初中地理的教學方法模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理的教學方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.學校不夠重視

初中教學里，地理這門學科得到的重視程度不高，地理以前作為會考項目時甚至都不開課，近十年來，地理在我市已不再被列入中考的范疇，雖然學校一直開設有地理課，但地理課被隨意擠壓的現象經常出現，學校在地理教學相應的方面設施也不足。沒有基本的地理教具，對于一些地理現象不能做簡單的演示。

2.師資力量不足

初中地理老師年齡老化嚴重，教學精力有限。而年輕的老師們，畢業于師范類地理專業的比例小，很多時候“照本宣科”，真正的專業知識反而不足。

3.學生積極性不高

學生們對地理這門課程的認識不足，地理被稱為“文科中的理科”不是不無道理，可大部分學生們以為只要背背就足夠了，對地理缺乏探索和興趣。

二、傳統教學方法存在的弊端

學生們在教學里的主體地位沒有得到充分的重視。傳統的教學方法下，教師們習慣于用“填鴨式”教學方法，學生們在學習時很被動，對學生們的學習成果考察方法只有考試這種途徑，讓學生們的個性發展和主觀能動性都受到了限制。學生們的探索精神和積極性受挫，長此以往，不利于學生們的健康成長。

三、教學方法創新方法

教學方法創新需要老師們有著勇于探索嘗試的精神，根據學生們學習的心態和接受程度用心研究。

1.多種新方式激發學生的學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，當學生們帶著興趣來學地理，學習效果肯定是事半功倍。初中生正處在好奇心強的心理階段，對新生的事物都會有很強的好奇心和探索欲望。教師要恰到好處地點拔和引導，定能激發起學生強烈的學習興趣。例如初中地理課程涉及的內容廣泛，其中包含很多有趣的地理事物和自然現象，教師在教學中可以不斷有趣的素材，比如“風吹石頭跑、氧氣稀又少”（海拔較高）；“早穿襖來午穿紗，圍著火堆吃西瓜”（早晚溫差較大）的趣聞，并充分利用這些有趣的地理知識引導學生的學習興趣。又如在講授《板塊的運動》“大陸漂移說”時，教師可引導學生思考：“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡？”這幾個頗具趣味性的問題立馬就會調動起學生們的興趣，他們會產生求知欲，希望知道為什么會這樣。而求知欲會讓他們在學習這方面的知識更有積極性。當然對于教師也有要求，尤其是幽默的說話方式，可以活躍課堂的氣氛，又可以和諧師生的關系，往往可以讓昏昏欲睡的學生注意力集中，提高學生們的興趣。可見興趣會帶著學生們自己主動去探索，這樣就比被動的學習效果強很多。

2.游戲教學的巧利用

地理游戲教學是指在地理的教學中，老師使用很多和地理相關的教學游戲來促進學生們對知識的理解吸收，游戲教學主要是以學生為主體，這種教學方式是為了讓學生們參與到其中。這種游戲教學可以鍛煉學生的思維能力以及想象力，并且邊玩邊學的方式讓學生們的學習激情被調動還減少了很多的學習負擔。首先，可以采取猜謎的方式，如四季如春（長春），這種簡單的謎面，可以加強孩子們對地理事物的認知。再者，可以讓學生們進行拼圖，如在學習中國的行政區域劃分時候，34個省級行政區的位置、形狀是記憶的重點，如果用拼圖的方式讓學生們來學習，可以鍛煉學生們的抽象思維能力，加強學生們對地理事物的空間位置的認知能力。由此可見，游戲的方式簡單輕松又很高效，學生們也更喜歡更容易接受。這樣的教學方式，讓課堂的氣氛變得活躍，老師們的教學目標也更容易完成。

3.合理利用書本上的圖

初中地理課本上有很多的圖，學好地理是離不開地圖的，讓學生們記住一些地理事物的名稱很容易，可是讓他們在說起名字的時候就可以想到這些事物的位置、形狀以及彼此間的關聯還是有些難度的。因此，讓他們單純地去看這些圖，還不能深刻地記住，不如改成畫下來。例如在講到大陸板塊運動時，可以先讓學生自己學習研究大陸板塊的運動軌跡，再把學生們分成幾組分別去畫不同的大陸輪廓圖，然后讓學生自己派代表上黑板去演示板塊是如何運動的。在繪畫的過程中，學生們的手會讓大腦把這些知識記得更牢固。再例如學生在學我國主要的鐵路干線圖時，可以把這個鐵路干線圖畫在我國的行政區域分布圖內，一方面可以了解到鐵路干線之間的交叉分布情況，另一方便也方便更直觀記憶鐵路干線沿途經過的省市有哪些，在之后，教師可以提出一些生活里的常識問題幫學生們鞏固這些知識，并且這也訓練了學生們去解決實際問題的能力。

篇2

【中國分類號】G623.45

在初中各個科目當中，各學科都有其自身的特點，因此針對不同特點所采用的教學方法也大不相同。地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的學科，其本身具有綜合性、實踐性、地域性、開放性的特點。針對這樣的特點，筆者認為在初中地理課堂中傳統的教學方法已不能滿足教師和學生的需求，必須開發使用一些既符合課堂特點又能充分調動學生積極性的新型教學方法。而正確的教學方法有利于學生學習地理知識和掌握地理學習技能，還可以促進學生智力和能力的發展。那么，具體的教學方法都有哪些呢？

一、情景教學法

情景教學法是教師根據課文所描繪的場景，用生動的語言和形象鮮明的圖片再現課文所描繪的情景，使學生仿佛置身其中，如臨其境。這種教學方式能夠培養學生的情感，對啟迪思維、發展想象、開發智力都有益處。例如，在講巴西時，講到巴西本國的石油生產量少，便發揮其甘蔗世界產量第一的優勢，大量生產以酒精為動力的汽車，這成為巴西的一大特色，此時教師應及時啟發學生思考：“我國石油資源也不是很豐富，我國是否能使用甘蔗生產酒精以代替石油？如果不可以，為什么？那我國又可以采取什么措施來降低石油的消耗？”針對所創設的問題情境，可以讓學生采用分小組討論的形式，雖然答案五花八門，但這種形式可以給學生思考和想象的機會，促進他們創造性思維的發展。

二、啟發式的教學

我國古代大教育家孔子就曾經說過：“不憤不啟，不悱不發。”這里“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，“發”即為啟發、引導之意。比如說在學習“工業的分布與發展”一課時，為了讓學生徹底了解工業的一般生產過程，教師可以采用啟發式教學。

師：生產汽車外殼需要什么原料？

生：鋼鐵。

師：那生產鋼鐵有需要什么原料呢？

生：鐵礦石。

師：那鐵礦石是從哪里來的呢？

生：大自然。

師：很好，剛才我們是倒著推的，那現在正著說，工業生產的原材料從哪里來？

生：自然界。

師：生產產品就需要對原材料進行加工，至于加工的次數是根據產品的需要決定的，例如生產汽車外殼需要幾次加工？

生：兩次，加工再加工。

師：很好，那誰能告訴我工業生產的一般過程？

生：從自然界獲取原材料，對其進行加工再加工的過程。

在這一問一答中，教師一步步引導，學生的思維被充分調動，他們積極參與，充分感受到了參與的價值，從而在參與中增強了學習的責任感，由主動學習到學會學習，學習能力大大提高。

三、興趣教學的培養

有針對性地培養學生的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。地理課堂教學中，興趣教學占有非常重要的地位。據心理專家研究，興趣能夠激發學生的積極性和自覺性，給人的思維提供強大的學習動力。在教學中，師生雙方相互啟發、相互交流、相互補充，在分享經驗和知識的同時，也彼此交流著情感、體驗與想法，從而達成共識、共享、共進的目的。在課堂教學中，與學生形成“學習共同體”，師生既是學習的主體，也是講授的主體，師生對整個教學過程要合理地控制。興趣的培養就意味著要求大家集體參與，平等對話。

四、語言的幽默性

前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”由此可見幽默是教師不可或缺的一種教學藝術。它將在教學當中發揮著重要的作用。一方面它能激發學生的學習興趣，教學幽默的特征之一就是趣味性，這與學生的學習興趣密切相關，教師巧妙的使用幽默的語言，就會引起學生情感上的共鳴，使枯燥無味的學習變成一種精神享受；另一方面能消除教學疲勞，由于大多數地理課都安排在下午，學生出現疲勞現象是很正常的，在教學過程當中，教師如果能恰當的使用幽默則能消除疲勞，使學生在教學過程當中始終處于一種精神振奮的狀態；三是能活躍課堂氣氛，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學氣氛；四是能和諧師生關系，用幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差距，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間感情上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系；五是能深化知識理解，法國演講家雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當的提出更容易讓人接受”。所以作為一名教師，特別是像地理這樣一種小學科教師來說，幽默的語言簡直就是吸引學生的一塊磁石。整堂課可能就因為你的幾句幽默的言語，使得一些昏昏欲睡的孩子精神抖擻，使得準備做小動作的同學集中精力來學習，使得那些不喜歡地理的同學可能由于你精美的語言而喜歡上了地理，進而變得興趣盎然。

五、課堂作業的靈活性

一堂完整的地理課往往都會包括5～10分鐘的課堂練習時間，這樣有利于學生及時消化所學的知識。在教學過程中我同樣也很注重課堂練習的時間，但慢慢就發現學生在集中精力聽完老師講課后再要他集中精力做練習就很難了。初中生畢竟還是孩子，很難一堂課下來還有興趣做練習，除個別學習主動的學生還堅持外，大部分學生已心不在焉了，少數學生很有可能已經開始“活動”了，這樣在課堂練習的這一環節要達到預期的目的就很難了。針對這一情況，我嘗試改變傳統的課堂練習方法，采取更為靈活的方法。比如采取教師提問學生搶答或者學生以組為單位互相提問的游戲方法來進行，最后評出冠軍組予以表揚。一般初中生的榮譽感比較強，都會很積極的參與到其中來。因此，游戲活動都比較容易開展。通過一段時間的實踐我發現學生不僅能及時掌握課堂所學知識，而且大大提高了學習地理的興趣，每節課都很期待最后5分鐘的搶答時間到來。可見課堂的每一個環節都很重要，對每一個環節選取合適的方法對整堂課能起到意想不到的效果。

六、結束語

教學方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統的教學方法固然實用，但也需要不斷充實、更新，因此教師應該及時更新自己的知識庫，做到與時俱進。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.107

新課改進行得如火如荼，初中地理也有相應的轉變。新課改前，初中地理只是注重知識點的灌輸，絲毫不管學生是否理解，以學生能夠做題，能夠應付考試為評判標準。在這樣的一個指導思想下，初中地理在初中教育教學工作中受到“冷遇”。很多教師只是應付教學，課堂沉悶而無趣，學生在這種環境下更加難以學好地理。新課改對初中地理課堂教學提出了挑戰，要求教師能夠創造良好教育教學的環境，調動學生學習的熱情，充分發揮教師在教學活動中的主導作用和學生在教學活動中的主體地位。可是，很多學校并不能完全貫徹新課改的精神，在初中地理課堂教學中依然采用傳統的教育教學方法。那么，怎樣才能調動初中學生學習地理的積極性，怎樣才能營造一個良好的初中地理課堂學習氛圍是我們急需解決的問題。筆者根據自己的從教經驗，提出以下幾點方法，供大家參考。

一、課前預習―課堂教學成功的前提

課前預習是課堂教學取得成功的前提，初中地理是一門理論聯系實際的課程，課堂知識的講解和生活經驗同樣重要。但是，由于現在的初中學生生活實踐匱乏，沒有相應的生活經驗作為支撐，他們對書本知識的理解十分吃力，甚至根本不能跟上教師的節奏，不知道教師究竟在講什么。這樣的課堂是沒有效率的，這樣的學習是完全沒有作用的，筆者認為，要解決這個問題一個十分有效的方法就是課前預習。這里，我們要明確，課前預習不僅僅只是看書，教師在安排課前預習時，一定要注重課前預習的質量。一般而言，我比較贊成在預習之前給學生拉一個框架結構，當然這個框架中比較重要的地方教師要給學生留白，然后再要求學生通過預習完成整個框架的內容。這樣，學生帶著目的去看書，比沒有任何要求的看書效率要高很多。

二、課堂教學―內容創意精講

初中地理由于時間、地點等限制因素，不能像物理和化學通過大量的實驗來激發初中學生學習地理的興趣。課堂上常常會出現這樣的情況，教師在講臺上講的唾沫橫飛，學生在下面聽得昏昏欲睡，課堂氛圍十分沉悶枯燥。那么如何去活躍課堂氛圍，如何讓學生對初中地理產生興趣呢？

（一）理論聯系實際

初中地理是一門理論與實際緊密相連的課程，它的有趣之處就是在于它與我們的生活息息相關，存在于我們生活的方方面面，能帶領我們領會祖國的大好山河。但是，學習初中地理的困難之處也是在于它與我們的生活息息相關。初中學生生活經驗相當缺乏，尤其是一些生長在大都市的學生，他們可能連韭菜和小麥都分不清楚，甚至不知道水稻是生長在水田里的。那么在講解這些相關知識的時候就一定得聯系實際生活來給學生講解。

這里需要值得重點指出的是，初中地理中強調的理論聯系實際，并不是要求教師一定要帶領學生上山下海或者是實際操作，而是用一些生活中的例子來解釋初中地理書中的知識。例如在講解南北地區的氣候差異時，我們國家南北跨度很大，氣候差異十分明顯，“南澇北旱”的現象時常發生。這主要是因為我國隸屬東亞季風氣候，降水量收到季風的影響，年降水量從東南沿海向西北內陸遞減。通常，東南沿海的降水量遠遠超過了西北內陸。南方不僅雨季歷時長，而且由于夏秋季節降水集中，因而常出現洪澇災害。而華北、西北降水較少，再加上墾殖、放牧過度，地表儲水能力不是很理想，蓄水抗旱能力差，所以面臨嚴重的“水荒”，影響十分惡劣。這個知識點在講解的時候如果只是講解書本知識，可能對于初中學生而言基本上只能靠死記硬背了。那么教師如何聯系實際講解這個問題呢？筆者認為，既然我們不可能帶領學生親自去到這些地方感受，那我們可以盡可能的選擇一個直觀的方法來進行教育教學活動，例如采用圖片對比，南方的水田，北方的旱地，南方成片的森林和北方茫茫的戈壁。或者是采用視頻教學，采用南北由于氣候帶來的差異的對比視頻，讓同學們直觀感受到南北的氣候差異。

（二）開發思維

初中學生的思維很活躍，他們更加喜歡有挑戰的問題，作為教師我們應該充分尊重初中學生在學習中的主體地位，鼓勵初中學生自覺學習、自主學習、自發學習，教師只需在必要的時候進行引導即可。筆者認為，在新課改后，我們的初中地理教育教學活動應當有相應的改變，例如：講解亞熱帶季風氣候時，教師不僅要講到，亞熱帶季風氣候主要特征是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。亞熱帶季風氣候區地處中低緯度，夏季受到來自海洋的季風的影響降水量十分充足，冬季受到來自內陸的季風的影響，溫和少雨。這些都是最基本的知識，是需要教師仔細講解的，但是同時教師也應當提出一些比較具有啟發性的問題，啟迪初中學生的思維，讓學生在掌握基本知識的同時，能夠將知識面擴展的更加全面。例如針對剛才提到的亞熱帶季風氣候，教師在講解時，除了把基礎知識講解清楚，還可以提出亞熱帶季風氣候對我國農業有什么影響，這樣可以讓初中學生將知識點與知識點之前遷移。

篇4

1.正確選用教學方法，提高教學質量，優化教學

1.1在地理教學中，正確運用啟發式的教學法方法，可促進學生的思維，幫助學生使所學的知識由感性知識上升為理性知識，鞏固記憶，撐握技能，實現素質教育達到教學優化。

在教學中使用啟發式或穿插使用啟發式，將收到較好的學習效果。使課堂氣氛活躍，雙邊活動協調，學生在教師的層層誘導啟發下，思維得到拓寬，感性的知識上升為理性的知識，加深了對知識的理解、記憶，并使所學的知識在生產和生活領域得以利用。

1.2在地理教學中通過比較法的運用，可以幫助學生對新舊知識的比較記憶。如在講授長江以后，講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發源地、入海、長度、上、中、下游的分界點，兩河在治理方面應注意的問題。通過以上內容的比較幫助學生鞏固所學的知識，達到教學優化，實現素質教育。

2.注重創設“問題情境”的講述課

講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創設，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的 區域或國家），可根據該地區的地理特色，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰爭背 后還有哪些地理上的原因？日本發展為今日世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的 ？與日本相比美國的發展，恰又得益于優越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發展中國家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。

3.提問要留有余地

在課堂上，如果對某個你還算感興趣的課題，當教師設置了2個問題時，你會饒有興趣地去積極尋求問題的答案；然而當教師在屏幕上唰地閃出5個問題時，相信你會頓時失去探究下去的欲望，這就是一種認知超載的表現。因此，我們提問一定要善于掌握好火候和分寸，做到恰到好處。我們經常看到這樣一些課堂提問現象：教師剛把問題公布出來，就立即指名某個學生站起來回答；學生就某一問題討論剛進入狀態，教師便宣布討論完畢，急著讓學生匯報成果；一個學生剛回答完，有不同見解的其他學生還躍躍欲試，教師已匆忙將自己早已備好的標準答案公布出來……這種節奏的提問把學生鮮活的思想、靈動的個性、生動的體驗全然壓縮掉了。所以，教師提出問題后，不要急于要學生回答，留給學生一定的思考時間。

4.培養學生動態地觀察、辯證地思考問題的能力

動態地觀察、分析問題，也是此次課程改革追求的價值之一。在初中地理教學中，有許多問題，比如影響工業的主導區位因素會隨著科技的進步、市場需求的變化而不斷變化，鋼鐵工業的區位就出現了由煤炭區位向鐵礦區位又向市場區位的變化，家具廠也出現了由市場區位向原料區位的轉變，在教學中應該抓住這些案例，培養學生動態地觀察問題、分析問題的能力。在日常的教學和研究活動中，應該重視地理學中的辯證法思想，引導學生辯證地、從多元化的地理視角去思考、去分析方可獲得清晰的思考力。其次應該引導學生對任何一個地區的各種自然條件和社會經濟條件要動態地觀察、辯證地思考、分析，找出其“有利條件”和“不利條件”，注意“有利”和“不利”的相對性，然后結合本地的實際情況發展其優勢產業，從而推動區域經濟可持續發展。新課程改革給了學生自由思考的空間，給了老師一個專業發展的空間。教學有法，教無定法，貴在得法。因此，我們需要優化教法、改進學法，才能使學生學習地理的興趣得以提高、熱情得以激發、思維得以優化，也必將提高地理課堂教學的效果。

5.創設新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

6.運用多種電教手段，從各種感官誘發學生興趣

篇5

    1、教師的教學法方法對知識的傳授要具有系統的科學性

    在常規教學中,對系統知識的講授要具有系統性和科學性。系統知識的科學性講授,可以幫助學生有條不紊的掌握所學的知識,溫故而知新,并從中把握學科知識的體系,掌握學習的技能,能在實際生活和工作中運用所學的知識。

    如通過對《中國地理》知識的系統講授,在復習中,教師可帶領同學從自然地理和經濟地理兩方面闡述。

    通過對系統性知識進行科學講授,使學生在頭腦中形成系統的學科體系知識。

    2、正確選用教學方法,提高教學質量,優化教學

    多少年來在教學法實踐中,教育工作者們創造了各種各樣的教學方法,但構建教學方法體系和選用教學方法的指導思想,卻不外是“啟發式”和“注入式”兩大類。

    啟發式以辯證唯物主義的認識論為指導,從學生的實際出發進行。通過啟發式培養學生獨立思考積極進取的精神。啟發式把學生當作學習的主體,注意調動學生學習的主動性和積極性;注重師生之間的情感的溝通和信息的反饋。

    1、在地理教學中,正確運用啟發式的教學法方法,可促進學生的思維,幫助學生使所學的知識由感性知識上升為理性知識,鞏固記憶,撐握技能,實現素質教育達到教學優化。

    在教學中使用啟發式或穿插使用啟發式,將收到較好的學習效果。使課堂氣氛活躍,雙邊活動協調,學生在教師的層層誘導啟發下,思維得到拓寬,感性的知識上升為理性的知識,加深了對知識的理解、記憶,并使所學的知識在生產和生活領域得以利用。

    2、在地理教學中通過比較法的運用,可以幫助學生對新舊知識的比較記憶

    如在講授長江以后,講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發源地、入海、長度、上、中、下游的分界點,兩河在治理方面應注意的問題。通過以上內容的比較幫助學生鞏固所學的知識,達到教學優化,實現素質教育。

    3、通過形似記憶,加深對所學知識的印象使教學活動在輕松愉快的環境中進行,實現素質教育,達到教學優化。

    地理圖并非所有的圖形都與其它的物體形似,但涉及到1些重要的內容時,找到形似物體,并運用于教學。即所謂的形似教學。如講中國34個行政區內容時,為了加深對每個省區廓的印象,就可通過形似教學加深印象。湖南省的輪廓形似披發女郎、江西省形似1個側面男子的頭像、云南省象1只雞、黑龍江省象1只肥鴨,陜西省象1只小手槍,山西省則象1個平行4邊形,湖北省仿佛是披發女郎(湖南省)頭上的富有藝術性的帽子等,通過輪廓形狀的形似記憶,再記省名、簡稱、省會,就顯得簡單些。

    3、在地理教育中要充分運用直觀教具進行教學,可達到教學的優化,促進素質教育

    直觀教具如掛圖、板圖或實物教具的運用,增強了學生的感性認識,并在此基礎上上升為理性認識。通過讀圖識圖可以大大提高學生學習的技能,培養他們的讀圖技能,學會推理相關知識,突出學科的特點。

    如讀中國地形圖,找出秦嶺----淮河。點明它是我國南方和北方的分界線。接著讀中國的煤、鐵、石油分布圖、有色金屬分布圖,得出我國的煤、鐵、石油主要分布在北方,有色金屬主要分布在南方,礦產資源具有分布廣泛相對具中的特點。

篇6

自主學習就是自己作為學習的主人。自主學習是與他主學習相對立的概念。他主學習的特征是：接受、依賴、被動；自主學習的特征是：主動、獨立、自我規劃。兩者在學生學習活動中表現為：“我要學”和“要我學”，“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，“要我學”則是基于外在的誘因和強制。教師作為引導者、組織者，在學生的自主學習中應注意以下幾個方面：

1.學習目標的設置要恰當

學習目標太高，學生望而卻步；學習目標太低，學生則缺乏興趣。在學習過程中，教師要善于為學生制定恰如其分的目標，以此來激勵學生內心深處的求知欲。例如，講解“世界氣候的成因”時，即使學生找到各種運動因素，教師不把因果聯系層層引導給以點撥以降低難度，那么學生就會有始無終，悄然放棄。不然，羅列內容太過繁瑣，學生也無從下手。

2.盡量讓學生在解決問題中學習

我們在教學過程中應積極主動地發揮學生的主體性，使學生在主動參與中獲得知識。如在講解“世界氣候的成因”時，筆者讓學生尋找地球上各種運動的因素，由大氣的運動、洋流的運動、太陽輻射的移動以及地球自身的運動等等逐步拓展，層層設疑，步步留因，激發進取。學生自主研討，課上想，課后鉆，通過討論，分析對地球各種氣候的成因獲得一個整體而細致的掌握。

3.讓學生在自主學習中能獲得積極的情感體驗

有感情的投入，才有內在動力的支持，學生才更具有主動性，所以要讓學生在寬松的學習氛圍中自主學習。在學習“洋流”一節時以游戲的方式比一比，看誰能在盡可能短的時間內掌握洋流規律，然后由記得快的學生介紹記憶的竅門。以這樣的方式來表揚善于動腦的學生，從而調動其他學生的思維。同時，課堂氣氛顯得非常活躍，學生的思維積極性也被充分地調動起來。

二、探究性學習方式在地理教學中的應用

根據探究性學習方式的特點，我著重在“探究什么”、“怎么探究”上面下功夫，通過如下幾方面的教學，讓學生自然地應用到探究性學習方式。

（1）結合鄉土地理教材，增設探究性活動和問題。我在進行教材整合時，盡量結合鄉土地理教材，結合懷化的教育實際，適應學生的個性發展。學習鄉土地理知識，也是實施愛國主義教育的重要一環。愛國主義是中華民族精神的核心，進行愛國主義教育必須從愛家鄉和愛故土做起，而鄉土地理是實施愛國主義教育取之不盡的寶藏和財富。研究、挖掘、開發鄉土地理教材，無疑是深化愛國主義教育，培育和弘揚民族精神中的重要內容。從這個定義上說，整合鄉土地理教材既豐富了地理教材的內容，又是進行情感、態度價值觀教育的重要形式。

（2）探究身邊的地理知識，激發學生的地理興趣。在教學中緊密聯系學生個人經驗與生活環境，更充分體現“學習對生活有用的地理”的地理課程理念，有利于激發學生的地理興趣。比如在學氣對太陽的削弱作用時，可以提出生活中的問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服？”，學氣對太陽的散射作用時，可以提出 “為什么交通警示燈呈紅色，汽車尾部呈紅燈？”再如，學習我國民居特色時，提出“北平南尖”“南轅北轍”、陜北窯洞、傣族竹樓……客家“圍屋”的問題。還有根據冬夏季的作息時間表來體驗“隨季節的不同，各地晝夜長短也不同”，“太陽光照進教室距離的遠近”說明太陽高度角的大小隨季節變化的地理現象等。對于這樣的教材資源，學生感到既親切又熟悉，從而樂于接納，容易響應，可以真正體會到地理就在身邊，就在生活之中，容易在感知和親身體驗中學習，形成學校、社會、個體相互聯系的開放型學習方式，既拓寬了學生地理學習的空間，又滿足了多樣化的學習需求。

三、情景教學模式在初中地理中的具體應用

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一、把握新課標，突出教學要求

新課標下的地理教學更加精細和新穎，課本的設計也是緊緊聯系學生的生活實際，教材章節的安排也更加易于學生掌握和接受，因此必須關注教學過程的精細化。

1.從引言開始，引導學生學習地理

教學中大多老師都會忽略教材的引言部分，直接開始學習。其實新課標引言部分的設置是別有新意的，它涵蓋了學生已經學過的地理知識，又提出了新的問題。問題的設置，貼合生活，既可以幫助老師引導學生學習新的知識，又可以激發學生對新知識的好奇，使教學更加主動。

2.發揮教材中活動欄目的作用，發散學生的思維

新教材的活動欄目是新穎的設計，根據活動的要求，通過學生自主探討學習的方式，發散學生的思維，提高學生自主學習的能力，增加學生的知識，既能使學生加強對地理知識的學習，又能在活動中發現問題，使每個學生都能投入學習中，而不是傳統的枯燥教學方式。

3.分析“閱讀材料”，增加學生地理知識

閱讀材料的設置與教材的教學內容是密不可分的，它是地理知識在生活中的應用，可以加深學生對地理知識的理解，增加學生的知識量，更好地學習章節的地理知識，是一份難得的地理材料，在知識的遷移和拓展方面起著很大的作用。

二、通過恰當的教學方式達到有效教學的最大化

每種教學方式都各有長處，又各有缺陷，這便要求教師依據教學的內容、學生的接受情況，采取相應的教學方式，以達到教學效果。在完成教學任務的同時，保證學生的參與，使有效教學的效果最大化。例如，活動環節，可以帶領學生走出教室，結合實際情況，分析家鄉的地理情況、氣候、天氣、地形等一系列的地理知識。學生在感受家鄉氣息的同時學習相應的地理知識，提高了分析判斷的能力。

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所謂面向基礎，就是在課堂教學過程中，教師應把基礎知識、基本技能、基本方法、基本習慣交給學生。物理學科教師還應把物理基本規律、基本題型、基本實驗、基本作圖夯實。直觀地說，無論是課堂練習選擇還是家庭作業布置，至少要分為“必做”與“選做”兩個層次。

所謂面向全體，就是教師應面向全體學生教學，應關注全體學生的課堂表現，應創造讓全體學生機會相對均等的課堂。形象地說，就是教師要“站在講臺授課、走下講壇指導”。“站在講臺授課”是指教師在授課過程中不宜過多地離開講臺，無目標地來回穿梭于學生之中，這樣的授課習慣不利于教師目光掃視全體，不利于把握全體學生的聽課全局：“走下講壇指導”是指教師在向學生發出課堂指令的同時，應走下講壇指導每個學習小組，每位學生個體。教師有責任讓每位坐在教室里的學生在課堂上得到實實在在的關注與指導。

二、明確目標、明確重點

衡量評價一節好課有三大指標：目標明確、過程生動、效果良好。因此，教師在教學設計與教學過程中應有強烈的教學目標意識。

所謂明確重點，直觀地說就是“每節課重點解決一到兩個主要問題”。這不僅是復習課而且是平時教學的一種課堂追求。有經驗的教師一定會精煉語言、簡化教程，會集中主要時間、主要精力在課堂上解決主要問題，而把一般問題用集體閱讀、個別提問、集體回答、當堂練習、學生互批、教師講評等多種方式給予解決。教師要堅持克服課堂教學目標繁雜、面面俱到、平均用力、以講代教的教學習慣，讓寶貴的課堂時間用以解決主要問題、學生的共同問題。

三、改革結構、改革方式

新課程改革的核心任務是教與學方式的轉變，尤其是學生學習方式的轉變。判斷一節課的標準之一是，課堂結構是否科學合理。我認為教師在課堂上占用的集體講授的總時間約為20分鐘，學生在課堂上的“自由活動”總時間約為25分鐘上。但這不能成為一個呆板的教條，而應是一個課堂教學時間觀的導向性口號，教師要做的是如何在教學設計與教學過程中逐漸落實它。

四、先學后教、先生后師

我們習慣于“先教后學”，有些教師如果在上課是自己覺得漏講了一個問題，就會耿耿于懷，放心不下；如果所有預定的知識目標都講到了，就會心安理得。我們最需要做的是，轉變教學觀念，強化“先學后教”意識。如先讓學生在教師指導下自學全部或部分課文；教師提出的問題讓全體學生思考后再個別提問、講解；先讓學生嘗試著完成例題的解答后，由學生自己決定什么時候該看正確答題示例等，都是先學后教教學原則的體現形式。 先生后師，就是在教學中應遵循一個原則：凡是學生能夠自己完成或合作完成的事，教師決不替代。教師不應過分自信，而應相信學生，科學地把課堂還給學生。在課堂教學中，應多給全體學生思考與參與的時間，不要過快地講論；在課堂練習中，應先讓學生互批、學習小組長批改，而后再讓學科小先生進行薄弱小組的指導與幫助，教師著重進行以小組為單位的解疑、以學困生為主的個別幫助，有重點地詳細批改部分學生的作業甚至面批等；在課外作業批改中，也應遵守“先生后師”的原則，讓作業批改成為“學生互助”的引導臺。

五、指令清晰、指導到位

“指令清晰”應包含三要素：明確的任務――下個時間段學生應干什么；約定的時間――大約多長時間學生必須完成；恰當的檢評――教師將怎樣科學地檢查評價該時段的課堂活動。

課堂清晰的指令是否達成良好的教學效果，決定于教師落實自己所發出的指令的意識與能力。教師落實指令的主要途徑有兩個：一是要用目光或走下講臺、走進生身產旁逐個落實指令要求；二是要善于利用學習小組長配合教師本人對學困小組與學困進行直接的指導、幫助與激勵。

六、關愛全體、關注個體

關注個體，是指教師在教學中要走下講壇指導學生個體。我認為，所謂的“后進生”、“學困生”、“厭學生”、“輟學生”的產生，主要源于學習問題沒有及時得到解決。因此，及時幫助學生解決所遇到的學習問題，是學科教師的第一責任，也是學校德育工作的最有效途徑。“只有抓好課堂，才能管好門房”就是這個道理。因此，只有關注每位學生的課堂表現，才能更好地落實每一個課堂指令，達到指導、幫助、激勵每位學生的目的。

七、創設情景、創造體驗

創設課堂教學情景，是指教師在課堂在課堂教學中營造平等如諧、生動活潑的課堂氣氛，創設切合教學內容的學習情景，創造有利于問題解決的問題情境，展于幫助學生理解所講授知識的圖像、圖表、實物、多媒體影像、生活圖景等。教師在課堂教學中要切忌離開實景、實圖、實例、實際，空洞地講授知識。創設情景，實際上是直觀教學原則的具體體現，是理論聯系實際的另一種表達。

所謂創造體驗，即創造讓學生在課堂上個體表現、集體表現的機會，從而產生良好的成功、自信、快樂的體驗，最終產生學習的興趣與動力。教師可有意識地通過個別提問、個別點評、小組評價、集體表揚、激勵性作業評語、提高平時考試成績等多種方式，讓學生在課堂上得到體驗成功自信的機會。

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地理是以一定的空間為研究對象的空間科學，具有突出的空間性特點。在地理的教學中要充分利用地圖，使學生的感知具有可行性。對于初中學生來講，重要的不是記憶大量的地理材料，而是掌握學習地理的方法，懂得運用地圖并能進行簡易圖表的繪制，養成分析地理事物的能力。如何讓學生在學習地理的過程中學好地圖呢？這不僅是學生在學習地理的過程中對傳統理念的轉變，而且也是對當今的地理老師如何指導學生學習地圖的挑戰。通過在近幾年的教學實踐探索，我認為地理教師在地理地圖教學中應該從以下幾個方面著手：

一、掛圖要“整裝”

“整裝”地圖掛圖就是要對需要的各種地圖首先進行精選、然后排列出先后次序，最后再進行地圖教學。

1、精選。在教學中我們要根據地域特點、內容特點以及環境特點等，結合學生實際去選用重點掛圖。掛圖使用太多，范圍太廣反而影響教學效果。所以選圖要精。

2、次序。掛圖的使用應有一定的順序。首先掛圖要按地圖的基本方向擺好。其次是搞清楚比例尺并熟記圖例，教師指圖位置要準確，語言要準確，“東南西北”不要隨口稱作“上下左右”，多讓學生上臺指圖分析效果會更好。

二、指導學生學會“讀圖”、“簡圖”、“用圖”、“繪圖”

在教學中我常常發現，學生在學習時根本沒有讀圖的意識。鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段和傳統教學方法相結合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學生，從以下及格方面著手解決：

1、教會學生讀圖

首先，看圖的標題。地圖標題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。教師首先要指導學生找準地圖，了解不同地圖要表達的主題是什么，讓學生帶著問題有目的的閱讀地圖。

其次，看地圖的三要素（方向、比例尺、圖利和注記）。這是指導學生看懂地圖的基礎。

最后，看地圖內容。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導學生結合地圖標題、圖例進行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結，并適時板書，闡述地理事物之間的關系。

如我在講東南亞一節，指引學生看《中南半島河流與城市的分布》圖時，首先告訴學生這是一張地形圖，通過學習我們要了解掌握的是中南半島地形的分布特點以及對河流、城市分布的影響，指導學生先看分層設色地形圖圖例，了解不同的顏色代表的不同海拔高度，然后讓學生分組討論說出中南半島各地區的不同海拔高度及范圍，并回答我提出的問題。學生們非常熱情地討論，很順利地總結得出北高南低的地勢導致山河相間、縱列分布的特點。

2、利用好圖文轉換

教師在平時的地理教學中，要重視教會學生圖文轉化的方法。它包括了文轉圖、圖轉文、圖圖轉化等，掌握了此方法，才能達到事半功倍的學習效果。如人教版七年級地理上冊“地球上的溫度帶圖”，我們很難記住各溫度帶的范圍，但我們可將它轉變為這樣一段簡要的文字：從緯度看，熱帶介于23.5°N-23.5°S之間或小于23.5°的緯度地區；溫帶則介于66.5°N-66.5°S之間；寒帶介于66.5°-90°之間或大于66.5°的緯度地區。從緯線來看，熱帶位于南北回歸線之間，溫帶介于回歸線至極圈之間，寒帶則位于回歸線以內。

3、注重學生繪圖、填圖能力。

在講解地圖時，我要求學生拿出一張紙，然后照著課本地圖，畫出本地圖的輪廓，我講出該地圖的識記重點事物，自己對照課本填寫在輪廓圖內，并且自己嘗試畫出包含剛才講解的重點事物的簡單地圖，然后我在黑板上畫出該地圖的簡單地圖，最后要求學生自己對照修改完善，這樣一副包含識記重點事物的簡單地圖順利完成。

如我在講黃河的內容時，我在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到人海口處，并且延伸到注入海洋―渤海（用虛線表示）。先畫干流，給學生講干流象漢字“幾”，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把河口和孟津兩地名稱用紅筆標在干流上；接著講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，然后用藍色粉筆從西向東畫出三條主要支流，邊畫邊講哪條支流在上游，哪些支流在中游。這樣展現在學生面前的地理略圖是生動靈活的，有效地培養學生記憶邊繪圖的能力，增強了學習地理的主動性和積極性。

三、重視課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學

教師應適時提出一些問題或課本中的插圖等，以激發學生閱讀地圖的興趣。如在講人教版八年級上冊“34個省級行政區”時，可以先讓學生在“中國行政區劃圖”上找出被稱為“東方之珠”的香港的位置等，以引起同學們閱讀地圖的興趣。然后要求同學們運用所學的知識，回答一些學生感興趣的問題，如同學們從本地乘車去海南旅游時，需要乘坐什么交通工具，可以走哪些路線，經過哪些省，大概有多遠，那條路線最遠等等，既讓學生理解了地圖中所包含的地理信息，也使他們懂得了地圖與實際生活的密切聯系，激發了學生學習地圖的興趣。

在地圖教學中教師應增強學生學習的興趣，轉變“重文輕圖”的傳統教學觀念，重視地圖教學，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展學生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的綜合素質，提高創新意識和創新能力。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0092-01

地理思維，即地理事物、現象之間和人、地之間有規律的聯系及關系在人腦中概括的反映。它具有綜合性、區域性和廣闊性的特點。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，培養初中生良好的地理思維能力，不僅可以提高學生的地理學習能力，還有助于學生綜合學習能力的發展，從而提高學生的綜合素質，對培養學生的創新精神大有裨益。現就現階段本課題研究方面的收獲和體會作如下整理。

一 運用直觀教具演示，啟發學生的創新思維

新課程標準要求地理教學和學生的生活緊密結合，與現代社會以及科技的發展保持密切聯系。因此在初中地理教學改革的過程中，教師要加強對地理新課程標準的研究，在地理課程的設置上要注重對學生創新思維的培養，在教學內容上要能夠突出現實性。如在教授世界地理“地球的運動——地球公轉”這一內容時，無論是新課還是復習課，對學生來說都是難點。要弄懂地球公轉產生了晝夜長短的變化，正午太陽高度的變化和四季的更替，要求學生具有很強的空間思維能力，對于突破這個難點歷來是地理教師感到吃力和為難的。在引導學生復習這一節時，教師拿一支手電筒、一個地球儀作教具。把教室空間模擬成太陽系，將手電筒的光線當成太陽光線，讓地球儀繞手電筒（即太陽）“公轉”一周。在整個過程中，教師引導學生觀察春分、夏至、秋分、冬至四個日期以及地球上的太陽高度、晝夜長短變化狀況。增加了趣味性，增強了空間感，提高了課堂效率，直觀地反映出由于地球公轉才形成了正午太陽高度、晝夜長短的變化及四季的更替現象，而且在經過演示后，學生會提出很多具有創造性的問題，如地球在公轉中，地軸與公轉軌道面是垂直的嗎？地球上晝夜長短情況怎樣？正午太陽高度怎樣變化？有無四季更替？……這樣不僅可以提高學生參與學習的興趣，在熏陶中逐步培養學生的創新思維能力。

二 利用課本中的圖表引導分析，進行變式訓練培養學生的思維能力

初中地理教學是學生認識地理環境、形成地理技能以及可持續發展觀念的一門必修課程，并且具有社會學科以及自然學科的性質。它闡述了地理環境是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈等共同構成的，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而形成的復雜系統。要使學生了解這些抽象的知識，最簡單而形有效的方法就是看圖。圖是地理課的核心內容，教師要充分利用這些圖表，培養學生的創造能力。如依據等高線地形圖判斷地形，在教材中只有五種地形的圖示，缺少盆地圖示，教師可引導學生總結圖示特點：即等高線的海拔高度是由外向內降低的。在此基礎上讓學生試著畫盆地的地形圖，即培養了學生動手畫圖的能力，又培養了學生的創新思維能力。

三 挖掘教材中的創新因素，將生活中的地理現象融入教學設計

地理是一門研究自然現象的基礎學科，它所有的問題和知識都來源于生活，特別是對一些地域性強、涉及人們生存以及發展的資源、人口、環境、城市和經濟發展等基本問題，都需要教師在進行教學設計時，予以足夠的重視，將其融入到教案編寫中，并最終在課堂教學中一一呈現。正是由于地理知識與生活實際緊密聯系這一特點，教師要引導學生觀察自然現象，并運用地理知識來解釋生活中所發現的地理現象產生的原因，這樣能更有效地激發學生的創新思維。

四 運用現代化教學手段，營造學習氛圍，培養學生的創新思維