地理復習課教學模式模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理復習課教學模式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

新課改在各省市早已展開，本人所在的江西省從2008年秋季開始，在高一年級全面實施新課程改革，當前，不同的省（市、自治區）以及同一省份不同的年級使用的教材版本可能各不相同，無論何種新版本的教材，其課程標準是相同的，無論新老教材，高考考核的四個能力目標也是基本相同的。因此，高三階段應該有一些共同的提高地理復習效能舉措。下面筆者結合近十年的高三教學經驗，在新課改時期，就高三階段如何提高地理復習效能談些看法。

一、教師教學復習的三個階段

（一）第一輪復習

第一輪復習要注重雙基，全面閱讀教材，掌握靈活運用地理原理的能力。高考強調學科知識結構中基本的、核心的、可再生性的內容，充分表現對地理學習方法和學習能力的考查。如時間的推算、區域空間判斷、氣溫遞減率和氣候類型判斷，工業的區位分析，生態環境問題，城市商業網點和地域結構研究等。

在第一輪復習中要做到查漏補缺，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。在這一基礎上，對地理科知識進行梳理和歸納，使知識系統化。同時配以單元訓練，提升應用能力。在全面復習基礎知識的時候，也需要選擇復習方法，我們給大家以下的一些建議：

1．根據內容不同，選擇不同方法

2．宏觀把握知識結構，微觀個案分析

3．技能與能力培養

4．空間定位落到實處

5．建立聯系線索，便于提取應用

（二）第二輪復習

第二輪復習要明確重點、難點。深刻理解每一個知識結構及其知識點中的重點，突破難點，把握知識結構內部之間的聯系。同時進行解題訓練，提升應戰能力。

在第一輪復習的基礎上，對重點的知識進行專題復習，可以使大家的知識更加系統化、條理化，也更能培養考生對地理事物的發展規律和內在聯系的分析能力。

（三）第三輪復習

經過第一、二輪復習以后，大家就進入了沖刺復習階段，在這一階段，大家應該想到自己在通過前一段學習有了一定基礎，在這個基礎上，因為時間有限，建議同學們采取這樣的做法：

1．梳理知識，把厚書念薄。

2．重視地圖，抓住地理的核心。

3．辨析概念，做到所問所答。

4．掌握原理，講求解題思路。

5．適當做題，訓練解題能力。

6．關注熱點，了解熱點問題。

二、學生方面

了解每個學生的知識掌握情況，讓學生認清自我找準方向定準目標。“知己知彼，百戰不殆”。認清自我、找準方向、定準目標是我們取得成功的制勝法寶。臨門一腳，針對不同層次的同學的踢法是不同的。適合自己的才是對的。

⑴對于學習主動、基礎扎實的尖子生來講，前期的復習過程中，已經做了大量的習題，目前已熟練地掌握了解題答題的基本套路和技巧，所以在本階段可以適當地回歸教材，梳理知識，進行查漏補缺式的復習。

⑵對于中等程度的學生來講，前期的復習過程中，雖然已經做了大量的習題，但目前只是基本掌握了解題答題的一般套路和技巧，也就是說目前仍需要通過不斷做題，力爭做到熟練地掌握解題答題的基本套路和技巧。當然，在時間允許的情況下，盡可能地回歸教材。

⑶對于基礎較差的同學以及專業生來講，前期復習的不扎實及長期缺課的先天不足造成的短板，就決定了“惡補基本知識、大量地做試題”，仍是臨考復習的必修功課。而且在復習過程中不要追求自己一天復習了多少個知識點，而重在看自己一天學會了多少個知識點。

三、備考的基本方法

一是適當弱化知識點，有意識地關注對調動、獲取信息的能力以及較高的層次能力要求。

二是夯實基礎――“善記”　每年高考的地理考試說明中都會明確提出對識記能力的考查。這就要“善記”。地理知識繁多，沒有頭緒是不可能考好的。盡管現在的高考重在考查能力，但能力是建立在知識的基礎之上的，離開知識去談能力，能力只能是無源之水。因此在復習過程中一定要熟悉地理基本概念、原理、規律，熟悉重難點（如日照圖、區時、洋流、區位、重點國家等），抓主干知識，綱舉目張，以干帶枝，重在貫通，只有這樣，才能事半功倍。三是立足于從新情景獲取信息，以新問題展開訓練，而不能停留在教材體例或知識邏輯體系里搞繁復的記憶訓練。

四、規范答題細節決定成敗

進入高考臨考狀態，答題技巧、答題規范方面的訓練是必不可少的。

篇2

一、問題的提出

新課程改革要求高中地理教學要注重培養學生地理核心素養，滿足學生學習和生活的需要，重視對地理問題的探究，注重過程性評價和結果性評價相結合，同時，新課程改革還十分重視現代信息技術在教學中的應用。PBL（Problem-BasedLearning）也稱以問題為導向的教學模式，是由美國神經病學教授Barrows首創，現在已成為較流行的一種教學模式。PBL教學模式以問題為起點，引導學生進行合作學習、自主學習，通過查閱資料和相互討論來解決問題，以獲得對基礎知識的理解，形成基本的學科能力。微課是指以微視頻為核心的一種教學模式。微課是信息技術發展的產物，將微視頻應用于教學中，形成了一種極具特色的教學模式。微課可有效提升課堂教學效率，解決學生自主學習過程中得不到專業指導的困難，減輕學生學習壓力；同時，微課還能夠實現泛在化學習，利用移動終端可以實現隨時隨地學習。總之，無論PBL教學模式還是微課，都很好地體現了新課程改革理念，將PBL模式和微課相結合，能夠很好地解決傳統高中地理教學存在的弊端。

二、PBL模式下的高中地理微課教學流程

PBL模式下的高中地理微課教學一般分為三個階段：第一階段是自主學習階段。教師根據教學內容，從實際情境中創設問題，引導學生觀看微課進行自主學習。這一階段的目標是激發學生學習興趣，進行基礎知識的學習。第二階段是合作學習階段。學生通過小組討論、探究、實驗等方法，解決疑難問題。第三階段是系統建構階段。教師引導學生對所學知識進行歸納總結，并組織學生及時復習。這一階段可以讓學生形成系統的認知。以上三個階段具體可進一步分為以下六個步驟。

（一）圍繞驅動問題，創設問題情境

驅動問題是PBL模式的核心，一個好的問題直接影響學生學習的質量，因此，教師教學中必須精心設計問題。好的問題應具有內容相關性、接近真實性和趣味性等特點。內容相關性是指所設計的問題必須與教學內容有密切聯系，使學生通過問題探究過程，實現教學內容的完整呈現，進而達到預定教學目標。接近真實性是指問題要來源于真實的環境之中，教師需對接近真實環境的問題進行教學處理，使其適合教學。趣味性是指問題要有意思、有價值，能夠吸引學生進行持續探究。趣味性問題可以從兩個角度進行設計：一是給予學生認知上的沖突，激發學生的好奇心，讓學生不由自主地探究；二是讓學生獲得價值上的認知，問題具有實際意義，對學生的學習和生活均有用，讓學生感知到知識的價值，自然而然全神貫注地投入學習。

（二）觀看相關微課，進行自主學習

教師向學生展示驅動問題之后，學生便進入了問題探究階段。一般的探究性學習在教師展示問題之后，學生因缺乏相關的資源，或因不會制定探究計劃，或因基礎知識掌握不扎實，往往無法進行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微課教學則不然，在教師展示驅動問題之后，并不要求學生立刻著手探究，而是會讓學生自主觀看微課視頻。由于微課視頻能夠很好地將重點內容呈現出來，并能夠運用教學技術手段幫助學生突破難點。因此，學生在觀看微課視頻之后，已經形成了對基礎知識的基本建構，在頭腦中建立了思維表象，這種思維表象有助于學生制定探究計劃，從而能夠更好地進行問題探究。

（三）聚焦主題，小組合作探究

學生在觀看相關微課視頻，對教學內容有了一定的認識之后，便可進入小組合作探究階段。小組合作探究主要是對真實情境問題進行探究，在對真實情境問題探究的過程中形成對知識的自主建構和應用訓練。這一環節是PBL模式下的高中地理微課教學流程中最重要的一個環節。在小組合作探究過程中，教師可以對學生的小組活動給予必要指導，但具體的活動則應由學生完成，教師不必過多干預。

（四）以多種形式展示成果，得出結論

PBL模式下的高中地理微課教學是以問題驅動為核心的，最終要形成解決問題的具體方案，也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小論文、Powerpoint課件等多種形式，教師可以根據需要靈活選擇。

（五）歸納總結提升，形成知識體系

引導學生進行歸納總結，幫助學生形成完整知識體系。歸納總結有兩種方式：一是教師和學生一起歸納，這種方式可以形成完善的技能樹，對學生學習的系統性大有幫助；二是讓學生自主歸納總結，這種方式可以讓學生在移動終端設備上，利用思維導圖工具將教學內容繪制成完整的思維導圖。

（六）達標檢測，復習鞏固所學知識

所謂溫故而知新，學生通過復習可以強化對基礎知識的理解，并獲得新的體驗。可以讓學生在課后利用微課復習，重新觀看一遍微課視頻，產生新的體驗。復習結束后，要求學生完成一套針對性練習，通過練習讓學生了解自己的學習情況，并及時調整學習策略。也可以通過課后練習復習，課后練習可以由教師按照教學內容自己編寫，也可以借助網絡題庫自動生成。

三、問題和展望

實踐表明，PBL模式下的高中地理微課教學可顯著提升學生的學業成績，有利于學生地理學科核心素養的培養，還能顯著提升學生學習的內驅力。但PBL模式下的高中地理微課教學要求學生具有較強的自控力，否則便無法保證學習效果。可以預見，隨著課程改革的深入，PBL模式下的高中地理微課教學必將成為一種常態。

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中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-19

1.課前

課前預習是有效教學的基礎，微課在地理教學中的應用也離不開課前預習，對此筆者認為，在將微課應用于地理教學的過程中，在課前預習階段需要注意以下幾個方面的問題：首先，改變以往的課前預習方式。之前教師對學生課前預習的要求往往集中在學生課后對教材內容的大致了解上。而在微課教學中，課前預習則以教師幫助學生制訂學習方案，促使學生提高課余時間利用率，在瀏覽微課的同時做好學習計劃。其次，微課教學重點在于課前學習，課堂掌握相關知識，因此，為提高課前預習效果，教師必須為學生梳理和概括相應的教學知識點，讓學生提前了解知識要點，對難以理解的知識要點加以重點預習。最后，教師要對課堂教學活動進行充分準備，包括知識背景、歷史對比、現實生活和模擬道具等，以此來豐富學生的想象力，提高學生的學習能力。

以人教版高中地理必修1第1章第3節“晝夜長短的變化”為例，筆者在課前預習階段為了確保微課在地理教學中的順利應用，對課前預習進行了如下調整：一是制作5分鐘的教學視頻，然后上傳到共享網絡供學生下載使用，教學視頻內容涵蓋課堂教學內容；二是在教學視頻中羅列出相應的學習重點（晝夜長短的變化規律與緯度和季節的關系）、學習難點（對晝夜長短變化規律圖的理解和記憶，以此來保證學生預習的針對性）；三是準備地球儀、手電筒等道具來為后續課堂教學中對晝夜長短變化現象進行模擬做準備。

2.課中

與傳統教學方式不同，微課教學模式中課中教學的重點在于對學生疑惑的解答和對知識點的總結。通過微課視頻進行課前預習，學生基本掌握了相關的理論知識點，其最大的問題是無法將知識點形成系統的體系。因此，在微課講解的過程中，教師需要注意以下幾個問題：首先，課堂講授內容不能只局限于生搬硬套的理論講授，而是要盡可能地促使學生將課前微課視頻和課中講授結合起來。其次，要從核心知識點出發來引導學生對理論知識進行總結，形成完整體系。最后，利用課堂時間來幫助學生在已掌握知識的基礎上拓展知識內容。

以人教版高中地理必修1第3章第 1節“水圈與水循環”為例，筆者在課中講授時期主要是按照以下步驟進行的：一是導入新課，通過展示瀑布、雪、天空來介紹水的三種狀態，引出水圈的概念。二是重難點講解。結合課本教材來解決微課中提出的問題――水循環的概念和分類，以動畫形式向學生介紹水循環過程，加深學生的理解和記憶。三是從多方面對三類水循環的區別進行歸納總結，列出相應的知識框架。四是了解通過河流補給的水體類型有哪些以及河流補給所涉及的水體之間存在怎樣的關系等問題來拓展學生的知識面。

3.課后

傳統教學模式中，課后復習主要是通過練習來進行的，針對不了解的知識點則是通過向其他同學或者教師請教來解決。但是這種單獨請教方式不僅占用了教師的時間，而且難以兼顧到全體學生，課后復習效果往往不甚理想。微課教學模式下的課后復習具有以下特點：一方面，仍舊將復習、練習要點、混同點、難點、出錯點作為主要內容；另一方面，通過微視頻來為學生提供更大的自由學習空間。例如，遇到課堂上沒有充分掌握的知識點的情況下，學生不需要再單獨地向教師請教，而是可以通過學生之間的交流，以微視頻為小單元進行獨立學習。

綜上所述，我們可以發現，微課在地理教學中的應用是對傳統教學模式的顛覆，其改變了傳統教學模式將課堂講授作為教學核心的現象，教學的重點從課堂轉移到課前，學生在課前預習階段就可通過教師制作的微視頻初步掌握相關的理論知識，課堂教學活動則成為教師和學生共同解決重難點問題的場所，不僅加深了學生對知識的理解，而且教師能夠更全面地幫助學生掌握相關理論知識。因此，在將微課應用于地理教學的實踐中，我們必須對學生的學習心態和學習積極性有充分的了解，確保微課教學能夠取得良好效果。

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0159-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099

高中地理教學的重要難點就是地理事物的運行規律和地理方位的相關特點。在傳統的高中地理教學過程中，教師往往采取粉筆教學的方式，在黑板上進行相關的地理圖示和問題的探究，引導學生進行地理學習。然而，由于地理事物的規律相對復雜、晦澀，因此成為高中學生最頭疼的一門學科。通過微課教學，能夠有效協助教師通過視頻和動態圖畫進行地理知識教學，能夠在積極調動學生學習興趣的基礎上，充分幫助學生理解地理規律和零散的知識點，有效提高了高中地理教學的效率。下面，筆者針對微課在高中地理教學中的應用進行分析，并提出相關的策略和意見，希望能夠促進高中地理教學的進步。

一、地理微課的教學特點

進行微課教學，就要積極了解微課的相關特性和優勢，從而才能更好使用微課為高中地理進行課程服務。隨著科學技術的不斷發展，微課教學逐漸獲得了更好的發展，從視頻設計、動態演示以及相關的音像結合等，給微課教學帶了巨大的發展優勢。具體來說，有如下幾點。

（一）地理微課教學的趣味性

隨著電子技術的不斷發展，現代信息技術在高中地理微課教學中運用十分廣泛，并對教學過程和教學效率起著不可替代的作用。在地理微課教學過程中，由于地理課程的學科特性影響，微課教學能夠同時通過使用文字、動畫、影視、PPT等進行相關的地理規律和事物特性展示，能夠通過淺顯易懂的方式幫助學生理解晦澀、復雜的地理知識。與此同時，通過微課的演示功能能夠將看不見、摸不著的東西進行具體化的教學，有效傳授給學生，幫助提高學生的學習效率。例如，在進行地理課程中有關水循環的課程教學過程中，地理教師能夠用動態圖畫演示的過程將水循環的過程通過微課進行演示。在演示的過程中，地理教師能夠從多個角度幫助學生理解水循環的過程，在學習到地理知識的過程中激發學生的學習興趣。

（二）地理微課教學的生活性

學習地理的重要作用就是能夠將所學的知識應用于生活實際中去。學以致用是地理教學的基本原則，因此在學習地理知識的過程中，課本是地理學習的基礎性材料，在課本學習的基礎上我們要加強地理學習與生活實際的聯系，將平時在課本上學習的地理知識充分的應用于生活實際，提高生活質量。例如，在地理教學必修一中講到“河流地貌的發展”章節時，教師要積極聯系家鄉十年和二十年的道路建設、城區分布以及河道變化，通過多媒體教學的方式加以分析，將家鄉的實際問題與課本理論相互印證，讓學生在感受河流變化對生活的影響以及科學技術改變我們生活的環境。

（三）地理微課教學的綜合性

地理學科教學存在獨特的教學學科特點，區域性和綜合性是地理課程的重要基本學科特點，因此學好地理教學就要結合這兩個特性將理論問題和實際生活進行有機的結合，從而提高學習效率。高中地理課程設計范圍廣、學科知識相對寬泛和復雜。所以，地理教師在用微課進行教學的過程中要積極準備相關的教學材料，根據課程實際和學生的實際學習情況合理的制作微課，將自然科學和社會科學等應用學科有機的聯系起來，明確課程教學的目標和意義，在微課中盡可能多的體現地理知識重點，幫助學生突破難點和考點，使學生更加容易地掌握地理知識。

二、微課在地理教學中的價值體現

（一）生動有趣，有助于地理學習中積極學習興趣的培養

相對于傳統的教學課程而言，微課教學能夠激發學生的學習興趣和熱情。傳統教學的枯燥、乏味的教學模式對學生的思維發散具有很大的局限性，因此如何提高學生的思考能力，激發學習興趣成為微課教學的重要內容。學習興趣是一種積極的情感和引導，能夠為學生提供中促進學習效率的動力，因而，教師在進行微課設計的過程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學生注意力、激發學生學習熱情的圖片和詞語，充分發揮教師自身素養和微課優勢。

（二）短小精煉，有助于知識體系的構建

與初中地理課程相比，高中地理課程知識容量較大，知識體系復雜，每一堂課都會存在很多難點和重點，這樣的課程特點給學生的課堂學習帶來很大的負擔。高中地理微課教學具有短小精煉的教學特點，將不同的知識體系和知識重點進行合理的濃縮，從而有利于學生在課后快速性的復習和重點突破，提高學習效率。正常的微課教學時間為6-10分鐘左右，很少存在微課時間超過10分鐘。在10分鐘之內的微課教學過程中，能夠對課程中重點和難點進行合理的講解和分析，突出學習重點，提高內容的精煉性。

（三）資源多彩，有助于呈現多元化資源融合

微課教學主要依靠“微視頻”進行相關的課程設計，并在整合“微教案”“微課件”“微習題”等內容進行課程活動的基礎上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營造一個與具體實際活動緊密結合、合理分析的“課程教學資源模式”，加強學生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個統一的有機整體，通過彼此之間的相互配合能夠給學生呈現一個多元化的教學模式，有利于素質教學的發展。

三、微課在高中地理教學中的應用

高中地理教學過程中加強微課教學模式，能在培養學生學習興趣的基礎上提高學生的自主學習能力，提高地理課堂教學效率。下面，我結合實際案例，對微課在高中地理教學中的應用進行分析。

（一）導入預習，幫助學生掌握地理知識

高中地理課程分地理和自然地理兩個部分，因此在學習過程中要進行預習，通過微視頻以及課程的相互結合，對課本內容進行簡單的分析和了解，從而對整體知識框架有一個具體的把握。例如，在學習“地殼運動”的相關知識的時候，學生要對相關的褶皺、斷層等概念進行了解，在把握概念的基礎上，對形成過程進行自我分析，為課程學習做好準備。

（二）延伸擴展，幫助不同程度學生需求

對于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學生對于地理的掌握程度相對存在差別，學生對地理知識的理解能力也有很大的不同。因此，在進行地理課程教學的過程中，微課教學需要結合不同學生的特點進行均衡的設計，通過恰當的問題設計、知識點回顧以及課程復習、預習等幫助不同的學生進行地理學習，促進整個教學的共同進步。

（三）課后知識鞏固

在教學之后，學生需要在課下對課堂上學到的知識進行復習和鞏固，這一過程有利于學生查漏補缺，彌補課堂中學習時的不足，而且能夠進一步消化知識，鞏固記憶，從而起到良好的學習效果。地理知識比較雜亂，學習起來比較費力，而通過微課的使用，教師可以通過視頻或者圖片將知識進行歸納和總結；學生可以通過微課進行復習與鞏固，加深對已學知識的進一步理解，并總結之前的內容，進行前后聯系，融會貫通，對于不太熟悉的知識，進行再次的深入學習與總結，進一步進行掌握，把握之間的聯系與區別，以加深理解。通過這樣的過程，能夠讓學生更快地掌握知識，并形成更為牢固的認識。這樣的過程能提高教學的質量，提高有效性。

總而言之，微課教學雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學手段，但是其根本特點對于課程教學具有很大促進作用，特別是對于高中地理學科而言，通過微課的特點合理的設計地理教學課程，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對于地理教學發展也具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

篇5

一、教學模式的涵義

美國學者喬伊斯在其所著《教學模式》一書中提出了一個定義：“教學模式是構成課程（長時的學習課程），選擇教材、指導在教室和其它環境中教學活動的一種計劃或范型。”目前，在國內，比較統一看法為：“教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統的概括。”因此教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。一種教學模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據。同時，課堂教學總是在一定的時空中進行，教學過程的諸要素在時空上的組合方式直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學效率和質量，關系到教學目標的實現，教學任務的完成。教學成功的關鍵在于教師對構成教學系統的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學模式的核心問題，因此一種教學模式，必有一套成型的教學操作程序、規則和方法，可以在教學實踐中具體運用。因此我們認為：教學模式是指依據一定的教學思想或教學理論，對影響特定教學目標達成的若干變量（要素）的組合方式。

正確把握教學模式的概念，對我們理解教學模式的涵義和具體教學模式的研究，起著重要的積極作用。

二、網絡課教學模式與傳統教學模式的比較

網絡課教學模式與傳統教學模式各有其優勢與不足。以教師為中心的傳統教學模式的優點是有利于教師主導作用的發揮。其弊病是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。以學生為中心的網絡教學模式強調以學生為中心，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這種模式往往忽視教師主導作用的發揮和師生之間的情感交流在學習過程中的重要作用，還容易偏離教學目標的要求。網絡教學作為現代教學手段之一，有其突出的特點，但傳統教學手段也有其自身的長處而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。因此，在教學過程中注意克服傳統教學手段的缺點，將傳統教學手段的優點與現代教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，而且能改善師生教與學的環境，從而提高課堂教學效果。

三、地理網絡課教學模式的構建

地理學科是一門探討人類與地理環境關系的學科，具有區域性、綜合性和實踐性等特點。傳統的“以教師為中心，靠老師講、學生聽”的教學模式，已不能適應新課程改革倡導的“主動?探究?合作”學習方式的要求。基于Internet教育網絡基礎上的現代教育技術與地理學科教學的整合，將會發展出一種有可能適應新世紀教育需求的全新教學模式。

地理網絡教學模式的前提條件是為學生建構主動學習的環境，該模式的關鍵是充分利用現代化教育技術手段發揮學生主動探究、研討的學習習慣和學習能力，形成生生、師生互動，師生共同發展的結果。這種地理課堂的教學模式，在現代化技術不斷發展的時代，是十分適合地理課程教育的新的要求的，在地理教學課程設置中，不斷追求知識的全面、系統，多采用專題和案例的教學方式，是這種模式教學的一大特點。

筆者結合地理學科和網絡課教學模式的特點，提出了認為切實可行的地理網絡課教學模式：

下面我們以高中地理上冊（必修）《大氣環境保護》為例，對地理網絡課教學進行初步認識。

1.教學設計思想

體現現代地理教學的學科特點，體現現代地理教學的教學觀點，充分利用實驗和多媒體網絡工具，以“創設情景提出問題自主探索或網上協作網上測試課題小結課題延伸”為一個統一的有機整體。

2.教學過程設計

（1）創設情境。教師利用多媒體技術與網絡技術，收集了各種大氣環境保護有關的漫畫素材，以此創設學習情境。上課開始時學生在教師指導下，通過網絡進入教學資料庫進行自助式學習。

（2）提出問題。通過情境激趣，激發學生了解大氣環境問題的熱情，教師適時通過網絡提出本節課的中心問題：地球真的在變暖嗎？你有何證據？你認為其主要原因是什么？臭氧層變薄甚至出現空洞，你認為有何危害？針對臭氧層變薄，人類可以采取什么措施遏止？什么叫酸雨？你認為酸雨形成的原因是什么？有何危害？我國酸雨的情況如何？分布有何特點？為解決我國的酸雨問題，我國政府采取了哪些有效措施？

（3）自主探索。先由學生通過網絡訪問大氣環境保護網頁進行程序式學習，明確學習目標，了解重點難點。然后讓帶著問題獨立地通過網絡課件左側的導航條的必要幫助，隨機進入教師制作的網站探索問題的解決方法。

（4）網上協作。學生在通過人機協作進行自主探索的同時，可以通過網絡進行各種形式的協作學習（如學生與學生的協作、學生與老師的協作等）。還可通過對全球變暖、臭氧層的破壞和保護、酸雨危害與防治的成因進行分析，發揮自己的聰明才智和想象，總結各自的解決辦法，在BBS發帖子交流，并討論其可行性。

（5）網上測試。課題小結后，教師指導學生進入測試網頁――復習鞏固題。讓每個學生根據自己的實際情況與能力水平選擇不同層次的測試題，獨立在網上完成測試，測試結果通過計算機網絡反饋給師生。為了使低分數段的學生有成功感，對高分數段的學生有激勵作用，將測試題分為三個層次設計：第一層次為達標級，按教學大綱的基本要求設計；第二層次為綜合級，在達標級基礎上增加新舊知識聯系的綜合層次的練習；第三層次為評價級，提供與大氣環境保護相關的高考水平級的試題及其分析與解答。

（6）課題小結及課題延伸。

四、地理網絡課教學效果預析

針對地理學科的特點，恰當地采用現代教育技術，可以明顯地提高課堂教學效率和教學效果，有效地促進教師和學生素質的全面發展。

第一，能普遍增強學生學習地理的興趣。采用網絡課這種方式學習，比以前傳統的地理學習有趣得多，尤其是那些計算機網絡水平比較高的學生，興趣更大，認為這樣學習才會學到真正的地理知識。

第二，能明顯提高學生參與課堂學習的積極性，主動學習的思想得到體現。學生在課堂上積極參與，積極討論，積極提問，積極回答問題等，比沒有網絡時的課堂要積極、主動得多。

第三，能提高課堂教學的效率。每節網絡課的知識容量比傳統教學課增多，這樣學生在課堂教學中有比較多的時間來學習書本上沒有的、與課堂學習相關的知識，對教師教學，學生擴大知識的廣度和深度都有明顯的作用。

第四，能提高學生主動學習的習慣和能力。由于每一節網絡課學生都要精心地做好課前的準備工作，要提前學習相關的知識，要自己制作網頁，要學習一些其他科目的知識，對自己的自學習慣和能力都是良好的訓練。

由于對地理網絡課模式的探討還只處在一個初步的階段，時間上比較短，加上自己對網絡教學模式的理論學習還只有一個膚淺的認識，這種模式在實際的操作過程中也還存在很多的問題，模式本身的構建也還不是十分成熟，所以有許多地方還要進一步改進完善。

隨著現代化信息技術的飛速發展，網絡教學已成為學生獲取知識的又一個新途徑，在地理教學中，如能制作高質量的網絡課件，則會成為地理教師的好助手。充實而又高效的網絡課堂，也必將使我們的地理教育邁上一個新的臺階。

參考文獻：

［1］喬伊斯.教學模式.輕工出版社，2002年1月.

［2］鮑宗豪.網絡與當代社會文化.上海三聯書店出版，2001年7月.

［3］段玉山.地理新課程教學方法.高等教育出版社出版，2002年6月.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0231-02

一、微課

1.微課的定義。微課是指教師將教學內容的重點和難點通過視頻的形式展示出來，將枯燥的知識變得生動形象，便于學生更好地理解，微課教學是一種新型教學方式，教師在微課教學過程中，可以提高自身的教學能力，學生可以提高學習效率。微課教學是以視頻為主，還包括教學課件內容、隨堂測試、學生反饋等內容。

2.微課的特點。微課教學時間較短：微課是以視頻教學為主，視頻的時長通常在5到8分鐘，一般不超過10分鐘，將教學的重要內容及知識難點利用視頻呈現即可，微課教學僅占用一小部分課堂時間，可以利用剩余的課堂時間進行教學反饋，增強師生之間的交流。

微課教學內容較少：與傳統課堂相比較，微課教學內容的主題比較突出，目的比較明確，微課教學將課本上的知識點進行歸納和總結，將復雜的教學內容簡單化，微課教學應用在本科課堂上，學生可以抓住學習重點，提高學習效率。

微課教學資源容量較小：將教學內容制作成視頻，視頻格式需要符合各大主流媒體的格式，容量大小通常在幾十兆左右，學生可以將視頻下載到手機、電腦等終端設備上，進行自主學習。

微課教學資源結構“情景化”：微課視頻的主題明確，教學重點內容突出，指向性比較強，將文字轉換為圖片或動畫，將教學內容轉換成情節故事，利用多種形式展現出來，學生在微課教學中可以拓展思維，提高創新能力，也可以不斷促進教師的專業水平。

微課教學反饋及時：微課視頻教學時間比較短，不會占用過多的課堂時間，教師將教學視頻播放后，學生可以自由討論，并將難點知識提出來，由教師進行深入講解，學生遇到疑問可以在課堂上及時提出來，教師可以根據學生的提問情況，了解學生的掌握程度，教師在課件制作時，會更有針對性，促進學生提高學習成績。

二、慕課

1.慕課的定義。慕課是一種在線課程開發模式，以興趣為導向，將學習管理系統與開放網絡資源結合起來的新型教學模式。慕課與遠程教育課程類似，與遠程教育相比，慕課在一個更開放的理念和更廣闊的平臺上運行，慕課課程不需要提供學分，整個學習過程是免費的。

2.慕課的特點。慕課教學規模比較大：慕課并不是由個人的一到兩門課程，它是一種大規模網絡開放課程，具有完整的課程結構，有明確的課程目標、詳細的課程內容規劃，合理安排課時。慕課具有高度的開放性，課程中的所有資源和信息都是完全開放的，通過互聯網進行傳播，不受上課地點、時間、人數等條件的限制，無論何時何地只要有網絡，便可以進入慕課網進行學習。慕課教學的特殊學習條件，即使身處偏遠地區，也可以享受到同樣的教育。

慕課教學資源量大：慕課教學科目有很多，可以根據自己的興趣進行選擇，參與慕課學習的人數也是不確定的，可以是幾個人、幾百人甚至幾萬人。慕課是一種巨型課程，通過網絡可以獲取大量的資源，學生可以通過手機、電腦等終端設備隨時隨地學習自己感興趣的科目。

慕課教學取得良好的教學效果：慕課教學對參加學習的人員沒有要求，世界各地的人們都可以通過MOOC平臺進行課程學習，在教學內容結束之后，學生還可以通過MOOC平臺進行課程內容討論，將疑點、難點提出來與其他人交流，通過集體的力量解決問題，實現共同學習、共同進步的目的，提高學習的效率。

3.慕課的優勢。慕課教學視頻制作十分嚴謹，是多名優秀教師通過對教材的仔細分析、對課程標準的理解以及日常的教學經驗等，對慕課教學內容進行設計，教師在備課過程中，與彼此交流取長補短，并借鑒網絡上的優秀資源，不斷提高自身的專業水平和教學質量。

在傳統的課堂學習過程中，由于課堂時間有限，一部分理解能力差的學生，不能完全掌握課堂上的知識，教師也無法照顧到每一個學生的感受，導致學生學習跟不上。慕課是通過視頻教學，學生在慕課學習過程中，遇到難點知識，可以將視頻下載下來，在課后反復觀看，有助于學生更好地理解，提高學習效率。慕課視頻還可以起到溫故知新的效果，對于之前學習的知識，有遺忘的現象，可以通過觀看視頻，重現教師授課的場景，加深對教材的理解，起到很好的復習效果。

慕課教學的最大優勢是不受時間、地點的限制，學生可以隨時隨地通過網絡下載視頻進行學習，將固定學習變為移動學習，還可以及時將所缺的課程補上，不會影響學習成績。

三、翻轉課堂

1.翻轉課堂的定義。翻轉課堂是指重新調整課內外的時間，將學習的主動權由教師轉移給學生。在翻轉課堂教學模式下，教師將教學內容提前告知學生，學生利用課下時間，整理教學內容，并通過互聯網查詢資料，歸納知識重點，制作視頻課件，在課堂上由學生進行講解，學生可以帶著問題去思考，對知識難點和疑點，學生之間可以通過討論來解決問題，教師需要對學生的講解進行總結，及時糾正學生的錯誤，促進翻轉課堂教學模式的發展。

2.翻轉課堂的特點。翻轉課堂的教學視頻短小精悍：每一個教學視頻確定一個主題，針對性比較強，視頻時間通常比較短，利用視頻吸引學生的注意力，將知識生動形象地傳授給學生。還可以將視頻上傳到網絡，學生課后可以將難點知識視頻進行下載，通過反復播放，達到復習的目的，促進學生自主學習。

翻轉課堂的教學信息清晰明確：視頻中如果出現過多與學習無關的事物，會分散學生的注意力，因此視頻應該突出教學重點，明確教學信息，減少花哨的技術手段，確保學生集中注意力。

翻轉課堂重新構建學習流程：傳統的教學模式是教師在課堂上對知識點進行講解，學生屬于被動學習，由于課堂時間有限，教師與學生之間缺乏溝通，教師無法了解學生對知識的掌握情況。通過翻轉課堂教學，學生參與到教學視頻等課件的制作中，可以提前預習知識，在實際學習過程中，可以對自己在預習過程中遇到的疑點問題進行重點學習，學生在課堂上基本就可以掌握所學的知識，不用占用大量的課后時間進行復習消化。翻轉課堂教學占用的課堂時間較短，學生通過視頻學習后，還有大量的時間，教師與學生之間可以加強溝通，教師幫助學生答疑解惑，充分利用課堂時間，提高學生的學習效率。

翻轉課堂復習檢測方便快捷：翻轉課堂中的教學視頻，會在播放后，提出幾個問題，需要學生進行解答，教師可以根據學生的回答情況，了解學生的掌握程度，對于大多數學生都難以理解的知識點，教師可以重新播放視頻，進行再次講解，直到學生理解為止。教學視頻可以永久保存，學生由于學習課程比較多，經過一段時間，可能會忘記某一知識點，學生可以通過查看視頻，進行知識點復習和鞏固。

3.翻轉課堂的優勢。翻轉課堂打破傳統的教學觀念，使教師與學生的身份互換，學生變成小老師，需要將課本知識，通過視頻展示，傳授給其他的同學，在學生準備課件的過程中，對知識有一個系統的了解，在課堂講解中，對知識有一個鞏固的過程，學生對同一知識點可以經過多次學習，使學生理解更加透徹。

傳統的教學模式，由于課堂時間比較寶貴，對于一些耽誤課程的學生，教師沒有時間為學生再次講解，從而會使一些學生的學習成績受到影響。翻轉課堂教學模式，可以將教學視頻保留，沒有學習到的學生可以將視頻下載，利用課后時間進行自主學習，直到學會為止，不會耽誤學生的學習成績。

翻轉課堂教學，學生可以根據自己的興趣利用課余時間選擇選修課程，不僅豐富課余的學習生活，還可以學到許多知識。翻轉課堂打破了傳統的教學觀念，將學習的主動權教到學生手中，使學生達到自主學習的目的。

四、結語

總而言之，微課、慕課、翻轉課堂的發展不能盲目效仿他國模式，需要立足于我國的基本國情，解決中國教育問題。打破傳統的教學觀念，利用先進的科學技術，結合區域和學校的實際情況，將微課、慕課、翻轉課堂等新型教學模式應用到本科教學過程中，促進教學改革，提高學生的學習效率，全面提高學生的基本素質。

參考文獻：

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[2]陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術，2013，（11）.

篇7

1.板書無法與視頻同步

傳統教學中，對知識點的講解會同步相應的板書，而微課教學中，學生在觀看微課視頻的時候，教師無法同步或插播板書。造成的后果是學生可能跟看視頻一樣在腦中一晃而過，記憶力不好的學生可能看過一遍印象并不深刻。

2.教師調控能力不足

微課視頻在何時播放，播放時要如何管理課堂，播放后教師如何總結，微課教學時的板書如何設計，師生如何互動，這些都需要教師有很強的調控能力。如果不具備調控能力，單獨插播視頻會讓課堂顯得支離破碎，學生筆記也不完整。

3.條件差異造成的教育不公平

微課的使用，使世界各地的學生能夠選擇性地接受想要的教育資源，但在調查和研究中發現，不是所有的孩子都能利用微課學習，也不是所有的學校每個教室都有多媒體教學設備。微課是信息時代的產物，經濟發展的不平衡，設備的差異，導致落后地區并不能接收到高品質的微課資源，城鄉教育差距加大。

二、微課在高中地理教學中的應用原則

1.主題鮮明原則

在使用微課進行地理教學時，制作的微課首先主題一定要鮮明，教學目標一定要明確。這10分鐘左右內，明確要講授的是什么內容。微課的選題一般是復雜且難以理解的知識點，地理必修一很多知識點是適合微課教學的。必修一里一節牽涉的知識點復雜多樣，往往一節內容得分成幾個小的微課視頻。這幾個小視頻圍繞一個主題，清晰地把教學目標展示出來，使學生對所要掌握的知識點有一目了然、茅塞頓開之感。

2.內容吸引原則

在制作微課的時候，教師應把所要表達的內容制作得較為精美，對學生要有足夠的吸引力，讓學生眼前一亮，這樣學生才會樂學、好學。不僅如此，微課要選擇那種學生學過就忘，難以一次性理解，或者學習上經常出現困惑并向教師提問的知識點。地理學上的知識點豐富、新鮮、涉及面廣，因此學生對地理的好奇心都強。教師如能抓住學生這一特點，靈活地引入微課，吸引學生注意，定會起到事半功倍的效果。

3.問題反饋原則

微課制作和應用的時候會出現一些問題，教師要即時發現，并加以改正。微課的制作其實是仁者見仁，智者見智。每個教師對這節內容的理解不同，因此在制作微課的時候也會不盡相同。因此在交流與應用中要即時發現問題加以反饋，從而進一步完善改進微課內容。

4.交流互動原則

交流是為了更好地進步。微課的交流互動主要體現在兩個方面：一方面，微課教學過程中留給學生和教師互動的時間非常多。學生對于所學的知識點以及在觀看地理微課視頻時肯定有疑惑或意見，教師可以從中吸取有利因素，開發更好的微課。另一方面，廣大教師也可提出自己在制作和使用微課時遇到的問題，供大家相互交流和探討。

三、微課在高中地理教學中的應用對策

1.理清微課教學與傳統教學關系

教學模式是多種多樣的，不論是何種教學模式都不能撇開傳統教學而獨立。傳統教學有很多其他教學方式不可替代的方面，如傳統教學以師生之間的情感交流為基礎，教師在進行講授時，與學生面對面，隨時對教學內容、方法做出相應的調整，幫助學生加深對所學知識的認識；同時傳統教學有利于教師對課堂情況的把握，又有利于調動學生學習的積極性。但是傳統教學黑板加粉筆的教學方式會讓學生感到抽象，難以消化和理解，教師在講解某些概念時只是簡單地講述，對于形成過程缺乏演示，口述板書很難表達其細微過程，此時微課的優點很好地表現出來，微課通過簡短的視頻能把抽象的地理原理形象地表現出來。例如我們在講“三圈環流”時學生很難理解，黑板手繪學生覺得抽象，這時微課視頻就很形象地表達出了所要講解的知識點。但是有些時候，微課的視頻也需要傳統教學的板書補充，沒有傳統教學的補充，學生會覺得整堂課跟放電影一樣，需要運用思維導圖板書，讓微課視頻系統起來。總而言之，筆者認為微課教學應與傳統教學相輔相成。

2.收集整理優質的地理微課資源

精品微課資源收集的方式多種多樣，我們在收集微課資源的時候有時能“八仙過海，各顯神通”。比如我們地理教師的一些交流QQ群，同時一些微課網站微課資源更加豐富，教師可自行選擇和下載。除了專業網站之外，我們還可以在觀看科普節目時從中截取有用的知識點。資源收集之后，我們要對資源進行一個系統的分類，這樣以后上課就能輕松利用了。

3.精心準備教學設計與教學過程

微課的質量如何，主要取決于對其的教學設計，合理的教學設計是保證學習者有意注意的最佳方式。[2]微課教學課堂有很大的波動性，這就需要教師有很大的掌控能力，提前做好課堂教學設計，并對教學過程有個清晰的思路。怎樣引入，什么時候講解，什么時候播放微課視頻，什么時候師生互動，怎樣板書，教師思路清晰之后，才會對整個教學過程把握充分，做到心中有數。

4.構建完整的地理微課學習平臺

微課教學是系統的，構建地理微課學習平臺對微課教學至關重要。學習不僅僅存在于課堂，微課為學習的立體化、多元化提供基礎，地理微課學習平臺是從課內到課外，從教師到學生到家長，

從教材到習題，從預習到授課到復習等多方位的。教師可以建立班級QQ群，把學期微課教學視頻共享到群里，讓學生自行下載觀看。教師還可以為學生和家長開一個學期學習清單，學生根據清單有計劃地自主學習，家長根據清單隨時掌握學生的學習過程。學生在課前預習好學期學習內容，教師上課給予指導，學生課后再次利用其復習。微課平臺的建設使教學達到很好的效果。

總之，微課在高中地理教學中的運用雖然對學生學習有促進作用，但是微課只是作為教學方法的一種，教師要根據學生的年齡特點、知識點的性質，適當地采取微課教學，做到因材施教，因課施教。學生在采用微課自學和復習的過程中，也應該自己制作知識點的思維導圖，適當做些學習筆記。微課不是唯一的學習方法，學生應根據自己的特點，選擇最適合自己的學習方式。微課是新興的教學方式，教師在利用微課教學的時候，不要僅僅把重點放在制作微課上，從而忽視教學這個主題。在幾分鐘之內把教學內容講得讓聽課者理解和掌握，是教師微課教學最重要的目標。

參考文獻：

篇8

因為初二地理六月份要進行結業會考，所以課程已進行到復習階段。

地理是閉卷考試，需要學生背誦四本書的內容。怎樣讓學生既把所有內容背誦下來，又不枯燥地死記硬背。本次復習教學打破了傳統的復習課教學模式，筆者遵循培養學生學會學習、發展學生能力為宗旨的“互動、交流、探究式”的復習模式，總結出自己的一套方法：

第一環節：課代表課前提問。主要是對上節課復習內容的鞏固，尤其是對回家不復習的同學，又是一次強制性的復習。回家不備，但課堂的反復提問對他們來說也就是記憶的過程。

第二環節：在地圖上記憶地理知識。讀圖、識圖是地理課的主要特點，在考試中又占三分之一的比例。因此，我采用每節課前兩個小組畫中國輪廓圖，要求必須畫出要記憶的幾個關鍵點，課上檢查。畫圖本身就是個記憶的過程。全班學生在課上共同對點名的幾個學生在圖上記憶的主要知識進行提問。每節課都點不同的學生。這是根據學生好勝的心理來設計的。提問的學生覺得是考別人，會認真去找題，考倒他人是自己有本事，殊不知，考他人不也就是對習題的熟悉過程嗎，久而久之，也就把習題記住了。

第三環節：根據教師發的復習提綱，討論探究總結并明確本章的主要知識，并把討論的結果用最簡潔的語言由一名學生說出，教師適當補充。這便于全班同學學習及記憶。

第四環節：各小組自由背誦，快速記憶復習的內容，學伴間互相幫助。這是學生鞏固知識的過程。

篇9

隨著新課改的全面實施和不斷深入，很多新型的教學模式也應運而生，案例教學法就是其中的一種。案例教學法具有趣味性、形象性、針對性的特點，將其應用到初中地理復習課中，可以加強學生對相關知識點的記憶，從而提高地理復習效率。

一、在初中地理復習課中應用案例教學法的重要意義

教學案例就是教學素材，主要為了呈現相應的教學內容，在初中地理復習課中應用案例教學法，可以加強學生對相關地理教學知識的記憶。教學案例中包含基本的地理原理和一般的地理知識，能將地理特征和地理規律很好地體現出來。教學案例的內容具有針對性和多樣性，既有特殊、一般、綜合的地理情境，還包括區域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教學案例的呈現方式也是多種多樣，有景觀、數據的，還有圖像、文字的等。在地理復習課中應用地理教學案例，可以激發學生在課堂上的參與度，加強老師和學生之間的交流和討論，既能發揮教師的主導作用，又能將學生的主體地位充分發揮出來。充分體現師生互動、教學互補的原則，從而優化復習效果和教學過程，促進教學的順利進行。除此之外，在地理復習課中應用案例教學法，可以培養學生的合作能力，增強學生的個人自信心，而且還能讓學生對自己的學習情況查漏補缺，找到需要改進的地方進行完善，為學生的全面高效復習奠定良好的基礎。

二、案例教學法在初中地理復習課中的運用策略

1.選擇有效的教學案例

復習教學不同于新課教學，新課教學是為了給學生傳授新的知識點，提高學生的地理水平，而復習教學的主要目的是為了對學生的知識點進行鞏固和補充。前者需要對教學內容進行詳細的講解，而后者要遵循詳略得當的教學原則，對重要的內容要多花些時間復習，對不重要的知識點可以采取一帶而過的方式進行復習。這樣可以實現課堂教學時間的最大化利用，同時還能有效提高地理復習效率。因此，在初中地理復習課中，地理老師引入的教學案例要具有針對性，不要繁瑣復雜，也不需要面面俱到，而是要能突出重點內容。例如，在復習“城市的區位因素”這一節內容的時候，學生通過之前的學習，對影響城市區位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社會經濟因素，比如氣候、地形、宗教、軍事、交通、資源和政治等。這些不同的因素對城市區位有著不同的影響。地理老師可以結合其中重要的影響因素，譬如地形、氣候等，引入相關的教學案例并對其具體的影響效果進行分析，而對一些次要的影響因素如政治、宗教等則稍稍帶過。這種復習方式不僅可以節約教學時間，還能提高地理復習效率。

2.采取合適的教學方式

科學的教學方式是保證地理復習取得實效性的前提和基礎，除了要選擇有效的教學案例，地理老師還要結合學生的學習能力、學習需求以及教學目標等采取合適的教學方式，這是保證地理復習效果的決定因素之一。例如，在復習“地球和地圖”這節內容的時候，地理老師首先要仔細研究教學目標，再圍繞教學目標制訂合適的復習方式。本節內容的教學目標就是要讓學生了解和掌握經緯線的概念和特點，同時還要學會劃分經度和緯度以及南北半球和東西半球，此外還要掌握經緯線的分布規律。這既是本節內容的教學目標，也是教學中的難點內容，很多學生在本節內容的學習過程中都感覺十分吃力。針對這一狀況，地理老師可以采取小組合作的方式進行復習。首先將全班學生劃分為若干個小組，然后引入教學案例，讓小組成員之間相互討論和交流。因為前期已經學習過該節內容，學生也具備了一定的知識基礎，學生在相互交流和討論中可以暢所欲言，既可以發表自己的觀點，又能有效吸取別人的觀點，從而提高復習的全面性和有效性。

3.建立科學的評價體系

地理復習與地理新課教學在教學內容和教學形式上存在較大的差異，地理老師要認識到地理復習的教學特點，地理復習主要是幫助學生查漏補缺。因此，在引入教學案例之后，老師要針對學生的學習情況給予針對性評價，既要重視評價結果，更要重視評價過程，讓學生對自己的復習情況有一個全面詳細的了解，找到自己學習中的短板，從而加以改進，達到提高復習效率的目的。綜上所述，在初中地理復習課中應用案例教學，可以幫助學生有效理解和鞏固相應的教學內容，既能加強學生的理解，又能強化學生的記憶，從而提高地理復習效率，為學生地理成績的提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］陳式如.案例教學盛行中的反思：以地理學科為例［J］.中小學教師培訓，2008（4）：20-22.

篇10

一、新課程理念下高效課堂構建模式

新課程理念下，地理課堂的構建模式也發生了重要的變革，和傳統的教學模式相比，今天的教學模式注重“以人為本，促進學生的全面成長”。傳統教學模式中，教師處于主體地位，學生被動接受；教師是課堂的主人，學生是課堂的聽眾，而新課程理念下初中地理課堂角色發生了轉變，學生變為活動的主體，教師處于主導地位；學生是課堂的主人，教師成為欣賞的觀眾。教師采用科學的課堂組織形式，引導學生積極主動的參與課堂之中，實現地理教學目標，激發學生地理學習興趣，實現高效化課堂發展。如（圖1）所示：

從高效課堂的構建模式上“以學生為本”的教育理念可見一斑，新形勢下高效課堂側重于培養學生知識的獲取能力，包括質疑、探究、創新等能力的發展，特別強調教學過程中的體驗學習，在體驗中逐步培養地理素養和提高學習能力。

二、初中地理高效課堂模式構建策略

（一）明確學習目標，奠定高效課堂的基礎

《新課程改革教學綱要》對初中地理課時做出了明確要求，與之前相比教學內容沒變，但是課時數減少，這就意味著不能再利用時間戰術，靠課堂死記硬背達成教學目標，而要求教師深入分析教材，認真備課，教學過程中明確學習目標，突出重點，做到有的放矢，方能提高地理教學效率。例如，人教版七年級《多變的天氣》一課教學中，教學內容包括天氣及影響、明天的天氣怎樣和我們需要潔凈的空氣三個教學板塊，如果對教材把握不準確的情況下，教師可能會組織很多活動了解天氣，環保只停留在口號上，然而，作為高效課堂的設計，本課教學目標應為：（1）理解天氣預報的重要性；（2）學會通過電視、報紙多種渠道看天氣預報；（3）從環保角度呼吁學生保護大氣環境。教師可以在“導學案”上將學習目標明確地指出，在教學過程中設計“看預報，識天氣”的比賽活動，讓學生扎實獲取閱讀天氣預報的能力，從而達成教學目標，找準切入點，提高教學效率。

（二）創設教學情境，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。地理課堂教學中只有學生處于高度興奮狀態下，才能拉近學生與教材的距離，在有效的時間中提高課堂效率。創設情境是一種有效的導入模式，主要方法有：利用復習導入新課、利用直觀掛圖導入新課、聯系生活實際導入新課、實驗演示導入新課、多媒體播放導入新課等。例如，人教版七年級下冊《極地地區》的教學中，教師可以讓學生觀看“雪龍號駛向南極”的視頻，通過視頻讓學生對兩極產生興趣，接下來通過教師與學生的交流后明確今天的學習任務是了解兩極地區，于是教師出示兩極地區的投影圖，并讓學生結合課本地圖材料對照分析。在這個教學環節中，教師運用多媒體視頻投影圖導入新課，極大地激發了學生的興趣，學生對兩極充滿了好奇與向往，為后邊的教學鋪墊了良好的氣氛。

（三）利用小組合作，培養學生自主探索能力

研究表明，學生處于積極主動探索狀態之下，對于知識的記憶和能力的獲得效果最佳。傳統的地理課堂教學中往往教師“一言堂”，學生只能被動接受，很大程度上限制了學生自主能力的發展。因此，利用小組合作教學模式，可以有效提高課堂效率。例如，人教版八年級上冊《遼闊的疆域》一課教學中，考慮到本課內容較為豐富，如果教師單純講解，學生可能無法把握要點，于是教師采用小組合作的方法，讓學生自主探索，積極參與，幫助學生建立我國地域的相關地理知識。首先，要求學生參照“中國在地球上的位置示意圖”來填寫導學案上的表格，填好后小組內互相交流，學生對中國地理位置有一個整體的了解；其次，教師出示題目，從全球不同經度、緯度上看中國位置，小組需要合作探討，將探討結果與全班交流；再次，教師要求小組競賽，與日本、蒙古等國家比較一下，我國地理位置的優越性是什么？通過這類問題的設置，培養學生的探索能力，提升課堂教學內容的深度和廣度。整個教學過程中，通過導學――自學――合作――展示等環節，學生處于主體地位，教師適時指導，從而提高課堂效率。

（四）加強練習鞏固，提高課堂教學效率

良好的課堂組織形式可以促進學生積極主動的參與，并轉化為自身的學習能力，同時練習鞏固環節也不可忽視。為了落實課堂教學效果，教師可以設置自測題目，當堂檢測，當堂評價，可以利用面批、互批、自批等多種方式實現當堂反饋，教師和學生一起查缺補漏，逐步完善學習內容。課堂練習鞏固小測通常包括三部分內容，分別是基礎知識部分、提升訓練部分、綜合應用部分。對于學習能力偏低的學生完成第一、二部分測試題目即可，而學習精力旺盛的同學需要全部完成。測試題題目的制定需要教師根據本課的學習目標具體而定，為強化學生記憶，提高學生地理知識的運用能力提供鞏固途徑。

總之，要改善當前地理教學現狀，以新課程為背景，提高初中地理課堂教學效率，要求教師必須轉變觀念，將地理課堂看作是一個長期動態發展的研究課題，真正以學生為主體，激發學生的積極性，調動自主參與意識，讓學生在自主、合作、探究的體驗式學習中善學、樂學，勤于動手，勤于動腦，勤于動口，創新課堂教學模式，打造地理高效課堂，為學生地理素養的培養和全面發展起到積極的促進作用。

參考文獻：

＼[1＼]王國珍.如何構建高效地理課堂教學＼[J＼].新課程學習（綜合），2010，（01）.