歐姆定律比例問(wèn)題模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇?dú)W姆定律比例問(wèn)題，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）12-0039-2

人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理選修3-1》《歐姆定律》一節(jié)內(nèi)容圍繞電阻的定義式、歐姆定律和伏安特性曲線三部分展開(kāi)，圖1為教材的兩段文字，意思是當(dāng)金屬導(dǎo)體的電阻不變時(shí)，伏安特性曲線是一條直線，叫做線性元件，滿足歐姆定律；“這些情況”的電流與電壓不成正比，是非線性元件，歐姆定律不適用[1]。隨后，教材舉例小燈泡和二極管的伏安特性曲線，指出兩個(gè)元件都是非線性元件。在遇到歐姆定律時(shí)，不論是年輕教師還是學(xué)生常常感到疑惑：歐姆定律適用范圍究竟是金屬和電解質(zhì)溶液還是線性元件？小燈泡是金屬，又是非線性元件，究竟是否滿足歐姆定律？

[導(dǎo)體的伏安特性曲線 在實(shí)際應(yīng)用中，常用縱坐標(biāo)表示電流I、橫坐標(biāo)表示電壓U，這樣畫(huà)出的I-U圖象叫做導(dǎo)體的伏安特性曲線。對(duì)于金屬導(dǎo)體，在溫度沒(méi)有顯著變化時(shí)，電阻幾乎是不變的（不隨電流、電壓改變），它的伏安特性曲線是一條直線，具有這種伏安特性的電學(xué)元件叫做線性元件。圖2.3-2中導(dǎo)體A、B的伏安特性曲線如圖2.3-3所示。

歐姆定律是個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，實(shí)驗(yàn)中用的都是金屬導(dǎo)體。這個(gè)結(jié)論對(duì)其他導(dǎo)體是否適用，仍然需要實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，除金屬外，歐姆定律對(duì)電解質(zhì)溶液也適用，但對(duì)氣態(tài)導(dǎo)體（如日光燈管、霓虹燈管中的氣體）和半導(dǎo)體元件并不適用。也就是說(shuō)，在這些情況下電流與電壓不成正比，這類(lèi)電學(xué)元件叫做非線性元件。]

1 歐姆定律的由來(lái)

1826年4月，德國(guó)物理學(xué)家歐姆《由伽伐尼電力產(chǎn)生的電現(xiàn)象的理論》，提出歐姆定律：在同一電路中，通過(guò)某段導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。歐姆實(shí)驗(yàn)中用八根粗細(xì)相同、長(zhǎng)度不同的板狀銅絲分別接入電路，推導(dǎo)出 ，其中s為金屬導(dǎo)線的橫截面積，k為電導(dǎo)率，l為導(dǎo)線的長(zhǎng)度，x為通過(guò)導(dǎo)線l的電流強(qiáng)度，a為導(dǎo)線兩端的電勢(shì)差[2]。當(dāng)時(shí)只有電導(dǎo)率的概念，后來(lái)歐姆又提出 為導(dǎo)體的電阻，并將歐姆定律表述為“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓U成正比，跟導(dǎo)體的電阻R成反比?！?/p>

關(guān)于歐姆定律的m用范圍，一直存在爭(zhēng)議，筆者認(rèn)為可以從不同角度進(jìn)行陳述。

2 歐姆定律的適用范圍

2.1 從導(dǎo)電材料看適用范圍

歐姆當(dāng)年通過(guò)對(duì)金屬導(dǎo)體研究得出歐姆定律，后來(lái)實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律也適用于電解質(zhì)溶液，但不適用于氣體導(dǎo)電和半導(dǎo)體元件。

從微觀角度分析金屬導(dǎo)體中的電流問(wèn)題，金屬導(dǎo)體中的自由電子無(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)的速度矢量平均為零，不能形成電流。有外電場(chǎng)時(shí)，自由電子在電場(chǎng)力的作用下定向移動(dòng)，定向漂移形成電流，定向漂移速度的平均值稱為漂移速度。電子在電場(chǎng)力作用下加速運(yùn)動(dòng)，與金屬晶格碰撞后向各個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的可能性都有，因此失去定向運(yùn)動(dòng)的特征，又回歸無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，在電場(chǎng)力的作用下再做定向漂移。如果在一段長(zhǎng)為L(zhǎng)、橫截面積為S的長(zhǎng)直導(dǎo)線，兩端加上電壓U，自由電子相繼兩次碰撞的間隔有長(zhǎng)有短，設(shè)平均時(shí)間為τ，則自由電子在下次碰撞前的定向移動(dòng)為勻加速運(yùn)動(dòng)，

2.2 從能量轉(zhuǎn)化看適用范圍

在純電阻電路中，導(dǎo)體消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為電熱，由UIt=I2Rt，得出 在非純電阻電路中，導(dǎo)體消耗的電能只有一部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，其余部分轉(zhuǎn)化為其他形式的能（機(jī)械能、化學(xué)能等）， 因此，歐姆定律適用于純電阻電路，不適用于非純電阻電路。

金屬導(dǎo)體通電，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，是純電阻元件，滿足歐姆定律。小燈泡通電后，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，燈絲溫度升高導(dǎo)致發(fā)光，部分內(nèi)能再轉(zhuǎn)化為光能，因此小燈泡也是純電阻，滿足歐姆定律。電解質(zhì)溶液，在不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，也遵守歐姆定律。氣體導(dǎo)電是因?yàn)闅怏w分子在其他因素（宇宙射線或高電壓等條件）作用下，產(chǎn)生電離，能量轉(zhuǎn)化情況復(fù)雜，不滿足歐姆定律。半導(dǎo)體通電時(shí)內(nèi)部發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，電能少量轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，不滿足歐姆定律。電動(dòng)機(jī)通電但轉(zhuǎn)子不轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，遵從歐姆定律；轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，電能主要轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，少量轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，為非純電阻元件，也不滿足歐姆定律。

2.3 從I-U圖線看適用范圍

線性元件指一個(gè)量與另一個(gè)量按比例、成直線關(guān)系，非線性元件指兩個(gè)量不按比例、不成直線的關(guān)系。在電流與電壓關(guān)系問(wèn)題上，線性元件阻值保持不變，非線性元件的阻值隨外界情況的變化而改變，在求解含有非線性元件的電路問(wèn)題時(shí)通常借助其I-U圖像。

從 知導(dǎo)體的電阻與自由電子連續(xù)兩次碰撞的平均時(shí)間有關(guān)，自由電子和晶格碰撞將動(dòng)能傳遞給金屬離子，導(dǎo)致金屬離子的熱運(yùn)動(dòng)加劇，產(chǎn)生電熱。由 知導(dǎo)體的溫度升高，τ減小，電阻增大。因此，導(dǎo)體的電阻不可能穩(wěn)定不變。當(dāng)金屬導(dǎo)體的溫度沒(méi)有顯著變化時(shí)，伏安特性曲線是直線，滿足“電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比”。理想的線性元件是不存在的，溫度降低時(shí)，金屬導(dǎo)體的電阻減小，當(dāng)溫度接近絕對(duì)零度時(shí)，電阻幾乎為零。小燈泡的伏安特性曲線是曲線，是非線性元件，當(dāng)燈泡電阻變化時(shí)，仍有I、U、R瞬時(shí)對(duì)應(yīng)，滿足歐姆定律 如同滑動(dòng)變阻器電阻變化時(shí)也滿足歐姆定律[3]。

2.4 結(jié)論

綜上所述，從導(dǎo)電材料的角度看，歐姆定律適用于金屬和電解質(zhì)溶液（無(wú)化學(xué)反應(yīng)）；從能量轉(zhuǎn)化的角度看，歐姆定律適用于純電阻元件。對(duì)于線性元件，電阻保持不變，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓U成正比，歐姆定律適用。從物理學(xué)史推想，歐姆當(dāng)年用八根不同銅絲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是研究了電壓保持不變時(shí)，電流與電阻的關(guān)系，以及電阻保持不變時(shí)，電流與電壓的關(guān)系。雖然都是非線性元件，小燈泡是金屬材料，是純電阻元件，滿足歐姆定律，二極管是半導(dǎo)體材料，卻不滿足歐姆定律。因此，線性非線性不能作為歐姆定律是否適用的標(biāo)準(zhǔn)。

3 教材編寫(xiě)建議

“有了電阻的概念，我們可以把電壓、電流、電阻的關(guān)系寫(xiě)成 上式可以表述為：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓U成正比，跟導(dǎo)體的電阻R成反比。這就是我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)的歐姆定律?！盵1]筆者以為，歐姆定律的內(nèi)容是 這個(gè)表達(dá)式最重要的意義是明確了電流、電壓、電阻三個(gè)量的關(guān)系，而不是其中的正比關(guān)系和反比關(guān)系，教材沒(méi)必要對(duì)歐姆定律進(jìn)行正比反比的表述。

“實(shí)驗(yàn)表明，除金屬外，歐姆定律對(duì)電解質(zhì)溶液也適用，但對(duì)氣態(tài)導(dǎo)體（如日光燈管、霓虹燈管中的氣體）和半導(dǎo)體元件并不適用。”教材已明確歐姆定律的適用范圍，建議教材將線性元件和非線性元件的概念與歐姆定律的適用范圍分開(kāi)，同時(shí)明確線性、非線性不能作為歐姆定律是否適用的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

（2）牛頓第二定律。在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應(yīng)請(qǐng)注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)量、功和能等知識(shí)的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。

（3）萬(wàn)有引力定律。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，卡文迪許測(cè)定萬(wàn)有引力恒量的實(shí)驗(yàn)，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬(wàn)有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯(cuò)誤。③明確是萬(wàn)有引力基本的、簡(jiǎn)單的表式，只適用于計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的萬(wàn)有引力。萬(wàn)有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。

（4）機(jī)械能守恒定律。這個(gè)定律一般不用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤差太大。實(shí)驗(yàn)可作為驗(yàn)證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不做功或所做的總功為零的條件下推導(dǎo)出來(lái)。高中教材是用實(shí)例總結(jié)出來(lái)再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒(méi)有守恒問(wèn)題。機(jī)械能守恒定律表式中各項(xiàng)都是狀態(tài)量，用它來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過(guò)程（過(guò)程量被消去），使問(wèn)題大大地簡(jiǎn)化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個(gè)定律不適用的問(wèn)題，可以利用動(dòng)能定理或功能原理解決。

（5）動(dòng)量守恒定律。歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來(lái)的。所以有人認(rèn)為動(dòng)量守恒定律不能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出來(lái)，主張從實(shí)驗(yàn)直接總結(jié)。但是實(shí)驗(yàn)要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件來(lái)說(shuō)，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運(yùn)動(dòng)定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動(dòng)量和牛頓運(yùn)動(dòng)定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。

篇3

要做好兩次演示實(shí)驗(yàn)，這為學(xué)生實(shí)驗(yàn)“伏安法測(cè)電阻”打下基礎(chǔ)。并注意兩次演示實(shí)驗(yàn)的異同，講清實(shí)驗(yàn)過(guò)程中電流表、電壓表及滑動(dòng)變阻器的正確連法，以及滑動(dòng)變阻器在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中作用的異同，以及注意事項(xiàng)。

讓學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，使學(xué)生感悟：“控制變量”來(lái)研究物理多因素問(wèn)題，是一種有效的科學(xué)方法。

第二節(jié)“歐姆定律及其應(yīng)用”繼第一節(jié)后對(duì)數(shù)據(jù)的分析歸納，通過(guò)用列表法、觀察法、數(shù)學(xué)比例法、圖象法、類(lèi)比法、分析、綜合與歸納等方法來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的一些科學(xué)方法。從而分析電流、電壓、電阻三者之間的定量關(guān)系——?dú)W姆定律及其表達(dá)式。最終培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究、分析、歸納、概括物理規(guī)律的一些能力。

又通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)”。歐姆定律是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的關(guān)鍵。

在教學(xué)中這一節(jié)可分為四課時(shí)教學(xué)：

第一課時(shí)理解歐姆定律，進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算（求電流、電壓和電阻的三種書(shū)寫(xiě)格式），初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方法；可補(bǔ)充：有兩個(gè)用電器的簡(jiǎn)單計(jì)算（注意強(qiáng)調(diào)用不同角碼區(qū)分不同用電器）。為下節(jié)課講串并聯(lián)電阻關(guān)系作鋪墊。

第二課時(shí)通過(guò)歐姆定律的推導(dǎo)定量研究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)”，得出：

串聯(lián)電路：R=R1+R2

并聯(lián)電路：1/R=1/R1+1/R2

第三課時(shí)運(yùn)用歐姆定律及串并聯(lián)電路的特點(diǎn)練習(xí)靜態(tài)固定電路的相關(guān)計(jì)算；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注意教給學(xué)生解題思路、規(guī)范解題。

串聯(lián)電路的特點(diǎn)：

①電流：I=I1=I2

②電壓：U=U1+U2

③電阻：R=R1+R2

④串聯(lián)分壓成正比，即

U1：U2=R1：R2

電阻變大分得的電壓變大，電阻變小分得的電壓變小。

并聯(lián)電路的特點(diǎn)：

①電流：I=I1+I2

②電壓：U=U1=U2

③電阻：R=1/R1+1/R2

④并聯(lián)分流成反比，即

I1：I2=R2：R1

電阻變大通過(guò)的電流變小，電阻變小通過(guò)的電壓變大。

第四課時(shí)運(yùn)用歐姆定律及串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，練習(xí)動(dòng)態(tài)電路的相關(guān)計(jì)算。

動(dòng)態(tài)電路------由于開(kāi)關(guān)的通斷、滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)導(dǎo)致電路中的物理量發(fā)生變化的電路。

簡(jiǎn)化電路的方法：

1、電流表看成導(dǎo)線，電壓表看成斷路。

2、短路和斷路的電路可以去掉。

3、閉合的開(kāi)關(guān)看成導(dǎo)線

解決變化電路問(wèn)題的關(guān)鍵是把動(dòng)態(tài)電路變成靜態(tài)電路（電路的識(shí)別），可以把電流表簡(jiǎn)化成導(dǎo)線，將電壓表簡(jiǎn)化成斷開(kāi)的或干脆拿掉。把閉合的開(kāi)關(guān)看成導(dǎo)線，把被局部短路的用電器拿掉；把開(kāi)關(guān)斷開(kāi)的支路去掉，來(lái)簡(jiǎn)化電路。畫(huà)出每次變化后的等效電路圖，標(biāo)明已知量和未知量，再根據(jù)有關(guān)的公式和規(guī)律去解題。

第三節(jié)“測(cè)量小燈泡的電阻”是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，本節(jié)主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測(cè)算出小燈泡的電阻，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究去發(fā)現(xiàn)燈絲電阻變化的規(guī)律，并最終找到影響燈絲變化的因素及它們之間的相互關(guān)系。注意多測(cè)幾組數(shù)據(jù)，指明不能用平均法求電阻值（測(cè)量定值電阻的阻值用平均法求電阻值）。

通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體的電阻大小是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中的電流無(wú)關(guān)，只與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)，此外跟溫度有關(guān)。這也為電功率中“測(cè)量小燈泡的電功率”作了鋪墊。

第四節(jié)“歐姆定律及其安全用電”：課前安排學(xué)生收集安全用電的常識(shí)，課堂上進(jìn)行交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充。再播放《安全用電》視頻。

節(jié)課從電壓的高低、電阻的大小對(duì)用電安全的影響入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的電學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)生活中的實(shí)際的問(wèn)題，既增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，又提高在幫助他人時(shí)講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識(shí)。

另外本節(jié)涉及電路故障（斷路或短路），在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，注意區(qū)分兩者對(duì)電路造成的影響，以及電路中電流表、電壓表的變化。要求學(xué)生懂得一些簡(jiǎn)單的電路故障的問(wèn)題，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的故障排除方法，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的生活技能。了解短路的知識(shí)，使學(xué)生懂得安全用電的基本常識(shí)，提高安全用電的意識(shí)。

教材中介紹了避雷針，使學(xué)生注意防雷的重要性，提高自我保護(hù)的意識(shí)。

篇4

重點(diǎn)考點(diǎn)

歐姆定律是通過(guò)“探究導(dǎo)體的電流跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.應(yīng)注意以下考點(diǎn)：（1）公式（）說(shuō)明導(dǎo)體中的電流大小與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻兩個(gè)因素有關(guān)，其中I、U、R必須對(duì)應(yīng)于同一電路和同一時(shí)刻.（2）變形式（）說(shuō)明電阻R的大小可以由（）計(jì)算得出，但與U、I無(wú)關(guān).因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體本身的一種性質(zhì)，由自身的材料、長(zhǎng)度和橫截面積決定.由此提醒我們，物理公式中各量都有自身的物理含義，不能單獨(dú)從數(shù)學(xué)角度理解.（3）串聯(lián)電路具有分壓作用，并聯(lián)電路具有分流作用.

中考常見(jiàn)題型

中考一般會(huì)從兩方面考查歐姆定律的應(yīng)用，一是對(duì)歐姆定律及變形公式的理解和簡(jiǎn)單計(jì)算，一般不加生活背景，以純知識(shí)性的題目出現(xiàn)在填空題或選擇題中：二是應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的串并聯(lián)的相關(guān)計(jì)算.

例1 （2014.南京）如圖1所示，電源電壓恒定，R1=20Ω，閉合開(kāi)關(guān)S，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S1，電流表示數(shù)是0.3 A；若再閉合開(kāi)關(guān)S1，發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)變化了0.2 A.則電源電壓為_(kāi)___V，R2的阻值為_(kāi)___ Ω.

思路分析：閉合s，斷開(kāi)S1時(shí)，電路為只有R1的簡(jiǎn)單電路，可知電源電壓U=U1=I1R1=0.3 Ax20 Ω=6 V；若再閉合S1時(shí)，兩電阻并聯(lián)，則U2=U=6 V，因?yàn)镽1支路兩端的電壓沒(méi)有變化，所以通過(guò)該支路的電流仍為0.3 A，電流表示數(shù)的變化量即為通過(guò)R2支路的電流，則I2=（）.

答案：6 30

小結(jié)：本題考查了并聯(lián)電路的特點(diǎn)和歐姆定律的靈活運(yùn)用，關(guān)鍵是能判斷出閉合開(kāi)關(guān)S1時(shí)電流表示數(shù)的變化即為通過(guò)R2支路的電流.每年的中招都有一個(gè)2分的這樣的純計(jì)算題目，以考查同學(xué)們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度.

例2（2013.鄂州）如圖2甲所示的電路，電源電壓保持不變.閉合開(kāi)關(guān)S，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，兩電壓表的示數(shù)隨電路中電流變化的圖象如圖、2乙所示.根據(jù)圖象的信息可知____.（填“α”或“b”）足電壓表V2示數(shù)變化的圖象，電源電壓為_(kāi)___V，電阻R1____的阻值為_(kāi)___ Ω.

思路分析：國(guó)先分析電路的連接情況和電表的作用：電阻R1和滑動(dòng)變阻器R2串聯(lián)，電壓表V1測(cè)的是R1兩端的電壓，電壓表V2測(cè)的是滑動(dòng)變阻器（左側(cè)）兩端的電壓.因?yàn)镽1是定值電阻，通過(guò)它的電流與電壓成正比，所以它對(duì)應(yīng)的圖象應(yīng)是α，那么圖象b應(yīng)是電壓表V2的變化圖象，觀察圖象可知：當(dāng)電流都是0.3 A（找出任一個(gè)電流相等的點(diǎn)，兩圖線對(duì)應(yīng)的電壓之和就是電源電壓）時(shí)，U1=U2=3 V，根據(jù)串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系可知，電源電壓為6V，由于R1是定值電阻，所以在圖象α上任找一點(diǎn)，代入歐姆定律可知（）

答案：b 6 10

小結(jié)：歐姆定律提示了電流、電壓、電阻三者之間的數(shù)量關(guān)系和比例關(guān)系，三個(gè)比例關(guān)系分別為：（1）電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，即（）（2）電流一定時(shí)，導(dǎo)體兩端的電壓和它的電阻成正比，即（）.該規(guī)律又可描述為：串聯(lián)分壓，電壓的分配和電阻成正比，即電阻大的分壓多.（3）電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流和導(dǎo)體的電阻成反比，即（），該規(guī)律又可描述為：并聯(lián)分流，電流的分配和電阻成反比，即電阻大的分流小.圖象可以很直觀地呈現(xiàn)這種關(guān)系，學(xué)會(huì)從圖象中找出特殊點(diǎn)足解決歐姆定律問(wèn)題的一大技巧，

第2節(jié) 動(dòng)態(tài)電路中物理量的變化

重點(diǎn)考點(diǎn)

由于滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)或開(kāi)關(guān)所處狀態(tài)的不同，使電路中電流和電壓發(fā)生改變，這樣的電路稱之為動(dòng)態(tài)電路.這類(lèi)題目涉及電路的分析、電表位置的確定、歐姆定律的計(jì)算、串并聯(lián)電路中電流和電壓分配的規(guī)律等眾多知識(shí)，因此同學(xué)們?cè)诜治鲞^(guò)程中容易顧此失彼，下面我們通過(guò)例題梳理一下解決這類(lèi)問(wèn)題的一般思路，

中考常見(jiàn)題型

題日常聯(lián)系生活實(shí)際，以尾氣監(jiān)控、超重監(jiān)控、溫度監(jiān)控、風(fēng)速監(jiān)控、身高測(cè)量等為背景，考查該部分知識(shí)的掌握情況，存中考題中常以選擇題的方式呈現(xiàn)，注意：如果題目中沒(méi)有特別說(shuō)明，可認(rèn)為電源電壓和定值電阻的阻值是不變的.

例3（2014.濟(jì)寧）小夢(mèng)為濟(jì)寧市2014年5月份的體育測(cè)試設(shè)計(jì)了一個(gè)電子身高測(cè)量?jī)x.圖3所示的四個(gè)電路中，Ro是定值電阻，R是滑動(dòng)變阻器，電源電壓不變，滑片會(huì)隨身高上下平移.能夠?qū)崿F(xiàn)身高越高，電壓表或電流表示數(shù)越大的電路是（）.

思路分析：圖A中兩個(gè)電阻R。和R串聯(lián)，電流表測(cè)量的是整個(gè)電路中的電流，當(dāng)身高越高時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路中的阻值越大，電路中的電流越小，電流表的示數(shù)越小，圖B中身高越高時(shí)，滑動(dòng)變阻器連人電路中的阻值越大，電壓表測(cè)量的是滑動(dòng)變阻器兩端的電壓，根據(jù)串聯(lián)電路分壓的規(guī)律知道，R越大電壓表的示數(shù)越大，符合題意.圖B與圖C中滑動(dòng)變阻器的接法不同，圖C中身高越高，滑動(dòng)變阻器連入電路中的阻值越小，同理知道電壓表的示數(shù)越小.圖D是并聯(lián)電路，電流表測(cè)的是支路電流，根據(jù)并聯(lián)電路各支路互不影響的特點(diǎn)知道，不論人的身高如何變化，電流表的示數(shù)都不會(huì)發(fā)生變化，選B.

小結(jié)：分析這類(lèi)問(wèn)題依據(jù)的物理知識(shí)是：（1）無(wú)論串并聯(lián)電路，部分電阻增大，總電阻隨之增大，而電源電壓不變，總電流與總電阻成反比.（2）分配關(guān)系：串聯(lián)分壓（電阻大的分壓多），并聯(lián)分流（電阻大的分流少）.（3）在并聯(lián)電路中，各支路上的用電器互不影響，滑動(dòng)變阻器只影響所在支路電流的變化，從而引起干路電流的變化.解決這類(lèi)問(wèn)題的一般思維程序是：（1）識(shí)別電路的連接方式并確定電表位置.（2）判斷部分電阻的變化.（3）判斷總電阻及總電流的變化.（4）根據(jù)串并聯(lián)電路的分壓或分流特點(diǎn)進(jìn)行局部判斷.

例4如圖4所示電路，電源電壓不變，開(kāi)關(guān)S處于閉合狀態(tài).當(dāng)開(kāi)關(guān)S.由閉合到斷開(kāi)時(shí)，電流表示數(shù)將____.電壓表示數(shù)將 ________ .（均填“變大”“不變”或“變小”）

思路分析：當(dāng)開(kāi)關(guān)S.閉合時(shí)，電燈L被短路，電路如圖5所示，電壓表測(cè)的是電阻R兩端的電壓（同時(shí)也是電源電壓），電流表測(cè)的是通過(guò)電阻R的電流.當(dāng)開(kāi)關(guān)S1斷開(kāi)時(shí)，電燈L和電阻R串聯(lián)，電路如圖6所示，此時(shí)電壓表測(cè)電阻R兩端的電壓，它是總電壓的一部分，所以電壓表的示數(shù)變??；電流表測(cè)的是總電流，但跟S，閉合相比，這個(gè)電路的總電阻變大，總電壓不變，故電流表的示數(shù)變小.

答案：變小 變小

小結(jié)：本題引起電表示數(shù)變化的原因是開(kāi)關(guān)處于不同狀態(tài)，解決本題的突破口是弄清楚當(dāng)開(kāi)關(guān)處于不同狀態(tài)時(shí)，電路的連接情況和電表的位置.

第3節(jié) 歐姆定律的探究及電阻的測(cè)量

重點(diǎn)考點(diǎn)

電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的考查比較常規(guī)，有以下幾方面：（1）選取器材及連接電路：根據(jù)題目要求，分析或計(jì)算出電表的量程和滑動(dòng)變阻器的規(guī)格，連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應(yīng)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器要“一上一下”接入，且滑片要放在阻值最大的位置.電表的量程和正負(fù)接線柱要正確.（2）滑動(dòng)變阻器的作用：保護(hù)電路，改變電路中的電流或用電器兩端的電壓，實(shí)現(xiàn)多次測(cè)量.（3）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論.怎樣分析數(shù)據(jù)才能得出結(jié)論是近年來(lái)考試的側(cè)重點(diǎn)，要注意結(jié)論成立的條件和物理量的順序.（4）多次測(cè)量的目的有兩個(gè)，如定值電阻的阻值不變，多次測(cè)量是為了求平均值減小誤差：燈絲電阻是變化的，多次測(cè)量是為了觀察在不同電壓下，電阻隨溫度變化的規(guī)律.難點(diǎn)是單表測(cè)電阻和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的探究與設(shè)計(jì).

中考常見(jiàn)題型 中考常以“探究電流與電壓或電阻的關(guān)系”“測(cè)小燈泡的電阻”和“測(cè)定值電阻的阻值”這三類(lèi)題型，以實(shí)驗(yàn)探究的方式考查同學(xué)們的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在常規(guī)的考查基礎(chǔ)上，近幾年又融人器材的選取、電路故障的處理、單表測(cè)電阻及如何分析數(shù)據(jù)才能得出結(jié)論等探究?jī)?nèi)容的考查.

例5用“伏安法”測(cè)電阻，小華實(shí)驗(yàn)時(shí)的電路如圖7所示.

（1）正確連接電路后，閉合開(kāi)關(guān)前滑片P應(yīng)置于滑動(dòng)變阻器的________（填“左”或“右”）端.

（2）測(cè)量時(shí)，當(dāng)電壓表的示數(shù)為2.4V時(shí)，電流表的示數(shù)如圖7乙所示，則，_____A，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可得R2=____Ω.小華在電路中使用滑動(dòng)變阻器的目的除了保護(hù)電路外，還有____.

（3）如果身邊只有一只電流表或電壓表，利用一已知阻值為Ro的定值電阻、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、電源等器材也可以測(cè)出未知電阻Rx請(qǐng)仿照表1中示例，設(shè)計(jì)出測(cè)量Rx阻值的其他方法.

篇5

【例1】 把電源（電壓一定）、開(kāi)關(guān)、兩個(gè)未知阻值的定值電阻R1和R2、滑動(dòng)變阻器R、一個(gè)電流表和兩個(gè)電壓表、導(dǎo)線連成了如圖1所示的電路。閉合開(kāi)關(guān)后，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器R的滑片P，發(fā)現(xiàn)V1、V2、A表的示數(shù)都在改變，把電流表A的示數(shù)和對(duì)應(yīng)的電壓表V1、V2的示數(shù)記在下表中。（設(shè)電阻不隨溫度變化而改變）

（1）根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)求出定值電阻R2的阻值。

（2）求出電源電壓U和定值電阻R1的阻值。

（3）求整個(gè)電路消耗的最大電功率。

解：(1)從表格數(shù)據(jù)可知I＝0.2A時(shí)，R2兩端的電壓U2＝0.8V，由I＝UR 得R2＝U2I＝0.8V0.2A＝4Ω 。(2)設(shè)電源電壓為U，由表中數(shù)據(jù)知，當(dāng)電路電流I=0.2A時(shí)，R2和滑動(dòng)變阻器R兩端總電壓U2=2.8V。根據(jù)串聯(lián)電路的電壓規(guī)律和歐姆定律有：U=0.2R1+2.8；

當(dāng)電路電流I2=0.3A時(shí)，R2和滑動(dòng)變阻器R兩端總電壓為U3=2.7V，根據(jù)上面推導(dǎo)有：U=0.3R1+2.7，聯(lián)解得U=3V，R1=1Ω。

（3）當(dāng)滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值為零時(shí)，電路消耗的功率最大則有：I最大=UR1+R2=3V1Ω+4Ω=0.6A ，

P最大＝UI最大=3V×0.6A=1.8W。

這道物理計(jì)算題主要考查學(xué)生審讀電路圖的能力和運(yùn)用串聯(lián)電路的特點(diǎn)，歐姆定律等的知識(shí)，學(xué)生就要對(duì)串聯(lián)電路及其特點(diǎn)、歐姆定律有確切的理解，因此在教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生從串聯(lián)電路及特點(diǎn)、歐姆定律入手考慮。解答這道題首先要知道電路是串聯(lián)電路，再根據(jù)串聯(lián)電路的特點(diǎn)，當(dāng)然也要求學(xué)生理解好歐姆定律，才能準(zhǔn)確地解答出答案。若學(xué)生對(duì)這些知識(shí)沒(méi)有掌握好，電路連接方式判斷錯(cuò)誤或者歐姆定律的運(yùn)用錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致本題的大失分。

二、力學(xué)計(jì)算題教學(xué)

在初中物理的力學(xué)中，浮力計(jì)算既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)這類(lèi)題束手無(wú)策，其主要原因是學(xué)生不熟悉掌握浮力的求法及其受力分析能力差，教師在講解浮力計(jì)算題時(shí)應(yīng)加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)。

圖2

【例2】 如圖2甲所示，把邊長(zhǎng)為0.1m的正方體木塊放入水中，靜止時(shí)有2/5的體積露出水面，然后在其上表面放一塊底面積為2.0×10-3m2的小柱體，如圖2乙所示，靜止時(shí)方木塊剛好能全部浸入水中。(g=10N/kg)求：

(1)甲圖中木塊受到的浮力。(2)木塊的密度。

(3)小柱體放在木塊上面時(shí)對(duì)木塊上面的壓強(qiáng)。

解：（1）甲圖中木塊漂浮在水中，木塊受到的浮力

F?。溅阉甮V排＝1.0×103kg/m3×10N/kg×(0.1)3×35 =6N。

（2）甲圖中木塊漂浮在水中，F(xiàn)?。紾木，ρ水g×35 V木=ρ木gV木，ρ木＝35 ×10×103kg/m3=0.6×103kg/m3。

(3)方法一：小柱體放在木塊上面時(shí)，F(xiàn)浮1=G柱+G木，

G柱＝F浮1-G木＝ρ水gV木-G木＝1.0×103kg/m3×10N/kg×(0.1)3m3-6N=4N，

小柱體放在木塊上面時(shí)對(duì)木塊的壓強(qiáng)為：

p=FS =G柱S ＝4N2.0×10-3m2 =2×103Pa。

方法二：小柱體放在木塊上面時(shí)對(duì)木塊的壓力等于小柱體的重力，從圖甲到圖乙增加的浮力就等于小柱體的重力，即：

G木=F浮2=ρ水gV排2=1.0×103kg/m3×10N/kg×(0.1)3m3×25 =4N，

篇6

例1 在研究“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)如圖1電路圖，其中R為定值電阻，R′為滑動(dòng)變阻器，實(shí)驗(yàn)后，數(shù)據(jù)記錄在表1和表2中.（1）根據(jù)表中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可得出如下結(jié)論：由表1可得：.由表2可得：.（2）在研究“電流與電阻關(guān)系”時(shí)，先用5Ω的定值電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使電壓表的示數(shù)為3V，再換用10Ω的定值電阻時(shí)，某同學(xué)沒(méi)有改變滑動(dòng)變阻器滑片的位置，合上開(kāi)關(guān)后，電壓表的示數(shù)將3V（選填“大于”、“小于”或“等于”）.此時(shí)應(yīng)向（選填“右”或“左”）調(diào)節(jié)滑片，使電壓表的示數(shù)仍為3V.

解析：在研究歐姆定律之前， 學(xué)生已經(jīng)了解了電流、電壓、電阻這些基本概念，根據(jù)實(shí)驗(yàn)電路圖，表1中的電阻是定值，通過(guò)改變電壓值，可以得出電流隨著電壓的增大而增大，而且滿足一定的正比例關(guān)系；表2中的電壓是個(gè)定值，通過(guò)改變電阻器電阻，可以看出通過(guò)導(dǎo)體的電流隨著電阻值的增大而減小，且滿足一定的反比例關(guān)系.因此，可以得出歐姆定律：U=IR.當(dāng)電流值不變，電阻變大時(shí)，電壓值也會(huì)變大，電壓表示數(shù)將大于3V.為了減小電壓值，不許降低電阻，所以向右側(cè)移動(dòng)滑片.

二、控制變量法在研究電功過(guò)程中的應(yīng)用

例2 在研究“電流做功快慢與哪些因素有關(guān)”時(shí)，電流做功的過(guò)程就是將電能轉(zhuǎn)化成其他形式能量的過(guò)程.研究電功時(shí)，可以將電功轉(zhuǎn)化成的熱能進(jìn)行分析，通過(guò)溫度計(jì)測(cè)量溫度的變化情況得出做功大小，進(jìn)而分析出電功與電流、電壓之間的聯(lián)系.通常情況下，采用以下實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)過(guò)程.

篇7

2、安全電壓：不高于36V（經(jīng)驗(yàn)表明）

3、（1）手濕后人體電阻減少，由I=U/R可知，電流變大。

（2）水是導(dǎo)體，又會(huì)流動(dòng)，易使人體與電源相連。

4、注意防雷：（1）雷電的特性、數(shù)據(jù)。（2）避雷針

二、中考關(guān)注

電路計(jì)算是初中物理的重點(diǎn)知識(shí)，它已成為歷年來(lái)中考的必考內(nèi)容。主要考點(diǎn)有：①記住歐姆定律的內(nèi)容、表達(dá)式，并能熟練運(yùn)用歐姆定律分析解決簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題；②知道串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的關(guān)系，并會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)分析解決簡(jiǎn)單的串、并聯(lián)問(wèn)題；③知道電功、電功率的公式，并會(huì)求解簡(jiǎn)單的問(wèn)題；④知道額定電壓、額定功率、實(shí)際功率以及它們之間的關(guān)系；⑤記住焦耳定律公式并能用焦耳定律進(jìn)行求解通電導(dǎo)體發(fā)熱問(wèn)題。

1、簡(jiǎn)單串并聯(lián)問(wèn)題

解決串、并聯(lián)電路的問(wèn)題，首先要判斷電路的連接方式，搞清串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的關(guān)系，結(jié)合歐姆定律和其它電學(xué)規(guī)律加以解決。

例1、（2004上海）如圖1所示的電路中，電阻R1的阻值為10。閉合電鍵S，電流表A1的示數(shù)為0.3A，電流表A的示數(shù)為0.5A.求(1)通過(guò)電阻R2的電流.(2)電源電壓.(3)電阻R2的阻值。

2、生活用電問(wèn)題

家庭電路與我們的生活密切相關(guān)，家用電器在家庭里越來(lái)越多，有關(guān)生活用電問(wèn)題的計(jì)算自然成為中考的熱點(diǎn)。

例2、（2004佛山）在家用電器中，有許多電器的電功率是不同的下表列出了小明家的部分家用電器懂得電功率。

家用電器的額定電功率

*

小明在開(kāi)著空調(diào)的房間里使用電子計(jì)算機(jī)，而且電熱水壺在燒開(kāi)水，如果家里只有這幾種電器（各一件）在正常工作，在這種情況下，請(qǐng)計(jì)算：

（1）電路的總功率和總電流各是多少？

（2）如果平均每天使用3h，一個(gè)月（按30天計(jì)算）用電多少千瓦時(shí)？

3、變化電路問(wèn)題

由于開(kāi)關(guān)的通斷、滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)改變了電路的結(jié)構(gòu)，電路中的電流、電壓值會(huì)發(fā)生變化，稱之為變化電路問(wèn)題。解決變化電路問(wèn)題的關(guān)鍵是把動(dòng)態(tài)電路變成靜態(tài)電路，即畫(huà)出每次變化后的等效電路圖，標(biāo)明已知量和未知量，再根據(jù)有關(guān)的公式和規(guī)律去解題。

例3（2004沈陽(yáng)）如圖5所示，電源電壓保持不變，燈L1和L2上分別標(biāo)有“6V3W”和“6V6W”字樣，燈L3上標(biāo)有“12V”，其它字跡模糊不清。當(dāng)斷開(kāi)S1，閉合S、S2時(shí)，其中一盞燈能長(zhǎng)時(shí)間保持正常發(fā)光；當(dāng)斷開(kāi)S2，閉合S、S1時(shí)，電流表的示數(shù)為0.3A。求電源電壓和燈L3的額定功率。

4、開(kāi)放性問(wèn)題

題目條件不確定，求解問(wèn)題不指明，解答方法不惟一，答案形式多樣化的題型，稱之為“開(kāi)放題”。解答開(kāi)放性問(wèn)題，要對(duì)題目所給的條件、過(guò)程、結(jié)論，進(jìn)行全面的分析。對(duì)于自行補(bǔ)充條件的開(kāi)放題，補(bǔ)充的條件要適當(dāng)，使問(wèn)題得以簡(jiǎn)單解決。

例4、（2004江西）如圖12所示，R1為12的定值電阻，電源電壓為9V，開(kāi)關(guān)閉合后電流表示數(shù)為0.5A，通電5min.請(qǐng)你根據(jù)這些條件,求出與電阻R2有關(guān)的四個(gè)電學(xué)物理量

5、實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題

例5、（2006年泰州市）為了探究電流與電壓的關(guān)系，小華設(shè)計(jì)了圖13所示的實(shí)驗(yàn)電路圖．

（1）實(shí)驗(yàn)選用的器材如圖14所示，其中電源為2節(jié)干電池，定值電阻為10Ω，滑動(dòng)變阻器標(biāo)有“10Ω2A”字樣，則實(shí)驗(yàn)圖14

圖13

A

V

R

R''''

S

時(shí)電壓表應(yīng)選用的量程為V，電流表應(yīng)選用的量程為A．

（2）請(qǐng)根據(jù)電路圖用筆畫(huà)線代替導(dǎo)線，將圖14中的元件連成電路．要求：滑動(dòng)變阻器的滑片向左移動(dòng)時(shí)，電流表的示數(shù)變大．

（3）右表是小華探究電流與電壓關(guān)系時(shí)記錄的幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)表中數(shù)據(jù)的分析，可得到的初步結(jié)論是：

．

*

三、堂上練習(xí)

1、在如圖1所示的電路中R的阻值為2歐姆，燈泡兩端的電壓是3伏特，電源電壓是4伏特，則R的兩端的電壓是______伏特，燈泡的電阻是______歐姆。

2、如圖2中電源電壓保持不變，R1為定值電阻。開(kāi)關(guān)S閉合后，以下說(shuō)法正確的是：

A.滑片P向右移動(dòng)，表A示數(shù)變小，表V示數(shù)變??；

B.滑片P向右移動(dòng)，表A示數(shù)變大，表V示數(shù)變大；

圖2

C.滑片P向左移動(dòng)，表A示數(shù)變小，表V示數(shù)變大；

D.滑片P向左移動(dòng)，表A示數(shù)變大，表V示數(shù)變小。

篇8

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的教師.”興趣是創(chuàng)造的源泉.在物理教學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣.對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師再用一般的做法，如：羅列章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、出示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，然后重復(fù)結(jié)構(gòu)圖中的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生感到老套，自然學(xué)習(xí)積極性不高；若教師能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，改變復(fù)習(xí)的套路，如：把知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、框架圖由教師的板書(shū)改為學(xué)生的板書(shū)或口述，然后請(qǐng)其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師補(bǔ)充總結(jié).這種形式，一改教師“一言堂”的教學(xué)模式，既提高了學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情.

2 注重聯(lián)系實(shí)際，合理的設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

學(xué)起源于思，思源于疑，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新.愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”教師在知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)工作過(guò)程中，對(duì)一些要求達(dá)到“理解”及“掌握”層次的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)設(shè)疑來(lái)提醒學(xué)生注意，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，解答加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.例如： “對(duì)于蒸發(fā)的致冷作用”這一知識(shí)點(diǎn)教師可以提出：“你能證明或說(shuō)明蒸發(fā)的致冷作用嗎？”學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題，自然會(huì)聯(lián)想到日常生活中的實(shí)例去說(shuō)明，如：“ 夏天教室灑水可以降溫”；“人發(fā)燒后可以用酒精擦身起到降溫作用”等事例.教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，問(wèn)“你們采取的是用實(shí)例說(shuō)明的方法，誰(shuí)又能設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明呢？”，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到溫度計(jì)，從而可以設(shè)計(jì)出在溫度計(jì)液泡上沾上酒體，觀察到酒精在蒸發(fā)的過(guò)程中溫度計(jì)示數(shù)下降，來(lái)證明蒸發(fā)具有致冷作用.教師在此處設(shè)疑，把原先由教師介紹物理現(xiàn)象，學(xué)生由被動(dòng)接受的方式，改為學(xué)生主動(dòng)思考，自己去應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性.再如，對(duì)于理解電度表銘牌上“220V5A 1200 r/kW·h”的含義，教師可以提出“討論一下生產(chǎn)廠家給出這些值的目的是什么？”通過(guò)學(xué)生討論，會(huì)得出“可以表示出電壓電流的最大值”；“可以知道允許同時(shí)使用的用電器的總功率”；“可以測(cè)出用電器的功率”等結(jié)論.這一疑問(wèn)的設(shè)置，通過(guò)學(xué)生的討論，讓學(xué)生自己突破“利用電能表測(cè)小燈泡功率”的教學(xué)難點(diǎn).總之，在教學(xué)過(guò)程中，“設(shè)疑”要始終不忘學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)指引而不束縛、誘導(dǎo)而不替代，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)中求疑、疑中求解、解中求學(xué)，合理地激疑、設(shè)疑，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以使學(xué)生思維發(fā)散，學(xué)以致用，使復(fù)習(xí)收到事半功倍的效果.

3 精心設(shè)計(jì)題型，以開(kāi)放性習(xí)題為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

由于初中學(xué)生的思維形式為集中思維占主導(dǎo)地位，往往容易形成思維定勢(shì)，并受之消極影響.使他們的思維形式陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們創(chuàng)造的熱情，尤其在復(fù)習(xí)課中，這一現(xiàn)狀表現(xiàn)尤為突出.針對(duì)這一情況，我在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常設(shè)計(jì)和引用一些條件不斷變化、結(jié)論不斷變化的開(kāi)放性習(xí)題，.通過(guò)一題多變、一題對(duì)問(wèn)、一題多論的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)克服思維障礙，打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)思維的流暢性，變通性、靈活性及廣闊性.

3.1 設(shè)計(jì)殘缺性題目，以條件開(kāi)放培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性及變通性

例1 如圖1所示題目：已知：R1與R2串聯(lián)，U總=10 V，I總=1 A，求R1=？

題目給出后，教師留給學(xué)生思考時(shí)間，要求解出此題，得出是錯(cuò)題的結(jié)論，此時(shí)教師提出問(wèn)題“那么要想解出此題，應(yīng)怎么辦？”學(xué)生自然想到加入一個(gè)條件，教師繼續(xù)問(wèn)：“加入什么條件？”通過(guò)學(xué)生思考討論，得出了以下幾種方法：

第一種：給出R1兩端的電壓值，根據(jù)歐姆定律求出R1

第二種：給出R2兩端的電壓值，根據(jù)串聯(lián)電路電壓關(guān)系式結(jié)合歐姆定律求出R1

第三種：給出R2的阻值，根據(jù)串聯(lián)電路電阻關(guān)系式結(jié)合歐姆定律求出R1

第四種：給出R1的功率，利用電功率的計(jì)算公式求出R1

第五種：給出R1，R2的比例式，結(jié)合歐姆定律求出R1

第六種：給出R1，R2的電壓的比例式，結(jié)合歐姆定律求出R1

第七種：給出R1，R2的電功率的比例式，利用串聯(lián)電路中電功率與電阻的關(guān)系結(jié)合歐姆定律求出R1

由此題使得歐姆定律與串聯(lián)電路特點(diǎn)相結(jié)合的綜合性題目得到訓(xùn)練，突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)，并以此提高學(xué)生解題興趣，較好地促進(jìn)了學(xué)生思維的流暢性和變通性.

3.2 設(shè)計(jì)結(jié)論開(kāi)放性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的多端性及廣闊性

例2 如圖2所示，給電路通電1秒鐘，利用初中物理所學(xué)的電學(xué)知識(shí)，能夠求出哪些物理量（要求：寫(xiě)出計(jì)算公式，計(jì)算過(guò)程）

例3 一邊長(zhǎng)為a ，質(zhì)量為m的正方體實(shí)心木塊放在水平桌面上，根據(jù)已知條件，你能推算出哪些與木塊有關(guān)的物理量？并將你推算的物理量及計(jì)算式以表格的形式填寫(xiě)下來(lái).

評(píng)析 此類(lèi)題型的設(shè)計(jì)，不是就題論題 的解決問(wèn)題，而是從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到與其相關(guān)聯(lián)的大量的知識(shí)，從中找出要解決問(wèn)題 的內(nèi)在知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)起到“牽一機(jī)而動(dòng)全局”的作用.這種題型的設(shè)計(jì)，既全面復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和多端性.

篇9

G633.7

復(fù)習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是使學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、使其系統(tǒng)化。還包括對(duì)各種能力進(jìn)行訓(xùn)練和再提高。鞏固掌握的知識(shí)是繼續(xù)學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的前提。要鞏固掌握的知識(shí)，必須跟遺忘作斗爭(zhēng)，教育心理學(xué)告訴我們，在認(rèn)識(shí)新知識(shí)的時(shí)候，遺忘也就同進(jìn)開(kāi)始，而且在開(kāi)始時(shí)，遺忘的分量多，速度快，以后則遺忘的分量少，速度變慢，所以學(xué)習(xí)不僅必須復(fù)習(xí)，而且還要及時(shí)復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)課的困難在于教學(xué)內(nèi)容基本上都是學(xué)生學(xué)過(guò)的，處理不好，就往往會(huì)乏味。如何復(fù)習(xí)，怎么有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能使相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行很好的串聯(lián)與銜接，這直接關(guān)系到學(xué)生的中考成績(jī)。因此上好一堂復(fù)習(xí)課，必須從以下幾個(gè)方面入手：

一、認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提供了教學(xué)參考，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，一定要緊扣課本，真正做到有的放失。復(fù)習(xí)目標(biāo)要針對(duì)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來(lái)制定，不能太高，如果太高不適合學(xué)生的發(fā)展與認(rèn)知水平，也不能太低，如果太低，學(xué)生的能力得不到提高。

二、根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)，回顧所學(xué)知識(shí)。

基礎(chǔ)知識(shí)是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，如果對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不理解，或不了解，復(fù)習(xí)效果一定不理想，所以要想上好復(fù)習(xí)課，基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是缺少不了的。應(yīng)根據(jù)自己所設(shè)定的目標(biāo)及目標(biāo)中所達(dá)的程度，合理的安排好基本概念的復(fù)習(xí)，公式的理解，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，對(duì)歐姆定律復(fù)習(xí)時(shí)，需要讓學(xué)生了解電流、電壓和電阻的概念，以及三個(gè)物理量各自的符號(hào)、單位及單位的換算，包括這三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的規(guī)律等等。若將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，還需要畫(huà)出與歐姆定律內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，它能幫助學(xué)生去理解與鞏固歐姆定律的知識(shí)。針對(duì)這一目標(biāo)，學(xué)生所要掌握的內(nèi)容比較多，例如，學(xué)生要會(huì)畫(huà)探究電流與電阻、電壓關(guān)系的電路圖，會(huì)連接實(shí)物圖，會(huì)選擇合適的方法進(jìn)行研究，會(huì)使用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述所得出的結(jié)論，分清歐姆定律表達(dá)式及它的變形式，歐姆定律表達(dá)式中各個(gè)物理量的關(guān)系等。

三、注重知識(shí)的應(yīng)用，注重解題方法的指導(dǎo)

物理解題是復(fù)習(xí)的有效手段之一，在這一過(guò)程中要讓學(xué)生的能力達(dá)到一定的程度，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

1.精選練習(xí)

提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù).要達(dá)到這個(gè)目的，習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。選題前要做到“三了解”――了解課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材內(nèi)容，了解學(xué)生。教師要參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，對(duì)課本或選出的題目進(jìn)行分類(lèi)，所選題目的形式要多樣，份量要恰當(dāng)，難易程度要適宜，所選的題目要注意聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)，還要注意習(xí)題的一題多解，習(xí)題的變式，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)所選習(xí)題既要照顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要有梯度有層次，這樣才能調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的積極性。通過(guò)練習(xí)、講評(píng)、概括、歸納和總結(jié)。找出解決問(wèn)題的思路和技巧，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。否則練習(xí)過(guò)繁、過(guò)多，會(huì)使學(xué)生陷于題海，難于應(yīng)付。

2.精講練習(xí)

講解習(xí)題是整個(gè)課堂的主要過(guò)程，怎么講解習(xí)題，采用什么樣的方式講解，關(guān)系到課堂的效率，我覺(jué)得上好一節(jié)復(fù)習(xí)課必須要考慮以下幾點(diǎn)

首先，養(yǎng)成學(xué)生審題的習(xí)慣。通過(guò)解題可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握物理概念、定律及公式的意義。學(xué)生解好題，必須審好題，審題主要是弄清題意，明確題中已知是什么，要求是什么，題目中涉及哪些概念和規(guī)律，以及解答本題的基本途徑。通過(guò)審題學(xué)生可以從題目中找到一些有用的信息，特別是題目中存在的隱含條件，及找到解決問(wèn)題的突破口。

其次，講解習(xí)題時(shí)，要形式多樣，方法多樣。每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辨證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法都可能有效地解決某些問(wèn)題，而相對(duì)于解決別的問(wèn)題則不一定有效，每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到別的目的。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，將題目分類(lèi)，提高學(xué)生概括能力。v解題目時(shí)，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破。只有精講，學(xué)生才有時(shí)間練習(xí)，切不可一講到底，導(dǎo)致學(xué)生的思維容易混亂，學(xué)生不容易概括出解某種題型所需的方法。講解每一個(gè)類(lèi)型題目時(shí)，教師可以邊講邊練，講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生熟悉一種解題方法，總結(jié)解決這類(lèi)題目的方法，然后再利用自己總結(jié)的方法去解同樣類(lèi)型題，提高自己的解題能力。

最后，樹(shù)立學(xué)生的自信心。初三學(xué)生面臨著中考，普遍學(xué)生感到中考高深莫測(cè)，是因?yàn)樗麄儗?duì)中考題目的難易程度不了解，如果教師選擇與之相類(lèi)似的中考題讓學(xué)生練習(xí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)中考題不是難的，憑自己的能力完全可以解決這些題目，無(wú)形之中增強(qiáng)了他們的自信心。

四、培優(yōu)補(bǔ)差

課堂復(fù)習(xí)要立足中等生，提高優(yōu)等生，扶持學(xué)困生。復(fù)習(xí)進(jìn)度和教法以中等學(xué)生水平為基點(diǎn)。要求中等學(xué)生按教師的安排進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，注意能力方面的培養(yǎng)和提高。對(duì)優(yōu)等學(xué)生要發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)；對(duì)差生發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，提高復(fù)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。

篇10

一、控制變量法在密度概念教學(xué)中的應(yīng)用

1.質(zhì)量相同(控制質(zhì)量)的不同物質(zhì),定量地看,密度與體積成反比例關(guān)系。

2.體積相同(控制體積)的不同物質(zhì),定量地看,密度與質(zhì)量成正比例關(guān)系。

3.物質(zhì)相同(控制物質(zhì)因素)的不同物體,定量地看,m/v的值不變,即質(zhì)量與體積成正比例關(guān)系。

同理,控制變量法還普遍的應(yīng)用于速度、電功、功率、比熱容、燃料的熱值、力的三要素、參照物的選擇等物理概念的教學(xué)中。

二、控制變量法在歐姆定律教學(xué)中的應(yīng)用

1.把一電阻跟滑動(dòng)變阻器串聯(lián)起來(lái),用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)同一電阻(控制電阻)兩端的電壓,記錄通過(guò)該電流,去探究電流與電壓的關(guān)系;

2.把兩個(gè)阻值不同的電阻分別跟滑動(dòng)變阻器串聯(lián)起來(lái),用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)兩個(gè)阻值不同電阻兩端的電壓并使之不變(控制電壓),記錄通過(guò)的電流,去探究電流與電阻的關(guān)系;

3.通過(guò)定量分析,概括總結(jié)出歐姆定律。

同理,控制變量法還應(yīng)用在焦耳定律等物理規(guī)律的教學(xué)中。

三、控制變量法在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

例:給你一個(gè)電池組(電壓未知,且不變),一只電流表,一個(gè)已知最大阻值為Rab的滑動(dòng)變阻器,一只開(kāi)關(guān)和幾根導(dǎo)線,請(qǐng)你設(shè)計(jì)只需連一次電路就能測(cè)出未知電阻Rx的方法。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),如下左圖所示。進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析測(cè)算。

1.閉合開(kāi)關(guān),將變阻器滑片P移到a端,測(cè)出此時(shí)電路中電流I1。

2.將滑片P移到b端,測(cè)出此時(shí)電路中電流I2,由I1Rx=I2(Rx+Rab),得Rx=I2Rab/(I1-I2)。(當(dāng)然,也可將Rx與Rab并聯(lián),如上右圖所示)

以上兩種方法,都離不開(kāi)一個(gè)設(shè)計(jì)思想,即控制電壓(電源或Rx兩端電壓)這個(gè)變量,用電流表測(cè)出電流,然后用歐姆定律就可算出未知電阻的阻值。

四、控制變量法在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

初中物理教材中許多實(shí)驗(yàn)都必須使用控制變量法完成探究,方可得出結(jié)論。如探究“影響磁性強(qiáng)弱的因素等實(shí)驗(yàn)、摩擦力的大小與什么因素有、壓力的作用效果與什么因素有關(guān)、動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)、重力勢(shì)能與什么因素有關(guān)、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”中無(wú)一不滲透著控制變量法。

五、控制變量法在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

初中物理教材中許多實(shí)驗(yàn)都必須用控制變量法完成演示,進(jìn)行比較、分析、判斷。例如音調(diào)和頻率關(guān)系、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)、決定電阻大小的因素等演示實(shí)驗(yàn)。

六、控制變量法在例題教學(xué)中的應(yīng)用

例題:某同學(xué)在“探究電阻上電流與電壓的關(guān)系”時(shí),根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描繪出了如圖所示的U-I關(guān)系圖像,由此圖像可知:

A.R1

C.R1>R2 D.無(wú)法確定

析題:如果圖像上標(biāo)有具體的電流、電壓數(shù)據(jù),在圖像上任意找一個(gè)特殊點(diǎn)的坐標(biāo),根據(jù)歐姆定律公式就可以計(jì)算出它們的電阻值,并加以比較即可?？墒?圖像上標(biāo)出并沒(méi)有具體的電流、電壓數(shù)據(jù),要比較它們的電阻大小就好像“無(wú)法判斷”,也無(wú)從下手。其實(shí),用控制變量的方法就可以進(jìn)行比較判斷的。在圖像上任意取一相同的電壓值U1=U2(控制電壓),去看它們對(duì)應(yīng)的電流值I1、I2,顯然I1

解題:在圖上作三條“輔助線”,通過(guò)“輔助線”可以看出,在相同電壓下,通過(guò)R1的電流I1大,則R1的阻值就大,因此選C。

七、控制變量法在習(xí)題設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

如“質(zhì)量相等的水和煤油,吸收相同的熱量,誰(shuí)的溫度升高較大?”