小學數學研究方向模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學數學研究方向，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

數學思想是指人們對數學理論和內容的本質的認識，數學方法是數學思想的具體化形式，實際上兩者的本質是相同的，差別只是站在不同的角度看問題。通常混稱為“數學思想方法”。 而小學數學教材是數學教學的顯性知識系統，看不到由特殊實例的觀察、試驗、分析、歸納、抽象概括或探索推理的 心智活動過程。 而數學思想方法是數學教學的隱性知識系統。 因此，教師在小學數學教學中，要使“數學方法”與“數學思想”結合，于無形之中讓學生在學習數學的時候了解到解決問題的思路以及由來，從而培養學生的解決問題以及數學能力，從而學會獨立借用數學思想解決問題。正所謂“授之以魚，不如授之于漁”， 要讓學生知道如何解決這道題的同時，更知道解決問題的思想，從而受到啟發，能解決于此類似或相關甚至變換、延伸出來的問題，提升學生數學素質。

一　數形結合的思想方法

數與形是數學教學研究對象的兩個側面，把數量關系和空間形式結合起來去分析問題、解決問題，就是數形結合思想。“數形結合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協調發展，溝通數學知識之間的聯系，從復雜的數量關系中凸顯最本質的特征。它是小學數學教材編排的重要原則，也是小學數學教材的一個重要特點，更是解決問題時常用的方法。

例如，我們常用畫線段圖的方法來解答應用題，這是用圖形來代替數量關系的一種方法。我們又可以通過代數方法來研究幾何圖形的周長、面積、體積等，這些都體現了數形結合的思想。

二　集合的思想方法

把一組對象放在一起，作為討論的范圍，這是人類早期就有的思想方法,繼而把一定程度抽象了的思維對象，如數學上的點、數、式放在一起作為研究對象，這種思想就是集合思想。集合思想作為一種思想，在小學數學中就有所體現。在小學數學中，集合概念是通過畫集合圖的辦法來滲透的。

如用圓圈圖（韋恩圖）向學生直觀的滲透集合概念。讓他們感知圈內的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個整體，這個整體就是一個集合。利用圖形間的關系則可向學生滲透集合之間的關系，如長方形集合包含正方形集合，平行四邊形集合包含長方形集合，四邊形集合又包含平行四邊行集合等。

三　化歸思想

化歸思想是把一個實際問題通過某種轉化、歸結為一個數學問題，把一個較復雜的問題轉化、歸結為一個 較簡單的問題。應當指出，這種化歸思想不同于一般所講的“轉化”、“轉換”。它具有不可逆轉的單向性。

例： 狐貍和黃鼠狼進行跳躍比賽，狐貍每次可向前跳4 1／2 米，黃鼠狼每次可向前跳2 3／4米。它們每 秒種都只跳一次。比賽途中，從起點開始，每隔12 3／8米設有一個陷阱， 當它們之中有一個掉進陷阱時，另 一個跳了多少米？

這是一個實際問題，但通過分析知道，當狐貍（或黃鼠狼）第一次掉進陷阱時，它所跳過的距離即是它每 次所跳距離4 1／2（或2 3／4）米的整倍數，又是陷阱間隔12 3／8米的整倍數，也就是4 1／2和12 3／8的“ 最小公倍數”（或2 3／4和12 3／8的“最小公倍數”）。針對兩種情況，再分別算出各跳了幾次，確定誰先掉 入陷阱，問題就基本解決了。上面的思考過程，實質上是把一個實際問題通過分析轉化、歸結為一個求“最小公倍數”的問題，即把一個實際問題轉化、歸結為一個數學問題，這種化歸思想正是數學能力的表現之一。

四　極限的思想方法

極限的思想方法是人們從有限中認識無限，從近似中認識精確，從量變中認識質變的一種數學思想方法，它是事物轉化的重要環節，了解它有重要意義。

現行小學教材中有許多處注意了極限思想的滲透。在“自然數”、“奇數”、“偶數”這些概念教學時，教師可讓學生體會自然數是數不完的，奇數、偶數的個數有無限多個，讓學生初步體會“無限”思想；在循環小數這一部分內容中，1÷3=0.333…是一循環小數，它的小數點后面的數字是寫不完的，是無限的；在直線、射線、平行線的教學時，可讓學生體會線的兩端是可以無限延長的。

那如何加強數學思想方法的滲透呢？

篇2

多媒體技術的發展不但使得人們的衣食住行都有了顯著提高，為人們的生活提供了諸多便利，而且為整個社會經濟的快速發展提供了方便，比如說是對于經濟大數據的處理和分析、實現全球的資源共享等。所以我們在生活、學習與工作中要注意對多媒體技術的應用與開發，尤其是現在的學生更應該合理的應用多媒體技術，通過學習別人的學習經驗來提升自己的能力。但是隨著教學信息化的發展，信息化教學在促進教學質量良性發展的同時，也產生了諸多問題。比如教學過于依賴信息化，老師和同學的創新力普遍不足等問題。

首先，小學教育作為人一生接受教育的起點，對于孩子們未來的發展起著至關重要的作用，對于孩子們的人生觀、價值觀、世界觀的塑造有著潛移默化的作用。小學教育的教學方法的選擇對于孩子是否能夠學習更多的知識、是否能夠更快樂的學習都有著其本身的影響。所以教師在選擇教學方法時，要注重教學方法的多樣化、時代性以及孩子們的接受程度和喜愛程度等。小學教育更是如此，多媒體作為世紀的偉大發明，在整體上促進經濟發展、社會進步的同時對于教學質量的提升也有著不可或缺的影響力和吸引力。

其次，任何的都是一把雙刃劍，在促進教育發展的同時也會有一些消極作用。首先，我們先來談一下信息化教學對于小學教學的積極作用，即小學信息化教學的有利之處。以前的小學教學方式多是以講的方式給孩子們傳授，用自身的語言來解釋一個名詞、方程、原理等。對于小學生來說，老師有時候講解的稍微快點或者自己走神了，就很不容易理解到，然后很多小學生又很怕問老師問題，怕老師說自己不認真聽講，又怕自己被同學嘲笑太笨了，所以在這種情況下，很多小孩子不懂一個知識點后就假裝懂了。小學的教學都是呈階梯式的，前面的某個知識點不懂，可能后面就完全不懂，然后成績就直線下滑，小孩子對于考試成績很在乎的，看到自己分數很低，有可能打擊了自己對于知識的積極性，存在一種破罐子破摔的心態，從而失去學習的興趣，從而走上厭學甚至棄學的地步。

不過隨著多媒體信息技術的發展，使得大多數的學校安裝多媒體技術黑板，教師可以通過多媒體信息技術傳授知識。同時，學生們可以自己在課后拷貝老師的課件帶回家再重新學習和復習、鞏固知識點。而且，多媒體的信息化教學可以使課堂更生動，知識容量更大，可以插入一些動畫、視頻來豐富教師的講解內容，學生們的理解更豐滿，對于知識點的理解更透徹，自己也能通過畫面的想象舉一反三。多媒體技術對于老師的來說，也提供了很多便利。老師以前需要苦口婆心的講解一個抽象的知識點，現在可以通過多媒體的信息技術量化自己的知識點和具體化自己的講解內容，讓自己的知識更容易被學生接受，自己的教學方法可以更多變。這種更先進的教學方式不但為廣大老師的歡迎更是受到了廣大學生的普遍喜愛，小孩子在這種信息化的教學方法下更專心致志的學習，子們的成績會更好，會更有信心學習更多的知識。俗話說，興趣是最好的老師。孩子只要喜歡一樣東西，投入的精力就會很多，收獲就會很大。因此，作為社會的一員，更應該從多方面為完善信息化教學建言獻策，奉獻自己的一份力，為信息化教學方式的創新提供“智囊”方法。

前面也說過，信息化教學在促進小學教育質量發展的同時，也帶來了一些消極影響，即小學信息化教學的弊端。雖然信息化教學使得學生更方便的學習，但是小學時期是孩子們價值觀塑造的首要時期，良好的教學方法對孩子的發展終生受益，消極的教學方法會耽誤孩子未來的發展。信息化教學會讓孩子們過多的依賴網絡。過多的沉溺與網絡游戲中不能自拔。孩子們看到老師經常使用信息化的教學工具，就會潛意識的模仿老師的行為，但是現在網絡環境紛繁復雜，各種好的壞的知識在網上都能看到，小學生還沒有樹立正確的價值觀，就很容易被各種虛假信息所蒙蔽，從而失去自己的本性，后果積極嚴重。

另外，現在的信息化教學會使小學生們喪失自主創新的思維能力。更多的依賴網絡搜索。創新能力的培養不是一蹴而就的，是經過數年的時間培訓與學習的，而小學生在小學時期正是價值觀引導傳授的最佳時期，在小學的時候有意識的引導小學生培養自主思維能力，學會獨立思考能力、獨立解決問題的能力，對于小學生的發展終生受益。

結束語：小學信息化教學是時代進步的產物，有利于教學特色創新，對于整個教育體系來說也是跨時代的創新，值得現在社會的重視與發展。但是信息化教學在發展過程中要努力避免信息化帶來的消極影響，盡可能的是優勢得到體現，劣勢加以回避。

參考文獻：

篇3

在小學數學教學中，積極地滲透數學思想能夠有效地增強學生對數學知識的理解，也能促進老師教學質量的提升。那么，如何在教學中將數學思想有效地滲透到學生頭腦中需要運用一些有效的方式手段。本文針對這一方面進行了研究分析。

一、小學數學教學中數學思想滲透的重要意義

1.數學思想是教材的基礎

對于小學數學教學，數學思想對于教材與教學都具有重要的指導作用。教學思想對學生未來的工作與生活具有重要的指導作用，而且對于小學生當前學習的數學知識，鍛煉自己的邏輯思維與動腦能力都具有重要意義。

2.有效促進教學質量的提升

對于小學數學老師，有效提升課堂質量與效率能夠促進學生興趣的提升以及學習水平的提高。具有數學思想的教學設計能夠有效提升教學質量。作為小學生，一方面由于年齡的原因，他們的思維能力與想象力、創造力等都比較活躍；另一方面由于時代的發展與進步，學生了解知識的渠道也越來越廣泛，因此小學生的知識面相對來說比較廣，面對學生提出的問題，有時老師也會招架不住。但是老師在教學中將數學思想進行有機滲透，能夠使學生最大限度地理解問題。

二、小學數學教學中數學思想滲透的教學現狀

1.對數學思想方法的指導作用不重視

在大部分的數學課堂中，老師仍然采取傳統的教學方式實施教學，對于教學方法的探究不到位，更不用說對數學思想的研究以及對學生的指導。另外，對于小學數學來說是以對學生基礎知識的鞏固為主要內容，大部分老師在實施教學時，對于數學思想的滲透幾乎不會涉及，而針對數學思想對學生今后學習與生活的重要作用的關注程度也不夠，因此就容易忽視在教學中進行數學思想的滲透。

2.對數學思想方法的認識不明確

當前的大部分小學數學老師在教學時對數學思想的運用都不到位，對于數學思想的滲透方法更是比較陌生，這些現象都對學生的數學學習產生一定的影響。老師不會借助科學的數學思維來對學生進行指導，這極大地阻礙了學生對數學的系統學習與掌握。

3.數學思想指導方法的使用不當

對于一些小學生來說，在學習中難免會出現各式各樣的問題，這就需要老師利用數學思想加以正確的指導。但是，在大部分情況下，老師都只是將一些指導思想直接傳授給學生，而學生對于其中的原理則不太理解，因為老師沒有針對學生自身的學習特點與情況進行積極的指導，造成數學指導方式出現問題。

三、小學數學教學中數學思想滲透的有效方法

1.認真研讀教材，挖掘數學思想

作為數學老師，在備課過程中應該對教材進行仔細鉆研，對于教材的使用方式進行創新，并且挖掘教材中隱含的數學思想，而且通過幾個教學活動的設計將數學思想通過課堂的活動科學體現出來。例如，在學習“用數對確定位置”這一課時，首先在備課之前就應該深入挖掘教材內容，分析教材所體現的數學思想，使學生對數對的認識有一個清晰的脈絡，老師可以列舉動物園景區的示意圖，引導學生通過兩把尺子畫方格，使知識的呈現得以動態化，從而使學生明白方格的列與行可以進行延長與移動。通過這樣的方式使學生掌握知識運用的基本方法，從而提升學生的知識運用能力。

2.通過探索知識的產生與形成來滲透數學思想

數學思想無時無刻不滲透在教學過程中，在講解知識點時，老師可以在為學生分析知識的形成與發生中，將數學思想有機滲透其中，使學生能夠在觀察、實驗與分析的同時掌握知識并將其內化為自己的能力。例如，教學“重疊”的問題時，可以先給學生講解排隊的問題，某學生從前往后數是第五個、從后面往前數也是第五個，求這一隊共有幾個學生。然后老師通過指導學生畫圖，借助圖示使學生明白重疊的含義，并且積極地滲透集合的思想，從而促進學生對數學知識的理解和對集合的數學思想潛移默化的感知。

3.課堂回顧環節概括總結數學思想

對于一節課的總結與回顧環節，老師可以恰當地利用這一環節進行數學思想的滲透，使學生能夠對新知識的形成與發展過程進行思考。例如，在講解“平行四邊形面積”時，老師在課堂的最后階段，帶領學生回顧平行四邊形面積的推導過程，通過割補法將平行四邊形分割為長方形，再依據長方形的面積公式來推導平行四邊形的面積公式，老師在總結過程中將這種“轉化思想”積極地滲透給學生，使學生能夠在復習舊知識的過程中掌握科學的數學思想。

總之，以數學知識與能力的傳授為依托，在小學數學教學中對學生進行有意識的、合理的數學思想滲透，能夠促進老師對數學的進一步研究，同時對學生的學習有著積極的影響。因此，作為數學教育工作者，為了使數學思想在教學實踐中發揮它的重要作用應該努力貢獻自己的力量。

參考文獻：

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一、小學數學教學中滲透數學思想方法的著眼點

1、滲透數學思想方法應加強過程性

滲透數學思想方法，并不是將其從外部注入到數學知識的教學之中。因為數學思想方法是與數學知識的發生發展和解決問題的過程聯系在一起的內部之物。教學中不直接點明所應用的數學思想方法，而應該引導學生在數學活動過程中潛移默化地體驗蘊含其中的數學思想方法，切忌生搬硬套、和盤托出。例如學生寫出幾個商是2的除法算式，通過觀察可以歸納出被除數、除數和商之間的關系，大膽猜想出商不變的規律：可能是被除數和除數同時乘以或除以同一個數（零除外），商不變；也可能是同時加上或減去同一個數，商不變。到底何種猜想為真？學生帶著問題運用不完全歸納舉例驗證自己的猜想，最終得到了“商不變性質”。所以學生獲得“商不變性質”的過程，又是歸納、猜想、驗證的體驗過程，絕不是從外部加上一個歸納猜想驗證。學生一旦感悟到這種思想，就會聯想到加減法和乘法是否也存在類似的規律，從而把探究過程延續到課外。

2、滲透數學思想方法應強調反復性

小學生對數學思想方法領會和掌握有一個“從具體到抽象，從感性到理性”的認知過程，在反復滲透和應用中才能增進理解。例如學生對極限思想的領會就需要一個較長的反復認識過程。如剛認數時，讓學生看到自然數0、1、2、3……是“數不完”的，初步體驗到自然數有“無限多個”；學生舉例驗證乘法分配律，在舉不完的情況下用省略號或字母符號表示；教學梯形面積計算公式之后，讓梯形的上底無限逼近于0，得到三角形的面積計算公式……讓學生多次經歷在有限的時空里去領略“無限”的含義，最終達到對極限思想的理解。同時在具體進行教學時，教師應放慢腳步，使學生在充分地列舉、不斷地體驗中，感悟“無限多、無限逼近”思想。如教學“圓的認識”時，學生畫了幾條對稱軸后，我問這樣的對稱軸畫得完嗎？有的說畫不完，有的說這么小的圓應該畫得完吧。于是我讓學生繼續畫，看到學生畫得有些不耐煩了，再讓他們觀察課件演示“不斷畫”的畫面，從而確信了“圓有無數條對稱軸”。數學思想方法較數學知識有更大的抽象性和概括性，只有在教學過程中反復、長期地滲透，才能收到較好的效果。

3、滲透數學思想方法應注重系統性

數學思想方法的滲透要由淺入深，對數學思想方法的挖掘、理解和應用的程度，教師應作長遠的規劃。一般地，每一種數學思想方法總是隨著數學知識的逐步加深而表現出一定的遞進性，因而滲透時要體現出孕育、形成和發展的層次性。例如在組織學習“兩位數加兩位數”時，要體現出“化歸”思想的孕育期：學生計算“46+27”一般有“（40+20）+（6+7）、46+20+7、46+4+23、46+30-3”等方法，從中看出學生已經有將復雜問題轉化為簡單問題的意識。在進行兩位數乘除法的教學中，要逐步引導學生對此有較清晰的認識；在教學平行四邊形面積公式的推導中，應啟發學生自覺運用“化歸”思想去確立新知學習的方法，平行四邊形的面積可以通過分割、平移，轉化為長方形的面積。這樣，將表面無序的各個滲透點整合成了一個整體。

二、小學數學教學中滲透數學思想方法的途徑

1、在教學預設中合理確定

滲透數學思想方法，教師在進行教學預設時應抓住數學知識與思想方法的有效結合點，在教學目標中體現每個數學知識所滲透的數學思想方法。如在概念教學中，概念的引入可以滲透多例比較的方法，概念的形成可以滲透抽象概括的方法，概念的貫通可以滲透分類的方法。在解決問題的教學中，通過揭示條件與問題的聯系，滲透數學解題中常用的化歸、數學模型、數形結合等思想。有時某一數學知識蘊含了多種思想方法，教師可根據需要和學生的認知特點有所側重，合理確定。例如上海市新教材將“運算定律、性質”整合在一起學習，就是要突出“歸納類比、數學結構”的思想方法，發展學生的直覺思維，促進學生的學習遷移，實現對“運算定律、性質”的完整認識。當然在學習過程中還要用到“觀察，猜想，驗證”等方法。只有在教學預設中確定了要滲透的主要數學思想方法，教師才會去研究落實相應的教學策略，怎樣滲透？滲透到什么程度？把滲透數學思想方法納入到教學目標（過程與方法）中，把數學思想方法的要求融入到備課的每一環節，減少教學中的盲目性和隨意性。

三、結語

數學思想方法蘊含在數學知識之中，尤其蘊含于數學知識的形成過程中。在學習每一數學知識時，盡可能提煉出蘊含其中的數學思想方法，即在數學知識產生形成過程中，讓學生充分體驗。如我在教學“角”的知識時，先讓學生在媒體上觀察“巨大的激光器發送了兩束激光線”，然后由學生確定一點引出兩條射線畫角，感知角的“靜止性”定義以及角的大小與所畫邊的長短無關的觀念。再讓學生用“兩條紙片和圖釘”等工具進行“造角”活動，不經意之間學生發現角可以旋轉，并且隨著兩條紙片叉開的大小角又可以隨意地變化。這樣“角”便定義為“一條射線繞著它的端點旋轉而成的”，這就是角的“運動性”定義，體現著運動和變化的數學思想。學生在“畫角、造角”活動中經歷了“角”的產生、形成和發展，從中感悟的數學思想是充分與深刻的。數學思想方法呈現隱蔽形式。學生在經歷知識形成的過程中，通過觀察、實驗、抽象、概括等活動體驗到知識負載的方法、蘊涵的思想，那么學生所掌握的知識就是鮮活的、可遷移的，學生的數學素質才能得到質的飛躍。

參考文獻

[1]楊慶余，俞耀明，孔企平《現代數學思想方法》貴州人民出版社，1994年版

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1.數學思想方法的涵義和意義

數學思想，故名其意，就是對數學學科的高度概括和抽象理解.它與教學方法、教學觀點緊密相聯.數學思想是教學方法與觀點的靈魂，也是指導教學方法的基礎.數學思想從宏觀角度上來看是對數學科學本質和規律的總結，是至今為止無數的數學家總結出的；從微觀角度上講，是不同分支體系的內容與方法.新課改提出：“數學為其他的科學提供了思想、語言及方法，是科學技術發展的基礎；數學對于提高人的邏輯推理能力、創造能力發揮著顯著的作用，是現代科技發展的重要組成部分.因此，掌握了數學的思想，就相當于找到了現代奇幻世界的一把金鑰匙.教師在數學教學活動中要注重培養學生的數學思想，激發學生的數學潛能，培養學生的數學邏輯思想能力.

我國目前大多數的學生和教師都只停留在淺顯的認知階段.因此注重教學思想的教學方式是當前數學教學活動的重點.遵循數學專家的理論研究基礎上，深入的鉆研數學的思想教學方法.全面系統的學習并總結數學的思維方式、解題方法.培養學生的數學理解能力，提高數學成績和教師的綜合數學教學能力.

2.初中數學常用的教學思想方法

數形結合的思想方法.數學的研究分為數量形式與空間形式兩方面.“數”與“形”的結合運用有助于方便快速的理解、生動形象的儲存在大腦記憶中、幫助思考分析.為了能使學生更好地理解數形結合的思想方法，我們通過舉例說明，詳細地進行概念講解，創造情景教學，達到讓學生充分掌握這一特征的目標.從本質上看，這種多層次，多方面的思想方法在創造學生想象力的同時也提高了運算速度.

化歸的思想方法.所謂的“化歸”分為轉化和總結的兩個方面，這種方法在數學中應用甚廣，是解析問題的有效途徑.簡明扼要的說，化歸就是化繁為簡，從復雜到簡單的過程.例如：新的知識體系的架構、圖形問題都會經常用到化歸中的“轉化”方法.

策略性問題指導方法.依據客觀事物的變化規律，解決數量之間的關系.函數的變量關系可以用方程式來總結.我們常見的函數有：一次函數、二次函數、三角函數、冪次數、指數函數、三角函數等，這就要求我們對基本函數的規律有所了解，包括函數的單調性、奇偶性、周期性、最大值、最小值等.

方程可以反應已知量和未知量之間的關系，是兩者之間溝通的橋梁.通過已知條件求出未知條件，以分析變量為出發點，運用已知條件、公式找出其間的聯系點，從而轉化成相應的方程.

分類思想的教學方法.分類思想就是依據對象的性質進行劃分，將屬性相似與屬性不同的對象分別歸為不同的類別，逐一解決其中的制約因素.這種分類策略具有概括性和條理性.

在初中數學教材的內容中，把各類知識點分成了幾大章節，實數（有理數和無理數）、函數（三角函數、一次函數、二次函數）、方程（一元一次、二元一次、不等）、幾何（梯形、三角形、菱形）等，這些都體現出了分類思想的差異性和共同性的特征.

二、數學教學方法的研究

1.思想教學的基本原則

第一，目標性原則.新課標強調，以數學的基礎知識為載體，注重深層次思想方法的學習.教師在教學過程中要將重點性的數學思想方法進行概括，細化教學過程，把培養學生的數學思維能力落到實處.

第二，層次性原則.數學教學的思想方法區別于數學知識的教學，但又與數學知識相互依存.知識在于掌握和理解，數學思想則要在其基礎之上遵循數學學習的規律性，要求學生形成由低到高、由淺入深、個別到普遍的意識結構.

第三，實踐性原則.將實踐性原則應用到實際的數學教學課堂活動中，一方面提升數學知識的記憶能力，另一方面要培養學生獨立的思考能力.開展實踐性的課外活動，引導學生主動積極地參與到活動中，“寓學于樂”，活躍數學思維模式，逐漸養成尋找問題解決問題的良好習慣.

篇6

一、小學數學“位置與方向”校本素材體系構建

為達到“利用學校自身及周邊資源，開發‘位置與方向’教學素材，以應用于學校教學實際，從而提高教學效率”的本土化改造目標，根據“改肉不剔骨” “創新不排舊” “簡約不簡單”三大原則，我們對課程目標、人教版教材、甌實小自身及周邊資源三方面進行了深入的分析，構建了素材開發總體框架圖（如下表）。

二、小學數學“位置與方向”素材開發的內容設計

以上述開發的校本素材體系為基礎，我們分“用四面八方確定位置”“用方向加距離確定位置”“用數對確定位置”三大模塊進行內容設計。分述如下：

（一）以“我們的校園”為主題，進行 “用四面八方確定位置”本土化改造

“用四面八方確定位置”安排在三年級下冊第一單元，核心句式是“A在B的x方向”，包括“辨認方向”“用方向詞描述物體所在的位置”“認識簡單的路線”三部分內容。我們的做法是：

1.利用“校園平面圖”進行“辨認方向”的教學。

根據課標“通過現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念”的要求，原教材以“北京天安門廣場及四周建筑的航拍照片”為素材進行了組編。但據我們對兩個班級的學生調查發現，雖然北京天安門學生人人熟知，然而去過的僅占4%，熟知旁邊建筑的學生更是近乎于零。

于是，我們摒棄天安門情境，開發了以學生熟悉的，每周晨會時都能看到的“司令臺”為觀測中心的校園平面圖。校園平面圖以甌實小建筑三維圖為藍本，配以學生站在司令臺面朝初升太陽的形象，進行 “辨認東西南北”的教學，達成該課時的教學目標。

2.利用“教室平面圖”進行“用方位圖描述物置”的教學。

根據課標 “結合具體情境，使學生認識八個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向”的要求，原教材以虛擬的“學生房間是怎樣布置的”“小峰小娟生活的環境”兩個情境為素材進行了組編。

我們則在此環節中，以本校教室布局與操場上具有學校特色的心理游戲 “跳格子圖”為基礎，設計了“講臺、黑板報、走廊、花園分別在教室的那個方向”“小明在操場上的格子圖里，向東方跳3格，再向北方跳2格，會跳到什么位置”兩個練習，前者作為基礎練習素材，后者作為發展練習素材，從而達到讓學生學習并鞏固知識點的目的。

3.利用“校園方位圖”進行“行走路線”的教學。

根據課標“使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線”的要求，原教材采用了虛擬的小區情境，以“去少年宮怎么走？去體育場可以怎么走”兩個問題來實現教學。

我們則摒棄教材中的方案，利用學生在校園里走動、出操及上體育課經常行走的路線來開發素材。如在校園方位圖中呈現學生出操行走路線圖，讓學生描述起來毫不費力，不僅大大降低了難度，而且科學合理。

對于學生而言，視角范圍內的是感受最形象也是最深刻的。因此，身邊的教室、身邊的游戲、身邊的校園的是組織教學的最好素材。

（二）以“我們的家鄉”為主題，進行“用方向加距離確定位置”本土化改造

“用方向加距離確定位置” 安排在四年級下冊第二單元，核心句式是“A在B 的東偏北x°方向上，距離m米”，包括“用方向加距離確定位置”“用方向加距離的方位圖畫法” 以及“相對位置的判斷”三部分內容。我們的做法如下。

1.開發與學生緊密聯系的“施教區方位圖”來組織教學。

根據課程標準“使學生能根據方向和距離確定物體的位置”的要求，人教版教材在四年級上冊第二單元編排了“定向越野比賽”的情境素材。然而，南方學生對“定向越野比賽”的情境知曉率近乎為零。

針對如此不合實際的情境，我們開發了與學生緊密聯系的“施教區方位圖”來組織教學。該圖用網上三維圖為藍本，以學校為中心，標出學生生活的梧田街村、大堡底村等六村位置，并抽象出方向、角度、距離三大要素（圖1）。

該圖可以進行“用方向加距離確定位置”的三個關鍵知識點的應用：一是辨別方向。利用大堡底村、霞王村都在學校的西北方向，制作“北偏西”――“西偏北”的知識點辨析圖（圖2）。二是辨別角度。利用大堡底村、梧田街村都在北偏西方向，制作表示同一個方向則需要加角度的辨析圖（圖3）。三是訓練句式。利用其中的一個地點，訓練句式。如“林村在學校的東偏北20度方向，距離1100米”。

2.利用“學校現實建筑與規劃建筑位置”，進行“方位圖的畫法”教學。

原教材雖然在此內容安排了學校示意圖的形式，但實際內容與我校不符。我們改良教材編排的內容，以甌實小現實建筑圖為新課教學素材，以未來規劃圖來為練習鞏固素材。

如“以未來規劃圖”為素材的練習設計――“請用給定的句式畫出學校未來的主題雕塑、音樂墻的位置”，使得學生學習時興趣盎然。

3.利用“溫州與杭州”之間的位置關系，進行“相對位置判斷”的教學。

原教材采用“北京――上海”的位置關系，我們則采用 “溫州――杭州”相對位置示意圖，進行“溫州在杭州的南偏東15度方向上，距離400千米。杭州在溫州的北偏西15度方向上，距離400米”的訓練，以幫助學生掌握“觀測點相對，方向相反，而角度與距離卻相同”的知識點。

因此，用學生身邊的家鄉圖為素材，現實感與時代感俱強，非常適合教學之用。

（三）以“我們的位置”為主題，進行“用數對確定位置”本土化改造

“用數對確定位置” 安排在六年級上冊第一單元，核心句式是“我的位置在（a，b）”。包括“用數對表示物體的位置”“在方格紙上用數對確定位置”兩部分內容。我們的做法如下。

1.利用“我們的座位”進行“用數對表示物體的位置”教學。

根據課標 “在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數對表示物體的位置”的要求，教材選用班級學生座位表的形式進行組編。我們不再對素材進行更換，僅僅對其進行完善、整合。我們開發空白座位表，將座位表設置成8×8的格式，要求學生復印并粘貼于書本之上。然后，教師利用班級座位表，抽象出的格子圖，教學“某某學生在班級的位置第幾列第幾行”，從而進一步抽象出用數對（a，b）確定班級位置的方法。

2．利用“我們的操場”進行“在方格紙上用數對確定位置”教學。

根據課標 “使學生能在方格紙上用數對確定位置”的要求，人教版教材編排了“動物園動物位置示意圖”。我們認為該情境圖未能適用于本校學生，應重新對本教材內容進行組編與設計，用學生身邊的操場點陣圖（本校每位學生在操場上做操時都有相對應的唯一的一個白點）來組織素材。該點陣圖中，每位學生都有一個固定的數對（a，b）點，既與第一課時“用數對表示一個格子”進行區別，又能實現抽象成雛形坐標圖的目的，教學起來，難度大大降低。

簡單的座位與站位兩個素材，使得教學顯得如此輕松。

三、“位置與方向”校本素材的實施效果評估

兩年內，我們分步對三大模塊素材群開發成果進行應用研究，并一邊應用一邊嘗試從課程目標達成率、學生學習態度、教師態度三方面進行實施效果評估。評估結果如下：

1．課程目標達成效果明顯好轉。

教師引導學生利用溫州市小學生素養評價卷對三、四、六年級對照班與實驗班進行監控測評，測出對比率（即單元平均分超出學期六個單元總平均分的百分比），發現對照班為-3.4%、-5.5%、+12.1%，實驗班則為+1.0%、+1.9%、+12.9%。目標達成效果實驗班明顯高于對照班。

2．實驗學生的興趣提高明顯。

為調查試用教材對學生學習興趣的影響，我們在實驗班教學“用方向加距離確定位置”單元3課時后進行態度調查。

調查結果顯示：100%的學生都認為這3節課有意思，48.9%的學生最喜歡第一節，41.1%的學生最喜歡第二節，100%的學生覺得“施教區方位圖”比“定向越野比賽圖”“有味道”。關于校本素材的難度調查結果，71.1%的學生選擇不難或很容易。這在一定程度上說明本課堂教學內容對于學生比較生動、有趣，也樂于接受。

3.教師對于校本素材開發與使用的評價度高。

篇7

當今，學校教育正實施素質教育與創新教育，這對于提高國民素質和創新能力，無疑具有非常深遠的意義和重要作用。作為教育者，更應清楚地知道，學生的學習態度、學習方法、技能和才能的發民用等方面的相互關系，請聽：

憂愁非讀書不釋，貧怒非讀書不解，精神非讀書不振。數學作為素質教育的一個分支，理應引起數學教育者足夠的重視。數學教育中貫疏數學思想與方法既是數學教育的基礎，也是提高數學學習效果的重要途徑。良好的思想方法能促使學生更好地發揮其天賦與潛能，而拙劣的思想方法則可能阻礙其學習效果與才能的發展。數學教育的重要任務之一就是揭示數學思想，靈活運用數學方法，不斷提高解決實際問題的能力。而數學思想方法的引入、領會、貫通可以使學生數學學習中產生“抗體”，增強“免疫力”，從而提高學生的數學學習效果和創新能力。然而，在數學教育教學的過程中，如何運用數學思想與數學方法以提高學習數學的效果，筆者以為，可以以數學思想為主線，抓好四個環節，使學生掌握、理解和運用數學的觀點、思想和方法，培養數學素養，優化思維結構，提高學習效果。

1、在概念的教學中滲透數學思想方法，使學生增強對數學思想的感悟力，繼而提高學習效果。

數學概念是數學學科知識體基礎，是中學數學基礎知識的核心。數學概念也是數學思維的細胞，是數學能力的根基之一。

在概念教學中可為學生提供豐富的直觀背景素材，提出有趣生動、發人深省的問題，使學生經歷概念的發生和形成過程，揭示其數學思想，形成其數學方法。由于概念是按一定邏輯規律構成了概念體系，各概念體系中的概念之間存在相融的邏輯關系，這就給我們提供了引入概念的有利條件和方法，進而分析概念間的邏輯關系。

1.1從某類具體事物的客觀規律實例出發，分析、歸納地引入新概念，并滲透數學思想。例如：從中學生在日常生活與接觸過的大量的具有相反意義的量出發，舉出氣溫的零上20度與零下1度，支出10元與收入15元，水位上升5厘米與下降3厘米等實例分析其共性，與方便處理這些量，可歸納統一的表示方法；其中一種量表為帶正號“+”的數，而另一種量表為帶負號“-”的數。這樣，上述各例中即可表示為+20度與-1度、-10元與+15元、+5厘米與-3厘米等。就可歸納地引進正數與負數的概念。在引入新概念的過程中使學生形成全面的、辯證的、發展的觀點，并在這種觀點的引導下養成良好的數學思維習慣。

1.2分析概念內涵與外延，理解概念，揭示其數學思想。通過對全等三角形概念的概括，在其內涵“三內角對應相等”且“三邊對應相等（亦說：三邊對應成比例且比值為1）”中，減少比值為1這一屬性，就可以引進外延較大的新概念“三內角對應相等”且“三邊對應成比例”，就是“相似三角形”了，這種歸屬學習和總括學習更便于建立概念體系。讓學生站在全面性、整體性、發展性的高度來認識概念，揭示其本質屬性及其所包含的數學思想。

在概念的教學中，采取不同的方法，滲透觀察、分析、比較、歸納、抽象等一系列行之有效的思想體系，挖掘對象的內涵與外延，揭示對象的本質屬性，引入分析概念，就可提高學生對概念的理解水平，進而提高數學學習效果。

2、在數學命題的教學中滲透數學思想，讓學生理解掌握數學思想方法的高度科學性及統一性，提高學習效果。

數學命題是把概念聯系起來，形成完整的數學學科的主干內容，有效的數學命題教學，有助于學生牢固掌握數學知識的結構，有助于數學思維的發展和解決問題能力的提高，正如（芬）斯托利亞夫所說：“如果我們想在數學教學中，在某種意義反映數學的創造過程，就不僅教學生證明，而且教學生‘猜想’”。例如：在初中幾何教學“對頂角相等”這一性質定理時，可先由學生作圖，畫出對頂角并測量它們的大小作出猜想：再由學生探討這一猜想的理由、依據，使學生從感性上認識到“對頂角相等”；并在教師的提問下，讓學生“知道”另一個班的學生也得到“對頂角相等”――這就是教學中，引導學生進行“猜想”的情形。然后向學生指出，知識的獲取不能完全憑直觀感覺和猜想來完成，必須經過邏輯證明，才能認定。最后引導學生經過努力根據一般圖形，運用已有知識導出嚴格證明，從而體驗到證明的力量，這就培養和樹立了學生由猜想到證明思想方法，同時這也是一個創新的過程，因為學生從感性認識到理性認識的過程本身就需要創新。在數學命題的教學中，抓住其來龍去脈，滲透數學思想方法，讓學生牢固地理解和掌握命題的實質，靈活地運用命題的原則，解決實際問題，從而提高數學學習效果。

3、在數學習題與解題教學中滲透數學思想，提高學生運用數學思想方法解決實際問題的能力，提高學習效果。

數學習題是中學數學教學內容中的重要的組成部分，涉及到數學基礎知識及其思想方法，要使學生深入理解、鞏固和應用這些知識和方法，培養和發展學生的數學能力，提高學生的數學素質，我們就要在習題特別是例題的教學中突出數學思想的指導作用，強化數學方法的訓練，培養學生的解題能力。例如：甲、乙兩人同時從兩地A、B相向而行，相遇后甲又行四小時到達B，乙又行6.25小時到達A，求兩人從出發到相遇需要多少時間？此題思路較多，可以從行程問題和工程問題入手。還可以啟發學生探索更有特色的思路：

由勻速著眼，兩人在兩段路程中所需的時間成正比。則

（x為兩人從出到相遇的時間）。在此基礎上可作一些引伸和變化：

變換一：原題上增加條件“A、B相距45公里”，結論改為“求甲、乙兩人的速度”。

在原題 結論的基礎上，運用行程問題的基本關系，容易得出甲、乙兩人的速度。

變換二：甲、乙兩人同時同地以勻速相背而環城行走，如果知道乙環城一周需要15.25小時，而且在甲、乙兩人首次相遇后，甲又用四小時回到出發點，試求甲環城一周需要多少時間？

此題中只有“時間”一種量，要找出等量關系是困難的。在教學中指導學生從多角度考察問題，既可引導學生視為“行程問題”，也可類比視為“工程問題”，還可引導比較前兩題條件、條論，由原題的結論容易得出：

（x為甲環城一周所需時間）

變換三：將原命題改為：甲、乙兩人分別從A、B兩地同時同向出發，甲經過B地后再走四小時在C地追上乙，此時兩人共走45公里，現知C、A兩地之間正好是乙走6.25小時的路程，試求：A、B兩地之間的距離？

可引導學生用線表示法加以分析，并適當地進行“等價變換”、“甲、乙兩人同時從相距45公里的A、D兩地相向而行，在C地相遇，相遇后甲再走四小時到達D，乙再走6.25小時到達A。且知BC=CD，求A、B的距離？

這樣一來，就會發現其變化仍沒有離開原題的結論，與原題本質上是一樣的問題了。

通過這樣的例題教學，從而讓學生達到觸類旁通、舉一反三的思想境界。“精練”與“泛練”相結合，也可引導學生提煉其數學思想，歸納其數學方法，揭示其本質屬性，學生思維的嘗試和廣度得到進一步拓展，能夠抓住問題的本質特征，解決實際問題更為方便、靈活、簡捷，提高數學學習效果。

4、在課外活動中滲透數學思想，強化掌握對數學思想方法的掌握和運用，提高學習的效果。

數學課外活動能充分開拓學生的視野，擴大知識面、提高興趣、發展特長，同時又可加深和鞏固課內學習的基礎知識和技能，豐富學生的學習生活，增強學習活力。數學課外活動有：數學專題講座或數學家報告會；數學演講或讀書報告會；數學競賽；數學游藝、數學晚會；數學墻報。我們要充分利用這塊陣地導入數學思想方法，培養實踐能力和創新能力。

4.1在數學演講中滲透數學思想方法，增強對數學思想方法的了解。

在生活中我們常常可以見到形形的競爭現象，對立的雙方總在想方設法謀求對自己有利的最佳策略。

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關鍵詞： 高校學術；知識管理；知識管理流程

Key words: Academic；knowledge management；knowledge management processes

中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）24-0242-02

0 引言

高校是以傳播、發展高深學問為目標的特殊社會組織。有專家指出：“高校科研的職能是高深學問得以發展的功能體現，社會服務也是在高深學問支配下，以高深學問為前提的一種服務，高校為社會經濟發展服務的重要特點在于：它不僅滿足與關注社會的當前需要，而且應具有前瞻性，走在社會發展的前面，為社會健康發展創造新思路、新機會。”[1]這說明，高校的科研職能、社會服務職能都是在高深學問的基礎上發展起來的，都是高校職能的組成部分。這里的高深學問就是由各學科知識組成的高校學術知識，有效管理這些知識，將有助于提高高校科研效率。

1 高校學術知識管理概念

1.1 知識管理 美國《財富》雜志于1998年發表了題為“迎接知識經濟”的文章，提出了知識管理的概念。該文指出，知識管理通過知識共享、運用集體的智慧提高應變能力和創新能力。知識管理的關鍵在于建立激勵組織成員參與知識共享的機制，設立知識總監以培養組織創新能力和集體創造力。其后，知識管理專家Ygoesh Mathotar[2]、Kari Er1k Sveiby[3]、Marinane Broadbent[4]等都從不同角度對知識管理進行了定義。Thnolas Dave Pnort等人給出了一個較為全面的知識管理定義，他認為知識管理著眼于促進組織目標，與組織知識資產的開發和利用相關。要管理的知識包括顯性的、文檔化的知識以及隱性的、主觀的知識。對這些知識的管理包括所有與知識的鑒別、共享和創造相關聯的過程。這就需要創造和為此知識庫的系統，以培養和促進知識共享和組織學習。

1.2 高校學術知識管理 學術，是指系統專門的學問，是對存在物及其規律的學科化論證，泛指高等教育和研究。[5]

《現代漢語詞典》對學術也有類似的解釋，即為:“有系統的、較專門的學問。”

因此，高校學術知識管理就是將高校各學科學術知識進行分析，既把握學科之間各自獨立的特點，又明確各學科之間的相互貫通、彼此滲透的特點，進而針對性的獲得、存儲、應用、共享學術知識的管理活動，以提高高校學術效率的工具、手段及方法的組合。它不僅方便高校教師打破單一學科知識的局限，把自己的專業知識與其他學科知識有機地結合起來，拓寬自己的知識領域，在突出專業發展方向的同時，在學科的邊緣和交叉中找出解決學科疑難問題的思路和方法，把知識和學術推向深入，推向新的高度，而且有利于高校學術交流與知識共享，進而提高高校的學術水平和學術效率。

2 高校學術知識管理流程

高校各科學術知識是相通的，又是有區別的，它們更多的是從不同的角度反應同一事物，不同的角度和立場就是區別，而這“同一事物”就是知識的本質，整體把握知識的本質，研究其內在規律，尋求知識管理的流程，是高校學術知識管理的重要內容。

2.1 流程模型 知識管理目的就是要提升組織知識共享與交流的能力，以便利用知識進行科研、生產實踐，建立組織的核心競爭力，進而帶動組織發展，它們是現代組織提高競爭力的源泉，也是推動組織發展的根本動力。以下從知識管理的流程角度構建如圖1所示的知識管理模型。該模型描述了知識管理的過程。

篇9

數學是人類寶貴的精神財富，學習數學的目的，不僅僅在于學到一些數學的概念、公式和結論，更重要的是要了解數學的思想方法和精神實質，真正掌握數學這門學科的精髓。數學思想方法，是指學生在學習數學知識方法的一種認識，是對學習數學的思想邏輯思維的一種認識，學生只有形成對于數學思想的認識，才可以有效學習，把知識轉換為能力，有效提高自學能力，更好地可持續發展。隨著科技日新月異的發展，我國素質教育的全面實施，對科學思想、科學方法有著重要影響，數學思想方法的重要性日益凸顯。古往今來，數學思想方法不計其數，每一種數學思想方法都閃爍著人類智慧的火花。一則由于小學生的年齡特點決定有些數學思想方法他們不易接受，二則要想把那么多的數學思想方法滲透給小學生也是不大現實的。根據對小學生心理特征、年齡特點的分析，個人覺得以下兩種數學思想方法對學生學習數學能力的提高有很大的促進作用。

第一，化歸思想是把一個實際問題通過某種轉化、歸結為一個數學問題，把一個較復雜的問題轉化歸結為一個簡單的數學問題。對低年級的小學生來說，較復雜的數學問題，只會讓他們感到數學如此困難，如此枯燥。我相信，如果把一個復雜的問題比作一個迷宮，引領學生們把這個迷宮的一條一條通往成功路線清晰地找出來，學生們會因此興奮和喜悅，體會學習數學成功帶來的愉悅。

例：怎樣租車核合算？

大轎車限乘客30人，面包車限乘客20人，師生共80人。

這是北師大版數學三年級上冊教材第7頁的一道“聰明屋”的題目，這道題學生可以有選擇地去學習，不要求每個學生都掌握。但我反過來思考，這一道實際的生活問題，對每個學生的生活都有影響和幫助的。我該如何引導學生去解決這么一個復雜的數學問題呢？我讓學生通過審題，找出已知數量信息，再找出小問題。如：如果只租大轎車，要租多少輛，花多少錢呢？如果只租面包車，要租多少輛，花多少錢呢？如多少輛車，跟哪些數量信息有關。除了只租大轎車或只租面包車，還可以怎么租。然后，再把這些小問題制作成一張表格，其實每個小問題都是學生在一二年級已經會解決。

對剛從二年級升為三年級的學生來說，看這樣的表格還是有困難的。所以，在繪制表格前，先把每個小問題解決了，再搬到以上的表格去，這樣學生就一目了然。上面的思考過程，實際上是把一個實際問題通過分析轉化、歸結為求“租幾輛大轎車或租幾輛面包車和花多少租費”的問題，把一個實際又抽象的問題轉化、歸結為一個數學問題，這種化歸思想可以鍛煉學生們學會用已知條件把大目標逐漸分解成小目標，再逐步接近大目標的能力。學生感到了成功的喜悅，感到問題不是想象的困難，肯定有信心把數學學好了！

第二種數學思想方法是數形結合思想。在還沒步入小學課堂教學的崗位上，我一直覺得這種數學思想只有初中以上的學生才能好好地理解。其實，從學生步入一年級的時候就要開始接受這種數學思想了。數是抽象的，形是具體的。數形結合思想是充分利用“形”把一定的數量關系形象地表示出來。一年級學生在接受“0至10”的數字時，僅僅教他們認、讀這些數字，他們不會理解其中的含義，不會運用這些數字。比如1，像一根小棒等；用它說一句話可以組成數量詞語等。教學中，有經驗的老師會通過“看圖猜數”讓一年級的學生更好地掌握“0至10”的這些數字。

在三四五年級時，學生學習的分數意義、加減法，都用到了數形結合思想。學生通過圖形、實物，理解了整體（單位1），理解了分數的意義。這些不僅向學生滲透了數形結合思想，還向學生滲透了類比的思想。

在小學數學課堂教學中，如何加強數學思想方法滲透的策略。

篇10

近年來，隨著中國經濟文化的飛速發展，致使更多人去追求精神文明。藝術也成了越來越多的高考生熱衷與喜愛的門類。每年全國有上百萬藝術特長生進軍藝考現場，為考學也好，為尋求藝術之美想潛心研究也罷，隨著全國大多數高校增開藝術專業方向，更多的藝術高考生有機會讀大學，可是大學畢業就等于失業的問題日益嚴峻，藝術生就業成了一大問題。藝術專業院校學生專業優秀的畢業生只要是對單位要求不高、而且努力工作，就業還是沒有問題的。但是一般的地方本科院校學生從考入大學時成績就不是特別的好。在大學雖也努力刻苦學習，但畢業時和專業院校學生相比還是有些差距的，那么他們在找工作時就面臨很大壓力，學校不夠出名，專業不夠好，而且人數眾多，工作自然不好找，部分學生畢業后面臨改行的難題。

面對如此嚴峻的藝術生就業問題，結合本人也是地方本科院校音樂學專業的在校大學生，為了讓更多的藝術生能夠根據自身條件和自身優勢去找到適合自己的一份工作，能夠找到適合自己生長的一片土地使其能茁壯的成長，施展自己的才華。本人從地方本科院校藝術類音樂學專業學生的自身條件和藝術思維的共性進行分析研究，找到適合自己思維方式的企業、事業單位和適合自己的工種。為地方本科院校藝術類音樂學專業學生畢業就業問題略盡綿薄之力。那么藝術類音樂學專業學生都有哪些不同于其他專業的思維方式呢？這樣的思維方式能夠去哪些企業工作？適合和什么樣的人群在一起能夠發揮自己最大人生價值呢？這些就是本論文研究的主要問題。

一、 什么是藝術思維

藝術思維就是指在藝術創作活動中，想象與聯想，靈感與直覺，理智與情感，意識與無意識，形象思維與抽象思維經過復雜的辯證關系構成的思維方式，他們彼此滲透，相互影響，共同構成了藝術思維。其中形象思維是主體，起主要作用。

不同的藝術種類、風格、流派、都是藝術思想的傳達。高爾基說“藝術靠想象而生存”，每件藝術設計作品，無論是感性還是理性都傳達著作者的思想情感。也許這就是藝術思維的共性吧。也許我們不懂凡高的《向日葵》、田崴的《開拓者》，只有他們自己才能對自己作品傳達的思想真正了解。這個思維過程將受到各種因素的制約。如日本的浮世繪；浮世繪最初以"美人繪"和"役者繪"（戲劇人物畫）為主要題材，后來逐漸出現了以相撲、風景、花鳥以及歷史故事等為題材的作品。都是審美的傳達。

藝術思維的主要表現方式是形象思維、抽象思維、靈感思維。形象思維的培養和提高主要靠田野采風和深入實地體驗生活，看到的具體事物通過人的大腦分析獲得；抽象思維是通過邏輯推理進行判斷分析和論證的一種思維方式；靈感思維是在人類生產時間活動中，人的大腦高度興奮時偶然產生的思維方式，這種思維方式具有偶然性、不可預見性、瞬間即逝等特征，可遇而不可求，不過往往建立在形象思維和抽象思維之后。

二、音樂學專業學生的藝術思維方式有哪些主要特征

首先我們要明白，與藝術有關的知識思維和技術思維并不是藝術性思維。凡是學校里教師教授的知識，只能是一種藝術知識，和思維無關，比如我們聽一首音樂，能明確的判斷音樂的風格、表達的感情等，這只是在學習與積累中的經驗之談，最多只是一種準確的感受，而并非是自我的藝術性思維。本人根據自己的理解并翻閱了許多與之有關的文獻資料，得出了音樂學專業學生藝術思維的主要特征如下：

（一）藝術思維的重心是直覺

藝術性思維本質不是理性的，而是單純的感性感覺。起點是感覺，終點是形式。

單從音樂方面講，藝術思維只是一種直覺。鑒賞一首歌曲，是以最初的直覺來欣賞它的旋律到底抒發了怎樣的情感，而不是通過結合所學的知識，對這首歌曲進行專業的賞析。只有真正融入了自己真實的感情，才能體會真正的藝術。所以說音樂專業學生大部分都是情商大于智商的。在同一件事情上我們通常以感性思維來判斷該事物的價值趨向和處理結果。比如說當我們看到一個乞丐在大街上乞討，就會感覺到他的辛苦和不容易，馬上就會盡自己的能力給一些零花錢。我們不會考慮這個乞丐是不是一個騙子。這也是大多數音樂人的共性，感性的情商驅使我們的內心讓我們必須這樣做。

（二）藝術思維的內容是人生經歷的所感

曾看過一本書，書里有大概這樣一段話。人與人的共鳴往往不是來源于同等生活水平的人之間，而大多發生在生活差距大，思想境界高度一致的人們身上。就像小孩和老人流下的淚水意義不可能一樣。但是教養同等的窮人與富人的思想觀念可能會有相同之處。

在《藝術創造論》一書中為藝術制定了這樣一個定義“藝術，是一種把人類生態變成直覺審美形式的創造。”那么，藝術思維就是在這個創造過程中，產生的直覺感性思維。人經過對人類世界的認識經歷，有了一定的想法，而這些想法與修養氣質有關。有些作曲家的詞寫的好，就是因為現實中經歷使他涵養提高，從而藝術思維的修養也隨之提高，寫出的作品自然是好的。所以說藝術思維來源于對世界和生活的直覺感知。

（三）藝術思維沒有確定性

藝術思維指導藝術創作，而藝術創作往往是留給人一定的想象空間。所以藝術思維通常沒有確定性。如果藝術思維過于僵化，就不能創作出有吸引力的藝術作品來。

創作藝術的靈感就來自于不確定性，思維是一種意識，不是現實。雖然它來源于現實，但并不代表所有的現實事件都能給藝術的創作提供靈感的。拿一種哀傷的情歌作比喻，熱戀中的人是不會有創作哀傷歌曲的靈感的。而人的喜怒通常又在一念之間。這就是最大的不確定性。

三、藝術思維方式對我們的就業趨向有哪些影響

藝術思維總體來說就是人的那一部分感性思維。一般藝術性思維強的，邏輯性思維就比較差。學習藝術的同學一般都相對感性，感覺重于理智。故不適合從事呆板乏味的工作。這對于學藝術的同學是有雙向影響的。

對本科音樂畢業生來說，學生們畢業以后一般都會選擇什么職業，經過和許多地方本科音樂院校的老師和學生溝通發現，在未來的道路上可選擇的工作職業有：

1.公務員：

①宣傳部②教育局（廳）③文化（廳）部門④公安部⑤文體局⑥各級政府部門⑦所有認可文學學士學位的公務員崗位。

2.事業單位：

①歌舞表演團體 ②合唱團體③專業文藝團體 ④文化娛樂傳播公司⑤演藝經紀公司 ⑥廣播電視局⑦地方文體局 ⑧部隊文工團⑨醫院（音樂治療）。

3.教育類：

①中小學教師 ②幼兒教師③音樂理論研究員 ④文化宮、青少年宮教師⑤高等教育教師 ⑥專職音樂教師（理論、聲樂、鋼琴等）

⑦民族音樂研究。

4.傳媒類：

①廣告公司、文化傳播公司②電視臺、廣播電視③音樂環境工程設計、策劃宣傳人員④數字音樂版權管理、版權經營、編務⑤唱片公司的電子音樂制作、MV制作、節目創作、數字影視制作、媒體研究、畫畫合成等⑥電視節目片頭、片花、宣傳片、預告片制作⑦各類無線增值運營公司、網絡音樂編輯、音樂節目編輯⑧網絡音樂電臺主播。

5.工程類：

①電影廠音樂錄音音響工程師②影視劇聲音藝術設計工程師

③舞臺音響導演、聲學工程師④音樂錄音制作工程師⑤網絡電臺音樂制作工程師⑥電影電視片尾曲插曲編輯工程師。

6.創業類：

①個人音樂工作室、錄音棚②MIDI音樂制作人③成立自己的琴行、獨立藝術學校④自由撰稿人⑤自由職業藝人⑥傳媒公司⑦成立個人演繹公司⑧獨立唱片公司⑨影音廣告公司⑩獨立音樂廠牌

文化傳播公司網絡音樂電臺成立樂器制造廠。

7.銷售類：

①琴行經理②唱片行經理③品牌樂器④音樂類書籍批發銷售⑤琴行職員⑥樂器廠銷售經理⑦樂器廠職員。

8.制造類：

①樂器制作②樂器維修，制造③品牌樂器制作，建立分廠

④唱片制作的加工⑤承接藝術類書籍的編輯，排版，印刷

9.娛樂類：

①音樂編輯、職業編曲②廣播電視節目策劃人③編輯、音像、唱片公司企劃④網絡公司、音樂雜志編輯⑤音樂出版社、文化經紀人⑥節目主持人⑦新聞記者。

10.表演類：

①演員、影視演員、話劇演員、音樂劇演員②歌舞劇團演員、民族舞團演員、現代舞團演員③樂隊指揮：交響樂團、民族樂團④音棚樂手⑤影視劇配音演員⑥職業樂手：吉他手、鍵盤演奏家、各類提琴手、中國樂器演奏家、組建職業樂隊、管樂演奏家等⑦職業歌手、歌唱家、唱作人。

經過問卷調查得出，有50%以上的人，更喜歡與自己本專業有關的職業，有20%的人喜歡從事藝術指導類工作，大約22%則更喜歡自由職業，影視類，及轉為其他職業變成職場強人。只有8%的人希望考研究生去更高的學府深造。

更多的具有藝術思維的藝術生認為自己在創新意識和解決事情的能力上比別人有優勢；求職考慮的最重要因素則是實現自我價值和工作環境；首選就業單位是私企而不是國企，原因是國企或者事業單位門檻較高、管理較為嚴格、藝術性的思維方式得不到更好的發揮。對于自己的職業規劃，大部分人只有短期的規劃，隨機應變能力更強。這也就決定，其實多數人是不適合做老師這個職業的，選擇這個也只不過是生活所迫。

四、什么樣的工作單位能讓此類畢業生更具有發展空間

根據以上觀點所述，藝術性思維特點是感性思維大于理性思維，自由創新大于安于現狀，藝術美的感知能力強，熱愛生活并追求生活趣味。所以哪些單位能夠接受具有以上思維特征的畢業生，哪些單位就更有發展空間，筆者通過調查分析，得出以下更為適合此類思維方式的幾種職業：自由撰稿人、歌曲詞曲作者、活動策劃、服裝設計師、造型師、攝影師、模特、演員等，因為音樂學專業學生無論在形象、氣質、藝術思維修養上，亦或是在情商和創新能力上，都會占有一定優勢。所以這些職業更有利于藝術生發揮自身優勢，把事業做到最好。