對景觀設計的認識和理解模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對景觀設計的認識和理解，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要:設計與生活方式的關系體現在社會中的方方面面,景觀設計作為設計中的一種,其發展也是在與生活的摩擦碰撞中進行的。本文主要通過對景觀設計與生活方式關系的論述，來談一下生活方式的變化對景觀的影響，以及景觀設計對生活方式的反作用。關鍵詞:對立統一；生活方式；景觀設計中圖分類號：J022

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中圖分類號：S791.246 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-07-0234-3

景觀設計是一門兼融文化藝術與科學技術的綜合性學科。它涉及社會學、生態學、心理學、經濟學、文化學、環境學等諸多學科。具有技術、藝術、社會、文化等屬性。景觀設計師需兼備人文綜合素養，它既要有高度的藝術性，又要有嚴謹的科學技術性，同時還需兼備廣博的社會及人文知識，如今，景觀設計學科面臨著新的機遇與挑戰。隨著2010年上海世博會、2011年西安世博會等大型展覽活動的成功舉辦，景觀設計專業被更多的人所關注，這也促進了我國景觀設計教育事業的發展。景觀設計學作為一門新興交叉學科，發展前景廣闊，在各高校都得到了重視。

景觀設計教學的主要目標是培養具有廣泛知識面的景觀設計師，他們應該能夠解決現代社會生活中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過某種形式來滿足社會化和個性化的環境需要。目前國內各高校由于傳統、資歷條件、教學定位的差別，其相應的景觀設計教學水平是不平衡的。而民族地方院校由于教學的資歷較淺、師資隊伍不足、師生比例失調、教師對教學投入不足等問題的存在，對于社會發展的反映速度過慢，還與其他高校景觀設計教學存在一定的差距。這就制約了本校教育的有序發展。在這種大背景下，民族地方院校應結合自己的特點，以基本的環境藝術設計教育為平臺，努力探索民族性、地域性特色的景觀設計教學之路，創造性地建立、發展及完善地域特色的景觀設計教育體系，探索景觀教育新的發展方向，培養新型景觀設計方向的人才，這項任務變得前所未有的重要。內蒙古科技大學環境藝術設計專業教育體系也作了嘗試性的改革，在學校的支持鼓勵下，環境藝術專業景觀設計課程體系在逐步的構建，為將來實現景觀設計方向的建設打下堅實的基礎。

1 現狀分析

1.1 國外景觀設計教育的現狀

總體看國外的景觀設計專業教育，非常重視多學科的結合，包括生態學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的是景觀設計的基礎知識。這種綜合性進一步推進了學科發展的多元化，表現在以下幾個方面：

（1）邊緣化：景觀設計是在自然和人工兩大范疇邊緣誕生的，因此它的專業知識也處于眾多自然科學和社會科學的邊緣。

（2）開放性：持有各種專業背景的人都可以從事景觀設計工作。

（3）綜合性：學科專業的綜合性。

（4）完整性：景觀設計專業教育橫跨自然科學和人文科學，包括建筑工程技術、經濟政策、法律、管理到心理行為、文化歷史、社會習俗等方面的教育內容。

（5）體系性：這些多學科知識基本都統一在環境規劃設計這一總綱下。景觀設計自身也應有完整的學科體系。

1.2 國內景觀教育需求

目前,隨著社會的進步和經濟的發展,國內對景觀專業人才的需求大大增加，但是景觀設計教育事業卻發展緩慢,這種狀況已經嚴重地阻礙了中國城鄉環境建設的保護和發展。從國內高等院校相關專業的培養計劃來看，對景觀設計師的培養仍是只注重知識講授而弱化了實踐能力。國內目前的景觀設計人員的培養和教育主要是在建筑類、農林類和綜合性高校，還有一部分是在藝術類高校中。由于設置景觀設計專業的高校的學術背景不同,具體的課程設置和規劃設計教學內容的安排也會有所差異。

1.3 我校景觀教育的現狀

內蒙古科技大學環境藝術專業成立于建筑與土木工程學院，依托了建筑學與城市規劃的學科背景，于2006年招收第一屆學生，2011年3月與廣告設計、工業設計等專業共同合并成立為藝術與設計學院，環藝系包括200多名本科生，現已有兩屆畢業生。景觀設計課程于2006年開設，是本校景觀教育的開端。2010年《環藝專業景觀設計方向的建設研究與實踐》的校級教學（教改）研究項目立項，而我院景觀設計方向的設立是勢在必得的，因此做好課程建設和培養計劃，更會使得下一步的申報工作事半功倍。

2 地域性的課程內容

《景觀設計》是環藝專業本科生三年級的專業必修課程，共56學時，針對學校的地域性特征，我們在整體辦學思想指導下進行地域性特色的課程建設，有針對性的對課程內容進行設計。景觀設計課程教學包括三部分內容：景觀設計理論學習環節（12學時講授）、城市景觀環境認知環節（12學時調研輔導）、城市景觀環境設計環節（32學時設計輔導），下面分別對這三部分內容進行介紹。

2.1 景觀設計理論學習環節

在這部分內容中，結合地域性特征，我們有針對性的增加了包頭市歷史文化、景觀發展史等方面的知識，以及草原景觀的保護與開發等，以期從地域景觀和技術兩個方面對學生進行培養。結合相關理論講解，布置作業《包頭印象》（圖1、圖2），通過這個小作業，讓學生在學習景觀課程之初理解自身文化背景下的景觀，思考社會與文化背景對景觀的意義，并展示在景觀文化形成的過程中個人經歷的作用。學生從個人感知的角度認識包頭景觀的特點和原因，分析文化背景、歷史原因，開始嘗試分析小塊地段的景觀，繪制簡單的示意圖來表達所在城市生活環境的景觀要素和肌理。

篇3

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）01—0049—02

近年來，景觀設計師作為一種專門從事景觀設計的新職業群體，受到社會各界的廣泛關注。我國城市化進程高速推進的當前時期，社會對于景觀設計專業人才需求量必將持續增大，這對景觀設計相關從業者來說，既是巨大的挑戰，也是難得的機遇。提高景觀設計學科課堂教學質量，培養出更多高素質的景觀設計人才，最大限度地滿足社會發展的需要，成為擺在我們面前的新的課題。

一、我國景觀設計學的發展現狀

景觀設計作為一個專業詞匯是由被稱為“現代景觀設計之父”的奧姆斯特德在1857年創造的。1990年，美國哈佛大學第一個開設了景觀設計課程，距今已有逾百年歷史。

國內景觀設計一直以來都集中在古典園林式設計學的教育和研究上，現代景觀設計課程的開設則要相對晚得多。1997年，哈佛大學設計學博士俞孔堅教授創辦了北京大學景觀設計學研究院，開啟了景觀設計在中國大陸發展的新時期。到目前為止，雖然各個學校專業名稱略有差異，但在培養專業性景觀設計人才的目標上都是相同的。這學探索和努力極大的推動了景觀設計學在我國的發展，為滿足新時期社會對景觀設計人才的需求做出了很大的貢獻。

籠統來講，景觀設計的研究范圍非常廣。從家庭院落、小型社區、城市活動廣場的場地設計，到城市公共場所的整體設計、景區的系統規劃都在景觀設計的范圍內。一般的，根據景觀設計規模的大小，可以將景觀設計分為微觀層次和宏觀層次兩大類。在高等院校景觀設計的課程安排上，一般先通過微觀層次的景觀設計學習，掌握景觀設計的一般原則和常用手段，打下良好的景觀設計理論基礎，并能夠獨立進行一些小型場所的景觀設計實踐，積累一定的實際設計經驗。由于大型宏觀景觀設計一般地理面積較大，設計內容復雜，除需具備扎實的景觀設計基本功和理論基礎外，還應具備寬闊的視野、歷史性的眼光、良好的人文素養和生態環境學功底，對設計者綜合素質的要求較高，因此，宏觀景觀設計課程一般安排在大四或研究生階段學習，屬于景觀設計研究的高級階段。

二、目前景觀設計教學中存在的問題分析

景觀設計課程在我國開設時間雖短，但其發展卻十分迅速。近年來，各高校在景觀設計教學實踐中不斷探索和總結，積累了較為豐富的教學經驗；隨著計算機軟件繪圖功能的普及和在景觀設計中應用的增多，景觀設計教學也逐步形成了以手繪設計為基礎、計算機設計軟件為主體的雙重技能教育模式；同時，為更好地促進學生的學習，不少景觀設計實力較強的高校已經建立了設施一流的校內實際訓練基地，使學生在理論學習之外加強實踐鍛煉。同時，高校和企業交流合作的加強，也給景觀設計學生提供了很多寶貴的企業鍛煉機會，開闊他們的視野，更有助于他們增強實戰經驗，將理論知識和企業需要、社會需求緊密結合。然而，在看到取得一系列顯著成績的同時，我們也不能忽視目前高校景觀設計教學中仍存在一些問題。

（一）課程目標設置和社會需求脫節

高校景觀設計專業招收的大多是藝術類專業學生，因此，在課程目標設置上也偏重學生藝術修養的提高，多以藝術作品的標準來衡量學生景觀設計專業水平。這種課程教學目標和社會對景觀設計專業人才的需求是脫節的。景觀設計作為一門多學科的綜合性藝術，以藝術標準來衡量并不為過，但是，藝術性只是景觀設計的一部分，現代社會對景觀設計的要求更側重其自然屬性和人文價值，追求景觀中人文和自然和諧統一。因此，景觀設計課程的目標設置不能單一化，要緊密結合社會審美需求，不斷改進考核標準。

（二）教學方法單一

景觀設計作為重要的綜合性課程，教學中涉及內容很廣泛。教師是課堂教學的組織者和指引者，對學生的學習起著重要的引導輔助作用。在教學過程中，很多教師不能夠針對教學內容靈活運用各種教學方法，限制了教學效率的有效提高。同時，長期運用單一的教學方法，會引起學生的視覺和聽覺疲勞，對學習產生抵觸情緒，不利于學生學習積極性的調動和課堂效率的提高，甚至難以完成教學進度。

（三）課堂教學拘泥于課本

課本是教師實施課堂教學和學生進行景觀設計學習的主要依據，是組織課堂教學最重要的工具。認真學習研究課本理論，對我們的學習和教學將起到事半功倍的效用。然而，景觀設計課程屬于工科類范疇，具有很強的實踐性、應用性和綜合性，課本理論學習只是課程學習的基礎而非主體、核心。在掌握理論基礎的基礎上，還應該指導學生加強實踐鍛煉和實際應用，提高學生的綜合應用能力。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”景觀設計也是一樣，必須要經過無數次的實際操作設計、體驗感受，才能更好地理解設計原理，并在獨立設計過程中合理應用。

（四）學生綜合知識和自學能力有待提高

景觀設計是一門綜合性很強的學科，涉及學科知識比較廣泛，任何知識的缺失都可能影響景觀設計課程的學習和對設計理念的理解，影響景觀設計作品的效果和高度。我國目前的教育體系還是應試教育模式為主導，學生對課程外知識的掌握十分欠缺，知識掌握不夠全面，偏科現象嚴重。同時，大多數學生已經從小養成了灌輸式的學習方法，缺乏學習的自覺性和主動性，自學能力較差。在時展日新月異的今天，終身學習的理念已經深入人心，自學能力的不足不僅會限制他們知識面的擴展，也會對今后的進一步發展造成很大的局限，難以在景觀設計職業生涯的道路上做出出色的成績。

三、我國高校當前景觀設計教學改革的路徑

（一）以提高職業能力為培養目標

景觀設計課程教學的根本目的是培養滿足社會需求的景觀設計專業人才。在教學目標的設定和教學實踐過程中，要始終以提高學生的職業能力為目標，豐富課堂教學內容，減少難以理解的空洞理論，增加實踐訓練的課時，給學生提供充足的自學時間和實踐機會。要站在景觀設計職業需求的高度，立足實際工作中對景觀設計師知識和能力的要求，打牢基礎，注重提升能力，促進景觀設計人才知識和能力的全面提高。

（二）綜合運用多種教學方法，提高課堂效率

景觀設計課程教學內容多而雜，但受學時和其他課程限制，實際安排課時相對不足，因此，課堂效率的提高，是決定學生知識的掌握程度和能力的提高的關鍵。筆者在多年的景觀設計教學實踐中發現，針對景觀設計學習內容的不同，合理選擇相應的教學方法，對于學生課堂學習效率的提高能起到事半功倍的功效。比如，在課堂案例教學中，可以運用多媒體教學法，向學生展示優秀的景觀設計圖紙、實際效果、視頻效果等，在展示的同時，教師可以向學生講解每處設計的理念和把握的原則，圖文并茂，形象生動，幫助學生理解記憶的效果十分顯著。又如，在課堂上沒有實際場地的情況下，可以采用虛擬項目實做法，由教師提出簡單的虛擬項目，讓學生當即完成景觀設計，這種教學方法簡單靈活、易于操作，在課堂教學中也要靈活加以運用。

（三）注重學生創新精神的培養

景觀設計是一個極富創造性和創新性的領域。創新精神是優秀景觀設計人才的必備素質，直接決定著其在景觀設計道路上能夠達到的高度。我國高校大學生長期受傳統教育模式的禁錮，已經習慣了“拿來主義”，普遍缺少創造精神。因此，我們在景觀設計教學過程中，要善于引導學生獨立思考，主動為他們提供發揮自己創新能力的平臺，鼓勵他們打破定式思維的限制，表達自己的思想和傾向。要通過大學階段開放、兼容的教育，重新活躍他們的思想，激發他們潛意識里的創造能力和創新精神，使他們在景觀設計這個有巨大創新需求的領域中盡情綻放自己的聰明和才智，取得事業和人生的成功，為我國景觀設計學的發展和進步貢獻自己的力量。

[參考文獻]

[1]張繼之.對高等教育中景觀設計人才培養的思考[J].科學教育，2009（03）.

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中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0201-01

一、歷史文脈和景觀設計

歷史文脈可以說是一種文化的脈絡，即通過系統、全面的方法把人類在歷史中創造的精神與物質財富總結歸納在一起。歷史文脈是城市中文明的相關記憶，是一個城市獨有的特色，是人們重要的精神瑰寶。城市景觀是城市提供給人們觀賞與使用的場地與空間，是人們感受自然與人類和諧共處的一種途徑與手段，因此，人們必須認真的學習并認識城市的歷史文脈，了解其對城市發展建設的重要意義，且運用科學合理的手段，充分利用歷史文脈，以便使其在城市景觀設計中發揮巨大的作用與價值。

可見，歷史文脈和城市景觀設計兩者之間是相互聯系的，城市所需要的景觀是包含著歷史文脈的，歷史文脈也運用景觀的形式，在城市中流傳與發展。所以，人們必須意識到城市的魅力與品位，主要就體現在其所具有的歷史文化當中，而在對景觀加以設計的過程中，必須充分考慮城市的歷史文化背景，在對人類文明進行研究與挖掘時，把與現代城市精神相符合的元素提煉出來，將其應用于城市的景觀設計中，成為城市的一個具有代表性意義的標志或符號。

二、城市景觀設計中體現歷史文脈的原則

第一，應對具有一定價值的歷史文物、遺跡加以保護，不能盲目拆除。同時應在其周圍規劃一定面積的綠地，以該歷史文物或遺跡為主題進行景觀設計。

第二，應注重城市整體特色和風貌的體現。每個城市都擁有獨特的歷史文化背景，在進行景觀設計時，應當整體把握，注重體現整體風貌，使這部分景觀與城市整體景觀相統一。

第三，對歷史文脈進行深層的解讀，注重精神內涵。在景觀設計中，對一些歷史文化要素不應原樣照搬，這樣會顯得過于膚淺，而應深入理解其精神氣質，并用新的元素、符號對其進行詮釋。

三、景觀設計中歷史文脈的運用方法

（一）保護

對于現有的歷史文化資源，如建筑、牌樓、雕塑、遺址、陵墓乃至植物等，應當加以保留和保護。這些歷史資源是城市中的寶貴財富，承載著這個城市的文化，他們的存在為城市景觀提供了規劃設計的依據，很多景觀都是圍繞這些資源展開設計的，從而使自身具備了一種文化特質和設計的主題。而將這些歷史資源盲目拆除則是極為愚蠢的一種做法。

（二）解構

所謂的解構指的就是對結構進行分解的方法與行為。景觀設計人員依據所要表達的內涵與主題，利用解構的方法將景觀素材中整理提煉之后的地域、歷史以及象征等符號，予以打破、分解，之后利用主觀設計的表現意圖，將若干個分解符號加以加工并組合，進而獲得具備新內涵與藝術表現力的一個新形象。這種方法為景觀提供給城市景觀設計的原素材以新的演繹與解讀。

在對城市景觀進行設計的過程中，歷史文脈元素經常通過解構的方法展現出來。對現代城市景觀作品加以分析，發現其主體均是展現城市的地域特點、繼承歷史文脈，然而從其本質來講，這些作品依然是具備現代美學色彩的藝術作品。因此，景觀作品不可以只是對歷史進行恢復，而應該運用“加減法”對歷史文脈素材進行加工，之后利用解構的方法對所獲得的符號進行處理，使作品更加富有美感，進而讓觀賞者在對景觀進行觀賞的過程中體會到設計人員對歷史文脈的敬仰。

（三）共融

所謂的共融指的就是各個部分或者是事物互相融合。在現代城市生活中，人們與社會逐漸認可并接受和諧共融的思想理念，由于當今社會中存在很多種文化與思維，它們相互摩擦與碰撞，只有通過相互融合的方法，方能實現快速發展。而在藝術創作方面，共融同樣是一種極為關鍵的方法，能夠對多重內涵與思路進行有效的組織。利用共融的方法將歷史文脈運用到景觀設計中的實例是有很多的，例如西安的大雁塔北廣場、大唐芙蓉園以及曲江池遺址公園等，在這些景觀中都運用了共融的方法，它們都是以大唐文化作為主題的景觀，都將現代城市和歷史文化之間的共融關系展示出來。其中曲江池遺址公園園路兩側的景觀小品，是把框架玻璃結構與歷史古跡兩者構成一個共融與比較的關系。

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Abstract: China traditional culture elements of the rich meaning, this article on Chinese traditional culture elements from the understanding and knowledge, Chinese traditional culture elements and the design of modern landscape relations, the Chinese traditional culture elements in the modern landscape design of the application of the three aspects to the reference for landscape design personnel in practice with Chinese traditional cultural elements for reference.

Keywords: traditional culture; The modern landscape design; application

中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號

一、對中國傳統文化元素的理解和認識

中國傳統文化元素的含義是指人們以征服自然、獲得物質財富為目的，采取各種方法和形式產生的思維；是指人們為了滿足自身需求而產生的藝術享受、生活樂趣；是指人們為了人與人之間，人與自然之間的關系而創造的行為規范；是指人們對自然、社會創造出的價值觀。也指人分地域、種族而存在的愛國思想和鄉土感情的等。中國的傳統文化以“和”為核心，傳統文化的仁、義、禮、智、信、的各方面表現都表現在“和”，意思是在表達人與自然、社會、人的和諧，中國與世界的和諧。和諧是美好的東西，是管理的最高境界，也是發展的一種追求。

二、中國傳統文化元素與現代景觀設計的關系

中國傳統景觀設計元素是東方文化的寶貴財富，特別是在中國，他是所有藝術形式中獨一無二的，是其他藝術形式所無法比擬的，他內容豐富，代代流傳，他一直代表著東方文化屹立在世界藝術之林。中國傳統文化元素與現代景觀設計的關系一直是景觀設計師所追捧的，景觀設計師們一直在現代景觀設計應用中融入傳統文化元素，人們一直在將之融入到國家景觀設計風格中，同時也在開創多元化的景觀設計風潮，新一代景觀設計師任重而道遠，需要解決的問題還有很多。這種發揮是在對傳統藝術表現方式的理解基礎上，對傳統元素加以改造加工和運用，令其更富有時代的特色。景觀設計師應該對傳統元素應用方面多做一些嘗試，如龍鳳紋樣、萬壽圖、福字等等。

現代園林景觀設計觀念博大精深，不僅蘊含著豐富的傳統文化精髓，而且展現了“天人合一”的觀念。在現代社會中，中國傳統文化元素營造的人居環境的觀念，現代景觀設計所追尋的天人合一，人與自然的和諧，二者異曲同工，中國傳統文化元素對現代景觀設計有著重要的借鑒作用和啟示作用。現代景觀設計對中國傳統文化元素進行了繼承和發展，二者密切結合，古典與現代結合，運用古典的技術手法，現代的高科技，二者完美結合，共創中國園林巔峰。

三、中國傳統文化元素在現代景觀設計中的應用

傳統文化元素在現代景觀設計中的運用

“傳統文化”是中華民族獨有，以儒家思想為基礎，從傳統文化中吸取出來的具有代表性的精髓，他是人們傳承下來的優秀精神遺產，優秀文化代表。中華等民族上下五千年，流傳下來的文化元素源遠流長，包羅萬象，書法、中國結、刺繡、文房四寶等優秀的元素流傳下來。

現代景觀設計是設計人員有目的智慧策劃活動，他將設計師的理念和實踐體現透過設計的文字和圖形表達出來，讓受眾能夠清晰的了設計師所要表達的信息和元素。設計師在設計景觀的時候要將感人的情感滲透進去，將圖形創意、色彩品味以及材質都精心選擇，把景觀設計的多種元素進行有機的藝術結合。

現代景觀設計需要運用視覺元素來表達設想和計劃，通過把文字和圖形傳達給人們，人們通過這種感覺來了解設想和計劃，這就構成了景觀設計的定義。

現代景觀設計要能夠感動人，打動人，在景觀設計中的基本元素都要能夠傳達信息。中國傳統文化元素包羅萬象，但由于景觀設計師們的專業，他們能夠在深厚的文化背景下汲取景觀設計的源泉養分。2、傳統元素在廣告景觀設計中的運用

我國的平面和造型藝術應用在景觀設計中，成為了我們的景觀設計元素。例如，我國的國粹，京劇，臉譜目前已經非常廣泛的應用到廣告景觀的設計當中，還有象征中國元素的中國結，目前這種元素隨處可見，尤其是在奧運會和世博會的時候。另外，還有中國的傳統文字，廣告界經常運用中國的傳統的文字作為文字設計，中國古老的漢字從甲骨文開始已經流傳了上千年，從象形文字到現代的方塊字，通過象形、等手段來表示含義，運用甲骨文等表征來為現代景觀設計提供豐富的視覺元素。我們周圍有很多成功案例，比如：在奧運會的景觀標志中，中國漢字非常巧妙的應用在中國古老的傳統文化中，既體現了民族精神又讓人記憶深刻，代表了中國人民的民族精神。又比如，中國銀行的標志，就是在中國古代的銅錢中間放了一個中字，他為人們開拓了一個充滿想象的空間，使人們想到了錢，想到了銀行。

3、傳統圖形與現代標志景觀設計

中國的傳統文化源遠流長，中國的文字起源于圖形，早在新石器時代，在懸崖峭壁上的圖形就已經記下了先人們的理解和期盼，當然也成為了青銅器上最早的圖形，我國傳統的圖形花樣非常豐富，他們在發展和演變中不段的變化，多姿多彩卻又不乏主線，他們所體現出的格調，顯示出獨特的，具有魅力的民族傳統和民族精神。這些傳統圖形不斷得到發展，而且從未中斷，隨著歷史的沉淀形成了中國文化特有的藝術體系，這是中華民族精神的體現，也是藝術精神的來源和體現。

我們發現，從古至今，從新石器到現代景觀，從青銅器上的紋路到現代的文字圖形，這些帶給了我們很多啟迪，他們形態各異，他們栩栩如生，他們是中國民族流傳下來的最寶貴的財富，它體現了中華民族在不同時期對生命的詮釋，他也反映了中華民族在不同歷史時代的審美情趣，他得到了世界人民，世界藝術大師的認可。我們的景觀設計師也從這些傳統圖形中得到了靈感。

把傳統的圖形藝術與現代的景觀設計標志結合在一起，是景觀設計有主張性、時代性和國際性的現代標志的重點。然而，如此結合，是更深入的了解傳統圖形，而非簡單粗暴的對傳統圖形進行復制和抄襲，應該在深入了解的基礎上挖掘、改變、創新模型，通過對傳統文化的解讀，尋找新的創意點和啟示點，從而創造出新的富有生命力量的現代標志,。例如，鳳凰衛視的臺標，就是古典與現代的完美結合，彰顯了傳統圖形與現代景觀設計在一起體現的人文精神。

中國傳統文化元素的含義豐富，本文從對中國傳統文化元素的理解和認識，中國傳統文化元素與現代景觀設計的關系，中國傳統文化元素在現代景觀設計中的應用三個方面來探討，以期對景觀設計人員在實踐中運用中國傳統文化元素方面提供借鑒,同行們任重而道遠，共勉。

參考文獻：

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景觀建筑設計作為一個單獨的概念,出現在西方等發達國家,有幾百年的歷史,最早的如英國在1863年就有了景觀建筑設計的理念,而在我國,建筑建筑設計的興盛,只有在改革開放后的短短的一段歷史,而在現在將其提上議事日程并引起重視的,是源自遍地開花的廣場、市政道路、城市公園的建設以及開發商為了獲取更大的經濟利益、迎合消費者的口味、提高其樓盤品味而推崇的景觀建筑設計。

可是現在,人們對于景觀和景觀建筑設計有許多誤解,以為就是修一些寬闊的、有綠化的道路,或者在城市廣場上立個雕塑、設個噴泉、搞一片綠化等等。產生這些的原因就是這些人沒有真正理解景觀建筑設計的概念,忽視了它同時也是一門科學。首先,如果我們要認識它,就需要科學的分析土地、認識土地,然后在此基礎上對土地進行規劃、設計、保護和恢復,如此,才能設計出真正意義上的景觀建筑。然而,我們現在來單獨定義"景觀"和“景觀建筑設計”是很困難的,因為它與規劃,園林,生態,地理等多種學科交叉,融合,在不同的學科中具有不同的意義,而我們常常接觸到的"景觀建筑設計"(又叫做景觀建筑學),是指在建筑設計或規劃設計的過程中,對周圍環境要素的整體考慮和設計,這里的環境要素,包括自然要素和人工要素,設計的最終目的是使建筑(群)與自然環境產生呼應關系,使其使用更方便,更舒適,并應該提高其整體的藝術價值。這個概念更多的是從規劃及建筑設計角度出發,關注人的使用,即與作為自然和社會混合物的人與周邊環境的關系。

具體的景觀建筑設計,它是關于土地的分析、規劃、設計、管理、保護和恢復的科學和藝術。因此,這里景觀建筑設計既是科學又是藝術,是它們兩者的有效統一體。因此,作為一名景觀設計師,他的工作是以景觀設計為主體,他所要解決的是一切有關戶外空間設計中的問題,比如戶外空間中建筑與建筑、建筑與植物、建筑與人、人與植物等關系問題,它的最終目的是幫助我們同周圍的建筑物、社區、城市以及他們生活生命的地球和諧共處,并且在其過程中要考慮歷史和文化的繼承性。而這明顯的不同于建筑師設計時僅僅考慮建筑單體的設計。

我們在理解景觀建筑設計時還應該區分好它和園林規劃及設計概念的區別,如果我們將景觀設計同“園林規劃及設計”、或者“造園”混為一談,這種理解會過于狹隘,景觀不僅僅是大廣場上的花園或開發出來的風景旅游區(當然也包括產生的園林及園林建筑等),景觀是不同尺度的大的綜合體,包括的建筑、道路系統、生態系統等,其實質是土地的概念。確實,"景觀建筑設計"最早是從設計漂亮的園林和花園衍生而來的,但這個專業發展至今,早已跳出傳統"園林設計"的小圈子,而逐步延伸到設計大眾的公園、綠地系統、城市,現在甚至已發展到區域景觀設計、沿高速公路沿江地帶的景觀設計、國土及地球景觀設計。因此景觀建筑設計

本質上應是在不同尺度的土地上,建立作為自然和社會混合物的人與周邊環境的關系,比較園林設計,景觀建筑設計的外延和內涵都要大的多,這也是這二者的主要區別。

前面提到了景觀建筑設計的一些主要內容,但是為了我們更好的理解它,還是要進行一些較為詳細的介紹。景觀建筑設計包括那些內容,這根據我們研究它的出發點不同而有很大不同。大面積的河域治理,城鎮總體規劃大多是從地理,生態角度出發;中等規模的主題公園設計,街道景觀設計常常從規劃和園林的角度出發;面積相對較小的城市廣場,小區綠地,甚至住宅庭院等又是從詳細規劃與建筑角度出發;但無疑這些項目都涉及景觀因素,而在規劃及設計過程中對景觀因素的考慮的景觀建筑設計,通常分為硬景觀和軟景觀。據我理解硬景觀是指人工設施,通常包括鋪裝,雕塑,涼棚,座椅,燈光,果皮箱等等;軟景觀是指人工植被,河流等仿自然景觀,如噴泉,水池,抗壓草皮,修剪過的樹木等等。國外將景觀建筑設計進行了非常詳盡的分類,這也為將來這門學科的發展提供了良好的機遇。

最后,我們來討論一下評價景觀建筑設計的標準。一般認為,景觀評價的標準是多種多樣的。從規劃設計角度來看,評價景觀設計的好壞,不單單在于環境好看與否,更重要的的是其是否解決了功能,氛圍等問題,是否形成了適宜的場所感,使用上是否方便舒適,與周圍環境是否和諧,融洽等等。而從總的大局來看,要看設計解決作為自然和社會混合物的人與周邊環境的關系的效果。

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景觀設計屬于綜合性的學科，需要學生充分發揮自己的創造力及想象力，才能設計出優秀的作品。因此，在設計中，學生首先需要對事物進行初步的認識，分析事物的表象，然后再通過理性思維的能力將這些客觀事物的表面特征上升到揭示本質的認識，從而使學生對景觀設計的理念得到全面的理解。在理性思維的幫助下，能有效彌補感性思維的不足，本文正是分析了理性分析和感性認知二者在景觀設計的教學中所具有的作用。

一、景觀設計中理性和感性的認識

隨著人們的審美標準不斷提高，景觀設計行業需要設計人員不斷提高自身的設計水平，而對于學習這個專業的學生而言，就離不開教師在實踐教學中的指導。景觀設計的課程具有較強的應用性和實踐性，因此，教師在教學中，需要引導學生既能充分發揮感性認識的能力[1]，又能通過理性分析重構感性認知的結果，從而使設計作品既能夠體現出人文內涵，又符合對功能與審美的要求。

（一）感性認識

感性認識是人們對客觀事物表面化的認識，在這個過程中，人們的感覺、心情、情緒以及經歷等都會對認知結果帶來較大影響。感性認知具有十分明顯的個性化差異，此外，人們只是對事物表面特點的認知，例如形狀、顏色、大小以及長短等，難以有效探究到事物的本質，感性認識在景觀設計的過程中往往能在構思階段發揮出積極的作用。

（二）理性分析

人們的理性分析是在感性認知的基礎之上，通過嚴謹的分析以及嚴密的邏輯推理，盡可能地抓住事物的本質[2]。因此，理性分析是人們對事物較全面、科學以及客性的認識，這一般是不根據人的主觀意志而發生轉移的。理性分析作為感性認識的高級階段與升華，把它運用在景觀設計實踐中，促使人們在理性思維的模式下遵循客觀規律，在條件因素的多重制約下解決問題。

二、分析理性和感性在景觀設計中的關系

在景觀設計中，感性認識和理性分析之間各自在不同的設計階段中發揮著重要的作用，最后又共同幫助設計完成景觀的設立內容[3]，因此，教師在景觀設計的實踐教學中，需要正確地認識與處理二者之間的關系。

（一）在設計的初級階段發揮感性認識的作用

無論是學生還是景觀設計師，在設計開始之初，都難以做到準確以及完整地認識景觀事物，更難以在較短的時間之內準確揭示出設計項目的本質問題。因此，在設計的初級階段中，學生善于根據自己的第一反應或者感覺盡可能的體驗具體的景觀[4]。這一方面來自于學生自身所具有的生活經驗，另一方面是根據自己的認知能力或者是主觀的想法。同時，還可以把一些令人印象深刻以及有價值的元素應用于景觀設計中，這就較好地發揮了感性認知的作用，可以為學生進入下一個階段的認識――理性認識，奠定良好的基礎。

（二）運用理性分析升華感性認識

理性分析對于景觀設計師而言，它可以處理在感性階段中各種雜亂無章的想法，進而使得景觀設計能夠在結構、范圍以及審美等角度中得到更好的優化，從而使得設計方案體現出更好的完整性。因此，理性分析在景觀設計中可以更加科學地組合許多感性認知所得到的元素，然后在設計者對景觀形式以及內容的規劃中，最終使設計方案呈現出一個與眾不同的狀態，這就是景觀設計中理性分析對感性認識的升華。

（三）界定和反界定

在景觀設計中，感性認知是初始階段，是一個把設計者的情感注入景觀中的過程，而理性分析則是一種“約束”[5]，它把情感中的因素加以“修剪”，把感性認知中所得到的結構加以規范化，使景觀設計可以更多體現出理性化的一面，這是景觀設計者需要重點解決的問題。在景觀設計中，理性的分析在整個過程中提出了多樣化的界定，也正是這些界定使得設計方案能夠保證質量，提升了設計作品帶給人們美的享受。在景觀設計的課程教學中，教師在教授學生一些理性分析的知識的同時也要重視學生在設計構思中感性的認知因素，然后提升學生理性分析的能力，從而設計出兼具功能與形式的景觀藝術作品。

三、實踐教學中對景觀設計的理性分析和感性把握

在正確認識和處理感性與理性的因素之后，教師在景觀設計教學的實踐中需要把握二者各自的作用，然后不斷地升教學質量，從而使得景觀設計教學中可以更有效提高學生的專業素質與能力。

（一）重視理性分析能力的培養

在實踐教學中，教師要把景觀設計中基本的特點、知識以及原則等教授給學生，這是培養學生具備理性分析能力的基礎。首先是對專業基礎知識的學習，應盡量結合設計實踐，做到理實一體；其次是學生要重視理論知識的學習與設計思維的練習，進行有效理解與消化，這是學生在今后的專業實踐中不斷提升理性分析能力的關鍵。在教學的過程中，以工作室為基礎，通過參與實際項目案例，使學生能夠深度參與到設計過程中的調查、分析與設計實操環節[6]，在這樣的教學模式下，一方面是學生能夠較好地提升對理論知識的具體應用能力，從而促進學生能夠較好地結合實踐操作進一步的消化書本中的知識，另一方面是使得學生可以提前感受企業化設計實踐的真實情境，有利于培養學生在解決實際問題時的理性分析能力，而不是僅僅專注于天馬行空形式表達和不切實際的設計理念。

（二）發揮感性認知的作用

在景觀設計教學中，感性認知在設計構思的初始階段可以較好地激發出學生的靈性，鼓勵學生充分地發散思維，博采眾長，可以為理性分析奠定良好的基礎。如何引導和激發學生對于景觀設計的感性認知，可以從以下三個方面進行嘗試。第一，教師可以有針對性地消解景觀設計中一些固定性理論知識的限制，把學生從一些條條框框的規律中解放出來；第二，學生由于思想的開放性以及接受新知識能力較強，可以鼓勵他們在此階段大膽發揮想象力，并將設計構想進行充分的表現和深化；第三，在感性認知階段中，教師需要接受并且認同學生設計方案中所存在的不足之處，因為在此階段中，學生只是單純地表達自己的想法，并沒有上升到理性的推導，設計方案存在一定的誤區甚至是較大的誤差，這都是可以接受的。

（三）理性和感性需要統一

理性分析能力是在把握理論知識與規律的基礎上進一步對感性認知的結果進行深化。通過一些具有創造性的認知能力的練習，從而使得學生在感性認識的初始階段可以較好地分析和推演其中需要進一步調整和優化的問題，從而使設計方案能夠從實際的功能與審美角度出發，創造出更多的、適合人們真實需要的景觀藝術作品，同時也是推進景觀設計達到質的飛躍的目標。因此，在目前的景觀教學中，教師需要把感性認識的能力和理性分析的能力結合起來，這一方面可以使學生掌握正確的設計思維方法，提高設計水平；另一方面可以切實有效提升學生做設計的深度，在走上工作崗位后能夠迅速進入職業角色。

結語

通過實踐教學經驗可知，景觀設計教學中總是交織著理性和感性因素，學生在設計之初，感性認知發揮著重要作用，這可以幫助學生找到更多的設計靈感。而當設計方案需要進一步深化時，就需要對各種實際問題進行理性的綜合分析與把握，從而使設計方案能夠協調和解決諸多的客觀條件與限制因素；同時，在這一過程中，理性分析也彌補了感性認識的缺陷。因此，在教學實踐中，教師需要著重培養學生的感性認識能力和理性分析能力，并從中尋找到二者的結合點和平衡點，這不僅有利于教學質量的提高，而且也是學生在設計實踐中創造出高水平景觀藝術作品的實現途徑。

參考文獻：

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[2]楊曉娟.景觀專業實踐項目教學法與設計思維程序培養的教學思考[J].藝術教育，2014，04（01）：170-171

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中國是正處在一個邊緣上的大國，在傳統與現代化的邊緣，在經濟與社會轉型的邊緣。正是一個蓬勃發展而又充滿危機的時代。一方面，全球化正突破世界不同文化的隔閡，中外文化大碰撞和技術全球化，使中國設計師擁有廣闊的視角、豐富的素材庫和新銳的觀念。另一方面，中國目前的景觀規劃設計雖然在向前發展，日益表現得豐富、多元，但仍然處于困境之中，主要問題是缺少理論，缺少評論，缺少好作品，設計師普遍地存在浮躁心態，淺嘗輒止，對景觀深層的精神內涵和表層形式結構缺乏真正深入持久的探索和追求，陳舊的保守觀念和生吞活剝的西化模仿時時干擾著規劃設計創新的步伐。在這種前所未有的發展機遇下，中國景觀設計師要在了解傳統、繼承和發展傳統的基礎上，以開放的心態學習、借鑒外國景觀規劃設計優秀品質，致力于在當前世界多元化圖景中建立一種富有想象力和創造性的當代中國景觀。

一、生態設計觀

以生態價值為取向的景觀設計學特別需要加強對本土性的研究，在注重自然生態的同時，關注入文生態環境，運用適應本土環境特點的景觀設計理念與方法，并在本土性的景觀環境中獲得內在的生命力。生態設計觀應從以下兩方面入手。（1）要全面客觀的理解景觀設計學的生態價值，改變對于生態的理解局限于自然生態范疇，忽略人文生態、人工生態的景觀元素及其相互關系的誤解，走出將生態化的景觀設計簡單理解為種植設計、植物配置或將自然生態環境作為人工景觀的布景進行美化設計的誤區。（2）通過設計重新認識和保護人類賴以生存的自然環境，建構更好的生態，不能僅僅停留在論文和圖紙上的空談，生態主義要成為設計師內在的和本質的考慮。不僅要在設計過程中結合或應用一些零星的生態知識或具有生態意義的工程技術措施，而是在整個設計過程中貫徹一種生態與可持續園林的設計思想。關注生態價值是景觀設計學的發展趨勢，也是今后景觀設計的主要目標。對于以生態價值為取向的景觀設計學，應加強方法策略的研究，避免理想多于行動、理念多于方法。

二、人性設計觀

景觀設計觀念拓展的重要一方面即是完善人的生命意義，超越功能意義設計，進入到人性化設計。在尊重自然的同時，也要充分體現對人的關注和尊重，使期望的環境行為模式獲得使用者的認同。在景觀設計中體現提倡人性設計觀是強調人在環境中的主體地位。在景觀總體規劃、控制性詳細規劃、景點的設計、各種小品設施的配置以及在整個景觀的建設實施過程中，都要從人的角度出發，滿足人的各種生理和心理需求。設計師必須在人體工程學、心理學和人類生理學領域做出周密細致的研究，用設計語言向人們暗示一種設計情感的溶入，引起彼此在情感上的共鳴。

三、創新技術觀

現代景觀設計在發展過程中吸收了許多新的觀念，采用新技術雖然是現代景觀設計的一個共同的顯著特點，但并沒有使現代景觀呈現單一的風格，新技術已成為景觀設計師的靈感源泉和完成設計的手段，技術給我們提供高度發達的生產力的同時，也給我們帶來了全新的景觀觀念、景觀體驗和審美價值觀。這是景觀設計師對2l世紀的社會和挑戰做出回應，對未來的新事物充滿激情。新技術的運用為景觀設計提供更開闊的視野，它既具有現實意義，又使景觀反映現代生活方式。

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中圖分類號：P901 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）12-0256-01

一、對中國傳統文化元素的理解和認識

中國傳統文化元素的含義是指人們以征服自然、獲得物質財富為目的，采取各種方法和形式產生的思維；是指人們為了滿足自身需求而產生的藝術享受、生活樂趣；是指人們為了人與人之間，人與自然之間的關系而創造的行為規范；是指人們對自然、社會創造出的價值觀。也指人分地域、種族而存在的愛國思想和鄉土感情的等。中國的傳統文化以“和”為核心，傳統文化的仁、義、禮、智、信、的各方面表現都表現在“和”，意思是在表達人與自然、社會、人的和諧，中國與世界的和諧。和諧是美好的東西，是管理的最高境界，也是發展的一種追求。

二、我國傳統文化元素在城市規劃景觀設計中的運用

2.1 傳統文化元素的具體內容

我國傳統文化經歷了五千多年歷史的積累和發展，其傳統文化元素豐富多彩，主要包括有表象元素和隱性元素。表現方式各具不同：表象元素主要有琴、棋、書、畫、剪紙、面塑等民間工藝、服飾、動植物、飲食文化等；隱形元素主要包括有宗教哲學、神話傳說、民風民俗等。在現代景觀設計中運用比較多的傳統文化元素有書、畫、民間工藝、傳統建筑、服飾、宗教哲學、動物植物等。

2.2 表象元素在城市景觀中的運用

2.2.1中國畫

中國傳統書畫文化與當代景觀設計文化的交融性使得傳統的書畫藝術轉化成為現實中的如詩如畫的美景。特別是在現代城市景觀設計中傳承傳統園林設計中的障景、借景、框景等手法，結合月洞門等構筑物很好的表現另一個空間的深遠意境和景觀效果起著不可替代的作用。例如在景觀設計中北京北海公園內長廊的設計，結合圓形的門洞和湖水對岸的景觀形成一定的角度，每一個門洞都是一幅構圖優美的中國畫，步移景異。不僅僅豐富了景觀層次，同時在另一方面增加了游人的興致和聯想與想象。是不可多的的好作品。很好的體現出了中國畫框景的美以及深遠的意境美。

2.2.2動植物等的運用

在中國幾千年傳承下來的各種習俗和文化中也賦予了動植物各種吉祥和美好的寓意，來表達人們的一種心理寄托。比如在景觀設計別是在傳統的民居內的裝飾上，多采用蝙蝠、石獅、白鶴、青松、石榴、柿樹等祈福長壽、多子多福等美好的祝福。同時在江南私家園林的一些植物配置的設計上，常常采用竹子、梅花、荷花等植物來表現文人的高尚氣節。例如在江南私家園林中有一處景觀名叫“古木交柯”的處理上就是通過植物的選擇來表達主人的美好寄托的，造園者在一面粉墻之前采用一棵云南茶樹還有一棵百年青松。正是一剛一陽，一強一弱，一大一小很好的表達了在家庭中男女和合的寓意，是百年好合的象征。還有就是利用形似云彩的青石作為進門的臺階，寄托了主人想要平步青云達官顯貴的寓意。在現代的城市道路景觀設計中城市市樹、市花的植物選擇也體現了這一點，如廣州的木棉花、西安的石榴等

2.3 隱性元素在景觀中的運用

2.3.1中庸的生活方式對景觀設計的影響

中正和諧是中華民族特有的生存方式。例如在城市規劃景觀設計中雕塑等景觀小品的設計大多采用的是對稱的手法，建筑的圍合性、色彩選用上的樸素及與氣候環境的和諧在設計中的應用比比皆是。于對稱中展現變化、于樸素中包含韻味，這種看似中庸平和的生存方式中有著非常深遠的理想追求和文化內涵。在現代的很多景觀設計作品例如貝聿銘先生設計的蘇州博物館和北京的香山飯店。并沒有采用特別夸張的造型，也沒有特別華麗的色彩，但是卻引人入勝，意韻深長，處處滲透著中華民族溫和中庸的民族氣質。把現代的材料和技術結合中國書畫意境及中庸和諧的民族精神很好的找到了他所設計建筑與所處環境當地文化特色的結合點，把傳統文化的神韻灌注于時代精神之中并取得了巨大的成就。

2.3.2景觀設計中儒、道、佛哲學思想的運用

中華民族經過長時間的發展和融合，締造了豐富的哲學思想和哲學內涵，影響比較大的儒家、道家、佛家思想對我國景觀設計的發展及其特色的形成起著非常重要的作用。

處事的一門哲學―儒學思想。也是中庸的一門哲學，講究禮制。例如在傳統皇家園林建筑及其他的雕塑等的設計中對建筑的開間數、柱子的數量以及其上的浮雕采用何種圖案和樣式都有嚴格的規定、室內的陳設品及其擺放位置、屋頂的色彩的選擇、形制的大小等制定了一系列嚴格完備的規范，具有強烈的階級色彩。

修身的一種哲學思想―道家思想。在我國的園林景觀設計中將這種精神發揮到了極致。在中國傳統造園之中就有這樣大的規律：因地而建、曲徑幽通、樸素自然，軒窗生畫，尺幅無心，追求身心與道合一，技巧動作純乎自然，追求疏淡與天人和一。例如，在景觀設計中古代的造園家在設計的時候采用自然石材湖石等作為臺階的鋪砌材料，同時和軟質材料植物進行自然地結合就很好的體現了“道法自然”這一道家思想在設計中的集中體現，而這些造園規律存在的內涵，對當今的設計同樣具有指導意義。

修心的一門哲學―佛教思想。園林空間中“一花一世界，一葉一菩提”的美好境界既體現了這一點。為有限的自然山水藝術提供了無限的審美體驗。？

三、傳統元素和現代城市規劃景觀設計的融合

現代城市規劃景觀設計中充斥著許多景觀視覺垃圾，或者只是簡單的運用傳統元素的一個外形，沒有將傳統文化的精髓理解吸收到設計當中去。我們所要做的就是通過大量資料的收集將設計師對傳統文化的理解從最初的感性認識逐步上升到理性認識，通過對傳統文化的再創造，把傳統文化的神韻與現代設計融合起來，找到一個最恰當的結合點使傳統文化元素與現代景觀設計語言符號相互溝通和互補，實現傳承歷史，服務社會的設計目的。達成傳統文化元素和現代城市規劃景觀設計的完美結合，實現一所城市特有的城市景觀特色。？

綜上所述，把傳統的圖形藝術與現代的景觀設計標志結合在一起，是景觀設計有主張性、時代性和國際性的現代標志的重點。然而，如此結合，是更深入的了解傳統圖形，而非簡單粗暴的對傳統圖形進行復制和抄襲，應該在深入了解的基礎上挖掘、改變、創新模型，通過對傳統文化的解讀，尋找新的創意點和啟示點，從而創造出新的富有生命力量的現代標志，。中國傳統文化元素的含義豐富，本文從對中國傳統文化元素的理解和認識，中國傳統文化元素與現代景觀設計的關系，中國傳統文化元素在現代景觀設計中的應用三個方面來探討，以期對景觀設計人員在實踐中運用中國傳統文化元素方面提供借鑒。

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關鍵詞：

環境設計；教學改革；景觀設計概論

引言

環境設計是“藝術”與“技術”的有機結合體，作為設計藝術學科下的專業，經過多年發展專業范疇逐漸廣泛.景觀藝術設計亦成為環境設計專業中的一個重要方向.《景觀設計概論》課作為景觀設計的基礎理論課程，對形成學生景觀類課題的思維能力與設計技巧的基本專業素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識，熟練掌握設計的調查研究的方法，并且掌握景觀平面設計圖紙的相關要點及其方法.

1環境設計專業《景觀設計概論》課程的特點

1.1景觀設計學

根據俞孔堅教授在《景觀設計：專業學科與教育》一書中對景觀設計學(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設計學是關于景觀的分析、規劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術”.“是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術科學基礎上的應用學科.”我們可以看出景觀設計學是一門科學的藝術，科學性與綜合性強是這門專業的特性.國外的景觀設計學專業教育，非常重視多學科的結合，包括生態學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的還必須學習空間設計的基本知識.這種綜合性進一步推進了學科發展的多元化.他與建筑學、城市規劃、環境設計等專業既有區別又有聯系.根據解決問題的性質、內容和尺度的不同.景觀設計學又包含景觀規劃與景觀設計兩個方向.而景觀設計方向就是對小尺度、特定的、最適合的地方進行詳細設計.

1.2環境設計專業的景觀設計

2012年教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業目錄》，原藝術設計專業環境藝術設計方向正式成為新增的設計學下的環境設計專業.本專業作為一門實用藝術，具有實踐性強的特點.針對專業內容的逐漸擴展和專業特性，很多高校展開了以室內設計與景觀設計為主的教學方向.景觀設計學與環境設計的主要區別是，環境設計專業作為藝術學科更多表現為藝術靈感和藝術創造，而景觀設計學是將設計建立在科學理性的分析上.因此，在環境設計專業中涉及的景觀設計內容要盡可能的吸收兩者的優勢，良性發展.結合環境設計的專業特點，將與人的居住生活密切相關的、小尺度的城市景觀設計作為本專業景觀設計方向的研究重點.針對本專業相關的社會熱點問題，如工業化、生態、人文、可持續發展等，結合對場地科學的調查和分析方法，綜合景觀設計要素、藝術創造和審美進行詳細的設計，創建一個生態和諧、功能合理、滿足視覺和精神需求、賦予人文精神的可持續發展的空間.

1.3環境設計專業的《景觀設計概論》課程

《景觀設計概論》課程是環境設計專業中一門不可缺少的基礎理論和設計方法的課程.他同時也是風景園林、景觀設計學專業的基礎必修課.同一門課程，也因為專業的不同各有其側重點.對于環境設計專業來說，本課程對形成學生景觀設計課題的思維能力與設計技巧的基本專業素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識和設計方法，培養學生科學的設計方法和審美能力，發揮藝術學科的優勢，培養學生用圖形來表達設計各個階段的內容.

2《景觀設計概論》課程面臨的問題

2.1課程內容安排不夠合理

一般在藝術院校的《景觀設計概論》課程，側重于史論、基礎理論和設計原則的理論講授，以及為景觀設計項目中圖形的表現而進行繪圖訓練.由于學科基礎理論課大多是由學校公共課部統一安排，普片設置的是藝術設計各專業通用的藝術理論內容.中外園林史的內容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動式教學，老師在臺上講授過程比較枯燥，容易造成學生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識.對于設計方法也主要側重于設計表現的練習，景觀設計元素的學習也是停留對元素本身的認知，而史論和設計原則以及表現的連貫性不夠強，大部分學生難以形成自己獨立的思考和判斷能力，容易造成學生無法把圖形的信息和設計理念相互結合，甚至還出現學生純粹是把設計當成繪畫來考慮.設計的成果往往不符合場地本身的條件，對于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業的特點在空間的設計把握和平面圖形的形式美感上顯現出優勢.設計缺少科學的依據和理性的思考，只滿足視覺享受是遠遠不夠的.只有根據場地條件進行細化分析、比較研究，找出解決問題的辦法提出設計建議和策略并完成設計，才是景觀設計正確的方法，不能忽略設計前的調研和分析階段.

2.2專業性質的帶來的弱勢

環境設計專業屬于藝術設計學科，有其優勢就是學生具備美術基礎，有一定的審美眼光和較強的繪畫表現能力和創造性，但是環境設計專業是一個具有多元性、藝術性和技術性特點的專業，需要的不僅僅是美術基礎，景觀設計亦然.他同時也需要科學的方法，邏輯的、嚴謹的思維方式，即線性的思維方式.而藝術專業的學生主要思維方式則習慣于靠形象、情感、突發的靈感來進行創作設計的非線性思維方式.在從美術學習過度到藝術設計的專業學習之初，學生可能并不適應.尤其是一些美術基礎較深的學生更是如此，這就要通過不斷的練習，學習掌握方法論，學習轉變思維方式，做到兩種思維方式的結合.

2.3教學手段不夠靈活

在常規的《景觀設計概論》課程教學中，根據課程性質基礎理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來進行形象教學便于學生理解，仍然是一種灌輸式的教學方式，對學生知識的了解、掌握、運用收效不大.設計表現也主要以抄繪設計方案圖紙來進行練習，雖然抄繪這種形式是一種不錯的練習形式，部分學生也從抄繪中學到了不少表現圖形和構圖的方法.但這些教學手段還達不到對學生思維方式，調查分析方法的培養.作為一門景觀設計的基礎課程，我們需要更靈感多樣的教學方法.

3課程改革的措施

3.1合理設計教學內容

首先要明確環境設計中該課程的目標，對于之前只滿足發揮自我優勢和灌輸理論的大綱進行相應的修改，突出本課程的教學重點.新的教學內容安排有四個重點，第一，古典園林史的授課部分，將重點放在優秀古典園林案例的講解，將理論和實際案例相結合，使學生能將造園方法和實際案例相聯系；第二，重點講授現代景觀設計的風潮，重點在于分析和學師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設計理念、設計手法等，安排學生對實際案例進行學習分析，側重于培養和提升學生的審美能力和對案例的分析能力；第三，講解景觀的設計要素，對景觀設計中主要的設計要素及如何運用進行實例的講解；第四，加強了景觀設計流程和方法的內容，通過講授科學設計方法，重點講解場地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現場指導場地的調研，培養學生的獨立調查場地條件、分析能力以及將理論知識和實際項目相結合的能力.教學內容做出調整后使學生不僅能對于這門學科的歷史、發展方向和前沿思想等有了一個系統的認識；并且培養和提高學生的分析能力，使學生學習完這門課程后能達到擁有一個獨立的、基礎的對案例或實際場地等進行調研、分析和評估的方法和能力，為后期設計和設計理念的提出提供依據，從而確定設計理念及與之相應的設計手段和形式；同時規范和鍛煉學生將所搜集的相關資料進行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設計元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實際運用和設計形式.

3.2采用多種教學手段引導學生發揮能動作用

根據課程教學內容，教學形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學目標中的要求.課堂教學的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場地實地調查、分析.其中理論講授主要致力于引導學生對景觀的基本知識以及發展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學互動的體現，可開拓學生思維，培養學生積極主動的參與意識.針對某些主題或某一現象組織討論、答題，可以深化學生的課題認識，充分發揮教學互長的積極作用.場地調查和分析的重要性則是培養了學生深入社會、參與市場的綜合能力，讓學生把課堂教授的觀察、分析的方法運用到實踐與調查活動中去.同時，培養學生分析和解決問題的能力和應變能力.要求學生對所調查和分析的景觀內容和結果進行歸納總結，提交調研報告并逐個上臺講解并回答其他學生的疑問，極大的鍛煉了學生的邏輯性和口頭表達能力.

3.3著重理論聯系實踐的訓練設置

本課程雖然是基礎理論課程，但作為應用型學科，一切的理論和方法都是為了實際運用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識，熟悉調研分析方法等，針對課程每個階段都設置相應的實踐環節.1.在學習中國古典園林部分，設置了經典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓練了學生對于這門新課程的動手能力也進一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現代景觀著名案例時，安排學生對知名案例進行資料收集，然后根據收集到的資料進行系統的分析和學習.樹立對景觀的審美和價值觀，通過案例分析和學習掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結合專業知識給出評論.完成后每位學生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學.3.在學習過景觀的設計要素后，讓學生到實地中收集設計元素，以手繪的形式配合文字來記錄.這讓學生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進行表達，培養學生從立體空間到平面圖紙之間相互轉換的能力，發揮專業優勢.4.通過對景觀設計的基礎理論和調研方法的講解與實際案例的分析，要求學生進行指定場地景觀實地考察、資料收集.培養學生對景觀設計有一個最初的認識和了解，通過對實際基地的考察培養學生發現問題、認識問題和分析問題的能力.為今后的設計累課程鍛煉學生實地調研能力，讓學生知道，任何的設計并不是毫無依據的圖形，設計圖紙更不是一張美麗的圖畫，實地的調研才能為設計帶來依據，我們的設計才能站得住腳跟.加強學生邏輯思維的培養，科學理性的看待景觀設計.

3.4加強課程組的建設

環境設計專業中的景觀設計類的課程如果想獲得好的教學效果，必須加強課與課之間的聯系，課程之間的聯系性，循序漸進的展開景觀設計教學.如在景觀設計概論之前中外園林史的必須已經展開，景觀設計概論課之后，從尺度較小的私家庭院開始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場、小區景觀等設計課題展開，一步步將理論在實踐中展開.同時，園林植物及配置課程、生態課程也需要有所跟進.

4結論

作為環境設計中的一個有機組成部分，《景觀設計概論》課程在整個景觀設計課程中起到了先鋒作用.課程的結果和收獲會直接體現在今后的設計類課程中，決定設計的方向.而此次對于教學內容及方式的探索與改革是對之前課程的一次反思，在今后的教學中還會根據設計前沿的更新、學生的特性的變化等，繼續對教學內容、方法、實踐的形式進行更深層次的探討.

參考文獻：

〔1〕俞孔堅，李迪華.景觀設計：專業學科與教育[M].北京：中國建工出版社，2003.

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