小學數學德育論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學數學德育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在小學教育中培養學生優秀的道德品質比傳授知識更為重要。德育是小學教育的重要組成部分，但是當下教學中沒有有效的評價手段和機制能夠將德育呈現出來，所以要在日常教學中逐漸向學生滲透德育，在潛移默化中培養學生的德育素質。通過多年從事小學數學教育的經驗，德育在小學數學教育中向學生滲透德育，做到相得益彰。下面筆者就來談一下如何在小學數學課堂教學中滲透德育，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、數學老師是小學數學課堂中滲透德育的關鍵

古人曾經說過：“親其師，信其道”，但是我認為首先要使學生做到“信其師”，然后才能做到“信其道”，學生只有信任老師，才能順利地接受老師的傳道授業，那么這就要求老師首先要在學生面前樹立良好的個人形象，給學生起到表率作用。老師要同時具備高超的教學水平和良好的師德，在老師精神風貌的感染下學生就會下意識地去約束自己的行為，為了順利完成教學任務，老師在課堂教學開始之前要進行精心的課程安排，靈活運用教學方法，使學生在輕松愉快的氛圍下進行數學知識的探索，逐步培養學生的正確思維模式，使其終身受益。

二、為德育的滲透創設恰當的情景

老師要善于利用教具、物品等營造恰當的情景，幫助學生認識數字、區分圖形等，使學生能夠更好地理解和認識教學內容，從創作的角度看，教育是富有藝術特性的，這主要體現在教學的過程之中。老師要為學生開展積極探索和大膽嘗試，營造合適的情景，使學生能夠全身心地投入到學習中去，讓學生以高昂的精力投入到數學知識的探索中去，讓數學教學中的德育因素在潛移默化中影響學生，提高學生的思想道德水平。新課改要求老師在數學教學中運用恰當的教學方法和技巧逐漸滲透德育，老師可以根據教學內容逐漸培養學生的集體意識和愛國主義情操。例如，老師在教學生記憶乘法口訣時可以先向學生介紹乘法口訣的來源，使學生清楚地知道歷史上的數學家是如何一步一步地發明了九九乘法口訣，使學生懂得科學是需要人們去逐漸探索發現的，目前還有許多未知的科學需要人們去發現，以此來激勵學生樹立探索科學的信念。每一項科學發現的背后都蘊藏著催人奮進的故事，利用這些故事可以激發學生的學習動力。

三、培養學生自主學習和與人合作學習的能力

新課改提出小學數學教學要充分調動學生自主學習的熱情，避免學生只會機械地去記憶老師課上所講的內容，在培養學生自主學習的基礎上組織學生開展合作學習，進行合作探究，既可以提高學生探究問題的能力也可以培養學生的合作意識，使學生形成集體主義觀念，富有合作精神，讓學生之間互相交流思想和創新的靈感。例如，學生在初次接觸“數”的問題時，老師不必急于組織學生進行數數的練習，可以先向學生展示集體力量的強大，老師可以準備一把筷子，讓班上力氣大的學生折斷一根、兩根、三

根……但一把筷子他無論如何也折不斷，然后讓這個學生說說他的感受，然后讓學生分享自己的感受，讓學生深刻體會到集體力量的強大和合作的重要性，使學生樹立起團隊意識。通過這個示范體驗，學生的內心都會有所觸動，有利于學生以后的學習和生活。

四、充分挖掘和利用小學數學教材中的德育元素

只要肯挖掘，小學數學中的德育素材無處不在。數學的教學內容主要是數量關系、空間幾何關系、直觀和抽象的關系，等等，在向學生介紹數學教材中的概念、公式或定理時，可以融入一些數學小故事或生活小常識來激發學生的學習興趣和探究數學知識的欲望，培養學生熱愛科學、尊重科學的精神，使學生養成對知識孜孜不倦的探索精神，使學生通過自主學習探索更深層次的數學知識。例如，在教給學生求圓的周長和面積時，首先要向學生介紹圓周率π，通過向學生介紹我國偉大數學家祖沖之在圓周率的推算方面取得的偉大成就，領先其他國家幾百年，通過他的事跡去感染學生，激起學生的愛國熱情，激勵學生努力學習，爭取在數學方面取得更好的成績。

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二、以主題教育活動為載體，學科教學滲透德育

1.開展“一評三管好”活動，深化立德樹人目標。通過活動開展，讓學生樹立認星爭優的觀念，評選出一批批美德少年，在學生中樹立榜樣，以榜樣的力量帶動學生培養良好的行為習慣。2.積極開展“三生、四愛、五心、五好”主題教育活動，強化德育教育。學校德育教育的主渠道是主題班會課，把“三生、四愛、五心、五好”作為班會主題，各班要圍繞主題每月至少召開一次主題班會，組織一次實踐活動，并將活動取得的實效進行總結和交流，此外，要求在學科教學中適時滲透德育教育，實現處處有德育。3.扎實開展“明禮知恥•崇德向善”主題教育活動。將“明禮知恥•崇德向善”主題教育活動納入學校常規，學校對教師開展教育活動，教師對學生開展教育活動。通過一系列主題教育活動的開展，使學生在活動中成長和進步，實踐證明，以活動開展為載體的德育遠比宣教效果要好。

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小學數學教學中為了提升教學效果，一般會集中多種教學方法的組合運用，小組教學屬于其中一種常用方法.該方式可以有效地讓教師講解與學生思考合作聯合，有利于學生學習興趣的培養，提升學生在學習上的能動性，保證更高效的學習成效.正因為其具有多種優勢，所以被人們廣泛運用.但是在對該教學方法的理解與運用上仍舊存在偏差，從而導致教學方法的價值無法有效展現.

一、當下小學數學教學中小組教學常見問題

（一）缺乏學習時效性

在當下的小學數學小組教學中，教師更多地模仿其形式，因此忽略其細節實質的把控.教師把學生劃分為幾個小組后，讓學生進行問題的討論與學習，但是教師缺乏時間觀念的把控，學生分組討論后會陷入混亂的溝通氛圍中，可能出現討論脫離主題，或者討論效率低，學生討論的欲望也沒有被充分地調動，甚至只是學生自行思考，思想沒有得到交流分享，進而導致小組教學沒有發揮到實質的功效，甚至延誤整體的課堂教學進程.

（二）缺乏學生學習方法的培養

小組教學中的學生討論并不是漫無目的開展，缺乏一定學習方法的指導會讓討論陷入無序化狀態.教師在小組分組討論開始前沒有做討論指導，學生對于討論的脈絡結構缺乏清晰的了解，進而陷入沒有章法的“你一言我一語”的狀態中.學生自身討論與思考的經驗不足，即便其中優秀的學生也缺乏整個小組討論的領導能力，而優秀學生自身會陷入一種不自覺的主導地位，剝奪了其他學生發言的機會，沒有發揮出各抒己見的小組學習作用.

（三）學生缺乏準備工作

在小組學習中教師沒有進行事先的通知準備，學生在心理上與知識儲備上也缺乏應有的準備，從而導致在討論中陷入初級討論，沒有真正體現精煉性思想.教師也無法給予更多的探索時間，因此小組學習無法達到問題的深入全面探討，學生也無法在其中得到更大程度的提升.

（四）小組教學中教師角色定位不清

小組教學中教師自身角色定位不清，部分教師會過度地干預，成為小組教學的領導者，主導了學生的思維，或者替代學生的自主思考；部分教師會缺乏應有的引導作用，讓學生完全放任自流，無法把控小組學習效率，拖延了課堂教學時間.這兩種情況都走向了教師小組教學定位的極端，無法達到小組教學的高效、高品質作用.

二、小學數學小組教學優化提升對策

（一）充分把控時效性

教師進行小組教學時要從多方面把控時效性.首先需要在課程準備上限定好具體小組學習時間，并且通過對多次經驗積累來準確推算合理時間.一般情況可以設定5至8分鐘的小組討論，在主題的選擇上也需要保持適宜性，避免過大范圍討論而導致時間的緊缺.討論主題也需要精煉性，集中在知識點的難點與重點上.在課前做好時間觀念的強調，讓學生有一定的時間安排規劃意識，避免漫無目的的隨意討論.要設定對應的討論目標，圍繞主題集中討論，提升討論的集中性，從而控制好時間使用.并且讓學生意識到優先討論出結果的小組更優秀，從而讓學生有更強的時間管理意識.時間限定到時需要即刻結束小組學習討論環節，讓學生轉換到常規課堂中，進行討論結果的分享與分析.

（二）做好教師角色定位

教師角色定位應該限定在引導者而非領導者，需要適時地給予學生一定的提示與引導，從而提升學習效率.但是不能由此代替學生思考，主體的思考內容仍舊需要集中在學生自己身上.對于討論中的糾紛或者完全不融合狀態也需要適時地進行督促引導，避免討論無序化或者無成效化.對于討論的結論不要直接告訴學生，要讓學生自己思考，而后在討論結束后做總結評價，不要事先告知學生.

（三）合理分配小組

小組分配上需要有意識地將不同學生做有效組合，從而達到分配的平均性.同時也需要了解學生之間的關系，避免將不和睦的學生分組到一起而引發討論不和諧的狀態.因此，分配需要充分地了解學生之間的情況.同時，要鼓勵優秀學生多包容與幫助學困生，要發揮學困生的長處，給予學困生充分的學習自信，營造更為和諧的學習氛圍.讓學生能夠在小組中享有更為自由均等的發言空間，保持學生學習的積極性，避免個別學生過于壓制其他學生而成為小組中完全的主導討論者.

（四）做好必要的教學準備

小組教學中要做好必要的教學準備，在學習之前要指導學生正確把控討論的脈絡結構，掌握多種數學思維方法與技巧，從而有效地通過合理方法來有序開展小組討論分析，準確把控討論目標與方法，達到更高效的討論效率.例如，數學思維中可以運用數形結合思想、結果推導過程、類比分析以及多種其他推導方法，讓學生能夠在討論中掌握多種思維方法的運用方法，甚至由此對今后的學習起到更好的積累功效.

三、結束語

小學數學教學中小組教學的運用廣泛，但是能夠充分有效運用的教師并不多.教師需要掌握教學技巧，做好教學準備與規劃，從而讓學生逐步適應小組教學模式，懂得合理高效地運用小組學習機會達到學習效率的最大化.

【參考文獻】

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學校圖書館具有優美的物質環境。學生通過對館內環境的解讀，能夠激發起情感的活動。學校圖書館育人環境的組成，是由軟硬兩個不同環境組成的。一是硬環境，即物質環境，它是由圖書館館容館貌、環境布局、建筑設施等組成；另外是軟環境即人文方面，指圖書館學習氛圍、輿論導向等精神層面。理想的物質環境是學校圖書館自身體現的有力載體，它直接反映圖書館精神風貌，對學生有著潛移默化的陶冶作用。圖書館良好的人文環境能夠營造出和諧、寧靜的學習氣氛。優美的建筑、濃厚的人文氣氛，使讀者感受到知識寶庫、文明殿堂的高雅優美，從而在優美的環境中受到文明的熏陶而養成文明的舉止。

1.2利用圖書館員良好的精神面貌對學生進行德育教育

館員的精神面貌對大學生起著無形的教化功能。館員是學校圖書館能夠運行的主體力量，是學生與信息資源之間相互溝通的橋梁。在工作中，圖書館員要熱情主動地為學生服務，耐心答復讀者提出的各類問題，在話語解讀中體現出較好的文明素養，身體力行的為學生樹立榜樣，使學生在潛移默化中感受到圖書館員高超的服務育人精神的影響。圖書館員良好的職業道德和完美的服務態度，以及踏實的工作作風時時刻刻地感染著學生，在儀表、形象、作風、行為等諸多方面對讀者無形的產生教化作用。

2學校圖書館開展德育工作的不足

2.1對圖書館的德育功能重視程度不足

各級領導和相關部門都能夠認識到學校圖書館主要是為學校教學、科研服務的，但普遍忽視學校圖書館的德育功能，認為圖書館在學生思想品德教化中不能夠起到主導的作用，并沒有把圖書館納入學校開展德育工作的整體規劃中來。再有就是圖書館工作對進館學生的德育教育意識并不是很強，沒有把學生的德育工作同自己的本職工作進行聯系，過于注重為教師的教學和科研服務，強調為學生傳遞科學文化知識服務，認為對學生的德育教育是各級團委和學生管理部門的事情，與自身工作性質關聯不大。

2.2圖書館德育工作的形式與方法比較簡單

在現階段，學校圖書館僅僅注重德育文獻資料的收集，忽視了對其進一步的開發和利用，德育實施的形式和方法也相對單一。學校圖書館普遍館藏有數量龐大的與德育教育相關的文獻資料。這些文獻資料對學生進行愛國主義教育，陶冶學生情操、升華學生心靈、樹立良好的集體主義觀念、引導學生形成良好的社會風尚具有強大的引導作用。但在現實中，很多學校圖書館卻弱化了對館藏德育資源的開發與利用，沒有在德育教育的深層次的服務上做足文章，忽略了學校圖書館的德育教育職能的正常發揮。

2.3學校圖書館資源的不足降低了德育的效果

作為教學輔助部門，各級學校圖書館與本單位的其它部門相比較受重視程度相對較弱，因此在資源投入上略顯不足。這主要表現在書刊及電子讀物的數量和質量均顯不足。學校把單位資金的大部分一般都投入到一線教學設備軟硬件的補充及更新上，往往在輔助部門的資金投入上不夠，導致圖書資源不能很好的滿足讀者的需求。另外，圖書館的人員配置和時間安排上也顯不足。學生來館閱讀時間相對不固定，根據不同的情況，應該合理延長開館時間。由于學生來館閱讀在時間上具有很大的隨機性，有時會出現圖書館員忙不過來的情況，這極大的影響了圖書館的服務質量，間接影響了圖書館德育功能的有效發揮。

3進一步完善學校圖書館德育工作的有效途徑

3.1增強對學校圖書館德育功能的重要性的認識

首先要轉變各級學校領導對學校圖書館德育功能的認識，在這一點上校班子成員要樹立起齊抓共管的局面。應建立起主管領導為組長，學生管理部門、團委及圖書館領導為副組長的學校德育工作領導小組，具體協調開展各項圖書館德育工作。同時，進一步提升圖書館在學校中的地位，各級學校領導應對校內不同部門的德育職能重新進行界定，對圖書館的德育功能加以肯定，并以會議或形成文件的形式確定下來，從而激發圖書館員的工作熱情，進而增強圖書館的育人效果。

3.2加強自身建設，建立過硬的圖書館德育工作隊伍

圖書館德育工作的順利進行，領導重視固然重要，自身建設進一步完善是德育功能有效發揮的有力保障，因而要大力加強圖書館員各項素質的提高工作。圖書館員要注意自身道德形象的塑造，在工作中要主動熱情地為讀者服務，耐心細致地解答學生提出的各種問題，言談舉止中要能夠把自身的文明素養很好的體現出來，使自己的言行能夠給學生產生良好的印象，讓學生在不知不覺中感受圖書館員服務育人精神的影響。為此，圖書館員要努力學習科學文化知識，尤其是學習和掌握關于德育工作相關的理論知識，熟練掌握網絡技術以及本職所必須的圖書情報知識，加強各種信息處理能力，在工作中能夠很好的運用現代化管理手段等等。只有不斷提高自身的綜合素質，才能通過自身更好的起到服務育人的作用，并由此達到對學生進行德育教育的目的。

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0060-01

小學生社會經驗不豐富，他們正處于探索和認識世界的關鍵期，在小學語文教學中實現德育滲透，能夠拉近語文和生活實踐的聯系，激發小學生對語文學習的興趣，幫助教師更好的完成教學任務，并提高小學生思想道德文化教育水平。

一、小學語文教學中德育滲透的原則

1.熏陶感染、潛移默化原則

小學語文新課標要求培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，要成為小學語文教學的重要內容，而不是附加任務，這為小學語文教學德育滲透提出了更高的要求。想要實現小學語文教學的德育滲透，就要重視當代小學生自我意識較強，樂于獨立思考的特點，加強語文教學中德育滲透內容的融入力度，從而使小學生能夠在語文學習環境中跟隨教師的引導，正確的思考問題。只有在潛移默化中實現德育滲透，構建師生平等的教學氛圍，才能讓小學生不反感德育滲透，從而從心理上認同教師的觀點，實現對小學生的思想教育。

2.品語明道，文道統一原則

小學語文教材中的教學內容是由專家和學者精心選擇的，不僅適合小學生語言能力和語文知識的學習，還符合小學生的興趣愛好和生活實際。在小學語文教學中，教師一定要將德育教育融入語言教學中，在語言文字的品讀中、在語文知識的講解中實現德育滲透。為此，教師要靈活的運用德育教育方法，避免語文德育滲透中空洞枯燥的說教教育，將德育教育融入小學語文生動的教學元素中，從而在引導學生學習的同時，實現思想道德素質的培養。

3.以小見大，聯系生活原則

德育滲透的目的是讓小學生養成良好的行為習慣，并使小學生能夠以正確的態度和方法對待生活中遇到的人和事。小學語文作為一種應用知識和能力教學，其教學內容與生活實踐有著密切的聯系。這為德育滲透的開展打下良好的基礎，能夠最大化的提高德育滲透的效果。因此，教師在小學語文德育滲透的實踐中，要善于與生活實際建立聯系，通過課堂教學來指引學生的生活實踐，讓學生在課堂學習中真正能夠有收獲。

二、小學語文教學中德育滲透的實踐

1.借助教材，讓學生獲得情感體驗

小學語文教學中德育滲透，必須扎根于教材，扎根于課堂教學。為了激發教材內容在德育方面的作用，教師一定要學會靈活的運用教材內容，發現課文與德育教育的聯系點，并將其影響力擴大。這就要求教師抓住課堂德育滲透的關鍵點，通過構建德育滲透的教學情境來讓學生獲得情感體驗，幫助學生在學習中樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生能夠在情感體驗中感悟，在學習實踐中獲得思想道德的升華。

2.注重課外實踐，在課外活動中實現德育滲透

小學階段的語文學科不僅限于課堂之上，還包含很多課堂下的知識拓展和閱讀訓練內容。想要更好的實現小學語文教學德育滲透，教師在課外活動中也要實現德育滲透。為此，教師可以結合教材內容設計一些優質的語文課外活動，在鞏固課堂學習成果的同時，實現對學生的思想道德教育。

3.在課堂活動中實現德育滲透

小學語文教材中很多內容都有著較強的故事性和情境性，為了提高教學質量，教師通常會在這些課文的教學中運用分角色朗讀或表演情景劇等方式。這些有效的教學方法不僅有助于教學質量的提高，也是實現小學語文德育滲透的有效途徑。教師在這類課堂活動中，可以通過情境創設來提高學生的情感體驗，從而讓學生在學習和掌握課文的同時，得到思想和心理上的升華，獲得正確的感悟，樹立正確的價值觀。

4.利用多媒體設備加強小學語文教學中的德育滲透效果

多媒體設備已經成為小學語文教學的關鍵輔助設備，靈活的運用多媒體教學設備，有助于更好的完成德育滲透的目的。通過在語文教學中播放視頻、音頻、動畫，向學生展示圖片、文字，能夠有效的調動學生的情感，從而構建符合德育滲透要求的教學情境，提高德育滲透的質量。

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小學數學教材中，思想教育內容有，但并不明顯.這需要教師認真鉆研教材，廣泛拓展開去，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析和教學中.

1． 適當拓展閱讀材料，滲透德育教育

小學數學教材里都安排了閱讀材料，涉及數學史料、數學家的故事、實際生活中的數學、數學趣題、知識背景等各個方面，這樣安排的目的就是擴大學生的知識面，增強學生對數學的興趣，也為學生進行愛國主義和人文精神的教育提供了園地.例如在教學“圓周率”時，我先從那個數星星的孩子說起，然后介紹祖沖之，講述祖沖之在追求數學道路上的感人故事.這樣既激發了學生的民族自豪感、自尊心和自信心，進而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，又有利于培養學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神，可以說是一舉多得.

2． 合理利用知識欄目，貫徹德育教育

小學數學教材中有許多“你知道嗎？”的小知識欄目，教師可以合理利用.其中有些知識，既可以拓寬學生的知識面，又可以對學生進行德育教育，是很好的課本資源.例如在教學“小數的意義”時，有一段小知識：“你知道嗎？小數是我國最早提出和使用的……在西方，畢業論文 小數出現的很晚.直到十六世紀，法國數學家克拉維斯首先使用了小數點作為整數部分與小數部分分界的記號.”合理利用這個小知識，滲透德育教育，既可讓學生學到小數的有關知識，又可使學生產生為我們偉大的祖先而自豪的民族自豪感，并進而樹立奮發向上的自信心.

二、以師為鏡，發揮人格魅力的德育功能

德育過程既是直接說理、訓練的過程，也是間接情感陶冶和潛移默化的過程.教師自身形象和體現出的精神形象對學生的影響很大.

1． 以身作則，從細節做起

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（一）注重問題情景的創建

通過相應的現代教育技術可以為學生提供更多的問題情景，實現方式可以以PowerPoint、動畫、網址為主，這些方式相比課本有更強的實際性和可操作性，可以十分方便地為學生構建具體的問題環境，從而使學生更加輕松地融入其中，運用所學知識動手親自解決問題，課堂上也可以增加小組討論的環節，注重溝通，學會帶著問題思考，逐步改變對具體概念死記硬背的局面。

（二）積極改變方式、注重演練

數學的學習最終是要用于實際用途，所以學生在課堂上完成一定量內容的學習過程后，教師應當積極地引導學生開展拓展的應用型探究學習。這種發散性的學習方式可以以習題訓練為主要手段，大致方向應當遵循相關教材，逐步拔高梯度，題目難易比例要遵循“金字塔原則”，在注重基本知識原理的基礎上更加注重知識的實際應用，一方面可以從概念著手，從不同方面對概念的理論進行變式，使學生能夠全面、整體地理解相關概念，另一方面要注重實際應用的多維變式，從具體問題的角度進行橫向和縱向的剖析，加強學生解決問題的發散思維能力。

（三）加強互動交流、提倡知識分享

盡管目前主流的教學思想是注重學生的獨立思考和分析能力的培養，但是此處強調的學習交流互動與獨立思考并不沖突，因為這種交流是建立在每個學生完成了相應的獨立思考的前提之下。合作學習精神是現代教育技術最為關心的問題，在學生間加強學習互動，可以加強學生的分析能力和表述能力，學生在強調自己觀點的同時對相關問題會有更深層次的分析，每個學生不同的觀點也都反映出學生自身已經經歷思考的過程，在交流互動過程中，學生能夠總結他人經驗，并能在激發成就感的同時增強學習熱情。學會分享知識，也就會分享成功，這種分享式的喜悅與目前主流的現代教育相一致的。

二、現代教育技術的具體優化方式

（一）降低理解成本，提高教學質量

小學數學經常會出現比較抽象的概念，然而小學生的抽象思維能力并不強，對相應的抽象概念理解不準確、不深刻。為了降低學生在抽象問題上的理解成本，可以借助于現代教育技術將復雜數學概念簡單化，借助于多媒體將數學問題具體化，使學生理解更為深刻。

（二）注重拓展和延伸，提升發散思維能力

注重提高發散思維能力是現行素質教育的重要要求之一，應當避免在數學學習中的思維定式，才能更好地理解相關概念。數學是一門注重思考的學科，許多知識點都有很大的發散空間，教師應當借助現代教育技術的便利，通過更加豐富的教育資源為學生提供充足的相關信息或習題，引導學生拓展思維，鼓勵學生發散思維。

（三）提高學生學習興趣，提高教學效率

小學數學教學過程中應當努力挖掘學生學習興趣，因為對于小學生而言，興趣是學習最好的老師，數學教學應當讓學生把握學習主動權，將知識理論結構優化，通過動畫等形式傳遞給學生，極大地刺激學生學習欲望，一旦學習有了動力，學生會自發地思考問題、探究問題，進入自主學習的良性循環之中，提高學習效率。

三、實例分析

筆者曾經在教學過程中做過相關嘗試，當時的教學內容是“認識分數”，筆者通過多媒體向學生展示了西瓜、蘋果等水果，同時也加入了喜羊羊、葫蘆娃等卡通人物形象，并親自制作動畫，在動畫中通過閃爍的形式呈現出各物品的數量，首先對整體數量進行閃爍，然后進行局部數量的閃爍。該過程還借助顏色的設置，當整體數量閃爍時呈黃色，局部閃爍時呈綠色。這樣就巧妙地為學生解釋了分數的概念，使學生形象地理解局部占整體的幾分之幾的意義。這種將現代教育技術運用于小學數學教學中的實例表明了將問題直觀化、具體化的重要性，同時也說明了提高學生學習興趣的重要性。

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在小學階段，數學和語文是絕對的主科，是小學生學好其他各個學科的基礎，可謂是基礎的基礎。傳統的教學方法過度地強調了這兩個學科的專業化，使彼此孤立起來，相互之間缺少融合的時候。而這兩者是有客觀上的聯系的，我們都知道小學語文需要朗讀和閱讀，豈不知，這是各個學科的基礎，對于數學更是如此。數學中也存在“讀”的問題，那就是讀圖和讀題。因為沒有弄清題意，或者沒有準確地把握題目的要求而做題失誤的事屢見不鮮，甚至都已經習以為常。這是個不正常的現象。數學教師必須在學生的數學閱讀上多用心，注意到這個問題，并對學生加強相應的鍛煉才能彌補這方面的缺失。

閱讀對于各個學科的解題都是至關重要的一環，對于小學數學來說更是如此，沒有閱讀就沒有數學。良好的閱讀能力能夠幫助學生準確地抓住題意，對于數學成績具有積極的意義，當然，通過數學思維的練習也能幫助學生懂得語言和閱讀的條理性，對于他們的語言也有一定的幫助。比如，在教學生認識體積的一節中，可以讓學生閱讀烏鴉喝水的故事。烏鴉看到瓶子里有水，可是它的嘴巴夠不到水面。水在瓶子的底部，上面有很大的空間，怎么辦呢？聰明的烏鴉有辦法，它銜來一粒又一粒的小石子投到瓶子里去，小石子占據了水的位置，水面漸漸地升了上來，烏鴉最后喝到了水。這個故事比較形象，也體現了一個小生靈的聰明，對于學生理解水的體積具有直觀的教學效果。小學生數學的閱讀理解能力必須以語文的閱讀為前提，可以嘗試讓學生把語文和數學都當做閱讀材料來進行練習。

二、通過說來整合小學數學和語文

在小學數學教學中，我們不僅要注意學生閱讀能力的訓練，還要重視學生的口頭表達，因為語言是人思維的表現形式。很多時候學生的語言表達非常欠缺，不夠流暢，這樣的現象表現在男生身上的時候多，我認為這是他們的思維快于語言的原因造成的。他們的語言還不足以表達他們快速的思維，這就容易造成學生表達結巴不流暢。語言和思維的關系是辯證的，語言是思維的外在表現，是一個人思維的表征，反過來，通過對語言的練習也能幫助學生鍛煉思維，促進思維更具有條理性。學生能夠背出一個簡單的數學概念，這是一件比較普通的事情，如果要求學生用自己的語言說出這個概念的內涵，那就在難度上提高了一個層次。學生需要對數學概念有非常清楚的了解和把握，還要有足夠的想象力，能夠在他們的頭腦中形成某一概念的大概形式。

另外，在敘述這些數學概念的時候要讓學生養成語言簡潔、表達準確的習慣。例如，在教“0的認識”的時候，我就嘗試讓學生先描述出對這一概念的理解。雖然這是數學中最基本的概念，看上去也非常簡單，但對于剛接觸數學概念的小學生來說也顯得非常抽象。學生要么描述不出，要么難以表達清楚。我為學生展示了五幅簡筆畫，在第一幅上，水中有四只鴨子；而第二幅則有三只，第三幅有兩只鴨子，第四幅水中有一只鴨子，而第五幅則只有水。我讓學生看圖說話，用具體的實物來幫助他們形成對數目的概念。學生在口頭描述中也能夠比較準確地理解“0”的含義，在這個過程中學生逐漸認識到“沒有”可以用“0”來表示，之后，可以讓學生用比較準確的話去描述其他事物的“0”。

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兒童從家庭來到學校，老師成了他們最親近的人，親密無間的師生關系對孩子們的學習和發展具有不可估量的作用。“師愛”猶如母愛，又勝似母愛，學生在他喜歡的老師面前不會因為“怕”而不得不學，而是更主動地去表現自己，這就由“被動”的學而變為“主動”的學。這恰恰是老師的愛，激發了他們學習的熱情。

那么，怎樣讓學生感受到教師的愛呢？我體會最深的一點是要“見縫插針”，因為數學教師一般都不是班主任，和學生接觸的機會比較少，所以更需要人為地創造一些機會，在生活等各個方面去關心學生，尤其是在學生遇到困難的時候，幫助他們往往會起到意想不到的效果。另外，親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語都能縮短師生心靈間的距離，使學生獲得精神上的滿足，從而建立起愛的氛圍。

二、以趣“激”學

生動活潑的課堂氣氛能緊緊抓住學生的注意力，激發起他們的求知欲望，針對兒童的特點，可以采用猜謎、講故事、對口令、游戲、操作等多種形式，無論哪一種形式，只要恰到好處，都可以收到好的效果。如：我在教學“7加幾的加法”時，設計了一個猴子摘桃的游戲，讓小朋友來扮演小猴子，每個小猴子拿著一個“7加幾”的算式，去摘寫著這道題答案的桃子，誰摘對了桃子就歸誰所有，小朋友們爭先恐后熱情可高了，學生在游戲中深深地感受到“湊十法”的妙用，接著我又用趣味性的語言說：“猴王看到小猴子們又對又快地摘到了桃子，非常高興，他又給小猴出了一道難題。”接著，我出示算式“6＋7=”，結果，小朋友們在高漲的情緒下，一下子就想出了三種方法。這樣，既復習了看7想3的湊十法，又順帶復習了交換加數的位置和不變的知識；聰明的小朋友還類推出看6想4的方法，為下節課學習6加幾做了良好的鋪墊。可見良好的教學方法能達到事半功倍的效果。

三、以疑“激”學學起于思源于疑，采用設難質疑的方式，激發學生渴求新知識的心理

例如：我在教“面積和面積單位”時，開始，我拿出一個正方形的框，然后演示把一只球放在框的中間，球掉下去的過程，讓學生通過觀察回答：“球為什么會掉下去？”進而再問：你能想一個簡單的辦法，讓球不掉下去嗎？，學生會想到在框的的中間加一片硬紙擋住球就不會掉下去了，從而引出了“面”，通過這樣的置“疑”，使學生對“面”有了一個感性認識，收到了較好的效果，激發了興趣，使之樂于學。另外，在課結束前，出一道難易適當的思考題，也可以激起學生的求知欲。善于設“疑”的教師，無疑是一個好老師。

四、以“信”激學

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在小學教育階段，學生在各科學習中所運用到的各種思維是相通的，所以，近些年有許多研究者提出了“學科整合”的概念。所謂“學科整合”，就是指教師在教學活動中始終以學生的發展為原則性的指導思想，尊重原有的分科方式和習慣，在分領域教學的基礎上，力求與其他相關學科以及社會生活、本學科各領域知識之間進行相互補充、相互強化、相互促進，使教學內容跨越原“學科”間的鴻溝。在小學數學教學中，也會有學科之間的相互融合，這是學科間天然的知識聯系，應該成為小學數學教師的自覺追求，從而實現各學科之間的相互促進。挖掘小學數學教學中的語文因素，有助于實現學科間的優勢“互補”。

一、小學數學教學中的語言表達

在小學數學教學中，提煉其中的語文因素，發掘出可資利用的教學方法和技能，可以有效提高數學課堂教學效率，有利于教師教學水平的提高，促進教師由經驗型向科研型教師轉變。如在教授“長方形和正方形周長”一課時，為了讓學生準確掌握周長的含義，我設計了一個側重學生口語表達的課堂環節。學生的口頭表達能力是學生思維能力的外在體現，從中可以看出學生是否具有嚴謹的思維能力。而反過來，通過口頭表達能力的訓練，也可以促使學生形成嚴謹有序的邏輯思維能力。心理學研究表明，沒有語言就不會有人的理性思維。讓學生用口頭語言表達自己對數學概念和法規的理解，用準確的數學語言與同學進行交流，有助于加深他們對數學概念的深層次認識。

教師在讓學生描述數學概念的時候，一定要規范學生的用語，引導他們用準確、簡潔的數學語言表達自己的觀點。比如，在教授“0的認識”這一課時，我先創設情境，向學生出示了五幅圖。第一幅圖，在河里面有4只鴨子；第二幅圖有3只鴨子；第三幅圖有2只鴨子；第四幅圖有1只鴨子；而第五幅圖里面，河里并沒有鴨子。我讓學生看圖說話，由于“畫面”為學生的口頭表達提供了依據，學生依次描述4只鴨子、3只鴨子……最后學生也都能認識到里面沒有鴨子。因為在前面學生對數字概念已有了基本的認識，所以，這時教師就可以告訴學生沒有就要用“0”來表示。這樣，既鍛煉了學生的語言能力，又讓學生領悟到了“0”所表示的含義。

在教授周長的概念時，我對學生提出了下列問題：“先思考一下，什么是周長？看到這個詞，你想到了什么？還有學習周長有什么用？”我提醒大家要知道周長的含義，就要先弄懂什么是“周”，我鼓勵學生通過查字典來研究這個問題。學生通過查字典，發現“周”共有7個意思：（1）周圍，圈子。如四周。（2）環繞，繞圈。如周而復始。（3）普遍，全。如眾所周知。此外還有“周到”之義。我讓學生辨析出“周長”之“周”是什么意思，說出各自所認為的含義，并舉出幾個例子。學生經過表述，對“周長”這個概念有了較為深刻的認識，在頭腦中形成了比較清晰的圖形輪廓。

二、小學數學教學中的閱讀

小學數學教學中的閱讀指的是學生的閱讀能力和識圖能力。小學生的閱讀能力在很大程度上影響著學生對于數學題意的理解，對于他們能否正確解題起著重要的作用。數學學習中的閱讀能力培養雖然與語文學習中的閱讀能力培養有著一定的區別，但二者之間是非常相近的，可以有機地結合在一起。

在小學數學教學中，我們往往側重培養的是學生的識圖能力，而對學生在學習數學過程中的閱讀能力培養卻很少有人關注。不能很好地閱讀，就不能準確理解題意，相應地，學生的識圖效果也會受到影響。事實上，學生只有在理解了題意的基礎上才會識圖。那么，怎樣準確理解題意呢？這就需要學生具備一定的語文閱讀能力。反過來，教師在數學教學中引導學生進行有條理的敘述，對學生語言文字表達能力的提升，也有一定的促進作用。比如我們熟知的烏鴉喝水的故事，烏鴉開始是喝不到瓶子里的水的，然后烏鴉把石子投入到瓶子中，瓶子里的水位開始上升，隨著石子的逐漸增多，瓶子里的水位也不斷上升，到最后，瓶子里的水滿溢了出來，烏鴉也就喝到水了。這樣一個傳統的經典故事就涉及到了一個數學概念：為什么烏鴉能喝到水，是因為瓶中的水位不斷上升，那么為什么水位會上升，是因為石頭占據了瓶子里的一部分空間。這個故事可以被引入到體積的教學中，教師借用烏鴉喝水的故事來進行教學，既可以提高學生的學習興趣，又能使學生對體積的含義有更為形象的認識和充分的理解，能夠收到很好的教學效果。

小學數學教師還可以把所學的數學知識用語言文字的形式寫成短文，讓學生通過閱讀短文深入理解所學的數學知識。

三、小學數學教學中的書寫

這里的書寫，其意義不僅僅指書寫，還指小寫作。漢字書寫不僅是語文學科的“專利”，也是各科考試取得優秀成績的基本保障。除了要注意保持干凈漂亮的卷面外，語言表達能力也是必不可少的基本素養。數學教師可以使用詩歌與數學相結合的方式來激發學生學習的積極性。比如在學習百分比的時候，教師可以讓學生欣賞這首詩：春池春水滿，春時春草生。春人飲春酒，春鳥戲春風。然后，教師可讓學生回答出在這首詩中“春”字出現的百分比例。又如，在“循環規律”一課當中，教師可讓學生從“可以清心也也可以清心心也可以清清心也可以以清心也可”中找出詞語出現的規律，從中學習數學知識。