高一物理知識點總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高一物理知識點總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高一必修一物理知識點總結1第一章..定義：力是物體之間的相互作用。

理解要點：

(1)力具有物質性：力不能離開物體而存在。

說明：①對某一物體而言，可能有一個或多個施力物體。

②并非先有施力物體,后有受力物體

(2)力具有相互性：一個力總是關聯著兩個物體，施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體。

說明：①相互作用的物體可以直接接觸，也可以不接觸。

②力的大小用測力計測量。

(3)力具有矢量性：力不僅有大小，也有方向。

(4)力的作用效果：使物體的形狀發生改變;使物體的運動狀態發生變化。

(5)力的種類：

①根據力的性質命名：如重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力、核力等。

②根據效果命名：如壓力、拉力、動力、阻力、向心力、回復力等。

說明：根據效果命名的，不同名稱的力，性質可以相同;同一名稱的力，性質可以不同。

重力

定義：由于受到地球的吸引而使物體受到的力叫重力。

說明：①地球附近的物體都受到重力作用。

②重力是由地球的吸引而產生的，但不能說重力就是地球的吸引力。

③重力的施力物體是地球。

④在兩極時重力等于物體所受的萬有引力，在其它位置時不相等。

(1)重力的大小：G=mg

說明：①在地球表面上不同的地方同一物體的重力大小不同的，緯度越高，同一物體的重力越大，因而同一物體在兩極比在赤道重力大。

②一個物體的重力不受運動狀態的影響，與是否還受其它力也無關系。

③在處理物理問題時，一般認為在地球附近的任何地方重力的大小不變。

(2)重力的方向：豎直向下(即垂直于水平面)

說明：①在兩極與在赤道上的物體，所受重力的方向指向地心。

②重力的方向不受其它作用力的影響，與運動狀態也沒有關系。

(3)重心：物體所受重力的作用點。

重心的確定：①質量分布均勻。物體的重心只與物體的形狀有關。形狀規則的均勻物體，它的重心就在幾何中心上。

②質量分布不均勻的物體的重心與物體的形狀、質量分布有關。

③薄板形物體的重心，可用懸掛法確定。

說明：①物體的重心可在物體上，也可在物體外。

②重心的位置與物體所處的位置及放置狀態和運動狀態無關。

③引入重心概念后，研究具體物體時，就可以把整個物體各部分的重力用作用于重心的一個力來表示，于是原來的物體就可以用一個有質量的點來代替。

彈力

(1)形變：物體的形狀或體積的改變，叫做形變。

說明：①任何物體都能發生形變，不過有的形變比較明顯，有的形變及其微小。

②彈性形變：撤去外力后能恢復原狀的形變，叫做彈性形變，簡稱形變。

(2)彈力：發生形變的物體由于要恢復原狀對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫彈力。

說明：①彈力產生的條件：接觸;彈性形變。

②彈力是一種接觸力，必存在于接觸的物體間，作用點為接觸點。

③彈力必須產生在同時形變的兩物體間。

④彈力與彈性形變同時產生同時消失。

(3)彈力的方向：與作用在物體上使物體發生形變的外力方向相反。

幾種典型的產生彈力的理想模型：

①輕繩的拉力(張力)方向沿繩收縮的方向。注意桿的不同。

②點與平面接觸，彈力方向垂直于平面;點與曲面接觸，彈力方向垂直于曲面接觸點所在切面。

③平面與平面接觸，彈力方向垂直于平面，且指向受力物體;球面與球面接觸，彈力方向沿兩球球心連線方向，且指向受力物體。

(4)大小：彈簧在彈性限度內遵循胡克定律F=kx，k是勁度系數，表示彈簧本身的一種屬性，k僅與彈簧的材料、粗細、長度有關，而與運動狀態、所處位置無關。其他物體的彈力應根據運動情況，利用平衡條件或運動學規律計算。

高一必修一物理知識點總結2摩擦力

(1)滑動摩擦力：一個物體在另一個物體表面上相當于另一個物體滑動的時候，要受到另一個物體阻礙它相對滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。

說明：①摩擦力的產生是由于物體表面不光滑造成的。

②摩擦力具有相互性。

ⅰ滑動摩擦力的產生條件：A.兩個物體相互接觸;B.兩物體發生形變;C.兩物體發生了相對滑動;D.接觸面不光滑。

ⅱ滑動摩擦力的方向：總跟接觸面相切，并跟物體的相對運動方向相反。

說明：①“與相對運動方向相反”不能等同于“與運動方向相反”

②滑動摩擦力可能起動力作用，也可能起阻力作用。

ⅲ滑動摩擦力的大小：F=μFN

說明：①FN兩物體表面間的壓力，性質上屬于彈力，不是重力。應具體分析。

②μ與接觸面的材料、接觸面的粗糙程度有關，無單位。

③滑動摩擦力大小，與相對運動的速度大小無關。

ⅳ效果：總是阻礙物體間的相對運動，但并不總是阻礙物體的運動。

ⅴ滾動摩擦：一個物體在另一個物體上滾動時產生的摩擦，滾動摩擦比滑動摩擦要小得多。

(2)靜摩擦力：兩相對靜止的相接觸的物體間，由于存在相對運動的趨勢而產生的摩擦力。

說明：靜摩擦力的作用具有相互性。

ⅰ靜摩擦力的產生條件：A.兩物體相接觸;B.相接觸面不光滑;C.兩物體有形變;D.兩物體有相對運動趨勢。

ⅱ靜摩擦力的方向：總跟接觸面相切，并總跟物體的相對運動趨勢相反。

說明：①運動的物體可以受到靜摩擦力的作用。

②靜摩擦力的方向可以與運動方向相同，可以相反，還可以成任一夾角θ。

③靜摩擦力可以是阻力也可以是動力。

ⅲ靜摩擦力的大小：兩物體間的靜摩擦力的取值范圍0

說明：①靜摩擦力是被動力，其作用是與使物體產生運動趨勢的力相平衡，在取值范圍內是根據物體的“需要”取值，所以與正壓力無關。

②最大靜摩擦力大小決定于正壓力與最大靜摩擦因數(選學)Fm=μsFN。

ⅳ效果：總是阻礙物體間的相對運動的趨勢。

對物體進行受力分析是解決力學問題的基礎，是研究力學的重要方法，受力分析的程序是：

1.根據題意選取適當的研究對象，選取研究對象的原則是要使對物體的研究處理盡量簡便，研究對象可以是單個物體，也可以是幾個物體組成的系統。

2.把研究對象從周圍的環境中隔離出來，按照先場力，再接觸力的順序對物體進行受力分析，并畫出物體的受力示意圖，這種方法常稱為隔離法。

3.對物體受力分析時，應注意一下幾點：

(1)不要把研究對象所受的力與它對其它物體的作用力相混淆。

(2)對于作用在物體上的每一個力都必須明確它的來源，不能無中生有。

(3)分析的是物體受哪些“性質力”，不要把“效果力”與“性質力”重復分析。

高一必修一物理知識點總結3力的合成

求幾個共點力的合力，叫做力的合成。

(1)力是矢量，其合成與分解都遵循平行四邊形定則。

(2)一條直線上兩力合成，在規定正方向后，可利用代數運算。

(3)互成角度共點力互成的分析

①兩個力合力的取值范圍是|F1-F2|≤F≤F1+F2

②共點的三個力，如果任意兩個力的合力最小值小于或等于第三個力，那么這三個共點力的合力可能等于零。

③同時作用在同一物體上的共點力才能合成(同時性和同體性)。

④合力可能比分力大，也可能比分力小，也可能等于某一個分力。

力的分解

求一個已知力的分力叫做力的分解。

(1)力的分解是力的合成的逆運算，同樣遵循平行四邊形定則。

(2)已知兩分力求合力有唯一解，而求一個力的兩個分力，如不限制條件有無數組解。

要得到唯一確定的解應附加一些條件：

①已知合力和兩分力的方向，可求得兩分力的大小。

②已知合力和一個分力的大小、方向，可求得另一分力的大小和方向。

③已知合力、一個分力F1的大小與另一分力F2的方向，求F1的方向和F2的大小：

若F1=Fsinθ或F1≥F有一組解

若F>F1>Fsinθ有兩組解

若F

(3)在實際問題中，一般根據力的作用效果或處理問題的方便需要進行分解。

(4)力分解的解題思路

力分解問題的關鍵是根據力的作用效果畫出力的平行四邊形，接著就轉化為一個根據已知邊角關系求解的幾何問題。因此其解題思路可表示為：

必須注意：把一個力分解成兩個力，僅是一種等效替代關系，不能認為在這兩個分力方向上有兩個施力物體。

矢量與標量

既要由大小，又要由方向來確定的物理量叫矢量;

只有大小沒有方向的物理量叫標量

篇2

一、高一學習物理思維障礙的原因及特點

1.對知識結果的重視大于知識的形成過程

很多人接觸到高一物理的學習內容后發現高中的物理知識要比初中的物理知識更加深刻，它不再停留于表面解釋一般現象和總結規律，而是開始從微觀、變化等角度解釋為什么會發生這種現象，各種影響因素又會導致現象出現什么變化。初中物理學習中我們往往只需要記住結果和現象，不會深入了解形成原因，這一學習習慣導致我們在接觸高中物理學習內容后往往只注重物理知識的結論，輕視物理知識的形成過程。優秀的學生理解能力強，往往能夠比較順利地理解本質，但是也有一些同學對于理論和原理理解起來較為困難，他們往往是靠死記硬背來記住書本上的知識點，這樣十分不利于知識的積累，學的越多反而越迷惑。

2.沒有及時對知識進行有效的梳理，形成知識系統

盡管在進入高中物理學習之前，我們已經有了一定的物理基礎，對于這門課程涉及的內容也有了大致的了解，但是在學習新的復雜的知識時，往往會有一些錯誤的認識和想法，對于這些錯誤的認識如果沒有及時糾正，就很難建立其系統的知識結構，學習的熱情也會逐漸下降。比如，一些同學在W習時，急于求成，在沒有完全弄清楚定律含義的時候，不認真分析體會，沒有將當前學習的知識和以往的學習內容結合起來，就開始盲目地挑戰難題，追求做題量，往往會適得其反。

3.學習中存在著畏難情緒

高中物理作為典型的理科類學科，它要求學生要較好的抽象思維、計算能力，這一課程對于學生綜合能力的要求要稍高于其他學科。事實上，只要能夠認真梳理知識點，弄清原理和理論，就能學好這一課程。但是實際中很多同學對物理學習存在著嚴重畏難情緒，在實驗中不愿意動手，認為記住書中的結論即可，不愛主動思考，對于物理學習缺乏耐心，一旦出現難度較大的問題就無法應對，對于物理學習越來越沒有興趣。

二、應對高一物理學習思維障礙的策略

1.積極克服非智力因素，不斷激發自身的學習潛能

誠然，學習新知識的效果受智力因素和非智力因素雙重影響，但對高一物理這樣的基礎性課程而言，非智力因素對于學習效果的影響是遠大于智力因素的。

在進行高一物理學習時，我們首先要做的是克服對物理問題的畏懼心理，才能夠激活思維，建立起對這一學科學習的自信心，不斷突破物理學習中的障礙。當然，值得注意是，我們不應該為了應付考試盲目地追求難題，很多難題的解決需要豐富的知識積累和系統流暢的知識體系，在未建立起相當程度的知識積累之前，盲目地挑戰難題很容易挫傷了學生學習的熱情和自信心，是一種拔苗助長的做法。

此外，在新舊知識的銜接中，也很容易出現一些困惑，比如在學習電磁感應問題時，一些同學仍然有切割磁感線就會產生感應電流的思維定式問題，這就需要我們多積累生活經驗，思考問題時更加開放，不要受以往知識的局限。

2.認真觀察演示試驗和參加動手試驗，了解試驗原理和過程

實驗課是物理學習中的重要組成部分，也是我們進行動手實踐操作的好機會，實驗課可以加強我們的動手能力，同時提高對書本理論知識的認識，在實驗中，我們可以通過觀察，分析，總結規律和強化記憶，對于其他科學知識的學習的能力培養也是有好處的。

當然，我們進行動手實踐操作也不僅僅局限于學校安排的實驗課，還可以在課后組成興趣小組，在老師的幫助下進行課外研究性實驗，研究課本外的延伸內容，這對于我們處理問題、創新思維和鞏固課本上的知識點大有幫助。

3.與老師建立平等的師生關系，加強與老師的溝通

高一剛開始接觸物理比較抽象的內容，出現問題是難免的，但是如何解決問題決定了我們今后的物理學習效果。由于個體間存在著差異，不同的同學具備的生活經驗和以前的物理學習基礎不同，在理解相同的問題時可能有的同學一點即通，而有的同學卻難以理解。這個時候，我們不可將這種差異歸結于智力因素，而是要積極地與老師溝通，尋找自己難以克服的障礙到底在哪里，才能夠突破瓶頸有所收獲。在與老師的交流中我們不光能夠解惑，同時也可以從老師那里獲得鼓勵和肯定。

三、結語

總的來說，在剛接觸更加抽象和系統的物理知識的高一時期，出現學習是正常的現象，同時個體間存在著差異，不同同學由于非智力因素的影響其障礙有所不同。為了克服障礙和提高學習效率，我們必須要克服畏難情緒，從自身實際出發進行反思和總結，改正以往學習不良的學習習慣和突破思維定式，才能夠真正獲得提高。

【參考文獻】

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0137-02

高一是學習物理的關鍵階段，這時學生正處于從初中到高職的銜接階段，也屬于從學習知識點到學習系統方法的銜接階段，物理與其他學科相比，抽象、復雜，且在高一的時候學習的知識點又不簡單，很容易讓學生產生畏難心理，影響以后的學習。

一 做好高一物理教學的銜接工作

有的學生盡管在初中的時候物理成績很好，可是到高中之后，學習的內容和之前相比有天壤之別，就會造成學生的學習積極性下降，學習興趣不濃厚。造成這種現象的原因有很多，其一是學生剛從初中升到高中，對于高中的學習生活和教師的教學方式都不適應，需要有一段的過渡期。其二是在學習物理時教師不注重培養學生的物理思維，影響到以后的物理學習。因此，需要在高一的時候注意做好物理教學的銜接工作，培養學生的物理思維能力，使學生更好地學習物理。

二 物理思維的含義

思維是人們在面對事物時的內心活動和想法，并對該事物有一個自己基本的認識和判斷。而物理思維是根據物理知識的基本概念和特點來思考物理問題的思維。物理思維對于物理來說，既能加深對物理知識的理解，又能為物理學習找到“捷徑”。在看到自然界中的運動現象、物體的相互作用時，把事物從所見、所聞轉化為所思、所想，用理性的邏輯思維來看待物理問題。在高一物理的學習過程中，最常見的現象就是“書一看就知道、課一聽就懂、題一做就錯”，往往這些現象在教學過程中是每一屆學生都存在的，并不是某屆的特例，但是并不是意味著現象一直存在就不可避免或減弱，只能聽之任之，而是可以通過教師的努力來解決的。教師在教學過程中，要培養學生的物理思維，讓學生用物理的思維來解決物理問題。

三 培養學生物理思維的重要性

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在高一物理課堂教學過程中，培養學生科學的物理思維，用科學的方式來學習物理、研究物理、理解物理極為重要。在平時的課堂教學過程合作，可以通過引導，讓學生理解用物理思維思考問題的方法，從基本的概念入手，逐漸擴展到本節課的其他內容，讓學生從一個小小的概念學習過程中感受物理思維的運用。之后再學習相同類型的概念時，教師再有意識地引導，再學習其他概念的時候就可以做到得心應手，這樣做，可以達到事半功倍的效果。物理思維和物理學習是相輔相成的關系。

從思維的角度來看，物理學習過程中的一些知識點都有一定的關系。物理概念是物理思維過程中對事物的基本認識，物理的公式和推理是物理思維中的思考過程，物理的計算是把物理思維用于實際、把思想轉化為具體的行為，同時物理思維不只是靠著一個思想，而需要有嚴密的理論作為基礎，也就是通過觀察、分析、總結，得出結論、推理內容。

物理作為一個以實驗為基礎的學科，在教學過程中，教師不可能照搬課本上的文字來教導學生，一定要帶領學生做實驗總結規律，在實驗過程中培養學生的物理思維，從物理的角度來看待實驗過程。一般來說，教學重點是讓學生理解記憶，真正把知識點變成自己的東西，增強自己的獨立思考能力、創新能力、質疑精神、思維能力等。因此，物理思維的培養在物理教學中的地位十分重要，不僅關系到學生當時對物理知識的理解能力、物理學習的順利與否，還關系著學生多種能力的提高以及之后的全方面綜合發展。教學過程中，思維比知識點重要。同時，有了物理思維作為保障，教師的教學過程也會輕松，學生的學習過程也會輕而易舉。

四 培養學生物理思維的方法

1.實驗為基礎，物理生活化

物理實驗在物理歷史的發展過程中占有重要地位，在學習物理的過程中也不例外，教師要帶領學生循著前輩科學家的腳步，一步步地探索出物理概念、公式、定理。高一學生在生活中一定會有自己的感悟，能通過自己的觀察對于生活中常見的現象做一個判斷，這些都會在今后學習物理、培養物理思維的過程中打下良好的基礎。教師在教學過程中要充分利用這一優勢，用學生在日常生活中常見的現象來做實驗，得出結論。一般實驗的選擇都是學生常見的事務，如火車的運動看參考系，小乒乓球的平拋來理解平拋運動。如“節日焰火”美的詮釋（從遠處看有的像一個球的形狀圖）――模型構建：從不高的空中O點，以相等的速率v0朝著一切可能的方向，同時拋出若干個小球（見圖1）。又如交通標志中的物理知識：上、下陡坡、向左或右急轉彎、易滑和路滑慢行等蘊含的物理知識動能和重力勢能的轉化、曲線運動知識（速度方向，向心力等）、摩擦力與慣性知識（見圖2）。

圖1 圖2

這些在生活中常見的實例可以讓學生發散思維，更好地理解課程內容，為學生留下深刻生動的印象。物理一般知識點都需要大膽猜想、小心求證來得出的，不過這個大膽猜想并不是天馬行空的亂猜，而是有一定的知識理論做基礎，通過實驗經驗為輔助才可以得出，所以一般物理中的結論都是從生活中來又高于生活的。正如力學的奠基人牛頓，蘋果砸在腦袋上之前一定是經過了多次實驗、多次求證才能有一瞬間的閃光，然后再將一瞬間的閃光進行求證。在實際的教學活動中，教師首先應該分析學生思想的過程以及對知識的認知過程，針對高一學生的特點和對物理學科的理解，采用循序漸進的方式，讓學生理解物理知識，通過對已知生活現象的聯系，再經過科學縝密的實驗，最后得出合理的結論。

2.畫圖為輔助，物理形象化

在物理課程進行的時候，尤其是學習到力學對物體的受力分析過程中，往往為了讓學生更好地理解，在黑板上通過作圖來分析受力，這種教學方法的缺陷在于畫圖只局限于教師，學生沒有畫圖的習慣，盡管從目前來看，學生的學習負擔是輕了一點，可對于學生日后的學習影響很大，致使學生覺得畫圖意義不大，把物理題當成數學題來計算，這樣就間接地把物理變成了數學的附屬學科，對學生的物理學習過程造成了不好的影響。因此，教師要充分意識到作圖的作用，通過作圖把抽象的物理題形象化，培養學生的物理思維。在做題的時候，首先按照物理的思維來畫出示意圖，分析之后再把數學作為工具來計算，這樣解題過程更加形象。有的學生在上課的時候完全按照教師的要求，解題畫圖，可是畫的圖首先就是錯誤的，究其原因，還是物理思維沒有形成，沒有理解題目的要求。因此，在平時的教學過程中，教師可以訓練學生的讀題能力，從題干中尋找重點，畫出示意圖或者建模，并當做一個解題必要步驟來要求，使學生形成良好的做題習慣，特定的物理思維。

3.做題為手段，思維習慣化

在教學過程中不能實行題海戰術，讓學生在繁重的習題中喘不過來氣，但不可否認的是，做題是一種訓練解題能力、鞏固所學知識的最佳手段，學生在做題中找到自己的不足，教師也能在其中了解學生的學習情況和對知識的理解程度，不過需要注意的是，做題只是一種手段，并不是目的，題海戰術可以進行，但不是無邊無際的習題，而是多種題型，舉一反三。每一道題目都有其存在的必要，教師要總體掌控題目的數量和質量，保證做的每一道題目都是一個知識點、一種題型的體現，而不是不斷重復。在做矢量部分的題目時，可以培養學生把抽象化的題目轉化為形象化的思維；加速度的題目可以讓學生在抽象思維中解題，直接通過現象看到本質；勻速直線過程和加速度的結合題可以讓學生在正向思維和逆向思維中互換，打破思維定式，更加多面地培養物理思維；勻變速運動的習題可以讓學生在整體思維和發散思維中轉換，收放自如。在多種題型的訓練中，學生會用邏輯思維來接替，做的題型多了，有了直覺思維，一般的題目就能很快得出正確答案。總之，在多種題型的訓練下，學生的物理思維絕不局限于一種，而是多種思維相互轉換、結合。

五 結束語

總之，在高一物理教學的過程中，應注重對學生物理思維的培養，做好初中到高中的物理銜接問題，讓學生用科學的物理思維來解決物理問題，為在以后的學習中更好地應用物理思維來解決問題。

參考文獻

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[2]韓賢鋒、韓宜仁.引導學生改變思維方式，突破高一物理教學難點[J].物理教師，2002（4）

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0108-02

一、高一物理學習困難的成因分析

由于初中物理和高中物理在學習內容上、學習要求上、學習方法上的不同，高一物理難學幾乎已成為一種共識，困難成因主要表現在以下幾個方面：

1.初高中教材知識對比。

（1）知識銜接方面。初中對物理現象、規律只作定性說明、簡單的定量計算，而高中對物理現象、規律常常要做模型抽象（如質點）。無論是深度還是廣度，高中內容都比初中的深，因此要求學生具有較強的抽象概括能力。

（2）初高中知識點難度的要求不同。高一物理學習的困難主要涉及到彈力、摩擦力、加速度、牛頓第二定律等學生最感困難的知識點，從初中自然科學中零星的物理知識到高中相對完備的物理學科體系，是從具象到抽象，從感性到理性，從定性到定量的轉變，其臺階不可謂不高。

（3）從定性到定量的飛躍。初中物理教學很多時候只要“知其然”就可，對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的。而高中物理教學，要求“知其所以然”，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應；初中階段只要掌握了一般的代數和幾何知識便可解決大多數的物理題，而在高中對數學知識的靈活運用提出了較高的要求。

2.學生的不良學習習慣。

（1）不良的學習習慣：大部分學困生學習模式完全依賴教師課堂講解，思維惰性大，學習不主動，不預習、不復習、不總結；課內不作筆記，在他們看來做題似乎就是學習的同義詞，解題為了應付而解，從不總結方法，只是死記公式，生搬硬套。

（2）學習方法不靈活：大多學生學習方法沒有隨著升入高中而隨之發生變化學習物理概念規律時主要是在死記硬背，總認為數學計算能力好，就可以解決一切物理問題，解題時，經常是一套用公式就可以解決問題，幾乎不需要分析物理過程、不需要建立較復雜的方程組、不需要建立物理模型、不需要等效思想，不關心概念、理論的建立過程，對知識的理解、掌握僅停留在淺層次。隨著知識內容的深入，僅憑直觀感覺解題，會發現學習的困惑越來越多，障礙越來越多。

二、解決對策舉隅

1.習慣培養的重要性。處理好初、高中物理知識的銜接關系，搭建銜接橋梁，并培養學生好的學習習慣，是提高高一物理教學質量的關鍵。筆者挑了幾個學習成績很差的學生，分為兩小組進行對照試驗。其中第一組，在輔導時，非常注重習慣的培養，要求熟練掌握已學過的概念、規律、公式及各物量的單位后，結合一些簡單例子把物理知識點、解題習慣和解題規范融入其中，并嚴格要求他們一步一步按照習慣操作解題。而另一組只是幫助他們解決學習物理上的疑點與難點。經過一兩個月的課后輔導對比，兩組輔導的時間幾乎相同，但效果差異較大：注重習慣培養的這幾位學生的理解能力和分析問題能力都有了很明顯提高，而另一組學生雖然也有一定的進步，但普遍存在做題丟三落四、不能類推解題方法等問題，究其原因，正是因為他們沒有形成的良好物理習慣。

2.良好習慣養成的具體實踐對策。

（1）培養學生良好的作圖習慣，加強直觀教學。在物理教學中，尤其在習題教學中，如果善于應用圖形來分析具體問題，引導學生分析問題中所隱含的因素，把物理問題轉譯為一定形式的圖形，化抽象思維為形象思維，往往事半功倍。為此，筆者采取了以下幾種措施：①盡可能用作圖分析物理概念、規律及解題過程，給學生以示范作用，使之不斷體會物理圖像的重要性，培養其作圖習慣。②作圖時要求合理、完整、清晰，并結合具體實例進行講解，使學生把握作圖要領。③要求學生做到圖像大小適當。④要求學生嚴格按照教師的操作習慣進行規范化訓練。一段時間后，學生的學習習慣明顯變好了。

（2）培養學生常規解題方法的習慣，幫助學生開啟思路。在物理教學中，如果教師不能片面地注重知識概念的傳授，而忽視習慣傳輸和方法傳授。應注重物理習題各種解法的分析講解，幫助學生培養科學的解題習慣。而對高一新生更應重視常規的基本解法，讓學生掌握一種基本解題方法，從而收到舉一反三的效果。

（3）培養學生歸納反思的習慣，幫助學生拓寬思維。要抑制物理作業中一錯再錯的現象，就應養成對習題有一反思、回味的習慣，狠抓落實，不能做完、聽完了事。這樣就可以提高自己掌握知識的深度。解題后要及時回味、歸納、思索。那么在解題后哪些東西值得反思呢？教師可以提倡學生反思解題結果，確保答案無誤；反思解題過程，總結解題規律；反思解題方法，實現一題多解；等等。

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1.初、高中物理教材的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。

高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。

2.初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。

另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。

3.學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。

而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學生因為沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。

4.學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求

高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學內容上更多地涉及到數學知識：

（1）物理規律的數學表達式明顯加多加深。

（2）用圖象表達物理規律，描述物理過程。

（3）矢量進入物理規律的表達式。

但初中學生升人高一時，無論在掌握的數學知識量上，還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念；在運動和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數定義，一般三角函數定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。

二、如何搞好初、高中物理教學的銜接

1.高一物理教師要重視教材與教法研究

根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標即分解知識點教學；并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”

2.教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。

正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。

3.講清講透物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力

培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。講授物理規律要使學生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系。

在教學中，要努力創造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

4.要重視物理思想的建立與物理方法的訓練

5.要加強學生良好學習習慣的培養

培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。

（1）培養學生良好的學習習慣，首先是要培養學生獨立思考的習慣與能力。

（2）培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力。

（3）培養學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納總結的良好學習習慣。

（4）培養學生良好的思維習慣。

①通過課堂提問和分析論述題，培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生“講理”而不是憑直覺。

②通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣。

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經過這幾年的探索，特別是近兩年，我們發現學生感覺物理難學原因是多方面的，主要分為教材因素、心理因素、社會因素等.

1.1 教材因素

（1）定性研究向定量研究轉變或者要求定性和定量并舉.

初中教材大綱只要求初步了解，較少涉及定量研究，描述上也不是要求很準確，只需要將物理知識放入現實生活，和學生的感受對照就可搞定.高中則要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并舉，教材的抽象性和概括性大大加強，例如在“力與運動關系”這一問題上，初中物理只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態和形狀”，至于“什么是物體的運動狀態？力為什么能夠改變物體的運動狀態？力與物體運動狀態改變的定量關系如何……”初中物理課本中沒講也不做任何要求，而高中物理則要求學生必須扎實掌握.

（2）知識結構化增強，內容增加而課時減少.

高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為線索，根據一定的邏輯，把基本概念、基本規律、基本方法聯結起來，構成一個完整的具有一定邏輯結構的知識體系.但課時大為減少，要求老師高效、精心組織上好每節課，可很多老師不能與時俱進“穿新鞋走老路”使得學生學得是懂非懂.

（3）學科間知識綜合性增強

學科間知識相互滲透，加深了學習難度，如分析物理計算題，要具備數學的函數、解方程等知識技能，如高一物理上學期學習速度圖象中用到的斜率概念在高一下學期才能學到，學習力的分解用到的三角函數也要到高一下學期數學教材中才能學到；理解瞬時速度和瞬時加速度用到極限的概念在高三才學；這種學科間橫向聯系的失調，加大了高一物理學習的難度.

（4）物理學科能力要求提高

在理解能力、推理能力、科學的表達能力、實驗能力、分析綜合能力等方面需要進一步的提高與培養.

1.2 心理因素

（1）思維方式不適應

初中物理在研究問題時，一般是建立在實驗基礎上，通過觀察實驗提出問題，或者由實驗得出結論，是以“直觀形象化教學”為主，即從學生熟悉的自然現象和演示實驗中引出物理概念和規律，認識過程基本上是從感性認識到理性認識，符合初中學生認識事物以形象思維為主的心理規律.而高中物理大量的教學要求主要是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質和變化規律的，其中有些無法借助直觀的演示實驗直接得出結果，學習程序未必都遵循感性認識到理性認識的規律.這就要求學生必要時從已有的物理概念出發，或從建立理想模型出發，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念，掌握規律.對這種抽象程度較高的思維方式，高一學生開始學習時很不習慣，自然會感到物理難學.

（2）學習方法不適應

由于高中教材內容多、難度大，教材知識間聯系緊密，步步深入，因此要求學生的學習方法必須隨著教材和教學要求的變化而變化.單純的“聽”，機械的“記”，死記硬背的“練”，是不能適應高一物理的學習的.多數初中生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關課外閱讀及實驗觀察的習慣.到高中，有些學生仍采用初中的學習方法來學習高中物理，有的不預習，不復習，不看書，下了課就做作業；還有的到外找題做，卻不及時總結，時間花了不少，卻收效甚微.因為初中物理課程對物理概念、規律等知識，要求學生理解并記憶的較多，推理、論證方面要求較少，而高中物理學習則要求學生對物理概念、規律的掌握不僅要理解，還要能靈活應用.如果學生僅能背誦概念、定律，而不理解，則不能靈活運用，也難以真正掌握.另外，初中物理教材的文字敘述比較通俗，學生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字敘述較嚴謹，學生有時能夠讀通文字，甚至背誦，但并不代表已經理解其內涵，可見理解教材是一大難關.

（3）課前預習、課上聽課積極參與、課后強化、章末復習和梯度強化才到章末檢測或月考不對接.俗話說“跳一跳，桃李到”和“學有所用”，前面學的東西在課后練習、章末檢測或月考中沒有相關的、難度適中的題體現而者出得太難，學生幾經努力還是得十幾不到二十分，幾次下來覺得學不好物理徹底失去學習物理的興趣，徹底放棄.

1.3 社會因素

家長和社會過于注重孩子的學習成績，導致學校將學生成績作為對教師考核的唯一指標，于是有些高一教師不根據學生實際，盲目地將教學內容加深加難，在初始階段就要求學生一律達到高考水平違背教學規律，一口吃一個胖子，這種深、難、急的教學要求，嚴重阻礙學生對基礎知識的學習和基本技能的訓練，從而挫傷了學生學習物理的積極性和自信心.

2 幫助學生學習的策略

經過我們近近幾年的課題研究和取得的效果來看，新課改既是機遇也是挑戰，對我們新時代的老師提出更高的要求：要求整體規劃時時高效，注重每一個環節，而且每一個環節必須環環相扣，俗話說“細節決定成功，點滴鑄造輝煌”.

首先：要樹造班級靈魂，培養班級文化氛圍，組建強有力的班集體，同時將班分成“Aa Bb Cc……”分組幫扶模式.這樣有組織有規劃的小組在平常上課便于小組學習討論共同完成導學案，上實驗課時便于合作完成實驗，培養合作精神，同時以小組為單位容易培養競爭意識：小組與小組競爭，組內成員競爭，組與組的領軍人物間的競爭，強化領軍人物對組內幫扶力度更大同時提升領軍人物自身能力站在出題者的高度來看題，在以后見到同種類型的題有居高臨下的感覺―― 一目了然.

其次：制作導學案――上課一條龍

導學案分為六個板塊：課前思考、課上關注、課堂練習課堂強化、章末復習、梯度強化和單元檢測.六個板塊環環相扣.

課前思考，讓學生先思考課堂上要講的重要問題將知識前移，培養學生解決問題的思路策略讓學生帶著問題預習書上內容有助于學生把握重要知識點，搞清方向.

課上關注，將本節課要講的重要內容給以指明，讓學生知道哪些是重點，力求把這些知識點搞清楚.

課堂練習、讓學生講課前思考的問題弄清楚試著完成，有助于培養學生帶著問題看書獲取知識和解決實際問題的能力.

課堂強化，精選代表前面所講知識點的好題，鞏固強化前面所講知識點，有助于學生把所講知識轉化為自己的知識.

梯度強化，由于新課程的改版，系統性理論性增強，內容增多而課時減少，這就要求老師高效，我們經過兩年的探索，發現要弱化一課一練，在章末復習和章末檢測之間要做一個過渡――梯度強化.才能在后面的章末檢測有所面熟正常發揮.[HJ1.3mm]

單元檢測，必須精選代表本單元重要知識點的好題組卷，使學生從“題海”跳出來，題要結合新課標和課本重新編寫，難度有梯度這樣有助于檢測學生對本單元重要知識點的把握，同時給老師正確的反饋，加強對學生難于弄清的知識點重復反復強化.

上面六個板塊要統籌規劃，環環相扣，螺旋上升，不能一口吃一個胖子，一個環節把握不好就可能全盤皆輸.

再次：要求老師與時俱進，在要求學生有一碗水時要求老師不但要有一桶水而且要有長源水，終身學習從橫向和縱向剖析自己，從橫向和縱向剖析教材，從橫向和縱向剖析學生.對書本單元知識進行定位，對每一節課進行定位，精心組織課堂同時對學生學習方式方法進行指導和調整.

2.1 尋找初高中知識的連接點，填補空白點

（1）尋找初高中知識間的連接點

高中物理教師要研究初中物理教材，了解其內容，知道初中階段學生學過哪些知識.例如高中學習《物體的平衡》的連接點就是初中學過的二力平衡知識，即在學習三力平衡問題時可應用力的等效方法――力的合成的知識將其轉化為二力平衡問題來處理，這樣學生就很容易理解.

（2）填補數學知識的空白點

現行的高一數學必修教材與物理必修教材銜接明顯不當，這樣就導致學生掌握的數學知識及熟練程度跟不上物理的需要，形成知識應用的空白點，所以教師應對所需數學知識作必要的講解.例如，在講瞬時速度和瞬時加速度時，要講解極限概念等；在講開普勒定律時要補充橢圓的知識；在講力的分解和合成時，要講解三角函數知識；在講解圖象直線的傾斜程度時要補充斜率的概念.

2.2 改進教學方法，加強實驗教學

（1）采用“梯度式”進程，降低知識臺階

所謂“梯度式”進程是在新課教學中，教師應掌握各階段的教學要求所能達到的水平，加強基礎知識教學和基本技能的訓練，不能一步求成.首先應打好基礎，然后再滾動提高，使教學難點分散，后移，有利于降低教學的梯度.

（2）加強實驗教學

物理學作為一門實驗科學，觀察和實驗是學生獲得感性認識的主要來源，這為學生進行物理思維、實現從感性認識到理性認識的飛躍提供了必要的手段.

2.3 加強學習方法指導，逐步適應高中物理學習

教師應有計劃地對學生進行學習方法的指導和訓練，要讓學生懂得高中的學習應處于主動狀態，要求學生做到課前預習、課上勤思考、課后多分析、作業要獨立的“四步法”，在每單元結束時要進行單元知識的整理、歸納、總結、應用的“四步法”.

重視知識的理解，逐步領會研究問題的方法，在高一物理教學中，特別是在引人概念、得出規律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢.

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一、做好準備工作，為搞好街接打好基礎。

（1）精心設計緒論課，搞好高一物理入學教育

搞好高一物理人學教育，一是要向學生講清高一物理在整個高中物理中所占的位置和作用；二是要結合實例，采取與初中對比的學習方法，向學生講清高中物理內容體系特點和教學特點.通過高一第一堂緒論課，向學生介紹物理學的研究方法，讓學生了解高中物理學習的特點。知道高中物理的主要內容和知識結構，從而在宏觀上了解物理世界的輪廓，增強學習物理的信心和興趣。

（2）摸清底數，規劃教學

一方面，通過摸底測驗了解學生基礎；另一方面，學習和比較初高中物理教學大綱和教材，在全面了解初高中知識體系的基礎上找出初高中物理知識的銜接點.

二、研究、比較初高中教材特點，準確把握知識街接

初高中物理有很多知識銜接點，如相互作用與牛頓定律、電磁現象與電磁定律等。進人高中后有的知識點加深了，有的研究范圍擴大了，有些結論在初中成立而到高中可能不成立。在教學時應有意引導學生聯系、復習舊知識，建立知識網絡，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區分，這樣可達到溫故而知新的效果。

三、對學生進行有效的心理教育

教師要為學生創設一個和諧寬松的環境，幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法。教師不能只看學生人學成績，而應了解學生平時的學習情況，肯定其長處，并幫助他們分析過去學習中存在的問題，勉勵他們“百尺竿頭，更進一步”，對后進生要幫助他們樹立學習物理的信心，盡早全身心地投人到學習中來.

四、加強學法指導，培養學生良好的學習習慣

（1）加強學法指導，使學生掌握學習方法

通過教學中的學法滲透式教育，使學生認識到初高中學習方法的不同：在初中學習階段，教師講得細、類型歸納得全；而在高中學習階段，內容多時間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握思路方法，做到舉一反三觸類旁通。學生還應學會預習，學會聽課（抓住重點、記好筆記），學會復習，學會獨立完成作業；做到先預習、后聽課，先復習、后做作業，先思考、后問別人。

（2）培養學生自我反思自我總結的習慣

在解題后引導學生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結解題方法規律，并在單元（章）結束時幫助學生進行單元（章）知識總結。以此培養學生自我反思自我總結的好習慣，擴大知識方法的應用范圍，提高學習效率，提高分析和解決問題的能力。

（3）引導學生養成錯題記載的好習慣

引導學生養成錯題記載的習慣，應要求學生訂正作業中的錯誤，做到及時理解錯在什么地方，并記載錯題。讓學生明白學習是一個由淺人深、循序漸進的過程，在作業和測試中發生錯誤，說明學生對某些知識的理解存在缺陷，如果聽之任之，這種錯誤今后會反復出現。應指導學生關注自己的錯誤，尋找發生錯誤的真正原因，并及時加以理解和糾正，這樣將有助于知識漏洞的填補。

（4）引導學生要勤動手，要重視練習。有部分學生上課時不認真，總認為自己這也懂、那也明白，但結果卻事與愿違，現實經常同這些眼高手低的學生開玩笑。如力學問題中必須畫出完整的受力分析圖，這是至關重要的，是正確解決力學問題的關健。有的同學認為問題很簡單，畫圖不完整，或根本就不畫受力圖，正確的結果往往難以得出。反之，如果勤動手，即使一時不能得出正確的答案，但這種習慣慢慢就會養成，當遇到較為復雜的問題時，就能夠順其自然，正所謂柳暗花明。

五、優化課堂教學環節，搞好初高中教學街接

（l）根據學生實際情況，選擇適宜的教學方法

從學生實際出發，采取“分層次、變速度、多鋪墊、巧舉例、低難度”的教學方法。將教學目標分解成若干遞進層次，逐層落實.在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在難點知識上，從學生理解掌握的實際情況出發，作必要的知識鋪墊，并對理解要點和應用注意點作必要總結和舉例說明.并非所有內容都適宜于搞探究性教學，開展探究教學的重要條件是學習材料有較低的難度、探究的問題具有新穎性.盡量多做演示實驗和學生分組實驗，挖掘身邊的“低成本”實驗。

（2）提高課堂效率，找準探究點

教材中有些探究活動是理想化設計，在課堂上很難操作，以此操作將會導致課時不足，有時難以完成教學任務。怎樣上好探究課？哪些地方適合探究？哪些地方不適合探究？哪些地方不用探究？這需要教師對各章內容進行總體把握。教師還應把握課堂節奏，注重學生的體驗和適度探究，提高課堂效率。探究活動還可以實行課內和課外探究相結合、普遍要求與個別指導相結合。

（3）培養學生自主性、探究性學習

在課堂上有必要對一些物理問題創設探究情境，多給學生時間和表現機會，并給予合理指導，讓學生在觀察和體驗后有所發現、有所聯想，萌發出科學問題，以培養科學素養，提高其科學探究能力。讓學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識和技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究方法，領悟科學的思想和精神。

（4）做好物理與數學的銜接

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高中物理的教學質量在很大程度上取決于課堂教學效率，高效的課堂能夠提升學生的物理綜合水平，也是新課改對高中物理教學提出的新要求，是實現素質教育的重要途徑。因此，在高中物理教學中，要對課堂教學進行有序的組織，從而建立物理高效課堂。

1教學現狀

1．1課前準備不足：在傳統的高中物理課堂教學中，教師的課前準備往往局限于教材和教參，而沒有從更多的渠道去搜集相關知識，也沒有注意到學生之間的差異性，使得教學方案不能滿足班級所有學生的學習需求。而在課堂上，一般采用教師講解，學生記筆記的模式進行教學，這會在很大程度上限制學生的思維，學生也難以真正掌握正確的學習方法。比如，在人教版《高一物理》必修2最新版中，學習“生活中的圓周運動”時，教師的備課的案例就是課本中的“鐵路的彎軌”和“拱形橋”，但是這兩個案例對學生來說都過于抽象，學生理解起來難度就比較大，課堂效率自然也不高。

1．2教學方法不正確：高中物理涉及到的內容比較多，且有的內容比較復雜，要在三年內掌握所有的物理知識，對所有學生來說都是不可能的。因此，只有掌握正確的學習方法，才能讓學生在學習中融會貫通，從而將知識進行發散，盡可能掌握更多的物理知識。而在高中物理課堂的實際教學中，教師主要采用灌輸式的方法進行教學，而不是引導式的教學。比如，在人教版《高一物理》必修1最新版“力的合成”的學習中，教師主要根據教材案例來講解如何對力進行合成，而不注重幫助學生掌握力的合成要點，以及引導學生掌握正確的合成方法。

1．3課堂缺少互動：物理是一門實踐性很強的學科，即使學生掌握了豐富的理論知識，也不代表其具有較強的實踐能力。因此，在高中物理教學中，還需要注重提升學生對物理知識的應用能力。而課堂互動是提升學生應用能力的有效途徑，然而在實際的高中物理教學中，由于教學任務繁重，教學時間緊缺，所以師生很少在課堂上互動。于是，高中物理課堂常常是枯燥而緊張的，缺乏師生、生生互動的課堂會增加學生的學習壓力，也會讓學生缺乏鍛煉的機會，學生的課堂學習效率自然也不高。

2高效課堂的構建

2．1做好課前準備工作：教師的備課質量決定著高中物理課堂的教學效率，因此，教師在備課的時候，要結合班級學生的實際情況，針對學生之間的差異性，制定差異化的教學方案。同時，教師的備課內容不能只局限于教材和教參，還應通過網絡、實際生活等豐富教學內容，從而激發學生的學習興趣，讓學生能夠將理論與實踐結合起來。比如，在學習人教版《高一物理》必修2最新版中的“平拋運動時”，除教材中的內容外，教師還可結合生活中的例子，讓學生對平拋運動有更深刻的認識，如從桌邊水平擊出的小球、射擊游戲中從槍口水平射出的子彈、飛機在飛行時拋下的物體等，都做的平拋運動。通過生活中的案例，能夠讓學生在學習完相關知識后，在生活中注意發現物理問題，并運用所學知識解決這些問題。

2．2合理分配課堂時間：一堂物理課只有45分鐘，即使課前準備得比較充分，也難免會在課堂上遇到一些突發狀況。因此，教師應合理分配課堂時間，對于學生提出的問題，教師應選擇其中具有分析價值的問題來探討，并引導學生去思考問題答案，這個時間一般控制在3－5分鐘比較合適，否則就會耽誤教學進度。比如，在人教版《高一物理》必修2最新版“萬有引力定律”的學習中，對于學生提出的“在分析物體的受力時，是否要考慮萬有引力？”、“萬有引力存在于任何物理間，那么當兩個人接近時他們是否會吸在一起呢？”等問題，教師可選擇前者在課堂上進行探討，因為后者的答案很明顯，至于原因，教師則可適當的對學生加以引導，讓學生在課外去搜集資料來解決此問題。

2．3加強課堂互動：高效的課堂離不開師生的共同努力，而學生對課堂的參與度和積極性，會在很大程度上影響高中物理課堂教學質量。因此，在高中物理教學中，教師可適當的增加互動環節，讓課堂變得更加生動，提升學生的學習積極性，從而使教學效果得到改善。比如，在學習人教版《高一物理》必修2最新版中的“動能和動能定理”時，教師可就動能表達式的推導過程提出問題，帶動學生探索，讓學生總結此過程中涉及到的知識點。同時，教師可讓學生在課堂上分小組進行討論，并將討論結果記錄下來，由每個小組的代表對討論結果進行闡述。然后，教師可將學生們總結的內容再進行梳理，讓學生對動能定理有更深刻的認識，從而使課堂的教學效率得到提高。

結束語：

綜上所述，在高中物理教學中，課堂教學具有的有效性，不僅會影響物理教學質量，還會影響學生的物理綜合水平。因此，在實際的教學過程中，教師應做好課前準備工作，根據學生的學習情況，合理分配課堂時間，加強課堂上師生、生生之間的互動，從而為學生創造更加輕松和諧的學習氛圍，提高學生的物理綜合能力。

參考文獻

［1］仇曉宏．新課程下高中物理高效課堂探究［J］．中學物理（高中版），2015，33（4）：81－82．

篇9

濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生一旦對學習產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。加強和改革實驗教學，能激發學生學習物理的興趣。每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據要講的內容，做一些可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來，如在講自由落體運動時，可事先找一個空飲料瓶，在靠近底部的地方挖一個洞，實驗時先用手指將洞堵上，倒上適量的水，松開堵洞的手指，讓學生觀察水從洞中噴出，然后再釋放飲料瓶使其自由落下，可以發現水不再從洞中流出，教師由此引入自由落體運動知識的講授，使學生帶著好奇心進入聽課角色。

二、要重視教材與教法研究

根據教育心理學理論，“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以，要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標即分解知識點教學，并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

三、改進課堂教學，提高學生的思維能力

我們的教學不只是向學生傳授知識，還要使學生了解科學的研究方法，培養學生的思維能力。這是高、初中物理銜接教學中最重要的，也是教學中比較困難的。亞里士多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”改進課堂教學，每一節課都設法創造性思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平。例如，我在講述一個物理模型――質點時，有意識地向學生介紹一種科學抽象的方法。我抓住問題中物體的主要特征，簡化對物體的研究，把物體看成一個點。這是實際物體的一種理想化模型，是實際物體的一種近似。我們研究問題的方法是先做一些簡化，從簡單、基本的問題入手。為了活躍學生思想，在指出運動學是研究物置隨時間變化的規律后，可舉一些實例讓學生思考、議論：在學生議論過程中，引導學生想到我們在處理這些問題時，常常不考慮各部分運動的差異，把物體簡化成一個沒有大小、形狀的點。要明確指出，這就是研究問題的一種科學、抽象的方法。雖然質點只是把物體看成一個點，但我們一開始就應該提出質點概念的準確內容是：沒有形狀、大小而具有質量的一個點，質點具有物體的全部質量。對于什么樣的物體才可以看成質點問題，關鍵在于對物體的運動情況進行具體分析。如果在我們研究的問題中，物體的形狀、大小、各部分運動的差異是不起作用的或是次要的因素，就可以把物體看成一個質點。學生在教師的引導下，用高中簡單的方法就把初中覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種教學方法、思維過程的印象也會十分深刻。學生有了這種能力，就能主動地去獲取多方面的知識，開闊自己的眼界。

四、教學中滲透物理方法和物理思想，使學生盡快入門

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一、做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

1.精心設計緒論課，搞好高一物理入學教育

搞好高一物理入學教育，一是要向學生講清高一物理在整個高中物理中所占的位置和作用；二是要結合實例，采取與初中對比的學習方法，向學生講清高中物理內容體系特點和教學特點。通過高一第一堂緒論課，向學生介紹物理學的研究方法，讓學生了解高中物理學習的特點，知道高中物理的主要內容和知識結構，從而在宏觀上了解物理世界的輪廓，增強學習物理的信心和興趣。

2.摸清底數，規劃教學

一方面，通過摸底測驗了解學生基礎；另一方面，學習和比較初高中物理教學大綱和教材，在全面了解初高中知識體系的基礎上找出初高中物理知識的銜接點。

二、研究、比較初高中教材特點，準確把握知識銜接

初高中物理有很多知識銜接點，如相互作用與牛頓定律、電磁現象與電磁定律等。進入高中后有的知識點加深了，有的研究范圍擴大了，有些結論在初中成立而到高中可能不成立。在教學時應有意引導學生聯系、復習舊知識，建立知識網絡，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區分，這樣可達到溫故而知新的效果。

三、對學生進行有效的心理教育

教師要為學生創設一個和諧寬松的環境，幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法。教師不能只看學生入學成績，而應了解學生平時的學習情況，肯定其長處，并幫助他們分析過去學習中存在的問題，勉勵他們“百尺竿頭，更進一步”。對后進生要幫助他們樹立學習物理的信心，盡早全身心地投入到學習中來。

四、加強學法指導，培養學生良好的學習習慣

1.加強學法指導，使學生掌握學習方法

通過教學中的學法滲透式教育，使學生認識到初高中學習方法的不同：在初中學習階段，教師講得細、類型歸納得全；而在高中學習階段，內容多時間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握思路方法，做到舉一反三觸類旁通.學生還應學會預習，學會聽課（抓住重點、記好筆記），學會復習，學會獨立完成作業；做到先預習、后聽課，先復習、后做作業，先思考、后問別人。

2.培養學生自我反思自我總結的習慣

在解題后引導學生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結解題方法規律，并在單元（章）結束時幫助學生進行單元（章）知識總結，以此培養學生自我反思自我總結的好習慣，擴大知識方法的應用范圍，提高學習效率，提高分析和解決問題的能力。

3.引導學生養成錯題記載的好習慣

引導學生養成錯題記載的習慣，應要求學生訂正作業中的錯誤，做到及時理解錯在什么地方，并記載錯題。讓學生明白學習是一個由淺入深、循序漸進的過程，在作業和測試中發生錯誤，說明學生對某些知識的理解存在缺陷，如果聽之任之，這種錯誤今后會反復出現。應指導學生關注自己的錯誤，尋找發生錯誤的真正原因，并及時加以理解和糾正，這樣將有助于知識漏洞的填補。

五、培養學生的思維能力，正確引導學生由形象思維到抽象思維的過渡

亞里士多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

六、優化課堂教學環節，搞好初高中教學銜接

1.根據學生實際情況，選擇適宜的教學方法

從學生實際出發，采取“分層次、變速度、多鋪墊、巧舉例、低難度”的教學方法，將教學目標分解成若干遞進層次，逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在難點知識上，從學生理解掌握的實際情況出發，作必要的知識鋪墊，并對理解要點和應用注意點作必要總結和舉例說明。并非所有內容都適宜于搞探究性教學，開展探究教學的重要條件是學習材料有較低的難度、探究的問題具有新穎性。盡量多做演示實驗和學生分組實驗，挖掘身邊的“低成本”實驗。

2.提高課堂效率，找準探究點

教材中有些探究活動是理想化設計，在課堂上很難操作，以此操作將會導致課時不足，有時難以完成教學任務。怎樣上好探究課？哪些地方適合探究？哪些地方不適合探究？哪些地方不用探究？這需要教師對各章內容進行總體把握。教師還應把握課堂節奏，注重學生的體驗和適度探究，提高課堂效率。探究活動還可以實行課內和課外探究相結合、普遍要求與個別指導相結合。

3.培養學生自主性、探究性學習

在課堂上有必要對一些物理問題創設探究情境，多給學生時間和表現機會，并給予合理指導，讓學生在觀察和體驗后有所發現、有所聯想，萌發出科學問題，以培養科學素養，提高其科學探究能力。讓學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識和技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究方法，領悟科學的思想和精神。