水利水電工程課程設計模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇水利水電工程課程設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Curriculum Development and Practice of Hydroelectric

Power Equipment and Management Professional

School-enterprise Cooperation Based on Working Process

LIN Tingshuang， LIU Haiyan， CUI Yanhua

（Three Gorges Vocational College of Electric Power， Yichang， Hubei 443000）

Abstract Combined with industries and enterprises， pushing forward the cooperation between higher vocational colleges， cultivating the students' practical ability is our country the status quo of higher vocational education and the trend of reform and development. Three gorges vocational college of electric power through the collaboration between colleges based on the working process of curriculum development and practice， put forward the training target， teaching mode， curriculum system and curriculum evaluation factors： dominated by enterprises to implement ideas， to explore a new way of constructing the practice teaching mode.

Key words school-enterprise cooperation； curriculum system； practice； curriculum development

高職高專教育應突出應用性和針對性、加強實踐能力培養、貫徹產學結合思想。學院通過對水電行業社會背景的調研及行業分析，對水電站動力設備及管理專業技術領域職業崗位群任職要求進行分析，構建新的基于工作過程的專業課程教學體系。新的課程體系以學生為主體，教、學、做結合，理論與實踐一體化，旨在促進學生職業能力的培養和職業素質的養成，進一步加大了工學結合的力度。

1 依據區域發展和市場經濟的要求，確定專業人才培養目標

水利水電事業是我國最重要的基礎設施和基礎產業之一，而湖北省又是我國的水電大省，我省水電大開發目前正處于歷史上前所未有的開發黃金期，現在建的長江三峽工程和清江水布埡水電站，加上已建成的丹江口、葛洲壩、清江隔河巖、高壩洲等大型水電站和近四百座中、小型水電站，將使鄂西擁有的水電裝機容量達到三千五百萬千瓦。隨著南水北調中線工程、長江重要堤防工程、鄂西小水電開發等一系列位于湖北省境內水利水電工程正式啟動，尤其是金沙江（向家壩、西洛渡）、大渡河、烏江等西部水電項目的開發，使水電建設在國家、我省以及區域內得到高速發展，都亟需我們培養一大批的水電建設人才。

加強學校與水電企業的合作，實現校企間的深度融合，以水電行業的發展為引領，以主動服務國內外和地方水電工程建設的需求為宗旨，培養水電建設生產一線高端技能型人才確定為我院水電站動力設備及管理專業人才培養目標。

2 構建以職業能力培養為本位，教學過程和生產過程對接的課程體系

2.1 構建“工學結合模塊化”的課程體系

充分發揮由水電行業的專家、一線技術人員，水利職業教育專家、專業帶頭人共同組成的專業教學指導委員會的作用，通過廣泛的專業調研，總結教學改革經驗，以職業崗位能力要求為依據、以就業為導向、以專業核心能力為切入點，合理設計理論和實踐教學體系，將教學過程和生產過程對接，按照水電站機電設備和金屬結構安裝、檢修、水電站運行管理實際工作過程，遵循認知規律構建以職業能力為本位、項目導向、任務驅動的“工學結合”的專業課程體系。

2.2 優質核心課程和精品課程建設

根據核心技能要求規劃出核心課程，根據夠用為度、突出實踐、顯現新技術、新材料和新工藝進行核心課程分析，根據行業標準和技能鑒定要求定出核心課程知識和能力要素標準和進行課程設計。根據課程設計和反映能力要求，組織教師和企業技術人員編寫相對應的理論教材、實訓教材。再請專家對此核心課程進行評價。

建設“以職業崗位要求為課程目標，以職業標準要求為課程內容，以教學內容模塊化為課程結構，以學生職業能力培養為課程核心，以新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準為課程視野，以雙師素質和雙師結構教師隊伍、仿真和真實的實踐教學環境為課程保障”的優質核心課程。開發優質核心課程教材、教學課件等課程資源，并以此為基礎建設水電站動力設備與管理專業共享教學資源庫。

在優質核心課程建設基礎上，積極申報省級、國家級精品課程，力爭用2年左右的時間，按照國家級精品課程的標準建設核心課程中的水輪發電機組安裝與檢修，按照省級精品課程的標準建設核心課程中的水輪機、水輪機調節等，按照校級精品課程的標準建設核心課程、專業支撐課程中的水電站計算機監控技術、水電站輔助設備、可編程控制器等。在進行優質核心課程建設的同時，為全面提高課程教學質量，積極開展國家級、省級、校級三級精品課程建設。

3 實施“大修頂崗，雙元教學”人才培養模式

“大修頂崗”：學生在三年的學習過程中安排一次頂崗實習，根據實際水電站機組大修時間，靈活調整校內學習計劃，安排學生到水電站進行頂崗實習，頂崗過程突出以生產為主導，學生跟班上崗。

我院實行“2+1”學制，水電站動力設備及管理專業學生在校學習的最后一年，采用校外頂崗實習的實踐教學模式，將學生安排到某施工單位，結合安裝單位的生產任務開展實踐教學。在實習過程中，把學生分配到生產班組，隨安裝人員一起頂崗上班。實習期間學生的管理由學校和安裝單位共同承擔。學生除了結合生產任務向工人師傅學習操作技能以外，還要在實習指導教師的指導下，進一步學習和完善專業理論課知識，以提高理論與實踐相結合的能力。在頂崗實習期間，有的學生是從事水輪機檢修工、水輪發電機檢修工等工種的實習，有的學生是隨安裝管理人員學習安裝組織管理技能。在適當時候，通過與安裝單位溝通，還對學生進行輪崗，交換工作崗位，讓學生能夠接觸更多的實踐技能鍛煉。

“雙元教學”：雙元指學校和企業，是指校企雙方共同承擔學生的專業學習和實訓，即學生在三年學習過程中，除在學校開展專業學習外，又到企業一線接受專業知識和技能培訓。在雙元教學實施過程中，學校專職教師和企業兼職教師共同組成專業教學團隊，共同參與確定教學內容、實施教學過程的指導、評價和考核。校內教學和實訓主要利用校內教師和實訓條件；企業資源主要參與頂崗實習、實訓環節的指導和評價。

這種實踐教學模式，既滿足了實踐教學的需要，提高了學生的動手能力，又能幫助安裝單位完成部分生產任務，同時也為學生就業和安裝單位用人的雙向選擇創造了條件。此外，通過頂崗實習，能使學生較早接觸社會，學會處理人際關系，為他們將來進入社會打下了基礎。

4 建設校內校外實訓基地，走產學結合道路

為了滿足實踐教學的需要，校內建有與本課程實踐教學配套的水電站仿真實驗室、水輪機安裝與檢修實訓室、水電站輔助設備實訓室。

為了培養“成品型”的高等職業技術應用型人才，使學生能在真實的氛圍中進行學習，實現教學和生產的“零距離”，使畢業生快速適應“生產一線”環境，畢業后能直接頂崗， 學院與葛洲壩集團三峽指揮部合作，學院投資20多萬元在三峽水利樞紐工程建設了教學實習基地，使學生在工程現場、在真實的環境中實訓，起到了良好的教學效果。

為了使學生接觸不同類型的水利工程，我院還分別在葛洲壩水電廠、松滋西齋水電站、隔河巖水電站等水電工程所在地建有多個校外實習基地進行學生的電廠認識實習和電廠生產實習與畢業的頂崗實習。并邀請工程技術人員做實習指導教師，給學生講課，帶領學生進行實習參觀，真正地體會現場的學習氛圍與真實的工作場景。

5 完善高職課程評價體系，注重學生的能力評價

改革水電站動力設備及管理課程的考核評價方法，應以職業能力標準作為測試學生最終成績水平的基準。打破以書面考試評價方式、書面考試成績判定學生學業水平為主的傳統評價，增加對學生能力的考評、學習過程的考核和在工作現場的考核比重。課程質量的評價應以就業為導向，能力為本位，要建立以就業為導向的質量觀，采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準，從重視學習結果的、終結性評價，向“學習過程的形成性評價”和“終結性評價”并重轉變。注重對學生綜合職業能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐、大作業、畢業實踐、實習報告等為主要形式的課程考核評價體系。要將課程質量評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業指向性和實效性。

注：本文為省級專項基金，湖北省職業教育科研課題（編號G2012B022）

參考文獻

篇2

作者簡介：鮑海艷（1982-），女，內蒙古赤峰人，長沙理工大學水利工程學院，講師；張貴金（1964-），男，湖南張家界人，長沙理工大學水利工程學院，教授。（湖南?長沙?410114）

中圖分類號：G642.41?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0062-02

“水利水電工程CAD”是高等學校針對水利水電工程專業開設的一門專業課，是一門實踐性較強的課程。該課程是后續課程“水工建筑物課程設計”、“水電站建筑物課程設計”及“畢業設計”的重要基礎，其教學目的是培養學生根據水利水電工程CAD制圖規范，結合水利水電工程實際繪制圖樣的能力。通過學習，學生將專業知識和實踐技能結合起來，將學與畫結合起來，牢固掌握制圖知識，提高繪制圖樣的基本技能。

傳統的教學方法一般是按照書本把所有命令逐個講授，再進行上機實訓，并輔以一些基本圖形進行練習。[1]這種教學模式強調知識的灌輸，學生容易死記硬背，上機實訓也是簡單模仿教師的操作，不能發揮學生的主動性，難以培養學生的創新能力；同時，傳統的教學方法也難以維持學生持久的學習興趣，面對各種命令的煩瑣操作，學生極易混淆，逐漸失去耐心與興趣，導致課堂教學效率低，因此必須進行教學方法改革。筆者不斷探討“水利水電工程CAD”課程教學，在教學活動中采用了任務驅動教學方法，并取得了良好的教學效果。

一、任務驅動教學法內容

任務驅動教學法是實施探究式教學模式，以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學方法，適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識。[2]

任務驅動教學使學習目標十分明確，在展開教學活動時引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，培養了學生分析問題、解決問題的能力。學生也不再把學習當作硬性任務，而是根據任務需求來學習知識，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，學生主動參與、探索創新的新型學習模式，激發了學生的興趣，充分調動了學生學習知識的積極性，使得“教”與“學”有效結合。

二、任務驅動教學法實施的關鍵問題

任務驅動教學法是圍繞任務展開教學，因此任務的設計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要融入專業知識；教師如何組織課堂有效引導學生完成任務是該教學方法的另一關鍵內容，引導方法不當或指導內容過少，學生很難完成任務，從而打消了學生的學習積極性；若指導內容過多又不能充分調動學生的自主創新。[3]因此在實施任務驅動教學法時，為達到預想的教學效果，真正做到以學生為主體，激發學生學習興趣，需解決好任務設計及教師引導這兩個關鍵問題。

在“水利水電工程CAD”課程中運用任務驅動教學法，筆者認為在任務設計、教師引導兩個方面應做到以下幾點。

1.任務設計

（1）專業性與趣味性相統一。在“水利水電工程CAD”課程中運行該教學方法時應設計與水利水電工程專業相關的任務，使學生不再繪制一些與專業無關的零件圖，以激發學生的學習興趣，從而引發學生的探究欲望，這樣學生才能從“要我學”轉變到“我要學”。[4]同時，這些任務使學生對本專業有了初步的認知，有利于后續專業課程的學習。

（2）實踐性與開放性相統一。任務的設計要具有較強的實踐性，這樣才能使得學生積極動手實踐，在實踐中學習知識；同時任務也應具有開放性，可以引導學生從多方面思考，在任務的實施過程中，培養學生發現問題和解決問題的能力。

（3）知識點與學習階段相統一。任務包含的知識點應與學習階段相統一，學習初期任務包含的知識點不宜過多，而且不要有兩個以上的重、難點，過多會增加學生學習的難度，以至于不能調動學生的學習積極性。在學習中后期，學生已掌握了基本知識，并已對本課程產生了濃厚的興趣，此階段的任務可包含相對數量的知識點及重難點，以進一步激勵學生，若任務過于簡單，反而使學生失去學習興趣。比如，溢流壩剖面圖的繪制包含的知識點較多，且具有一定的難度，不適宜作為學習初期的教學任務，但在學習后期又是非常好的教學任務。

2.教師引導

教師根據任務合理進行指導是完成任務的關鍵，教師應從以下幾個方面進行引導。

（1）引導學生分析任務，提出問題。在接受新任務后，教師應引導學生對任務進行分析，找出其中的已學知識，以及實施任務過程中可能遇到的問題，這些問題恰好是任務中隱含的新知識點，學生自己提出的問題，才有解決問題的欲望。

（2）提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。學生在剛接觸到任務時無從下手，對任務的理解也有一個過程，如何在有限的時間內使學生完成任務而少走彎路，應進行必要的引導，但不可固化步驟，禁錮學生的思維。

（3）對重點、難點進行講解引導。任務設計中已經考慮過學生可能遇到的難點，因此應對重點、難點部分進行必要的分析，及時講授新的知識，演示作圖的方法，指出作圖的關鍵。

篇3

河北農業大學渤海校區坐落于渤海新區黃驊新城中心地帶的科教園區，距離黃驊港綜合大港40公里。2011年以來，河北沿海地區發展成為國家重點發展區，省委、省政府將渤海新區列為舉全省之力打造的河北省及“兩環（環渤海、環京津）”地區新的經濟增長極和隆起帶。筆者基于河北農業大學渤海校區地域優勢，針對河北農業大學渤海校區水利水電工程專業教學中存在的實際問題，從教學和實踐兩方面入手，初步探討其改革措施。

一、應用型本科院校水利水電工程專業教學改革措施

（一）加強師資隊伍建設

2011年河北農業大學渤海校區首次招生，然而，截至目前為止，河北農業大學渤海校區引進教師數量有限，大部分為畢業兩年或者剛進入社會的碩士研究生，教師隊伍普遍年輕化。一方面，年輕教師接觸實際工程項目較少，擅長理論性研究，對教學中存在的施工技術性問題認知不足；另一方面，年輕教師大部分時間用于備課溫課，對于專業前沿問題研究甚少，甚至沒有了解的途徑。針對河北農業大學渤海校區師資隊伍的現狀，考慮從下面幾個方面加強師資隊伍建設。1.完善招聘制度，拓展師資來源，優化學緣結構。嚴格把關高校教師招聘，首先，高校教師應具有較高的學位水平，選擇錄用重點大學相關專業的畢業生。其次，教師要有一定的學術研究經歷，具有豐富的科研成果，以表明其能夠勝任當前的教育、科研工作。另外，除了具有高學歷，教師還需要具備強烈的責任感、事業心，擁有良好的品德及多方面的才能。學緣結構是指一所高校教師隊伍中，本校畢業生與非本校畢業生之間的比例。在教師聘用時防止“近親繁殖”，因為這樣會阻礙新鮮血液的注入，長期發展下去會導致“一言堂”和“學霸”的產生[1]；另外，引進教師時也不要過分依賴應屆畢業生的師資渠道，因為新教師需要經歷漫長的成長過程才能成為合格的教師。因此，可考慮招聘有實際工作經驗的專家型教師，優化教師隊伍的結構。2.對新教師實施一年試用期制度。從新教師聘任之日起一年內對其綜合素質進行考察。對新任教師的教學能力、綜合素質、學術研究水平進行評估，合格者與高校簽訂長期任職合同，不合格者責令按期整改，再次考核不合格者予以解聘。3.適度增加教師數量，優化學生比例。目前高校招生人數不斷增加，若不增加教師，勢必會出現教師教學任務繁重，壓力過大等問題，會拖垮教學質量，降低科研水平。因此，要根據招生人數，合理增加教師數量，優化學生比例，保證教學質量。4.完善教師培訓制度，實施青年教師導師制。政府、學校要為教師提供靈活多樣、豐富多彩的培訓機會。對于河北農業大學渤海校區來說，可有效借用本部的師資力量，采用導師制度，即年輕教師在本部尋求指導教師，基于雙方互相選擇的原則，年輕教師幫助老教師分擔一部分課題項目，在學習和溝通交流的過程中提高個人的教研能力。

（二）整合教學資源，多方位攫取知識

大數據時代，每個人都可以充分利用互聯網學習知識。在水利水電工程專業教學中，也可以充分利用多種教學資料，獲取更多知識。1.教學方式改革。可采用板書+多媒體資源的講授法[2]，避免講課過程過于單一，導致學生上課走神。例如，在講解材料力學扭轉變形時，學生普遍分不清扭轉角和切應變，通過動畫放映扭轉過程，學生會很容易理解。2.整合網絡資源。近年來，網絡上不乏優秀教師的精品開放課程，如愛課程等。學生可利用課余時間多加涉獵，開闊眼界，增加知識。為了拓展學生知識面，河北農業大學渤海校區專門開展了科技文閱讀與寫作課程，利用學校數據庫資源，學會文獻檢索及管理，豐富了教學資源。除此之外，可以多瀏覽相關的專業論壇。例如，水利論壇、土木工程論壇等，拓展教學視野。

二、應用型本科院校水利水電工程專業實踐改革措施

水利水電工程專業實踐教學可分為四大部分：實驗、實習、課程設計、畢業設計。實踐教學改革也應根據具體的教學內容進行。

（一）實驗改革

傳統的實驗多為驗證性實驗，學生按照實驗指導書簡單操作即可完成，缺乏創造性。可考慮在完成驗證性實驗的基礎上，鼓勵學生自己擬定實驗，在教師的指導下，獨立完成實驗。對于有價值的實驗數據，學生還可以深入分析，撰寫論文。

（二）實習改革

渤海校區水利水電工程專業學生的實習主要分為：測量實習、地質實習、認識實習及施工生產實習。這里主要針對認識實習和施工生產實習談具體的改革措施。1.認識實習改革。結合河北農業大學渤海校區的地域優勢，可以把認識實習的重點放在黃驊港區域。黃驊港的煤炭港區、河口港區和綜合大港的主要水利設施，以及港口周邊的新能源開發等都可作為認識實習的目標。不同于以往的一次實習終身制，河北農業大學渤海校區大膽地提出了“多節點實習制度”并加以探索。以參觀黃驊港散貨港區航道南側圍堰二期工程為例，該工程實施過程中有22道工序，挑選課堂上不好講解的幾道工序進行參觀，比如，打設塑料排水板、鋪設土工布、拋填壓臺大塊石、鋪設模袋混凝土等，實現理論與實際的結合。學生不僅對施工的關鍵環節及概念有了清晰的認知，又能把握全局。2.施工生產實習改革。施工生產實習主要是使學生將所學知識應用到實際工程中，但由于管理難度及安全風險較大，生產實習開展不易，因此，學校與實習單位要加強溝通，學校為實習單位提供人才，實習單位要為學校提供技術支持，以此達到供需平衡。在此基礎上，提出以下改革方案：①在生產實習之前，可以讓學生對將要參觀的典型水利工程進行初步了解，通過網絡收集國內外相關的工程資料，在實習過程中與實際工程進行對比，提高學習的自主性。②由教師帶隊進入施工單位、業主單位或設計院進行參觀學習，使學生了解到畢業之后要面對的工作。③為了對具體工程及工作有更為詳細的了解，可以將學生進行分組，與實習單位建立聯系。由實習單位分配簡單的任務，學生可將任務帶回學校完成，通過網絡與實習單位進行時時溝通。④最后，由實習單位和指導教師分別給出分數，以此提高生產實習的質量[3]。

（三）課程設計及畢業設計改革

改變傳統課程設計模式，教師在選題方面要多加研究，選題既要針對本門課程的要求進行，又應多樣化，結合實際、與時俱進。基于此，可借鑒天津大學李明超[4]的教學改革模式，摒棄以一個實際工程為背景的單一方式，布置基于多個實際工程的課程設計任務，采用以分散設計為主、集中設計為輔的教學模式，使學生既對自己的任務有深刻的理解，又能站在整個工程全局的高度，掌握各方面的設計流程及相關知識。

三、結語

培養高素質的水利水電人才是水利水電工程專業的終極目標。針對應用型本科院校水利水電工程專業教學中存在的問題，結合河北農業大學渤海校區的具體教學實際，從教學改革、實踐改革兩方面探討改革措施，為水利水電工程專業的創新改革提供一定的參考。水利水電工程專業的教學改革任重而道遠，需要教師不斷努力，積極探索。

作者:李軍雪 王剛 王竹青 李海濤 單位:河北農業大學理工學院

參考文獻：

[1]張萍,安雙宏,尚致遠.完善我國高校教師隊伍建設的策略思考[J].成人教育,2011(3):33-34.

篇4

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0166-03

一、引言

實踐教學是高校培養應用型人才的一個至關重要的教學環節，它要求大學生能把所掌握的理論知識融會貫通于實踐中去，它著力于培養學生較高的創新意識和創新能力，著力于學生綜合素質的提高。

水利水電工程專業是一門實踐性很強的學科，對學生實踐能力要求較高，然而，由于受傳統教學模式的影響以及各種客觀條件的制約，很多學校在實踐教學方面還存在諸多問題，對學生實踐動手能力的培養還較為缺乏。[1] [2] [3] [4] [5] [6]本文基于我校多年水利水電工程專業教學實踐的現狀及存在的問題[2]，談談對水利水電工程專業實踐教學改革的一些看法與思考。

二、水利水電專業實踐教學中存在的問題

（一）實踐性不強，不利于創新能力的培養

1.實驗教學方法陳舊

目前湖南農業大學工學院水利水電工程專業實踐教學基本上都是依據專業教學計劃來組織教學工作。我校雖然已經建成了水力學、土力學、水泵及水泵站、水工建筑物模型、灌溉排水、工程水文等10個實驗室，實驗用房達1120m2，室驗教學能力達到了一定的水平，實驗開出率也達到了95%，室驗教學取得了一定的效果，但總體還停留在傳統的教學模式上，實驗大多是結合理論課程開設，并在教學計劃規定的時間內進行，學生主要依照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作，實驗內容一致，結果唯一。學生雖然參與了實驗教學活動，但實驗僅是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授，學生“創造性”應用能力的培養缺乏。

2.實驗教學手段落后

目前，我校該專業的實驗教學大多處于演示型實驗，而驗證型實驗、綜合型實驗、設計創新型實驗較缺乏，仿真實習技術也較少，學生無法產生真實的企業運行過程的臨境感受，實驗教學基本上還是處于“看”實驗而不是做實驗階段，動手能力、創造能力、分析和解決實際問題的能力得不到應有的鍛煉。

（二）專業的特殊性，導致實踐教學難度加大

實踐教學需要理論與現場指導相結合，需要協調與校內、校外各有關單位的關系，從實驗設計、準備到實驗報告、實習報告的批改，以及學生衣食住行的安排都要做周密詳細的安排，工作組織起來較為復雜，實踐教學難度較大。

我校水利水電工程專業的校外實踐教學基地省內的有韶山灌區、岳陽鐵山水庫、長沙航電樞紐等，省外的有四川和云南境內在建的大型水利樞紐、三峽樞紐和葛洲壩電站等，大多是較為偏遠地方的在建或已建的水電工程，三四個老師帶著上百個從沒體驗過施工現場的學生，不僅要經歷路途遙遠的巔跛，而且在那些深山僻水、飛沙走石的窄小施工現場，面對各種大型設備以及立體式的高空、地下作業，學生的交通安全、實習現場安全問題就變得尤為突出，一旦出現問題，老師無疑要承擔一定的責任。這無形中加大了實習組織工作的壓力和難度，也使得指導教師的主要任務是當好安全員和保姆，而把傳授知識放之其次，這不僅限制了教師能動性的發揮，也降低了實習教學的效果。

（三）難以參與生產環節，學生對課程實踐興趣不大

我校水利水電專業的相關課程都安排有實踐教學，但大多數實踐特別是校外實踐，由于專業操作的危險性，實習單位一般不可能讓學生直接參與生產環節，僅僅是讓他們做走馬觀花式的參觀了解，學生實踐操作得不到保障。加之，我們對專業實習計劃要求較為籠統，缺少專業特色，學生無法了解自己本專業的較為具體詳細的實踐操作，很多專業實踐僅僅是走走過場，應付過關了事，這都影響到學生對課程實踐的興趣。

（四）實習基地建設不足，實習場所聯系困難

我校水利水電專業校外實習基地很少，使得學生的畢業實習必須自己去尋找實習單位，而大多單位又不愿意接待學生實習，導致有的學生找不到實習單位，而為了應付學校只能開假實習證明蒙混過關，實踐能力和實際操作水平的培養便是一紙空文。就目前而言，這是多數水利水電專業的學校共同存在的一個問題，找不到實習單位，必然影響到學生的實踐操作，影響到實踐教學的效果，這已經成為實踐教學順利完成的一個重要“瓶頸”。

三、水利水電工程專業實踐教學改革的對策

抓好實踐教學是一個系統工程，針對目前我校水利水電工程專業實踐教學中存在的問題，我們需要制訂出切實可行的實踐教學改革方案，使學生的工程能力得到極大的培養和鍛煉。

（一）統一認識，從思想上高度重視實踐教學

作為學院各級管理部門的領導，應及時地關注并高度重視實踐教學中存在的問題，大膽鼓勵老師進行實踐教學體系的改革；作為水利水電工程專業的教師，應積極主動地到施工現場去學習當前施工工程中的新方法、新技術、新工藝，積累工程實踐經驗，以更好地指導學生的實踐教學；作為水利水電工程專業的學生，要認識到，不僅要掌握扎實的理論知識，也掌握一定的專業技術和技能，只有理論與實踐融會貫通，才有利于今后的就業和工作。

（二）構建科學合理的實踐教學體系，深化教學改革

面對新世紀水利水電工程的發展及社會和科技發展，我們在抓好理論教學的同時，要以提高本專業人才的素質和能力為中心，構建一個相對獨立的實踐教學體系。

結合水利水電工程專業的特點，根據專業培養目標的要求，采用校內與校外，課內與課外相結合的方法，構建以“技能和能力培養為主線”，以工程規劃設計、施工和管理的實驗測試技能、工程實踐初步能力、綜合能力和創新能力為主要目標，由“基礎實踐，專業實踐，綜合實踐”三個大體系，由“社會實踐與調查報告、基本實驗教學、專業認識實習、課程實習、課程設計、科技活動、畢業實習、畢業設計、校內工程實踐”等實踐教學模塊組成的實踐教學體系。針對不同年級段，將實踐教學內容劃分為基礎實踐教學、專業實踐教學、科技創新活動三大平臺，同時，根據學生的需求，對各模塊設置了基礎性、綜合性、設計性、創新性四個層次的實踐教學活動，使學生從入學到畢業各個階段都能得到嚴格的良好實踐訓練，把創新型教學思想貫穿始終，使學生獲得水利工程實踐能力、個性和創新精神的培養。

通過系統的實踐訓練，使學生加深對專業、行業、社會的認識，掌握工程測繪、計算機輔助設計、工程地質與水文地質勘察、土工和水力基本參數測試等基本技能，具備從事水利水電工程相關工作的能力。

（三）全面整合實驗教學內容，提高實驗教學水平

傳統的實驗教學模式不利于創新人才的培養，我們需要全方面整合教育教學資源，更新實驗教學模式。

首先，在課程設置上，我們可以嘗試將具備條件的課程實驗從理論課程中分離出來，將課程實驗改為實驗課程，或者將幾門相關的課程實驗綜合為一門實驗課程。例如對灌溉排水工程學等試驗學時較多的課程實行單獨設課，單獨記成績，強化學生實踐操作能力。

我們進行了實驗內容、方法、儀器設備等方面的改革，注意實驗教學內容的更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設計性、研究性實驗。設立了實驗庫，供學生進行“點菜單”式的選做，讓學生可以根據自己的興趣和愛好，從實驗庫中選擇自己感興趣的內容進行實驗。同時，實驗庫要不斷更新內容，而老師只需要告訴學生相關實驗知識、操作規程的使用即可，讓學生自己在實驗過程中去查閱文獻資料，了解實驗原理、目的、步驟和數據處理方法，寫出實驗報告。這既可滿足日益增長的個性化需求，也最大限度地強化了學生的主動參與意識，強化了獨立實踐能力、創新能力的培養。

（四）豐富第二課堂活動，提高科研創新能力

第二課堂活動是提高學生綜合素質和實踐教學活動的重要組成部分，我們可以通過開展豐富多彩的第二課堂活動，綜合校內各門課程的實踐教學內容，搭建成專業綜合實踐平臺，以各種形式的技能競賽、社會服務和學術活動，通過學生自主設計、自主研究活動，學會科學研究的方法，建立起科研創新的概念；讓學生積極參與科研、生產實踐活動，鍛煉和提高他們的實踐動手能力及創新能力。

（五）加強校內校外教學實習基地的建設

在校內教學實踐基地這方面，學院要考慮水利水電專業的教學模式及特點，加大實驗室建設力度，改善實驗教學條件，著力搞好水利實驗室、土工實驗室、水泵實驗室的建設，并創建坡面徑流試驗小區和人工模擬降雨試驗基地、水工建筑物、實驗教學實習基地。例如可以構建水利工程模型實驗室，通過沙盤模型將各種典型水利工程、水工建筑物、灌溉排水工程等反映出來，使學生在不同學習階段均可觀看、思考，加深對專業知識的了解。同時，要購進一些仿真實驗設備，例如水力學小型自循環等，把演示實驗更新為驗證試驗、綜合實驗及設計創新型實驗，有利于學生今后進行水利水電工程的規劃、分析、設計、施工、運行、管理等單項實習和綜合實習。

在校外實習基地建設這方面，除了目前我國已公布的50個國家級專業實習基地（如三峽水利樞紐等）外，學院可與相關單位（如水文勘測局，水利管理局等）建設大學生社會實踐活動共建單位，與實習基地建立產學研合作關系，全方位開拓實習、實訓基地，并以產、學、研結合為發展方向，以校企合作，頂崗實訓等方式擴大實習范圍。[7]其次，也可與水利工程施工單位建立企業合作關系，建立隨企業流動的實習基地，為學生的認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計等提供良好的實習條件，提升實踐教學的效果。

（六）加強實踐教學師資隊伍建設

針對水利水電專業應用性、實踐性較強的特點，學院要在最大限度上為專業教師創造條件，加強對專業課老師的工程實踐鍛煉，要求凡無工程實踐經歷（包括工程設計、施工、管理等）的新進老師，必須到施工單位或生產單位鍛煉至少半年，提高他們的實踐業務水平，有利于更好地指導學生的實踐操作。

與此同時，聘任校外專業技術過硬、工作經驗豐富的實習基地技術人員為兼職教師，給學生工程能力的培養和鍛煉創造條件。

四、結語

總之，在強調提高教學質量，培養學生工程能力的今天，結合水利水電工程專業的特點，如何設置科學合理的實踐教學體系，是培養強能力、高素質的高級應用型水利水電工程專門人才，促進我國水利水電事業發展的重要內容，這值得高校的教育工作者們去認真思考。

[ 注 釋 ]

[1] 楊帆.水利水電工程專業實習教學改革與探討[J].高等建筑教育，2014（3）：114-117.

[2] 裴毅，張文萍.水利工程實驗室建設與實驗教學[J].改革農業開發與裝備，2009（1）：19-21.

[3] 王健，等.高等院校農科類專業教學中存在的問題與改革措施[J].海南大學學報（自然科學版），2002（3）：286-290.

[4] 王漢忠，等.高等農林本科教育實踐教學體系改革的實踐與思考[J].高等農業教育，2007（10）：181-182.

篇5

專業建設是高等教育教學工作基礎，是提高本科人才培養質量的重要組成部分。①②③專業建設水平又體現了學校的辦學理念、辦學特色和辦學實力。④我國工程教育專業認證始于2006年5月，⑤其目的是保證與提高專業教育質量。工程教育專業認證可以推動專業建設水平的提升，并提升人才培養質量。⑥⑦西安理工大學水利水電工程專業（以下簡稱水利水電工程專業或本專業）于2013年通過了有效期6年的國家工程教育專業認證。本文根據專業認證前專業建設存在的問題，以此次專業認證為契機，研究提出提升專業建設水平的思路與對策。

1專業認證以前專業建設的現狀與問題

水利水電工程專業起源于1937年成立的西北工學院水利系，至今已有78年的辦學歷史。本專業擁有結構合理、銳意進取的優秀教學團隊，以“培養具有水利水電工程勘測、規劃、設計、施工、科研和管理等方面的知識，具備良好的綜合素質和創新精神，能在水利水電及相近領域從事規劃、設計、施工、監理、科研和管理等方面工作的高級工程技術及管理人才”為培養目標；堅持理論聯系實際，注重實踐教學環節，高度重視教學改革和課程建設。截至2012年底，本專業教學實驗室總面積已達6000余平方米，開設課程實驗11門，其中設計性實驗30余項，核心專業課程均開設有課程設計教學環節。本專業長期堅持以學生為本，順應國家水利水電建設事業對于人才培養的新要求，為進一步提高本專業的辦學水平不斷努力奮斗。專業認證以前，我們通過與兄弟院校相同專業建設與發展情況的對比分析，發現本專業主要存在以下兩個問題：（1）實驗室陳舊老化、實驗項目不夠完備等。（2）教學文件與認證標準不相適應。

2專業建設的對策與思路

水利水電工程專業于2012年申請國家工程教育專業認證，于2013年參加并順利通過有效期6年的專業認證。在專業認證前后近3年時間里，我們以此次專業認證為契機，緊密結合本專業的發展實際，以認證標準為準繩，對本專業的實驗教學條件和教學文件進行系統、全面的整改和提升，為有力促進本專業的持續改進、有效提高專業的辦學水平創造了十分有利的條件，主要思路有：（1）為提升專業實驗教學條件，積極實施專業7實驗室的更新改造項目。（2）為系統提升專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性，扎實推進專業教學文件的全面整改。

3專業建設的實施內容與過程

針對本專業建設過程中存在的主要問題，依據專業建設的對策與思路，我們對本專業的實驗教學條件和教學文件進行全面整改和提升，主要內容有：

3.1專業認證前，積極實施專業實驗室的更新改造項目2012年9月至2013年9月，經過充分調研和綜合分析，我們研究制定了《水利水電工程專業實驗室更新改造實施方案》；并制定了《水工實驗室改造實施計劃》。全部項目于專業認證前按計劃圓滿實施完成。專業實驗室更新改造的主要內容如下：（1）調整地下洞室結構模型實驗室的整體布局，并進行恢復重建；（2）擴充土壩滲流實驗室的使用面積；（3）將原壓力管道非恒定流實驗室進行搬遷后異地重建；（4）在原壓力管道非恒定流實驗室新建水電站廠房拆裝實驗室；（5）對水工專業教學模型室中原老舊及殘損的教學模型進行全面更換；（6）對本專業全部實驗室進行內外環境整治。

3.2專業認證后，扎實推進專業教學文件的全面整改專業認證后，針對專業教學文件與認證標準的要求不相適應這一突出問題，從2013年底至2015年4月，我們依據《工程教育認證標準》（2014版），并針對水利類專業認證分委員會在本專業《工程教育認證現場考查報告》中所指出的問題和不足，扎實推進了專業教學文件的全面整改。其中包括：對本專業的培養方案進行全面修訂，對專業基礎課、專業課及院級選修課的教學大綱進行修訂和完善，對部分教學管理文件進行補充和更新。通過上述整改，系統提升了專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性。本次教學文件的主要整改情況如下：（1）專業培養方案修訂。相對于現行的2012版培養方案，本次培養方案的主要修訂內容如下：①根據本專業發展實際，并結合認證標準要求，修訂了專業培養目標；②修訂完善了專業培養要求（畢業要求），使其能實質覆蓋認證通用標準的畢業要求；③按照認證標準要求，在培養方案中補充了關于學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就描述（畢業生發展預期）；④按照工程教育認證水利類專業《補充標準》關于經濟、環境、法律（規）及管理等四類課程設置的基本要求，并結合本專業人才培養的實際需要，對教學計劃中的相關課程設置進行了如下調整：（i）將“工程經濟學”由原院級選修課調整為必修專業基礎課；（ii）取消原“工程合同”、“工程招投標”和“水政與水法”三門院級選修課，將其相關內容整合以后新開設“工程建設法規”課程，并將其設置為必修專業基礎課；（iii）將“環境影響評價”和“建設項目管理”兩門課程由原院級選修課調整為必修專業課；（iv）將“水利水能規劃”課程由原院級選修課調整為必修專業課；（v）新增“特種壩工技術”院級選修課。（2）專業基礎課、專業課及院級選修課教學大綱修訂。按照上述新修訂的專業培養方案中的專業培養要求（畢業要求），并根據實際教學需要，對專業基礎課、專業課及院級選修課的教學大綱進行了修訂和完善，使這些課程的教學目的能實質覆蓋相應的專業培養要求（畢業要求），并對部分課程教學內容進行了適當更新或調整。（3）專業教學管理文件修訂。在全面總結以往教學管理經驗的基礎上，按照認證標準的有關要求，主要對下列教學管理文件進行了更新和完善：①水利水電工程專業培養目標達成度的定期評價制度（試行）；②水利水電工程專業持續改進的社會評價制度（試行）；③水利水電工程專業兼職教師聘任管理暫行規定。

4結語

專業建設水平可以反映出一所學校的辦學理念、辦學特色和辦學實力。如何提高專業建設水平，采取什么樣的對策與思路，是值得不斷探索與研究的課題。我校水利水電工程專業以2013年國家工程教育專業認證為契機，在專業認證前后三年時間里，通過與兄弟院校專業建設情況對比分析，對本專業實驗室進行了更新改造，在提升本專業教學條件的同時，還為本專業獲得6年有效的優秀認證結果創造了十分有利的客觀條件，并為有效提高本專業課程實驗的教學質量和教學水平奠定了堅實的基礎。通過對本專業教學文件的全面整改，系統提升了專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性，進一步提升了本專業的建設水平。本文提出的提升專業建設水平的思路及方法，在工科類專業建設中具有借鑒和推廣價值。

注釋

①張黎驊,倪福全,甘露萍.農業水利工程創新型人才培養模式研究與實踐[J].中國科技信息,2006(4):224-225.

②劉傳林,李繼中,錢武.適應行業需要創建特色專業[J].中國高等教育,2005(19):39-40.

③周建超.論新世紀高等教育的改革與人才培養[J].高等理科教育,2002.44(4):7-11.

④馮建剛,朱成立,王為木.農業水利工程國家特色專業建設探索[J].高等理科教育,2014.1:72-77.

⑤畢穎,劉桂萍,李文秀,等.以專業認證為導向的化工專業教學改革啟示[J].中國電力教育,2014.2:57-58.

篇6

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.012

Professional Certification as an Opportunity to Enhance the Level of the Construction of Water Conservancy and Hydropower Engineering Professional

WANG Ruijun， LI Xiaona， REN Jie

（Institute of Water Resources and Hydro-electric Engineering， Xi'an， Shaanxi 710048）

Abstract Professional development is the basis of higher education teaching. In this paper， according to the professional certification， for water conservancy and hydropower projects in the development process of the two problems， the paper puts forward the idea and method of improving the level of professional construction， one is to improve the professional experimental teaching conditions， two is to carry out a comprehensive reform of the teaching documents， and the implementation of the construction of the special course. In this paper， the idea of improving the level of professional development has a reference value for other engineering majors.

Key words professional certification; professional construction; water conservancy and hydropower projects

專業建設是高等教育教學工作基礎，是提高本科人才培養質量的重要組成部分。①②③專業建設水平又體現了學校的辦學理念、辦學特色和辦學實力。④我國工程教育專業認證始于2006年5月，⑤其目的是保證與提高專業教育質量。工程教育專業認證可以推動專業建設水平的提升，并提升人才培養質量。⑥⑦西安理工大學水利水電工程專業（以下簡稱水利水電工程專業或本專業）于2013年通過了有效期6年的國家工程教育專業認證。本文根據專業認證前專業建設存在的問題，以此次專業認證為契機，研究提出提升專業建設水平的思路與對策。

1 專業認證以前專業建設的現狀與問題

水利水電工程專業起源于1937年成立的西北工學院水利系，至今已有78年的辦學歷史。本專業擁有結構合理、銳意進取的優秀教學團隊，以“培養具有水利水電工程勘測、規劃、設計、施工、科研和管理等方面的知識，具備良好的綜合素質和創新精神，能在水利水電及相近領域從事規劃、設計、施工、監理、科研和管理等方面工作的高級工程技術及管理人才”為培養目標;堅持理論聯系實際，注重實踐教學環節，高度重視教學改革和課程建設。截至2012年底，本專業教學實驗室總面積已達6000余平方米，開設課程實驗11門，其中設計性實驗30余項，核心專業課程均開設有課程設計教學環節。本專業長期堅持以學生為本，順應國家水利水電建設事業對于人才培養的新要求，為進一步提高本專業的辦學水平不斷努力奮斗。

專業認證以前，我們通過與兄弟院校相同專業建設與發展情況的對比分析，發現本專業主要存在以下兩個問題：（1）實驗室陳舊老化、實驗項目不夠完備等。（2）教學文件與認證標準不相適應。

2 專業建設的對策與思路

水利水電工程專業于2012年申請國家工程教育專業認證，于2013年參加并順利通過有效期6年的專業認證。在專業認證前后近3年時間里，我們以此次專業認證為契機，緊密結合本專業的發展實際，以認證標準為準繩，對本專業的實驗教學條件和教學文件進行系統、全面的整改和提升，為有力促進本專業的持續改進、有效提高專業的辦學水平創造了十分有利的條件，主要思路有：（1）為提升專業實驗教學條件，積極實施專業7實驗室的更新改造項目。（2）為系統提升專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性，扎實推進專業教學文件的全面整改。

3 專業建設的實施內容與過程

針對本專業建設過程中存在的主要問題，依據專業建設的對策與思路，我們對本專業的實驗教學條件和教學文件進行全面整改和提升，主要內容有：

3.1 專業認證前，積極實施專業實驗室的更新改造項目

2012年9月至2013年9月，經過充分調研和綜合分析，我們研究制定了《水利水電工程專業實驗室更新改造實施方案》;并制定了《水工實驗室改造實施計劃》。全部項目于專業認證前按計劃圓滿實施完成。

專業實驗室更新改造的主要內容如下：（1）調整地下洞室結構模型實驗室的整體布局，并進行恢復重建;（2）擴充土壩滲流實驗室的使用面積;（3）將原壓力管道非恒定流實驗室進行搬遷后異地重建;（4）在原壓力管道非恒定流實驗室新建水電站廠房拆裝實驗室;（5）對水工專業教學模型室中原老舊及殘損的教學模型進行全面更換;（6）對本專業全部實驗室進行內外環境整治。

3.2 專業認證后，扎實推進專業教學文件的全面整改

專業認證后，針對專業教學文件與認證標準的要求不相適應這一突出問題，從2013年底至2015年4月，我們依據《工程教育認證標準》（2014版），并針對水利類專業認證分委員會在本專業《工程教育認證現場考查報告》中所指出的問題和不足，扎實推進了專業教學文件的全面整改。其中包括：對本專業的培養方案進行全面修訂，對專業基礎課、專業課及院級選修課的教學大綱進行修訂和完善，對部分教學管理文件進行補充和更新。通過上述整改，系統提升了專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性。本次教學文件的主要整改情況如下：

（1）專業培養方案修訂。相對于現行的2012版培養方案，本次培養方案的主要修訂內容如下：

①根據本專業發展實際，并結合認證標準要求，修訂了專業培養目標;

②修訂完善了專業培養要求（畢業要求），使其能實質覆蓋認證通用標準的畢業要求;

③按照認證標準要求，在培養方案中補充了關于學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就描述（畢業生發展預期）;

④按照工程教育認證水利類專業《補充標準》關于經濟、環境、法律（規）及管理等四類課程設置的基本要求，并結合本專業人才培養的實際需要，對教學計劃中的相關課程設置進行了如下調整：（i）將“工程經濟學”由原院級選修課調整為必修專業基礎課;（ii）取消原“工程合同”、“工程招投標”和“水政與水法”三門院級選修課，將其相關內容整合以后新開設“工程建設法規”課程，并將其設置為必修專業基礎課;（iii）將“環境影響評價”和“建設項目管理”兩門課程由原院級選修課調整為必修專業課;（iv）將“水利水能規劃”課程由原院級選修課調整為必修專業課;（v）新增“特種壩工技術”院級選修課。

（2）專業基礎課、專業課及院級選修課教學大綱修訂。按照上述新修訂的專業培養方案中的專業培養要求（畢業要求），并根據實際教學需要，對專業基礎課、專業課及院級選修課的教學大綱進行了修訂和完善，使這些課程的教學目的能實質覆蓋相應的專業培養要求（畢業要求），并對部分課程教學內容進行了適當更新或調整。

（3）專業教學管理文件修訂。在全面總結以往教學管理經驗的基礎上，按照認證標準的有關要求，主要對下列教學管理文件進行了更新和完善：①水利水電工程專業培養目標達成度的定期評價制度（試行）;②水利水電工程專業持續改進的社會評價制度（試行）;③水利水電工程專業兼職教師聘任管理暫行規定。

4 結語

專業建設水平可以反映出一所學校的辦學理念、辦學特色和辦學實力。如何提高專業建設水平，采取什么樣的對策與思路，是值得不斷探索與研究的課題。我校水利水電工程專業以2013年國家工程教育專業認證為契機，在專業認證前后三年時間里，通過與兄弟院校專業建設情況對比分析，對本專業實驗室進行了更新改造，在提升本專業教學條件的同時，還為本專業獲得6年有效的優秀認證結果創造了十分有利的客觀條件，并為有效提高本專業課程實驗的教學質量和教學水平奠定了堅實的基礎。通過對本專業教學文件的全面整改，系統提升了專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性，進一步提升了本專業的建設水平。本文提出的提升專業建設水平的思路及方法，在工科類專業建設中具有借鑒和推廣價值。

基金項目：本文系2012年陜西高等學校省級“專業綜合改革試點”項目、2013年教育部“專業綜合改革試點”項目的研究成果

注釋

① 張黎驊，倪福全，甘露萍.農業水利工程創新型人才培養模式研究與實踐[J].中國科技信息，2006（4）：224-225.

② 劉傳林，李繼中，錢武.適應行業需要創建特色專業[J].中國高等教育，2005（19）：39-40.

③ 周建超.論新世紀高等教育的改革與人才培養[J].高等理科教育，2002.44（4）：7-11.

④ 馮建剛，朱成立，王為木.農業水利工程國家特色專業建設探索[J].高等理科教育，2014.1：72-77.

篇7

水利水電工程概預算是基本建設從籌建到竣工驗收、交付使用整個過程的費用計算，貫穿了水利工程估（概）預算、工程招標標底價以及投標報價、結算和決算等工程建設各階段工程造價的確定與控制。課程涉及知識面廣、綜合性強，是一門專業性、技術性、實踐性、綜合性和政策性[1]都很強的課程，與《水利工程施工》、《建筑材料》、《水工建筑物》、《水電站》和《農田水利學》等課程有密切的聯系。該課程的教學目標是培養學生實際操作技能和動手能力，掌握扎實的專業基礎理論和熟練的專業操作技能，能夠熟練應用概預算工具和軟件進行工程的計量和計價，基本具備造價員崗位綜合職業能力。目前，該課程教學方式偏重理論學習，學生學習感到抽象難以理解，因此，在課程教學中，將“學生知識、技能和職業素質訓練”三位一體有機結合是教學中的核心和重點。

一、課程教材現狀

教材是教學內容的載體，教材選用得當，使學生在校所“學”與就業后所“用”具有一致性，把職業需求的知識技能與課程內容充分整合。目前，眾多教材的課程所包括的主要教學內容見圖1[2]。從內容體系看，初步具備了水利工程計價的基本技能要求，但是課程內容組織比較離散，整體性和連續性差，理論與實際脫節，比如定額的原理章節內容，教材理論性過強，過多側重于定額的編制原理和編制方法，但學生在今后實際工作中，需要掌握的是如何正確使用定額，使用中的注意事項，以及不同施工方法合理使用定額進行組價等的問題的分析和闡述。其次，經過多年教學過程分析，教材體系沒有形成教學模塊，各章節之間知識結構不夠緊密，因此會導致學生學習目標不明確，感到教材內容零散。

二、教學過程存在的問題

首先，課程教學中學生們只有教材，沒有與教材相配套的定額及其相關法律法規，導致教師無法深入講解，學生不能靈活運用定額，造成教學空洞、乏味，感覺課本知識簡單，眼高手低，以至于學生走上工作崗位時，仍然不會使用定額，不會編制概預算工作。其次，一份造價文件編制的優劣與施工工藝流程、施工機械的選擇和項目現場資料的把握有緊密聯系，對于沒有工作經驗的學生來說，課程學習與施工教學脫節，比如土方工程單價分析，需要考慮土的類別、開挖斷面形式、運輸距離、施工方法（人工或機械）和機械容量等眾多因素的組合。另外，在教學方法上，以“滿堂灌+放羊式課程設計”不能實現理論與實踐的有機結合，教學環境單一，學生主動性、積極性不高。教學內容應以模塊的形式設置，結合每一模塊對應的工作任務開展教學，理論與實踐穿插，學習與工作緊密聯系。

三、分層分模塊教學體系構建

教學內容以水利水電工程造價編制程序為主線，以不同類型的典型工程項目為載體布設學習情境，分層次、分階段、分模塊化教學，設置學習情境，按照“劃分項目、計算工程量、分析單價、匯總概算”的步驟序化教學內容；通過真實的水利工程項目施工圖計算教學活動，學生在完成任務的過程中掌握足夠的理論知識和實際技能要求，融“教、學、做”于一體，手工計算與計算機軟件結合為一體。根據各個模塊按實際工作過程進行課程的編排。并根據今后不斷變化的就業崗位針對性調整教學內容，本課程可以按照三大模塊構建課程的教學體系，即基本技能、綜合能力和提高能力。本課程是按48個教學學時安排，主要針對基本技能訓練開展課程設計，適當穿插綜合模塊和提高能力內容。在基本技能需要掌握的知識結構之上，以“工程項目”為導向，按照基本技能所對應的教訓內容進行“分模塊”教學，每一模塊做好教學單元設計，讓學生“邊學、邊練、邊做”，從而提高實際操作能力和創造能力。

四、課程考核

按照傳統的考核方式，主要按照學生理論知識統一閉卷考試，綜合考慮課堂表現、出勤和作業情況，以權重比例的方式評測該課程的總評成績，此考核方式重點考查學生理論知識的，而忽視了職業技能的培養。鑒于此，筆者認為課程考核體系應加強知識技能考核，把每一工作任務對應的知識技能和要求分模塊考核，形成“理論考試+職業技能考核”的考核體系。

五、結語

水利工程造價是集技術、經濟、管理和法規等為一體的體系，通過《水利工程概預算》課程教學體系的改革，圍繞教材內容介紹教材體系，以“項目為導向”，建立靈活性、適應性的課程教學體系，使學生在深入理解基本原理和基本方法的基礎上，以現行的規范和規程為依據，熟練掌握（估）概預算編制的基本技能，達到“以就業為導向，能力為本位，技能為中心”的培養目標。

篇8

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）11-0136-03

1 引言

水利工程施工課程是水利水電工程專業的核心課程，該課程具有實踐性和綜合性強的特點。學習該課程的主要目的是使學生掌握各類水利水電工程的施工技術、施工程序及施工組織等基本知識，畢業后能初步從事水利工程施工組織設計和現場的施工作業。近年來獨立院校水利水電工程專業畢業生的就業方向主要是以施工管理單位為主，而以施工管理單位為代表的用人單位，特別希望畢業生具備一定的實踐應用能力，畢業之后經過簡單的培訓就可以上崗。這就需要學校人才培養應向應用型、技能型轉型，學生畢業后要能夠很快勝任企業的施工管理工作。本文針對?@個問題對水利工程施工及相關課程進行了一些改革和嘗試，對課程的教學改革給出了一些可行性建議。

2 水利工程施工課程的特點

水利工程施工課程講授的主要內容是水利工程的施工程序、施工原理、施工方法及常用的施工機械等，該課程具有實踐性強，知識結構更新快，綜合性強等特點。[1]

2.1 實踐性強

水利工程施工課程內容涉及大量具體的水工建筑物結構、水利工程建筑材料、水利工程施工機械、復雜的施工程序及施工工藝、工程質量控制措施等。如果課程教學不進行實踐教學，學生對課本知識不易理解，學生畢業后就不能很快地將課本知識應用于實際的施工管理工作中。

2.2 知識結構更新快

我國水利水電工程事業正處于大力發展的時期，新的工程結構、新的施工技術、新的施工材料及新的施工機械不斷涌現，而教材的編寫和出版需要一定的時間，這個時間差造成了課本知識相對行業發展的滯后問題。該課程還涉及國家及地方有關水利工程施工的建設法規等，更新也很快。如果教師在教學中只講授課本知識，學生就不能及時掌握最前沿的學科知識與技術，學生畢業后也不能以最快的速度進入到實際工作當中。

2.3 綜合性強

水利工程施工課程是水利水電工程專業的專業課程，學習該課程之前學生應該學習相關的工程測量、水利工程制圖、建筑材料、材料力學、結構力學、水力學、水工建筑物、水電站、項目管理、建設法規等基礎專業課程，課程內容涉及各種類型水利工程的施工技術及施工組織的基本知識，課程知識面綜合性強。

3 水利工程施工課程的教學現狀

3.1 教學模式

水利工程施工課程的教學環節包括認識實習，課堂授課，課程設計，畢業實習及畢業設計等[2]；通常上一個教學環節是下一個環節的知識鋪墊，各個環節之間緊密銜接。經調查，現階段多數院校該課程各個教學環節之間教學方法和教學方式脫節，而且安排不同的指導教師，每個教師只是完成自己的教學部分，教師之間缺乏溝通交流，這就使得各個教學環節之間嚴重脫節，學生的專業知識缺乏整體性和系統性[3]。

3.2 教學方法

經調查，現階段水利工程施工課程教學方法多以教師講授為主，教師只講授課本中涉及的施工方法和施工程序，學生被動接受知識，沒有思考的余地，不能將課本所學知識應用于工程案例中，更不會創新應用[4]。

3.3 實踐教學

由于該課程各個教學環節之間脫節，使得學生在做課程設計和畢業設計時需要重新溫習課本知識，而不是將已經學習過的課本知識熟練應用。這種情況下做課程設計和畢業設計時增加了學生的學習任務，也加重了老師的指導工作量，由于時間的局限性，這就降低了課程設計和畢業設計的質量。

4 水利工程施工課程的教學改革建議

基于水利工程施工教學中存在的上述問題，以該課程的各個教學環節為具體研究對象，對該課程的教學提出如下改革建議。

4.1 教學模式改革

目前，我學院水利水電教研室在教學中擔任認識實習，理論教學，課程設計，畢業實習及畢業設計等教學任務。如何將這些教學環節作為一個整體進行優化，是我們進行教學模式改革的出發點，模式如下：

第一，由教研室講授施工課程較多、教學經驗豐富的教師相互討論，總結授課經驗和方法；第二，根據總結出的教學經驗、方法，設計出每一個授課環節的新教學大綱和下一個教學環節之間的銜接以及應采用的授課方式方法；第三，后續的課程教師根據這個新的教學大綱授課，在授課過程中及時召開教研室會議，總結經驗，修改和完善相關的授課大綱以及授課方式方法。這種教學模式的改革有利于學院培養應用型、創新型人才目標的實現，同時節約了教學資源。

4.2 教學方法改革

水利工程施工課程特點是實踐性、綜合性較強，知識結構更新快，?魍車慕萄Х椒ㄒ丫?不能滿足培養應用型、創新型人才的目的需要。經過研究我們可以采取以下措施進行教學改革：第一，在本課程課堂教學的改革實踐中采用了多媒體、圖片、實物等多種教學方式方法，使得課堂教學更加直觀，教學效果明顯增強。通過形象直觀的教學，學生能更好地理解課本知識，提高學習效率[5]。第二，課后作業不再是教材上的練習題，即對知識點的簡答和論述，而是教師在每節課授課之前就設置的一個小的案例題，學生通過一堂課的知識更新，課后完成設置的案例，如果還有需要結合下一個知識點完成的部分，等下個知識點講授之后再一并完成；學生作業完成之后不是采用傳統的上交作業，教師進行簡單批改的模式，而是組織學生在課堂上討論。當然，這必將占用教師較多的課堂授課時間，所以教師在授課之前要設計好授課方式，每一個專項施工授課結束后留一定的時間用于學生的討論，通過師生之間的討論使得學生能更好地將課堂知識應用于實踐案例。第三，隨著施工技術、施工機械的更新，教師也應該進行知識的更新，隨時傳授給學生一些較前沿的施工技術，以方便學生解決實際問題。這也為課程授課結束之后的課程設計以及畢業設計做好基礎工作。

4.3 實踐教學環節改革

隨著建筑行業的發展，目前出現了一些新的組織理念，比如水利工程空間組織、時間組織；同時也出現了很多新的設計軟件，比如BIM軟件；這些都對傳統的施工組織、施工工藝、設計方法、設計思路有著很大的沖擊。如何在水利工程施工課程實踐教學環節的課程設計和畢業設計中引進這些豐富實效的手段和方法，如何在教學方法上讓學生盡快掌握這些新的設計理念、設計方法，使得學生在掌握傳統設計原理的基礎上進一步提高學生對于新知識的實踐能力，將是本課程改革的一個重要環節。例如現階段發展較快的BIM軟件，學院也有這方面的培訓，在做課程設計或畢業設計等實踐課程時鼓勵學生學習使用這些軟件，利用這些軟件完成一些課程設計或者畢業設計。

為了進一步提高學生的實踐能力，還應加強校外實習基地的建設，讓學生有更多實踐的機會，更好的實踐環境，進一步提高實踐能力，同時達到水利工程施工課程各個教學環節之間的緊密銜接，為學院實現培養應用型、創新型人才的目標服務[6]。

5 結語

通過對水利工程施工課程教學進行改革探索取得了以下幾個方面的成效：

第一，通過對水利工程施工課程教學方法的改革，使得課本知識和實際工程相接軌，提高了教學質量和學習效果，貫徹了培養應用型、創新型人才的理念。

篇9

1引言

水利工程施工課程是水利水電工程專業的核心課程，該課程具有實踐性和綜合性強的特點。學習該課程的主要目的是使學生掌握各類水利水電工程的施工技術、施工程序及施工組織等基本知識，畢業后能初步從事水利工程施工組織設計和現場的施工作業。近年來獨立院校水利水電工程專業畢業生的就業方向主要是以施工管理單位為主，而以施工管理單位為代表的用人單位，特別希望畢業生具備一定的實踐應用能力，畢業之后經過簡單的培訓就可以上崗。這就需要學校人才培養應向應用型、技能型轉型，學生畢業后要能夠很快勝任企業的施工管理工作。本文針對這個問題對水利工程施工及相關課程進行了一些改革和嘗試，對課程的教學改革給出了一些可行性建議。

2水利工程施工課程的特點

水利工程施工課程講授的主要內容是水利工程的施工程序、施工原理、施工方法及常用的施工機械等，該課程具有實踐性強，知識結構更新快，綜合性強等特點。[1]

2.1實踐性強

水利工程施工課程內容涉及大量具體的水工建筑物結構、水利工程建筑材料、水利工程施工機械、復雜的施工程序及施工工藝、工程質量控制措施等。如果課程教學不進行實踐教學，學生對課本知識不易理解，學生畢業后就不能很快地將課本知識應用于實際的施工管理工作中。

2.2知識結構更新快

我國水利水電工程事業正處于大力發展的時期，新的工程結構、新的施工技術、新的施工材料及新的施工機械不斷涌現，而教材的編寫和出版需要一定的時間，這個時間差造成了課本知識相對行業發展的滯后問題。該課程還涉及國家及地方有關水利工程施工的建設法規等，更新也很快。如果教師在教學中只講授課本知識，學生就不能及時掌握最前沿的學科知識與技術，學生畢業后也不能以最快的速度進入到實際工作當中。

2.3綜合性強

水利工程施工課程是水利水電工程專業的專業課程，學習該課程之前學生應該學習相關的工程測量、水利工程制圖、建筑材料、材料力學、結構力學、水力學、水工建筑物、水電站、項目管理、建設法規等基礎專業課程，課程內容涉及各種類型水利工程的施工技術及施工組織的基本知識，課程知識面綜合性強。

3水利工程施工課程的教學現狀

3.1教學模式

水利工程施工課程的教學環節包括認識實習，課堂授課，課程設計，畢業實習及畢業設計等[2]；通常上一個教學環節是下一個環節的知識鋪墊，各個環節之間緊密銜接。經調查，現階段多數院校該課程各個教學環節之間教學方法和教學方式脫節，而且安排不同的指導教師，每個教師只是完成自己的教學部分，教師之間缺乏溝通交流，這就使得各個教學環節之間嚴重脫節，學生的專業知識缺乏整體性和系統性[3]。

3.2教學方法

經調查，現階段水利工程施工課程教學方法多以教師講授為主，教師只講授課本中涉及的施工方法和施工程序，學生被動接受知識，沒有思考的余地，不能將課本所學知識應用于工程案例中，更不會創新應用[4]。

3.3實踐教學

由于該課程各個教學環節之間脫節，使得學生在做課程設計和畢業設計時需要重新溫習課本知識，而不是將已經學習過的課本知識熟練應用。這種情況下做課程設計和畢業設計時增加了學生的學習任務，也加重了老師的指導工作量，由于時間的局限性，這就降低了課程設計和畢業設計的質量。

4水利工程施工課程的教學改革建議

基于水利工程施工教學中存在的上述問題，以該課程的各個教學環節為具體研究對象，對該課程的教學提出如下改革建議。

4.1教學模式改革

目前，我學院水利水電教研室在教學中擔任認識實習，理論教學，課程設計，畢業實習及畢業設計等教學任務。如何將這些教學環節作為一個整體進行優化，是我們進行教學模式改革的出發點，模式如下：第一，由教研室講授施工課程較多、教學經驗豐富的教師相互討論，總結授課經驗和方法；第二，根據總結出的教學經驗、方法，設計出每一個授課環節的新教學大綱和下一個教學環節之間的銜接以及應采用的授課方式方法；第三，后續的課程教師根據這個新的教學大綱授課，在授課過程中及時召開教研室會議，總結經驗，修改和完善相關的授課大綱以及授課方式方法。這種教學模式的改革有利于學院培養應用型、創新型人才目標的實現，同時節約了教學資源。

4.2教學方法改革

水利工程施工課程特點是實踐性、綜合性較強，知識結構更新快，傳統的教學方法已經不能滿足培養應用型、創新型人才的目的需要。經過研究我們可以采取以下措施進行教學改革：第一，在本課程課堂教學的改革實踐中采用了多媒體、圖片、實物等多種教學方式方法，使得課堂教學更加直觀，教學效果明顯增強。通過形象直觀的教學，學生能更好地理解課本知識，提高學習效率[5]。第二，課后作業不再是教材上的練習題，即對知識點的簡答和論述，而是教師在每節課授課之前就設置的一個小的案例題，學生通過一堂課的知識更新，課后完成設置的案例，如果還有需要結合下一個知識點完成的部分，等下個知識點講授之后再一并完成；學生作業完成之后不是采用傳統的上交作業，教師進行簡單批改的模式，而是組織學生在課堂上討論。當然，這必將占用教師較多的課堂授課時間，所以教師在授課之前要設計好授課方式，每一個專項施工授課結束后留一定的時間用于學生的討論，通過師生之間的討論使得學生能更好地將課堂知識應用于實踐案例。第三，隨著施工技術、施工機械的更新，教師也應該進行知識的更新，隨時傳授給學生一些較前沿的施工技術，以方便學生解決實際問題。這也為課程授課結束之后的課程設計以及畢業設計做好基礎工作。

4.3實踐教學環節改革

隨著建筑行業的發展，目前出現了一些新的組織理念，比如水利工程空間組織、時間組織；同時也出現了很多新的設計軟件，比如BIM軟件；這些都對傳統的施工組織、施工工藝、設計方法、設計思路有著很大的沖擊。如何在水利工程施工課程實踐教學環節的課程設計和畢業設計中引進這些豐富實效的手段和方法，如何在教學方法上讓學生盡快掌握這些新的設計理念、設計方法，使得學生在掌握傳統設計原理的基礎上進一步提高學生對于新知識的實踐能力，將是本課程改革的一個重要環節。例如現階段發展較快的BIM軟件，學院也有這方面的培訓，在做課程設計或畢業設計等實踐課程時鼓勵學生學習使用這些軟件，利用這些軟件完成一些課程設計或者畢業設計。為了進一步提高學生的實踐能力，還應加強校外實習基地的建設，讓學生有更多實踐的機會，更好的實踐環境，進一步提高實踐能力，同時達到水利工程施工課程各個教學環節之間的緊密銜接，為學院實現培養應用型、創新型人才的目標服務[6]。

5結語

通過對水利工程施工課程教學進行改革探索取得了以下幾個方面的成效：第一，通過對水利工程施工課程教學方法的改革，使得課本知識和實際工程相接軌，提高了教學質量和學習效果，貫徹了培養應用型、創新型人才的理念。第二，通過把水利工程施工課程的各個教學環節作為一個整體進行優化教學，將各個教學環節教學內容連貫，不僅為學院節約了教學資源，而且達到了水利工程施工系列課程教學的目的一致性，大力提高了學生解決綜合問題的能力。第三，通過對水利工程施工課程實踐教學的改革，在課程設計、畢業設計中應用最新的施工技術，工程設計軟件，增加了學生的知識面，拓寬了學生的就業方向，培養了應用型、創新型人才。第四，通過對水利工程施工課程教學的研究，將研究成果用于其他課程的教學中，讓科研為教學服務，使教學與科研互相促進，相得益彰。

【參考文獻】

【1】王馨梅，許健，李海燕，等.水利工程施工課程教學改革淺議[J].考試周刊，2013（31）：17-18.

【2】孫開暢.就業能力與創新精神的融合—————“水利工程施工”課程教學改革研究[J].三峽大學學報，2013(6)：170-172.

【3】張旭賢，王莉，王龍.水利工程施工課程教學改革探討[J].考試周刊，2015（77）：104．

【4】涂興懷，張煥敏.水利工程施工課程的教學探索與實踐[J].高等教育研究，2013（9）：38-40.

篇10

水利工程施工是水利水電類專業本科生的一門重要的核心專業課程，其特點是實踐性、綜合性很強。主要目的是使學生掌握各類型水利水電工程的施工技術及施工組織的基本知識，能初步從事水利施工組織設計和現場的施工工作。學生通過在學校學習，能夠了解和掌握基礎的水利施工知識，走上工作崗位后，可以快速適應崗位的要求。筆者在教學實踐中發現該課程講授的難度比較大；學生反映授課的效果不好；采用傳統的閉卷考試方式考核教學效果，雖然對學生的理論知識掌握程度進行了考核，卻忽視了學生的實踐能力和創新能力的考核。目前該課程教學質量不高，急需對水利工程施工課程進行教學改革研究。

1.課程特點

水利工程施工課程講授的主要是施工的具體細節和要求及施工規范方面的內容等，具有實踐性強且發展迅速、綜合性強且涉及廣泛等特點。

1.1實踐性強

該課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等，學生普遍缺乏工程實踐經驗，對講授的內容不容易理解。

1.2發展迅速

特別是現代施工技術，機械化程度高，新材料、新技術、新工藝應用非常廣泛，革新速度很快，目前領先的技術可能幾年后就會被淘汰，目前不成熟的技術可能一段時間后就會全面推廣；該課程還涉及大量國家及地方有關水利工程施工規范、規程、標準、法令、法規，這些政策法規更新很快。

1.3綜合性強

該課程知識面廣，學習中會涉及工程測量、工程地質、工程水文學、土力學與基礎工程、水力學、水工建筑物、水電站、建筑材料、工程力學、鋼筋混凝土結構、工程項目管理、工程概預算等課程相關內容的運用，需要學生利用各種知識，增加學習難度。

2.教學現狀

2.1教學方法以講授法為主

受傳統教學方式影響和教學條件的限制，該課程的授課方式仍以講授法為主，教師教授，學生被動接受，以教為主，師生之間進行單向的思想交流，學生對知識的掌握僅停留在對理論的理解層面，對如何運用知識沒有概念，更不會主動思考如何實踐創新。

2.2課程內容與生產實踐脫節

課程教學內容源于“學科型”教學體系，課程設置老化，遠遠落后于技術的發展，大部分還是傳統的施工工藝，新技術難以得到介紹。課程理論與實踐聯系不緊密，教學抽象，所講授內容與實際工作差距較大。學生不能透徹地理解知識。學習的目的性、指向性不強，缺乏技能訓練，崗位工作能力差。

3.教學方法與教學手段改革

3.1多種教學方法的應用

除了采用較傳統的講授法為主的教學方法外，還將以下教學方法相結合進行教學：

3.1.1問答法：傳統的教學方式是“填鴨式”，教師單純地在講臺上講，學生在下面聽，被動式地接受知識，不利于調動學生的積極性，教學效果不好。可將啟發式與問答式相結合，在授課過程中，對一些授課內容不直接講解，而是采取一些啟發的方式和隨時提問的方式，這樣學生會產生一定的壓力，積極動腦思考，從而積極參與到教學活動中。

3.1.2案例分析法：將課程教學與工程實際聯系在一起，選擇典型的、有代表性的水利工程，特別是甘肅地區的水利工程作為教學案例。教學內容通俗易懂，便于學生理解記憶，同時訓練學生將理論知識與實踐知識綜合運用的能力。

3.1.3任務驅動法：在課程設計教學中，提出任務，學生在此基礎上，模擬企業崗位實際情況，完成水利施工的設計，這樣學生能夠熟悉施工計算、施工圖設計等任務。

3.1.4專題教學法：由任課教師在按照課程教學計劃的前提下，把整個教學階段的教學內容按照一定的標準分成若干部分，然后把每個部分視為一個獨立的專題備課和授課的教學方法；對于專題的取舍，既要立足于教材，服務于教學計劃，又要立足于學科要點，并適度關注學科前沿問題。如在水利工程施工授課過程中，添加了三峽工程施工專題、龍灘工程施工專題、TBM掘進技術在中國的應用與發展等專題，使學生在掌握施工技術、施工方法的同時，對行業新動態有了更進一步的了解。

3.2多種教學手段的應用

水利工程施工課程是一門實踐性極強的專業課，除了傳統教學手段外，還應靈活運用多種教學手段增強教學效果。

3.2.1實物、圖片和工程施工錄像教學。在授課過程中輔以真實的施工機械、設備、工具、過程的圖片和部分實物或模型，增強教學的直觀性、可視性、時效性和互動性。在網上收集、利用各種機會拍攝施工機械設備、施工現場照片，如爆破鉆孔、裝藥、起爆、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運輸、截流施工、大壩混凝土澆筑、隧洞爆破開挖、混凝土澆筑等，加強學生對這些施工過程的認識。

3.2.2多媒體教學。水利水電工程施工是一個相對較長的時間過程，一般短的可能1～2年，長的可能5～8年，更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現場參觀，學生不太可能對一個建筑物的施工有一個全面的了解，同時還有一些特殊的施工工藝、施工機械、施工事故案例等平時不容易看到，采用多媒體教學恰恰可以起到彌補作用。通過幾年來該課程的授課，收集了1000多幅施工圖片，制作了300多個動畫，錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學中，可通過多媒體教學，形象直觀，學生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法、所采用的施工機械設備。

3.2.3現場參觀實習。“百聞不如一見”。有關資料表明，現場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要多4～5倍，且印象更加深刻，同時現場參觀是一個理論和實踐相結合的重要手段。在專門的施工實習期間，在保證安全的前提下，安排學生在在建的水利水電工程施工現場實習，了解工程的施工方案、施工現場布置、工程施工進度安排等知識，讓學生建立起聯系的觀念，即設計、施工相輔相成不可分割。這樣才真正達到了施工課設置的目的。

學校教育不僅是向學生傳授知識，更主要的是培養學生進一步學習知識和綜合運用知識的能力。由于水利工程的多樣性，實際的水利水電工程施工過程是千變萬化的，只學會課本上的有限的死知識是沒有用的，關鍵要培養學生發現問題和解決問題的能力，這樣學生在畢業后就能更快地適應新的工作崗位。圍繞如何培養學生應用能力，我們在以下方面進行了嘗試：

（1）多練習，培養解決問題的能力。知識的掌握僅靠聽懂是不夠的，課后習題可以起到鞏固所學知識的作用。知識的獲得在于不斷積累，沒有一定的知識積累是沒有辦法應用的。因此，必須在理解的基礎上通過記憶掌握一部分基本的知識。由于施工課程牽涉的知識點非常多，完全都記下來在短時間內是不可能的也是沒有必要的，這就要求學生知道其解決的途徑和方法。通過一部分課后習題的練習可以起到鞏固和應用知識的作用。安排專門的綜合練習周，根據教學內容安排一個小的單項工程，讓學生確定施工方案、選定施工機械設備、確定施工質量安全保證措施。這樣將學生所學知識串聯起來，培養學生綜合運用能力，并進一步加深理解所學知識。

（2）多讀書，培養拓寬認識問題的能力。課本的內容許多時候由于教學目的、篇幅、授課學時的限制，在某些方面不夠詳細和具體，通過任課教師指定的相關課外書籍的閱讀，可以起到加深認識、拓寬視野、了解當前科技動態等作用。可指定一些施工規范、手冊和施工類的期刊（如《建筑施工》、《施工技術》、《建設監理》）作為課外閱讀書籍，并定期檢查學生的讀書情況。比如我在講到鋼筋、模板、混凝土工程施工時，指定《水工混凝土施工規范》作為學生的課后閱讀書籍，這樣能夠加深他們對混凝土工程的認識和理解。

（3）靈活的考試內容，培養應變能力。考試的目的在于檢驗學生的知識掌握情況和知識的運用情況，真正的知識掌握在于掌握問題的實質、精髓，碰到相似問題時，總是能找到相應的解決方法。如果單單死記課本上的知識，情況稍微變化，則無從下手。因此，為培養此方面的應變能力，在試卷的命題上，增加了靈活性題目的分量，縮小了單純記憶性題目的分量。組織期中考試，及時發現教學中存在的問題，及時調整教學方法，以期學生最大限度地掌握本門課程的基本理論、基本方法，為學生就業后直接從事水利水電工程施工打下扎實的基礎。

水利工程施工是實踐性很強的課程，通過教學改革給了學生更多接觸實際的機會，讓學生在實踐中學習和提高。學生畢業后主要是走向生產一線，只有在實踐中扎扎實實學到知識才更容易運用于實際，生產單位非常需要具有實際技能的高級技術人才。

參考文獻：

[1]袁光裕，胡志根.水利工程施工（第5版）[M].北京：中國水利水電出版社，2009.