小學語文教學評價模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教學評價，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，重視他們語文能力發展水平的測評。評價內容有:識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認癲域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。非認知領域評價內容有:識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。

二、評價標準多樣性

篇2

語文學科紀實性評價是指學生在語文學習的過程中，教師作為評價者和學生主體共同參與，以紀實的方式，展現語文學習的過程。教學紀實性評價意在促進學生反思、成長和個性發展的新型評價方式。教師作為評價者，應根據校本教研的實際情況進行客觀的評價。對比傳統的評價模式，原有的評價方式是靜態的一次性操作，不足之處在于將評價和教學過程分割開來，缺少對學生思考能力、解決問題能力的形成過程進行考查，同時也容易忽略每個學生知識建構的獨特性。單一的傳統評價方式對學生的發展有局限性。因此，新課標、新課改背景下的語文學科紀實性評價應采取多元化的方式。語文學科紀實性評價與表現性學生評價、展示性學生評價等評價方式相互融合作用，形成完善發展性評價的體系。主要目的在于以小學語文教學為研究載體，通過對傳統的、單一的標準化考試之外的紀實性評價方式的實踐與研究，逐步構建起相對完整有效的體系。教師可采用觀察筆記、作品收集與評價、軼事記錄等方式，即致力于語文學科紀實性評價的整體性。本文主要從以下兩方面闡述如何實施小學語文學科紀實性評價，意在給予學生更寬廣的人性化發展空間。

一、課堂教學紀實

課堂教學紀實評價的研究內容是學生在日常學習過程中的表現，日常的行為能夠展示出來學生最真實的一面，課堂教學紀實評價在時間上應該與教學同時進行、動態發展，良好的結合能夠促進教學效果的提升。教師在授課過程中應及時發現學生的意向并能根據突發事件調整教學方式和評價方式。

1.教師隨堂記錄

在課堂教學活動中，教師通過細心觀察，用關心、過問、肯定或批評的話來完成對學生的隨機評價。教師可以用一兩句話點評學生一節課的表現或描述―項活動的經歷，肯定學生的努力，指出其不足，提出改進意見等等。

實際的課堂教學充滿了靈活性與多變性，突發事件是在教師預設情境之外的，但這種意料之外的課堂情境更值得捕捉、值得記錄。教師可以用告示貼解決這個問題，記錄下來的事例可以貼到調整過的觀察記錄表中，通過課后反思、整理能夠捕捉學生的實際想法。教師通過課后反思進而改進教育策略，從而提高進一步教學的自覺性和有效性。

2.學生隨堂記錄

教師在對學生進行評價的同時，應進一步引導學生自我評價，學生根據課程標準和發展性學生評價標準，主動進行自我評價和反思。作為評價和引導的中心一教師，應該以回憶、反思引起學生的情緒反應，促進學生自己發現問題并主動改進和完善。

二、課外自學記錄

教師作為唯一“審判官”的時代早已結束，新課程倡導新型的發展性教育評價體系建構，評價主體是學生，評價成為一個多元主體共同參與的過程。

1.預習與復習記錄表

家長參與評價，有利于整個評價環節的完善。家長要及時檢查學生預習時對生字詞的掌握情況，對課文的朗讀、文意的把握情況及存在的問題。課堂結束時，家長檢查學生上課學習和知識掌握情況，及預習時、上課時存在的問題，并與老師進行溝通。

2.讀書記錄卡

讀書記錄卡是對學生課外閱讀數量和質量的一種記錄，學生在閱讀過程中應詳細記錄閱讀時間，讀物名稱、作者，讀物類別，書的主要內容，積累的優美句段以及閱讀感悟。讀書記錄卡能幫助教師對學生的課外閱讀行為做出有針對性的評價和指導，學生還可借助讀書記錄卡開展自評和互評。

語文學科紀實性評價能夠有效地將學生的學習和生活的真實狀態呈現給教師。根據第一手材料，教師可以對學生做出全面、客觀、真實的評價。學生在評價活動中自主參與，培養了學生的反思能力、實踐創新的能力，激發學習的主動性，學生在參與語文活動的過程中充分經歷、體驗，自覺反思自己的學習行為、學習態度和學習方法。語文學科紀實性評價能促進學生更加關注自己的語文學習活動，在活動中體驗成功的快樂。

參考文獻：

[1]王斌興.新課程學生評價[M].北京：開明出版社，2004.

[2]劉光霞.中小學學生評價技巧集萃[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[3]周衛勇.走向發展性課程評價：談新課程的評價改革[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

篇3

當前，小學語文教學評價體系雖然取得了積極的成效，但依然不能適應教育體制改革和發展的需要，在很大程度上存在著過分關注學科知識體系，忽視了學生的主體地位和創新能力的發展。這樣，就必然導致了小學語文教學改革與發展始終徘徊不前。因此，優化小學語文教學評價體系，已經迫在眉睫。而且無論是對于小學語文教學的發展進步，還是對于培養學生的個性及全面發展，都具有極為重要的意義。筆者結合小學語文教學評價的實際，深入探討教學評價的重要意義，提出了相應的優化策略措施。

一、小學語文教學評價的重要意義

優化小學語文教學評價體系，對于促進小學語文教學活動的發展進步、培養學生的個性特征及全面發展，都具有十分重要的現實意義。一般情況下，就小學語文教學評價體系而言，不同的評價目的和評價體系，都會有著不同的評價標準、評價內容以及評價方式。但總體上來看，小學語文教學評價無非就是總結性目的和形成性目的兩種。總結性目的主要在于證明學生實現語文課程教學目標的程度，區分評價對象的優劣，并以此分級鑒定。而形成性目的則主要在于通過分析、判斷等來改善和優化課程設計。逐步完善小學語文教學的過程，進而達到有效促進小學生提高語文素養的目的。在這兩者中，形成性目的是最根本的主要目的。這是因為，小學語文課程的目標任務就是全面提高小學生的語文綜合素養，為他們的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。而小學語文教學評價，就是服從和服務于這一教學目標任務的。這就是說，小學語文教學評價主要是為了進一步提高小學生語文的素養，而不是為了判斷小學生的優劣和對他們進行分級鑒定的。但是，在實際小學語文教學過程中，如果我們不能正確認識這種本質與規律的話，就有可能隨意顛倒了小學語文教學評價兩種目的的輕重與地位，勢必就會導致過分重視和追求評價的結果，嚴重挫傷小學生學習的積極主動性，也同時使得了很多家長背著沉重的思想包袱，最終給小學語文教學帶來了嚴重的后果。

二、優化小學語文教學評價體系的探討

1.著力優化評價內容

優化評價內容，是優化小學語文教學評價體系的關鍵。以前，在評價內容方面，小學語文教學評價存在著明顯的片面與不足，諸如重視學科知識體系而輕視語文綜合能力培養，重視智力素質而輕視習慣態度等。這樣，不僅不利于小學生語文素養的形成、提高與發展，而且也使得了小學生難以發揮自己的潛在優勢，很難形成和發揮自己的專長，必然嚴重影響制約了小學生語文素質的培養和全面健康發展。因此，我們必須以提高小學生語文素養為出發點，不斷明確和豐富小學語文教學評價的具體內容，應當包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語、交際以及綜合學習等內容。對此，要全面地評價小學生的這些能力，就需要從形、音、義的結合等方面評價小學生的識字能力。對小學生默讀、朗讀、精讀、略讀以及閱讀文學作品、課外讀物的能力進行綜合評價，重視小學生對語文常用知識進行學習、了解與把握。重視評價小學生利用圖書館、網絡資源等收集、處理信息的能力。還要綜合評價小學生的語言表達能力和選擇寫作材料與修改作文的能力。要對小學生的聽說能力進行評價，促使他們發現問題、分析問題和解決問題。通過進行這些評價，我們可以很好地對小學生各個方面發展情況作出科學合理與準確的評價，促使他們發揮優勢，樹立信心，激發興趣，產生動機，進而促使他們全面健康發展。

2.全面優化評價標準

全面優化評價標準，是優化小學語文教學評價體系的重要內容。評價標準作為我們進行教學評價的重要衡量尺度，也是進行教學評價的前提和基礎。優化小學語文教學評價體系，離不開評價標準的優化。過去，小學語文教學評價體系由于受到傳統落后教育體制的影響，同其他學科教學評價體系一樣，都過分追求一元化的價值觀，都把小學生放在了一個共同標準之下進行評價，而且都是用評價者認可的標準統一要求學生。這樣，小學生的個性差異無法體現出來，其積極性必然受到了極大的打擊，教學評價的科學性以及激勵作用也受到嚴重影響而大打折扣。可見，優化小學語文教學評價標準，勢在必行。這就需要我們靈活掌握評價的具體標準，切實轉變思想觀念，并在小學語文教學評價中努力實現多元化。

3.不斷改進評價方法

改進評價方法，是優化小學語文教學評價體系的客觀要求。我們知道，科學合理的評價方法是實現正確評價、靈活掌握評價標準的重要保證。因此，我們要積極改進評價方法，堅持以定性評價為主，努力做到定性評價與定量評價有機結合。一般情況下，定量評價主要是對小學生學習情況進行量化的評價，以評比小學生在班級中的具置。而定性評價則是檢查評定小學生學習表現與既定學習目標之間的差距。但是，定量評價比較容易造成小學生內部產生激烈的競爭，進而發展為兩極分化，不利于全體學生提高語文素養以及全面健康發展。對此，我們根據小學生學習語文的階段與特點，并根據各個階段的教學目標，綜合運用多種評價方式，并在小學語文教學活動中創造性地運用和發展。實際上，教學評價作為教學活動的有機組成部分之一，需要我們積極倡導教學活動和評價體系都必須以學生為主體。只有積極引導小學生主動參與到評價中來，才能不斷形成小學生自評、互評以及教師評價相互結合的評價機制與氛圍。

4.積極發揮教師作用

篇4

一、小學語文教學評價存在的問題

1.評價主體單一。在傳統的教學評價中，教師是教學評價中的惟一主體，學生只能作為被評價對象被排斥在評價過程之外。這種以教師為單一主體的評價方法使學生處于被動地位，主觀能動性得不到正常發揮，從而影響評價的效果和作用。

2.評價標準單一。受小升初擇校熱的影響，傳統小學語文課堂教學評價追求一元化的價值觀，把學生放在統一高度標準下，用評價者的價值觀去要求學生。把學生筆試成績作為惟一標準，忽視對學生人文性素養的考查。

3.評價方法單一。目前，對學生的評價基本還停留在以分數或等級制為主的傳統紙筆測試法，這種評價只重視對學生的結果的評價，忽視了對學習過程的評價；只重視對可見的行為目標的評價，忽視對隱形情感目標和態度的培養，評價內容脫離了學生的實際生活。

二、新課改下小學語文教學呼吁多樣化的綠色評價

1.評價主體的多樣化。綠色教育呼喚多樣化的綠色評價。《語文課程標準》明確規定：實施教學評價應該注意把學生的自我評價、學生間互相評價和教師的評價相結合。在教學中應該充分發揮學生的主體作用，把評價的權利交還給學生，倡導學生自己給自己評價以及同學之間相互評價，讓學生參與到評價中來。

（1）學生的自我評價。自我評價是自我意識的有機組成部分，學生通過自我評價能夠消除矛盾和疑慮情緒，形成一個正確的認識，提高參與評價的積極性。但是，小學生自我評價的獨立性不高，往往是以別人對自己的評價為參照，特別是老師的評價在學生心中占有很重要的位置。那怎么樣才能逐步強化學生進行自我評價的意識呢？這就需要教師在課堂上逐步引導學生學會自評了，如一位學生朗讀課文《木蘭從軍》后，教師引導說：你能評價下自己的朗讀情況嗎？他不好意思地說：朗讀內容正確，但是缺乏感情。教師再進行引導：那你能帶上感情再讀一次嗎？讀出對花木蘭的敬佩嗎？這一次，他讀得聲情并茂，筆者大大表揚了他。學生掌握了自我評價的方法，僅僅是自我評價形成的開端， 作為教師應在教學過程中，不斷培養學生良好的自我評價的習慣。

（2）學生間相互評價。學生互相評價在課堂教學中利用率很高，小學生喜歡模仿老師評價同學。然而，他們的評價語言通常不夠恰當、合理、明確，說得含糊其辭，這就需要教師的耐心指導。如分角色朗讀課文《猴子種果樹》后，讓學生說一說你喜歡誰的朗讀，為什么？如果讓你來讀， 你會怎么讀？有的說：我喜歡戴伊雯的朗讀，因為她朗讀有感情，讀出了猴子的著急；有的說我喜歡莊梅婷的朗讀，因為她讀書很流利，感情特別豐富，好像她就是那只懷疑猴子沒耐心的喜鵲；有的說我不喜歡高成智的朗讀，因為他的語氣太平淡了；有的……在教學過程中，經過長期訓練，一定能激活學生的思維，使學生對問題有更深刻的認識。

（3）教師的激勵評價。《語文課程標準》指出：教師的評價應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導。所以，在課堂教學中教師要以熱情鼓勵的話語激勵人。例如，學生回答問題很精彩時，筆者會說：你分析問題那么透徹，真讓人折服！學生回答問題偏離主題時，會說：你的見解很獨到，但請你認真看題目！學生回答不出問題時，會說：再思考一下，下次請你和大家分享你的見解！總之，作為一名教師，我們不要吝嗇自己的贊美，用賞識的語言多給學生激勵。其次，還可以建立師生交流箱。師生交流箱的建立使課內評價延伸到課外評價，許多課堂上不能說的評價語，以紙條的方式傳達給學生，既維護了學生的自尊，又起到了教育的目的。如數學課代表成績優異，可上課卻不喜歡舉手回答問題。筆者就寫到：唐旭，你不確定的答案說不定就是標準答案，期待你的小手高高舉起哦！從此，他舉手次數越來越多，越來越有自信，有時還能評價一下別人回答，說的還很中肯呢！

2.評價標準的多樣化。

（1）多層次評價。將學生分成幾個層次，對不同層次的學生采用不同標準。如在測試時根據學生上、中、下三個學習層次，分別采用三套難度不同的試卷對學生進行測試。

（2）異步達標準。教師機動控制學生達標的時間。對于能夠提前達標的優生，教師可以把現階段的評價標準作為基礎，創造良好學習條件，促進學生掌握更多的知識，發展學生的特長愛好，提高學生的能力。對于不能按時達標的學生，教師首先要承認這種差異的合理性和正常性，其次要幫助他們找到問題所在，和他們一起制定提高計劃，逐步達到標準，并延遲評價。

（3）開放式測評。開放式測評鼓勵學生對某一問題發表獨特見解，提出創新理念。其答案通常不止一個，教師可以在豐富多彩的答案中測出學生的真實水平，特別是學生在非認知領域的素質。

3.評價方法多樣化。

（1）重視知識與技能的評價。小學生語文素養的形成離不開語文知識的積累和語文能力的培養。語文學習的知識和技能評價包括對學生語言知識的評價、文章知識的評價、文學知識的評價、一般能力的評價和發展能力的評價等。

（2）重視過程與方法的評價。小學語文學習一旦脫離了過程，就很難將語文知識轉化為能力，不能養成良好的語言習慣。學習方法的掌握要比知識的掌握更為重要。對學生過程與方法的評價要注意課堂參與、閱讀習慣、表達習慣、學習方法，課外學習等。

（3）重視情感、態度與價值觀的評價。學生來到學校除了希望獲得知識外，還希望情感世界得到滿足。但是，情感、態度與價值觀是一些觸摸不到的東西，要想客觀地評價它們并非易事，作為教師應著眼于學生對語文學習的興趣、習慣、實踐與運用等方面進行評價。

總之，教學評價作為新課程改革的重要組成部分，要注重評價的多元化和科學化，充分發揮評價的導向和激勵功能，最大限度地指導小學語文教學，促進學生的全面發展，為學生學習語文保駕護航。

篇5

評價是對客觀事物的狀態與價值的判斷，而教學評價對學生的發展有著舉足輕重的作用。新《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。” 但是，反思以往我們在教學過程中的評價成效，部分教師只是將評價的目的簡單認為是甄別與選拔，評價內容往往局限于成績，而忽視了其改進激勵與促進發展的功能。因此，教師在教學中應努力嘗試用正確、科學的評價方法來引導學生，使孩子體驗到學習的成功和喜悅。

一、評價內容多元化

心理學家加德納提出的多元智力理論認為，教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。因此我們應摒棄“以考定學生”的傳統觀念，重視對學生進行全面評價，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力……由單一的評價逐步向多元化轉變，真正體現“以人為本”的教育理念。

二、評價方式多樣化

（1）學生自評，引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。如在教學《小橋流水人家》時，我請男女生代表來朗讀課文，讀后讓他們自己來評價一下在朗讀過程中的優點與不足，在評價中讓學生自然而然地明了應抓住“潺潺、婀娜、柔軟”等詞語，從字里行間中充分感受鄉村的那份恬靜和怡然，領悟到語言所創設的豐富意境。自我評價，使學生對自己的能力和方法進行認真的反思，有利于養成自我檢查、自我調控的意識。

（2）學生互評。學生積極參與評價，有利于增進學生間的多向交流、取長補短，也讓學生在與同學的比較中進一步認識自我，發展自我。

（3）充分利用家長評價，促進學生發展。在日常教學中可采用問卷調查、家校聯系卡、訪談、電話等方式及時與家長溝通，讓家長掌握孩子的學習情況，了解孩子的點滴進步。評價用語應以鼓勵肯定為主，對學生學習中的不足應以希望的形式提出，增強學生的自信心。例如，我充分利用學校的校訊通業務，時時用短信與家長進行溝通。如：尊敬的家長：您的孩子最近進步很大，上課能夠專心聽講，積極發言。有時他獨到的見解，也讓我和同學們刮目相看。希望我們能夠多聯系，共同促進孩子的發展。這一條條的短信，拉近了學校和家長之間的距離，形成了教育的合力。

三、評價語言藝術化

曾記得一個“方蘋果”的故事：一群美國小朋友按照老師的要求畫蘋果，大家畫的都是圓形，唯有一位小朋友畫了一個方蘋果。老師問他“為什么”，回答是：家里的蘋果都是圓的，每次都從桌上滾下來，總要去撿。如果是方的，就不會滾到地上了。對此，按照絕大多數的中國教師的傳統思維方式，多會視為無稽之談，甚至加以斥責。而這位美國教師的回答卻令人稱道：“也許以后會長出方蘋果，讓我們為他那充滿豐富想象的方蘋果而鼓掌。”

從這個教學案例中不難看出，教師的評價用語注重了學生的獨特感受，以激勵為主。而我在教學中，也有意識地運用親切、激勵而幽默的語言來評價學生，從而營造一種輕松和諧的課堂氣氛。學生嘗試失敗了，可以說“失敗是成功之母”；有的學生不喜歡朗讀課文，就用“書讀百遍，其義自見”去開導他……通過這些充滿激勵的評價語言，讓學生感受到學習的快樂和成功，在自信中走向成功。

總而言之，在教學中我們必須摒棄單一的評價標準，建立以學生全面發展為目標的開放式評價體系，充分發揮評價的激勵導向作用，促進學生更好全面發展，讓學生感受到學習的成功歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感。

參考文獻：

篇6

小學語文教學評價是以人為本的、動態的、多元化的評價體系，是課堂教學的重要組成部分，決定課堂教學的走向，影響教學效果。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生，在課堂中，看到的學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。只要教師按照新的理念評價學生，相信教育就會更有生機，學生會發展得更好。

一、抓重點，抓關鍵，適時評價

學生經過一番思考，必然要將體驗表達出來，這里有他們的體驗升華，有他們的研究發現，也有他們的挫折和失敗。恰當的評價可以讓學困生吃得消，讓中等生吃得飽，讓優等生吃得好，有利于增強每個學生的學習信心，得到前進的力量。在教學時間上，不可能對每一個人的學習過程、學習行為和所得到的結論進行評價，不能讓評價充斥課堂，擠占學生自主學習的時間，影響探究的深入，影響學生創造性的發揮。教師的評價一定要“適時”、“適量”、“適度”，要評得“透”點得“活”。評價要抓重點，抓關鍵，抓在突破重難點的創新求異的思想方法和解題策略上。評價要注意階段性，一般一個教學層次進行一次。如選擇和確定活動方案時，教師要評價小組成員的搭配、分工是否妥當，還要鼓勵學生一起設想可能的解決方案；在實施活動方案的過程中，教師要評價學生在活動過程中的具體行為表現，特別要評價學生在活動中是否應用適當的方法展開活動；展示活動成果時，教師要評價學生在活動中解決問題的能力，本著共享成果的態度，以積極評價為主，也要中肯地指出不足，幫助他們向更高的層次邁進。當然，評價還要注意整體性評價與重點評價相結合，一般評價與針對性評價相結合。

二、實現評價主體的多元化

教師評價學生是教學評價常用的形式。教師評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生全面發展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出見解和主張。延時評價能充分發揚教學民主，營造自由的教育環境，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中，即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價對學生進行及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，讓一部分學生經過一段時間的努力和知識技能的學習后，逐步實現學習目標。

教學評價并不是教師的專利，要充分發揮學生的主體作用，把評價權下放，提倡學生自我評價，以及同學間相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者的互動，既可以提高被評價者的主體地位，又可以將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。在相互溝通協商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，并獲得發展。

三、實現評價方式的多樣化

小學語文新課程學習效果的評價應當以“質性評價”、“形成性評價”為主，因為質性評價、形成性評價適應課程標準對學習效果的評價要求，符合課程標準對小學語文教學的要求。

1.自我評價。有效評價要求學生投入。這種投入既可以促進他們反思，又可以使他們肯定自己學習的努力，評價標準，教師可以和學生一起具體制定。要落實這一點，僅僅進行交際陳述是不夠的，更重要的是為學生提供具有語言表現特點與要素的實際范例，并讓他們見到和聽到這些范例。這樣，學生就能夠知道語文優秀作品是什么樣的，進而對教學的范文進行評價。學生參與了標準的制定，其后還需要有機會應用，用這些標準對實際作品或行為進行評價。首先他們可以以小組形式對范文進行評價，然后開始獨立地自我評價，找出自己的不足，改進學習方法。學生根據自己的特點調整學習目標，教師針對學生的弱點和需求完善教學計劃，使課堂指導更有效。

篇7

教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”這變動的方式很多，教學評價語言就是其中的一種。有效的教學評價語，能幫助學生調節、控制后續學習行為，引領學生進入發人深省的思考境地。而語文教學評價的暗示藝術，是啟發性教學語言的一種重要形式。

一、評價語暗示藝術的主要形式

1.“引啟”深思的暗示

啟發性評語是指教師采用能夠促進學生對問題的深入理解、促進學生主動思維的評語。這一類評語優點在于，通過教師的啟發，學生可以再一次進入思考和聯想領域，從而使得他們能深入理解問題，燃起思維的火花，引領他們向著更深一層的思考。如：在《媽媽的帳單》一課中，教師問學生：“媽媽看到小彼得給她開的帳單，是否會不高興呢？”學生都以為會。這時，教師加強了口吻，用疑問的語氣再次問學生：“真是這樣的嗎？”學生就明白老師話中有意，又重新從不同的角度思考起來。所以，在課堂一些關鍵的時候，教師要善于運用一些啟發性的、暗示性評語，就會使學生得到意外的收獲。

2.“針”鋒相對的暗示

一位老師在執教《一個小村莊的故事》時，問學生：“荒蕪的土地為什么向我們人類求救？”學生說：“這是因為人類砍光了樹木，土地露了，使它非常痛苦，所以它要向他們人類哀號。”對該生的回答老師評價并引導：“你想的是對的，但是我們就是人類呀，所以是向我們哀號。”這樣的引導，學生的發言就能有這樣一種態度了――我們有責任。接著她要求學生給傷心的土地寫幾句安慰的話。學生寫完后，老師有意識地再請該學生讀他寫的話。他是這樣寫的：“土地啊，你別傷心了，我們會治好你的，我們會讓你重見綠蔭的。”

這位老師通過有針對性的評價，暗示藝術的心理機制，刺激了學生的無意識心理活動，學生不僅學會了人稱的轉換，也很好地落實了環保教育。所以，教師評價用語應有針對性、導向性。從而提高教學效果。

3.“激”起“勵”量的暗示

人內在的力量，未經導引、訓練、反省，終歸只是一股微弱的力量，未能真正發威。激勵可以持續激發人的心理動機。激勵性評價就是借以激勵為手段，推動學生的學生行為，激活學生內心的學習動機和興趣。語文激勵性評價暗示藝術，是指教師采用對學生尊重、信任、寬容、表揚等激勵性和期待性語言進行暗示教學的方法。在日常教學實踐中，對于站起來回答問題特別好的學生，我從來不吝嗇對他們的贊揚。

總而言之，有魅力的教學評價語并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我們每一位語文教師在實踐中不斷總結探索，豐富充實自己的評價語言，努力提高語文口語修養，進而產生精彩的語文課堂。

二、評價語暗示藝術對教師的基本要求

1.語言表達，清晰準確

無論課堂教學過程如何的精彩、華麗，教師不標準的普通話或一口方言，那將是一件非常遺憾的事，因為語文教學本身就是傳授語言知識，使學生學會運用語言的教育方式。所以語文教師應該比其他學科的教師更加注重上課的教學語言。首先，它應當是標準的，課堂上用標準流利的普通話實施教學，是所有老師一項必備的專業素養與基本能力。沒有方音方言、病句錯字的課堂教學語言，不僅能確保教學任務的順利完成，而且還能直接影響到學生的語言規范使用。其次，它應當是清晰的。在講授新知時，教師課堂語言的清晰體現在層次上，由淺入深、由表及里、由簡單到復雜，一步一步地將學生引向知識的殿堂；在分析問題時，教師課堂語言體現在理性上，緊扣主干、突出要點、層層推進，將問題剖析過程如抽絲剝繭、水落石出般呈現在學生面前，避免嗦冗繁是語言清晰的核心所在。

2.實事求是，平衡的杠桿

在教學實踐中，教師應根據實際情況實事求是的進行評價，因為這不僅是為了樹立教師本人的威性，更是對學生良好心理素質的培養。在《將相和》一課當中有學生喜歡上“趙王”，這是很少見的，教師抓住這個契機，實事求是地夸獎他：“你也是人才，因為你讀懂了趙王會用人才。”起到較好的教學效果。這使我想到另一位教師執教《荷花》時，請一名女學生朗讀課文，這位學生讀得很有感染力，教師豎起大拇指說：“你的朗讀水平簡直超過了倪萍。”當時所有學生都用驚訝的目光望著老師，部分學生交頭接耳并發出“贊嘆聲”。我認為，這樣的評價就有些不符實際了，如果教師能夠換一種評價語言，如：“讀得真棒，繼續努力，我相信你長大以后一定會成為第二個‘倪萍’的。”這種合情合理地評價可能會更有魅力和價值，才能真正促進學生思維和情感的發展，對學生也是一種價值觀的正確引導。

3.創設民主，享受平等

教師應該努力營造出“教師―學生”及“學生―學生”間民主、寬松、和諧的教學氛圍。

在語文教學過程中建立良好的師生關系，是語文教學語言藝術的關鍵，只有這樣，教師才能在教學活動中收到“親其師，而信其道”的效果。

篇8

評價是對某種客觀事物所給出的狀態上或價值上的判斷與認定，教學評價就是對學生在教學過中的各種表現所給予的一種判斷。以往的教學評價過于強調評價功能中的選拔與甄別的作用，忽視了通過評價來激勵學生進步，促進學生更好地發展的功能。在進行評價時，只看到學生所展示的結果而不顧及學生在學習過程中的表現，這樣就會產生只有幾個成績優秀的學生能夠得到教師的積極肯定，激發自信，獲得評價過程中的愉悅感；大多數的學生則會被老師忽視，在學習過程中很難得到那種積極的、快樂的感覺，喪失對學習的興趣。其實，每個學生都會存在發展上的差異，各自擁有自己的長處和缺點，教師在教學過程當中應當充分尊重學生在學習過程中所表現出來的個體差異，用積極的評價鼓勵每一個學生，使學生都能夠在評價中感受到成功的愉悅，不斷超越自己，獲得進步。

一、因材施教，評價因人而異

學生作為獨立的個體，在發展上存在著不均衡的特點：有的學生思維活躍，課上表現特別積極；有的學生善于研究，課下能

夠積極探索；有的學生善于口語交際；有的學生能夠寫出好的作

文……作為教師，尤其是小學階段的語文教師，我們應該通過給學生以積極的、鼓勵性的評價，引領這些孩子樹立積極向上的信心，可以正確地認識自己、悅納自我。我班有一個男孩子叫王×，這孩子的情況比較特別，他的母親有精神方面的疾病，爺爺奶奶年紀又比較大，喪失了勞動能力，因此，家里的重擔就都落在父親一個人肩上，他的父親常年在外打工。由于家里再沒有人可以管教他，他養成了很多不良習慣，從開始上一年級就成了班里的“老大難”，考試從沒及格過，自己也喪失了信心，自暴自棄。在了解到了這些情況以后，我在與家長密切聯系，取得家長支持的同時，對于王×在學習當中的表現給予不同形式的鼓勵性評價，幫助他重新樹立學習的信心。只要能夠管住自己，一天不違反學校的紀律，他就可以得到一個“優”的獎章；作業可以先只做自己會做的，比如抄抄寫寫的作業，只要書寫認真，也可以得到一個“優”……當王×看到第一次出現在自己作業本上的“優”時，看得出來心情是很激動的，我對他說：“你看，只要你想，不管是遵守紀律還是認真學習，你也能夠做得到。只要你能夠堅持，你也可以做到各方面都優秀！”開始的一兩個星期，王凱還時有犯錯的現象，過了幾周，在我及時地監督和鼓勵下，他改掉了大部分的不良習慣，成績也由我剛開始接班時的十幾二十分上升到了及格水平，對自己也越來越有信心。沒有想到，僅僅是印在紙上的一個“優”字，使得這個孩子發生了如此巨大的變化，他變得學習認真、遵守紀律，連性格也開朗了許多。我想，正是我因人而異的評價標準讓王×在老師不停地鼓勵下不斷地進步。

二、允許犯錯，再給學生一次機會

教學的過程就是學生在不斷犯錯中成長的過程，所以，不管在什么時候，不要斷然給學生下結論，打上“成績差”的標簽。教師應該允許學生失敗，鼓勵學生在失敗后再嘗試，幫學生確立“我一定行！”“我最后一定會取得成功。”的信念。比如，在進行日常的單元測試或者月考時，我會給那些對本次測試成績不滿意的學生再一次機會，再做一次，允許他們把第二次測試的試卷帶回家給家長看。孩子們為了能夠向家長展示自己最佳的學習狀態，都能自覺主動地進行復習。這樣孩子既彌補了自己的知識缺陷，又取得了令自己滿意的成績，家長對孩子的表現也非常滿意，可以說一舉多得。我認為，教師在教學過程中，讓孩子感受學習的快樂，體會成功的滿足，樹立進步的信心比講解一些書面知識更加重要。

三、共同參與，拓寬評價空間

學生之間互相評價以及學生的自我反思與評價對于學生的成長非常重要，特別是學生的自我反思，給學生帶來的收獲更大。學生在不斷地反思中體驗到學習的快樂與收獲知識的滿足。這種滿足與快樂對于培養學生對語文的興趣和對語言文字的情感都有巨大的推動作用。在教學實踐中，每一節語文課我都會在最后留幾分鐘的時間讓學生之間進行互相點評，特別是引導學生對本節課的表現進行自我評價。我會讓孩子談收獲：這節課你學會了什么？掌握了哪些學習方法？你對自己的表現滿意嗎？對于這些問題，孩子們都能夠談出自己的想法。每學完一個單元，我都會組織學生進行一次小練筆，讓學生寫出自己在這個單元中所學到的知識，掌握的學習方法，對老師的教學有什么建議。不論學生寫的內容怎樣，我都會一一給學生以具體的評價：有鼓勵性的評語，有指導性的建議，也會對學生的一些表現及時予以矯正診斷。通過這種師生交流，師生對于前一段時間的學習情況進行了總結與梳理，有利于學生更加全面的評價自己的學習。

對于孩子的評價方式還有很多，我在教學過程中還運用了比如建立學習小組，讓學生在小組內互相進行管理與評價；聯系家長，讓家長參與學生的評價等，這些評價方式的運用都促進了學生不斷努力，積極進取的學習心態，增強學生內在的學習動力。因此，小學語文教師應在教學實踐中積極對學生進行鼓勵性評價，

嘗試運用多種評價方式，帶領學生體驗成功的快樂，通過科學評價幫助學生獲得成功。

參考文獻：

[1]黃德梅.淺談課堂評價語言的魅力.素質教育大參考，2009（17）.

[2]喬二江.小學語文教學中的課堂評價.教育研究與實踐，

篇9

在小學語文教學中，要充分發揮教師激勵性評價的魅力，在評價中融入教師的關愛、包容和鼓勵，讓課堂成為學生的殿堂，使學生收獲更大價值的超越和個性發展。例如，在一次朗讀課文時，班上一位平時寡言少語的學生舉起了手，我欣喜地請他朗讀，只見他的小臉漲得通紅，我鼓勵他“不要緊張，慢慢讀”，最終他結結巴巴地讀完了課文。我及時表揚了他：“不錯，老師真為你感到驕傲，如果不緊張你會讀得很流利。”之后的日子里，只要能看見他勇敢地舉起手，我就盡可能地把機會留給他，并始終堅持用激勵性的語言給予鼓勵。漸漸地，他的朗讀進步了，更可喜的是他克服了緊張的毛病，樹立了自信心。

二、提倡民主性評價

教師要尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。民主性評價，能給學生帶來成功的情感體驗，使他們擁有愉悅的、高漲的情緒，從而積極地投入到學習活動中。對文本的閱讀，學生的感悟和理解不盡相同，我們如果一味地遵循“標準”答案，那么學生的思維就會被禁錮起來，常此以往，他們就會厭惡語文課。作為語文教師，應以參與者、合作者的身份蹲下身來與學生對話。例如，在教學《我的影子》一文時，我向學生提問：“大家肯定都見過影子，那么你們覺得在哪些地方會出現影子？”學生各抒己見，有的說太陽下有影子，有的說月亮下有影子，有的說燈下有影子，有的說只要有光的地方就有影子，還有一位學生的回答讓我感覺很意外：“不對，也有特殊情況，醫生做手術用的無影燈就是沒有影子的。”對于他的回答，我立即給予肯定的評價：“這位同學知道的可真多啊！無影燈有光，但是沒有影子。如果有了光，那么做手術就不方便，肯定會帶來一定的麻煩。”這種評價，充分尊重學生的意見，不僅能保護學生的自信心，同時還能優化學生的思維品質。

三、倡導藝術性評價

蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”學生的課堂學習過程應該是舒展輕松的，是感受幸福體驗的，是能開啟智慧的。因此，小學語文課堂非常需要教師以一種藝術化的態度來關愛學生生命的發展，來營造課堂教學評價的美學韻味。例如，在執教《五彩池》一課時，我安排男女生分組朗讀課文，大家讀得很不錯，我評價說：“男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠……”我還未講完，學生們就迫不及待地說：“知道了。男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠；女生讀得好，讓人仿佛置身于山間的小溪，淙淙流淌。”原來我的話讓他們一下子想起了《泉水小溪》中描述海洋與小溪的句子。孩子們朗讀的情緒高漲了起來，練習了一遍又一遍。意境悠遠的生動的評價語言，激發了學生的學習興趣，讓學生領悟到語言所創設的豐富意境。

篇10

On the evaluation of primary school language teaching

Li Shu-lin

【Abstract】Primary school language teaching， we should give full play to the important role of the evaluation. The evaluation of teachers in the classroom teaching evaluation plays a role in the wizard. Therefore， teachers in the language classroom teaching proper use of the evaluation is both a capacity and an art.

【Key words】Primary language； Evaluation； Oriented； Capacity； Art

要充分發揮評價在小學語文教學中的重要作用，我認為，必須具備以下幾點：

1. 立足“催化”，讓教師評價成為激發學生主動學習的切入點

在課堂教學中，教師對學生的評價關系到民主平等的教學氛圍的形成，關系到學生個性的發展，人生觀、世界觀的形成。教師的評價對課堂教學評價起著導向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學生學習，進行合理導向的過程，也是學生自我調控，激發熱情，主動投入學習活動的催化劑。因此，教師在語文課堂教學中恰當地運用評價既是一種能力，也是一門藝術。作為一個語文教師，在課堂評價中要努力做到：

1.1 熱切的激勵性

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現在兩個方面，一種是對優秀的反饋信息的激勵，如某個學生題做得正確甚至有獨創性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學生答得精彩，有見地”；一種是對“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，并逐漸由后進轉向先進。如平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也應給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關鍵是能否用百倍的愛心去關心呵護它。

1.2 誠摯的情感性

在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他們的優點。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力；教師切不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

1.3 精當的指導性

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，進而指明不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統模糊的傾向，有位教師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段。”如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢。不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到關懷后的溫暖。

1.4 強烈的啟迪性

一名高素質的教師，他的教學評價應具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價，“比喻恰切精當”，問為什么，學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕。”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

2. 堅持“同化”，讓學生互評成為促進學生共同進步的支撐點

互評就是學生之間互相評價。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比照中認識自我。

2.1 營造氛圍，調控狀態

在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。“你認為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。

2.2 溝通交流，取長補短

學生相互評價是獲得信息的一條重要渠道，因為平時同學們在一起相處的時間較多，相互了解也較深，便于清楚看到同伴的優點與缺點。進行學生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。要相信學生，要相信他們的參與有助于促進他們自身的發展，積極引導他們以一種公正、嚴肅認真的態度參與評價，讓他們認識到評價重在促進學生的發展。

在互評的平臺上，學生堅持“優點說全，缺點抓準”。優點說全，就是把優點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產生良好的自我感覺，從而增強自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。

3. 實現“內化”，讓學生自評成為激勵學生自我發展的生長點

自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。在教學中如何指導學生自我評價呢？我們認為要注意以下幾點：

3.1 創造機會，引起自我評價

學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間.在教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。

3.2 注重指導，掌握自評方法

實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。因此，指導自我評價，可以從以下方面入手：

讀中自評。讀，尤其是朗讀，是學生感悟語言、獲取語言、發展語感的重要途徑。小學生語感積淀貧乏，如何讓他們明白朗讀時節奏的快慢、聲調的低昂等，操作起來較為困難。教師適時地點撥，引導學生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。

思中自評。課堂上要使學生學中生疑，疑而有思，教師要不失時機地指導學生自我評價，不斷激活學生的思維，使其思維處于積極、亢奮、活躍的狀態