小學閱讀方法模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學閱讀方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、速讀，這是小學生讀書中一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。可以采勸掃描法”，一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴大閱讀量，適用于閱讀同類的書籍或參考書等。

2、略讀，這是小學生讀書中一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意;也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。而這一部分內容常常在文章的開頭或結尾，所以重點看標題、導語或結尾，就可大致了解，達到閱讀目的。

3、跳讀，這是小學生讀書中一種跳躍式的讀書方法。可以把書中無關緊要的內容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。有時讀書遇到疑問處，反復思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續讀，就可前后貫通了。

（來源：文章屋網 ）

篇2

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0068-02

《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀教學就顯得尤為重要。而語文教學的任務之一就是培養學生的閱讀能力。

閱讀教學的核心是讓學生自主個性化的閱讀，富有情感創造性的閱讀。讓學生在與作品、作者的直接對話中，發揮聯想與想象，拓展思維空間，學會多角度閱讀、比較閱讀、創意閱讀、多元解讀，從而培養良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。

因此，在閱讀教學中應給予學生恰當的引導和幫助，努力使學生成為真正的讀者。老師對作品的理解不能替代學生的閱讀和理解，應讓學生與作者、作品直接對話，在對話過程中引導學生發現、質疑、思考和探究，以加深對作品的理解和體驗，獲得思想啟迪和情感熏陶。要達到以上效果，作者認為應做好以下幾個方面。

一、比較性閱讀

從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。

例如《小英雄雨來》和《少年閏土》兩篇課文，學生在進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。

二、求解性閱讀

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開辟，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

例如在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：

1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？

2.本文的中心句是什么？

3.你讀了這個故事后有什么啟發？

學生根據思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變（調換馬出場順序），還懂得了在對抗性競爭中，勝敗的因素有時不光在物質條件，策略的優劣也起重要作用的道理。

三、質疑性閱讀

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題、解決問題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動的想象世界，在閱讀教學中應充分發揮和培養每一位孩子的獨特感受力。而且小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能無法提出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

1.質疑解惑，激趣閱讀

語文閱讀教學中處處有疑，鼓勵學生質疑問難可以促進學生主動探索的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會激活學生的創新思維，提高閱讀教學的效益。

例如在教學《禮物》一文時，學生讀題后質疑：“誰給誰送的禮物？”“這是一份什么禮物？”“收到禮物后是什么樣子的？”問題提出后，學生有急于了解課文內容的強烈愿望，為以后的學習準備了最佳的心理狀態，閱讀課文后，學生很快便弄清了課文的大概意思。

又如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，我引導學生圍繞“借”字提出質疑：“小壁虎向誰借尾巴了？”“借到了嗎？”“為什么？”激起學生自學鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時要針對設問捕捉關鍵字眼，反復推敲，才能更好地理解課文的內容，并把握整篇文章的脈絡。

2.情景交融，品味閱讀

教材中蘊涵著豐富的情感因素，學生認知作品的過程也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。我們應憑借這些情感因素，引領學生感知體悟豐富情感，表情達意，再通過閱讀，使學生們在腦海中描繪出畫面來。

例如在教學《美麗的小路》一文時，我讓學生扮演故事中的角色，說說自己是怎樣想的？為什么要這樣做？通過角色體驗，學生對愛護環境有了深刻的認識，并由此引申話題“我們該如何對待身邊的小路？”

學生各抒己見，紛紛發表自己的見解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們在與作品交流的過程中豐富了情感，拓展了學習，并且充分發揮了孩子們生動的感受力。

又如在教學《王二小》一文時，充分利用掛圖、幻燈片，再現書中所寫的情境，播放樂曲，視聽結合，讓孩子們從具體鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。激發學生強烈的閱讀興趣和情感，理解課文內容。

四、創造性閱讀

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

總之，語文是美好的，語文學習是美妙的，語文內涵是最博大精深的，可以在學習中讓學生的情感得到升華，讓學生的思想受到影響，從而形成正確的價值觀和人生觀。

同時，語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的各種方法，真正提高語文教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

[1]劉俊，安寧.淺談閱讀教學的方法[J].新課程：教育學術，2012，（6）.

[2]高佳星.教師反饋語在小學語文課堂中的應用[J].現代中小學教育，2013，（3）.

篇3

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）05-0048-01

語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力，從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，面對新的形勢必須進行不斷的創新。但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。語文教學注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。而學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題，學習作者如何布局謀篇的。在教師指導下進行的，有著明確的目的和嚴格的要求，屬于學習性閱讀、接受性閱讀。下面就加強對學生的課堂閱讀能力訓練談點粗淺的看法。

一、比較性閱讀

在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如六年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國、勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富、聰明能干的品行。再如二年級的《吃水不忘挖井人》和《的扁擔》，學生進行比較閱讀后，很快發現，二者都是寫人的文章，反映的主人翁、都是同一個時期的人物，并且兩篇文章的主題內容都是寫老一輩革命家為人民謀幸福的事。

二、求解性閱讀

篇4

由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標，這是完全錯誤的。閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去，不斷探索新的教學方法。

一、激發學生閱讀的興趣

激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。

三、培養質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活W生思維及養成求知興趣的作用等等。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、注意學生的個體差異

由于家庭環境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。

五、創設民主和諧的學習氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。

在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

六、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

篇5

閱讀教學是為了更好的提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀習慣，為學生終身英語學習打下好的基礎。尤其是小學階段更要為學生打下好的基礎，提高學生的閱讀能力，發展學生的創新思維。一下面就以“閱讀三環節”為例淺談一下小學英語閱讀方法。

第一環節：感知文本

可以設置一定的情景引發學生讀的需求，教師提出問題，讓學生帶著問題去讀，讓學生明確讀的目的。如，在“Signs”一文的時候，我先給學生展示了禁止吸煙的符號，然后針對此標識提出一些問題：What does this sign mean？Where can you read this sign？Why is smoking not allowed...讓學生帶著問題走進文本在，學生尋求答案的過程中主動與文化建立了深度的對話。在感知文本中還可以通過一些談話活動吸引學生的注意力，為學生創設寬松的閱讀氛圍，緩和學生的緊張的閱讀心理。

第二環節：理解文本

學生對于閱讀材料需要有一個深層的理解，這個能力決定著學生對于閱讀片段的整體把握程度，也在很大程度上反映著學生英語綜合能力的高低。可采用不同的教學方法：粗度—精讀—熟讀—研讀，通過這四個層次讓學生對文章進行整體理解，強化學生獲得信息的能力。

閱讀中的局部片段閱讀，十分有利于培養學生的語感。任何一段的閱讀材料都有著其深刻的含義，這些含義隱藏在字里行間之中，而要想領悟這些含義除了需要學生具備出色的語法和詞匯的基礎之外，還要學生具備一定的語感，領悟隱藏在單詞和段落之間的深刻意義。

例如：Lang ago there lived a young man.He lived with Tom，everyday he and Tom walk many miles for home.But Tom died in a starry night，he burried his best friend next to a river.

這段閱讀片段后續有個問題：From the story we can guess that the Tom may be：

A. an animal B. a plant C. a woman D. a star

通過文字的表述我們并不能斷定Tom具體是人還是其他的事物，但是通過學生的語感能夠感覺到這個Tom一定是這個年輕人的寵物而并不是一個具體的人，類似于這樣的問題，學生就能夠通過語感來領悟閱讀片段中所包含的具體含義，從而輕松地解答出閱讀材料后續的問題。

第三環節：鞏固運用

學以致用是教學的最終目的，這也就說閱讀后還要練習，這是為了更好地進行語言輸出，使學生在理解文本的基礎，能夠對不同形式的練習進行解答，提高學生的學習效率。一般采用的是問答式方法，通過一些巧妙的問題，引領學生有效閱讀，能夠對文本信息進行整合。

總之，有效地運用閱讀教學方法，是提高學生閱讀能力的重要方面，教師要不斷地鉆研，以提高閱讀教學質量。

篇6

一、數學閱讀學習方法與教師指導

1.訓練科學的閱讀方法

“閱讀學習方法”核心是方法。小學生隨著識字量的增加、閱讀量的積累，閱讀理解能力逐漸提高。而且，到了中、高年級，一般還能自發地掌握一些閱讀方法。但是，由于經驗的限制，他們還不能自覺地使用這些方法來提高數學閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法。這就需要老師給予科學的、合理的指導。依據小學數學教材的內容和特點，可著重運用提綱挈領法、咬文嚼字法、融會貫通法幾種方法進行訓練。

2.培養良好的閱讀習慣

自主學習，是閱讀學習方法的本質。一般情況來說，閱讀學習應該是學生的一種自覺行為。只有當學生真正確立起一種超越興趣的閱讀觀，基于學習的不同需要而主動閱讀時，閱讀學習方法的優越性才能發揮得淋漓盡致。從這個意義上說，教師在指導學生掌握閱讀方法的同時，還要有計劃地培養學生良好的閱讀習慣。教學實踐表明，只有當學生養成良好的閱讀習慣，其閱讀學習的能力才能產生質的飛躍。因此，教師在教學中，應從以下幾個方面進行著手：

（1）自覺閱讀的習慣

自覺閱讀，是主體從無意識投入逐漸轉變為有意識投入的過程，它既能激發起學生對信息獲得與理解的心態，又能躍動起深層次的理性思維。從心理學角度看，即使非自覺目的的隨意閱讀，也常常能通過這種自覺的心理趨勢，使無意注意轉化為有意注意，從而使閱讀過程從興趣到樂趣，再升華為志趣，實現理解力的飛躍。對小學生來說，培養自覺閱讀習慣應從課前預習閱讀和課后溫習閱讀入手。

（2）閱讀思考的習慣

閱讀學習過程中的第一步就是按照一定的思路、順序或步驟去感知信息。更重要的是透過表面的文字信息理解其表達的內涵，通過充分的分析與思考，去獲得理性的概念或結論。古人說“書讀百遍，其義自見。”但是只讀不思，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自見”。就數學學科而言，由于其概念、法則、性質、公式等無一不是思維的結晶。離開積極的思維，根本無法掌握數學知識，更談不上靈活運用。

（3）讀練相結合的習慣

動手操作是促進理解、減少數學學習困難的有效手段。而解題練習又是鞏固數學知識、形成技能技巧、培養把數學知識應用于實際的重要途徑。與其它基礎學科相比，數學學習尤其需要操作、練習。在閱讀學習中，最好做到讀做結合、讀練結合，也就是引導學生把已初步理解的知識，運用到新的知識情境中去，用新的知識體系去解釋新的問題。

二、課堂教學中的閱讀學習環節

閱讀學習方法具有獨特的優勢，但是閱讀學習方法也不可能適用于所有的學習內容與場合。隨著教學情境的變化，學習目標、任務、內容的不同，學習方法也應該有所變化。

在數學課堂教學中，我們要善于依據學生學習心理狀態的變化、學習內容的不同，適時提出閱讀要求，力求使閱讀學習方法發揮更佳的效果。總體來說，可在以下一些教學環節中進行閱讀學習。

1.為引新而讀

小學生學習新知識，不僅需要充分的知識準備，而且也需要一種積極的心理狀態。在學習新知識之前，恰當地安排一個閱讀環節，常常能激發起學生好奇、好問的心理，引起學生內部認知矛盾的沖突，從而產生新知學習的“自我需要”。

如求“平均數”，學習時要求學生先通過閱讀，自己解決教材中的準備題：三個筆筒里裝著鉛筆，怎樣移動才能使每個筆筒里鉛筆支數同樣多？學生被題中的問題所吸引，紛紛動手畫圖或實際操作，很快大部分同學找到了“移多補少”的方法。

這一閱讀操作環節更為巧妙的作用在于，不少學生閱讀準備題的同時，也悄悄地閱讀了例題的解題過程。此時，認知矛盾產生了：當筆筒個數超過了3個甚至更多時，“移多補少”還方便嗎？例題中的求平均數方法與“移多補少”有什么聯系？這時教學例題，學生的思維就會非常活躍，因為新知的學習已成了其自身的需要。

2.為探路而讀

學生在獲取數學知識、探索解題思路的過程中，常常因為認知水平的限制或思維方向的偏差產生思維阻滯，此時引導閱讀教材，常常能使學生突破定勢、激活思維，深入理解學習內容，找到解決問題的路徑，收到豁然開朗的效果。

如“圓錐的體積”，在認識了圓錐的一些基本特征后，教師提出求圓錐體積的要求。學生根據以往的經驗，很快認識到應該設法把圓錐轉化為熟悉的形體，從而得到求積方法，甚至也能意識到這個“熟悉的形體”應該是圓柱體。但怎樣才能把圓錐體轉化為圓柱體呢？學生一籌莫展。此時，引導學生閱讀課本，從閱讀中尋找解決問題的方法。當學生讀了課本上介紹的實驗后，頓時恍然大悟。不待老師要求，紛紛拿起課前備好的等底等高的圓柱和圓錐進行實驗。解決問題后的成功愉悅溢于言表。

3.為釋疑而讀

主要是指在聽課、討論、解題中出現懷疑或困惑時，而進行閱讀。由于這樣的閱讀通常是學生在學習進程中，自發進行的，需要一種不迷信、不盲從的獨立思考的品質來支撐，因此教師要注意保持兒童的好奇心與懷疑精神，鼓勵他們大膽質疑。在耐心傾聽的基礎上，引導他們去閱讀教材中的有關章節，從而達到自我釋疑的目的。

篇7

鑒于小學生自我約束能力和自主學習能力普遍較弱，在進行小學語文閱讀的指導時，教師應采用生動有趣的方法，巧妙地指導小學生的閱讀，潛移默化地提高小學生語文的閱讀能力。部分小學語文教師不能靈活教學，就以“自主學習”為借口，罔顧課堂教學效率，盲目追求“自主學習”，這導致了小學語文課堂教學效率難以得到提高，影響小學生語文閱讀能力的培養。教師應在小學語文閱讀教學中應用情境模式，通過對思維式情境的創建，使學生有“身臨其境”之感，引導學生自主、活躍地進行閱讀方法的學習。教師引導小學生對學習方法進行探究，充分的發小學生的課堂主題作用，以便于得到提高小學語文閱讀的教學效果。

二、總結學習方法

想要提高小學生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進行課文閱讀時可以取得事半功倍的學習效果，對小學生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導學生進行深入閱讀，增強學生對句子的理解能力，通過引導學生對句子含義的理解和掌握，從而達到揣摩作者所表達的感情以及句子深入內涵的目的。教師通過引導小學生不斷增加閱讀實踐，累積閱讀量，促使小學生形成良好的閱讀方法。小學生在閱讀過程中不斷的總結經驗，并找出一定的閱讀規律，在這個過程中，教師應充分發揮指導作用，培養學生自主閱讀能力，提高小學生的閱讀興趣，從而促使小學生主動的進行語文課文的閱讀，并積極地總結經驗和規律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學生的閱讀水平。小學生在進行閱讀時，教師應針對課文中容易忽視的問題，以及較強的概括性的問題進行具體的指導，教師可以和學生一同閱讀，共同總結規律，通過提高規律實用性，提高小學生對閱讀方法重要性的認識。

篇8

第一，小學英語的教學目標是readingforfun、readingforinformation、readingforwriting，但是在教學的過程中，很少有教師注意到這一點，從而導致教師在教學的過程中過分注重對語言知識的講解，忽視了對學生閱讀技能的培訓。在實際教學中，一些教師在進行閱讀教學的時候，并沒有將教學重點放在理解和掌握整篇課文上，而是花費大量的時間和精力讓學生學習單詞和語法知識，這就將一節閱讀課上成了語法課，不利于學生閱讀能力的提高。第二，注重細節的講解，忽視了學生對整體內容的理解。教師在教學的過程中，為了激發學生的學習興趣，在教學內容上增加了一些比較有趣的內容，整節課看似非常熱鬧，學生也都參與到教學中去了，但是這樣的教學方法使得學生的興趣只是停留在表層，是沒有深層思維活動伴隨的閱讀教學。第三，重視對文章內容的講解和課后練習，忽視了在教學過程中對學生學習行為的講解。由于一些教師綜合素質較低，他們自身還沒有養成一個良好的閱讀習慣或者總結出一套科學合理的閱讀方法，所以導致教師們在教學的過程中，一味地重視對知識的講解，而沒有對學生進行針對性的指導，這樣學生的閱讀能力是難以提高的。第四，在閱讀教學中，由于教師對學生閱讀能力培養的忽視，使得學生在學習的過程中沒有養成良好的閱讀習慣、掌握閱讀的方法，從而導致了小學生閱讀能力的缺失。

二、優化小學英語閱讀教學的幾點思考

1.加強英語閱讀隱性課程和顯性課程的建設

首先，對于隱性課堂的建設來說，其主要是通過學校的一些設施，來為學生提供課外閱讀的機會，使學生在無意識當中提高閱讀興趣。如在教學樓或學校醒目處張貼英語標志牌或者英語格言；開展英語讀書角，精選適合小學生的圖書或影像資料；辦好英語黑板報和英語文化長廊，并配有專人講解；利用學校廣播或教室多媒體設備，在課間休息時間放一些英文歌曲。其次，對于顯性課程的建設來說，主要指的是學校在課程表中所安排的英語課程，而在英語課程教學中，為了提高學生的閱讀能力，我們可以選擇一些具有趣味性的、適宜小學生閱讀的材料，并使所選材料在內容深度上與教材內容相匹配，這樣既有利于學生在閱讀材料的過程中，對所學知識進行深化，還可以拓展學生的英語知識面。

2.加強閱讀教學的策略指導，引導學生對文章的整體

把握首先，可以運用略讀的方式，對文章的大概內容進行初步的了解（readquicklyandgetthegistofapassage）。教師要指導學生避開逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測等方法，從而培養學生對整篇文章的理解能力。其次，運用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（readquicklyandfindaspecificofinformation），具有較為明確的目的性。學生根據題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強學生對詞匯的理解。教師可以有計劃地對學生進行一些詞語的訓練，讓學生能夠通過語境或構詞法等來猜測詞匯的意思，這樣就可以大大提高學生的閱讀速度和能力。此外，還要加強對閱讀過程的指導，讓學生在理解文章層面意思的同時，理解文章背后深刻的意義。如在講解“AtaPElesson”這一節內容的過程中，除了讓學生學會重要的單詞、句型以及語法以外，還要求學生能夠根據touch...with、put...on、jumpupandjumpdown、move...to、standinaline等指令做出相應的動作，由于學生剛剛接觸，所以在學習的過程中容易將各個動作混淆，而逐字逐句翻譯以及單個詞匯句型的講解并不能使學生很好地區分和掌握這些內容，所以教師在教學的過程中，可以將這些代表動作的句型放到整篇文章中去講解，為學生創設一個學習情境，讓學生跟著教材內容進行學習，并在此過程中加深對句型的理解和區分。在課程結束后，教師還可以以游戲的方式對所講內容進行鞏固，學生在游戲的過程中再一次訓練每一個代表動作的詞匯，這樣既激發了學生的學習興趣，還加深了學生對表示動作句型的記憶。

篇9

目前從小學英語閱讀教學的現狀來看，我們不難發現這樣一個現象，在小學階段接觸的比較多的閱讀材料都是以對話的形式出現的，教師在教學中，采用的教學方法比較單一，只是一味地運用“教單詞――讀課文――回答問題”這種教學模式，在講述單詞和短語時，也只介紹它的固定搭配、習慣用法，或者給出幾個例句。筆者認為正確的方法能讓閱讀教學事半功倍，在幾年來從事小學中高年級英語教學中，對小學閱讀方法總結了一些經驗，歸納以下：

一、信息差教學法

雙方傳遞信息時要有一定差距，即這個信息只有一方知道，另一方是不知道的，通過交流達到互通信息。這種傳遞信息過程中的差異就叫做信息差（information gap）。這是 Animal Land 里面的后兩段教學部分，把學生分成兩組，每組學生手里拿的材料信息不一樣，學生必須通過問問題和回答問題來完成手里所缺的信息。

A組的材料：

1）There are some lions， too. Lions live in hot places. They eat other animals. They often hide in the grass. They are big and strong.

2）Hippos live in ， too. They can and usually stay

in water. They eat but they are still .They sometimes turn over boats.

B組的材料：

1）There are some lions， too. Lions live in . They eat other

__ . They often hide in the grass. They are and .

2）Hippos live in hot place， too. They can swim and usually stay in water. They eat plants but they are still dangerous. They sometimes turn over boats.

因此在設計課堂教學時如能較好地運用信息差，不僅能切實提高學生在真實的情景中運用外語進行聽說讀寫交流信息和思想情感的能力，還會使我們的課堂更加具有吸引力，將會收到更加滿意的教學效果。

二、任務型教學法

任務型閱讀模式就是要求學生在閱讀理解的基礎上，完成一項任務或解決一個問題，培養學生閱讀理解、獲取信息的能力。例如：A letter to a penfriend，給學生閱讀某人征求筆友的自我介紹閱讀材料，讓學生通過閱讀做小小信息登記員，幫助他填寫如下表格。

Name： School： Family：

Age： Favourite Subject： Telephone number：

City： Hobbies： E-mail address：

此形式主要考察學生運用語言解決實際問題的能力。

三、問題式教學法

問題式就是教師提出問題，讓學生帶問題去閱讀。如在學習 Animal Land 的第一部分內容時，筆者就用此方法，提出了四個問題，然后小組討論回答：

What do they eat？

Where do they live？

What can they do ？

What do they look like？

這幾個問題也剛好為剛才講的信息差做好鋪墊，讓學生懂得怎樣去問問題。

進入高年級階段英語學習，學生學習能力的分化越來越明顯。學習能力較強的學生如魚得水，提高極大；而學有困難的孩子卻越來越力不從心，趕不上老師的要求和同學的腳步。針對這樣的情況，教師應調整方法，讓能干的孩子提問，教師則可以根據問題的難易請相應程度的學生作答。教師要掌握好“問”和“答”的尺度，讓每個孩子在課堂上都有收獲和提高。

四、速記教學法

速記教學法即快速瀏覽閱讀材料，采用略讀、跳讀、找讀等閱讀方法提取關鍵信息。此方法適用范圍較廣泛，各個年段及不同問題的閱讀教學均可采用速記教學法。如在閱讀材料：《Magic Noodle Dough》：Do you like noodles and dumplings？ These foods are popular in both China and Italy（開頭第一句）。這份材料是講中國食物和意大利食物的區別，讓學生以最快的速度閱讀，找出這篇文章講什么內容：What’s the passage talking about？ A：Food. B： Countries. 學生很快就選出A：Food， 這就是這篇材料要講述的內容，直奔主題。因此快速閱讀可以讓學生全面理解文章的內容。

五、整體教學法

小學高年級段可以開始出現說明文類的閱讀材料，對此類文章，教師可以抓住main idea， 分析topic sentence 等進行閱讀教學，讓學生從整體上縱觀全文結構和內容。

結束語

在小學英語教學中，英語閱讀能力的培養并非一朝一夕的事，除了要運用正確的方法，我們教師還應該關注學生的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀速度等。因此，小學英語教學中對學生閱讀能力的培養需要教師在平時的教學實踐中不斷探索、總結、反思，為切實提高學生英語閱讀能力而努力。

參考文獻：

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中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0178-01

學生語文閱讀習慣、方法的培養形成主要在小學階段，小學階段既是學生閱讀習慣的起始階段，也是形成良好閱讀習慣的塑造期。因此，小學語文教師應重視對學生閱讀習慣、方法的培養、矯正，才能為學生今后的語文閱讀習慣、方法的形成，語文學習的可持續發展奠定良好的基礎。

1 激發小學生語文閱讀的興趣

小學生年齡小，對外界事物充滿好奇心，感性強而理性弱，記憶力強而理解性弱。語文學科則知識豐富，內容多樣。把這兩者聯系起來的焊接點就是學生閱讀的興趣。小學語文教師應充分挖掘教材文本中學生感興趣的資源，充分占有資料，并加以整合，采用多種教學手段激發、培養學生閱讀的興趣。上課前教師應鉆研、把握教材文本，挖掘出能激發學生閱讀興趣的內容，精心設計課堂教學。有的也需要學生課前去搜集資料，去親身感受。課堂教學時使用多媒體課件、故事講述、表演等手段呈現，讓課堂教學不再單調、充滿活力。這也切合這一階段小學生的心理愛好、習慣，這樣才能激發學生閱讀興趣。

如一年級上冊《北風和小魚》閱讀教學時，一年級學生喜愛看動畫片，這篇文章又非常形象、生動，教師可以以動畫的形式展現北風和小魚的形象、對話。這樣北風的凜冽、得意的樣子，小魚的淘氣就通過畫面、聲音等突顯出來，能更好的讓學生感受它們的形象，也能激發學生閱讀文本的興趣和積極性。

2 閱讀要讀出節奏，讀出韻味，讀出情感，談出感受

2.1讀出節奏，讀出韻味

小學語文教材中的文章不論是詩歌、散文、故事等都是富有節奏感、富有韻味的，非常符合小學生聽唱兒歌，跟著節奏跳舞好動的習慣。所以教師應讓學生多去朗讀課文，以朗讀代替講授，朗讀出文章的節奏、感受文章的韻律，進而才能朗讀出文章的韻味。如閱讀一年級上冊詩歌《江南》時，教師首先安排學生去大聲朗讀課文，讓學生文中讀出“蓮、田、間”的押韻，讀出“東、西、南、北”的對稱感，讀出“魚戲”一詞的反復感，才能讀出魚戲蓮花的江南水鄉的美景、讀出泛舟水上欣賞美景的。又如二年級下冊《蠶姑娘》閱讀時，教師要讓學生朗讀出文中“又黑又小”、“又黃又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”的蠶姑娘顏色、形體變化的節奏感，疊詞詞語的韻律感；朗讀出“蠶姑娘”、“黃姑娘”、“白姑娘”、“蛾姑娘”的稱呼替換感；朗讀出“醒了、醒了”、“成了、成了”、“變了、變了”期盼蠶姑娘的急切感。這樣才能讓學生讀出蠶姑娘的蛻變過程，讀出蠶姑娘的魅力所在，讀出對蠶姑娘吐絲期盼的韻味感。

2.2讀出情感，談出感受

小學語文教材的文章都是形象鮮明，情感豐富的。閱讀時教師應讓學生讀出文章的情感，談出自己的感受。當然小學生因年齡、生活經驗的限制，他們的感受非常有限，但只要是從文章觸發的心理波動，都是可貴的，都應受到教師的肯定、重視，它們是學生情感、思想、文本碰撞所產生的火花，是創造的火花，能照亮學生語文閱讀之路。如閱讀一年級上冊《草原的早晨》時，教師應讓學生讀出大草原早晨的寧靜，讀出牧民追趕羊群的快樂，讀出大草原的藍天、白云、遼闊無邊的美景。在此基礎上讓學生談談對大草原和牧民生活的感受，學生就會流露出向往、羨慕的神情。再如閱讀二年級下冊《母親的恩情》時，教師要通過文中母親的叮囑、白發、濕潤的眼睛讓學生讀出母親對即將遠行兒子的牽掛、慈愛，學生才能真正理解孟郊《游子吟》中母親的真情，然后讓學生結合自己的母親談談自己的感受，有生活的經歷，學生想去談，也能談出感受來，才能在學生的心靈上烙上印記。

3 閱讀應抓住文章主線，“數清線上的珠子數目”

3.1抓住文章主線

小學語文課文內容主要是向學生介紹自然、社會、人情等方面的知識。雖然短小，但都有主線串聯，可能是事物，也可能是人物，還可能是情感。教師讓學生閱讀時，應讓學生抓住文章串聯的主線，才能抓住文章的綱、文章的靈魂。抓主線的方法可以采用找中心句，找中心事物、人物、情感，要簡明而有效。如一年級下冊《吃水不忘挖井人》閱讀時，可以讓學生抓主線：、井，抓住兩者的關系，也就抓住本文的內容及要表達的情感。再如三年級上冊《三袋麥子》閱讀時，教師要讓學生抓住本文的主線：麥子。因為本文寫了土地爺爺發麥子――小豬把麥子磨成面粉吃――小牛把麥子摻雜糧吃――小猴把麥子種進地里――小豬吃完麥子――小牛剩半袋麥子――小猴麥子堆得滿滿的，每件事都與麥子相關，抓住了麥子這一事物就抓住了文章內容和人物形象。

3.2“數清線上的珠子”――理清文中內容

學生閱讀文章時，教師不僅要讓學生抓住文章主線，還要讓學生數清線上有幾顆珠子，珠子的大小，了解珠子的顏色、質地等，才能算真正了解這串珍珠、讀懂文章的內容。因為這里所說的珠子就是文章的各部分內容，否則只能是走馬觀花，看不清文章的細節，抓不住文章全部內容。如三年級上冊《北大荒的秋天》閱讀時，本文的主線是北大荒秋天的景色。但這篇文章的珠子就是北大荒秋天的天空、小河、原野。寫了天空的一碧如洗、傍晚流云色彩的變化多端，寫了小河的清澈見底，也寫了原野的熱鬧非凡、一派豐收的景象，文中運用了許多擬人句，生動、形象。讓學生理清這些內容，才能從事物、顏色、空間等真正感受北大荒秋天的美麗。