小學(xué)語文課堂教學(xué)模式模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

雖然當下很多人已經(jīng)把“高效課堂”“卓越課堂”喊得山響，但更多的一線教師仍在思考：我們究竟該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？特別是面對目前各種流行的教學(xué)模式，我們究竟該作什么樣的選擇？面對自己所處的教學(xué)環(huán)境，我們究竟該有什么樣的作為？本文擬對小學(xué)語文課堂教學(xué)模式作一些粗淺思考。

一、借鑒成功的教學(xué)模式是進行教學(xué)改革的重要途徑

長期以來，人們對教學(xué)模式的討論、學(xué)習(xí)借鑒及其構(gòu)建，可以說是從未停止。就以本輪國家課程改革以來對課堂教學(xué)模式的探討為例，我們就看到的課堂教學(xué)模式就有：李吉林的情境教學(xué)、郭思樂的生本課堂、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)、轟轟烈烈的洋思模式、杜郎口模式、東廬模式……

事實上，在語文課堂教學(xué)方面，我國更是有許多傳承著優(yōu)良傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，這些年在課程標準的引領(lǐng)下，從教學(xué)理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，教學(xué)模式的建構(gòu)也有了突破性的發(fā)展，“導(dǎo)學(xué)法”、“誦讀法”、“質(zhì)疑法”、“情境法”……從不同方面詮釋了課程標準的理念，取得了矚目的成果。并且，隨著教學(xué)模式理論研究與實踐的緊密聯(lián)系，廣大一線語文教師對語文課堂教學(xué)模式的研究越來越重視，每一種教學(xué)模式的研究、推廣和應(yīng)用的過程都會有一大批的踐行者和追隨者，借鑒、學(xué)習(xí)一些成功的教學(xué)模式進行教學(xué)更是很多教師進行教學(xué)實踐和改革的重要途徑。

二、借鑒成功的教學(xué)模式為何沒有好的收益

“我按照×××教學(xué)模式教學(xué)，怎么沒有什么效果呢？”在教學(xué)實踐中，我們常常會聽到這樣的疑問。的確，我們看到新課程理念逐步滲透在語文課堂的教學(xué)實踐過程中，許多教師雖關(guān)注了教學(xué)模式（方法）的建立，但缺乏對教學(xué)模式很好的理解和研究，不十分清楚各種教學(xué)模式的特點和意圖，習(xí)慣不加思考地繼承別人的方法或作風，甚至盲目地執(zhí)行上級的指令，教學(xué)模式表面上繁榮，但沒有帶來教學(xué)上的效益。這里面的深層原因究竟是什么呢？

其實，中國地域遼闊，教學(xué)條件、教師水平有著巨大的差距，對于不同地域的許多一線教師，特別是山區(qū)教師，他們渴望學(xué)習(xí)借鑒他人有效的教學(xué)模式，但又常常苦于不知道自己借鑒教學(xué)模式要解決什么問題，它的主導(dǎo)思想是什么？運用這個教學(xué)模式產(chǎn)生的效果和可能產(chǎn)生的問題有哪些？等等都知之甚少，這樣一來，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)模式就成了走形式、貼標簽。如導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式當下比較熱，可許多教師不知道該教學(xué)模式的真正立意，而把它演化成了習(xí)題案，甚至是一課三案（課前、課上、課后），加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，有違學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的初衷。據(jù)我了解有一些優(yōu)秀教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也渴望建立適合自己本土的教學(xué)模式！但由于教師勞動有個性化色彩，這對于他們自身教育教學(xué)能力的提升無疑是一道壁壘，靠個人的力量構(gòu)建一個有效的教學(xué)模式就更困難。從教學(xué)本義上來講，教學(xué)過程的復(fù)雜多變，特別是學(xué)生的個別差異，決定了我們不可能采用單一的甚至有些機械的課堂教學(xué)模式。從當前小學(xué)語文課堂教學(xué)情況來看，各發(fā)展并不平衡，在對一些教學(xué)模式的借鑒和接受過程中常常會出現(xiàn)“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走老路”、“邯鄲學(xué)步”等不良現(xiàn)象。

三、一線教師要著力構(gòu)建校本的高效課堂教學(xué)模式

雖然教學(xué)形勢的復(fù)雜性決定了教學(xué)模式也應(yīng)是多樣化的，但是，不管教學(xué)的內(nèi)容、手段和方法如何變化，也不管學(xué)生具有什么樣的發(fā)展因素和學(xué)習(xí)傾向，有些過程必然要在教學(xué)過程中發(fā)生。教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的主人，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是我們的追求，并且，所有的別人的教學(xué)模式我們都只能是借鑒，不能機械模仿，更不能全盤復(fù)制。一線教師要將研究的視角聚焦在自己所處的教學(xué)環(huán)境中來思考教學(xué)模式的構(gòu)建，可以作這樣一些思考：

我所構(gòu)建的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是什么？

我所構(gòu)建的教學(xué)模式在實踐中有什么優(yōu)點？有什么不足之處？可以如何彌補？

我所構(gòu)建的教學(xué)模式適合什么類型的學(xué)生？

我所構(gòu)建的教學(xué)模式對教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量有什么影響？…………

以小學(xué)語文教學(xué)中的“探究模式”為例，它的基本模型是：拓展延伸，平等對話，合作探究，自主研讀，激疑生疑，深讀啟思，精讀領(lǐng)悟，初讀感知。

我們都知道，學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其“探究”也應(yīng)以“讀”為基點，圍繞“讀”而展開。所以，小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式，將學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)按照閱讀、感受、理解、欣賞、評價課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個階段，由“創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對話、拓展延伸”六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一般而言，六個環(huán)節(jié)是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個階段不是截然分開的。

小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式要求學(xué)生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評價文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關(guān)的課文信息和生活信息，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)始終置于一種主動探究的狀態(tài)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機和活力，體現(xiàn)了“新課程”的精神。

要在小學(xué)語文教學(xué)中真正采用好探究模式，我們應(yīng)注意教會學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的方法，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，對自已在教學(xué)活動中的行為重新定位，同時注重開發(fā)課程資源，使引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對教材進行適當?shù)臄U展、延伸。

當然，這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級、學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用。對于一些知識性的說明文章、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學(xué)習(xí)的課文，對于年齡較小的中、低年級學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開。同時，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的進行中，我們也應(yīng)該充分發(fā)揮“接受式學(xué)習(xí)”信息傳遞快的優(yōu)勢，將沒有探究價值的知識和和信息，及時傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

篇2

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-091-01

創(chuàng)新教育是21世紀教育的主題，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新型人才的途徑。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力方面有獨特的作用。下面結(jié)合教學(xué)實踐，對新課程下小學(xué)語文教學(xué)模式的多種創(chuàng)新實踐試作探討。

一、情境式的語文教學(xué)模式

情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、使以往簡單的我教你聽轉(zhuǎn)變成一種互動的教學(xué)模式。

1、激感。在課堂中，充分運用語文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點”；多給學(xué)生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確把握學(xué)生的情感脈搏。因為學(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標的驅(qū)動力。例如：我在教《麻雀》一課時，當問到學(xué)生老麻雀不顧自己的安危而于獵狗展開搏斗，你覺得老麻雀這種做法對嗎？如果你是老麻雀你會怎么做？有的學(xué)生回答“我覺得老麻雀做的不對，它根本沒考慮周全，它既救不了小麻雀連它自己的性命也會搭上，要是我是老麻雀我不會這樣做的。”我對這位學(xué)生的回答做了肯定的評價“你說的很有道理，考慮的很多，從另外一個角度來看待事情。”而不是指出學(xué)生這樣回答不很好，而是在后面的教學(xué)中讓學(xué)生融入情境，讓學(xué)生知道老麻雀之所以這么做，是因為有“愛”在行動里面，老麻雀才會奮不顧身的與獵狗展開搏斗。這樣教學(xué)既讓學(xué)生在情境中了解了課文，又有了自信心，會從多角度來思考問題。

2、訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。實踐證明，感覺的訓(xùn)練，使學(xué)生對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力創(chuàng)設(shè)情境。從各方面感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激起學(xué)生學(xué)好語文的情緒。

3、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。例如：語文口語交際《我愛吃的水果》當中，我創(chuàng)設(shè)了“水果超級市場”的情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己日常生活當中遇到的用到學(xué)習(xí)當中，自己推銷自己的水果。通過活動學(xué)生情緒高漲，達到了口語交際的學(xué)習(xí)目的。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使學(xué)生積極、主動地進入角色，進行語言交流。鑒于小學(xué)生的表演欲望較強，教學(xué)中，可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進行課堂表演。表演的形式應(yīng)多種多樣，有個人表演、小組表演等。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，一切好的機遇除了學(xué)生把握外，還要靠教師的精心創(chuàng)設(shè)，從而不斷提高學(xué)生的各種能力。

二、以質(zhì)疑提問的語文教學(xué)模式

語文教學(xué)課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。課堂中鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。在創(chuàng)新教育的語文教學(xué)課堂中，疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙，學(xué)生在課堂中，只要對知識有疑問都可以提出，老師還要鼓勵學(xué)生多提問題，有的教材中，往往一個學(xué)生對其中的一點提出疑問，還有更多的學(xué)生從多個角度提出不同的問題，學(xué)生在根據(jù)不同的問題來分析，找出答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。例如：在學(xué)習(xí)《五彩池》當中，學(xué)生圍繞五彩池為什么會呈現(xiàn)出那么多的顏色展開了質(zhì)疑，很多學(xué)生提出了不同的問題，我讓學(xué)生根據(jù)提的不同的問題展開小組討論，自己研究出最正確的答案。學(xué)生思維活躍，自主學(xué)習(xí)興趣高。

三、活動型的語文教學(xué)模式

篇3

一、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的必要性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，授課教師往往根據(jù)語文科目的特點和學(xué)生的年齡，制訂出一套教學(xué)方法，這套教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、對語文知識的掌握情況以及教師的教學(xué)效果，因此，制訂出一套正確的、有效的教學(xué)方法是非常重要的。而如今隨著我國社會的進步和科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生對知識的需求，特別是小學(xué)生，思維活躍，精力充沛，對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法時常感到枯燥無味，激不起學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)目標和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。

二、創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，良好的教課氣氛有助于提高學(xué)生對語文科目的學(xué)習(xí)興趣。有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易對性格較好的教師所教授的課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師積極與學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是非常有必要的。

1.微笑授課，營造愉悅的課堂氣氛

微笑是人與人之間交往的敲門磚，微笑可以使人具有親和力和親切感，可以消除生疏和尷尬，還能夠起到拉近人與人之間距離的作用。教師應(yīng)明確教學(xué)的基本意義，傳授知識原本就是一件愉悅身心的事，如果只因為教學(xué)而教學(xué)，那么課堂氣氛將變得死板而沉悶。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，如果教師時刻保持微笑，朗讀課文清脆流利，那么對學(xué)生來說將會如沐浴春風一般，從而激活學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識，因此，教師應(yīng)主動培養(yǎng)與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，營造愉悅的授課環(huán)境并時刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠有效地使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加強其自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。

2.采用賞識教育模式

在小學(xué)生中，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，對語文科目也提不起學(xué)習(xí)興趣，在上學(xué)的過程中很少被家長和教師夸獎，長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自暴自棄的心理。因此，教師應(yīng)認識到這一嚴重問題并結(jié)合學(xué)生的心理特點與想法，把賞識教育法引入語文教學(xué)課堂中，時常對學(xué)生的表現(xiàn)加以鼓勵和賞識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的自信心。賞識教育并不是毫無原則地對學(xué)生進行夸獎和鼓勵，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并對其進行鼓勵和表揚，如：經(jīng)常表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和聽課表現(xiàn)，當學(xué)生的心理得到滿足后，就會激發(fā)出對學(xué)習(xí)更大的熱情。利用賞識教育的目的是為學(xué)生提供一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境并用表揚學(xué)生的方式來為其指明學(xué)習(xí)的方向，在學(xué)生出錯時，應(yīng)適當提醒而不是進行懲罰，在學(xué)生表現(xiàn)良好時應(yīng)立即給予鼓勵和表揚，增強其進步意識。當然，并不是說這種教育方法要把從前的批評教育模式全部消除，畢竟沒有批評的教育是不完整的教育，但教師在教育學(xué)生的過程中，不能以批評的目的而進行批評，應(yīng)把學(xué)生的優(yōu)點與缺點區(qū)分開來，鼓勵其優(yōu)點，批評其缺點，這樣才能使學(xué)生在深刻認識自己的同時，對學(xué)習(xí)語文更有信心和熱情。

3.采用雙邊提問教學(xué)模式

在語文課堂教學(xué)中教師要善于提問學(xué)生，并且是有技巧地進行提問，以此來活躍課堂氣氛。在學(xué)生對答案不確定時，教師應(yīng)及時給予指引，鼓勵學(xué)生進行思考，對于不會回答的學(xué)生，教師也不要急于懲罰，要明白學(xué)生困惑的原因，并給予適當?shù)姆治龊椭笇?dǎo)，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到問題的答案上。在向?qū)W生提出問題的同時，也要鼓勵學(xué)生向教師提出問題，這樣進行雙邊提問有助于提高其學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，使其善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在互相提問的過程中使學(xué)生學(xué)會正確的思考方式。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化是一項長期而艱巨的教學(xué)研究活動，教師應(yīng)準確掌握小學(xué)生的特點與思維方式，制訂出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在語文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)積極培養(yǎng)與學(xué)生之間的融洽關(guān)系，時常與學(xué)生保持交流和互動，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不要一味地批評，而應(yīng)采取鼓勵的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心與動力，從而激發(fā)其對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣切實為學(xué)生考慮，才能避免又一次走入程序化、機械化的教學(xué)誤區(qū)，并將小學(xué)語文水平提升到一個新高度。

參考文獻：

篇4

1.1創(chuàng)設(shè)情境

通過各種手段，創(chuàng)設(shè)生動、具體的語言環(huán)境，拉近語言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，讓沉寂的語言成為鮮活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學(xué)生表演等多種方式，以活動為載體，設(shè)疑激趣，將學(xué)生引入一定的問題情境。

1.2自主探索

讓學(xué)生獨立探索知識，教師分層指導(dǎo)，有針對性地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試等探究活動，讓學(xué)生自主去分析、解決問題。

學(xué)生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的知識經(jīng)驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學(xué)中必須從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，提供給學(xué)生活動和交流的機會。在學(xué)生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學(xué)生自己去探索。我在識字教學(xué)中，讓學(xué)生運用原有經(jīng)驗來記憶字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間。

1.3合作交流

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，還要組織好學(xué)生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建舞臺。根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，安排學(xué)生自由發(fā)言，也可以在小組交流，然后派代表匯報。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解，發(fā)展多向思維。師生關(guān)系應(yīng)是解決難題的合作關(guān)系，教師要善于運用誘導(dǎo)的語言，緊扣目標，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。

在實際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境貫穿于教學(xué)的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和實際情況，將兩個階段合起來進行。

2 模式的教學(xué)策略

2.1氛圍和諧的策略

“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流”的教學(xué)模式，應(yīng)建立在新型的師生關(guān)系上，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，要與學(xué)生互動，要用商量的口吻和學(xué)生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，增強自信，獲取成就感。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

實施這一模式的關(guān)鍵是問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的設(shè)計不單是問題本身的設(shè)計，還包括問題的引入方式、利用方式，可采取：①聯(lián)系學(xué)生原有知識創(chuàng)設(shè)問題情境；②利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境；③聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境。

3 交流合作策略

首先，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的實際情況進行合理分組，提出討論、交流的內(nèi)容和要求并加以有效指導(dǎo)，組織學(xué)生開展討論交流。在討論中逐步加深對問題的認識，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再去糾正錯誤。

其次，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，加強生生之間、群體之間的交流，可擴大參與面，組織組間交流、互查、競賽討論等。

3 教學(xué)模式的評價

3.1突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流”這一教學(xué)模式，特點是在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)，主動探究，感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，構(gòu)建新的知識體系。

3.2閃現(xiàn)學(xué)生個性

通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生閃現(xiàn)自己獨特的學(xué)習(xí)風格、策略，能表達出不拘泥于常規(guī)的思路和方法，嘗試多向思維，敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點。

3.3凸現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。

3.4體現(xiàn)合作成功

這一模式，通過“學(xué)習(xí)共同體”實現(xiàn)人與人的溝通，使每位學(xué)生都能得到應(yīng)有的尊重和理解，在相互表達、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。

3.5構(gòu)建了平等的師生關(guān)系

篇5

在多種因素的影響下，小學(xué)生在個性與學(xué)習(xí)能力上是明顯的。班級授課模式仍然是教學(xué)的主要模式，班級規(guī)模不斷擴大，對于教育工作者來說是一項挑戰(zhàn)。班級容量越大，教師就越要對學(xué)生進行有效分層，落實分層教學(xué)。當代小學(xué)語文教學(xué)工作是面向全體學(xué)生的，只有落實分層教學(xué)，才能讓小學(xué)語文課堂的全面性得以實現(xiàn)。下面對分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用作了論述。

一、對語文教學(xué)目標進行分層

利用分層教學(xué)模式提高小學(xué)語文教學(xué)效率，需要教師建立全新的分層教學(xué)思想，將分層教學(xué)思想與教學(xué)目標的設(shè)計相結(jié)合。分層次的教學(xué)目標就是與小學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次相符合的教學(xué)目標，對學(xué)生進行分層，設(shè)計每一個層次的學(xué)生目標，讓教學(xué)活動更合理。從小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)興趣、個人性格出發(fā)，將學(xué)生分成學(xué)困生、中等生與優(yōu)秀性三個層次，再針對每個層次學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)目標，有利于分層教學(xué)活動的實施。教師要考慮每一個層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計一些超過他們現(xiàn)有能力，但通過努力可以實現(xiàn)的目標。以科學(xué)的目標給予小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力，讓他們積極學(xué)習(xí)。

比如在針對《火車的故事》進行教學(xué)目標設(shè)計時，教師要這樣分層。首先，學(xué)困生要通過課堂學(xué)習(xí)掌握課本中的生詞，理解課文的大概內(nèi)容。其次，中等生要在實現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，分析文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特點，明確情感內(nèi)涵。最后，優(yōu)秀生要實現(xiàn)中等生學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，利用新知識充實自己的寫作，提高個人的口語表達能力。

二、對語文教學(xué)過程進行分層

在教學(xué)目標得以分層之后，教師要思考如何在課堂教學(xué)過程中落實分層教學(xué)，實現(xiàn)層次化的教學(xué)目標。教師要明確每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，優(yōu)秀生的思維較活躍，他們能夠快速接受新的知識。教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，讓他們更多地通過自主學(xué)習(xí)的方式獲取新知識，培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新的能力。而中等生與學(xué)困生的思維能力有限，教師要引導(dǎo)他們重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，找到語文學(xué)習(xí)的目標與動力，用不同的教學(xué)活動引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓小學(xué)語文課堂更有效。

比如在講解《植物媽媽有辦法》時，教師可以提出“文章中提到了幾位植物媽媽，她們的方法是什么”這樣的問題。組織學(xué)困生與中等生以小組合作形式尋找答案，引導(dǎo)優(yōu)秀生通過自主學(xué)習(xí)方法尋找答案。最后，大家分享小組學(xué)習(xí)答案與自主學(xué)習(xí)答案，促進全班學(xué)生大討論，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生交換思維運動成果。

三、對語文作業(yè)進行分層設(shè)計

作業(yè)設(shè)計，是教師的重要教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)生來說，作業(yè)是其重要的家庭學(xué)習(xí)任務(wù)。通過完成作業(yè)，學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，檢驗自己的課堂學(xué)習(xí)成果。讓每一個層次都接受他們可以完成的作業(yè)，接受與他們的學(xué)習(xí)目標相對應(yīng)的作用，有利于教學(xué)目標的早日實現(xiàn)。教師要對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，讓作業(yè)的教學(xué)監(jiān)督與促進作用發(fā)揮出來。首先，對于學(xué)困生，教師要多設(shè)計一些基礎(chǔ)性作業(yè)，像看拼音寫漢字或者造詞、造句之類的作業(yè)。其次，對于中等生，教師可以設(shè)計一些簡單的綜合性題目，讓學(xué)生對語文知識進行簡要的解釋，分析詞語或者修辭等。而對于在優(yōu)秀生，教師則要設(shè)計一些開放性題目，如仿寫與續(xù)寫等題型。

四、對語文教學(xué)評價進行分層

分層的教學(xué)目標、教學(xué)活動與作業(yè)，必須得到層次化教學(xué)評價的支持。小學(xué)語文教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，利用層次化的教學(xué)評價，給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生意識到自己的付出得到教師的關(guān)注與肯定。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用激勵與賞識評價，促進不同層次學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

像在寫作教學(xué)中，學(xué)困生會為了湊字寫作，總是覺得無話可說。教師要認識學(xué)困生的能力，從學(xué)生的書寫整齊度方面表揚學(xué)生，給予學(xué)生積極學(xué)習(xí)寫作知識的動力。當學(xué)困生可以清晰地表達個人思想時，教師就要肯定他們。從學(xué)困生的能力出發(fā)進行評價，有利于教學(xué)評價的公平性。而對于優(yōu)秀學(xué)生，教師要關(guān)注他們寫作中所用的修辭及文筆，提出更高的要求，讓他們在評價中明確自己的不足與長處。

五、結(jié)語

將分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)活動中，就要將分層思想與小學(xué)語文的每一個環(huán)節(jié)結(jié)合起來。掌握每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，做好課前準備，從教學(xué)目標到教學(xué)評價，全面貫徹分層教學(xué)思想，讓分層教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來。重視學(xué)生的需求，加強分層教學(xué)，有利于小學(xué)語文教學(xué)跟上教學(xué)改革的步伐。

篇6

隨著我國素質(zhì)教育的不斷普及，使得傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂模式已經(jīng)難以滿足當今語文教育的需求。而為了有效的提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，就需要小學(xué)的語文教師們對于語文的課堂教學(xué)模式進行不斷的優(yōu)化以及創(chuàng)新，并堅持將學(xué)生們作為整個學(xué)習(xí)的主體，來借助一些有趣的教學(xué)模式充分的提升小學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的興趣，并借此調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性，從而有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

一、當前小學(xué)語文課堂中存在的問題

1.教學(xué)方法太過陳舊

小學(xué)生這個群體有著活潑好動的性格特點，精力相對于其他階段的學(xué)生也比較旺盛，并且對于任何新鮮的事物都充滿著好奇心。但是當今許多教師在進行小學(xué)語文的課堂教學(xué)時，依舊采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，并將學(xué)生們當做是被動接收相關(guān)語文知識的一個工具，而這種被動的學(xué)習(xí)方式就缺乏有足夠多的師生交流以及生生交流，從而十分容易讓學(xué)生們對這種枯燥乏味的語文課堂教學(xué)感覺到厭煩，并會在一定程度上阻礙了小學(xué)生們創(chuàng)新能力與獨立思考能力的發(fā)展。

2.教學(xué)目標不明確

我國現(xiàn)階段對于小學(xué)的語文課堂教學(xué)的教學(xué)目標往往不夠明確，通常情況下的教學(xué)也只是注重與向?qū)W生們?nèi)ス噍斦n本上所提到的知識點，其教學(xué)目標也只是讓學(xué)生們能夠完成布置下的相關(guān)作業(yè)以及應(yīng)付考試。但是這樣的教學(xué)模式?jīng)]能夠意識到小學(xué)語文教學(xué)的真正目的是什么，而盲目的追求語文成績也只會讓學(xué)生們無法有效的培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法。

3.缺乏對于語文學(xué)習(xí)的興趣

每個學(xué)生們對于能力接收的速度也不盡相同，在面對同樣的授課時，有的基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠很好的理解老師所講的內(nèi)容，但是有些基礎(chǔ)差的學(xué)生其接收知識的速度也比較慢，因此在面對課堂教學(xué)時，往往無法有效的理解教師們所講的內(nèi)容，再加上沒能夠有效的復(fù)習(xí)功課，這就會使得這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在面對作業(yè)或者考試時無法取得較好的成績，從而導(dǎo)致他們逐漸失去對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣。有的小學(xué)語文老師在進行教學(xué)的過程中，往往因為自身的觀念比較落后，所以不能夠很好的運用啟迪式的教學(xué)方法來進行小學(xué)的語文教學(xué)，并會呈現(xiàn)出一種單一枯燥的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境，這樣就容易讓學(xué)生們覺得課堂教學(xué)的氛圍太過乏味，從而喪失了對于整個語文學(xué)習(xí)的興趣。初次之外，有的教師往往只注重于那些成績好的學(xué)生們，對與成績差的學(xué)生們經(jīng)常采用不聞不問的態(tài)度，這種做法也容易導(dǎo)致這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生們產(chǎn)生自卑心理，并且徹底喪失對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

4.課堂氣氛不夠和諧

在目前的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，許多教師們?nèi)园炎约寒斪稣麄€教學(xué)過程中的主體，并認為自身是教學(xué)環(huán)節(jié)中的權(quán)威者，因此就經(jīng)常會使用一些命令性的語氣來要求學(xué)生們進行學(xué)習(xí)，并且導(dǎo)致整個課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)變得不和諧。這就需要教師們將自己的位置放好，并將學(xué)生們作為整個教學(xué)工作中的主體，而把自己放在一個引導(dǎo)的位置上面，從而促進學(xué)生們的自由意識以及學(xué)習(xí)積極性的增長。

二、小學(xué)語文課堂模式的相關(guān)優(yōu)化與創(chuàng)新策略

在進行小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，要想有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，就必須充分的激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興起。因此在進行小學(xué)語文課堂模式的優(yōu)化與創(chuàng)新過程中，應(yīng)當將提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣當做出發(fā)點，來進行全方位的優(yōu)化與創(chuàng)新，并借此提升整個小學(xué)語文教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

1.營造一個輕松的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)語文教學(xué)的主要教學(xué)環(huán)境是在教學(xué)課堂上，因此教師們應(yīng)當盡力與營造一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，來有效的提升學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣與積極性，并充分的激發(fā)出學(xué)生們的求知欲望。因此，教師們可以在進行語文教學(xué)之前就先甚至一些能夠充分吸引學(xué)生們注意的教學(xué)點，并根據(jù)課本上的相關(guān)知識點來營造一些有趣的教學(xué)場景，比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師們可以通過裁紙來剪出課本上所處出現(xiàn)的各種動物形象，并借此來進行生動形象的語文教學(xué)，從而有效的額激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并大大的提升整個語文課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

2.鼓勵學(xué)生們陳述自身的觀點

在進行語文課堂的教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當積極的鼓勵學(xué)生們進行思考，并且對自身不理解的部分進行主動的提問，因為只有在疑問過程中獲得問題的答案，才能夠使得學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的知識變得更加鞏固。這就要求教師們在進行教學(xué)的過程中，能夠技巧的培養(yǎng)學(xué)生們提問問題的能力。比如在進行《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師們可以先讓學(xué)生對整篇課文進行熟讀，并在熟讀的過程中將自己不理解的問題記下來，并在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中向教師詢問自己的困惑。比如說“小女孩為什么不回家呢？”“為什么她會在火柴的光芒中看到那么多東西呢？”這種讓學(xué)生們一邊讀課本一邊發(fā)現(xiàn)問題的方法，能夠有效的增強學(xué)生們的獨立思考問題能力。教師們也可以通過學(xué)生所提出來的一系列問題，了解到學(xué)生們對于課本中的那些方面更加的感興趣，這就能夠很好的增加學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的積極性，并且教師們也能夠進行更加針對性的語文教學(xué)。

三、結(jié)束語

在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師們必須充分的激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，才能夠很好的提升整個小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率，而有效的進行小學(xué)語文的教學(xué)，對于學(xué)生們其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的意義。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)階段里存在的問題進行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出幾點優(yōu)化與創(chuàng)新的建議，旨在為我國的素質(zhì)教育進一步推廣提供一點建議。

參考文獻：

篇7

在每個班級內(nèi)，學(xué)生的認知水平與智力水平的發(fā)展及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都不同。為了促進每個學(xué)生都能得到發(fā)展，小學(xué)語文教師有必要實行分層教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生制定出不同層次的教學(xué)目標、作業(yè)要求及評價方法。讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身能力掌握盡可能多的知識。樹立起學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、運用分層教學(xué)模式的有效性

分層教學(xué)模式對小學(xué)語文教學(xué)活動的開展實施具有鮮明的有效性：其一，尊重了學(xué)生的個體差異性。針對學(xué)生的差異性，采取不同層次的教學(xué)方案，對其進行有效指導(dǎo)和幫助。滿足學(xué)生個體差異發(fā)展的需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生整體優(yōu)化，充分發(fā)展學(xué)生個性特長；其二，提高了小學(xué)語文教學(xué)效率。通過設(shè)計不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標和練習(xí)，促使教師充分考慮在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做好充足的準備，有利于教學(xué)活動的順利開展。同時因是對學(xué)生量身打造的教學(xué)方案，更加有利于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)信心，從而促進學(xué)生向更高層次發(fā)展，最終提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)的應(yīng)用要遵循學(xué)生的心理認知規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的不同認知水平、智力水平和學(xué)習(xí)方法，采用合理的教學(xué)方法，促進不同層次學(xué)生的發(fā)展。為了促進學(xué)生的整體發(fā)展，有必要在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，具體可從以下幾方面來實施：

（一）學(xué)生分層

小學(xué)語文教師首先要全面了解自己的學(xué)生，這是分層教學(xué)的關(guān)鍵。充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性特點，尊重每個學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的接受能能力、認知能力和發(fā)展能力等差異性，把班內(nèi)學(xué)生按較優(yōu)秀、中等、落后分成A、B、C三個層次。分層時要考慮到學(xué)生的心理素質(zhì)，避免傷害學(xué)生自尊心，不使用差生等詞語。同時教師在分層教學(xué)過程中要平等關(guān)愛，尊重每個學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，使得分層教學(xué)順利開展，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自覺參與到課堂中來，成為學(xué)習(xí)的主人。樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)學(xué)生整體提高，個性發(fā)展。

（二）教學(xué)目標分層

不同層次的學(xué)生其認知能力、智力發(fā)展水平各不相同，因而在制定教學(xué)目標時也要符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標的要求，認真分析語文教材，準確把握教學(xué)重難點，科學(xué)制定出既面向全體，又兼顧提優(yōu)、補差的教學(xué)目標。使教師在教學(xué)活動中能更好地把握不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，同時，促成不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和發(fā)展需要選擇目標，提高了學(xué)生主動參與課堂的積極性和對教學(xué)內(nèi)容的接受度，增強了學(xué)生獲得成功的信心，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

（三）課堂教學(xué)分層

在對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標后，必須根據(jù)不同教學(xué)目標來科學(xué)合理設(shè)計課堂教學(xué)活動，以保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。對于A類優(yōu)秀生，其認知能力，接受知識能力及其智力發(fā)展水平較高，因而在小學(xué)語文教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法并能在學(xué)習(xí)書本知識的基礎(chǔ)上進行適當拓展；對于B類中等生，語文教師要指引他們掌握教學(xué)大綱任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其逐步提高學(xué)習(xí)成績；而對于基礎(chǔ)較差的C類學(xué)生，語文教師可適當放低要求，讓學(xué)生盡量掌握所教知識，樹立起其學(xué)習(xí)語文的信心，同時激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進而愿意主動參與到學(xué)習(xí)當中來。通過課堂教學(xué)分層，同時語文教師運用貼近生活、內(nèi)容豐富的多種有趣教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達到讓落后學(xué)生容易學(xué)習(xí)、中等學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、優(yōu)秀學(xué)生愛好學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)局面，促進全體學(xué)生向更高層面發(fā)展。

（四）作業(yè)分層

練習(xí)分層是課堂教學(xué)分層的進一步延伸，小學(xué)語文教師在授課完成后，還要設(shè)計不同要求的練習(xí)作業(yè)以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。作業(yè)由淺入深一般可分為基礎(chǔ)題、簡單的綜合題和綜合題與探索題這三個不同層次。C類學(xué)生完成第一層次基礎(chǔ)題，教師當天面批，及時檢查其掌握程度，幫助他們鞏固所學(xué)知識。B類學(xué)生要求其完成第一二層次練習(xí)，在鞏固知識的基礎(chǔ)上，加深對所學(xué)知識的了解并學(xué)會簡單應(yīng)用。而A類學(xué)生則要求其完成第一三層次練習(xí)，在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高其對知識的應(yīng)用能力，并拓展其思維。在分層練習(xí)過程中，教師還可以鼓勵低層次學(xué)生向高層次挑戰(zhàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（五）評價分層

教師要重視對學(xué)生的評價，針對不同層次的學(xué)生要有與其相應(yīng)的評價標準，充分發(fā)揮評價的積極作用。對落后生，可以采取表揚性評價，充分挖掘其優(yōu)點，肯定其進步，消除其自卑心理，樹立學(xué)習(xí)語文的自信心；對中等生，可采取激勵性評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心的同時，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，指出努力方向，促進他們積極向上；而對優(yōu)秀生，可采取競爭性評價，肯定其成績，堅持高標準來要求他們，幫助他們?nèi)〉酶叩某删汀．斎唬瑢W(xué)生等級不是固定的，在階段考察基礎(chǔ)上，教師要建立一個動態(tài)分等級機制，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時調(diào)整心態(tài)，保持積極向上的良好心態(tài)。

總而言之，分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，教師要充分認識到學(xué)生的差異性，平等尊重每個學(xué)生。針對學(xué)生的差異性，因材施教，使每個學(xué)生都能體驗成功，樹立起學(xué)習(xí)語文的信心，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，促進整體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生個性特長的發(fā)揚。小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中要運用好分層教學(xué)模式，為推進我國素質(zhì)教育和小學(xué)語文教學(xué)改革的進程出一份力。

篇8

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；教學(xué)模式；漏洞；優(yōu)化

一、現(xiàn)今社會小學(xué)階段語文教學(xué)的漏洞

（一）教育方式傳統(tǒng)。小學(xué)階段學(xué)生多處于對社會的認知時期，性格開朗好動，好奇心強且精力十分充沛。但目前我國教師普遍采取照本宣科的傳統(tǒng)教育方式則往往會由于對知識的生搬硬套而扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨立創(chuàng)新能力，教學(xué)方式較為被動，不利于促進老師與學(xué)生的溝通。

（二）教學(xué)目標模糊。在我國很多小學(xué)里語文老師在課堂上都只是一味的對學(xué)生進行物理式灌輸，單方面的傳授而從來不注重學(xué)生對知識的消化，他們把學(xué)校開設(shè)語文課程的目的簡單的放在了應(yīng)考上。老師們普遍在比較成績，而不是學(xué)生的理解程度，這就是錯誤的教學(xué)目標。

（三）課堂氛圍不佳。很多小學(xué)教師們都不能擺好自己的位置，總是把自己當做學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，對學(xué)生進行指令，并時常來通過一些事件來保持自己的權(quán)威性。這種指揮學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍會大肆扼殺學(xué)生的積極性。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下的因素有：1.各學(xué)生理解能力有差別，一些本身理解能力就差的學(xué)生如果沒能及時對知識進行總結(jié)，就會出現(xiàn)積極性低下的情況。2.許多老師思想傳統(tǒng)，采取簡單的灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致上課內(nèi)容枯燥無味，遭到學(xué)生排斥。3.老師們往往會偏愛學(xué)習(xí)好的同學(xué)而忽視成績較差的同學(xué)，因此學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就會變得自暴自棄，出現(xiàn)成績越來越差的惡性循環(huán)。

二、未來社會小學(xué)階段語文教學(xué)的最佳模式

改善教學(xué)效果必須將注意力放在提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣之上，把學(xué)生作為一切教育改革的核心，對我國小學(xué)階段語文課程教學(xué)模式進行優(yōu)化。經(jīng)過筆者的研究，未來理想的小學(xué)階段語文課程教育模式應(yīng)該有以下五個特征：

（一）活躍風趣的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)階段的教育之中，最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)境還是課堂，因為老師與同學(xué)真正可以溝通交流知識的地方就在這里。一個優(yōu)秀的教師就會積極的創(chuàng)造出一種積極活躍的上課氛圍，只有這樣才能真正的提起同學(xué)們接受知識的興致，激起他們對知識的好奇心。老師們應(yīng)該結(jié)合當次課堂的學(xué)習(xí)要點來設(shè)計出有意思的情景演示給學(xué)生來引起學(xué)生對這些重點知識的注意。另外，老師們還能引導(dǎo)同學(xué)們自發(fā)的對這些知識進行課外自主查詢，這就會使他們得到不同于書本的知識，增加其知識儲備，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)生求知欲望強烈，主動提問。無論哪個課程教學(xué)過程里，老師們都要鼓勵同學(xué)舉手進行提問，抒發(fā)自己的意見，經(jīng)過疑惑后得到的真理最難以忘記。語文亦是如此，老師傳授知識同時必須引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并主動的對產(chǎn)生疑問的部分進行提問。比如說，如果是講《丑小鴨》這一課文，老師就應(yīng)該組織同學(xué)們通讀全文并提出三個問題。如“為什么丑小鴨會覺得沮喪？”“為什么丑小鴨被大家排斥？”“為什么丑小鴨最終能變成天鵝？”等。學(xué)生在提出這些問題后就會在上課過程中對自己疑惑的問題加以關(guān)注，真正實現(xiàn)變被動為主動，使學(xué)生主動進行思考，而老師也可以通過同學(xué)們提出的問題來了解學(xué)生的關(guān)注點，并有針對性的進行教學(xué)。

（三）因材施教，提高積極性。未來人才區(qū)別于對方的地方就是其個性發(fā)展，學(xué)生不是接受教育的機器，不能允許一致化現(xiàn)象的產(chǎn)生。所以教師們就必須因材施教的區(qū)別對待每一個學(xué)生。為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須鼓勵他們閱讀更多書籍，擴大他們的知識面。并通過對一些學(xué)生閱讀的課外書籍的探討來促進同學(xué)們采取發(fā)散的思維來思考問題。

（四）德智體美全面發(fā)展。老師們可以采取放映多媒體或模仿故事情境等方式來對同學(xué)進行感官刺激，使同學(xué)們用嘴，用眼或者是用耳朵來感受老師想要傳達的思想。無論是老師陳述亦或是師生討論都要關(guān)注同學(xué)的修養(yǎng)與情調(diào)。

（五）模仿故事情境，促進師生交流。小學(xué)階段的學(xué)生都對世界充滿了各種疑問，更是渴望能模仿出自己感興趣的事情。有很多方式都可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像“模仿教育法”“情景教育法”“游戲教育法”“故事教育法”“幽默教育法”等。老師們需要注意的就是學(xué)生們的一切好奇與模仿都只是針對其關(guān)注的事情。所以老師們就可以在正常課程的基礎(chǔ)上加入一些奇聞軼事來引起學(xué)生的注意，豐富課堂的內(nèi)容，使師生關(guān)系更為親密，促進雙方交流。

三、結(jié)語

小學(xué)教育的對象不是熟諳人事的成人，而是一些剛準備接受規(guī)范教育的孩子。 對他們來說，“樂趣”大于天。所以小學(xué)階段中語文課程教育的關(guān)鍵就是激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，只有提高其學(xué)習(xí)興趣才能增加他們的求知欲望從而擴充其知識框架。所以對這一階段語文教育的改革就必須摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育模式實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)。筆者相信，經(jīng)過這一轉(zhuǎn)變，我國小學(xué)階段的語文教育水平必然會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻

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（一）課堂教學(xué)

在小學(xué)語文課堂上，以學(xué)生為中心的教學(xué)法，促使語文課堂有了更大的進步，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時有了一個優(yōu)質(zhì)氛圍和環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了更大的進步。

（二）教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的教學(xué)法從教學(xué)模式上來看，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心，主要提高學(xué)生如何運用語言的能力；第二，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要讓學(xué)生掌握課內(nèi)知識的同時還要了解一定的課外知識，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以教師會著重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力；第三。從課堂活動的策劃上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，讓學(xué)生積極的參與到課堂活動中來，并且把學(xué)期內(nèi)學(xué)生在各種課堂活動中的參與度和表現(xiàn)，作為最終期末教學(xué)效果的重要參考。

（三）教學(xué)過程

以學(xué)生為中心的教育法在教學(xué)過程中，要努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使在原本在被動接受語文知識時變成主動，提高學(xué)生對知識的渴望，讓學(xué)生去主動去學(xué)習(xí)，主動去思考，增加學(xué)生參與課堂活動的積極性，學(xué)生體會學(xué)習(xí)所帶來的趣味。

（四）師生關(guān)系

以學(xué)生為中心的教學(xué)法，更改了原本的師生關(guān)系，教師在課堂上，不斷暗示學(xué)生師生關(guān)系應(yīng)是平等與民主的，積極的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思想，積極采取學(xué)生的意見和建議，同時關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時給予全力的幫助與解決。

二、以學(xué)生為中心教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

在課堂上創(chuàng)建出相對應(yīng)的問題情境的同時，教師還要注意提出問題的方式，每一個問題都必須有相關(guān)的作用和價值，并且不能讓學(xué)生認為太難而打擊學(xué)生的信心。教師要做到讓學(xué)生盡可能的自己去思考問題。將問題與事實相結(jié)合，這樣會讓學(xué)生熟悉，又容易回答。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》時，可以讓學(xué)生結(jié)合生活中滴水穿石的現(xiàn)象，說一說自己知道的相關(guān)的人或事，貼近生活的問題方便學(xué)生回答，同時又可以跳出傳統(tǒng)教學(xué)方式的是或不是的答案，讓學(xué)生對自己的回答進行更進一步的解答，或是讓不同答案的同學(xué)提問，還可以對答案進行討論，這樣不僅帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能拓寬學(xué)生的知識面，還可以提升學(xué)生對課堂活動的參與性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當及時的給予學(xué)生恰當好處的評價，同時努力尋找并指出學(xué)生的優(yōu)點以及長處，提高學(xué)生對語文知識的渴望，而且還要點出學(xué)生的不足之處，并使其加以改正。傳統(tǒng)教育主要的特點是以教師在上講知識，學(xué)生在被動的情況下接受教師所傳授的知識，在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下老師的作用不再是知識的授予者，而是讓學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的得出正確答案。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《埃及金字塔》時，可以給學(xué)生布置收集有關(guān)金字塔的資料的課下任務(wù)，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生思維還能開闊學(xué)生視野，鞏固課本知識。

（二）因材施教，區(qū)別對待

教師教學(xué)過程中應(yīng)該要控制好群體與個體之間語文水平的差距，根據(jù)每個人語文水平的不同，因材施教分層次的教學(xué)。教師先要了解學(xué)生，清楚每一個學(xué)生的語文的基礎(chǔ)水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，然后對每個學(xué)生進行不同的教學(xué)方式，比如：一些語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以對其提出適當?shù)囊螅屗麄兊囊曇案訌V闊，更加的充實自己。對于一些語文成績較差的學(xué)生，可以對其進行課外輔導(dǎo)借此來提高他們的語文成績。如果有性格內(nèi)向的學(xué)生，在課堂上為他們創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，來培養(yǎng)他們的信心。選擇恰當?shù)慕虒W(xué)材料，這一點應(yīng)當從小學(xué)就開始教起，如報紙、電影等等，不但可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能擴展學(xué)生的視野，根據(jù)實際情況來使用不同的教育方法。

（三）開展互動活動

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“五步”自主學(xué)習(xí)法指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標、認真進行自我學(xué)習(xí)或與同伴互助，將學(xué)習(xí)成果與他人分享，正確評價學(xué)習(xí)結(jié)果并能做出自我總結(jié)的過程和能力，在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。即課堂45分鐘包括五個層次：定向――自學(xué)――展示――檢測――升華。

二、“五步”自主學(xué)習(xí)法的要求

總體要求：

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色：做學(xué)生的引領(lǐng)者、組織者、合作者和欣賞者，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、討論、交流、總結(jié)、升華提高。

2.抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)：（1）據(jù)本班學(xué)生實際進行分組，原則上組內(nèi)要有一對一合作伙伴。（2）組長是本組內(nèi)最有熱心、最有責任心、組織管理能力最強的一位同學(xué)。（3）教師要從管理、組織、檢查、評價這四方面做好組長的培訓(xùn)工作。（4）小組評價機制要創(chuàng)新。能促進小組主動學(xué)習(xí)、積極思考、深入探究。讓評價變?yōu)檎n堂的一劑美味調(diào)料。

3.做好前置性作業(yè)的設(shè)計與布置：（1）前置性作業(yè)要求要明確、重點要突出、任務(wù)要細化。（2）前置性作業(yè)要在每堂新授課之前布置，留給學(xué)生足夠的時間完成。（3）每次前置性作業(yè)做到有布置就有收回，有收回就有檢查，有檢查就有評價。4.認真?zhèn)湔n：教師要按照自主學(xué)習(xí)法的“五步”，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確保課堂容量大，節(jié)奏快。5.每節(jié)課都要出示學(xué)習(xí)目標。6.注重當堂檢測，注重當堂整理與升華：當堂內(nèi)容當堂檢測，每節(jié)課都要讓學(xué)生學(xué)會整理，并將學(xué)習(xí)延伸到生活，達到能力的提升。

課堂步驟及具體要求

第一步：定向

所謂定向，是指學(xué)習(xí)活動前對一堂課的目標取向。在制定課時教學(xué)目標要切實把握課程標準的目標要求，根據(jù)課程標準規(guī)定的年段目標、教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的實際情況，確定學(xué)生學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)到什么程度，要深入鉆研，細細分析，進行合理的取舍。

就小學(xué)語文而言，教師需要對不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標進行合理的取舍。否則，就有可能出現(xiàn)要么目標定得太多，不能實現(xiàn)預(yù)期，要么目標確定出現(xiàn)偏差。通常情況下，詩歌、散文、故事往往側(cè)重于情感目標，在讀中感悟文字中的價值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側(cè)重于過程與方法目標，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，形成科學(xué)精神；作為顯性目標的語文基礎(chǔ)知識就應(yīng)當作為每一課時的硬任務(wù)給予有效落實；像語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和熱愛祖國語言文字的思想感情等隱性目標是需要長期地抓落實。

教學(xué)目標的定向取舍，可以讓學(xué)生在教師的幫助下或師生共同制定完成。取舍性地確定好教學(xué)目標后，師生還得進一步加強目標意識，這堂課究竟要完成哪些教學(xué)任務(wù)，落實哪些教學(xué)目標，必須做到心中有數(shù)，緊緊圍繞教學(xué)目標按照“五步自主學(xué)習(xí)法”開展活動，以保證目標的高效達成。

第二步：自學(xué)

自學(xué)包括課前的“先學(xué)”和課堂上的自學(xué)。

（一）課前的“先學(xué)”

課前的“先學(xué)”，即前置性學(xué)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)也叫前置性研究或前置性作業(yè)，是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)可以讓每個學(xué)生有準備的進入課堂。

什么樣的前置性作業(yè)是有效的？1、能夠使學(xué)困生感到有興趣，優(yōu)等生感到有挑戰(zhàn)性，讓每個孩子感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。2、能夠能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；3、能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；4、能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；

通過近幾年的實踐證明：教師必須在課前認真鉆研教材，對教學(xué)目標、重難點和教學(xué)流程做到心中有數(shù)，才能設(shè)計出合理、有效的前置性作業(yè)，以保證教學(xué)目標的最終落實。

如何落實前置性作業(yè)的檢查

1、老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用。2、對認真完成的個人和小組要及時給予表揚和鼓勵。3、檢查的方法可以先在小組內(nèi)交流，形成小組的意見，每個小組選出代表在全班交流。

（二）課堂上的自學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變觀念、相信學(xué)生、大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，主動獲取知識，凡是學(xué)生能學(xué)懂的知識堅決不講。課堂上的自主學(xué)習(xí)一般放在小組合作學(xué)習(xí)或全班交流之前。都說“沒有獨立思考的討論如無源之水”，離開學(xué)生獨立思考的討論是沒有一定深度的，是沒有什么實質(zhì)性的意義的。

第三步：展示

小組交流之后，各個小組要對自己的討論學(xué)習(xí)成果在全班進行展示。一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進行補充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。

需要強調(diào)的是生本課堂既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。在全班交流時，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的思考，說出自己的感悟，表達自己的見解。所以，這一環(huán)節(jié)少不了老師的引領(lǐng)作用。

第四步：檢測

在理論上，檢測是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，沒有很好的檢測就沒有高效的學(xué)習(xí)。在這里，我們探究的是語文教學(xué)中的當堂檢測。當堂檢測是語文課堂中檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固知識、提高能力的重要手段，包括單一檢測和綜合檢測兩大類。單一檢測是針對一項知識或技能，比如字詞的理解，從不同的角度加以操練，以達到掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。而綜合檢測是針對學(xué)習(xí)目標，采取一定策略組織的問題的組合。比如語段分析及檢測學(xué)生對課文中心思想的把握。

當堂檢測要注意以下幾個方面：

1、課前精心設(shè)計，確定最基本最重要的為檢測內(nèi)容，并計算檢測的時間，堅決避免隨意性，爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學(xué)時間，保證讓學(xué)生在課堂上完成檢測作業(yè)。2、檢測的方式要多樣、實效，以保證檢測的高效。如自測法，同桌互查法，小組內(nèi)相互檢測、批閱，小組之間開展競爭等。3、教師注意及時反饋、及時評價、及時矯正調(diào)控，使得教與學(xué)同步。

第五步：升華

語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要目標；同樣，語文學(xué)習(xí)也不能離開生活實踐，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”由此可見，課堂教學(xué)中的升華拓展尤為重要。