社會治理的典型案例模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇社會治理的典型案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）28—0282—03

思想政治理論課是通過對學生系統地進行思想品德教育，培養和提高大學生運用的立場、觀點、方法，分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文擬就少數民族諺語與思想政治理論課案例教學談點粗淺的認識。

一、少數民族諺語的特點

諺語的內涵極其廣泛，涉及物質生活和精神生活諸多層面。它是歷代人民生活經驗的結晶，蘊含著人民從實際生活中提煉出來的哲理，包涵著人民在生活中的智慧，體現著人們的基本價值觀，具有地緣性、民族性、傳承性和社會性的特征。諺語在少數民族文化中有著重要的地位。第一，諺語深刻反映了社會下層人民的價值觀念，并根據人民的需要，不斷揚棄、充實和改造。相應地來說，諺語不僅是少數民族文化的組成部分，而且為少數民族文化的傳播和發展提供了一個良好的土壤。第二，從諺語的語言表達形式來說，一些從文化上層傳出的、高深雅正的語言，流入民間成為諺語，有的只改動一兩個字，語言風格就大不一樣，其基本意義沒變，但更通俗易懂。可見，通俗的諺語也蘊含著高深的文化內容，使少數民族文化表現形式更為多樣化。

由此可見，諺語是價值觀的一種重要的外在表現形式，而價值觀則是諺語的內核，諺語會隨價值觀的變化而不斷地被揚棄、充實和改造。

二、思想政治理論課案例教學的特點

案例教學是教師根據思想政治理論課的目標和內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。思想政治理論課作為一門理論性較強的學科進行案例教學，除了具有同其他學科案例教學相同的特點外，還有與其他學科案例教學不同的特點。這些特點主要表現為：

1.在學科性質上，思想政治理論課是研究整個世界，包括自然、社會和思維發展的普遍規律的科學，而其他具體學科是研究某一特定領域的特殊規律的科學。由于研究對象的不同，反映在案例內容上，思想政治理論課案例所反映的道理、所折射的智慧具有普遍性，如《基本原理課》中所講的聯系和發展的觀點、對立統一規律等是適用于自然、社會和思維領域的最一般的道理。而具體學科的案例往往是與其理論實務相對應的具體的過程案例。

2.在案例教學的宗旨和目的上，思想政治理論課案例教學的宗旨是要學生學會用的科學世界觀和方法論來分析問題和解決問題，使青年學生掌握其最高層面的對于世界的總的看法和根本觀點，提高其辯證思維能力。因此在思想政治理論課的案例教學過程中，通過對某一典型案例的分析講解，使學生體驗實際的思維過程，領悟的精神，掌握的方法，達到對智慧的頓悟。而具體學科的案例教學是通過提供各種各樣典型的過程案例，一方面使學生聯系實際掌握所學的各知識點，并能靈活運用；另一方面培養學生在書本知識以外的實踐經驗和實際工作能力。

3.在教學案例的選擇上，思想政治理論課教學案例和具體學科的教學案例也有所不同。思想政治理論課的教學案例在自然界、人類社會和思維的三大領域，在古今中外的政治、經濟、文化、軍事等的歷史發展中都能找到各具特色的案例，這就使得案例的選擇非常重要。我們必須在眾多的案例中進行篩選，精選出具有現實意義的、富有時代氣息的、貼近生活的、學生們感興趣的案例來進行教學。而具體學科則是依據其教學內容在具體的領域中選擇各種類型的案例，用于擴大學生的知識面，培養學生的知識應用能力和工作適應能力。

4.在案例教學的手段和方法上，許多具體學科的案例教學已作為該學科教學的主要手段和方法，運用得非常普遍。但由于思想政治理論課的內容大多是概念、規律、范疇、論據和論述過程，因此在案例教學時，必須先將教學內容概括成若干系列的主題，然后根據主題選擇相應的教學案例。在思想政治理論課案例的分析時，穿插講解相關的教學內容，并通過學生的閱讀和理解來實現全部教學內容的完成。所以，思想政治理論課案例教學要“抓大放小”，選擇核心問題、重點問題、關鍵問題引入典型案例，起到畫龍點睛的作用。

5.在案例教學的功能上，思想政治理論課案例的功能主要是闡釋道理、提供知識、說明方法、體驗思維。具體學科案例的功能則是提供情境、體驗過程、積累經驗、培養能力。

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《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎”課）法治教育是培養大學生法治觀念和法律素質的重要內容。這就需要我們“基礎”課教育者正確把握法治教育的教學目標，積極探索教學方法，使“基礎”課中的法治理念內修于心，外顯于行，切實實現培養大學生法治意識的教學效果。

一、“基礎”課法治教育中運用案例教學法的意義

案例教學法又稱個案教學法，是指在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉的方法。案例教學法最早在 20 世紀初美國哈佛大學商學院管理課程的教學中采用，我國于 20 世紀 80 年代開始引入并運用于經濟、管理等實踐性和應用性較強的學科教學。在法學教育中，案例教學法歷來被認為是最有效的教學方法之一。所謂案例，就是現實生活中某個真實發生的典型事件的實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題， 同時也可能包含有解決這些問題的方法。只有當案例所蘊含的理論問題與教學目標相關聯或相一致時， 才能稱之為教學案例[1]。

“基礎”課注重理論知識和現實生活的緊密聯系，有較強的實踐性。在“基礎”課法治教育教學中運用案例教學法，具有很好的現實意義。

第一，“基礎”課法治教育中運用案例教學法，能激發學生對法治知識點的學習興趣，啟發學生深入思考法治精神。

案例把“基礎”課程中法治知識點的抽象內容具體化，把真實、典型問題形象生動地展現在學生面前。因此，通過案例教學，能增進學生對法治知識點的學習興趣和動力，去思考和分析案例背后的法律問題，從而培養學生運用法治理念提升分析問題、解決問題的能力，進而啟發學生深入思考法治精神。

第二，“基礎”課法治教育中運用案例教學法，容易使學生將法治的理論知識與現實社會的法治生活密切聯系起來，從而實現培養法治理念的教學效果。

“基礎”課法治教育的教學目標，一方面強調學生在法治方面理論知識的提升和知識結構的完善，另一方面更強調學生運用法治思維的能力培養，讓法治思維成為學生的一種生活習慣。而案例教學法，正是培養學生運用理論知識與現實實際緊密結合的有效教學方法。案例教學的過程就是學生主動運用理論知識與實際案例中的現實問題密切聯系的過程。在“基礎”課案例教學中，學生能設身處地地感受一種教學實踐情景。這種實踐情景能使學生清楚地認識法治在實際生活中的運用，學生運用所掌握的理論知識解決了現實實際問題，也培養了自身的法治理念。

二、“基礎”課法治教育案例的遞進式教學組織

以典型的案例為導入，展開“基礎”課法治教育案例的遞進式教學組織，能實現案例教學法在“基礎”課法治教育的有效運用。具體來說，就是用典型的案例中基本案情反映的法律事件，為學生提供一種虛擬的教學情境，將案例情境帶入課堂，讓學生通過自己對案件的欣賞、解讀和分析，在小組討論中充分展開論證和思辨，在模擬法庭中扮演特定的法律角色，通過訓練學生的法治思維，培養其解決問題的能力。

在遞進式教學組織中，展開“基礎”課法治教育的案例教學，應合理設計案例教學的具體環節。

第一，學生查詢資料環節。

學生查詢資料環節是案例教學是否成功展開的前提。教師通過以多媒體或網絡平臺等形式給出案例的基本案情后，應注重引導學生關注案情的積極性，并結合法治的基本知識點，給出幾個大方向的問題啟發引導，如案例背后的法治思維問題，要求每位學生利用課余時間查詢案例中的法律知識點，探知案例中的法律問題，找出相關法律知識點，如人權保障和正當程序等，記錄疑惑之處，為下一個環節的討論和庭審做好應對的準備。這種做法可以調動學生學習的主動性，激發學生的興趣，讓學生獨立思考問題和分析問題。

第二，課堂案例討論環節。

課堂案例討論環節能充分調動學生積極參與課堂活動，并提高學生法律表達能力、論證能力和法律推理能力。在這個環節，教師要先根據學生自主學習中總結的法律問題的相似性，將學生進行分組，一般以8-10人為一個小組，采用小組研討的教學方式，讓學生們暢所欲言，在充分討論交流中發現和解決法律問題。如針對案例中的法律至上、權力制約、公平正義、人權保障和正當程序等知識點進行思考的同學，分別組合成小組。學生要利用自己查詢搜集到的有關案情和法律知識材料來進行論證問題，說服其他同學，并提出自己的法律觀點。這個環節教師主要起到組織者的作用，在分組后教師要巡視各個小組，鼓勵學生結合案情進行推理與提問，引導學生在合理的課堂時間內給出一定的交流討論結果，并最終聽取各個分組代表的案例討論匯報。

第三，模擬法庭審理環節。

在小組案例討論的基礎上，由各組選出代表，扮演模擬法庭中的各個法律角色，如法官、公訴人、被告、證人等，展開模擬法庭的調查、辯論和裁決等審理實踐環節。這個環節對學生提出了更高的要求，需要學生自主學習法庭審理中的程序規則，準備法庭審理中的訴訟文書、辯護詞等法律文書，并展開課余的模擬法庭審理演練，在課堂模擬法庭中充分展示其法律表達能力、臨場應變能力、邏輯推理能力和法律論證能力。尤其在法庭辯論階段，能激發學生的創造性靈感，鍛煉學生的思維能力。結合案例的播放過程，教師可以情景假設某一庭審過程，引導學生代表圍繞案例中的法律問題展開模擬法庭審理的設計和演練，運用“公平正義” “正當程序”等法治理念進行法律推理，最終實現在課堂上展現一場精彩的模擬法庭。

第四，教師總結點評環節。

通過課堂案例討論環節和模擬法庭審理環節，同學們基本上對案例中的主要法律問題有了比較清晰的認識，這時就需要教師及時進行總結和點評，這也是案例教學的關鍵環節。教師要指出學生在資料搜集、案例討論和模擬法庭審理等環節中存在的主要問題和值得表揚的地方，做好對學生培養法治思維的講解，引導學生積極掌握“基礎”課法治教育的教學內容。同時，針對社會輿情的各種正負面的信息，教師應從正能量的效果加以正確積極的引導。

三、“基礎”課法治教育案例教學組織中的注意要點

選用典型的案例，展開“基礎”課法治教育的案例教學，應注意以下幾個要點。

第一，在教學培養目標方面，“基礎”課法治教育的案例教學應實現培養學生知識、情感和行為“三位一體”的法治理念。

一切教學法包括案例教學法在內，都是實現教學目標所采取的手段和途徑。方法服務于內容，案例是為了揭示理論，它是提升課堂效果的手段而不是目的，不能舍本逐末，以手段代目的，為了方法而方法[2]。因此，在“基礎”課法治教育的案例教學中，不能為了案例而講案例，而要實現培養學生法治理念的知識、情感和行為三位一體的教學目標。

從知識層面上看，教師在案例教學中要進行對法治知識點的法理解析。如2015年修訂版“基礎”教材從法律至上、權力制約、公平正義、人權保障和正當程序五個方面來概括法治思維的基本特征，其學理基礎是將法律、權力、價值、權利和程序視為治國理政的五個基本要素。因此，“基礎”課教師要在案例教學中積極引導學生充分挖掘案例中有關法律、權力、價值、權利和程序等五個要素上的法治知識點問題。

從情感層面上看，教師在案例教學中要激發學生在案例交流、辯論和分析法律問題的興趣，培養學生“學法遵法守法用法”的法治情感，堅定學生深層次的“認同法治、尊重法治”的法治態度，最終實現以法治信仰作為培養學生法治理念的高境界要求。

從行為層面上看，教師在案例教學中要著重培養學生發現法律問題能力、進行法律辯論和推理能力、表達和溝通能力以及解決案例中法律問題的能力等，并在法治實踐能力的培養中，真正使“基礎”課法治教育中的法治理念知識內修于心，外顯于行。

第二，在教學原則方面，“基礎”課法治教育的案例教學組織中應堅持以教師為主導、以學生為主體的教學原則。

教師在 “基礎”課法治教育的整個案例教學過程中，主要是組織、引導學生圍繞教學目的開展案例分析、討論活動。而學生在這個過程中要自主學習，查閱相關法律法規，搜集并整理有關材料，針對案例所涉及的法律問題，設計出解決問題的方法，并充分論證其合理合法性和操作可行性。這將加深學生對相關法治知識的理解和掌握，并有助于學生法治理念的培養。

第三，在教學導向方面，“基礎”課法治教育的案例教學中老師應正確解讀案例，實現正能量價值觀的教學導向。

如果說，在案例教學法的運用中，典型案例的正確選擇是前提，那么，案例的正面解讀則是關鍵。案例中或多或少都存在著正面或負面的信息，只有正確地進行價值觀的解讀，才真正實現案例教學的教育效果。“基礎”課法治教育中，教師應結合案例案情因素和社會輿情，給學生進行正能量的說理和引導，及時消除負面信息帶給學生的負能量感受，從而引導學生以積極、正確的態度看待司法公正和培育法治理念。

總之，以典型案例導入，通過查詢資料、案例討論和模擬法庭審理等遞進式教學組織活動，激發學生的自主學習興趣，在靈活生動的案例教學中實現“基礎”課法治教育的教學目標，使典型案例與法治課程的基本知識點融為一體，使案例相關人員與學生的法治情感融為一體，使案例解析與學生法治理念融為一體，從知識、情感和行為三個層面實現“基礎”課法治教育的知識理解、法治情感的體驗和法治理念的培養。在建設“法治中國”的大背景下，“基礎”課法治教育也要與時俱進，積極培育學生學會用法治思維來思考問題、解決問題，把法治理念融入社會生活的各個方面，進而提升其自身的法律修養。

篇3

我們現在研究的“案例教學法”主要指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學方法，最早應用于法學教育中，后來被廣泛用于醫學、管理學、經濟學等學科中，這種教學方法取得了良好的教學效果，并深受學生的歡迎。所謂的案例教學法是指教學者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演等方式增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法[1]。

何為思想政治理論課案例教學法？曹炳志、高麗嫻認為，思想政治理論課中的案例教學法，就是圍繞思想政治理論課的教學內容和目標，把真實事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學生通過自我研究和探討的方式，提高分析和解決問題的能力。它是理論與實際相聯系的一種反映，是一種動態的、開放的教學方式[2]。戴艷軍、楊正德認為，思想政治理論課案例教學，就是運用基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法，對思想政治教育案例進行分析，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學方法[3]。張德航、王國良認為，思想政治理論課案例教學是根據思想政治理論課教學目的和任務要求，通過案例及案例分析，闡釋抽象的理論和知識要點，加深對思想政治理論的理解，提高學生分析問題和解決問題能力的教學實踐活動[4]。

綜合而看，學者們對思想政治理論課案例教學法的定義比較趨同，都著重指出思想政治理論課案例教學法要緊緊圍繞思想政治理論課的教學內容和教學目標，否則就顧此失彼。其次，學者們都意識到案例教學法的重要載體是案例，適合案例的選取是進行案例教學的先決條件。同時，指出案例教學法的終極價值目標指向是提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學法運用到思想政治理論課中的意義

曹炳志、高麗嫻認為，案例教學法有利于學生加深理解所學理論知識。案例教學法將書本理論與現實生活結合起來，可以使學生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教學法有利于培養學生的創造能力和分析、解決問題的能力。案例教學法通過讓學生直接參與教學活動，可以提高學生的語言表達能力、運用所學理論分析和解決社會實際問題的能力及創造能力；案例教學法有利于調動學生學習的主動性。通過情景設置，容易激發學生學習興趣，形成教與學的良性互動，有利于實現教學相長，從而改善思想政治理論課教學效果[5]。

肖建杰認為，首先，案例教學能夠很好地滿足和保證思想政治理論課教學目標的實現。思想政治理論課的教學目的是引導和幫助學生掌握的立場觀點和方法，而案例教學法正符合思想政治理論課的這一教學目的和宗旨。其次，案例教學是實現素質教育培養創新人才目標的重要措施。應用案例教學方法，不僅有利于學生理解和掌握基本原理，更重要的是通過讓學生直接參與教學活動，師生共同分析、探討、爭辯，可以有效培養學生的創造性思維，提高創新能力和實踐能力。再次，案例教學能有效激活思想政治理論課的內在活力，充分提高學生的學習興趣[6]。

劉惠、王安平認為，案例教學法有助于將理論知識由“虛”變“實”。案例教學法采用的案例大都來源于社會實踐，在運用案例教學法的過程中將“虛”的理論通過“實”的案例變得明確、具體，變得容易理解和接受。案例教學法有助于將學習內容由“死”變“活”。案例就是將“死”的知識與“活”的現實聯系起來的橋梁。此外，案例教學法有助于將學生地位由“客”變“主”。案例教學法使學生由被動接受教育影響的客體變成積極主動學習的主體[7]。

張德航、王國良認為，首先，案例教學法增加實踐性環節，體現素質教育。案例教學作為一種教學方法，較好地彌補了教育理論與教育實踐之間的溝壑，它借助案例，以理論的觀點方法為指南，在實踐中求得實際問題的解決，促進大學生自身思想政治素質與科學文化素質協調發展，引導大學生健康成長。

其次，案例教學法增強了教與學的自主性，推進教育方式和學習方式的轉變。從教育者的角度來講，案例教學法能使教育者積極發揮主觀能動性，牢固樹立“以學生為本”的理念，從傳統的知識傳授者轉變為學生發展的促進者，促使自己教學設計、教學過程、教與學的關系、教學價值觀等一系列教學論思想發生顯著的變化。從學習者的角度來講，思想政治理論課案例教學是一種從他人實踐中獲得認識，即接受學習的方式。但同時它也促進了學生自主式學習、發現式學習、探索式學習和研究性學習。再次，案例教學法有助于增進自覺性，培養學生自我教育的能力。高校思想政治理論課案例教學，不僅能提高學生認知和發展思維的能力，而且好的案例本身就是一種教育，包含潛在的教育因素。案例教學既為學生的發展提供機會，又為自我教育能力的形成提供條件[8]。

可見，學者們都充分認識到把案例教學法引入思想政治理論課是大勢所趨。首先，案例教學法有助于提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師。由于受傳統教學觀的影響，長期以來，思想政治理論課教學存在教學方法單一、教學模式僵化等問題，使教學陷入困境，學生不愿學也不重視，無法取得應有的教學效果。而案例教學法的引入，改變了傳統教學中存在的弊端，改善思想政治理論課教學效果。其次，案例教學法有助于提高學生的各方面能力。在對案例進行分析和討論的過程中，培養學生語言表達能力、分析問題和解決問題的能力、創新能力等能力，有助于素質教育的實現。此外，案例教學法改變了學生的學習方式，即由被動學習變為主動學習，使學生變成學習的真正主人。

三、案例教學法在思想政治理論課中存在的問題

雖然學者們都認識到案例教學法的意義所在，但是在具體的運用過程中，仍然存在很多問題。楊惠民認為，一是精當教學案例相對匱乏。精當的教學案例是思想政治理論課開展案例教學的前提條件。而典型性、規范性、思想性、教育性俱佳的教學案例仍然比較缺乏，遠遠滿足不了思想政治理論課教師的多樣化教學需求。二是思想政治理論課案例教學資源建設是一個動態過程，必須及時充實、更新能夠反映時代精神變化和社會向前發展的內容和素材，但目前更新速度較慢。三是教學案例呈現方式單一，案例教學互動性優勢發揮不足。由于教師和學生對案例教學這一教學組織形式不夠熟悉，其結果是案例教學互動性優勢發揮不足。四是尚未形成完整的案例教學理論體系和培訓體系[9]。曹炳志、高麗嫻認為，首先，案例選擇不當。在實際案例教學過程中，一些教師由于對基本理論把握不準，選擇的案例與教學內容脫節，影響教學效果。其次，案例內容和呈現形式較單一呆板。在教學過程中，有些教師往往不下工夫搜集和挑選案例，反反復復就是雷鋒、焦裕祿等幾個人的案例。這些事例雖然很典型，但學生會產生重復、老套的感覺，教學效果大打折扣。再次，案例使用過多。在教學實踐中，有的教師講課為了渲染案例的效果，過多地使用案例，顧此失彼。最后，教師的主導作用發揮不夠。在案例教學過程中，教師的主導作用發揮不夠，達不到通過案例促進、深化理論學習的目的[10]。

戴艷軍、楊正德認為，在現有的教學條件下普遍采用案例教學還有很多問題和困難。第一，案例編寫是開展案例教學的前提，教學案例的質量高低直接關系案例教學效果的強弱。但收集、編寫高質量的教學案例，批改學生的案例分析報告，可能大大增加教師的工作量，讓教師不堪重負。第二，課堂組織學生討論案例，教師進行案例點評，增加了教學難度，對現有教師素質是一個比較嚴峻的挑戰。第三，投入不足的問題不容忽視。案例教學要求人數規模適中，為保證學生充分交換意見，班級規模以40人以下為宜。班級規模的縮小要求有更多人力、物力、財力資源投入。第四，不同的思想政治理論課教學內容、特點不同，對案例教學模式的要求也不盡相同[11]。

季士強、肖鵬英認為，在思想政治理論課教學實踐中還存在一些對案例教學法的誤區，需要我們及時辨明并加以改正。誤區一：案例教學就是舉例子。誤區二：案例教學就是案例的教與學。誤區三：案例教學就是學生的案例學習[12]。

可見，案例教學法在思想政治理論課中的運用困境，在于缺少合適的案例。合適的案例是進行案例教學的前提條件，因此案例的開發顯得迫在眉睫。同時，教師對案例教學法的認識存在誤區，如把案例教學法等同于舉例子，一定程度上妨礙了對案例教學法的探索。此外，缺少投入。如在案例的開發上，在教師的培訓上，以及教室的硬件方面，等等。

四、案例教學法在思想政治理論課運用過程中的注意事項

戴艷軍、楊正德認為，第一，各級各類學校領導應該更重視思想政治理論課案例教學方法改革，增加投入。第二，建立專業化的思想政治理論課案例資源開發中心和數據庫，以及采編、投稿、使用和管理辦法，形成與思想政治理論課案例教學配套的案例資源管理機構和機制。第三，加強師資培訓，建立一支高素質的思想政治理論課案例教學師資隊伍，不斷提高教師對案例教學重要性的認識，組織案例教學能力，以及自身思想政治素質和責任感。第四，注重學理支撐，提升研究水準。進一步深化思想政治理論課案例教學方法的研究，及時總結、積累、交流案例教學經驗，不斷提高案例教學質量和水平。趙平認為，處理好教師主導作用和學生主體作用的關系。其次，處理好案例教學法和其他教學法之間的關系[13]。

張翠云認為，首先要選取有價值的案例。在進行案例教學時教師首先要吃準吃透思想政治課教材內容，深刻領會教學內容的實質，緊緊圍繞教學內容選擇合適的案例。其次要處理好案例與理論之間的關系。切不可把案例教學等同于案例講述，沉醉于單純的情節敘述，使課堂教學有故事會之嫌，案例只是手段，最終目的仍是理論知識的滲透。再次注意引導學生從案例中得到啟發。教師在呈現案例后，要留給學生充分的思考和討論時間提出啟示性較強的問題，切實提高學生的思維能力和創新能力[14]。

曹炳志、高麗嫻認為，首先，應恰當選擇案例。教師在案例的選擇上應當著重把握以下幾個原則：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真實性和時效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分發揮教師的主導作用。這種主導作用體現在教師要有對案例教學實施過程的掌控能力，對案例教學的實施效果進行追蹤和整理，對案例討論的點評總結方面。再次，合理運用案例教學法。一方面，我們要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正確處理案例教學法與其他教學法的關系。運用案例教學有助于增強思想政治理論課的教學效果，但其不是萬能的，在實際教學中要與其他教學方法搭配著使用[15]。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0060-03

近年來，案例教學作為提升思想政治理論課教學實效性的重要方法，引起廣泛關注，“從總體上看，生搬硬套管理學、法學、醫學等學科案例教學理論和模式的痕跡依然濃重”。[1]如何成功運用案例教學，實現教與學的良性互動，“輸”與“導”的有機結合，本文擬從思想政治理論課案例教學的特殊要求，科學地組織案例，學生由被動接受變為主動參與，教師由傳授者變為引導者方面，闡述如何加強案例教學的組織和引導。

一、案例的選擇要“抓大放小”

由于思想政治理論課具有一元性和導向性的特點，案例的選擇是案例教學成功與否的重要因素。一個好的案例應該具備真實性、時效性、完整性的特點，應該具有討論的焦點和矛盾點。思想政治理論課是高校進行思想政治教育的“主渠道”、“主陣地”，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導他們在學習和生活中作出正確的判斷和行為選擇的主要途徑。因此在案例的選擇上，不能只為討論的需要而選擇有明顯大是大非問題的案例，必須做到“抓大放小”。這個“大”就是有正確的導向和具有規律的特征，這個“小”是學生身邊的一些與切身利益相關的問題。抓住“大”可以使思想政治理論課案例教學沿著正確的方向進行，放開“小”可以激發學生參與的積極性，達到比較理想的教學效果。

1.案例的設計。案例的價值在于真實而典型，通過一些有代表性、全局性、真實性的案例供學生分析研究，總結普遍規律，提高學生認識能力和實踐能力。案例的設計應緊密圍繞學生所關心、熟悉或者感興趣的學習、生活實際問題和熱點問題。當代大學生思維活躍，思想敏銳，胸懷遠大理想，勇于自立自強，樂于接受新生事物。他們關心社會民生，關心社會主義民主政治建設進程，關心黨風廉政建設，關心國際風云。這就要求思想政治理論課教學案例注重理論與實際的結合，注重國內與國際的結合，注重宏觀與微觀的結合，真正在充分說理和解決實際問題上下功夫，這樣的案例學生才有興趣去做，才能保證案例教學完成的質量，才能引起共鳴。

2.案例的選擇應注意三個關系。首先，案例與教材的關系。案例選擇與教材是密不可分的。案例教學不是不要教材，恰恰相反，而是必須遵循教材，因為教材是教學大綱的具體化，是教師“教”與學生“學”的基本依據，案例是為教材所闡述的基本理論、基本觀點服務的。[2]教材本身具有科學性、知識性，案例具有直觀性、生動性，把二者有機結合起來，通過對典型案例的分析討論，激發學生自覺地閱讀教材、理解教材，達到科學性、知識性、生動性的統一。因此，既不能脫離教材運用案例，更不能用案例代替教材。其次，案例與學生的關系。教學案例應能反映同類事物的一般特性和普遍規律，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。教師把精心準備的案例交給學生，把學生關心的現實問題帶到課堂上來，把抽象的理論換成具體生動的事例，開展討論。這些問題應是盡可能符合學生的口味，能讓他們感興趣的熱點、焦點、身邊的問題和所學專業有關的問題，把單純的理論講授與社會現實緊密結合，學生親自參與討論和分析，更容易學會自覺地運用所學理論去認識和解決社會實際問題，做到理論指導實際，理論聯系實際，進而達到入耳、入腦、入心，真正成為大學生終身受益、真心喜歡、畢生難忘的課程。最后，案例與專業的關系。教學案例的選用，要突出現實性和針對性，最好能與學生所學專業、學校所屬地域、行業有相關性的案例，既能增強學生的學習興趣，也利于他們理解問題，消除學生對思想政治理論課只會講大道理不信任心理，讓課堂變得鮮活起來。案例選擇要把握好難度和尺度，太難，學生沒有思考的空間；太簡單，則會失去討論的意義。

二、理論講授要“穿插其中”

理論講授要“穿插其中”，即通過案例把課程中抽象的原理、概念具體化，把其置于一定的實際情境之中，使學生可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，增進學生的學習興趣和動力的同時，也使學生恰當地掌握這些原理、概念所具有的特定含義和意義。

運用案例教學切忌“為了案例而案例”，或單純為了吸引學生眼球而使用案例，而應單將理論講授“穿插其中”。與其他課程案例教學不同的是，思想政治理論課案例教學不能脫離理論而獨立存在，離開理論的案例教學，往往會導致討論與課題內容脫節或背離，不但無益于教學實效的提升，甚至會嚴重削弱思想政治理論課的說服力、吸引力。以“概論”課為例，第七章“社會主義改革和對外開放”，面對“改革”二字，大學生都不陌生，總能點燃激情，獲得關注，但涉及“改革”的理論，教材依次從三個方面闡述改革的動力：革命、社會基本矛盾、改革，其中社會基本矛盾生產力和生產關系之間的矛盾與經濟基礎和上層建筑之間的矛盾，理論性強，涉及知識面廣，單純從理論到理論，講述社會主義社會基本矛盾貫穿于社會主義社會始終，是推動社會不斷前進的根本動力，從信息傳遞的模式上看，是單向式的，激不起學生學習的興趣，容易造成理論的空洞化。如果運用案例“為什么要改革？”，以民主德國和聯邦德國、亞洲四小龍為例，引入恩格斯關于社會主義的論述“所謂‘社會主義社會”，不是一種一成不變的東西，而應當和任何其他社會制度一樣，把它看成是經常變化和改革的社會。”[3]達到深化理論認同的目的，在深化價值認知基礎上，“將一個一個學生思想政治理論問題的個體性錯誤意識‘否定’掉，”[4]統一于所倡導的理論建構，促使自覺地把作為行動的指南。在案例教學中理論講授“穿插其中”，它們既層層深入，又環環相扣，保證整個案例教學沿著一定的方向展開，形成從理論出發，有理有據，啟發思考，開展討論，使學生看到理論和社會實踐的關系，從而增強深入理解和學習理論的自覺性。理論講授要“穿插其中”應堅持三個原則

1.依據理論準確。任何一個好的案例都必須依托于堅實的理論基礎，必須從馬克思主基本原理、觀點和方法中吸取養分，將其強大的邏輯力量通過雄辯的歷史和現實案例有效地融入課程教學中，培養學生的理論自信和理論自覺。

2.闡釋問題有據。案例教學應遵循從理論出發，有理有據。在進行案例分析時，不是提出觀點，而在于如何支持這一觀點和如何領會、實施這一觀點。無論是對待歷史問題還是現實問題，無論是對待理論問題還是對待實踐問題，都應持之有據，而不只是停留在簡單的案例堆砌上。

3.穿插思路清晰。在教學過程中，從學生的認知水平和接受能力出發，通過梳理理論脈絡體系，抓住重點，分析難點和疑點，尋找問題的支點，結合學生發展的興趣點，理論聯系實際，加深對理論的理解。在案例教學中理論講授“穿插其中”，不僅是鮮明的對比、強烈的震撼，而且使案例與教學內容絲絲入扣，讓教學過程顯得干凈利落、簡潔明快。

三、關鍵環節要“點評總結”

案例教學的最終目的就是通過案例的學習獲得正確的認識，從而提高學生的綜合能力和整體素質。如果缺乏正確的指導，案例中的結論未及時點評總結、“答疑釋惑”，會對學生的世界觀、人生觀和價值觀起到反作用。[5]因此，“點評總結、答疑釋惑”對于思想政治課案例教學至關重要。

1.教師要發揮正確引導作用。案例教學是一種動態、開放式的教學方式，它不僅重視學生學習的主體作用，更注重教師是整個教學的主導者的作用。由于思想政治理論課的特殊性，思想政治理論課案例教學中的結論和答案必須是確定的，這就需要教師在教學過程中既要營造一個開放的課堂氣氛，又要掌握教學進程，引導學生思考，組織討論，不是放任自流。在引入案例—分析案例—自由討論等一些列教學環節中，教師始終做到控制討論（辯論）的主題和情緒，注意把學生的注意力、興奮點牢牢地吸引在案例上，掌握討論的方向，保證討論范圍不偏離主題，還要巧妙處理案例討論中的冷場和僵局，做到熱烈而不混亂，有序而不死板，使案例交流互動有序進行并持續深入。

2.關鍵環節要“點評總結”。案例只是引子，關鍵是教師的點評總結。在學生對案例進行討論、撰寫案例報告之后，教師要善于捕捉學生的思想火花及內心深處的真實思想，結合教材相關理論進行歸納總結，既充分肯定學生討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，澄清模糊認識。

實踐證明，案例教學是一種比較適合大學生認知規律和心理需求的教學方法。只要正確組織和引導，可以增強學生學習積極性和自信心，提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]楊惠民.現場案例教學：思想政治理論課案例教學的新模式[J].思想理論教育導刊，2012，（4）.

[2]鄭瓊梅.運用案例教學法進行思想政治理論課教學的思考[C]//思想政治理論課教學方法研究.武漢：湖北人民出版社，2007.

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思想政治理論課的案例教學,是以案例為基礎,學生通過個人自學、小組討論、班級討論,教師引導、釋疑,分析和研究具體案例及其問題,從而掌握理論知識,培養學生良好思想品德的一種教學模式。我校在思政課教學方法改革中,已經開始應用案例教學法,對案例的采用編輯及具體教學模式進行了相應的探索與研究,其教學成果正在顯現。

1精挑細選,建成案例資源庫

該校近幾年來,在思想政治理論課的案例教學中,首先著重案例的選取,選取新穎、豐富、真實的案例,選取富有實效性、感染性、針對性的案例,多方面挖掘“案”源,建成案例資源庫。首先,選取具有真實性的案例。柏拉圖在談到用講故事塑造學生心靈時就特別強調故事的真實性,他指出,“為了培養美德,他們(年輕人)最先聽到的故事應當是最優美、最高尚的。”因而我們選取的案例:一是引用有證可考的古今中外典型事例,選擇可信度高,知識性、趣味性、可讀性強的案例;二是節選相關的影像資料進行整合加工,使其更具有感染力和震撼性;三是把參觀考察等方式獲取的第一手材料通過整理、剪輯和技術加工等,制作成新的教學案例,使其保持“本色”,真實可信、形象具體、說服力強,受到學生的喜愛。同時,教師在敘述案例時必須客觀公正,真實可信,反映事物的本來面目。這樣的案例教學才能夠吸引學生的注意力,引發學生的學習興趣,使學生積極地思考問題、分析問題,并在思考中加深對理論的理解,從而提高其分析問題和解決問題的能力。其次,選取具有針對性的案例。案例的選取和運用重在為教學目標服務,與課程教學內容密切相關,不要牽強附會,生動不是好案例的唯一標準,好案例的第一標準應該為教學目的服務。因而要以教學目標和教學基本內容為主線來選擇案例,使其具有高度的靈活性和針對性,以達到目標明確、事實充分、說服力強的教學效果。如在講“愛國主義教育”專題時,我們以“愛國主義”為主線,講述愛國主義的內涵和愛國主義的重要性的基礎上,列舉出舉我國歷史上屈原、文天祥、岳飛等著名的愛國英雄,用他們的感人事跡來說明愛國主義的概念、意義及其形成過程,用他們的感人事跡來教育學生,為他們樹立學習的榜樣。正是由于案例選擇恰當,現實性、針對性強,同學們感興趣,才能激發學生愛國情懷,教學也能收到事半功倍的效果。再次,選取具有啟發性的案例。在案例教學中,案例的選取絕不能追求表面的、顯而易見的東西,要從大學生的思想實際和審美需求出發,更要在基本觀點上堅持正確的政治方向,案例選擇要貼切準確,能夠幫助學生加深對教學重點和難點的理解。思想政治理論課的靈魂在于它的思想性,必須用課程自身的魅力去吸引學生。案例一定要有典型性和啟發性,不能隨信拈來,而是篩選有代表性、針對性、時代性并且能揭示矛盾、反映問題較為典型的實例。這樣,才能讓學生用的立場、觀點和方法,全面認識和分析事物,提高認識水平,糾正認識上的誤區和偏差,達到教書育人、用理論武裝思想的目的。

2探索“專題式案例教學”的新思路

思政課教材是國家統編教材且本專科通用,對高職專科學生來說理論性太強,實例偏少。我們在不打破教材基本體系的前提下將課程內容進行整合,實行專題化教學,將大量貼進社會、貼進實際、貼進生活的相關教學資源整合進專題教學中。根據“05”方案各門課程綜合性較強的特點,該校發揮在案例教學、專題教學和多媒體課件研發的各自優勢和整合效應,以激活課堂教學、提煉和活化教學內容為切入點,著力探索思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化的新嘗試——“專題式案例教學”的教學思路。首先,在“專題式案例教學”中堅持思想政治理論課教學理念與職業教育理念相結合,不斷滲透職業教育理念,使思想政治理論課教學與高等職業教育相適應,把學生的思想政治教育與提高勞動者素質特別是職業能力相結合,真正實現“立德樹人”的人才培養目標。其次,在“專題式案例教學”中,教師圍繞每一個專題,收集大量相關教學案例,運用多種手段溝通師生之間的信息,調動學生學習熱情。另一方面教學中尊重學生的人格,傾聽他們對專題教學的意見和建議,選用貼近學生實際和貼近學生生活的案例素材,不斷調整教學,從而達到教學相長的雙贏局面。再次,在“專題式案例教學”中,我們從教材現實、社會現實、高職學生現實出發,不斷進行教學改革,處理好教材體系和教學體系的關系。針對高職學生的實際狀況和高職教育的特點,選取學生關注的有關國際國內形勢變化的社會熱點、難點問題等方面的案例,如在講“領會法律精神理解法律體系”這一專題時,我們將本專題的主線、重點、主題與高職學生關注問題相融合,選擇反腐敗案例、選擇馬加爵、林森浩等大學生犯罪案例,加深學生對法律概念與歷史發展的理解,領會社會主義法律精神,更好把握中國特色社會主義法律體系,這樣,不僅培養了大學生的思想道德素養,也提高了大學生的法律素養,增強了維護法律尊嚴的自覺性和責任感,同時也實現了教材體系向教學體系的完美轉化。

3形成具有高職特色的案例教學模式

堅持案例為教學目的服務的要求,以高職院校人才培養目標為中心,著力培養學生符合“第一線”職業崗位要求的理論素養與思想道德素養。從學生的實際情況出發,形成主要由三個基本環節構成的案例教學模式,即教師展示案例、學生討論分析案例、教師引導釋疑。首先,教師展示案例。教學中,根據不同的專題,不同的內容,展示不同的案例。如在講述“思想”這一專題時,運用了不同時期的詩詞,介紹思想形成的時代背景、思想的主要內容及偉大歷史意義,加深學生對及思想的正確認識和理解,從而感受偉人的人格魅力。同時,不同的案例在不同的環節展示。如那些內容復雜、時間跨度大的案例,在課程結束后展示給學生,給他們充足的時間查閱資料,加深對案例中人物和事件的理解;那些耳熟能詳、耐人尋味的案例,在課前展示給學生,易于對課程內容的理解;那些教育意義大、感染性強的案例,要穿插在授課內容中,在給學生帶來驚喜和震撼的同時,引發他們的討論,加深對課程內容的掌握。其次,學生討論分析案例。在學生分析討論案例環節中,要高度重視學生主體作用的發揮,積極引導學生通過討論、辯論、問答、模擬體驗等方式參與其中。對于那些通俗易懂、大眾化的案例讓學生自由討論。如古今中外耳詳能熟的名人名言、名人軼事等經典案例,讓學生自學或自由討論,加深對相關內容的了解和掌握;對于那些復雜的、不易理解的案例,開展小組討論,每個小組在集思廣益的基礎上選出代表參與討論。如學生關注的一些社會熱點和難點等案例,集中討論,使學生對相關問題作出正確的理解和判斷,提高學生分析問題解決問題的能力。再次,教師引導釋疑。在案例教學中,教師引導、點睛、釋疑格外重要。教師要根據案例的內容和教學目的提出問題,以激發學生的好奇心與求知欲,進而引導學生帶著疑問來研讀相關案例;教師要采用即時點評和總結性點評相結合的方式,分析解讀案例,發揮答疑解惑的作用;教師要采取激勵措施,調動學生的積極性,激發學生的學習熱情。思想政治理論課教學改革是一項系統工程,采用案例教學,把課堂由教師的“講堂”變成學生的“學堂”,已引起了學生的學習熱情和參與的積極性,讓學生的主體性得到了充分發揮,真正實現了高職人才的培養目標。今后,在已經取得成果的基礎上,將不斷總結經驗,進一步推動案例教學在該校思想政治理論課教學中的應用,使其在人才培養中發揮出更大的作用。

參考文獻

[1]中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2005（4）：31-35.

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本文作者：劉琳工作單位：江蘇師范大學學院

“基礎”課“道德兩難”案例應用的可行性

(一)“道德兩難”案例應用的特點1．教學設計以情感目標設計為重點教學目標是一個多層次的目標體系。“基礎”課教學要培養什么樣的能力，達到什么樣的水平，培養什么樣的態度等有關學習者發展的問題，在教學設計時都要用具有可觀察、可測定性的術語精確地加以表述。“基礎”課教學要實現的總目標是提高大學生的思想道德素質，傳統教學注重認知領域對道德和法律知識的講解傳授，對于大學生是否領會、如何應用、怎樣分析、綜合創造以及評價判斷等，缺乏更為有效的方法來具體展現和反饋，而貫穿于以上認知領域分目標實現的恰恰需要情感領域的教學設計，情感目標在“基礎”課案例教學中應當是實施的重點。情感學習包括學習者的接受或注意、參與反應、價值評價態度以及價值觀組織比較，從而形成個人品質性格等等內容，這是一個價值標準不斷內化的過程。2．教學策略要遵循“引導—發現”程序教學程序是指教學內容各組成部分的排列次序，也就是先教什么、后教什么。“基礎”課要實現學生在情感價值態度方面的目標，通過案例，讓學習者了解典型人物或典型案件的存在，并且在案例中體現符合教學目標的思想和行為，展示典型人物的命運或典型案件的后果，因而案例教學比直接的勸服更具有效果。“引導—發現”程序是以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力培養的教學程序［2］。這個程序要求教師按問題創設出認識上解決難題的情境，以案例材料引導學生分析、綜合和比較，學生在教師引導下能夠提出解決問題的各種可能方案并進行假設和驗證正誤，作出認識上的結論。3．教學方法需要多種方法結合并且以討論法為核心遵循“基礎”課案例教學的程序進行教學，教師和學生必須采用一定的方法、形式和媒介。過去把教學方法的使用局限在教師運用的層面，僅僅作為如何完成教學任務并傳授知識技能的方法，這是有失偏頗的。尤其是現代教育技術和網絡媒體技術的發展，使學生對于知識的獲取渠道已經不僅僅局限于教師的傳授。教師應當是學習主題、目標和情境的設計者，指導學生去如何有效利用各種信息資源，啟發學生主動去探索、思考和選擇知識。“基礎”課教學應圍繞形成學生價值觀點的核心目標，通過對案例主題的群體討論，啟發學生群體思考，讓學生在參與、傾聽、表達、協作、論辯等過程中形成對價值觀判斷的理解和獨立思考能力。案例討論法在“基礎”課中的使用，并不排除講授法、談話法、演示法和練習法的輔助應用。(二)“道德兩難”案例應用的關鍵1．“道德兩難”案例與大學生道德經驗緊密相關大學生具備較高層次的道德判斷和推理能力，但欠缺的是成熟的道德知行統一性。近年來隨著新課程的實施，“基礎”課教學的實效性在大學生日常實際生活中得到了有效展現，但是在大學生群體中也出現了某些引起社會高度關注的敗德現象和違法行為，比如“拼爹”現象和藥家鑫案件，盡管只是個別案例，但是從一個側面凸顯了高校“基礎”課教學的實效性當中針對大學生思想實際的“灰色地帶”。道德兩難案例的應用要凸顯針對大學生實際生活中的道德經驗設置道德兩難情境，提高大學生面對實際道德困境中的知行判斷和理性選擇能力。道德兩難案例情境的設定可以是學生身邊真實的道德兩難問題，還可以是社會實際發生的熱點、焦點問題并且有可能被大學生遭遇的道德兩難問題。在道德兩難案例中設置的道德沖突規范必須是真正的兩難道德選擇而不能是非常明顯的善惡抉擇，這樣才能推動大學生在道德兩難實際案例中的道德推理選擇能力的發展。2．“道德兩難”案例的問題設置必須具有開放性“基礎”課道德兩難案例的問題設置是案例教學成敗的前提條件。只有圍繞道德兩難案例的問題系統完整地體現對道德沖突多方面的考察，并且這些問題容納思想政治理論課的價值引導性，才可能實現道德兩難案例的教學目標。例如在上文提到的海因茨偷藥救妻的案例中，教師可以設置的問題:海因茨該偷藥嗎?為什么應該或者不該?假定要死的是一個陌生人，海因茨應該為陌生人偷藥嗎?為什么人們應該盡其所能搭救別人的生命?不論用什么方式都行?為什么人們一般都應該盡其所能避免犯法，不論何種情況下都應該如此?諸如此類的問題都具有開放性的討論空間，只有如此才可能在充分的討論基礎上實現價值觀引導。(三)“道德兩難”案例在“基礎”課教學中的運用應避免的誤區1．案例教學與舉例教學法混同案例教學要實現的目標是通過案例材料結合教學主題，使學生把握概念和理論，培養學生分析解決問題、提出行動方案以及結合理論與實踐的高級能力。但在“基礎”課教學實踐中，受限于案例編寫的能力和教學組織能力，雖然冠名為案例教學，但實際上是舉例教學。這種舉例教學通常把現實的例子作為課堂討論的材料加入課堂講授中，作為對某一原理的現實注腳，或為增加說服力，或為增加趣味性。因此在教學設計中，并不是以圍繞案例的問題教學為向導進行教學設計，無法體現出案例使用的“引導—發現”程序以及價值評估判斷功能。2．案例教學的案例設計不合理道德兩難案例材料的益處是可以通過觀察學生對兩難情境中具體行為選擇的分析討論，判斷評估學生所接受的價值觀念意識是何種情況，在評估基礎上進行引導教學。但由于對“基礎”課案例教學方法理解運用方面的偏差，易產生案例教學設計環節的某些缺失。首先，對案例的編寫并非按照案例教學的設計方法來編寫，無法實現教學目標。其次，案例教學進程并非以問題討論為主體，在教學策略上對于教學的順序和節奏、教與學的方法尤其是學生如何學的方面，無法發揮案例教學的整體功能。最后，案例教學中的測試性案例使用設計方面缺乏，導致對教學效果有效評估的困難。在通常理解的案例教學中，所使用的是真實和典型的案例材料，這種案例帶有明確的道德和法律知識的結論性傾向，但是在教學中往往缺乏對測試性案例材料的運用。

“基礎”課道德“兩難案例”教學的建議和原則

1．教學案例篩選需要真實與虛擬相結合培養學生正確的態度和價值觀，形成一定的思想意識，提高道德情操和具有法律意識等是“基礎”課的教學目標。從案例教學最早應用的哈佛大學法學院的案例選擇來看，傾向于真實的案例應用，這是由法學教育的自身特點決定的，因為法律問題探討的是規則應用的事實。在“基礎”課法律部分的案例教學設計中，必須應用真實的案例達到教學目標。而對于“基礎”課中應用案例教學實現情感價值目標，在案例篩選方面需要把握真實案例與虛擬案例的結合。這兩種案例在教學中具有不同的價值，真實案例的分析引導可以傳達正確的價值觀，具有“道德兩難”特征的虛擬案例分析可以評估學生的情感狀態和價值判斷。真實案例的選擇需要貫徹的原則是針對性原則、典型性原則、時效性原則和啟發性原則。在教學實踐中，主流媒體提供的比如“焦點訪談”、“道德觀察”、“今日說法”、“3•15”晚會等，都是真實案例的渠道來源。虛擬案例的編寫可以參照真實案例的情境，設計兩難的困境或問題，可與實際生活產生“認知的相似性”，在分析或選擇過程中有助于學習者對知識的實際應用。2．教學過程中教師有效主導原則案例教學過程中教師主導作用的有效發揮是重要起始，這種主導作用體現在教師要根據教學目標選擇恰當的案例，并且設計圍繞案例開展的教學環節，對案例材料和演示進程圍繞教學目標進行有效劃分和問題設計。首先，教師要具備深厚的理論素養。“基礎”課是高校思想政治理論課進行德育的主渠道，在道德兩難案例的教學應用中，教師要發揮自身的理論素養優勢，引導學生用正確的理論和方法來分析道德兩難問題，闡述符合課程教學目標的人生價值觀，引導學生得出正確的結論。其次，教師要具備對社會現實的敏銳觀察力。對于道德兩難案例的編選需要教師在現實生活基礎上，挖掘具有時代感的新知識、新觀念道德兩難案例。“基礎”課教學目的是對大學生進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才中遇到的實際問題。“基礎”課教學表現出很強的綜合性和應用性，強調綜合運用各學科知識，切合大學生的思想實際，切實解決大學生所面臨的實際問題，真正體現“基礎”課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。再次，教師要具備良好的教學組織能力。教師必須依據一定的教學思想和理念，結合自己對教學過程的理解和認識，以各種方式和方法對師生在教學中的活動進行精心設計。教學設計是指運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎［3］。3．思想政治課的價值導向原則道德兩難案例教學要處理好案例選擇與教材導向的關系。案例教學的方法除非是在法學和商科教學中可以實現課程全部內容的案例教學覆蓋，在“基礎”課中，適當選擇適合于道德兩難案例教學的難點內容開展案例教學，形成“基礎”課案例教學改革的課型之一。道德兩難案例是具有開放討論空間的案例，在組織討論的教學環節中，由于學生各自的生活背景以及道德經驗各異，提出不同的價值觀念十分普遍。因此，需要教師正確把握思想政治理論課的價值導向原則，在案例討論總結的環節要引導學生正確深入地理解規則的重要性，理解多元價值并存的合理性和導向性，理解道德行為和道德情感之間的復雜關系，從而提升道德和法律教育的效果。案例教學實踐已經使這門思想政治理論課不斷得到鞏固完善，在實踐中積累了豐富的經驗。高校思想政治理論課“2005年課程新方案”已經實施多年，新課程改革后積極探索新課型教學，通過道德兩難案例教學，把思想道德教育理論和法律知識融入與現實結合的案例當中，不但真正體現“基礎”課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，而且切合大學生的思想實際，切實解決實際問題，有利于提高其實踐抉擇能力。

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案例教學是目前高校思想政治理論課（以下簡稱“思政理論課”）教學中普遍采用的方法。所謂案例教學，是指在高校思政理論課中，為了實現一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例文本，并運用相關的理論進行閱讀分析、評判及討論，在不斷融會貫通有關原理的同時，探討出結論或解決問題的方案，從而促進學生思維能力和思想素質進一步提升的一種教學方法。其實質是一方面教會學生在分析、探討案例的基礎上，解決案例中具體的問題，同時獲得啟發。另一方面，教會學生用所學理論去解釋說明生活的實際問題，從而做到理論與實踐結合，全面提高學生綜合素質和分析解決問題能力。

在思政課案例教學中，教師具有設計和激勵的作用，教師可以不斷鼓勵學生進行積極思考與討論，引導學生探討解決問題的最佳途徑。這種教學方法能夠重視學生的主體地位，不斷培養學生的的自主學習、實踐精神以及創新能力。

一、案例教學在思想政治理論課教學中所起的作用

（一）有助于培養學生的創新意識

思政理論課案例教學有助于引導學生理論聯系實際的從不同角度對案例進行分析和探討，并從多個層面努力尋找解決問題的有效方案，從而充分發掘學生的想象力，提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學能夠促使學生思維不斷深化，不斷調整角度、變換思路、敢于突破，進而促使學生在分析、解決問題的探索中進行一系列的創新思維活動，培養學生創新意識。

（二）有助于激發學生參與課堂教學的主動性

案例教學要重視學生的主體地位，教師要積極引導學生去思考、討論。思政理論課內容涉及面較廣，理論性比較強，如果教師在課堂上只講深刻的理論，而不與現實生活及學生的思想實際聯系起來，則難以充分地調動學生的學習積極性與主動性。而案例教學中所選取的案例一般來源于社會生活中，內容生動而逼真，很少有抽象、復雜的概念和理論，與學生的現實生活比較貼近，這樣就比較容易組織學生討論、交流，從而調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

（三）有助于提升教學效果的實效性

由于案例教學通過一個個真實的或模擬的具體情景，把案例中的情景置于課堂當中，學生需要憑借案例材料文本進行思考與討論，運用相關的理論知識，以案例中一個當事人的身份，進行分析、研究，試圖尋找存在的問題，并最終找出解決問題的方法。在這種方式的學習中，由于沒有統一的標準答案，老師必須要能夠循循善誘，引導學生依靠個人知識進行分析、討論。案例分析的過程是學生將所掌握的理論知識轉化為解決問題的過程，這樣使得學生的分析與解決問題的能力得到進一步的提高。

（四）有助于提高教師的教學能力及教學水平

教師應用案例教學，必須要深思熟慮，充分把握案例教學的各個環節，即從前期的材料收集、小組討論到課堂上的討論分析、解決問題等，關鍵要能夠充分激發學生積極進行思考，并引導學生展開充分的探討，使得學生能夠靈活運用所學理論聯系實際，從而深化所學的知識，同時還可以使學生的思想政治素質得到提高。在案例教學過程中，教師不僅要進行理論分析，同時還要闡述解決問題的行動方案。總之，運用案例教學能夠使得思政理論課的教學質量與教學效果不斷提高，同時也有助于提高教師的教學能力及教學水平。

二、高校思想政治理論課案例教學中存在的問題

根據相關調查，當前我國部分高校的思政理論課案例教學中，存在一些需要引起重視的問題。

（一）案例選擇不當

思政理論課案例教學第一步無疑是選取案例，案例選擇的準確性，關系到案例教學的成功。從相關資料來看，當前案例教學過程中，教師由于對相關基本理論把握不夠深刻，或是因為個人對教材內容沒有理解透徹，導致教師所選取的案例與教學內容聯系不大，甚至脫節，從而影響了教學的實際效果；在思政理論課中，提高學生的學習興趣很重要，部分教師因此在案例選擇上一味注重其趣味性，甚至為了迎合學生的口味，而忽視案例本身所具有的準確性和思想性。

（二）案例使用過多

在思政課案例教學中，單純的進行抽象理論與概念講授固然效果不好，但所選取的案例數量應當服務教學效果，不宜過多，否則會影響到具體的教學內容及實效性。根據筆者的調查，在教學過程中，有的教師為了渲染案例的效果，過多使用案例，同時缺少對具體案例進行深刻分析，使得學生應接不暇，容易使得學生注意力集中在聽案例故事上，忽略了案例所隱藏的深刻道理，不能展開充分地討論、交流，達不到教學目的。

（三）案例內容和呈現形式較為單一呆板

在實際的教學過程中，教師通常忽視細心搜集和挑選案例工作，粘手就是雷鋒、焦裕祿、孔繁森等之類的案例。盡管這些案例很典型，也很具有說服力，但一直搬出這些案例，缺乏新意，會使得學生會產生重復、老套的感覺，效果恰好適得其反，教學效果自然大打折扣。實際上，如果教師仔細下功夫尋找，一些具有教育意義并不乏強烈時代氣息的案例是如數家珍的。

三、高校思想政治理論課案例教學的改進措施

（一）對師生角色進行準確定位，提高教師實施案例教學的能力

在案例教學中，要取得好的實效就必須要對師生關系進行準確定位，處理好教與學的關系。在教學過程中必須明確教師的主導作用與學生的主體地位，案例教學強調教師的主導作用，但并不是否定學生在教學中的主體地位。一方面，通過案例教學，教師要引導學生找到案例與教學內容的結合點，要學會上升到一定的理論層面來看問題，從而實現教學目的。另一方面，在案例教學過程中要積極強化學生的主體意識、參與意識，充分調動學生學習的積極性、主動性，變被動學習為自主學習。如教師提前布置，指導學生課前閱讀案例、預習上課的內容或上圖書館查找材料，課堂上要積極討論、交流，踴躍發言。

（二）精選典型案例進行有效教學，激發學生的參與意識

在案例教學當中，教師要善于利用生活中的典型案例進行有效教學。教師所用的經典案例，既要符合教學內容的具體要求，又要能起到引導學生進行獨立思考的作用。案例應當追求具有代表性，同時準確設計好教學的切入點及引導點，循序漸進地引導學生進行把握和理解，達到掌握相關理論的目的。在案例教學中教師提供具體生動、真實的現實案例，拉近學生與課本的距離，在給學生以身臨其境的感覺同時，能夠不斷加深其感性認識。一個有效的案例教學，寓知識的傳播和能力的培養于一體，讓聽者能夠置身于實踐活動之中，激發參與意識，不斷發揮其主動性和積極性。因而，教師善于利用生活中的典型案例進行有效教學。

如教師在講解社會公德內容，引導學生討論重構我國社會主義道德時，完全可以引用2012年出現的“最美媽媽吳菊萍”、“最美女教師張麗莉”、“最美司機吳斌”等“最美典型案例”，讓學生認識到在我們身邊的現實生活中有無數外表平常、職業普通、生活平凡的普通人，卻因為意外遭遇的瞬間考驗而陡然煥發出令人敬仰、威銘的耀眼光亮。他們讓冷漠、自私的人看到了人性本善的光輝。

（三）運用多媒體案例教學，提高學生的學習興趣

傳統的案例教學法以語言和文字為主要展示方式，受學生本身知識面限制較大，學生聞所未聞或過于熟悉的案例，常常會令其不感興趣以致影響教學效果。而利用多媒體技術制作的案例，將符號、語言、文字、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻等多種信息集于一體，通過大屏幕投影展示，多維呈現教學內容，可以使學生同時獲得多種形象、直觀的有效刺激，極大地滿足學生視聽感官的需求，激發學習興趣，同時提高學生的記憶效果和理解能力。同時，網絡具有百科全書式的信息資源，它能及時接受和傳播涵蓋古今中外的政治、經濟、文化、軍事、外交等各類信息，其超大的信息量是報紙、廣播、電視等媒介所無法比擬的。在網絡環境下，受教育者所接受的信息不再只局限于指定的書本教材、教師知識的傳授以及其他媒介的傳輸，他們直接可從網絡上獲得各類資料和信息，突破了傳統課堂教學信息量有限、內容單調的桎梏，彌補了其他媒介信息傳輸的缺陷。如教師在教學中講解“新時期的愛國主義”這一專題時，可以引導學生針對“中日爭端”問題討論“當代大學生如何理國”。這時教師可以播放國內許多大城市高校學生的愛國游行示威視頻及我國的海監船、漁政船與戰機艦艇巡視的視頻，激發學生的學習熱情，積極討論交流，定能收到很好的教學效果。

（四）運用實踐教學案例，增強教學的針對性

實踐教學是提高思政理論課教學實效性的重要環節，是大學生非常樂于接受的教學形式。近年來高校思政理論課教學加強了實踐教學環節的改革力度，既重視校內實踐教學活動，又進一步加強了對校外實踐教學活動的指導。在教學過程中，教師不斷創新實踐教學的案例設計，以提高學生的實踐能力培養學生的創新精神為目的，以學生為主體，有效地提高學生的體驗感，調動學生參與教學的主動性和積極性，增強教學實效性。同時，思政課實踐教學案例的創新設計研究，也可以強化教師的創新思維，改進教學方法，豐富教學內容，促進教學水平低進一步提升。實踐教學案例取材于國內知名企業、知名品牌、先進團體組織，它們在帶動城市改革創新及有效推動城市經濟發展、文化進步方面起著重要作用。實踐教學案例更加注重學生信仰、品格和心理的發展，教學內容是活生生的事實，教學形式是近距離的接觸和親身的感受，學生是積極的實施者和參與者。應該說，實踐教學案例適用于各類高校思政理論課的教學，有利于引導、啟發、幫助大學生正確地認識社會、了解國情省情、了解改革開放的成就和面臨的各種困難，增強改革開放的信心。像《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這種理論性極強的課程，在實踐教學中要求教師應具備強大的理論知識儲備和豐富的社會實踐經驗，以及及時關注社會發展中不斷涌現出來的熱點、難點問題，把現實問題帶入到理論學習之中。如教師在《概論》課中講解我國改革開放30余年的偉大成就時，可以組織學生課堂討論所在城市建設的飛速發展，也可以分組帶領學生參觀調研所在城市優秀企業、先進組織團體的發展現狀、發展前景。教師要組織學生撰寫考察報告、召開專題班會或演講比賽，提升思想境界，堅定理想信念，從而把自我的成才發展規劃升華為愛國責任和效國志向，進而自覺培養建國之才，落實效國之行。總之，教師通過實踐教學案例，用歷史的變化、現實的成就、國際的比較進行教育，引導大學生深刻領會中國特色社會主義是由道路、理論體系、制度三位一體構成的，進一步堅定共同理想信念。

（五）積極探索現場案例教學，進一步提升教學實效性

現場案例教學這一創新模式是近年來部分高校在實踐中不斷探索發明的，其主要手段就是將案例中的主人公或者名人以特邀嘉賓的身份邀請進入課堂，并結合其自身的不一般經歷以及感受，具體就某一教學主題進行闡述，親身參與實際的課堂教學，對提升案例教學的針對性、實效性、吸引力和感染力具有很大幫助。不難看出，現場案例教學這一模式具有以下特點：（1）案例文本的獨特性。與這些傳統教學模式不同的是，現場案例教學不存在原先寫好的文本，其案例文本來源于所邀請的到場嘉賓現場所做的闡述，這些“文本”案例具有實時性、直接性及當下性的特征，在效果上面表現出的理論和實際的結合性更明顯。（2）案例情節的親歷性。由于是現場的特邀嘉賓與學生面對面地闡述其人生的親眼所見或親身經歷以及感受，表現出“第一手資料”的特點，也因此具有更大的真實可信、感染力更強，這樣能夠使得現場學生獲得“在場”的切身感受，也因此發揮出很大的吸引力及感染力。（3）案例討論的開放性。傳統教學法的內容既定而有限，有時候難以詳盡地將要表達的細節一律表現出來，由于背景信息限制導致案例討論難以深入開展。現場案例教學能夠克服這一問題，案例里面的主人公作為特邀嘉賓來到現場進行講述，學生可以上課堂上及時就各種感興趣的問題與特邀嘉賓進行互動，課堂氣氛變得活躍起來，呈現出開放性特點。

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校思想政治理論課的實效性，必須徹底轉變傳統的教學理念，堅持以

學生為本，同時注重教學方法、教學手段的創新和加強實踐教學環節。

關鍵詞：思想政治理論課 實效性 對策

高校思想政治理論課不但是宣傳理論和黨路線方針以及政策的陣地，更是社會主義核心價值體系傳播的舞臺，此外，也是大學生接受思想政治教育的主要渠道。培養合格的社會主義建設者以及接班人是高校思想政治理論課的主要任務，而幫助學生成才，從小就樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀更是高校開設思想政治理論課的目的。因此，只有徹底的轉變傳統的教學理念，對傳統的教學方式方法進行改革，堅持以學生為本，在注重教學方式、方法和創新的同時不斷的加強實踐教學，以更好的實現上述目標，只有這樣才能不斷的提高思想政治理論課程的針對性、時效性以及吸引力和感染力，進而提高教學質量。

第一，徹底轉變傳統的教學理念，堅持以學生為本，這是提高政治理論課教學實效性的基礎。

堅持以學生為本，這就要求尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，要以學生成才成長為中心，不斷滿足學生多方面的需求。在世界多極化、經濟全球化和信息網絡化的時代，不可避免地會引起人們的思想觀念和行為習慣都發生大的變化，大學生這一特殊的群體也不例外。大學生置身于復雜的社會環境中，思想、觀點是隨著社會存在的發展變化而發展變化，他們思維活躍，獨立意識和主體性明顯增強，對同一件事情往往有著自己的觀點和判斷，愿意在眾人面前張揚自己的個性，喜歡與眾不同。思想政治理論課教師，尤其要注意到當代大學生上述思想觀念的變化。在現代教學中，學生已經具有了雙重身份，他們既是教學的主體，也是教學的主導。他們要求教師的授課能夠貼近他們的生活，他們更加關心的是所學知識是否具有實際的指導意義，能否促進個人價值的提升。這就要求教師更新教學觀念，在教學過程中遵循以學生為本的原則，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。以學生為主體，首先在教學中要遵循學生的身心發展規律，了解學生內心需求、興趣愛好。以學生為主體，這就要求在教學過程中，要集中學生的智慧，反映學生的意愿，心系學生的利益。以學生為主體，這就要求在教學過程中教師要善于心理換位，能夠站在學生的立場考慮問題，根據學生的知識層次、領悟能力、社會閱歷等講授課程。以學生為主體，這就要求以學生喜歡不喜歡、滿意不滿意、接受不接受作為衡量思想政治課是否成功的重要尺度。以學生為主體，這就要求在教學過程中堅持解決思想問題與解決實際問題相結合。教師要經常深入到學生生活中，了解學生的所需所想，掌握他們在思想上、學習上、生活上、情感上所遇到的困惑問題。要從他們所關心的熱點、難點問題出發來進行授課，講課中不回避社會現實問題，做到以理服人、以情感人，幫助學生形成正確的世界觀和價值觀。正如同學們所說：“關注我們關注的問題，留意我們留意的熱點，這才能讓思想政治課保持活力”。

第二，改革和創新教學方法、教學手段，這是調動學生學習積極性，提高思想政治理論課教學實效性的關鍵。

俗話說得好，教學有法，教無定法。長期以來，在思想政治理論課教學過程中，大多是沿襲傳統的“注入式”教學方法，重教有余、啟發不足。由于教學方法單一，不少高校思想政治理論課學生入座率和聽課率不高，在思想政治理論課的課堂上，我們經常看到的場面是，教師在上面高談闊論、滔滔不絕，學生在下面無動于衷、昏昏欲睡。要改變這種局面，就要求教師改革和創新教學方法、教學手段。一是改變傳統的單項式教學方式，如“注入式”和“填鴨式”。傳統的教學方式是以老師為主，而學生只能被動的接受。如果教師授課方式幽默風趣還好，如果遇見枯燥的課程，學生多數都會走私，嚴重影響了教學的效果。因此，為了充分調動學生學習的積極主動性以及自主學習的熱情，必須將課堂轉變為師生雙向交流的“互動式”教學，通過師生互動，不但提高了學生的注意力，更充分調動了學習的興趣，通過師生互動，學生向老師提出問題，通過教師針對性的解決問題更有效的提高了教學質量，同時教師的教學水平也得到了一定的提高。例如，我們在教學過程中運用了案例教學法，就收到了十分明顯的教學效果。所謂案例式教學，即教師結合教學內容，精心篩選出一些典型的人物與事件，將其濃縮成一個個案例，引導學生運用所學基本理論剖析這些案例。在分析過程中，融會貫通有關原理，使學生的能力得到提高。需要注意的是在教學中應用的案例要關注現實問題，關注人類生存與發展進程中的重大問題，讓學生意識到學有所成，這樣才能充分激發他們自主學習的動力，從而提高思想政治理論課教學的魅力和實效性。二是為了實現教學手段的多樣化和現代化，必須更新教學手段并同時充分利用電化教學手段。教學手段是溝通教與學以及提高教學成果的重要媒介。在教學過程中我們充分利用多媒體課件以及網絡平臺的優勢進行教學，打破了傳統的粉筆、書本、黑板的傳統手段。如：根據教學內容的需要，為了增強學生學習的興趣以及有一個更加直觀的印象，我們選購、收集、精選了一些時代性強有針對性和說服能力的優秀影視作品以及錄音材料等作為教學的輔助手段，通過觀看和收聽這些多媒體課件，使得思想整理理論課程圖文并茂、視聽并舉。由于采用了集文字、圖片、聲音、動畫于一體的多媒體教學，給學生展示了一個立體的教學空間，以其新穎、充滿現代化的氣息適應了大學生的特點和求知求新的愿望，以豐富多彩、生動活潑的立體化教學方式代替了傳統教學方式，寓教于觀賞之中，寓教于熏陶之中，達到傳統教學難以達到的深度和豐富程度，使思想政治理論課的實效性大大提高。

第三，加強實踐教學，加深學生對理論的理解，這是提高思想政治理論課實效性的途徑。

實踐教學作為政治理論課教學的拓展和延伸，是思想政治理論課教學中的重要一環。思想政治理論課的實踐教學既區別于課堂教學，也不同于一般的實踐活動，它是在教師的指導下，以政治理論課的理論知識為依托，通過學生對社會實際生活的參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優化的過程。長期以來，高校的理論教育與實踐結合甚少，受到主客觀條件的限制，教師和學生走出校園接觸社會的機會相當少，造成了很多畢業生走向工作崗位后不能夠很快適應，也給用人單位帶來了很大的困難。當代大學生雖然思維活躍，有知識，有能力有膽識，但是由于社會閱歷不夠造成了對一些問題的誤解，從而無法深入思考以及正確認識社會問題。為此，在思想政治理論課教學過程中，我們著重加強了實踐教學環節。實踐教學的具體形式多種多樣，我們主要采用了兩種形式。一是“請進來”。配合思想政治理論課教學內容，有計劃、有針對性地邀請一些社會名人士和社會主義現代化建設各條戰線上的先進人物到學校給學生作專題報告，通過這些典型人物的典型事例的教育內容，讓學生感到可聽、可信、可用。二是“走出去”。與學生社會實踐等活動相結合，例如，我們曾經組織學生到社會主義新農村建設的典型――新鄉縣七里營鄉劉莊村和新飛冰箱廠進行參觀調研。通過實地的參觀和調研，不但使學生親眼目睹現代化建設以及改革開放的巨大變化，更會認同在當代中國創新理論的科學性和真理性，加深對理論在指導實踐中所產生的巨大作用的價值認識，從而增強對的信仰。通過實踐，學生用理論解決現實中問題，通過解決問題驗證所學的理論，不僅鍛煉了自己辯證的思維能力，更進一步提高了使用立場、觀點和方法分析以及解決問題的能力。

總之，只要徹底轉變傳統的教學理念，堅持以學生為本，同時注重教學方法、教學手段的創新和加強實踐教學環節，就能夠有效地提高思想政治理論課教學的實效性，使思想政治理論課成為大學生真心喜歡、終身受用的課程，從而為社會主義現代化事業培養出更多創新型的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]李建強.論增強高校思想政治理論課的實效性[J].高校理論戰線，2004（10）.

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工商治理類專業的現有教學模式基本上是一種“傳遞─接受式”。此教學模式源于赫爾巴特的四段教學法,后來由前蘇聯凱洛夫等人進行改造傳入我國。在我國廣為流行,很多教師在教學中自覺不自覺地都在使用這種教學方法。該模式以傳授系統知識、培養基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經驗在把握知識方面的作用,使學生比較快速有效地把握更多的信息量。該模式強調教師的指導作用,認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用,非常注重教師的權威性。

(一)理論依據

根據行為心理學的原理設計,尤其受斯金納操作性條件反射的練習心理學的影響,強調控制學習者的行為達到預定的目標。認為只要通過聯系─反饋─強化,這樣反復的循環過程就可以塑造有效的行為目標。

(二)教學目標

任何教學模式都指向和完成一定的教學目標,在教學模式的結構中教學目標處于核心地位,并對構成教學模式的其他因素起著制約作用,它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系,也是教學評價的標準和尺度。目前工商治理類專業的教學目標是典型的寫作論文以培養復合型、應用型經營治理人才為目標的,在標準化課程體系學習的基礎上,更注重培養學生發現、分析和解決企業治理中實際問題的能力。

(三)操作程序

該模式的基本教學程序是:復習舊課-激發學習動機-講授新課-鞏固練習-檢查評價-間隔性復習。

(四)教學考核與評價

教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務,達到教學目標的評價方法和標準等,包括對老師的評價和對學生的評價。對老師的評價以教師自評和學生評價相結合,采用問卷調查的方法。對學生的評價也就是對教學效果的評價主要以考試的形式來實現。

二、工商治理類教學現有模式中存在的主要問題

現代社會對人才的要求更高,對于高等教導要實現從傳授已有知識為中央的傳統教導轉變為著重培養學生創新精神和實踐能力的現代教導。而我們的教導方式頂多只是從口號上發生了變化,從表面上看來在進行現代教導,但實際上,無論從教學方式,還是從教學效果來看本質上都處于傳統教學模式階段。尤其對于對實踐能力、應用能力要求較高的工商治理類學生這個矛盾更是突出。現有的這種教學模式與其他工科專業教學模式沒有本質區別,難以體現工商治理類教學的特點,不利于教學目標的實現。總體來看,目前工商治理類本專科教導在教學過程中主要存在以下問題:

(一)教學目標有偏差

高等教導的基本職能之一是傳授知識,無論哪個學科都要把基本知識傳授給學生。而工商治理類的學生有其本身的非凡性。工商治理類學生畢業后要從事的是企業治理類的工作,而這類的工作由于其工作程序性較差,工作環境復雜,跟技術類工作相比對實踐能力和創新要求更高。所以對于工商治理類學生應該在教學中體現培養學生實踐能力的重要性。而目前工商治理類的教學模式與其他學科類似,并沒有體現其對實踐能力的要求,有的雖有體現但在實際教學中效果很差。這樣就使得實際教學效果偏離了原有的教學目標,難以實現培養復合型、應用型經營治理人才的目的。

(二)教導方式導致學生實踐能力較差

雖然我國的學生比國外的學生讀了更多的書,把更多的時間花費在了學習上,雖然我們在國際奧林匹克競賽中表現突出,但我們不得不承認國內大學教導的學生實踐能力比國外的學生要差。知識是人類生活實踐經驗的總結,課本知識本身要經歷一個從詳細到抽象的過程,而學生對知識的學習和應用要經歷從抽象再回歸到詳細的過程,也就是把知識應用于詳細實踐的過程。學生學習的是抽象的知識,而要真正把握知識就必須把知識應用到實踐中完成從抽象到詳細的過程,可是現在絕大部分的教學只能使學生把握抽象知識,而達不到從抽象到詳細的過程。這樣的教學使得學生雖然學習了大量課本知識,但對于知識的靈活運用和創新卻很困難,甚至限制了學生創新思維的發展。“教導既可以培養學生的創新精神,也可以扼殺學生的創新精神”,這是聯合國教科文組織的一份報告中的一句話,說明教導是一把“雙刃劍”。實踐能力對于大學生很重要,對于工商治理類學生尤其重要,因為他們將來所從事的工作是比較復雜的非程序性工作,這些工作需要很強的實踐能力。而我們現有的教學中以課本學習為主,實踐教導為輔,甚至很多學校實踐經歷少得可憐。

(三)教學效果考核方式死板,難以真正考察學生的實際應用能力

大學高等教導現有的教學結果考核方式是單一的試卷考察,試卷內容主要是考察學生對所學知識點,知識塊的記憶和背誦能力。而這些能力在工商治理類學生的培養目標中并不是主要的,這種考核方式已經和培養目標相矛盾了。所以現有的這種考核方式是片面的,不符合培養目標。

三、工商治理類本專科教學模式改革方向

要培養適應時代需求的新型的復合型應用型人才就必須改革現有的教學,跟上時代的潮流,符合時代的需求。對于工商治理類本專科生的教學存在的以上問題需要從以下幾個方面著手解決。

(一)從教師和學生雙方下手提高教學效果,實現教學目標

對于工商治理類學生,社會要求其具有較高的實踐能力和創新能力。而實踐能力差是現在大學生普遍存在的問題,對于實踐能力要求較高的工商治理類學生尤甚。為了改善目前教學模式難以實現教學目標的狀況,應該從教師和學生雙方入手。

1.增加教學體系中實踐環節所占比例在教學體系中雖然安排了實踐環節,但是對其利用率很低,而且實踐總的時間安排也不夠。工商治理類學生與其他學科相比對實踐能力和應用能力要求更高,所以要安排較多的實踐時間。通過參觀,實踐,來加深對已有知識的理解,提高知識應用能力,把所學知識跟實踐結合起來。可以把實踐跟課堂教學穿行,知識傳授到哪里學生就把實踐了解到哪里,這樣學生就能明白課本知識和實踐的距離,從而實現知識的靈活運用,提高其實踐能力。

2.在課堂教學中注重學生實踐能力的培養課外實踐畢竟有限,而且可能由于條件所限不能達到理想的要求。課堂教學也是培養實踐能力的重要途徑。教學中教師要從單一的傳授知識轉換到以學生為主體的互動式教學模式。在教學中增加案例教學,通過案例分析讓學生把所學的課本知識應用于案例分析中。但是目前教師尤其是中青年教師大多都是從學生直接轉變成教師,缺乏社會實踐。而案例教學要求教師有較多的實踐經驗,對實際情況比較了解。這樣教師本身的素質和案例教學對教師的要求形成了矛盾,所以很多教師對案例教學存在思想上的畏懼,不能滿足目前的教學需要。要使案例教學真正成為提高學生實踐能力的教學方法,就必須提高教師的實踐能力,增加教師的實踐經驗。而教師本身由于投身教學,難以有大量的時間進行社會實踐。要提高教師的實踐能力就必須把教師從教學中抽出來。可以讓缺乏經驗的教師帶薪去企業掛職工作1-2年,就像機關干部到基層掛職鍛煉一樣。這樣雖然增加了教學成本,但是從長遠來看有利于教學效果的提高,有利于實現教學目標。此外,盡管國外教學中案例教學已經應用廣泛,但目前我國案例教學還處于初步發展階段,現成的好案例比較少。教師在教學過程中要注重資料的積累,把積累的資料總結成案例,在使用過程中不斷把案例進行完善。

3.增加實驗室教學一般工科學生都會進實驗室,通過實驗來加強動手和實踐能力。工商治理類學生的實驗就比較少見,但很多實踐環節可以從現實環境中挪到實驗室模仿。比如:可以設置模仿生產車間讓學生實踐JIT生產方式;可以用沙盤模仿企業戰略;可以設置招聘情景讓學生體驗招聘實踐等。很多知識可以用模仿實驗來進行,而這樣的教學方式要遠比單純的課堂教學能培養學生的學習愛好,讓學生學到更多的知識,提高其實踐能力,彌補實際實踐的不足。

(二)注重培養學生創新思維能力

在教學過程中,教師急于把課本上的和自己把握的知識傳授給學生,形成了現在以“滿堂灌”式為主的教學。這種教學方式讓學生學到了知識,卻難以達到對知識的理解和應用。在考試中發現,學生對于基本概念記憶很牢固,但涉及到基本概念應用的時候往往得分率比較低。對于教師應該轉換思路,并不是教給學生知識越多越好,重要的是知識的質量而不是數量。學生假如能舉一反三,那將達到事半功倍的效果。所以相比傳授知識來說傳授學生舉一反三的創新思維能力更加重要。“滿堂灌”式的教學一般遵循:概念,特征,應用舉例的模式,這樣的模式枯燥乏味,缺乏讓學生思索的空間。教學過程中應該運用多種教學方法,調動學生的積極性,引起學生學習的愛好,讓學生真正成為教學的主角。

從課堂教學來看,要靈活運用多種教學方法。例如可以利用啟發式教學,參與式教學和合作式教學。啟發式教學是先舉例,讓學生先思索,然后再講解知識點。這樣的教學方式能讓學生主動思索,思索知識的來源,思索知識的應用,從而加深對知識的理解,培養了學生舉一反三的學習能力。案例教學同樣可以應用在啟發式教學中,教師可以設置綜合的大案例,把整門學科的重要知識塊,知識點包含在內,啟發學生自己思索這些知識之間的聯系,從而把零散的知識塊和知識點變成系統的整體。參與式教學是改變過去教師講學生聽的習慣,讓學生主動動手動腦參與到教學中來,這樣學生親身經歷了知識的來源和應用,能加深對知識的理解,加強實踐應用能力。

(三)教學考核方式多樣化

工商治理類專業教導是一種典型的以培養復合型、應用型經營治理人才為目標的教導模式。教學績效考核應該圍繞培養目標進行,考核方式應該能著重考察學生的應用能力,實踐能力和創新能力。而目前單一的試卷考核,無論從考核形勢還是考核內容上都不能體現培養目標。考試形勢應該多樣化,采取能發揮學生主動性,積極性和創造性的考核方式。假如學生把知識融會貫通的理解了,那么這些知識將和他腦海里原有的知識融合在一起形成了他自己的知識。而假如只是強調記憶背誦,那過不了多久這些東西就會從學生的腦海里消失了。所以從試卷內容上應該增加對知識應用能力和創新能力的考核,例如:案例分析(教學中案例分析時學生預備情況、發言情況)。在考核方式上應該實現試卷考核和其他考核方式相結合。根據學科的特點應該采取不同的考核方式,著重考察學生對知識的理解和應用。例如開卷+閉卷的方式,把不同的考核內容用不同的試卷考核,對于工商治理類課程的考核應該以開卷考核為主;試卷+實踐操作,假如有可能的話增加實踐考核,例如:實驗室考核,案例分析分組考核等。總之考核方式要圍繞考核目標進行選取,體現學科特點和教學目標。

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案例教學的成敗關鍵在于案例的選擇，因為整個課堂探索的問題是根據案例設計的，課堂中師生互動、生生互動都是圍繞案例展開的。我們在案例教學備課過程中首先要考慮利用教材提供的案例。高中地理必修三中選取的優秀案例有很多（例如荒漠化的危害和治理，以我國西北地區為例；濕地資源的開發和保護，以洞庭湖為例；區域農業可持續發展，以美國農業為例等等），以上這些案例是教材編寫者研究大量各種相關資料，選擇出最能體現課程標準，最有利于學生知識目標和能力目標實現的典型案例。我們在必修三課堂教學中應該優先選取這些案例。此外，教師在備課過程中還可以根據教學需要從多種媒體中選取有用的案例。現代媒體種類多樣，資訊發達，瞬息萬變，教師可以充分利用各種資源，為課堂選擇反映本學科最新研究成果、密切貼近生產和生活實踐的案例，這樣既可以彌補教材上一些圖、文、數據相對滯后的劣勢，也能引起學生的學習興趣。無論通過什么途徑選取的案例，最終課堂呈現的案例都應該具備下列特點。

1.典型性和導向性

教師選擇案例前首先要研究教材中的原理性知識。其次，教師應該對本地區的自然和人文狀況、中國及世界經濟和社會的熱點問題比較熟悉，另外還要注意研究高中學生的心智特點，這樣才能編寫出典型性和導向性案例。例如我們學習傳統工業區時通常以魯爾區和中國遼中南工業區為例，學習新興工業區時通常以美國硅谷和中國中關村為例。其中魯爾區和美國硅谷分別是世界最典型的傳統工業區和新興工業區，學生比較熟悉它們的地理位置、區域特征。根據教師提供的案例材料，學生能比較順利分析出這些工業區的形成條件、目前存在的問題、解決這些問題的主要措施，并且能夠根據這些典型案例歸納出工業區形成發展的一般規律，能夠利用這些規律解決中關村和遼中南工業區等一些具體工業區目前存在的問題。

2.啟發性和實踐性

案例教學中，大部分問題是學生圍繞案例自己探索解決，因此案例要具有很強的啟發性。過于簡單直白的案例會減小學生的思考興趣，過于晦澀難懂的案例會加大學生理解案例內容的難度，同樣會減小學生研究案例的興趣。所以，教學案例中的圖形、文字必須通俗易懂，內容要貼近學生生活實際，只有選取這些案例，才能激發學生主動探究地理問題的興趣，學生才能真正投入地理課堂中。

二、案例教學實施過程

1.讀懂案例

隨著信息技術快速發展，教育教學的現代化手段日益豐富，我們要充分利用多媒體技術，圖文并茂地展示案例，讓學生似乎來到了“現場”，這樣就比較容易熟悉案例、讀懂案例。例如我們在學習《流域開發和治理》一節時，以長江流域為例，在這個案例中我選取了中央電視臺的紀錄片《再說長江》的影像和文字資料，將長江流域的概況展示給學生看，學生很快進入情境，充分感知了案例。再如我們在學習中心地理論時，先布置學生課后收集南通地區重要中心地的名稱、地理位置和主要職能，然后分四個學習組分別做成課件向全班同學匯報，最后以這些匯報課件作為案例來分析中心地理論的主要觀點。因為是大家熟悉的鄉土地理，而且事前已經經歷了收集資料的過程，學生迅速熟悉案例并對于后續探索充滿期待。當然案例的形成和展現形式因為教學內容、教師教學風格各有不同，但不管使用何種方式，教師都應營造對學生充滿吸引力的情境，以便學生盡快進入案例情境之中，充分感知案例，從而為整節課的探索活動打下基礎。

2.分析案例

學生熟悉案例情境以后，教師應立即設疑問難，要求學生自己通過查閱資料和學習小組相互討論等方式剖析解惑。教師的提問，應該有一定層次和梯度，應由表及里，由淺入深，環環相扣。教師設疑后，要巡回檢查，了解學生閱讀案例和探究問題的情況，對學生探究問題的方法和思路進行點撥，為后一階段的討論做好準備。

我在《傳統工業區》這一節的案例教學中，設計了以下三個層次的問題：

①魯爾區的位置是哪里？魯爾區形成傳統工業的區位條件是什么？（這是淺層性的設問，學生只要讀德國地圖，可以在圖上直接找出答案，因此屬于知識性的探究。）

②試分析魯爾區衰落的原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學生從前一層次現象的認識上升到原因的分析，要求學生結合世界經濟發展歷史和案例提供的魯爾區發展歷史和發展特點分析出魯爾區衰落的原因。）

③能否為魯爾區的治理想出對策和措施？（這一層次的設問，對學生提出更高要求，要求學生能夠利用以前所學的地理學的基本規律和原理解決實際問題。）

3.解決問題

在對案例所設計的三個層次問題充分分析、討論的基礎上，學生對魯爾區發展的區位條件、衰落的原因和治理的方法及措施有了自己的認識、判斷。在這樣的基礎上組織班級交流，既能綜合大家的觀點和提高大家的認識，又能培養學生展現自我的能力。班級交流可以是教師主持，也可以是地理成績較好的學生主持。班級交流的主要方式是以學習小組為單位，每組派一位代表上講臺依次匯報他們的學習成果，匯報過程中本小組的其他成員可以補充說明，其他學習小組的成員可以質疑，本小組每個成員都可以回答質疑。這種班級交流的主要意義在于：①提高學生學習地理的積極性，學生全身心投入課堂中，無論是知識目標還是能力目標，達成效率大大提高。②在匯報過程中，通過師生互動、生生互動，各種思想進行激烈碰撞，經常會擦出智慧的火花。學生的分析問題能力、總結表述能力、思辨能力在整個過程中得到了充分發展。學生在交流魯爾區治理措施時，提出許多教材上沒有的，而且是切實可行的方法。另外通過對魯爾區這個案例的詳細分析，學生掌握了工業區區位的分析方法，能夠把學到的原理和方法運用到實踐中。課上有些學生提到我國遼中南工業區，并對工業區存在的問題和治理的主要措施進行了分析和論述，有理有據，非常精彩。

4.教師總結

案例教學主要讓學生通過自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識，但是教師最后的總結也非常重要，教師要對整個學習活動過程進行全方位的點評，使學生明確圍繞整個案例進行的討論哪些過程方法是合理的、結論是正確的，哪些方法是不合理的、結論是錯誤的。這便于學生課后總結，指導下一次的案例探究活動。