理論課教學方法模板(10篇)

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篇1

在高校思想政治理論課教學中，一直存在著學生接受度低、學習積極性差等問題，對教學質量和效果造成不利影響，使思想政治課教學目的無法有效實現，其根本原因在于傳統教學方式無法適應和滿足現代教育和學生需求，因此需要對教學方法進行積極改革和創新，不斷加大探索實踐的力度，使教學質量和水平得到有效的提高。

一、思想政治理論課教學現狀分析

目前不少高校思想政治理論課教學中普遍存在著教學方法落后、教學手段陳舊等問題，對學生的學習積極性無法有效調動，導致教學質量和效果不理想，具體表現在：課堂教學主要以教師傳授為主，學生在被動接受的情況下，常表現出心不在焉、消極的情況；教師講授主要按照教材照搬，根據教學計劃只追求教學進度，對學生的學習水平和學習能力缺乏重視，使學生綜合素質無法有效提高。新時代高校學生具有著思維活躍、知識面廣、獨立思考能力和探索意識較強的特征，對于死板、沉悶、只注重知識灌輸的課堂教學方式有著排斥和抵觸情緒，在消極被動的學習狀態中缺乏學習興趣。因此對思想政治理論課，學生普遍缺乏學習的主動性和積極性。

二、教學中存在的問題

1.教學觀念。傳統的嚴肅、刻板的教學方式主要基于傳統教學觀念對思想政治理論課教學的認知，因其具有著抽象性和高度政治性，教學模式采用教師教授、學生被動接受的方式，課堂中缺乏交流和互動，教學氣氛沉悶。教學組織通常是根據教學大綱由政治教師進行，但在教學過程中缺乏相應的評判和引導，只是照本宣科，造成學生不明確學習目的，不重視思想政治課的局面。

2.教學方法。由于受到思想政治理論課教學內容以及傳統教學理念的影響，課堂教學普遍存在著吸引力、生動性不足，課堂教學乏味，沉悶的情況。通常教師講授方式采用照著課件或教材進行通讀，缺乏吸引力；整個教學過程只采用教材中的內容，與實際生活缺乏聯系，針對性較差，與學生之間缺乏交流和互動。思想政治理論可教學需要通過與現實生活相結合，使學生能夠對社會焦點進行正確認識，對社會疑點進行化解，以及對社會難點進行理解，使教學的實用性得到充分體現。目前大多數學生對于國際國內大事較關注，但在實際教學中教師未將其與理論知識相結合，造成教學與實際應用的脫節。

3.教學實踐。傳統教學方式中普遍采用大班教學，使師生之間缺乏交流和溝通，對學生存在的疑問和難點無法及時了解和解決，教學的針對性較差，同時教學組織難度提高，極大影響學生的學習積極性，同時也使教學效果和質量無法有效保證。

三、教學理念改革

在進行思想政治理論課程教學方法改革時，首先需要對教學理念進行轉變，才能使教學方法改革的順利實施得到有效保證。首先需要對教育理念進行轉變，課堂教學不能單純采用知識傳授的方式，同時也不能只追求形式上的創新，需要按照教學大綱的內容，對學生正確的價值觀、人生觀、世界觀的形成進行有效引導，使學生的健康成長得到有效促進；其次學生的主體性理念的樹立，在傳統的教學方式中，教師作為主體進行知識的傳授，隨著新課改的實施，學生為主體的教育理念對教學方式的改革起到了推動作用。在具體教學中，樹立起學生為主體的教學觀念，使學生通過對知識結構的主動構建實現學習的有效性；教師在教學活動中，通過對學生學習積極性的調動、學習氛圍的營造、師生之間的互動交流等，使學生知識增加和掌握、應用能力提升等教學目的得以實現。在學習知識的過程中，通過教師的有效引導，使學生對學習方法和認知策略進行理解和掌握，使學生的綜合素養得到培養。

四、教學方法創新策略

1.觀念更新。隨著時代的發展，教育觀念也應跟隨時代的步伐而不斷更新。面對高速發展的信息時代，需要在教學觀念中充分體現時代性和新鮮感，同時也需要更具有包容性以及人性關懷。針對現代大學生的特征，其人生態度和價值取向都有著鮮明的特色，主要表現為：心智發展超前、思想早熟、善于運用網絡資源，有著較強的探索精神，但抗挫折能力較差，同時責任感和吃苦耐勞的精神缺乏，同時自我意識較強，認知不穩定，外部不良環境極容易對其思想造成影響，因此思想政治理論課教學有著至關重要的作用。為了充分發揮思想政治理論課的引導作用，需要對教學觀念予以轉變，通過知識傳授、價值觀培養、能力培養的緊密結合，并圍繞學生為主體進行積極創新實踐應用，對學生的價值取向不斷進行內化，并對其行為規范進行積極影響；同時教師應尊重學生的個性發展，從學生的需求和特點入手，對學生加以關心和愛護，并對其進行正確引導，采用有效、多樣的教學方法，使學生的學習主動性得到有效調動，使學生的綜合素養不斷提高。

2.學生主體地位的確立。在傳統教學中，通常采用教師課堂講授以及知識灌輸的方式，教學過程中缺乏師生之間的交流和互動，教師對學生的實際思想情況缺乏了解，同時學生也缺乏相應知識運用的實踐機會，使思想政治理論課的實效性和針對性無法體現。通過教學理念以及教學方式的轉變，將學生放在教育主體的地位，教師所有教學活動都圍繞學生學習能力和思維能力提升的教學目標展開。在實際教學過程中，教師將理論知識傳授的同時，還需要對學生學習能力、思維方式和思維能力進行培養，使學生分析問題、解決問題的能力和水平提高，使其政治覺悟和綜合素質得到有效提升。

3.教學體系的靈活運用。目前思想政治理論課所使用的教材在教學中廣泛使用，但在實際教學中，應根據學生的需求以及個體差異等，對教材的合理運用進行分析和考量，確保教材能夠得到充分發揮積極的教育意義和作用。在教學中需要對教學體系和教材體系進行靈活運用，明確兩者關系后進行教學內容的設計和組織；同時對學生的接受能力和思想動態，教師也應及時充分了解，對教學手段進行不斷創新，可采用引入新聞播報、影像教學、情景模擬、案例比較、感召力教學、辯析式教學等教學方式，使教材內容實現情景化、信息化和主體化，使教材內容與學生實際生活更貼近，另外結合演講會、辯論會、討論會等教學模式，使教學氛圍和環境更加活躍，使學生的學習積極性得到有效激發；對教學資料也應不斷拓展，使學生知識面不斷拓寬，使教學質量和效果得到有效提升。

4.教學手段的現代化。通過加強現代化教學手段的應用，使課堂教學更形象和生動。隨著信息技術和計算機技術的發展，在思想理論課教學中，電化教學以及多媒體教學方式得到應用，教師通過圖片、視頻等資料將抽象枯燥的政治理論知識轉化為具象、生動的形式直觀呈現，使學生通過聽覺、視覺等多種感受需求的滿足，激發其學習興趣和積極性，促進學生思維方式和能力的培養；結合教學內容，通過優秀影片的播放提高課堂教學的吸引力，并要求學生將觀影感受寫成觀后感等，使學生加深對教學內容的理解；通過多媒體教學方式的應用，使課堂教學更加豐富生動，與時事熱點相結合，通過自我意見的表達和討論，與教師形成積極互動，對問題主動進行探索、分析、思考和解決，同時促進學生關心國家時事、要事，并對正確的人生觀、價值觀、世界觀進行樹立，積極參與社會服務和實踐。

篇2

新形勢下，加強思想政治理論課教學改革研究，創新思想政治理論課教學方法，是加強和改進思想政治理論課建設的切入點和突破口，是提高思想政治理論課教學水平和整體教學質量的關鍵環節，是開展思想政治理論課建設體系創新計劃的重要任務。

一、高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的重要性和迫切性

1.思想政治理論課教學方法改革創新的重要性。

2015年8月中央宣傳部教育部下發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中指出，“思想政治理論課是鞏固在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。”因此，新形勢下必須切實加強思想政治理論課建設工程，推動課程綜合改革創新。而思政課教學方法的改革創新有助于促進課堂教學中教與學的統一，有助于實現教材體系向教學體系的有效轉化，是發揮課堂教學主渠道作用的重要環節。

2.高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的迫切性。

自05新課程方案實施以來，高職院校根據新課程體系教學的基本要求和高職院校的自身特點，加強了課程教學方法的改革，探索專題教學，采用互動式、啟發式教學，引進多媒體信息技術，建立課程網站等，對提高教學質量起到了較好的促進作用，但總體來看，教育成效上還存在著不盡如人意之處，學生主觀認同感不高，學習過程中仍然存在“重專業理論學習，輕思想理論學習，重專業技能訓練，輕社會實踐能力訓練”的現象，其根本原因在于重視不夠，投入不夠，教學上細枝末節的改進以及教師單兵作戰式的推進，并不能真正形成教育合力。因此，深入研究課堂教學方法，實施課程綜合創新改革是提高教學成效的迫切需要。

二、高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的主要思路

1.從教學內容上看，堅持思想性和職業性相融合的需要，構建適合高職教育特點的課程教學體系。

任何教學方法都是為教學內容服務的，教學內容是合理選擇教學方法的基本依據。思想政治理論課雖然都使用的國家統編教材，教材體系具有系統性和權威性，但是高職院校近年來推行的工學結合的人才培養模式改革，使得思政課的教學任務和教學情境發生了很大變化，受到了很大挑戰。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，承擔著為區域經濟轉型升級和社會發展培養高素質的技術技能型專業人才的重任。高職院校在加大產教融合、校企合作、訂單式人才培養方式中，學生的學習場所由校內延伸到校外，教學過程的實踐性、開放性和職業性特征越來越鮮明。這就要求思政課教學要順應職業人才培養需求，堅持思想性和職業性相融合，構建適合高職教育特點的教學體系。在加強中國特色社會主義理論體系和中國夢的教育，培育和踐行社會主義核心價值觀的基礎上，突出體現職業人才所需的職業道德、職業素養、職業能力教育內容，從而保障思政課在職業人才培養中既堅持政治導向、價值引領功能，又切合人才培養的職業性、技能型需求，滿足學生成長的實際需要。

2.從教學載體上看，堅持課堂理論教學與實踐教學、網絡教學相融合的需要，構建多元立體的教學模式。

首先，思政課要充分發揮好課堂理論教學的主渠道作用。課堂教學中，教學方法的選擇，教學手段的運用，直接關系到教學質量的提高。推動教學方法改革的主導力量是教師，思政課教師要著眼于“基于學”而設計“教”的教學方法改革和學生“學法”的革命，充分把握和引導學生內在的學習熱情。因此，教師需要打牢理論功底，提高教學技藝，能夠根據教學內容、教學對象的特點設計、實施不同類型的教學計劃方案，做到分專業、分年級、分專題的因材施教，才能有的放矢地激發學生學習的內在動力，實現教學相長，共同提高。當前，思政課教師需要著重研究、完善專題教學法、模塊教學法、案例教學法、啟發式教學法、翻轉課堂教學法以及微課、慕課等多種教學方法和模式，取長補短，綜合使用。其次，思政課要充分發揮實踐教學、網絡教學的有效補充作用，使課堂教學的空間延伸和拓展到企業和社會，形成“課堂、企業、社會”三位一體的多元立體教學空間。實踐性是理論的本質屬性，加大實踐教學環節力度，把實踐教學納入思政課教學體系，完善實踐教學模式是加強思政課教學的必然要求。新媒體時代，引進網絡教學手段，建立課程網站，開展網絡在線互動，使用多媒體技術輔助教學活動是增強思政課教學實效性的發展趨勢。高職院校要積極探索思政課實踐教學與學生的專業實習、實訓、實驗活動有機融合的新模式、新機制。

3.從教學改革體系看，堅持教學與科研相融合的需要。

思想政治理論課教學方法改革從來都不是孤立地去探討某種教學方法本身的問題，而是一個綜合性的教學改革問題，必須不斷深化教學研究和學科理論研究，為推動教學方法改革提供學理支撐。一方面，現代思政課教學的過程、環節和要素通常都呈現出一種復雜多變的動態性，這種教學過程本身的復雜性、多樣性必然要求有多種多樣的教學方法與之相適應；另一方面，思想政治理論課教學改革無論是指導思想，還是教學實踐更多的體現為一種在教學體系視閾下的教學模式的創新與變革，教學模式更關注教學方法的內外部要素之間的整體性關聯。因此，高職院校要積極鼓勵思政課教師整合資源、群策群力，開展教學研究和理論研究，進行各種形式的教學討論和辯論，加強對各門課程教學設計的研究，加強對不同課程內容銜接的研究，及時解答教學熱點難點問題，才能達到有效深化教學方法改革創新的目的。

三、高職院校思想政治理論課教學方法改革和創新的實踐探索

1.整合教材內容，突出職業教育要求，構建具有職業教育特色的教學內容體系。

工學結合的人才培養模式下，根據社會發展和職業素質的要求，思想政治理論課需要把職業教育中諸如職業道德、職業素質、職業能力等內容融入到教育教學活動中，以培養政治素質過硬、思想道德優良、專業水平高的德智體美全面發展的職業人才作為教育目標。在教育教學中，教師根據不同課程的內容特點和學生的個性特點，分別突出相應的職業教育內容，形成各具特色的教學體系。以當前高職院校開設的四門課程為例，《思想道德修養與法律基礎》重點突出職業道德教育，大學生就業和創業意識培訓；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》著重滲透職業發展趨勢、職業發展能力和職業發展環境教育；《形勢與政策》介紹有關就業和創業形勢與政策等方面的內容；《就業與創業》系統講解就業和創業的理論知識，通過創業模擬、創業實踐來提高學生的創業能力。當然，思政課教學體系的構建是在確保其教育的政治導向功能和價值引領作用的基礎上體現職業教育特色的，二者兼容而不是相悖的，不能顧此失彼。

2.改革創新多種教學方法和模式，樹立以學生為中心，師生互動的教學理念。

思政課肩負著立德樹人的重擔，傳授知識、培養能力、提高境界從來都不是教師的單邊活動就能達到的要求，任何一種教學方法的實施最終都必須通過學生的接收和接受才能轉化。因此，教師在實施每一種教學方法時都要進行學情分析，合理設計教學計劃方案。比如，在講解思想時，就“如何正確評價的功與過”這一帶有爭議性的問題，引入翻轉課堂教學法，布置學生課前調查的生平和事跡，在課堂上要求學生用自己收集到的材料來佐證自己的觀點，通過學生與學生之間的討論和爭辯，讓學生在大量詳實的史料面前領略一代偉人的人格魅力和赫赫功勛，順其自然地形成對這一歷史人物的正確評價和認識，最終達到活躍課堂氣氛，啟發學生思考，增進師生感情，培養學生正確分析問題、解決問題的能力等教學要求。再如，在講解愛國主義時，以“誰不說俺家鄉美——愛國主義的生長點”為題，設置了課堂演講環節，通過學生的精心準備、精彩演講活動，用小中見大的方法自然激發出學生愛家鄉、愛祖國的深厚感情和人生抱負，取得了不錯的教學效果。

3.重視實踐環節的教育教學，加強實踐教學的課程設置、計劃安排和組織管理，形成全員覆蓋的長效機制。

工學結合突出的特點就是要求學生的學習在真實的情景下進行，學生學習在學校和企業中交替進行，學習情境從校園延伸到企業和社會。因此，借助豐富的企業實踐平臺，把思政課的實踐教學融入到到真實的情境之中，使學生在“邊學、邊做、邊教”的過程中接受思想政治理論課教育，才能獲得最大的教學成效，這也是當前思政課實施實踐教學的一個重要課題。思政課的實踐教學可以采取“請進來、走出去”的方式，一是把知名的勞模、行業專家、社區和街道的負責人以及社會各領域的成功人士等請進教育課堂，以講座形式或咨詢形式給學生講課；二是結合學生專業特點，以學生實習、實訓基地為平臺，開展思政課實踐課題活動。三是精心設計不同課程的實踐主題。如，《概論》課程打造“走進新農村，激發新動力”品牌主題實踐活動；《思想道德修養與法律基礎》課程拓展“人生•理想•法紀”主題實踐活動（演講比賽，社會調查，法律講座，模擬法庭，觀摩庭審，揚州好人、勞動模范校園行、參觀愛國主義教育基地、領略傳統文化魅力等活動）；《就業與創業指導》課程開展“就業與創業”主題實踐活動。通過實踐教學使思想政治教育由“教化”向“內化”轉變。

4.加強思想政治理論課的教學研究和理論研究，整合教學力量，發揮合力效應。

思政課教學方法的改革創新涉及到教學的各個環節，是一項系統工程。一方面，各個學校要加強集中領導，提供必要的條件，保障經費投入，加強教學管理，配足培強教師，健全和完善思政課教學評價體系等；另一方面，思政課教師需要抱團作戰，集中力量攻克教學熱點和難點問題，整體推進教改課題研究和中國化理論研究，以科研促教學，努力形成一批精彩教案、精彩課件，打造一批精彩課堂。思政課教師可以采用以下一些方式進行研究，一是實施集體備課制度。2015年思政課教材新修訂以來，課程內容有了較大改動，課程建設趨向新一輪的綜合改革創新。通過集體備課的方式，開展多種形式的教學討論和辯論，對有效厘清教學重點和難點，相互借鑒高質量的教學研究成果，形成明晰的教學思路和方法起到促進作用；二是開展集體聽課評課、互評互學制度。開展教學觀摩活動，可以真實、直觀地體驗課堂教學成效；互評互學制度能夠幫助教師有效總結教學經驗，取長補短，實現教學效果最優化；三是建立教科研團隊。教科研團隊中一般要有一兩位學術帶頭人，若干位教學骨干教師組成，圍繞教研課題、科研課題、網絡課程等項目，集中力量攻關，在取得研究成果的同時發揮傳幫帶的功能，幫助每一位教師成長。

四、結語

總之，改革思想政治理論課教學方法，創新教學方式和手段，是一項沒有止境的工作。需要各個學校和教師持之以恒、堅持不懈地進行教學研究，改進教學方法，提高教學質量，把思政課辦成大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程。

參考文獻：

[1]丁國浩.改革開放以來高校思政課教學方法改革的基本經驗與趨勢[J].前沿,2013年第1期.

篇3

Abstract: The article basis present ordinary university military theory class teaching's present situation， has analyzed the objective factor which emphatically the influence military theory class teaching method optimizes， creatively has discussed the subjective factor which the influence military theory class teaching method optimizes， and proposed this class teaching method optimizes principle.

key word: University military; Military theory; Optimized principle; Teaching method

前言

國防教育是一個國家和民族必不可少的基本教育，是高校教育的重要組成部分，是愛國主義教育的內容之一。隨著高校改革的深化和社會主義市場經濟對人才的需求，國防教育在高校人才培養中的地位和作用顯得越來越重要，它對提高學生的全面素質、培養高質量的后備兵員和預備役軍官、以及加強全民的國防教育、增強全民的國防觀念等都起到了重要的作用。2007年教育部、總政治部、總參謀部重新印發了《普通高等學校軍事課教學大綱》，軍事課（包括軍事理論和軍事技能）成為普通高等學校學生的一門必修課。如何在此基礎上真正把軍事理論課教學搞好、搞活，還有許多工作要做。普通高校軍事理論教學必須科學合理地安排教學過程，精選教學內容，運用靈活的教學方法，確保軍事理論課程的教學效果，達到教學大綱所提出的基本要求。軍事理論課“怎樣教”的問題直接影響著教學質量，研究如何優化教學方法，對提高軍事理論課的教學質量有著重要的理論和實踐意義。

一、影響高校軍事理論課教學方法優化的主客觀因素

教學方法起著引導教學、調節教學過程以及激發學生積極、主動地探究和學習教師所教授內容的作用，然而，選擇、運用哪一種教學方法，并不是隨意的，而是由一系列主客觀因素制約的。主要客觀因素制約有以下幾點：

1．教學目標。軍事課主要以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點，通過教學使學生掌握基本的軍事理論知識，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進綜合素質的提高，為中國訓練儲備合格后備兵員和培養預備役軍官打下堅實的基礎。

軍事理論是有關軍隊和戰爭的概念、范疇、原理、原則等的理論體系。軍事理論教學內容的每個單元、每一章節都有具體的教學目標，著重解決的問題不同，這就決定了教學方法的靈活性和多樣性，只要有助于教學目標實施和實現的方法，我們都可以考慮應用。

2．教學對象。軍事理論課在普通高校各專業本、專科學生開設，不同專業大學生的狀況有所不同，這就決定了選擇教學方法必須考慮他們的知識水平、學習技能、接受能力和情感、態度、興趣等因素，教學方法的選擇不僅要適應他們的思想和接受能力的現狀，更重要的是有利于提高他們的知識思想水平和軍事技能，增強國防觀念，強化國防意識，促進綜合素質的提高。

3．教學內容。軍事理論課教學的核心內容是傳授國防思想、國防歷史、國防法規等方面的基本知識，這就決定了講授法不能丟，其他的方法必須依據教學內容而定。

在運用教學方法時，除了要考慮教學中的客觀因素之外，還必須正確認識自身的特點，為此，我們很有必要分析以下這些主觀因素：

1．合格的政治思想素質。面對新的歷史條件，面對國際上西方敵對勢力“西化”、“分化”我國圖謀，面對國內各種思潮相互激蕩的嚴峻考驗，面對市場經濟的直接沖擊，普通高校軍事理論教師必須具有“堅定的政治素質，具有正確的政治方向、堅定的政治立場、鮮明的政治觀點、嚴明的政治紀律、很強的政治鑒別力和高度的政治敏銳性”。需要特別說明，大學生國防教育，不僅是知識的傳授，在一定意義上說，國防教育還是政治課程教育，國防教育的核心就是愛國主義教育。

2．先進的科技素質。在信息化時代，面對世界軍事的迅速發展，普通高校軍事理論教師必須具有先進的科技素質，用科技知識武裝自己，只有這樣，才能有效地對大學生開展國防教育。我們要應付未來高技術條件下的局部戰爭，不懂得一些高技術知識，怎么能夠應付得了。顯然，隨著信息技術在軍事領域的廣泛運用，要適應未來高技術戰爭特別是信息化戰爭的需要，普通高校軍事理論教師必須具有豐富的科技素質，才能正確闡述國防斗爭的發展趨勢，才能科學揭示現代戰爭的新特點和新規律。恩格斯指出:“一旦技術上的進步可以用于軍事目的并且已經用于軍事目的，它們便立刻幾乎強制地，而且往往違反指揮官的意志而引起作戰方式地改變甚至變革”。歷史實踐證明，恩格斯的論斷是正確的。第二次世界大戰以來，現代軍事技術的迅速發展引起了作戰手段、作戰方式和軍隊編制體制的巨大變化，軍事技術對軍事理論的影響日益直接和深刻。軍事理論的變化發展，又對軍事技術的發展提出了新的要求，從而促進軍事技術向適應新的戰略需要的方向發展。普通高校軍事理論教師必須系統學習現代科技知識，系統學習軍事科技知識。同時，普通高校軍事理論教師還要學習現代教育技術和信息技術，具有熟練運用現代信息處理技術的能力，實現教學手段的現代化，能夠運用網絡等先進平臺開展國防教育。

3．博厚的軍事素質。普通高校軍事理論教師要具有深厚的軍事素質。軍事素質是高校軍事理論教師最重要的業務素質。具體講，就是普通高校軍事理論教師具有扎實的軍事思想知識、現代戰爭知識和軍事戰略知識。提高普通高校軍事理論教師軍事素質，有助于增強普通高校軍事理論教師的創新能力。通過系統、全面、扎實、正規的軍事知識學習，使普通高校軍事理論教師形成以積極的求異性、敏銳的洞察力、創造性的想象、豐富的知識結構、活躍的靈感為特征的創新性思維。

4．教師的人格特征。人格也就是個性，是指一個人所具有的穩定的心理特征的總和，包括需要、氣質、性格、能力、品質等。具有不同人格特征的軍事教師在選擇教學方法時有很大差異，而健全和諧的人格是軍事教師優化教學方法的主要因素。就拿性格而言，具有內向性格的軍事教師在教學過程中可能更愿意運用講授、討論等偏重于闡釋、思辨的教學方法；性格外向的軍事教師可能更注重情景、參與、辯論等能夠活躍氣氛的教學方法。軍事教師應該主動動認識自己的人格特征，了解自己的優勢和不足，結合自身的特點，在完善人格的同時來優化自己的教學方法。

二、高校軍事理論課教學方法優化原則

正因為軍事理論課教學受到許多主客觀因素的制約，軍事教師運用教學方法也就應當靈活多樣，不應當整齊劃一，“教學有法，法無定法”也就是這個道理。所謂軍事理論課教學方法的優化，就是掌握各種教學方法的特點，科學認識教師自身的特點綜合運用教學方法的優勢，發揮教師自身的長處，彌補不足，把教學方法的特點與教師自身因素有機地結合起來，從而發揮整體優勢的過程。高校軍事理論課教學方法優化應該堅持以下幾條原則：

1．堅持系統性原則。軍事理論知識體系和大學生自身的實際特點，要求我們必須根據這門課程的內在要求和大學生思想道德發展規律，系統地運用各種教學方法，在教學中逐漸積累形成一個以某幾個方法為核心的方法體系。本文來自范文中國網fw789.com。

2．堅持時效性原則。按照國家的統一要求，普通高校軍事理論教學只有36學時（而有的高校甚至36學時還不能保證），這對龐大的軍事理論體系來說，時間是非常少的。要在有限的時間里完成教學任務并收到一定效果，難度很大，時效性往往成為制約軍事理論課教學法優化的重要因素，好的方法怎樣在有限的時間內發揮作用，是教學方法改革的一個技術性難點，這要求我們軍事教師要不斷在教學實踐中總結和探討如何把高效率和高效果結合起來。

3．堅持內容和方法的統一。教學內容仍是制約教學方法的關鍵因素，高校軍事理論課教學法優化必須緊緊圍繞著教學目標、任務、教學內容的要求，科學性、有針對性地進行教學方法的選擇。針對這門公共課班容量大的特點以課堂講授為主，同時將自學、討論、觀看影音材料、探究式、實地參觀、實踐等多種教學方法靈活使用。比如，將一些理論性不太強、比較容易理解的教學內容讓學生自學，這樣可以避免教學浪費；對一些高技術武器裝備的介紹，我們把講解與影音材料相結合，這樣增強了直觀性、趣味性，提高了教學效果；而對當代熱點問題，則采取討論與探究結合的方式，這樣做既提高了學生的學習興趣，而且在探究中鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力；在條件允許的情況下帶領一些學生參觀軍營和一些實用的武器，借此方式培養學生的國防意識和國防能力。是否達到教學內容與教學方法的內在統一，仍是衡量教學方法優化的重要標志。

【參考文獻】

[1]趙啟正.中國面臨的國際輿論環境.media.people.com.cn/GB/40628/3278733.html.

[2]馬永富，廖達炎.軍隊思想政治教育學原理[M].長沙:國防科技大學出版社，2002.

篇4

實踐表明，當前師范美術理論教學當中還有一定的問題存在，這些問題主要表現在以下幾個方面，即：

（一）美術理論教學方法過于單一。在美術整個教學過程中，教學方法的使用占據著非常重要的位置，它關系著學生是否能夠更加有效的掌握美術知識，并且擁有較為高水平的美術技能等，從而促進學生全面發展。但是，在很多師范院校在開展美術理論教學的過程中，教學方式都過于單一，主要應用灌輸式的教學方式，盡管在課堂上有演練與談話，但是學生在課堂上最為主要的任務依舊是聽教師講教，并實施記憶與練習等活動，嚴重缺少創新因素在里面。有的時候雖然教師在課堂上也應用其他教學方式，但是只是簡單的組合到一起，學生并沒有將思維能力及實踐能力和創新能力應用在其中，將其真正的發揮出來，嚴重影響學生培養美術素質。

（二）與實際基礎教育脫軌。實踐表明，有很多師范院校，在美術理論課教學的過程中，都無法針對基礎教育進行教學，與當前的基礎教育脫軌。如今，我國基礎教育已經在很多方面進行了改革，但是，師范院校在教學過程中，依舊采用傳統的教學方式，很少有創新的教學方式，導致師范美術理論教育無法跟隨基礎教育的步伐。除此之外，師范美術教育也無法滿足基礎教育方面的高素質師資要求，導致師范院校的畢業生沒有足夠的實踐經驗，更加不了解教學的形式，無法跟隨教學方面的改革步伐等。

（三）師范院校美術理論教學缺少先進的教學觀念。近年來，伴隨國家對基礎教學的改革與深入發展，已經將以人為本的觀念融入到實際的教學工作當中來，要求教師在教學的過程中，要注重全面培養學生的能力，應用啟發與引導的理念進行教學，從而培養學生的實踐能力、創新能力等。但是，在當前的一些示范美術院校理論教學當中，嚴重的缺少先進教育的理念，很多時候，依舊應用“填鴨式”的教育方式進行教學，傳統教育思想濃厚。也有很多教師在美術理論教學的過程中，把自己看成教育的核心，看成絕對的傳授者，主要采用單向的師生交流方式進行交流，嚴重的忽視了學生在課堂上的表現，無法和學生展開順暢溝通，最終給學生學習美術知識、培養學生美術情操帶來嚴重的消極影響。

二、解決現階段師范美術理論教學存在的問題有效措施分析

通過上述分析表明，在當前的師范美術理論教學當中，還有一定的問題存在，如果這些問題長期得不到解決，必將不利于學生的未來發展，還會給我國社會的發展設置一定的阻礙，為此，必須要采取有效的措施解決這些問題。

（一）應用靈活的教學方式進行教學。師范美術理論教學當中，應用較為靈活的教學方式進行教學是非常重要的。實踐表明，當前，單一的教學方式已經無法滿足教育的需求，教學必須要打破傳統的、單一的教學模式，應用靈活的教學方式進行教學。例如，在課堂上，教師可以用提問的方式進行教學，可以在美術理論課正式開講錢，將學生分成小組，讓后想學生提出問題，之后進行講教，在講教完畢以后，讓每個小組展開討論，得出教師在課前提出問題的答案，并應用選舉代表的形式，推出一位小組代表，總結答案。應用這種方法進行教學，不僅能夠體現出學生在課堂上的主體地位，還能夠讓學生的思維一直緊跟教師的教學思路，從而更好的培養學生美術素質。

篇5

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0317-02

一

高校思想政治理論課（以下稱該課）實效性的問題，已成為大學生思想政治教育教學中需要亟待解決的問題；而對該課程教學方法與手段之現實的最優化的辯證研究，是解決實效性問題的重要一環。

科學地總結國內對該課題方面的研究，客觀地講，該課的教學方法與手段的國內外研究取得了一定的積極成果，如教學方法與手段現狀的研究與改進舉措、雙邊教學方法的研究、“兩課”“知、情、意”的實效性的研究、教與學的主體地位的研究、思想政治理論與實踐相結合研究、多媒體教學條件的配置與運用等方面的研究。

在上述研究中，指出了該課的教學內容陳舊，教學形式單一，教學方法呆板，教學手段落后。課堂上往往是：老師講的多，學生聽的少；一言堂多，群言堂少；學習書本的多，接觸實際少；被動學習者多，主動學習者少；專注聽課的少，課上做其余事情的多；更有甚者，老師不愿意講，學生不愿意聽。教學手段上，雖然采用了多媒體教學，但多數教者只是把書本內容簡單地搬到電腦、屏幕上，內容不豐富，形式單一，圖、像、網絡聯接等現代傳播技術、條件還沒有充分的有效利用。該課沒能達到科學性、系統性、價值性、審美藝術性、選擇性和實踐性的辯證統一，沒能做到“知”、“情”、“意”三者完美的結合。故此，大學生中相當一部分人存在著對該課學的好壞與自己關系不大的模糊認識，進而產生了厭學情緒、抵觸情緒，逃課現象時有發生。

對此現狀，國內的專家、學者提出一些較有建設性的觀點，如，為改變單一的課堂灌輸現象增加專題講授、實踐考察、課堂討論、演講辯論、知識競賽、案例分析等；提出比較方法教學法，使學生融會貫通；提出優化教學手段，提倡運用現代教學手段等。

然而，面對經濟全球化，政治多極化，意識形態的多樣化，信息傳播的廣泛性，大量信息傳播形式的多樣化、方便快捷性，該課的教學方法與手段面臨新的困惑，現實的實效性、針對性之出路在何方？

若實現該課的實效性、針對性的教學目的，客觀辯證地分析上述研究成果，不難看出：上述研究在教學方法和手段研究與實踐方面，缺乏最優化的系統分析，缺乏該課的教學方法與手段的最優化的評估系統及認證體系；缺乏實施認證的目標管理體系；缺乏良好的人文環境；缺乏反饋機制及動態的教學方法與手段最優化組合。教學方法和手段研究與運用是定性的多，而定量的少；隨意性多，系統性、計劃性、有目的的實施少；不符合教學規律的教學方法和手段多，符合教學規律的教學方法和手段少；寓教于生活的少，寓教于樂的更少；由于對該課在觀念上、管理上不重視，對該課程的內容與教學方法、手段的理論研究深度也不夠，系統性不強，實踐上又缺乏規范性；同樣，缺乏針對不同層次教育對象的教學方法及手段的研究與運用；缺乏對該課程教學方法與手段適用環境的選擇；缺乏教學方法與內容結合方式的研究；缺少教學方法與手段的系統有機的轉換、更新；缺乏教學方法與手段的技術含量的支撐；更缺乏課堂學習及課下研討的濃厚求知欲的有效激勵機制；缺乏思想政治課新知識新思想的有效的傳播量；缺乏大學階段與中學階段思想政治理論課在內容與形式、在教學手段與方法等方面的有效研究；故此，該課程以往的教學方法與手段的研究與應用不深入，其教學實踐的針對性、實效性不高；教學的實踐的實效性有較大的或然性；教學方法與手段的研究與應用在某一高校某一班級，某一階段可以，但僅具有特殊性意義不具有普遍性的指導意義。

全面客觀的辯證地總結高校思想政治理論課教學方法與手段的研究與實踐，在辯證揚棄的意義上，針對其存在著諸多不足及缺陷，突出該課程各種教學方法與手段的最優化研究的科學性、系統性、客觀性、實踐基礎性、可操作性；堅持以哲學為指導，運用現代教育學理論、心理學理論、傳播學理論、公共關系雙向傳播與溝通的理論與實務技能，以與時代相吻合的思想政治理論為核心內容，以現實重大理論與實踐問題為切入點，密切聯系高校大學生的思想、心理實際，從解決大學生當前及長遠的關注的問題入手，著眼樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀這一至關重要的問題為出發點，以此達到“知”、“情”、“意”共鳴。繼而，以實效性為目的針對授課對象、授課環境，客觀、系統、科學的優化高校思想政治課的教學方法與手段，在實用性、普遍性意義上得以推廣，使受教育者由不愿意學，轉變為愿意學，再轉變為我要學；使受教育者從學習無用，轉變為學習有用，再轉變為終生受益等等。這是實現該課程實效性的最現實的選擇。

辯證研究思想政治理論課教學方法與手段這一問題的全部意義和價值在于，是解決該課程實效性的重要一環，是建設有中國特色的社會主義事業的需要，是培養時代所需的人才的需要，是培養大學生正確人生觀、價值觀、世界觀，有利于青年學生身心健康發展的需要。

二

辯證揚棄高校思想政治理論課教學方法與手段的研究，就是要在克服其不足，保留積極成果的基礎上確定其研究的主要內容和重點難點、主要觀點、基本思路和方法。

這些內容主要之點是：第一，教學方法與手段最優化的本質規定、原則、特征、切入點、歸宿點；第二，以該課程的內容及大學生的心理特點及需求，篩選、確定、排序教學方法及手段；第三，以該課程的教學環境、條件及學生的不同層次、不同年級、不同專業優化教學方法及手段；第四，以該課程的學期的不同階段（如期初、期中、期末）及不同課程階段（課前、課中、課后）系統設置教學方法及手段；第五，以該課程的知識性、系統性與多方面、多視角的網絡、多媒體等現代傳媒相結合來確定、優化教學方法及手段；第六，以該課程的全程教學的戰略系統性與各個階段教學戰術的靈活性相結合，優化教學方法及手段；第七，以該課程傳統模糊性的教學方法及手段，向科學的量化教學方法及手段過渡；第八，教學方法與手段最優化的現實選擇及具體模式：突出教師與學生主體的雙向性，通過疑難問題專題式、座談式、對話式、演講辯論式、案例式、調研式、論文式、報告式、網絡交互式等豐富和優化教學方法及手段。

辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段的研究，不僅是理論意義上的，更重要還是實踐意義上的。思想政治理論課教學方法與手段的最現實的應用，主要表現在：第一，形成完整的、科學的教學方法與手段最優化體系方案，方案指導思想是貼近生活，貼近實際，貼近大學生，上升理論，升華理論；各種方法手段交融交互運用，先后重輕有別。第二，建立系統的評估及認證體系，以保證最優化教學方法與手段的有效實施。第三，建立思想政治理論課教學方法與手段實施認證目標管理體系。第四，建立良好的人文環境提供人文實踐條件，培養學生良好的人文習慣。

辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段研究的主要觀點和創新之處在于：第一，高校的思想政治教育理論課的教學方法與手段的最優化，是富有實效性的各種教學方法與手段的現實、具體的系統的統一；第二，建立該課的教學方法與手段的最優化的系統評估及認證體系；實施認證目標管理體系；建立良好的人文環境；第三，建立反饋機制，實施動態的該課程的教學方法與手段最優化組合；第四，該課程的教學方法與手段的最優化是以哲學指導，以現代心理學、現代公關學、現代傳播學、現代管理學等學科相交融，并以此為科學理論依據，對其教學方法與手段的綜合性優化；第五，該課程的教學方法與手段最優化是具有共性與個性相統一的教學方法與手段的選擇；第六，該課程的教學方法與手段最優化是科學與藝術相結合的、對于受教育者是喜聞樂見的集知識性、理論性、欣賞性于一體的教學方法與手段最優化的選擇；第七，掌握和運用方法與手段的人，必備實施最優化教學方法與手段的條件，應是事業型、學究型、宣傳型、講演型、主持型、溝通型、辯說型等幾者于一體的通才教師；第八，教學方法與手段的最優化必須是建立在現代科技、傳播技術的新生產力基礎之上，使之具有科學化、標準化、信息量大，感染力強等特色；第九，教學方法與手段最優化，應以哲學、數學的科學定性、定量為基本思路；第十，創立其有共性、個性相適應的教學方法與手段的最優化組合的各種模式。

辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段研究，其基本思路和方法是：第一，從個性意義的教學方法與手段入手，從教學的實踐中概括和推導出具有共性的教學方法與手段；第二，從分散的、不系統的教學方法與手段到系統的形成教學方法與手段規律性的運用；第三，從該課程的內容到形式，結合學生的心理特色，選擇最適宜的導入點，如疑難的社會問題、關系到自身發展前途問題、價值取向等問題為切入點，并以此為契機進行教學方法與手段最優化研究與實踐。

辯證地揚棄思想政治理論課教學方法和手段研究，其現實性的選擇是：第一，依據課堂教學實際，客觀、科學的區別分受教育者注意力、興趣點的不同時段，有針對性地實施其相應的教學方法及手段；第二，建立反饋機制，在一定的時段，對該學習方法的運用情況進行抽查，評估其效果，以不斷地加以修正，進而采用更為現實可行的、更有效的教學方法與手段。

參考文獻：

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[3]郭鳳志，張澍軍.關于加強“哲學原理”課教學內容針對性的思考[J].思想理論教育導刊，2002，(9).

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0042-02

當代大學生在成長過程中大多沒有經受過太大的波折與困難，而要面對的誘惑和思想沖擊卻很多，因此大學生的思想觀念、價值取向也存在著許多問題。為了讓大學生思想健康成長，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，高校必須加強對高校學生思想政治理論課教學方法的整合與創新，提升高校思想政治理論課教學效果。

一 高校思想政治理論課的教學必須堅持以生為本

以人為本是現代高校教學中的創新理念，也應該是現代高校思想政治教育理論課的核心教學方式。

1.教師要懂得如何以生為本的教學

首先，高校的教學中，教師要認識到思想政治理論課教學的對象是人，是高校的學生，只有能夠教育學生、說服學生、能為學生塑造良好的思想觀念的理論教學才是完整的、有效的。其次，高校中組織和開展思想政治理論課教學的教師要尊重學生的思想和觀念，要用平等對話的姿態和真心關愛學生的態度幫助學生指出思想觀念中的不足之處，用引導的方式幫助學生改正錯誤，培養出正確的思想觀念。此外，教師也應該深入理解思想政治課教學內容，讓自己成為擁有著正確的思想政治觀念的人，然后“以身作則”的引導和教育學生。

2.高校學生是以生為本教學的關鍵

在新課程教學理念下，學生成為教學的主體，高校教學中也是如此。一方面要從學生的觀念上入手，讓學生在主觀上重視高校思想政治理論課的學習，另一方面則是注意開發學生的學習主動性，讓學生明白自己是為了自己的將來而學，為了提升自身修養和思想道德素質而學，從而培養出高校學生主動學習的習慣。

二 注意創造和諧的思想政治理論課教育環境

任何教學方法的創新都離不開教育環境的改進與創新，所以整合與創新思想政治理論課教學方法，更要關注高校思想政治教育的環境。學校和教師都有責任為學生創造一個和諧美好的受教育環境。

1.重點培養學校教育環境

現代高校學生的成長環境已定型，學校方面無法對社會和家庭方面的教育環境產生較大影響，是以整合與創新的重點都集中在學校的教育環境上。高校要為學生創造一個具有教育功能、能夠幫助學生培養正確的思想政治品德的環境，從而提高思想政治理論課的教學效率。

2.加強正面思想政治教育的力度

加強正面思想政治教育的力度是為了“以正壓邪”，幫助學生抵消社會不良思潮的影響。思想政治理論課的教育形式要與時俱進，跟上時展的步伐。教師需時刻保持緊迫感，在教學時采用對學生最具吸引力的教學方式。思想政治理論課的教學內容更應貼近高校學生的現實生活和精神成長需求，將思想政治理論課的教育內容變成學生迫切希望得到的內容。

3.充分發揮學校品行優秀學生的示范帶頭作用

大學生是一個擁有滿腔熱血、容易沖動的群體，很多時候大學生更易受到學生本身的影響。一方面，品行優秀的學生可以起到正面的示范教育作用。擁有向上之心的學生會主動模仿和學習他們的言行舉止和思想政治觀念，從而實現高校思想政治教育目的。另一方面，品行優秀的學生的示范作用也能刺激品行較差的學生，產生激勵效應。比如，高校中推行的品行優秀生期末考核免試制度，便能刺激學生產生上進和學習的動力。

三 必須重視對學生綜合素質的培養

高校的思想政治理論課的主要教學目標是為了將大學生培養成能適應社會發展需求，對社會有用的人才，思想政治素質正是學生綜合素質的一部分，而且加強對學生綜合素質的培養，也能讓高校學生結合實際來理解高校的的思想政治理論課程，使理解更為深入、真實，對學生思想政治觀念的培養也更為有利。

1.培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力

學生只有學會了分析和思考，才能對從社會和家庭中傳遞出來的政治思想觀念有正確的辨識能力，完成對思想政治觀念“去偽存真”的過程。學生只有掌握解決問題的能力，才能知道自身思想政治觀念出現偏差時及時糾正，回歸正途。

2.培養學生思想政治觀念學習和傳播的能力

很多人認為，高校思想政治課程教學是一個特殊的傳播過程，傳播的內容有思想觀念、政治觀點和基本的道德規范等。在學生的綜合素質培養需求中，學生不僅是這一傳播過程的接受者，更應將學生培養成這一傳播過程中的傳播者。

四 整合與創新思想政治理論課的考核方法

高校教育中，考核的目的不僅僅是為了檢驗學生的學習成果，更是為了幫助學校和教師掌握學生真實的學習情況。

只有這樣，學校和教師才能根據學生的需求和現實情況改進教學方式，改變教學策略，以更容易被高校學生接受的方式對學生進行思想政治教育。

考核方法的整合和創新主要體現在對考核內容的創新：高校思想政治教學內容選取能為大學生解決思想政治觀念形成過程中可能遇到的各種問題的內容；教學方式要選擇具有實踐性、針對性、時代性，能促進大學生的知識、能力、素質的協調發展的方式。還有對考核措施的創新：調整了書面考試與社會實踐考試的比重，重視實踐結果；提高評價考核標準，對學生的評價考核包括實名評價、匿名評價和隨機調查等方式，增加評價考核的真實性和公正性。

參考文獻

[1]王賢卿.論高校思想政治理論課教學方法創新的特點與路徑[J].思想理論教育導刊，2011（1）

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1.1探索和改進

在教學方法上，高職院校思想政治理論課改變了以往理論教學“一言堂”的局面，出現了以專題為單位組織教學內容的專題講授式教學方法，讓學生身臨其境的案例分析式教學方法，培養學生思辨能力、語言表達能力、分辨是非能力和團結合作精神的小組論文答辯式教學方法等。在教學手段上，多媒體教學被廣泛運用，同時還借助計算機網絡開展教學，建設思想政治理論教學的主題網站，開辟網上思想政治理論課虛擬課堂，打破了教學時空的限制，拓展了教學陣地。

1.2存在的主要問題

一是實踐教學的隨意性較大。高職院校雖然以社會調查、假期社會實踐等方式開展了實踐教學，但總體來看，實踐教學的教學形式、時間安排、經費保障、考核標準等缺乏制度規范。二是現代化教學手段過于單調。大部分教師只會運用多媒體課件的靜態投影展示功能，上課時僅充當操作工和解說員，教學效果并不理想。三是傳統教學手段與現代化教學手段沒有實現有機結合。這兩種教學手段各有優勢和不足，應當在教學中相互結合，實現優勢互補，但在現實中，許多教師存在著重視一種而忽視另一種的傾向，沒有實現教學手段的有機結合。

2教學方法、教學手段改革與創新存在問題的成因分析

2.1在教學管理和教學理念上缺乏創新意識

從教學管理方面來說，教學管理人員認為思想政治理論課作為一門從思想上育人的課程，教師是否用多媒體手段、教案是否規范、教學計劃是否詳細等都不是最重要的，關鍵要從教師在課堂上傳授什么、教學的針對性及實效性如何、學生收獲了什么入手，對教學評價體系進行改革與創新。從教師方面來說，有的教師認為只要把內容講深講透就等于很好地完成了教學任務，因此，還是習慣沿用傳統的以灌輸為主要形式的教學模式，對教學方法和教學手段的改革與創新缺乏主動性。

2.2教師使用現代化教學手段的能力不強

思想政治理論課教學不僅要求教師掌握本專業知識，具有理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力，而且要求教師具有一定的信息技術能力。由于教師運用現代化教學手段的能力不強，無法根據教學內容、教學目的和學生的實際制作高質量的課件；無法充分利用網絡解答學生提出的疑難問題；無法使媒體之間、媒體內容之間有機結合；面對豐富的圖片、音像等教學素材，無法根據教學實際適時變換媒體內容。

2.3制度保障和物質保障還不到位

目前，高職院校對思想政治理論課教學改革還缺乏相應的配套機制和激勵措施，比如，在對教師的考核上，科研是硬指標、教學是軟指標，這就使部分教師存在重科研輕教學的傾向；在薪酬分配制度上，教師的薪酬以教學時數來計算，講課越多收入越多，從而使教師缺乏教學改革的動力；在師資配備上，師生比例嚴重失調，教師疲于講課，無暇進行教學改革探索。另外，高職院校思想政治理論課教學普遍采取大班上課的形式，這種教學組織形式不利于教師與學生之間的思想溝通和情感交流，制約了思想政治理論課教學內容的深化和育人思想的內化。

3教學方法、教學手段改革與創新的基本思路

3.1必須著眼于高職院校培養目標和學生的實際

高職教育具有職業性、實用性的特點，往往使高職院校的許多學生以實用、功利的眼光來看待所學的課程，把對自己將來就業是否有用作為知識價值判斷的標準。基于高職院校及學生的實際情況，思想政治理論課的教學改革在教學方法上應當追求多樣化、在教學手段上力求現代化，增強教學的針對性和實效性。在教學過程中，盡可能尋找學生未來職業內容與思想政治理論課之間的結合點，用思想政治理論課的原理來分析專業知識，這樣才能調動學生學習的積極性，并使他們明白思想政治理論課具有普遍指導意義的科學性，從而達到教學目的。在實踐教學方面，應當充分利用高職院校學生重視知識應用、動手能力強的特點，開展豐富多彩的實踐教學活動，激勵學生積極主動參與，使學生在實踐中對理論有更深刻的領悟，同時提高適應社會的能力。

3.2必須充分體現教師在教學中的主導地位

從教學活動的全過程看，人的要素是第一位的，教師在教育教學過程中起著主導作用。教師的主導作用體現為對學生學習方法的指導，讓學生掌握獲取知識的方法，同時引導學生提出問題、激發學生思考問題、幫助學生解決問題，提高學生思想覺悟，從而達到教學目的。思想政治理論課的教學目的不僅是傳授知識技能，更重要的是教學生怎樣做人，因此，教師的政治人格，即鮮明的政治立場、政治態度、良好品行，會讓學生自覺地理解并學習授課內容。如果教師本人在原則問題上前后矛盾、閃爍其詞，就不可能贏得學生的信任和尊重，所講理論的可信度也會大打折扣。而教師的智能人格，即開闊的知識視野、嚴謹的邏輯思維、較強的形象思維及表達能力，會通過教師生動的講授和師生間的情感交流吸引學生的注意力，顯著增強教學效果。

3.3必須充分體現學生在教學中的主體地位

現代教育教學理論認為：學生在教學中處于主體地位，是教學環境的主人。在教學過程中，突出學生的主體地位，首先要構建一種雙向互動的、師生平等的教學關系。教師要樹立“以學生為本”的現代教育理念，充分關心、理解與信任學生，培養學生的主觀能動性，讓學生參與到教學的各個環節中，實現教師與學生的平等交流。即使學生有過激的言論或是錯誤的認識，也不要橫加指責，要通過耐心細致的勸說、引導，讓學生明辨是非，避免居高臨下的空洞說教。總之，只有徹底摒棄過去在教學過程中常見的教師至上的不平等教學關系，使教師成為學生的導師和朋友、成為課堂的組織者和學生活動的指導者，學生才能擺脫長期形成的服從意識和被動地位，成為學習過程中的主體。其次要構建開放式、探索式的教學模式。思想政治理論課教學是做人的思想工作的，如果在教學中將學生置于被動的地位，采取機械式灌輸的方式，是難以收到實效的，必須營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發學生的求知欲，充分調動學生學習的主動性、積極性，使學生在開放輕松的教學氛圍中暢所欲言、積極思考，不斷提高科學思維能力、加深對有關理論的理解，從而確立自身的主體地位。

3.4必須充分發揮多媒體教學的獨特優勢

多媒體具有聲、形、情兼備，視、聽、說相融，信息量大、生動直觀、交互性強等特點，能彌補傳統教學手段的不足，達到良好的教學效果。首先，多媒體教學信息容量大、傳播速度快，教師可以利用大量的圖片、視頻等資料為教學提供豐富生動的教學素材，特別是思想政治理論課教學需要緊密聯系社會現實，教師可以及時把最新的國內外時事和重大的社會熱點問題制作成課件，使思想政治理論課教學更具時代性。其次，多媒體教學形象生動、聲像一體、動靜結合，教師可以把教學內容由靜態的、抽象的文字內容變成生動形象的動態內容，將難以用語言表達的原理、現象生動地表達出來，給學生以強烈的視覺沖擊，讓學生有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣，增強學習效果。再次，多媒體教學具有交互功能，教師在課堂上可根據學生反饋的信息，快速調出各種信息資料，現場分析和答疑，實現人機交互，給學生更多動手動腦的機會，改變傳統教學中學生被動聽講的狀況。

篇8

中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0043-04

思想政治理論課教學過程中存在著教學內容、教學目標、教學對象、教學條件等諸多差異與矛盾。這種矛盾的復雜多樣性，決定了解決矛盾的方式方法也必然是多樣的、綜合的。經驗證明，實際教學活動中許多問題的有效解決，都往往是多種教學方法綜合運用和共同起作用的結果。因此，要保證思想政治理論課教學任務的完成并提高教學實效性，就必須重視對教學方法整合創新的研究與實踐。

一、教學方法整合創新的內涵、價值和原則

1.教學方法整合創新的內涵

所謂思想政治理論課教學方法的整合創新，就是根據課程特點及教學要求，以唯物辯證法關于全面的、聯系的和發展的觀點為指導，運用恰當的方式，將不同的教學方式方法予以有機組合，建構起功能更加完善、強大的教學方法系統，以求得最佳教學效果的創新活動。教學方法的整合創新，體現了對教學方法科學性和有效性的追求。首先，教學方法的整合創新，不是將各種方法進行機械的、簡單的疊加，也不是片面地追求教學方法的多樣性，而是基于對課程特點及教學要求的深刻認識，在對多種教學方式方法進行深入研究和認真選擇，并充分把握它們的特點和內在聯系的基礎上，對不同的教學方法進行優化組合，使之形成功能更加完善、強大的教學方法系統。其次，對教學方法進行整合創新，建構形成功能更加完善、強大的教學方法系統，是為了在教學中實現多種方法的綜合運用和優勢互補，取得整合效應，創造出新的教育合力，以達到提高教學實效性的目的。

2.教學方法整合創新的價值

（1）可形成集成優勢，提升教學方法系統結構的合理性并使其功能更加完善、強大，從而更好地反映課程性質、教學目標和教學內容的要求，并提高教學的實效性 思想政治理論課是專為培養大學生的思想政治素質而設計的課程，它要統籌學生知識、能力和思想政治素質等多方面的協調發展，其教育教學目標具有多維一體的特點。另外，思想政治理論課各門課程所包含的內容、涉及的范圍是極為廣泛而深刻的，并具有科學性、理論性、思想性和實踐性的突出特點。顯然，要實現該課程多維一體的教育目標，完成其多方面的教學內容，僅靠單一的方法是無法做到的，而必須根據教學目標和內容的具體要求，選擇相應的方式方法并將其整合成為結構合理、功能完善的教學方法系統，才能有效保證教學任務的全面完成和教學目標的實現。另外，通過教學方式方法的優化組合，不僅可提升教學方法系統結構的合理性，使其形成對完成教學任務和實現教學目標的最佳選擇，而且可使教學方法系統的功能得到強化，產生一加一大于二的教學效果。

（2）可提升教學方法系統的針對性和吸引力，使其更好地反映學生主體的需求，調動學生學習的積極性和主動性，并使教師的特長和創造性得到充分發揮 思想政治理論課的主要任務之一是針對大學生的思想認識問題進行教育。因此，思想政治理論課教學必須理論聯系實際，其教學方法也必須符合學生的學習特點，為學生所樂于接受、易于接受。這就需要在改進教學內容的同時，通過對教學方法的選擇和整合來提升教學方法系統的針對性，使其內含更豐富多樣、更新穎、更有吸引力，從而更好地反映學生主體的需求，調動學生學習的積極性和主動性。另外，教師在對教學方式方法進行整合創新和綜合運用的過程中，也可充分發揮自身的主動性和創造性并展示自己的特長和優勢，以更好地履行自己的教育責任。

（3）可有效克服教學方法單一、僵化和模式化等弊端，實現多種教學方法的綜合運用，并促進教學研究與教學改革不斷深化 目前，在思想政治理論課教學方法的研究與應用方面問題仍較突出：一是研究不夠深入，且多局限于對某一種教學方法的研究與應用，而缺乏對多種不同教學方法整合應用的研究與實踐。二是教學方法單一、僵化、模式化的問題仍然存在，一些課堂中單向說教、照本宣科、師生間少有交流互動的現象仍較為嚴重。因此，立足教學實際，積極開展教學方法整合創新的研究與實踐，這對于解決思想政治理論課教學中存在的問題，并推進教學研究與教學改革不斷深化等，均具有重要的意義。

3.教學方法整合創新的原則

（1）科學性原則 一是教學方法的整合創新要符合課程的性質、目標和內容特點以及教育教學規律的要求，杜絕盲目性和主觀隨意性；二是整合建構起的教學方法系統要具有結構的合理性，也就是說，各種方法的地位及其相互之間的關系要配置恰當、關系協調，各方法的先后順序也要安排適當。

（2）針對性原則 即教學方法的整合創新要以能夠充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用為依據，特別是要以能夠反映學生的要求、符合學生的學習特點，為學生所樂于接受和易于接受為依據。為此需注意以下幾點：一是整合建構起的教學方法系統要有利于師生、生生交流互動，營造民主開放的教學氛圍；二是對文、理、藝、體不同專業的學生，要充分考慮其不同的基礎和特點，有針對性地采取不同的方法組合去施教；三是要根據新的要求、新的條件，努力使方式方法的整合與運用有新的形式和新的吸引力。

（3）多樣靈活性原則 一是所建構起的教學方法系統的內含要有豐富性，體現多種方式方法的綜合運用和優勢互補，而教師選擇哪些方法予以整合應用則應是靈活的；二是根據不同的需求和不同的條件，教學方法的整合方式應是多樣的和靈活的。教學方法的整合創新沒有固定的模式，應避免方法選擇及整合方式的單一性和僵化性。

（4）易行有效性原則 一是整合建構起的教學方法系統要實用易行，具有可操作性并便于施教活動的開展；二是整合建構起的教學方法系統應能夠有效保證教學任務的全面完成和教學目標的實現。

二、采取恰當方式，實現教學（考核）方法的整合創新與綜合運用

1.著眼于課程總體要求和整個教學過程，優選功能不同的主要環節性方法并予以系統組合，建構“導、學、研、行”有機結合的教學方法體系，并形成“四輪驅動”的教學模式

思想政治理論課的性質、內容特點及其素質教育目標的全面實現，要求建構具有自身特色的教學方法體系，同時也決定了其教學方法系統必須滿足以下要求：即重視教師的講授啟發和學生的自主學習，倡導研究性學習和社會實踐學習，并將教師的講授引導與學生的自主學習、接受性學習與研究性學習、課堂學習與社會實踐學習有機結合起來。據此，我們認為，在思想政治理論課教學過程中有彼此密切聯系、相互依存、相互作用的四個環節及與之相對應的四種各具獨特功能的環節性教學方法最為重要，可將其簡稱為“導、學、研、行”四法。

“導”，即教師講授啟發。這是思想政治理論課最主要、最基本的教學環節和教學方法。學生學習理論和形成正確的思想意識，需要教師的講授和灌輸，需要正確價值觀的引導。另外，其他教學方法的應用都需要與教師的講授啟發相配合才能產生好的效果。

“學”，即學生自主學習。學生在教師引導下進行自主學習和獨立思考，這是學生積極參與教學、充分發揮其主體作用、提高教學實效性的關鍵環節和重要方法。要使大學生掌握的基本理論、提高分析認識問題的能力并形成良好的思想政治素質，離開他們對教學的積極參與以及主觀能動性的發揮是不可能的。

“研”，即師生合作研究。研究性教學是目前思想政治理論課所大力倡導的行之有效的教學方法。教師與學生合作圍繞重要理論和實踐問題進行研究探討，是把教師的啟發引導與學生的自主學習及獨立思考有機結合起來、深化教學效果和提升學生能力素質的重要環節。

“行”，即社會實踐體驗。從根本上來說，學生認知的發展、能力和思想覺悟的提高，以及優良品德的形成都是以實踐為基礎的。因此，社會實踐體驗是思想政治理論課教育教學不可或缺的重要環節，是實現理論與實踐相結合、深化學生對理論的理解、強化學生能力培養和提高學生思想政治道德素質的有效方式。

我們著眼于課程的總體要求和整個教學過程，在充分把握以上各方法特點及其內在聯系的基礎上，對其進行系統組合，構建了“導、學、研、行”有機結合的教學方法體系。這一方法體系內涵豐富、結構合理、綜合性強，它將教與學、學習與研究、課堂教學與實踐學習有機地結合在一起，整合了思想政治理論課教育教學的多方面要求，較全面地反映了思想政治理論課特點及其教育教學規律。

在教學實踐中，我們堅持“導、學、研、行”相統一的教育教學原則，同時把握好各方法之間的區別與聯系，并使它們相互輔助、相互作用、相互滲透，從而形成了對思想政治理論課教學“四輪驅動”的模式，有效保證了教學任務的完成和教學目標的實現。

2.針對不同教學環節和具體任務要求，采取主輔整合的方式，對“導、學、研、行”各方法進行豐富、完善和提升，設計和應用講授啟發式、學導結合式、合作研究式、實踐體驗式等各具特色的綜合施教方法

為使“導、學、研、行”有機結合的教學方法體系發揮最佳教育效能，使“四輪驅動”中的每一“輪”都強勁有力，我們采取主輔整合的方式，即以“導、學、研、行”中的一法為主，并將主要方法與其他起輔助作用的方法予以有機組合的方式，對“導、學、研、行”各法進行豐富、完善和提升，設計了講授啟發式、學導結合式、合作研究式和實踐體驗式等各具特色的綜合施教方法，供教師根據不同教學環節和具體教學任務的要求，有針對性地選擇應用。

（1）講授啟發式教學 這是以課堂講授法為主，并將其與其他各種方式方法組合應用來完成教學任務的方法。應用這一方法的要求：一是在觀念上要樹立啟發引導的意識，不搞“填鴨式”的簡單灌輸，而要把啟發引導學生深化對理論和黨的路線、方針、政策的理解，把激發與調動學生學習的自覺性和主動性作為教學的出發點。二是講授本身要有針對性和啟發性、說服力和感染力。首先，要對教學內容進行精心取舍，不搞照本宣科、面面俱到；其次，要注意用社會主義現代化建設的新實踐、新經驗充實教學內容，并在講授中做到理論聯系實際，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例啟發學生思考；還要注意情感的運用，在講授中做到動之以情、曉之以理，使講授有感染力和親和力。三是講授可根據需要采取系統講授的方式，一般采用專題講授的方式。無論采取什么方式，均需注意多種教學方式方法與講授法配合使用。例如，講授過程中穿插多種方式的師生、生生互動交流活動；將講授與案例分析相結合，與問題研討相結合，并發揮好多媒體教學手段的作用。

（2）學導結合式教學 這是以學生自主學習和獨立解決問題的方法為主，并將其與教師的啟發引導等其他方法結合起來完成教學任務的方法。應用這一方法的具體要求：一是在觀念上要樹立信任學生、以學生為主體的意識，不搞“教師中心論”，克服教師包辦代替一切的傾向。二是在操作方式上，首先要以學生的自主學習為主，把學習、質疑和解決問題的主動權交給學生，突出學生在教學過程中的先學、先思、先問、先答。教師應有意識地把某些教學內容交給學生，讓學生通過閱讀有關材料去理解教材和提出問題，并鼓勵學生通過獨立思考或相互間的交流探討去解決問題。其次，要將學生的自主學習與教師的啟發引導有機結合起來，發揮好教師的指導作用。在學生遇到難以理解和解決的問題時，教師要在課堂上或通過其他互動方式，對帶有共性的重點、難點問題進行必要的講解。三是要努力采取多種方式方法豐富學導結合的過程。例如，為幫助學生更好地理解問題和鞏固深化學習效果，可要求或組織學生搞些參觀或社會調查活動；組織和鼓勵學生圍繞疑難問題開展合作研究，并將自己的學習研究心得寫成小論文；通過校園網與學生交流互動，對學生的自學給予指導，等等。

（3）合作研究式教學 這是以研究探討的方法為主，并通過師生、生生的多元互動和交流合作活動，將其他多種教學方式方法融入其中來完成教學任務的方法。應用這一方法的具體要求：一是在觀念上要強化研究意識和問題意識，充分認識教學活動不只是教師教和學生學的過程，更應該是師生、生生圍繞教學中的重要理論問題以及帶有共性的疑難問題進行研究和探討的過程。二是對需要通過討論和研究來深化理解的教學內容進行問題化設計，即聯系社會實際和學生的思想實際，把教學的重點和難點以問題的形式揭示出來。設問的形式要具有吸引力，避免單調、呆板、枯燥。三是要緊扣所提出的問題，以師生、生生的互動交流為主要手段來開展好相應的教學活動，推動問題研究不斷深入。在這一過程中，教師一方面要通過專題講授、問題設計、指導自學、組織討論、歸納總結等方式發揮好主導作用；另一方面則要以平等的態度對待學生，鼓勵學生在學習和研究中獨立思考、大膽發言提問，與學生一起平等交流和討論問題，努力營造民主開放的教學氛圍，使學生充分地參與到學習和研究活動中來，以提高學生運用正確的理論和方法解決問題的能力。

（4）實踐體驗式教學 這是以實踐體驗法為主，將課堂教學與實踐學習結合起來，通過形式多樣的實踐體驗活動，寓教于“行”，使學生在親身經歷和切身體驗中受到教育、發展能力和提高思想政治素質，以深化教學效果的方法。應用這一方法的要求：一是在觀念上要強化實踐意識，充分認識實踐體驗活動是思想政治理論教育的內在要求。二是組織指導實踐體驗活動要有明確目標，即：通過活動使學生深化對教學內容的理解；提高學生觀察分析社會現象、辨別是非的能力；促進學生良好的道德品質和行為習慣的形成，以及求實精神、團結協作精神和奉獻精神等多方面素質的提高。三是要做好活動計劃，注意把實踐體驗活動與教學內容、學生的思想實際、專業特點，以及校內外的社會實踐資源結合起來，并盡可能使活動形式豐富多樣。

3.改革單一性、終結性的考核方式，以促進學生的全面發展為導向，按照“三結合”原則，建構和應用多樣性、全程式的考核方式

以往的思想政治理論課主要是在期中和期末進行開卷或閉卷筆試，忽視對學生學習過程和平時表現的評價，缺少對學生社會實踐情況的考查，并主要以期末考試分數來確定學生的最終成績。這種單一性、終結式的考核方式不利于學生樹立正確的學習態度，對學生的全面發展有較大的負面影響，必須對其進行改革。

我們以促進學生的全面發展為導向，按照“三結合”的原則，建構和應用多樣性、全程式的考核方式。即按照知識考核與能力考核相結合、書面考核與實踐考核相結合、期末考核與日常考核相結合的原則，在期中、期末考核的基礎上增加日常學習過程考核和實踐考核，整合運用多種考核評價方式，對學生的學習過程和學習效果等進行動態的、綜合的、有側重的、全程式的考核，力求全面、客觀地反映學生對所學內容的接受程度和理解程度、運用能力和創新能、平時表現情況以及社會實踐情況，并使考核的過程成為深化教育的過程。

（1）期中、期末考試采取靈活多樣的方式，側重考查學生的綜合能力素質 除采用開卷考試、閉卷考試和小論文撰寫等筆試方式外，還適當采用口試的方式進行考核，并要求將不同的考核方式搭配使用。同時，無論采取什么樣的考核方式，均側重于對學生綜合能力素質的考查。為此，在閉卷筆試命題時，加大論述題、材料分析題和案例分析題的比重。在進行開卷考試和口試時，由教師擬定出一系列題目，讓學生從中選取并按要求闡述自己的觀點和看法。在對學生的書面和口試情況進行評分時，有標準但不唯標準，如學生對問題的回答雖不完全符合評分標準的要求，但卻表現出較強的分析解決問題的能力和較高的思想認識水平，對問題的闡述合理且有創見，我們均給予充分肯定，以引導學生樹立正確的學習態度，發揮考試的導向作用。

（2）將學生平時學習過程中的表現納入考查范圍，實行動態的全程考核 考核的主要依據是學生平時對待學習的態度和上課時參與教學活動的表現情況。比如，學生在學習過程中是否能夠自覺地閱讀參考文獻并按要求認真完成各項課后學習任務，在課堂上是否能夠認真聽講并積極主動地思考問題和參與教學活動，以及在回答提問和討論發言時的表現等。

（3）鼓勵學生積極參加各項社會實踐活動，并對其活動情況進行考核 在與有關方面協調配合，積極支持和指導學生開展豐富多樣的實踐活動的基礎上，依據學生提交的有關調查（考察）研究報告、論文或活動總結等材料，對其參加實踐活動的表現和效果進行考核打分。

（4）綜合各項考核結果，合理確定學生最終成績 在以多樣性的方式進行考核的基礎上，按照一定比例將學生期末、期中考試和平時考核、實踐考核四項成績相加，作為學生的最終學習成績。以上各項成績的比例可定為4：2：2：2。

參考文獻

[1] 韓云忠，毛建群.思想政治理論課動態化課堂教學研究[J].思想政治教育研究，2011（5）：80-82.

篇9

【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0010-02

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，主要開設：《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《基本原理概論》、《中國近代史綱要》，思想政治教育專業還有相應的其它理論課程。肩負著用中國特色社會主義理論體系武裝大學生、推動社會主義核心價值體系建設、培養高素質人才；對大學生進行政治素質、道德素質和綜合人文素質教育的重要職責；起著教化人、培養人、塑造人的作用。

而目前，高校思想政治理論課的教學普遍存教學方法單一，枯燥乏味。多以課堂教學為主，以教師主講為主，這使得高校思想政治理論課教學互動少，學生主體性難以體現；教學針對性不強，聯系實際不夠。忽略青年學生自身特點和他們所處的社會環境，不能解釋和闡明現實社會現象和問題；教學內容不精練，重復現象比較嚴重；教學理論性強，對理論觀點泛泛而談，與現實生活脫節。教學普遍缺乏新鮮感、吸引力和感召力等問題。這使得許多大學生認為思想政治理論課教學內容抽象、空洞，遠離自己的生活實際，因此在學生中，學習思想政治理論課的態度大多是上課不投入，考前背重點，考后全忘記的狀況，與思想政治理論課教學目標要求相去甚遠。為此高校思想政治理論課教學方法的改革勢在必行。

在教學實踐中，我們做了一些探索，采用“案例啟發教學法”、“課堂交流討論法”、“問題引入講解法”、“情感疏導教育法”，力求在教學過程中，激發學生學習熱情，體現學生學習的主體性，以提高學生綜合素質為目的，努力推動同學們將所學高校思想政治理論知識向實踐轉化，“進心、進腦”，達到更好的學習效果。使高校思想政治理論課真正成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優秀課程。

1案例啟發教學法

高校思想政治理論課由于其學科體系的特點，本身具有很強的政治性、科學性、教育性和實踐性等特點。具有傳授知識、培養能力、提高覺悟、轉化行為的教學任務，教學有一定的難度。它不僅要解決學生“知與不知”的問題，還要解決學生“知與信”“知與行”統一的問題。教學不僅要注重講清理論，更要思考如何能讓學生理解它是科學理論，對認識現實社會，對自己的人生實踐具有指導意義，并落實在生活實踐中。案例教學的目的是要克服教材內容的繁瑣，要求從日常生活中選取蘊含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例，使學生透過這種范例，掌握科學知識和科學方法。“案例”本身源自生活，又具有典型性，講起來，既形象又生動。在教學活動中，要講某一理論時，先從案例分析入手，會更具有吸引力和說服力，增強對理論的理解力和可信力。注重從案例分析再到基本理論的闡述，循序漸進，逐步深化，使課堂教學更具有感染力、生動性。啟發式教學，源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”一說，其精神實質在于強調教學過程中調動學生學習的主體性、主動性，激發和引導學生積極思維、啟發學生獨立思考，不斷探求新知；發展學生的邏輯思維能力；讓學生自己動手，培養分析和獨立解決問題的能力；提高思想覺悟；發揚教學民主，使學生積極參與教學互動。

通過案例啟發教學法的運用，力求把抽象的概念具體化，深奧的原理通俗化，枯燥的理論趣味化。這一方法的運用，強調了教書與育人、解決具體問題與系統學習、掌握知識與培養能力、主體與客體的統一。達到更好的教學效果。

2課堂交流討論法

即在思想政治理論課教學活動中，應注意多采用課堂交流討論法。討論法是教師組織指導學生圍繞某一理論或實際問題各抒己見，展開論辯，以求得正確認識得教學方法。這種教學方法的運用，能使信息多向傳遞反饋迅速，能調動每一個參與者的積極性，集思廣益。

我們常采用在每次課堂教學開始之始，先由教師提出與該堂課要講的主要內容相關的幾個問題，要求學生將所學理論和現實結合起來，談出自己的觀點和看法，并說出理由。教師再對學生的發言做適當點評，由師生共同對話來完成教學任務。

目的：首先充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生全身心的投入到教學過程當中來，使課堂能更廣泛吸引學生。使學生在自由討論、激烈爭辯的氣氛中求得共識，獲得新知，激發學生學習該門課程的興趣；其次，有助于培養學生分析和解決問題的能力；鍛煉獨立思考和求異性思維的能力，學生對一個問題的分析，將會運用到很多相關知識，培養學生發散思維，同時培養學生的生活觀察能力和收集信息的能力。第三，學生通過爭論，在教師的引導下求得共識，者有助于學生深刻理解把握并且真正相信有關的理論觀點和科學結論。有利于促進懂、信、用的統一。第四，能鍛煉學生理論聯系實際的能力，使學生能對生活中的一些現象進行分析，將實際問題上升到理論高度。通過這樣的教與學互動形式，使學生學習高校思想政治理論課程真正達到思維參與、情感參與、行為參與，更好地實現教學目的，在教學活動中，深化對理論的理解與信仰。

3問題引入講解法

在課堂教學中，教師從問題引申出一系列要講的內容。在講解過程中，聯系學生舉出的典型例子和具有代表性的觀點進行分析，同時，將理論與社會中存在的一些實際問題結合起來進行講解，讓學生更深入的理解問題和吸收內容。如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中，每一章都選擇若干實踐的話題進行探討，或通過同學們課后準備的小品、游戲再現生活中的某種困境或需求，從而引發思考。在《思想道德修養與法律基礎》課程中，開展“讀懂課本，演繹精彩”的教學活動，任課教師根據教學計劃將班級學生分成若干小組，并將本學期的教學內容分配給各小組。各小組通過自學、討論交流，按照老師的教學進度，分別在課堂上演繹學習內容。演繹形式可多樣化（如拍攝VCR、制作PPT、現場表演等）。

目的：讓學生在自己思考的基礎上吸收更多的知識，使教學互進的作用充分發揮：即教師可融入學生的觀點進行分析，學生可吸收教師的新觀點；學生一邊聽老師講，一邊結合自己的思想思考問題，通過教師的引導，讓學生自己發現問題，互相影響，從而提高學生學習的主動性和綜合素質，撞出思想的火花，讓學生找到靈感，培養學生創新思維能力，并使教學互動形式多元化，激發學生參與熱情。

4情感疏導教育法

在高校思想政治理論課教學過程中，注重根據思想教育的特殊性，采用思想教育“灌輸與疏導”相結合的方法，既要毫不動搖地向學生進行的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀和道德觀的正面灌輸。通過這種正面的宣傳教育，使受教育者接受理論的基本觀點，并用以指導行為。同時在對學生進行思想教育時，在方法上又要符合學生身心特點，要遵循教育規律，對他們想不通的問題或錯誤的認識進行啟發和開導，使他們的思想和行為向正面轉化。堅持教學中的民主精神，循循善誘，積極疏導，創造條件，調動學生自我教育的積極性和主動性。

注重課后教師與學生情感的交流，在班級中設立“導師制”，即將班級學生分為若干小組，并派教師給予指導。更密切的關心學生思想和生活狀況，盡全力幫助學生解決實際問題，付出真情與愛心，學生會因“親其師，而信其道”。在生活中教師以身作責，以行為、知識和人格力量，引導、培養學生道德自律精神，用理論指導自己的生活。

總之，通過教學方法的改革，豐富課堂教學形式，使課堂不再是教師一個人的純理論講授。使授課內容更科學、內涵更豐富，理論教授更聯系學生生活實際、社會實際、學生思想實際。教學更受學生歡迎。通過教學形式的轉變，調動學生學習熱情、學習主動性和積極性，由“要我學”變為“我要學”，　通過互動式學習，研究問題、解決問題、深化認識。并使校思想政治理論課教學真正能讓學生獲得真知，能解決思想認識問題，提高思想覺悟和綜合素質。最終實現高校思想政治理論課教學由純理論向實踐的轉化。使高校思想政治理論課能成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優秀課程。

參考文獻

[1]何善亮.教育的本質：基于有效教學的分析　[J].教育理論與實踐，2008　（1）

篇10

【中圖分類號】：G41【文獻標識碼】：A

高校政治理論課是對青年學生進行政治理論教育，培養社會主義合格建設者的主陣地，在國家和社會的共同關注下，在廣大高校教育者的共同努力下，當前高校思想政治理論課教學效果有了明顯的提升。但是仍然存在一些學生不愛學，一些課堂缺乏吸引力，教學效果不佳的問題，如何進一步提高高校思想政治理論課教學實效性是一個大課題。教學方法上的改革與創新是增強高校思想政治理論課教學實效性的重要途徑，而準確把握教學方法改革的原則和發展趨勢是對教學方法改革具有巨大的指導作用的。

一、高校思想政治理論課教學方法改革應遵循的原則

1.遵循“以人為本”的原則。以人為本就是在研究教學方法改革的過程中把人放在第一位，主張把人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。高校思想政治理論課教學以學生為主體，以教師為主導，教學方法改革遵循“以人為本”的原則要求在探索教學方法的過程中既關注學生，又要關注教師。高校思想政治教育以大學生的全面發展為目標。為了實現這一目標，選擇和探索教學方法時就必須體現學生的主體地位，研究那些有利于調動大學生主動學習的教學方法，讓學生真正參與到教學活動中來，充分發揮學生學習的主動性積極性，改變傳統的單純講理論知識，單純引導學生理解知識的教學方法。在幫助學生解答存在的困惑，弄清模糊認識的過程中傳授理論知識，提升學生的政治素養。整個教學過程突出學生的主體地位，注重學生的自我教育。教師在高校思想政治理論教學過程中處于主導地位，教學方法改革必須關注教師的發展，探索能有效激發教師作用的教學方法和教學模式，以利于更好地發揮教師的主導地位。

2.遵循以能力培養為核心的原則。培養高素質的社會主義建設者是高校思想政治理論課教育的主要任務和中心環節。因此，教學方法改革過程中必須以培養學生能力為核心。在課堂講授理論知識的過程中注重學生辯證分析問題，綜合分析問題和全面分析問題能力的培養，注重學生思想道德素質和教育科學文化素質的提高，注重學生社會責任感的增強。在社會實踐教學過程中，注重學生動手操作能力和團隊組織協調能力的培養，注重理論知識的理解和應用，提高學生的創新能力，激發學生學習政治理論，關注社會的主動性和自覺性，提高學生的政治鑒別力。

3.遵循理論聯系實際的原則。思想政治教育的教學方法是多樣性的且在不斷發展的。遵循理論聯系實際的改革原則就是教師在研究和應用教學方法的過程中不僅要掌握基本教學方法，還能靈活運用所掌握的教學方法，能根據教學條件，學生的狀況，教學內容的設置及自身的素質選擇合適的教學方法。對新的教學方法，絕不能因其“新”而盲目照搬；對傳統教學方法，決不能一概否定。

教學有法，教無定法。研究教學方法是為了使教學活動擺脫固有模式的限制，結合具體教學活動，創新出更符合教育規律的教學方法，更好地貫徹教學目的。思想政治理論課教師在實際的教學過程中，應該針對學生的實際狀況，結合教學內容，選擇能夠最大程度調動學生積極性和主動性的教學方法，靈活地組織教學活動。同時要緊跟科技和社會發展的步伐，在尊重教學規律的前提下，遵循以人為本，以能力培養為核心和理論聯系實際的原則進行教學方法的改革和創新。

二、高校思想政治理論課教學方法改革發展的趨勢

1.教學方法的現代化趨勢。伴隨著電子信息技術和現代互聯網技術的飛速發展，大量運用新興媒體的教學手段隨之產生，推動了教學方法的現代化。因此，在思想政治理論課的教學活動中，教師必須緊跟時代的步伐，充分發揮各種新型媒體在教育教學中的作用。比如在教學過程中應該充分利用已有的多媒體設備，恰當選取新聞圖片、影視資料、錄像資料等等，這些資料不僅可以直觀地呈現一些歷史與現實的鏡頭，使抽象的理論知識具體化、形象化，幫助學生理解所學理論，提高學習效率，而且可以彌補傳統教學方法枯燥、單調、死板的不足。因此，更加廣泛地推廣和應用現代化教學手段是教學方法改革的必然趨勢。

2.教學方法的多樣化趨勢。教學方法不是單一的，隨著時代的發展思想政治理論課教學方法變得更加的豐富，呈現出多樣化的趨勢。當前，高校思想政治理論課教師在教學過程中除了使用講授、討論、案例、多媒體、社會實踐等常用方法外，出現了體驗教學法，專題講授教學法，參與式教學法，啟發式和探討式教學法，直觀式教學法等等。實踐證明，針對思想政治理論課理論性較強的特征，靈活多樣的教學方法是調動學生學習的興趣，完成教學任務，提高高校思想政治理論課實效性的重要因素。

3.教學方法的綜合化趨勢。隨著思想政治理論課教學實踐的發展，高校思想政治理論課教學方法也呈現出綜合化的趨勢。首先，隨著政治理論課教學實踐的豐富和發展，政治理論課教師素質的提高，必然對思想政治理論課教學方法進行綜合化運用。其次，隨著高校思想政治理論課教學內容的綜合化，勢必要求對教學方法進行綜合的運用。當前，高校思想政治理論課內容包含了經濟學、政治學、社會學、法學等領域的知識，因此思想政治理論課教學中必然借鑒這些社會科學領域的方法。

4.教學方法的隱型化趨勢。顯型思想理論教育教學方法，是指教育意圖能讓教育對象明顯感覺到，即把道理、觀點、要求開誠布公地告訴教育對象的一類教育方法，“具有系統性和全局性的特征”。而隱型思想理論教育教學方法，則是指教育意圖不為教育對象明顯感覺到的教育方法，其“優點在于能夠有效避免教育對象產生逆反情緒，增強工作的吸引力、愉悅感，延伸工作空間和時間。”[1]隨著教育學心理學等學科理論的深入和發展，我們日益認識到在思想政治理論課教學中只重視顯型教學方法是片面的和有局限性的，為了更好地發揮思想政治理論課的教育功能，必須高度重視隱型教育教學方法，比如通過研討一個熱點話題使學生自主地澄清一些模糊的認識；通過一則新聞報道呈現一定的社會價值取向等等，在潛移默化中實現教學目的。教學方法的隱型化是符合教育規律的是教學方法改革的一種趨勢，但是并不能因此而忽視或否定顯型教學方法的作用。

總之，為了適應時展、素質教育和學生個性發展的需要，高校思想政治理論課教學方法改革勢在必行。改革的發展趨勢就是實現教學方法的現代化，多樣化、綜合化和隱型化。

結語：改革高校思想政治理論課教學方法是完成高校思想政治理論課教學任務的重要環節，是實現高校思想政治理論課育人功能的重要途徑。因此，我們必須堅持以人為本，以培養能力為核心和理論聯系實際的原則，遵循現代化、多樣化、綜合化和隱型化的發展趨勢對高校思想政治理論課教學方法進行改革，推動教學方法的創新，并要結合教學過程中的其他構成因素去靈活運用，從而進一步提高思想政治理論課教學的實效性。

【參考文獻】