象和過程作為已知條件，經過周密的思考和分析，倒推出題中需成立的條件或滿足的要求，從而在選項的答案中找出正確的選擇.

例3 下列關于力和運動的說法中正確的是（ ）.

A.人推墻的力和墻對人的力是一對平衡力

B.靜止的物體不受摩擦力，運動的物體才受摩擦力

C.給正在運動的物體再施加一個力，物體就會比原來運動得更快

D.在平直軌道上勻速行駛的火車車廂里，豎直向上跳起的人仍將落回原處（不計空氣阻力）

考點 平衡力的辨別；慣性；摩擦力的種類.

分析 （1）二力平衡的條件：大小相等、方向相反、作用在一條直線上、作用在一個物體上.（2）發生相對運動或者有相對運動趨勢的物體受摩擦力作用.（3）當物體所受合力的方向與物體運動方向相同時，物體做加速運動；當物體所受合力的方向與物體運動方向相反時，物體做減速運動.（4）一切物體都有保持原來運動狀態的性質.

解答 A.人推墻的力和墻對人的力，若是一對平衡力，兩個力應作用在同一物體上，而本選項二力作用在兩個物體上，是一對相互作用力；B.具有相對運動趨勢的物體，處于靜止狀態，受到的摩擦力稱之為靜摩擦力.例如靜止在斜面上的物體，若不受摩擦力，則物體不可能處于靜止狀態；當物體發生滑動時受到的摩擦力叫滑動摩擦力；C.給正在運動的物體再施加一個力，如果力的方向與物體運動的方向相反，則物體就會比原來運動得慢；D.在平直軌道上勻速行駛的火車車廂里，豎直向上跳起的人由于慣性還要保持原來的運動狀態，因此仍將落回原處.應選D.

點評 （1）掌握物體由于慣性要保持原來的運動狀態.

（2）掌握二力平衡和相互作用力的區別.

（3）掌握摩擦力與重力，理解滾動摩擦、滑動摩擦和靜摩擦的定義.

4.推理法

根據題給條件，利用相關的物理規律、物理公式或物理原理通過邏輯推理或計算得出正確答案，然后再與備選答案對照作出選擇.

例4 在如圖2所示的電路中，電源電壓保持不變，開關閉合后，滑動變阻器的滑片向右移動時，三個電表的示數變化情況是（ ）.

A. A的示數變小，V1的示數不變，V2的示數變小

B. A的示數變大，V1的示數變大，V2的示數變小

C. A的示數變小，V1的示數不變，V2的示數變大

D. A的示數變大，V1的示數變小，V2的示數變大

考點 歐姆定律的應用；串聯電路的電流規律；滑動變阻器的使用；電阻的串聯.

分析 由圖2可知，燈泡和滑動變阻器組成的是串聯電路，電流表測量的是整個電路中的電流，電壓表V1測量的是電源電壓，電壓表V2測量的是滑動變阻器兩端的電壓，首先判斷滑動變阻器的滑片向右移動時其阻值的變化，再根據串聯電路電阻的特點判斷電路中總電阻的變化，從而利用公式I=U/R分析電流的變化，再利用公式U=IR判斷出燈泡兩端電壓的變化，最后再根據串聯電路電壓的特點判斷滑動變阻器兩端電壓的變化.

解答 由圖2可知，燈泡和滑動變阻器串聯，電壓表V1測量的是電源電壓，所以電壓表V1的示數保持不變.

當滑動變阻器的滑片向右移動時，其連入電路中的電阻阻值變大，而燈泡的電阻不變.

電路中的總電阻R變大，

又電源電壓保持不變，

由公式I=U/R可知，電路中的電流I變小；

由公式UL=IRL可知，燈泡兩端的電壓UL變小，

因此滑動變阻器兩端的電壓U滑=U

-UL變大，

所以電流表的示數變小，電壓表V2的示數變大.應選C.

點評 ①本題考查了滑動變阻器對電流表和電壓表示數的影響，以及串聯電路中電阻和電壓的特點，并結合歐姆定律來判斷電流表和電壓表示數的變化.

②解決此類問題首先要分析電路的連接方式，再判斷出電壓表、電流表測的是哪段電路的電壓和電流，結合滑動變阻器在電路中的位置，分析滑動變阻器的阻值變化對整個電路的影響.

5.極端法

在物理題目中，當一個物理量或物理過程發生變化時，運用“極端法”對其變量作合理的延伸，把問題推向極端，往往會使題目化難為易，達到“事半功倍”的效果.

例5 如圖3所示的電路中，電源電壓為6V不變，電阻R1阻值為20Ω，滑動變阻器的最大阻值為30Ω，開關S閉合后，把滑動變阻器的滑片P由左端滑到右端，電壓表、電流表示數的變化范圍是（ ）.

A.0～2.4V 0～0.12A

B.6～3.6V 0.2～0.12A

C.6～3.6V 0.12～0.3A

D.6～2.4V 0.3～0.12A

考點 歐姆定律的應用；電阻的串聯.

分析 由電路圖可知R1和滑動變阻器R2串聯，電壓表并聯在R1兩端；當滑片滑到左端時滑動變阻器短路，則此時電路中電流最大，電壓表示數最大；當滑片滑到右端時，滑動變阻器全部接入，此時電路中電流最小，電壓最小，則可求得電流和電壓的范圍.

解答 當滑片滑到左端時，滑動變阻器短路，此時電壓表測量電源電壓，示數為6V；

因電路中電阻最小，則由歐姆定律可得：I最大=U/R1=6V/20Ω=0.3A.

當滑片滑到右端時，滑動變阻器全部接入，此時電路中電流最小，

最小電流I最小=U/（R1+R2）=6V/（20Ω+30Ω）=0.12A，

此時電壓表示數最小，U最小=I最小R1

篇4

案例1:自由落體運動規律的探究

老師在口頭介紹了頻閃照片研究自由落體的實驗以后,出示了一組實驗數據(表1)。

老師提示學生:研究問題要從最簡單的開始,在有個別學生說出可以研究x/t以后,老師引出x/t、x/t2兩欄計算要求,讓學生計算并尋找規律。學生填寫了x/t一欄數據(9.5、19.3、28.8、38.6、48.5)后,沒有發現任何規律。老師馬上告訴學生,如果求出每0.02秒的路程,再求出這段路程的平均速度,畫圖可以發現一定的規律,讓學生課后去完成;接著,老師讓學生計算x/t2,得出一組數據:4.75、4.81、4.81、4.83、4.85,師生共同分析發現x/t2數很接近,有一定的規律,且單位是m/s2,可能與加速度有關。最后老師講解,自由落體的加速度是一個常數,在9.8m/s2左右,從而說明自由落體運動是一個勻變速直線運動。

評析 在這個教學環節中,學生經歷的只是探究性學習的“形成解釋、評價結果”兩個過程。學生的角色只是一個數據處理員,問題提出、收集數據都是老師完成的,而且對x/t2進行計算也是老師強加給學生的,這樣的所謂“探究性學習”還不少。

究其原因,一方面,老師對探究性學習的五個特征沒有充分的認識,缺乏引導學生怎樣問問題、怎樣評價問題,怎樣分析實證材料以及觀點之間有什么不同,怎樣形成有力的解釋;另一方面,老師考慮到課時不夠怕影響進度,還是用這種“灌輸式探究”方便省時。試想,這樣的探究性學習怎能達到培養學生科學素養、提升學生創造能力的目的?上述探究過程可以變成學生用打點計時器得到點跡,在作圖和實證數據分析基礎上總結出自由落體運動規律。學生運用已有知識和技能探究新的規律,同時體驗到與科學相聯系的各種不同的認知過程――如歸類、分析、推論、預測等一般方法,這樣的探究性學習才是有價值的。

案例2:歐姆定律的探究

老師在介紹了電壓和電阻的概念以后,提出通過實驗來探究電流跟電壓和電阻之間有什么關系?老師演示(或學生分組)實驗,記錄表格得出,當電阻不變時,電流跟電壓成正比,當電壓不變時,電流跟電阻成反比的關系。在此基礎上,老師歸納出歐姆定律,并把這一過程也美其名曰“科學探究”。

評析 歐姆定律在我們今天看來很簡單,然而它的發現過程卻并非如一般人想象的那么簡單。歐姆最初進行的試驗主要是研究各種不同金屬絲導電性的強弱,用各種不同的導體來觀察磁針的偏轉角度。后來在試驗改變電路上的電動勢中,他發現了電動勢與電阻之間的依存關系,這就是歐姆定律。在那個年代,人們對電流強度、電壓、電阻等概念都還不大清楚,特別是電阻的概念還沒有建立,當然也就根本談不上對它們進行精確測量了;況且歐姆本人在他的研究過程中,也幾乎沒有機會跟他那個時代的物理學家進行接觸,他的這一發現是獨立進行的。

綜上所述,我們要把探究性學習和科學探究區別開,不要盲目夸大探究性學習的功效,要明確探究性學習的五個基本特征,使探究性學習真正發揮其培養學生科學素養、深化對物理概念認識的作用。引導學生進行探究性學習需要注意如下幾點:

1. 探究性學習提出的問題必須適合學生的認識水平

探究性學習提出的問題與科學問題在深度和廣度上有所不同。在課堂里,提出對學生有意義的有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動,但是它們不能是深不可測的,而必須能夠通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識來解決。學生必須掌握解答問題的基本知識和步驟,這些知識與步驟必須是便于檢索和利用的,必須適合學生的認知發展水平。

2. 探究性學習收集的數據盡可能是學生自己采集

科學家用感覺器官或借助工具、儀器,通過自然情境下的觀察和測量以及在實驗室中進行的實驗和測量來收集實證資料。在某些情況下,科學家能夠控制條件以獲得實證資料和結果;在另一些情況下,他們不能控制條件或控制會歪曲現象,他們則通過對自然發生的情況進行大范圍的觀察來收集數據或通過長時間的觀察來收集數據。在探究性學習中收集的數據要盡可能是學生自己采集,因為數據收集是培養學生尊重事實、耐心仔細的科學素養的一種有效途徑。課堂教學中老師常常因為課時緊,直接把數據提供給學生進行分析,這是探究性學習得一大缺憾。

3. 探究性學習的結果要讓學生進行交流評價

學生們通過參與對話比較各自的研究結果,或把他們的結果與教師或教材提出的結果相比較來評價各種可能的解釋。也可以為其他人提供問問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、出實證資料所不能證明的表述以及根據同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結果能夠引入新問題,或者加強在實證資料與已有的科學知識以及學生提出的解釋之間已有的聯系。與科學探究不同的是,學生只要將他們的結果和適應他們的發展水平的科學知識相結合,就達到了探究性學習的目的。

4. 探究性學習要依靠和利用他人幫助

中學階段,由于學生知識的缺陷和時間的限制,探究性學習要從教師、教學材料、網絡或其他途徑獲得實證資料,來使他們的探究進行下去。與科學探究不同的是,探究性學習中收集實證資料的過程能夠更多地獲得和利用他人的幫助,這也是符合中學實際的。

篇5

一、正確認識閱讀對提高學生自學能力的重要作用

自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀。可是，在實際教學過程中仍有不少師生不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰術，特別是學生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題，造成了基礎知識不牢、缺乏分析問題和解決問題能力的不良后果。在中學物理教學中要培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，就必須從指導學生閱讀課本做起。學生到學校是讀書，而不是“聽書”；教師在學校是“教書”，而不是“講書”。教就是引導學生怎樣讀，怎樣思考、分析問題。學生只有自己讀懂書才會有收獲，靠老師灌是沒用的。

二、教師要為學生閱讀教材創造條件

教師一方面要結合教材對學生進行教育，使學生充分認識到有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應社會發展的需要。另一方面，在平時要多為學生閱讀課本創造條件，這就要求我們必須改革教法，改變填鴨式的“滿堂灌”，同時，作業題應少而精。習題是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題的過程中探索其規律，使學生在解題的實踐中逐步掌握解題思路和方法。例如在講授“歐姆定律”這個內容時，教師可只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析、比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結。這樣，既可以在課堂上讓學生有時間閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題。通過這樣的鍛煉，提升了學生的分析和歸納能力，也讓學生有了自覺學習的習慣。

三、根據物理教材的特點，加強閱讀指導

物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析、概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖像），還有圖畫“語言”（插圖、照片）。閱讀過程中，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時，還得畫圖等等。學生剛開始是不易讀懂的，因此，教師必須用心加以引導，要求學生從頭到尾仔細閱讀，并給予指導。必要時，在課堂上還得邊讀邊講重要的句子、結論，要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要予以分析解釋。例如“壓強”這一節，學生閱讀課文后，對課文提出的概念、定義就有了一個初步的認識，對實驗過程和現象也有所了解，并能做大致的分析，這時，教師可通過提問和學生一起進行討論研究，使他們進一步理解P=F/S，并能靈活運用，而不至于去死背條文。物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式，初中學生不易看懂，也往往把它們當做代數來看待，這就需要教師一開始就幫助他們弄清其含義。因此，先要訓練學生當“翻譯”，經常要求他們將某一物理語言或數學語言“譯”成文字語言，或將文字語言“譯”成物理語言或數學語言。例如將歐姆定律I=U/R公式“譯”成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”等。經常進行這樣的訓練，就能逐步提高學生的閱讀能力。

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一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂。另一方面在平時要多為學生閱讀課本創造條件．學生自學必須要有時間的保證，現在中學的科目繁多，各科作業也很重，學生每天平均自習的時間只有2至3小時，學生感到做作業都來不及了，哪有時間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動接收狀態，這樣有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行。另一方面，作業題應少而精，習題是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學中要盡量少灌輸，多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程。例如在講《歐姆定律》這課時，教師通過演示實驗只要講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結．這祥既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更能增進學生對知識的了解和掌握。

二、根據物理教材的特點，加強閱讀指導。

物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析，概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗，在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”(公式、圖象)還有圖畫“語言”(插圖、照片)。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時，還得畫圖等等。學生剛開始是不易讀懂，也不習慣的，因此，一開始教師就必須用心的加以引導，要求學生從頭到尾地看，認真地閱讀，必要時，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結論要求學生用筆劃出來，并進行強化記憶；對一些敘述較復雜的段落還要予分析解釋。例如：《阿基米德原理》這一節，學生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓，對實驗過程和現象也有所了解，并能作大致的分析，這時教師可通過提問和學生一起進行討論研究，使之進一步理解，教師應特別指出：浮力的四要素以及在什么情況下才受浮力等，幫助學生理解“原理”的實質，而不致于去死硬背原理。物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式。初中學生不易看懂，也往往把它當作代數來看待，這就需要教師一開始就要幫助他們去弄清其含義。其實，數學“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓練學生當“翻譯”，經常要求他們將某一物理語言或數學語言“譯”成文字語言或將文字語言“譯”成物理語言或數學語言，例如將“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”成寫成“P鉛＜P鋼＜P鉛”；又如將歐姆定律I＝U／R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”等等。然后求學生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經常通過這樣的訓練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常是一些物理術語，如“屬性”、“豎直”、“狀態”、“路程”等等，初中學生也是不易理解的，也需要教師通過討論、比較，幫助學生去認識、了解。

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【中圖分類號】G633.7

物理是當今世界上公認的最重要的基礎學科之一，物理規律是中學物理基礎知識中的核心內容。由此可知，物理規律在高中物理教學中具有舉足輕重的影響力。這就要求老師在教學過程中，用科學正確的方式引導學生全面系統地學習物理規律知識。

一、高中物理規律的特點

（一）只能被發現，不能主觀創造

通常情況下，通過對事物的觀察、實驗和思考就可以發現事物存在的規律。規律是不以人的意識為轉移的客觀存在，它們只能被發現，不能被創造。我們在研究學習過程中可以通過歸納推理和演繹推理兩種方法發現物理規律。歸納推理法從認識個別的、特殊的事物推出事物的一般原理，能夠體現事物的共性。演繹推理法由定義的根本規律出發，層層遞進，從一般到特殊，邏輯嚴密結論嚴謹，能體現事物的特性。

（二）物理規律反映物理概念間的聯系

物理概念組成物理規律，在實驗室中可以通過物理規律反映各個概念之間的必然聯系。就拿歐姆定理舉個例子：電阻、電壓、電流等物理概念組成了歐姆定律，研究導體時，可以通過測量電阻、電壓、電流這三個物理量的數值來得到導體的性能報告。歐姆定理反映出電流強度和導體電阻成反比又與導體所受電壓成正比，即反映了三者之間的定量關系。

（三）物理規律的客觀性和局限性

物理規律普遍具有客觀性和局限性。由于物理的研究對象和研究過程是在實際的客體通過簡化后得到的，而且實驗人員對實驗儀器操作的熟練程度和儀器自身的精確度都對實驗結果有影響，所以物理規律只能夠在一定的精確范圍內反映各個物理量之間的聯系。

二、物理規律教學的阻礙

（一）感性認識不到位

物理學是一門專門研究物質的結構和運動規律的自然科學，也是當前被世界公認的最重要的基礎科學。有部分學生對于物理的學習有思維障礙，主要是由于他們沒有聯系生活實際，將物理這門學科排除在了生活之外，把物理想象得過于復雜和專業，在學習前就對物理產生了恐懼心理。要想學好物理，必須要聯系客觀實際，實事求是，讓學生以生活為基礎，理論為依據，多動手勤動腦，增強他們的見聞，幫助物理教學回歸生活。

（二）前學科觀念的影響

前學科觀念就是指在學習之前，由于生活經驗的積累，學生對某些問題已經產生了先入為主的概念。有些前學科觀念能夠促進學生學習，有些則嚴重干擾了學生的學習和發展。比如學生總是認為一斤的棉花比一斤的鐵要輕；在慣性分析問題上總認為慣性的大小和運動物體的快慢成正比；在摩擦力的探究中，學生總是認為摩擦力方向都與物體的運動方向相反，而且摩擦力總會阻礙物體運動；在自由落體問題上，認為較重的物體比較輕的物體要下落得快。物理的學習就是將學生腦海中的錯誤意識消除換上正確的新的意識，如果不能達到效果，物理的學習就失去了意義。

（三）不利的思維遷移和思維定勢的影響

思維遷移分兩種，一種是先前學習的知識對后續學習的順向遷移，另一種是后學知識對已學過的知識的逆向遷移。思維定勢是指大腦被外界多次刺激后產生的固定的思維方式。思維遷移和思維定勢都有可能對學習造成不利影響，這就要求老師能夠教會學生變通地學習，靈活地運用所學知識，舉一反三。

三、高中物理教學對物理規律教學的探究

（一）建立問題情境，激發學生的探索熱情

老師畢生致力于教書育人，但當前的應試教育模式將知識功利化，“填鴨式”教育成了老師應試教育下的無奈之舉。在課堂上，老師可以嘗試著摒棄傳統的開門見山直接切入重點的教學方式，采用循循善誘的方式，慢慢引導學生發現問題，讓學生自己提出疑問、解答疑問，激發學生的探索激情。老師這種拋磚引玉的教學方法，可以幫助學生更加深刻地記憶知識點，比起死記硬背效果更顯著。就拿探究“電場強度”這節課為例，在課堂開始的時候，我不直接切入重點，而是問他們是否清楚電荷相互作用力的產生原理。之后讓學生帶著疑問看到課本上的圖14-5。通過他們的觀察，很快發現電荷A和電荷B在沒有直接接觸的情況下相互影響。學生分小組討論出現這種現象的原因，讓他們大膽假設，然后小心論證，在一問一答中激發學生的求知欲望。

（二）讓學生“知其然，又知其所以然”

很多學生在學習中不能掌控自己對知識的掌握程度，上課時感覺聽懂了，換個題目又不知如何下筆。這樣的情況就要求教師在教學中，從根本上幫助學生理解知識，明白物理規律的深層意義，防止學生只記住公式而不能將公式靈活地運用在各種題型上。以“電場強度”這節課為例，電場強度的公式是E=F/q。對于這個簡單的公式，教學中不能只要求學生死記硬背下公式的內容，也不能僅僅告訴他們電場強度和電場力成正比，與電量成反比這個事實，而是要讓他們明白是如何推倒出這個公式、得到這個結論的。

（三）讓學生明確物理規律的成立范圍和條件

物理規律并不是在任何時候任何條件下都成立的，它具有自己的成立條件和應用范圍。學生往往都只會一味地套用公式而不管公式在題目中是否試用，使得考試成績不理想。在“電場強度”這節課中，學到真空中點電荷的電場強度公式E=KQ/r2,該公式的并不是對于所有的靜電場都是適用的。在學習這節課的過程中，老師一定要強調“點電荷”這個概念的相對性，嚴格上說點電荷是不存在的。

四、結束語

綜上所述，本文簡述了高中物理規律的特點，指出了當下對物理教學有阻礙的因素，最后以“電場強度”為例淺談了對高中物理規律的探究成果。由于物理規律本就復雜難懂，教師在教學過程中要層層遞進，由淺入深地讓學生適應物理的難度，幫助學生更加全面地掌握物理規律、理解物理知識。

參考文獻

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案例一實驗題目：《用電壓表和電流表測電阻》實驗要求：（1）學會使用電壓表和電流表以及量程的選取；（2）電路圖的設計；（3）熟練掌握實物圖的連接.

分析過程初中物理老師以提供一個阻值被磨損看不清的電阻為題材，請求學生幫助解決這個難題？老師的無助境況激發了初中學生樂于助人的俠義心態，個個都想方設法的給老師出主意、想辦法，學生內心迫切解決問題的被點燃；對于剛剛學過的《歐姆定律》內容記憶猶新，所以絕大部分的同學都支持和擁護采用伏安法側電阻的方案來解決問題.在老師引導之下學生設計該實驗的電路圖如圖1所示.這里繼續引導提問：按照圖1進行測量可以得出幾組電壓和電流值？這樣代入R=U/I計算得到的結果是否可靠？如何解決這一難題？學生們提出了兩種方案：（1）改變電源電壓的方法得到多組數據；（2）在電路中接入滑線變阻器通過改變電路中的總電阻來測量多組數據.在激烈的討論與交流之后，學生都同意選擇操作方便實用的第二種方案，并設計出電路圖如圖2所示.本節課的難點實驗設計已經解決了，學生順利地完成實驗.

案例反思該案例中的電學實驗是針對歐姆定律和串并聯電路等綜合性知識進行考查的一個綜合性較強的實驗，案例中設計內容多、范圍廣、容量大，但形式緊湊、過程流暢，學生的綜合運用所學物理知識處理實際問題的能力得到了較高的提升，教學效果甚好，這都歸功于教師的巧妙設置恰當的情境，這也是本案例取得成功的關鍵所在.

2強調技巧的引導作用，讓“動手做”的效果最大化

初中學生在“動手做”的學習過程中獲得的大部分為感性知識，學習的效果不佳，這主要由于其思維能力水平的限制所造成的.只有在老師的正確引導下，才能擺脫學生認知的表面化，從而實現理解知識和技能的深刻化與持久化.

案例二在《凸透鏡成像規律》的課堂教學中，由于其與日常生活實際聯系較多，老師們都是選擇實驗探究的方法進行教學，然而在探究凸透鏡成像規律的過程中，對初中學生提出了較高的要求，只有具備主動探究的意識和運用科學方法處理實際問題的實踐能力才能高效完成本節課的任務.為了學生能夠比較熟練地掌握本節課的探究技巧，列舉該案例中應該加以引導的幾個方面.

技巧一首先讓學生觀察討論燭焰、凸透鏡和光屏三者中心不在一條水平直線上的光具座是否能順利完成該實驗？只有讓學生調節燭焰、凸透鏡和光屏三者中心在同一條直線才能觀察到最清晰的圖像，才能繼續進行下面的實驗.

技巧二老師要引導學生判斷探究實驗過程中得到燭焰的最清晰的像，因為只有得到最清晰的像，才能得到準確地物距和相距，從而準確地歸納凸透鏡成像的規律，這也是成功完成該探究實驗的最關鍵的一個技巧.

技巧三設置記錄實驗中物距、像距數據的表格發給每一個學生，將各組學生完成實驗記錄的數據通過視頻展示臺直觀地呈現在學生面前，通過觀察表格中的多組數據歸納得出凸透鏡成像的實驗規律.

技巧四借助于多媒體課件引導學生體驗像隨物距變化的實際過程，歸納凸透鏡成像的各種情況，形成對凸透鏡成像規律的整體建構，從而達到學生應用整體建構下的知識網絡熟練處理實際問題.

案例反思本案例中放手讓學生自由地動手操作、動眼觀察，引導和誘發學生在“玩”中發現問題，通過一系列技巧的指導讓學生的“動手做”擺脫形式主義，實現疑難問題的徹底解決.

3在 “動手做”過程中激活初中學生創造性思維

新課程標準要求物理學習中要注重自主探究與合作學習，學生主動參與體驗和感悟科學探究的過程和方法，逐步形成“敢于質疑與實踐、樂于交流與合作”的新的學習方式.眾所周知，物理是一門實驗學科，學習的基本方法離不開觀察與實驗，測量是做好實驗的必備和前提條件，可見，測量技巧的熟練掌握是學習物理的關鍵之處.近年來，有關長度的估測問題的考查在全國各地的中考模擬和真題中出現的頻率有明顯的上升，許多老師在平時的課堂教學中就有意識地滲透長度估測問題的具有爭對性的案例剖析，下面是兩個有關長度估測的不同方式的教學設計.

案例三《利用長度標準進行估測》，首先老師介紹身邊存在一些長度的標準：普通門的把手到地面的距離大約1 m，學生的一拳頭的寬度大約1 dm，學生的小指甲的寬度大約1 cm，一粒米的寬度大約1 mm；學生以這些作為估測長度的標準，興高采烈地主動去估測周圍事物的長度，取得了一定的成果.

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探究式教學不是某一種具體的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有許多種類型。例如，我們用理論探究的方式學習知識是探究；學生自選課題，設計實驗，解決問題也是探究。物理探究式教學的課堂具有明確的研究目標目的，它是為了達到某種結果或某種目的而精心設計的，教師可以根據活動的難易程度以及學生知識和能力水平，進行程度不同的指導。例如，問題的來源，可以是學生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境引導學生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。

一、合作探究，解決問題

當學生從創設的情境中發現問題后，我們可根據實際需要，選擇恰當的教法和學法，例如，指導學生尋找、收集資料，讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。如在 “物質密度”教學中，學生借助已有認識知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，我們可先引導學生進行猜想，通過有針對性的指導，使學生獲得解決問題的策略。如有的學生提出用質量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質量比鋁的大。這時教師讓學生測量桌上銅塊和鋁塊的質量，結果否定了上述猜想。問題出在什么地方？學生經過思考，很快發現：應該規定物質的體積。物體質量不僅和構成它的物質有關，而且還和物體的體積有關，在此基礎上，再引導學生假設：同種物質的物體質量與體積有關：體積大的質量大，體積小的質量小；同體積的不同物質的物體質量一般不相等。然后將學生按座位分成4人一組進行討論，引導學生設計實驗，分別探究兩個假設：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測量需要的量？各組同學相互交流各自對問題的認識和思考，形成合作學習的群體，相互啟發，合作設計解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學的質疑和咨詢，在各小組交換意見之后，我們再和學生一起共同設計實驗步驟和記錄表格，然后由學生進行實驗操作，最后各小組匯報、交流自己的學習成果，教師適當進行點撥評價，并引導學生分析綜合，得出結論，：同種物質的物體，體積大的質量大；體積小的質量小。質量與體積之比是一個不變量（即質量與體積成正比）；不同物質的物體，體積相同時，質量一般不相同，質量與體積之比一般不相等。某物質單位體積的質量是一定的，它反映了物質的一種特性，我們用密度表示這種特性，進而得出密度的定義和密度的公式。

二、營造有利探究的情境氛圍，激發學習興趣和探究動機

首先，要努力創設一種“教師與學生”、“學生與學生”之間的“民主、平等、寬容、和諧”的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，全身心投入到學習探索與創造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里巡視，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，及時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。

其次，要改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探究學習的潛能，激勵學生去探究，教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通、交流與合作。

最后教師還要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師可把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他相關信息。

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。讓學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。除此之外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調動學生思維的積極性，還能培養和提高學生的物理表述能力。

三、通過物理實驗實現探究的自然過程

在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。對于實驗現象以及實驗中數據的變化，要善分析，要透過現象看本質，通過數據的變化來抽象出概念或規律。因此，探究實驗的過程，往往就是獲取知識的自然過程。如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據實際引導學生利用控制變量法，分別研究電流與電壓的正比關系；電流與電阻的反比關系，分析實驗數據歸納得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化。如果沒有實驗配合來學習是很抽象的，若通過實驗數據的變化來分析，定律的內容就容易理解了。

四、充分利用現代化教學手段展現探究過程

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-094-02

一、用數學的方法來定義物理概念。

在中學物理中常用到的比值定義法，所謂比值定義法就是用兩個基本的物理量的“比”來定義一個新的物理量的方法。比值法定義的基本特點是被定義的物理量往往是反映物質最本質的屬性，它不隨定義所用的物理量的大小取舍而改變。如：密度、壓強、速度、加速度，功率、電場強度，電容等物理量的定義。

中學物理中的許多定律，例如電阻定律、歐姆定律、牛頓第二定律、氣體實驗三定律，光的折射定律等都是從實驗出發，經過科學抽象為物理定律，最后運用數學語言把它表示為物理公式的。這是研究物理的基本方法之一。

物理學中常常利用數學知識研究問題，以高中物理“直線運動”這一章為例，就要用極限概念和圖像研究速度、加速度和位移；用代數法和三角法研究運動規律和軌跡；用矢量運算法則研究位移與速度的合成和分解等。另外，物理學中常常運用數學知識來推導物理公式或從基本公式推導出其它關系式，這樣既可以使學生獲得新知識，又可以幫助他們領會物理知識間的內在聯系，加深理解。

二、用數學方法處理物理問題

在中學物理學習中常用的數學方法可以分為圖像法、極值法、近似計算法、微元法等各類。

1、圖像法。物理圖像是一種非常形象的數字語言和工具，利用它可以很好地描述物理過程，反映物理概念和規律，推導和驗證新的規律，物理圖像不僅可以使抽象的概念形象化，還可以恰當地表示語言難以表達的內涵，用圖像解物理問題，不但迅速、直觀，還可以避免復雜的運算過程。

例如：如圖所示，甲、乙兩光滑斜面的高度和斜面的總長度都相同，只是乙斜面由兩部分組成，將兩個相同的小球從兩斜面的頂端同時釋放，不計拐角處的機械能損失，試分析兩球中誰先落地。

解析：甲、乙兩光滑斜面的高度相同，又不計拐角處的機械能損失，因此兩球的機械能君守恒，即落地時兩球速度大小相同。由于斜面的傾斜程度不同，對兩小球進行受力分析可知，乙圖中，小球在前部分的加速度大于甲，后部分的加速度小于甲。將乙的兩部分υ─t圖線合并后與甲相比，則其前部分υ─t圖線斜率比甲的斜率大，后部分υ─t圖線較甲斜率小。同時要使兩圖線與t軸圍成的面積相等，則其υ─t圖象應如圖所示：

由υ─t圖象可知，乙圖中的小球先落地。

2、極值法 極值法是在物理模型的基礎上借助數學手段和方法，從數學的極值法角度進行分析、歸納的數學處理方法。物理極值問題的討論中常用的極值法有：三角函數極值法，二次函數的極值法，一元二次方程的判別式法等。

3、近似計算法。

物理計算中，常用一些數學近似公式：

如：當θ很小時：sinθ= tgθ=θ

借助上述公式結論，在物理估算中常收到一些意想不到的效果。例：在水下1m處放置一個小物塊，問當從水面正上方向下看時，物體離水面深度為多少？

解析：水面下物體A所發出的光線經水面折射，其像點A’，光路如圖所示。

，

當人眼從水面正上方往下看時，a、r兩角都應接近零度。因此有：tgr ≈ sinr，tga ≈ sina

由光的折射定律，則有：

所以當從水面正上方向下看時，物體離水面深度為1/n米

4、微元法。微元法是分析、解決物理問題中的常用方法，也是從部分到整體的思維方法。它是將研究對象（物體或物理過程）進行無限細分，從其中抽取某一微小單元即“元過程”，進行討論，每個“元過程”所遵循的規律是相同的。對這些“元過程”進行必要的數學方法或物理思想處理，進而使問題求解。如：用微元法推導勻變速直線運動位移與時間關系。

做勻變速直線運動的物體，其速度與時間圖線下面四邊形的面積可以表示其位移。這一結論的得出就需要用微元法思想。我們研究以初速度v0做做勻變速直線運動的物體，在時間t內發生的位移。物體運動的v-t圖像如圖所示。

把時間t分割成無數多個小的時間間隔t，在v-t圖中，每一個時間間隔起始時刻的瞬時速度由相應的縱坐標表示。在每一個時間間隔內，我們認為物體做勻速直線運動。在v-t圖中，各段位移可以用一個又窄又高的小矩形的面積代表。每個

小矩形的面積之和近似的代表物體在整個過程中的位移。為了精確一些，可以把運動過程劃分為更多的小段，如圖乙，用所有這些小段的位移之和，近似代表物體在整個過程中的位移。

三、應用數學方法來分析、解決物理問題時應該注意的一些問題

1、理解物理公式或圖像所表示的物理意義

物理公式中運用數學知識時，一定要使學生弄清物理公式或圖像所表示的物理意義，不能單純地從抽象的數學意義去理解物理問題，要防止單純從數學的觀點出發將物理公式“純數學化”的傾向。 如在電容的概念教學時筆者就發現有一大部分學生認為電容與電荷量成正比，與電壓成反比。

2、表達物理概念或規律的公式都有自己的適應條件

在運用數學解決物理問題時，一定要使學生弄清物理公式的適用條件和應用范圍。例如，真空中庫侖定律的公式只適用于兩個相對靜止的點電荷。值得注意的是，如果從“純數學化”觀念來看，當r0時，F∞，但這樣的討論在物理上是毫無意義的，這時Q1，Q2的相互作用是很復雜的，庫侖定律描述不了它們之間的相互作用。

3、數學的解與物理的解的統一