學(xué)前教育的教學(xué)方法模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇學(xué)前教育的教學(xué)方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 生源差距大。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)很多，生源基礎(chǔ)良莠不齊，音樂素質(zhì)和嗓音條件都比不了聲樂專業(yè)學(xué)生，那么從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，就不能采取專業(yè)院校“一對一”這種單一的上課模式，所以學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)必須以集體課教學(xué)為主。但是以往的聲樂集體課難以照顧到學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異，久而久之，除了少數(shù)悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成外，大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間的差異問題得不到解決，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了教師的教學(xué)效果。

1.2 不注重教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的就業(yè)方向是幼兒教育工作，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容脫離幼教實(shí)際，教學(xué)效果不佳。由于音樂教師長期缺乏與幼兒園的直接交流，對幼兒園課程改革的新理念關(guān)注不多，致使多年以來，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)仍然與高校音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)相類似，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離幼教實(shí)際。再者，學(xué)生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學(xué)的聲樂技巧基本用不上，她們甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的教師教育專業(yè)，作為一種職業(yè)定向的專業(yè)教育，應(yīng)該具有自己的專業(yè)特點(diǎn)，其聲樂教育應(yīng)與音樂專業(yè)相區(qū)別，讓學(xué)生早接觸、多實(shí)踐具有本專業(yè)特點(diǎn)的課程。

1.3 聲樂教材嚴(yán)重缺乏。目前學(xué)前專業(yè)聲樂的教材沒有統(tǒng)一的規(guī)范，很多學(xué)校靠上課的教師來自選歌曲教學(xué)，嚴(yán)重制約著上課效果。所以，根據(jù)學(xué)前專業(yè)大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理、生理等特點(diǎn)，選擇古今中外思想性較強(qiáng)、藝術(shù)性較高、訓(xùn)練價(jià)值較大的藝術(shù)歌曲和優(yōu)秀民歌做教材顯得更加重要，同時(shí)要不斷更新教材，補(bǔ)充和選用反映時(shí)代精神和現(xiàn)代生活的新作品。這些作品在潛移默化中使學(xué)生心靈受到震撼，精神人格得到陶冶，思想品格得到升華，從而得到了美的享受，提高了審美能力。

2.不斷創(chuàng)新學(xué)前聲樂課堂教學(xué)的方法

聲樂課堂教學(xué)創(chuàng)新的方法有多種形式，其目的是為了更好、更完滿的完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)未來職業(yè)的特點(diǎn)，可采取以下三種方法：

2.1 游戲教學(xué)法。

玩是學(xué)生的天性，是他們最感興趣的交流方式。我們不妨把音樂知識編成游戲的方式，和學(xué)生在玩中完成教學(xué)任務(wù)。如：欣賞樂曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，可用設(shè)疑的方法導(dǎo)入，先由學(xué)生猜出哪種樂器表現(xiàn)的是哪種動(dòng)物，推動(dòng)學(xué)生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達(dá)的情感；在學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏知識時(shí)，可以采取小組接力模仿節(jié)奏的游戲推出新知，由小組的第一個(gè)學(xué)生模仿老師的節(jié)奏后，在傳遞給后面的學(xué)生，一直向下傳，直到小組的最后一名學(xué)生把這個(gè)節(jié)奏寫到黑板上，由第一個(gè)同學(xué)評價(jià)，教師再給出答案。這個(gè)游戲很有趣，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生都在注意那個(gè)對的節(jié)奏，強(qiáng)化了學(xué)生對正確知識的注意，學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)了要學(xué)的知識。在訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強(qiáng)拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學(xué)生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的樂感與審美，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2.2 情感體驗(yàn)法。

情感互動(dòng)是師生互動(dòng)中的高層需求法，是知識互動(dòng)中的另一種高級形式。

要達(dá)到真切的情感體驗(yàn)，教學(xué)就必須設(shè)計(jì)豐富的內(nèi)容，采用多種手段，創(chuàng)造多彩多姿的情境，例如：根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的歌唱水準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容可以從幼兒歌曲著手，如：《小烏鴉愛媽媽》、《搖籃》、《大鞋與小鞋》等不同風(fēng)格，不同內(nèi)容的歌曲進(jìn)行歌唱訓(xùn)練。這些歌曲短小、精練，音域也不寬，對剛學(xué)歌唱的同學(xué)來說容易接受，從中也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。還可以增加一些他們喜歡的流行歌曲和藝術(shù)實(shí)踐。教師可以在教學(xué)過程中預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行自我展示、相互評價(jià)、挑戰(zhàn)自我。在活動(dòng)中得到情感和心理的滿足，師生可以根據(jù)歌唱作品的內(nèi)容一起進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的角色，愉快地完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 互動(dòng)交流法。

教學(xué)中的互動(dòng)與交流是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)的重要手段。教師首先要了解學(xué)生，深入到學(xué)生的內(nèi)心，尋找他們的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，對條件差的學(xué)生以鼓勵(lì)為主不嫌棄，并用靈活多樣的教學(xué)手段和形式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我校學(xué)前教育專業(yè)每班只有2到7名男生，在上課時(shí)他們總是低著頭坐在課堂的最后面，為了消除他們不平等的心理壓力，我將他們調(diào)整到自己的身邊，上課時(shí)總是給他們送去鼓勵(lì)的眼神，在教學(xué)的內(nèi)容上也選擇了適合男女聲演唱的歌曲，在課堂個(gè)別抽查的過程中，選擇適合的調(diào)讓他們演唱。對五音不全，連張口的勇氣都沒有的學(xué)生，教師不是用眼神去斥責(zé)學(xué)生，用動(dòng)作去制止學(xué)生，而是要以平等的態(tài)度去對待他們，讓他們知道害怕就是自己的敵人，只有戰(zhàn)勝自己才能調(diào)整好心態(tài)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是從不會(huì)開始的，只要努力就會(huì)獲得好成績，就能獲得美好的歌唱。

在課堂提問的環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生知道提問、抽查不是為了讓他們出丑，而是針對每位同學(xué)對知識理解的程度進(jìn)行教學(xué)反饋或把他們存在的不同問題和錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。以點(diǎn)帶面使沒機(jī)會(huì)被問到的同學(xué)也能進(jìn)行自我更正。

在交流和互動(dòng)的過程中，教師對學(xué)生的評價(jià)要多用表揚(yáng)、贊許的語言，哪怕是一個(gè)眼神和會(huì)心的微笑，也會(huì)讓他們對教師產(chǎn)生真正的信任，以便達(dá)到“親其師，信其道”的效用，只有這樣他們才能消除過于緊張的心理狀態(tài)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。低年級學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練過程由于聲樂理論比較抽象，技術(shù)性又很強(qiáng)，初級練聲曲也比較單調(diào)，又要不斷反復(fù)地練習(xí)，因此就需要學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的、堅(jiān)定的信念，這樣才能與教師積極配合，才能很好地完成教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)方法和手段是師生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成一定的教學(xué)任務(wù)，所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)的空間是無限的，只要教師積極探討有效的教學(xué)途徑，就會(huì)不斷地創(chuàng)造出高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在玩中學(xué)、學(xué)中玩，快樂地教和快樂地學(xué)，順利地實(shí)現(xiàn)具有全面素質(zhì)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)的目標(biāo)。

一名優(yōu)秀的學(xué)前聲樂教師，在聲樂教學(xué)方面，不應(yīng)拘泥于書本上的知識，上課時(shí)不能僅僅是復(fù)制傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富的想象力和創(chuàng)造力需要用適當(dāng)?shù)姆椒▉韱l(fā)，這就要求教師在教學(xué)方法上必須不斷創(chuàng)新。所以，就學(xué)前教育聲樂課教學(xué)而言，注意培養(yǎng)和開拓學(xué)生在幼兒聲樂教學(xué)方面的創(chuàng)新素質(zhì)，必須作為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)去努力實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇2

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴存在的困難

（一）客觀因素

眾所周知，鋼琴教學(xué)不是一朝一夕完成的。一般情況下，鋼琴教學(xué)都是從娃娃抓起，學(xué)習(xí)者還要具備很好的音樂素養(yǎng)，再通過日積月累的練習(xí)，才能達(dá)到熟練的水平。而高職學(xué)生接受鋼琴培訓(xùn)時(shí)，已經(jīng)是成年人了。骨骼全部長成，柔軟性、靈活性較差。尤其是她們大多數(shù)是零基礎(chǔ)，有的甚至五音不全。起初，由于新鮮，大部分學(xué)生都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，由于自身的條件、不刻苦以及有些教師教學(xué)方法的不科學(xué)，使一些學(xué)生掉隊(duì)，甚至放棄這門課的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致她們不能適應(yīng)社會(huì)的需求。所以，鋼琴教師一定要不斷思考如何能夠激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣，努力探索如何把她們培養(yǎng)成對社會(huì)有用的人才，這不僅是緊迫的，也是非常關(guān)鍵的。

（二）設(shè)備不完善

學(xué)前教育專業(yè)是師范類院校非常重要的專業(yè)。而對于我們這種工科類的高職高專院校，想申報(bào)這門課統(tǒng)招專業(yè)是非常困難的，因此，生源就會(huì)受到很大的影響。學(xué)院在重視程度上遠(yuǎn)不及其它工科專業(yè)，在硬件的投資上也相對很少。琴房嚴(yán)重不足，琴房的配備與學(xué)生的數(shù)量不符，再加上有些院校琴點(diǎn)安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生搶琴、占琴情況的發(fā)生，久而久之，一些學(xué)生就不愛練琴了。以我院為例，2008年開始創(chuàng)辦這個(gè)專業(yè)，從開始的沒有琴房到2009年建起了只有一臺(tái)鋼琴、十幾臺(tái)電子琴的琴房，再到2012年正式建立擁有幾個(gè)獨(dú)立琴室的專業(yè)琴房，共用將近5年的時(shí)間，這無疑給鋼琴教師的教學(xué)帶來很大的困難。

（三）教學(xué)方式的局限

學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師，普遍畢業(yè)于正規(guī)的音樂院校，從小接受系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，鋼琴課都是一對一教學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，一般采用的都是集體授課的方法，即20幾名學(xué)生同時(shí)上課。要鋼琴教師對一些毫無基礎(chǔ)的成年人進(jìn)行教學(xué)，難度是非常大的。再加上每個(gè)人的接受能力各不相同，集體授課會(huì)給一些接受能力慢的同學(xué)造成心理上的壓力，以至于產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴課興趣的有效方法

通過5年的高職教學(xué)，筆者通過總結(jié)并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為下面一些方法行之有效。

（一）通過多種方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂的海洋。

教師可以采用播放鋼琴大師演奏光碟、播放音樂會(huì)視頻、教師示奏的辦法，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷τ诔鯇W(xué)者來說，模仿是一個(gè)很重要的階段。

（二）努力營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)中下功夫。

教師與學(xué)生要建立平等的、和諧的師生關(guān)系，營造寬松的課堂氣氛。要改變以往以教師為主體的方法，教師更多的應(yīng)該成為一名引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這門藝術(shù)，發(fā)自內(nèi)心喜歡這門課，而不是為了教而教、學(xué)而學(xué)。筆者對這點(diǎn)有深刻的體會(huì)。每次上課時(shí)，都以平等的地位、友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，拉近和她們的距離，與她們共同學(xué)習(xí)、共同探討。教師應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生有主人翁精神，積極參與課堂教學(xué)，自己去理解、探索、表現(xiàn)音樂。讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，把握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)好鋼琴的積極性。

（三）發(fā)揮小組長的作用

由于是集體授課，就會(huì)有照顧不周的可能。所以，筆者把每組再分若干個(gè)小組，每個(gè)小組選一名組長。這些組長一定是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、掌握知識扎實(shí)的尖子生。這樣即使教師不在，她們也會(huì)代替老師監(jiān)督學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)完成課上所學(xué)知識。這樣，基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生也不會(huì)掉隊(duì)，有效減少了棄學(xué)情況的發(fā)生。為了激勵(lì)大家的上進(jìn)心，每學(xué)期我都會(huì)重新組織競選組長，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)會(huì)表現(xiàn)出入門較慢，一旦入門會(huì)出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，讓她們擔(dān)任組長的職務(wù)，能夠使她們信心倍增，進(jìn)而把她們的熱情傳遞給其他的同學(xué)。

（四）、A、B組上課

有些高等音樂學(xué)院或者音樂系的專業(yè)課經(jīng)常會(huì)采用這種方式授課，A、B組即快慢組，學(xué)習(xí)優(yōu)異者可以進(jìn)快組，差些的就只能進(jìn)慢組。學(xué)生會(huì)心甘情愿的接受，因?yàn)樗齻兌际怯谢A(chǔ)并通過正規(guī)專業(yè)課考試的。而對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，顯然是不合適的，她們大部分都是沒有基礎(chǔ)的，如果采用快慢組的模式，會(huì)給進(jìn)慢組的同學(xué)造成心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生抵觸心理。對她們實(shí)行的A、B組授課，目的是方便教師在講課的時(shí)候，對于接受能力強(qiáng)的同學(xué)知識講授得更加深入，對于接受能力差的同學(xué)，講解起來更加耐心、細(xì)致。同時(shí)，也為了避免互相干擾，影響教學(xué)進(jìn)度。總之，是以同學(xué)們都能夠掌握知識為宗旨。通過這種教學(xué)嘗試，同學(xué)們學(xué)得更加有勁了。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

鋼琴的學(xué)習(xí)是很辛苦而且枯燥的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也容易產(chǎn)生疲倦的心理，甚至抗拒練習(xí)。如果教師在教學(xué)中加入一些直觀教學(xué)輔助材料，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松很多，筆者在教學(xué)中就經(jīng)常給學(xué)生欣賞鋼琴演奏家的演奏視頻或音樂碟，讓她們體會(huì)鋼琴旋律的美妙，聽著那跳動(dòng)的音符、聲波，學(xué)生都躍躍欲試，希望有一天也能彈出悠揚(yáng)的琴聲。毫無疑義，這種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大促進(jìn)作用的，其效果也是顯而易見的。

實(shí)現(xiàn)高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新與改革，必須立足于專業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問題。在對這些問題進(jìn)行深入研究與分析的基礎(chǔ)上，通過在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

應(yīng)詩真《鋼琴教學(xué)法》人民音樂出版社 2007版

篇3

1.教學(xué)目標(biāo)的明確性

學(xué)前教育鋼琴課程教學(xué)大綱明確指出，鋼琴課是學(xué)前教育專業(yè)重要的必修課之一，其教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的教學(xué)使學(xué)生掌握鋼琴彈奏的正確方法和基本技能，初步熟悉不同類型的鋼琴作品，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，練好基本功，更好地適應(yīng)于社會(huì)需求及將來的工作需要。鋼琴彈奏是未來幼兒教師的必備基本功之一，杭州師范大學(xué)來長娥認(rèn)為：學(xué)前教育專業(yè)不是要培養(yǎng)技能型專業(yè)鋼琴演奏的人才，而是培養(yǎng)能夠熟練并綜合運(yùn)用鋼琴，以勝任幼兒音樂教育的教師。這意味著我們的目標(biāo)是培養(yǎng)以一定的鋼琴演奏技能為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的彈唱和編配能力、具有根據(jù)幼兒的實(shí)際音域進(jìn)行移調(diào)的伴奏能力、能熟練表現(xiàn)和運(yùn)用幼兒音樂甚至進(jìn)行簡單創(chuàng)編的復(fù)合型人才。因而，學(xué)前教育鋼琴課與其他專業(yè)鋼琴課的教學(xué)目標(biāo)有顯著的區(qū)別，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該更傾向于培養(yǎng)扎實(shí)的基礎(chǔ)演奏水平和即興伴奏能力，這為我們的教學(xué)改革指出了明確的方向。

2.學(xué)生的基本特征及音樂素質(zhì)

我國的大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是文科類招生，其多數(shù)學(xué)生對音樂的認(rèn)知甚少，對鋼琴技能屬于零基礎(chǔ)的缺失狀態(tài)。在短時(shí)間內(nèi)如何讓他們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求確實(shí)是一個(gè)很難的問題。由于學(xué)生年齡在18歲左右，已經(jīng)錯(cuò)過了最佳的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的幼兒時(shí)期，在學(xué)習(xí)中雙手協(xié)調(diào)能力較差，手指靈活性和接受能力也比較困難，且其對音樂的感悟與表現(xiàn)能力較弱， 導(dǎo)致了短時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到較高的演奏水平。學(xué)前教育鋼琴課大多是集體課及小組課，學(xué)生練琴時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好的效果，這就需要教師在教學(xué)方法上深入研究探索。

二、適宜的鋼琴教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育的鋼琴學(xué)科是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性、規(guī)范性、技能技巧性的學(xué)科。

因此，需要精心選取合適的教學(xué)內(nèi)容。集體課教學(xué)不同于一對一專業(yè)性教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上既要有基礎(chǔ)性內(nèi)容，有要有不同風(fēng)格類型的樂曲，還要考慮伴奏尤其是兒歌彈唱的伴奏。

1.鋼琴練習(xí)曲內(nèi)容的基礎(chǔ)性選擇

在練習(xí)曲的選擇上，原則是由淺入深，循序漸進(jìn)，有針對性，有代表性的選

擇。不能像專業(yè)性鋼琴傳統(tǒng)教學(xué)的教材按部就班的彈奏，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇。在《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》、《車爾尼599.849》、《萊蒙練習(xí)曲》等中進(jìn)行篩選。

2.鋼琴樂曲內(nèi)容的選擇

在樂曲的選擇上要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，要有很強(qiáng)的實(shí)踐和實(shí)用性。

要選擇音樂旋律性較強(qiáng)的樂曲，要少而精，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)。在調(diào)式上要有特點(diǎn)，例如，具有大調(diào)特性的莫扎特的《風(fēng)笛舞曲》、貝多芬的《蘇格蘭舞曲》等，小調(diào)式的布格繆勒的《阿拉伯風(fēng)格曲》等。民族樂曲如王振亞的《扎紅頭繩》等。在演奏方法上選取不同風(fēng)格的樂曲，具有進(jìn)行曲式風(fēng)格、抒情性的、復(fù)調(diào)性的，如巴赫的《小步舞曲》、唐碧光的《瀏陽河》等。在節(jié)奏音型和伴奏織體上選擇不同?型的為今后的伴奏打下基礎(chǔ)，如巴赫的《抒情曲》、布雷納德的《星光圓舞曲》等來提高鋼琴演奏水平。

3.兒歌彈唱教學(xué)內(nèi)容的選擇

兒歌彈唱是鋼琴教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)生就業(yè)后的重要技能之一，在兒

歌的選擇上不但要朗朗上口還要滲透伴奏的類型技巧，在教學(xué)中要圍繞練習(xí)曲和樂曲來滲透即興伴奏的知識技能。要選擇不同伴奏類型的兒歌，如全分解和弦伴奏，半分解和弦伴奏，柱式和弦伴奏，旋律和弦伴奏等，還要滲透伴奏的規(guī)律原則特性，伴奏音級的走向等。要讓學(xué)生能通過兒歌彈唱的練習(xí)舉一反三的運(yùn)用即興伴奏的知識結(jié)構(gòu)和弦連接，即用調(diào)式中的正三和弦和屬七和弦，甚至一首幼兒歌曲可以只用兩個(gè)和弦為其伴奏。

三、科學(xué)的集體教學(xué)法

1.在教學(xué)中的滲透指導(dǎo)

為什么有的學(xué)生在練習(xí)中達(dá)不到好的效果，這說明沒有掌握好的練習(xí)方法。

學(xué)前教育學(xué)生在鋼琴的基本技術(shù)訓(xùn)練和練習(xí)曲的學(xué)習(xí)過程中，多種多樣的練習(xí)方法是學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中必不可少的，如唱譜練習(xí)、邊唱邊彈練習(xí)、慢練、加速練、改變觸鍵方法的練習(xí)、分段練習(xí)、分句練習(xí)、分手練習(xí)等。教師還要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)性練習(xí)，通過做游戲的方式練習(xí)，不但可以提高學(xué)生雙手的協(xié)調(diào)性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

2.興趣練習(xí)法

在經(jīng)過最初的新鮮好奇許多學(xué)生會(huì)遇到枯燥的瓶頸期，這就需要教師通過有效的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以采用播放鋼琴大師演奏光碟、播放音樂會(huì)視頻、教師示奏的辦法，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷τ诔鯇W(xué)者來說，模仿是一個(gè)很重要的階段。

3.努力營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)中下功夫

教師與學(xué)生要建立平等的、和諧的師生關(guān)系，營造寬松的課堂氣氛。要改變以往以教師為主體的方法，教師更多的應(yīng)該成為一名引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這門藝術(shù)，發(fā)自內(nèi)心喜歡這門課，而不是為了教而教、學(xué)而學(xué)。每次上課時(shí)，都以平等的地位、友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，拉近和她們的距離，與她們共同學(xué)習(xí)、共同探討。教師應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生有主人翁精神，積極參與課堂教學(xué)，自己去理解、探索、表現(xiàn)音樂。讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，把握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)好鋼琴的積極性。

4.發(fā)揮小組長的作用

由于是集體授課，就會(huì)有照顧不周的可能。所以，把每組再分若干個(gè)小組，每個(gè)小組選一名組長。這些組長一定是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、掌握知識扎實(shí)的尖子生。這樣即使教師不在，她們也會(huì)代替老師監(jiān)督學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)完成課上所學(xué)知識。這樣，基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生也不會(huì)掉隊(duì)，有效減少了棄學(xué)情況的發(fā)生。為了激勵(lì)大家的上進(jìn)心，每學(xué)期重新組織競選組長，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)會(huì)表現(xiàn)出入門較慢，一旦入門會(huì)出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，讓她們擔(dān)任組長的職務(wù)，能夠使她們信心倍增，進(jìn)而把她們的熱情傳遞給其他的同學(xué)。

篇4

聲樂課是培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)前教育專業(yè)中非常重要的課程。在中專院校，學(xué)生的能力高低將會(huì)直接影響他們未來的發(fā)展，因此，學(xué)前教育的學(xué)生必須要學(xué)好聲樂知識。教師通過特殊的培養(yǎng)計(jì)劃，制定合理的教學(xué)策略，為學(xué)生營造一個(gè)完善的聲樂學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使得他們符合職業(yè)的要求，從而更好的適應(yīng)未來工作。

一、聲樂教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)的重要性

中專院校的學(xué)生都要求他們具備扎實(shí)的專業(yè)技能，而聲樂知識又是學(xué)前教育專業(yè)必需用到的科目，這也是他們未來從事幼兒教育需要教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒對于聲樂的認(rèn)知淺顯，需要專業(yè)的聲樂教師進(jìn)行引導(dǎo)和開發(fā)，而這就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展方向。因此，教師一定要重視聲樂教學(xué)，要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的聲樂功底，學(xué)好聲樂技巧，學(xué)生只有聲樂水平高，自身能力強(qiáng)，才可以成長為專業(yè)性能高的綜合性人才。所以說，聲樂教學(xué)對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，非常重要。

二、有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展

1.有針對性解決學(xué)生水平差異化問題

中專學(xué)校往往都是成績一般的學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊，沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練。尤其對于聲樂知識的學(xué)習(xí)更是會(huì)產(chǎn)生較大的差距，這也是教師在教學(xué)中面臨的問題。為此，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行課前培訓(xùn)，讓每一位學(xué)前教育的學(xué)生都可以掌握扎實(shí)的聲樂基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們對于聲樂的興趣，進(jìn)而運(yùn)用興趣來帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).使得他們的聲樂水平逐漸提高。

2.創(chuàng)設(shè)課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

聲樂課堂的氣氛決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中，可以一改往日死板的教學(xué)氛圍，為學(xué)生塑造一個(gè)輕松和諧的聲樂課堂。教師要尊重學(xué)生，積極的鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，幫助學(xué)生解決心中疑惑。聲樂課本身就是藝術(shù)課程，它不局限于人群，不苛求學(xué)生的能力，教師只要做好引導(dǎo)，學(xué)生就可以自然而然的投入到聲樂知識學(xué)習(xí)中。運(yùn)用氣氛調(diào)節(jié)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而確保學(xué)生可以更加熱愛聲樂，喜歡學(xué)習(xí)聲樂。

3.由淺入深的開展聲樂教學(xué)

聲樂教學(xué)并非是一蹴而就的，它需要學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)。在課堂中，教師要從最基礎(chǔ)的知識講起，不能忽簡忽難。同時(shí)，教師要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，不能放棄學(xué)習(xí)聲樂，在一個(gè)階段學(xué)習(xí)完畢后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行知識整合，運(yùn)用表演的方式，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過成果演示，教師可以很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的聲樂知識更為牢固，能力逐步增強(qiáng)。

三、緊抓學(xué)前教育宗旨、落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1.選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)多數(shù)是幼師，他們接觸的人群都是幼兒，這就固定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，都是以幼兒學(xué)習(xí)為主的知識，讓學(xué)生在校期間，可以對幼兒學(xué)習(xí)聲樂的各類要求了如指掌。同時(shí)，也可以通過知識的具體學(xué)習(xí)，更好的掌握幼兒的心理需求，使得他們畢業(yè)后可以更輕松的投入到實(shí)際工作中。

2.實(shí)施符合幼兒成長的教學(xué)模式

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，教師可以分別實(shí)行集體聲樂教學(xué)和小組聲樂教學(xué)。在集體課中，教師可以教育學(xué)生基本的唱、聽、發(fā)音等基礎(chǔ)知識，要求每一名學(xué)生都具備基本的聲樂表演能力。而在小組聲樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)小組學(xué)生的整體水平，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，取長補(bǔ)短，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)人能力。借助于不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在彼此的交流中，獲取聲樂技能，更好的提高自身的聲樂水平。

3.重視學(xué)生能力培養(yǎng)、帶動(dòng)學(xué)生能力實(shí)踐

中專學(xué)生的能力決定他們畢業(yè)后的工作水平，所以，培養(yǎng)具備優(yōu)秀聲樂能力的學(xué)生非常重要。教師在教學(xué)中，不能只講理論，不講實(shí)踐，要讓學(xué)生對自己的知識經(jīng)常實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用聲樂知識來表演不同類型的曲目，在實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而修正自己的錯(cuò)誤，使得他們的聲樂水平得到顯著提升。此外，教師還要注重學(xué)生的聲樂能力培養(yǎng)，即讓學(xué)生的聲樂成為一種優(yōu)勢，為他們以后的工作奠定基礎(chǔ)，為幼兒的聲樂教育提供一份安穩(wěn)的保障。綜上所述，在中專院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生畢業(yè)后的服務(wù)對象。學(xué)前教育往往面對的都是幼兒，所以教師必須要為學(xué)生制定符合幼兒學(xué)習(xí)的聲樂知識。著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞力和基本功。學(xué)生只有基礎(chǔ)能力強(qiáng)，才能勝任畢業(yè)后的工作，才可以更好的投入到幼兒教育中，使得中專學(xué)生開啟更好的人生規(guī)劃。

［參考文獻(xiàn)］

篇5

學(xué)前教育也就是幼兒教育，在我國長期以來往往受到應(yīng)試教育的影響，將學(xué)前教育進(jìn)行了錯(cuò)誤定位。表現(xiàn)出來就是很多家長覺得孩子會(huì)背古詩、會(huì)認(rèn)讀很多字、會(huì)進(jìn)行口算就是聰明的好孩子，而“貪玩兒的”、調(diào)皮的孩子就是壞孩子。孩子們的“知識量”成了家長間的攀比的重點(diǎn)，成了評價(jià)孩子與學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。這當(dāng)然錯(cuò)誤的，那么怎樣才能正確解讀我們的學(xué)前教育呢？我們在教育教學(xué)過程中又有那些策略可以讓學(xué)前教育回到正確的定位呢？

一、教育者更新理念

1.尊重孩子

幼兒教育的教育教學(xué)對象年齡很小，相對于教育者來說他們還處于“不懂事”的年齡階段，所以在學(xué)前教育階段往往出現(xiàn)了忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象。兒童是教育的主體，無論哪個(gè)教育階段的學(xué)習(xí)者都應(yīng)處于主體地位，不能因?yàn)橛變耗挲g的關(guān)系而錯(cuò)誤地認(rèn)為其在教育中是成人的“跟班”，甚至是附屬品。幼兒作為學(xué)習(xí)者、受教育者，但是其最為根本的屬性是人，是作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在。所以，必須將幼兒作為平等的個(gè)體而看待，他有自己的自由、尊嚴(yán)以及選擇的權(quán)利。當(dāng)下教育要回歸本質(zhì)，就要解放兒童，就要將兒童從成人的束縛中解放出來，就要把兒童作為人，然后才將其視為一個(gè)兒童，一個(gè)學(xué)習(xí)者，從而使其始終處于教育的中心地位。幼兒教育以幼兒作為對象，就要反映幼兒的特征和需要，承認(rèn)其主體地位，而不是把成人的意志強(qiáng)加給兒童。盧梭就曾說過，“在人生的秩序中，童年有它的地位；應(yīng)當(dāng)把成人看做成人，把孩子看做孩子”。因此，正是當(dāng)前不正確的教育理念導(dǎo)致兒童主體地位的缺失，最終出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。

2.讓孩子在“玩中學(xué)”

幼兒有著不同與其他年齡段的獨(dú)特特點(diǎn)，他們喜歡各種奪目的色彩，各種“奇形怪狀”的物體，成人覺得毫無意義的物體對于他們來說可能是至寶。讓他們靜幾乎不可能，他們無時(shí)無刻的處于動(dòng)態(tài)中。呆坐在教室里被動(dòng)地接受著不感興趣的知識，失去探索的自由無疑是對幼兒心靈與精神的扼殺和封閉。教師應(yīng)該以寬容的心態(tài)，積極的引導(dǎo)，給幼兒獨(dú)處、交往等各種游戲活動(dòng)的時(shí)間與空間，并在必要的時(shí)刻提供幫助。因此，讓兒童盡可能地去自由游戲，在游戲中去認(rèn)知自我，認(rèn)識他人，在游戲中去體驗(yàn)世界，在游戲中獲得知識和技能，在游戲中獲得健康和諧的發(fā)展。

二、改變教學(xué)方向與教學(xué)方法

1.學(xué)會(huì)“本年齡段”的必備知識

學(xué)前教育教學(xué)該讓孩子們學(xué)會(huì)那些知識？不是小學(xué)化的知識，而是符合幼兒年齡段的知識。幼兒作為社會(huì)存在，終究要走進(jìn)社會(huì)開展獨(dú)立自主的生活。幼兒階段是生活自理能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，而這一時(shí)期的生活自理能力、生活習(xí)慣的養(yǎng)成對其日后發(fā)展也具有重要的意義。因此，從幼兒教育的過程與目的來看，幼兒教育所追求的既是幼兒當(dāng)下的快樂和幸福，關(guān)注的也是幼兒成長的過程和一生的發(fā)展，而不僅僅是某個(gè)階段的暫時(shí)成功。很多家長認(rèn)為現(xiàn)在把學(xué)習(xí)成績搞好，其他的長大后自然而然就會(huì)學(xué)會(huì)，其實(shí)不然。幼兒階段的生活自理能力的缺失很難完整地彌補(bǔ)，每個(gè)兒童在幼兒階段都有自主活動(dòng)的能力與沖動(dòng)，其中包括生活中的自主活動(dòng)，例如，穿衣、吃飯、洗手等自我活動(dòng)。而在這些活動(dòng)中，表面上是生活能力的培養(yǎng)，生活習(xí)慣的養(yǎng)成，其實(shí)質(zhì)是兒童自我發(fā)展、自我生成、自我探究欲望的滿足，是一種心理上的滿足，是心理與能力共同發(fā)展的過程。生活習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)更是對兒童自我發(fā)展能力的無形肯定與促進(jìn)，這才是培養(yǎng)兒童生活自理能力的內(nèi)在意蘊(yùn)。

篇6

中國教育世紀(jì)性的綱領(lǐng)性文件《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出了“振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師”。可見教師是教育改革中的主體，是課程改革的領(lǐng)頭雁。教師是教育改革中的主體，教師在教學(xué)中其身份和作用的轉(zhuǎn)變是變化的核心，本文主要根據(jù)語文課程特點(diǎn)，針對學(xué)生的特點(diǎn)以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究出適合自身角色轉(zhuǎn)換的途徑與方法。

一、首先對學(xué)前專業(yè)語文課程、學(xué)前專業(yè)語文教師和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.學(xué)前語文課的特點(diǎn)。語文是重要交際工具，語文是人類文化的重要組成部分，所以學(xué)前教育專業(yè)語文課是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是提高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生文化素養(yǎng)的重要課程。新修訂的語文課程更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；系統(tǒng)提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值三個(gè)維度的目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)語文和生活之間的聯(lián)系，語文來自生活，生活中處處有語文的存在。

2.學(xué)前專業(yè)語文教師的特點(diǎn)。長期以來，我們一直被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，“一日為師，終身為父”過分講究尊師重道的思想根深蒂固。傳統(tǒng)語文教學(xué)以課堂為核心，以教師為主導(dǎo)，以教材為資源，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造力和探究能力。

3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生性格比較活潑、開朗、健談，想象力方面豐富，善于人際交往；但在學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏差，不重視語文基礎(chǔ)教育，缺乏耐心和自信，有自卑心理，懶惰性心理。從語文基礎(chǔ)知識來看，學(xué)生原有的語文水平較低，聽、說、讀、寫各方面都較薄弱，喜歡閱讀一些網(wǎng)絡(luò)文章，不喜歡閱讀古詩詞。

二、在新課改過程中，教師角色的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所以說教師應(yīng)重新定位自己的角色隨著新課程的實(shí)施而轉(zhuǎn)變。

1.教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以完成知識教學(xué)為目標(biāo)，教師扮演的是“主宰者”的角色，培養(yǎng)出的學(xué)生缺少個(gè)性和獨(dú)立性。而新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因此教師任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，同時(shí)也給學(xué)生帶來了充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和情感，挖掘?qū)W生的潛力和個(gè)性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.教師應(yīng)由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。長期以來，教師認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，傳統(tǒng)的教師總是扮演著知識傳播者、講授者的角色，學(xué)生的思維活動(dòng)完全處于被動(dòng)地位，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在新課改的影響下教師應(yīng)由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者。首先，積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把課本與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合起來，開闊學(xué)生的眼界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心設(shè)計(jì)和策略出學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究、發(fā)現(xiàn)問題。

3.教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)的開發(fā)者、研究者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演的只是“教書匠”角色，“教書匠”難以顧及學(xué)生在個(gè)性、智力、文化背景方面存在的差異，所以教學(xué)方法死板。新課程背景下，倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”，因此，新課程改革要求教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)開發(fā)者、研究者。作為語文教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)新大綱的精神，認(rèn)真鉆研本課程的特點(diǎn)和學(xué)生的需要，將課程語文與社會(huì)語文有機(jī)結(jié)合起來，對教材知識進(jìn)行重新整合、深加工，融入自己的科學(xué)精神和智慧，有效地將教材的知識點(diǎn)激活，形成具有教學(xué)個(gè)性的教材，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

4.教師應(yīng)由單純思想建設(shè)者轉(zhuǎn)換為心理護(hù)理者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。傳統(tǒng)教師觀認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書育人，老師與學(xué)生之間缺乏情感的交流。而新課程背景下的教師還應(yīng)是學(xué)生心理的護(hù)理者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。學(xué)生現(xiàn)在正處于身心發(fā)展的重要階段，在這一階段時(shí)常會(huì)產(chǎn)生大大小小的心理問題，心理的疾病會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，所以教師應(yīng)主動(dòng)走近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行和諧、愉快、平等的對話，打開他們的心扉，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)愛學(xué)生，體諒學(xué)生，信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

5.教師應(yīng)從職業(yè)者變?yōu)樯捏w驗(yàn)者。傳統(tǒng)的教師關(guān)注的是對國家的責(zé)任感，對社會(huì)的責(zé)任感，以及對學(xué)生的責(zé)任感，卻忽視了自己。新形式下的教師在學(xué)習(xí)上是學(xué)生的組織者和促進(jìn)者，在教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)有自己的生命體驗(yàn)。不斷地學(xué)習(xí)成為生命價(jià)值體驗(yàn)的需要，學(xué)生成為教師生命體驗(yàn)的催化劑，教學(xué)活動(dòng)成為教師生命體驗(yàn)的形式，教師因此煥發(fā)出更加絢麗的光彩。

三、語文教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的主要途徑與方法：采用情境教學(xué)與職業(yè)能力本位教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

新課程背景下，教師根據(jù)本課程的特點(diǎn)、教師和學(xué)生自身的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式，自覺轉(zhuǎn)換自身教師角色。在本次行動(dòng)研究中，我創(chuàng)新了“情境――職業(yè)能力”教學(xué)模式，即在語文教學(xué)中，轉(zhuǎn)換教師角色，將情境教學(xué)模式與職業(yè)能力本位的教學(xué)模式融合在一起，來設(shè)計(jì)新型的課堂教學(xué)模式：

1.語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換自身角色，以培養(yǎng)學(xué)生未來生活所學(xué)的言語能力為目的。學(xué)生是未來的幼兒教師，那么作為語文教師，我們除了培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品德和語文知識以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，即言語交際能力（聽、說、讀、寫），讓學(xué)生學(xué)有所用。除此以外，還應(yīng)自足于未來，著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與幼兒的溝通能力和教學(xué)能力。

篇7

在任何種類的學(xué)習(xí)過程中，啟蒙教育都是至關(guān)重要的。同樣，在幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)過程中，啟蒙教育尤為重要。所謂好的開始是成功的一半。一開始幼兒學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)就沒有接受到良好的啟蒙教育，日后也極易中斷甚至放棄舞蹈學(xué)習(xí)。因此，這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒舞蹈教學(xué)的過程中，要尤其重視培養(yǎng)幼兒的舞蹈教學(xué)能力，最后能夠達(dá)到開發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操，使幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的綜合能力得以提升，全方位促進(jìn)幼兒身心的健康成長這一終極教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

大部分學(xué)校越來越注重學(xué)前教育專業(yè)，因此在培養(yǎng)和提高學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)能力方面也采取了多種措施，但因?yàn)槟壳霸趯W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，以注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的專業(yè)舞蹈能力為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視實(shí)踐教學(xué)等種種因素，導(dǎo)致我國現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒舞蹈教學(xué)方面的能力培養(yǎng)過程中仍然存在許多不足。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

我國現(xiàn)階段學(xué)前專業(yè)學(xué)生自身的舞蹈修養(yǎng)和水平相對較高，但是在學(xué)生教學(xué)能力上仍處于低能狀態(tài)，導(dǎo)致他們在工作中屢屢碰壁，無法達(dá)到當(dāng)初既定的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。這也反映出目前學(xué)校在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)上不清晰、不明確。因此，各高校應(yīng)該明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。真正的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)就是通過指導(dǎo)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后的幼兒舞蹈教學(xué)中能做到“以學(xué)生為中心”，能夠達(dá)到開發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操，使幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的綜合能力得以提升，全方位促進(jìn)幼兒身心的健康成長的最終教學(xué)目的。所以各高校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是以注重對學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生在掌握舞蹈技能的同時(shí)，完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在舞蹈方面的教育能力。培養(yǎng)出既通曉專業(yè)技能知識，又懂實(shí)踐技能的專業(yè)人才，努力增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力

在漫無邊際的舞蹈世界里，對節(jié)奏和音樂的把握是舞蹈學(xué)習(xí)的重中之重。沒有節(jié)奏的舞蹈不能稱之為舞蹈。而在學(xué)習(xí)節(jié)奏的過程中，只是簡單地告訴幼兒哪個(gè)地方該加強(qiáng)力度，哪個(gè)地方該收斂力度，這樣是無法取得理想效果的。學(xué)校要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，就是要幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在日后的幼兒舞蹈教學(xué)過程中，能最大限度地做到解放幼兒的天性，回歸本真自然。例如，指導(dǎo)學(xué)生在幼兒舞蹈的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)幼兒的形體和身體協(xié)調(diào)方面，可以讓孩子們通過模仿不同動(dòng)物的狀態(tài)來幫助幼兒進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)。比如讓幼兒模仿鳥兒飛翔的狀態(tài)、模仿老黃牛喝水的動(dòng)作等等。在舞蹈的同時(shí)用拍手來打拍子掌握節(jié)奏，根據(jù)具體動(dòng)作的力度來區(qū)分舞蹈中的強(qiáng)弱，讓幼兒徹底動(dòng)起來，邊玩邊學(xué)，不僅讓幼兒能夠聯(lián)系舞蹈的基本功，同時(shí)還能鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性，提升幼兒的律動(dòng)感和節(jié)奏感。通過這種趣味性極強(qiáng)的教學(xué)方法來最大化地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的熱情和積極性，使幼兒從原來被動(dòng)接受枯燥的舞蹈知識到在寓教于樂的過程中主動(dòng)獲取知識，從而使幼兒舞蹈教學(xué)目的得以順利實(shí)現(xiàn)。

（三）完善和改進(jìn)評估措施

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒舞蹈教學(xué)中需要對幼兒進(jìn)行評估和總結(jié)。每堂課結(jié)束時(shí)要對幼兒的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行總結(jié)，對其中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng)，同時(shí)對稍稍落后的幼兒及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。最后可以通過匯報(bào)演出的方式對自身的教學(xué)能力和幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢驗(yàn)與考查。

總之，在當(dāng)今時(shí)代的快速發(fā)展和變化下，幼兒舞蹈的教學(xué)方法并沒有停滯不前，它隨著時(shí)代的變化而變化，隨著舞蹈教育的發(fā)展而發(fā)展。幼兒的舞蹈教育對人類舞蹈教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)而長久的影響，事實(shí)證明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)并使用充滿活力與自由、開放與包容的舞蹈教學(xué)法可以為幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)添油助力。所以，廣大學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)，并且積極進(jìn)行各種幼兒舞蹈教學(xué)能力的實(shí)踐探索，從而更好地促進(jìn)我國幼兒舞蹈教育的發(fā)展。

篇8

經(jīng)過社會(huì)各界的不斷探討和努力，我國的高師學(xué)前教育已經(jīng)得到了很大發(fā)展和進(jìn)步，辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量在不斷提高。作為學(xué)前教育專業(yè)重要課程---專業(yè)鋼琴教學(xué)也隨之取得了顯著的進(jìn)步。但是，鋼琴教學(xué)相對于其他的藝術(shù)類課程來說有它的特殊性，它對學(xué)生的要求很高，也就是說，學(xué)生不僅要具有實(shí)際操作的能力，還應(yīng)該具有較高的音樂感悟和實(shí)際表演力。也正因如此，雖然高師學(xué)前教育以取得較為可觀的成績，但由于其藝術(shù)表演上的特殊性，使得他在實(shí)際的教學(xué)過程中仍存在著許多的問題。這些問題成為了影響鋼琴教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的關(guān)鍵，并且也不利于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在最突出的一個(gè)問題便是教學(xué)模式單一。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過程中仍采用“填鴨式”的教學(xué)。在教學(xué)中，教師不能根據(jù)學(xué)情制定適應(yīng)學(xué)生的學(xué)案，只是一味地向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上起了主導(dǎo)地位，機(jī)械地向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容。課堂上，沒有師生互動(dòng)，沒有生生互動(dòng)，課堂死氣沉沉，沒有生機(jī)與活力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只能機(jī)械地記憶老師傳授的教學(xué)內(nèi)容，而不能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，不能成為學(xué)習(xí)的主人，老師也不能及時(shí)了解到學(xué)生對知識的掌握程度。這種死板的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)需求，它使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理和疲勞感，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性不能得到充分地發(fā)揮。也泯滅了學(xué)生的感悟能力和想象能力。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果差，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展，是一種很不理想的教學(xué)方法。

（二）教學(xué)理念落后 落后的教學(xué)理念是制約高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)重要原因。教學(xué)理念是指老師在進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)對要進(jìn)行的活動(dòng)和教學(xué)的內(nèi)在認(rèn)識和態(tài)度，這也是老師對他們對開展的教學(xué)活動(dòng)的整體看法和觀念。不僅如此，教學(xué)理念還是學(xué)校老師從事教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)依據(jù)。將教學(xué)理念具體到學(xué)前教育的鋼琴教學(xué)中來，主要便是指鋼琴老師對專業(yè)鋼琴教育的內(nèi)在因素和規(guī)律的理解和認(rèn)知，這是指導(dǎo)鋼琴教學(xué)的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中注重老師的教導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)課堂的主體是老師。在這種教學(xué)理念下老師缺乏“教學(xué)對象”的這種意識，只是在單純的敘述著自己的課程，使得學(xué)生無法真正的融入進(jìn)課堂教學(xué)中來，這種被動(dòng)的接受不利于學(xué)生知識的融匯積累。并且，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，老師并沒有過多的關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和塑造，而僅僅是單純的向?qū)W生們講述著書本知識，給學(xué)生大量的灌輸著理論知識，這不僅給學(xué)生造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生無法充分的理解老師所講的內(nèi)容，而且不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)的偏差

高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)有其自身的獨(dú)特性，它與一般意義上的鋼琴教學(xué)有著不同之處。第一，在人才培養(yǎng)的方向上，幼兒教師是高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)的方向，同樣，高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)培養(yǎng)的便是幼兒鋼琴教師。這也在很大程度上使得高師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)更加關(guān)注對于學(xué)生的教學(xué)方式和老師教學(xué)方法的訓(xùn)練。因?yàn)椋變航處熋鎸Φ氖且蝗耗挲g較小的孩子，這些孩子受到生理和心理等因素的影響使得他們對于一些理論知識的學(xué)習(xí)無法順利進(jìn)行。所以，幼兒鋼琴老師必須要學(xué)會(huì)根據(jù)孩子的實(shí)際特點(diǎn)和情況去進(jìn)行教學(xué)，只有符合孩子的實(shí)際要求和實(shí)際的特點(diǎn)，才能夠讓孩子更好地理解記憶，使課堂教學(xué)得以更好地展開。但是，就目前來看，在高師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，較為注重對學(xué)生知識的培養(yǎng)，而忽視了其能力的塑[第一論文 網(wǎng) dylw.net]造和鍛煉。這將不利于高師學(xué)生畢業(yè)后對學(xué)生的教育教學(xué)，并且也會(huì)對他的學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響；第二，一個(gè)良好的職業(yè)操守是一個(gè)教師所應(yīng)具備的條件，教師在教學(xué)之余更要對學(xué)生的身心健康的發(fā)展加以關(guān)注和引導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)非常系統(tǒng)化的工作，若是僅僅進(jìn)行教育教學(xué)是不能夠滿足教學(xué)的需要的。但是，目前我們對這一方面的重視度還存在著欠缺，使得幼師的道德教育存在著很大的不足之處。

這三個(gè)問題的存在使得高師學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到了制約和影響。要想使得這些問題得以有效的解決，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，便應(yīng)該對高師學(xué)前教育專業(yè)中的鋼琴教學(xué)進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新。

三、高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)創(chuàng)新改革的方法 要想對

高師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)實(shí)行有效的創(chuàng)新與改革，使得

高師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)得以更好地發(fā)展，要從以下幾個(gè)方面注意：

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

一個(gè)好的教材更應(yīng)該有一個(gè)好的教學(xué)方式來進(jìn)行講述，才能使得教學(xué)效果達(dá)到最佳。要想使得教學(xué)方式適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，一個(gè)重要的方面便是要注意避開 “灌輸式”教學(xué)方式。老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 不僅要注意對專業(yè)知識的教授，而且要注意讓學(xué)生仔細(xì)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握。教師要注意帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入進(jìn)課堂教學(xué)中來。同時(shí)，老師還應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，使得師生間建立一個(gè)和諧穩(wěn)定的關(guān)系，以便學(xué)生和老師可以更好地交流，使得課堂氣氛更加融洽。

（二）注意學(xué)生在課堂中的主體地位

在教學(xué)中，老師要注意“將課堂還給學(xué)生”要尊重學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生可以真正的融入課堂。老師在講授過自己的知識后要學(xué)會(huì)將課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生 自己去理解掌握，老師在學(xué)生遇到困難和出現(xiàn)知識型錯(cuò)誤時(shí)，要注意對學(xué)生的理解給于適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

（三）確定有效地人才培養(yǎng)目標(biāo)

在對人才的培養(yǎng)上，首先老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，選取合適的教材。目前，我國的大多數(shù)鋼琴教材都過于陳舊單一，老師在選取時(shí)一定要注意要選取適合學(xué)生需要的教材。同時(shí)編書時(shí)也要注意切合實(shí)際的需要，制定符合學(xué)生的心理和社會(huì)發(fā)展的教材。除此以外，教師不僅要選取合適于學(xué)生的教材，還要注意在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，幼兒時(shí)期的學(xué)生他們的形象思維要強(qiáng)于邏輯思維，因此單純的理論灌輸并不適宜學(xué)生的發(fā)展需要。所以老師要進(jìn)行課堂創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好地理解。

四、

參考文獻(xiàn)

篇9

幼兒英語的浸入式教學(xué)，是指在幼兒園里開展的英語浸入式教學(xué)，也就是說，幼兒園每天選擇半天或者一個(gè)周的幾個(gè)全天時(shí)間里，幼兒被“浸泡”在全英語環(huán)境中，教師用全英組織各項(xiàng)幼兒的活動(dòng)，進(jìn)行各領(lǐng)域的活動(dòng)，當(dāng)然，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，由教師完成的，可以和小朋友一起。

一、學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語的理論依據(jù)

維果茨基的社會(huì)文化歷史觀對于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)第二語言最有影響和說服力，對于幼兒發(fā)展領(lǐng)域的影響越來越大。這種幼兒發(fā)展觀正好對幼兒英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。他認(rèn)為，“語言在幼兒認(rèn)知發(fā)展的過程中起著非常重要的作用，幼兒在社會(huì)交流中習(xí)得語言符號，幼兒具有意圖解讀和文化學(xué)習(xí)這些人類所特有的社會(huì)認(rèn)知技能”。而且最主要的是這個(gè)時(shí)期的幼兒正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，根據(jù)維果斯基的理論，關(guān)鍵期培養(yǎng)語言可以收到事半功倍的效果。

二、幼兒英語浸入式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）利于有效地學(xué)習(xí)母語和英語

第一，幼兒期是兒童潛能發(fā)掘的關(guān)鍵期，所以幼兒早期學(xué)習(xí)語言的潛力大，這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)多種語言也是不成問題，但是鑒于幼兒童年的壓力不能太大，讓幼兒擁有一個(gè)幸福的童年，母語的課程和活動(dòng)還應(yīng)該是主要的。幼兒園英語浸入式的開展可以安排每天的一個(gè)上午或者下午，時(shí)刻保持一種用英語進(jìn)行交流的狀態(tài)，有利于兒童在豐富的英語浸入式的活動(dòng)和環(huán)境情境中學(xué)好英語和母語。

第二，幼兒英語浸入式這種全新的教學(xué)方法能極大地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)英語。幼兒英語浸入式教學(xué)是“浸泡”的方式，將英語作為教學(xué)語言教學(xué)工具始終貫穿于各類學(xué)科和各種活動(dòng)之中，盡可能地使幼兒接觸英語的機(jī)會(huì)大大增多。

（二）培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語進(jìn)行思考的能力

鑒于英語浸入式教學(xué)方法的特殊性，是一種完全“浸泡”在英語的語言環(huán)境中進(jìn)行交流和活動(dòng)，而且英語作為一種教學(xué)工具用來設(shè)計(jì)其他各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，這種情況下幼兒可以不斷的在教師的引導(dǎo)下習(xí)得英語，自然而然地養(yǎng)成了用英語進(jìn)行思維的能力。這種思維方法一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為一種習(xí)慣。

（三）有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性

筆者有幸跟隨導(dǎo)師進(jìn)行幼兒英語浸入式課題組研討活動(dòng)時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些實(shí)驗(yàn)園的幼兒對于幼兒英語浸入式有著極大的熱情和主動(dòng)，不管是上觀摩示范課，還是日常的浸入式活動(dòng)，幼兒都活躍的、迫不及待的表現(xiàn)自己，主動(dòng)發(fā)言，勇于表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的情感和感受，展示自己的英語能力，這都是很值得我們幼教工作者欣慰的。究其原因，最主要的是因?yàn)橛變河⒄Z浸入式較其他教學(xué)方法有著豐富有趣的教學(xué)形式和內(nèi)容，幼兒天生的不安分和好奇被吸引了起來，而且，全英的學(xué)習(xí)環(huán)境使孩子們沒有了壓迫感，都很流暢的勇敢的表達(dá)自己的想法，興趣是最好的老師，有了興趣，他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中就敢于充分的展現(xiàn)自己。

三、傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的弊端

幼兒學(xué)習(xí)英語不是為了學(xué)習(xí)語法、單詞、句子，最主要的是會(huì)說，能用英語表達(dá)自己的感受，所以傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是無法幫助幼兒流暢的說出英語的教學(xué)方法。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式只是過于死板、生硬，是為了學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)英語，忽略了英語作為交際語言作為一種工具的作用。它遵循的是“物體―中文―英語”的三段式教學(xué)，這是一種在腦海里進(jìn)行翻譯式的學(xué)習(xí)方法，如果用這種方式教育幼兒，就不利于幼兒形成用英語進(jìn)行思考的能力，流利地用英語表達(dá)自己的愿望，也會(huì)在模仿死記的循環(huán)往復(fù)中破滅。

總之，自這種全新的教學(xué)方法問世，經(jīng)過專家和學(xué)者不斷研究和論證，和其他的英語教學(xué)方法相比，英語浸入式以其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)和顯著的教學(xué)效果更加具有科學(xué)性，值得大家去繼續(xù)完全和研究，應(yīng)該盡量普及，讓更多的孩子在好的方法引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。盡管我國在幼兒英語浸入式這一方面存在著一些問題，如我們確實(shí)缺少的幼兒英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，我國的幼兒英語師資力量相對薄弱，承擔(dān)全面普及幼兒英語浸入式這種教學(xué)模式還是具有一定的困難。但是，事實(shí)證明，英語浸入式教學(xué)是一種目前最符合兒童學(xué)習(xí)機(jī)制的教學(xué)方法，值得在我國有條件的幼兒園推廣幼兒英語浸入式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可為前提，以學(xué)生對工作環(huán)境的熟悉為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)踐為根本路徑。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，還包括教學(xué)情感的培育；不僅包括書本知識的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)場景的把握；不僅要求書面考試的成績，更要求教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

1.職業(yè)情感培養(yǎng)

相關(guān)研究表明，教師專業(yè)成長的根本動(dòng)力來自教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神。培育職業(yè)情感、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的前提。職業(yè)情感的培養(yǎng)受制于多個(gè)影響因素，一是職業(yè)本身的趣味性，這種趣味性與學(xué)生的個(gè)性相關(guān)，比如有的學(xué)生就喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學(xué)生覺得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對學(xué)生在學(xué)校能否踏實(shí)地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，走上崗位后能否主動(dòng)追求教學(xué)進(jìn)步具有重要的影響。二是行業(yè)地位。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展階段，行業(yè)聲望和行業(yè)報(bào)酬仍然在很大程度上決定著人們的從業(yè)選擇。幼兒教師在很長一段時(shí)期內(nèi)都被認(rèn)為是“看孩子”的工作，沒有科學(xué)性和專業(yè)性可言，而且長期以來，幼兒教師的工資報(bào)酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對這一行業(yè)的認(rèn)同與選擇。

為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，學(xué)校首先應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，就安排輕松愉快的“交朋友活動(dòng)”，幫助學(xué)生盡早熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)情感，領(lǐng)略職業(yè)精神。所謂“交朋友”活動(dòng)就是讓學(xué)生與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的學(xué)院附屬幼兒園小朋友結(jié)對子開展活動(dòng)，每周有一個(gè)半天的固定時(shí)段，學(xué)生與結(jié)對子的小朋友在幼兒園、學(xué)院或附近社區(qū)開展各種活動(dòng)，從最初的自由交談、講故事到協(xié)助基地園教師開展各種大型游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)等。這些活動(dòng)的開展有助于激發(fā)學(xué)生對孩子的愛心，進(jìn)而提升其對本專業(yè)的認(rèn)可度，提升學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，應(yīng)充分利用當(dāng)前社會(huì)形勢轉(zhuǎn)變和國家對學(xué)前教育發(fā)展高度重視的機(jī)會(huì)，開展學(xué)前教育專業(yè)宣講會(huì)。總之，情感的激發(fā)和專業(yè)的認(rèn)同是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的基礎(chǔ)，做好這兩項(xiàng)工作，學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

2.職業(yè)知識學(xué)習(xí)

見習(xí)活動(dòng)雖然不是直接嘗試各種學(xué)前教育工作，但是有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛和對其專業(yè)理論的理解，同時(shí)有助于逐步提高學(xué)生的觀察、評價(jià)、反思等教育技能，為其日后走上工作崗位積累一定的教育經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生的見習(xí)活動(dòng)需要學(xué)校教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，應(yīng)由雙方教師共同設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并努力涉及兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、記錄與評價(jià)等方方面面。在每次學(xué)生下園后，還應(yīng)以教育現(xiàn)場觀察與研討、案例討論、觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、教育筆記等形式收取反饋信息，教師及時(shí)指導(dǎo)、幫助和小結(jié)，并將學(xué)生下園見習(xí)作業(yè)的成績作為專業(yè)課程成績總評的重要組成部分，以此提高學(xué)生見習(xí)的實(shí)效性。模擬仿真教學(xué)作為一種具有實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、交互性、協(xié)作性的教學(xué)方法，宜貫穿于學(xué)前教育專業(yè)各個(gè)年級的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，由雙師型教師指導(dǎo)進(jìn)行，一般應(yīng)采用小組教學(xué)形式，既有模擬仿真教學(xué)活動(dòng)，又有教師指導(dǎo)下的教學(xué)案例分析和現(xiàn)場點(diǎn)評。應(yīng)用模擬仿真教學(xué)，能有效拓寬理論教學(xué)的視野， 縮短理論與教育實(shí)踐的距離，培養(yǎng)未來教師的應(yīng)用技能，使學(xué)生克服面對教育現(xiàn)場、實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的緊張、慌亂心理，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。

3.職業(yè)技能實(shí)踐

要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)按培養(yǎng)方案所確定的最終專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力的目標(biāo)，僅有職業(yè)情感培養(yǎng)和職業(yè)知識的學(xué)習(xí)顯然還不夠。當(dāng)前，普通職業(yè)教育院校學(xué)前教育專業(yè)從根本上來說還是一個(gè)應(yīng)用性的學(xué)科，實(shí)踐能力和操作能力是學(xué)生接受專業(yè)教育后必須具備的能力，也是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力最有效的途徑莫過于實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)。

3.1 小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)。

這種模式主要通過解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，它以項(xiàng)目小組為實(shí)訓(xùn)的基本單位，針對專業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)或?qū)嶋H工作中的典型問題，提出相應(yīng)的解決方案，并付諸實(shí)施。

整個(gè)過程在學(xué)校專業(yè)課教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)下，由項(xiàng)目小組學(xué)生協(xié)作完成。該模式立足于幼兒園實(shí)地操作，具有研究性、真實(shí)性、針對性、靈活性、規(guī)范性和全面性的特點(diǎn)。首先，小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)采用的是小組工作坊的形式，基本上是三個(gè)人一組，學(xué)生的組合盡量考慮特長優(yōu)勢互補(bǔ)和能力的強(qiáng)弱搭配，形成學(xué)生水平的階梯式分布，即能對學(xué)生實(shí)訓(xùn)起到一個(gè)自然的激勵(lì)和互助作用，又能有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。其次，小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)面對的是真實(shí)的職業(yè)工作情境和典型的工作任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施前，每個(gè)學(xué)生要交出自己的計(jì)劃或方案，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中分析、選擇最好的計(jì)劃，其負(fù)責(zé)人作為小組項(xiàng)目主管，綜合并領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施計(jì)劃。在具體實(shí)施過程中，還需要學(xué)生在實(shí)踐中依據(jù)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)情景進(jìn)行富有教育智慧的反思調(diào)整與推進(jìn)。

3.2 堅(jiān)持多崗實(shí)習(xí)。

為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)習(xí)，特別是頂崗實(shí)習(xí)中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實(shí)習(xí)模式，而要求學(xué)生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)中，在做強(qiáng)幼兒園教師崗位實(shí)習(xí)的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3 歲兒童早期教育以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童美術(shù)、語言、舞蹈以及學(xué)前教育管理等方面的實(shí)訓(xùn)。這種以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)群多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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