初中思想品德研修總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中思想品德研修總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

我能秉承求真務實、追求卓越之精神，積極參與課題組開展的各項研討活動，在教育研修和教學反思中不斷提升自我。在本學期里，我與課題組成員先后參與、觀摩學校青年教師基本大賽之課堂教學展示；組織“每周一課”研究課觀摩與研討活動；參與我校與江都國際學校聯合教研活動；編寫、實施校本課程；參加武進區初中思想品德基本功競賽和校課堂能力考核，等等。

二、日常教育教學實踐

作為初二政治學科組長，能堅持組織和主持每周的集體備課與學科組教研活動，并在各項研討活動中積極發言。

2015年3月，在校基本功競賽第三輪課堂教學能力展示中，執教《學會休閑》，觀摩課堂獲得好評。

本學期對外開設三節研究課，在陳XX工作室研討活動中執教兩節公開課，都及時撰寫了教后反思。

作為校自主學習型課堂考核小組成員，堅持隨堂觀摩政治學科老師12節課并都按時參加有顧校長指導下的觀課評議活動。

2015年4月，在校教師大會上作了《從置疑到篤信，我與課改共成長》主題演講，交流發言獲得好評。

本學期參加了武進區初中思想品德基本功大賽，在理論考試、教學技能展示、教學設計與模擬課堂等競賽環節中得到了鍛煉。

在平日工作中，我也能虛心向同事們學習，努力做到每周聽課不少于2節，通過課堂觀摩、聽課評議等活動，用心鉆研和反復揣摩優秀教師的課堂教學藝術。

三、教科研方面

篇2

從走上講臺的第一天開始，我就立志使自己的每一節思想品德課取得成功。二十多年來，從執教上崗匯報課到學習交流課，從執教觀摩展示課到評選優質課，從執校級教公開課到精品課，從角逐十佳課堂大賽到參評縣市教學能手，我為此矢志不渝、上下求索。在付出艱辛的同時我也獲得成功的喜悅。公開課、優質課、教學能手等一張張榮譽證書很顯然是對我的思品課堂取得成功的充分肯定和有力證明。在我沉浸于過往成功喜悅中飄飄然時，2015年全省班主任遠程研修作業中一道“成功的課應是什么樣的，在你的課堂教學中是否經常出現？”命題不知怎地，打住了我，搔頭搓手，托腮凝思，提筆難下，一幕幕往事如煙，萬語千言不知從何說起。

成功的思想品德課堂應是什么樣的？我在二十多年的記憶閘門里搜尋足跡，我在二十多年寫下的一本本教學案、一頁頁教學反思中查找烙印，我在二十多年耳濡目染的專家、學者、同事、學生的課堂點評、議課反饋里篩淘。成功課的標準和特征可謂仁者見仁智者見智，我單從學生角度幾番梳理品咂，慢慢地幾個詞語清晰起來――以學定教、讓學生學會學習質疑提問、學為主體、以生為本，這分明是在告訴我一堂成功的思想品德課就是以此為核心特征的。

美國課程學家拉爾夫?泰勒曾說：“學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是老師做了什么。”著名教育家陶行知先生早就大聲疾呼“教的法子必須要根據學的法子――先生的責任不在教，而在教學，教學生學”，因此學生應該是課堂教學過程中學習的主體。

通讀課程標準不難看出，初中思想品德課應著力解決的問題是，面對日新月異、紛繁復雜的社會生活，如何幫助學生在社會問題面前做出正確的價值判斷和選擇，讓學生學會學習、學會生存、學會做人，促進學生健康成長。

在思品課堂教學中，思維貫穿整個學習過程，教師主動退到“幕后”，引導學生學會發現問題，鼓勵學生提出自己的見解。讓學生不迷信教師、不迷信課本、不迷信權威，促使學生從被動聽眾轉變為主動參與的“演員”，讓其勇敢地在“前臺引吭高歌”激揚文字，有什么疑問就敢于在課堂上提出來，有什么“怪誕想法”就說出來，問題的結論是什么有什么結果發生就直抒胸臆敢于預見，在“臺上”多想多問多說。師生之間、生生之間相互交流直言不諱，各種說法觀點交織碰撞，無論提出的問題是否幼稚淺薄，不管觀點看法是對是錯或者模棱兩可，學生能提出說出指出就代表著勇氣和興趣，就說明學生真在用心思考，真正把大腦運轉起來，就說明學生真正進入了課堂教學主人角色，就表明了老師不再壟斷課堂提問，提問權回歸于學生，就證明了老師已領悟了教學的真正本質，達到了教學的最高境界。這樣，學生真正完全參與到教學活動中去，主體地位得到充分展現。

一堂成功的思想品德課不需要教師每次都幫助學生一個標準答案。老師不應咬定“標準答案”不放松，不要過度關注教學結果，而要注重“標準答案”這一結果取得的教學方法與過程。面對個個嗷嗷待哺希冀得到標準答案的學生，作為老師應既要告訴學生標準答案其實并非絕對標準，又要教給他們提煉概括匯總答案的方法。老師請進門，修行在個人。老師給學生的“魚”是有限的，學生總有一天要吃完，所以老師更應該教給學生“漁”――即點金術，這樣學生會在以后的人生道路上獲取取之不盡用之不竭的知識活水，所以對老師而言教是為了不教，為了讓學生學。在所有活動中，思維活動是最高級的，教學的本質就是引領學生的深度思維，培養其質疑能力。思想品德課堂不應對以解決課本知識問題為目的，讓學生浮于知識的表面，不應對標準答案眾里尋他千百度，而應用思維紅線貫穿，以開發學生思維、引導學生善思多思為主，通過創設結合現實結合學生生活的問題情境，增強學生的思維探究興趣，讓學生們質疑問題無拘無束，思考問題盡心竭力，提出見解踴躍積極，展現自己個性特征淋漓盡致，這樣學生能夠更好地養成獨立思考的品質和開拓創新的精神，有利于未來的健康發展。

篇3

在各個學科中，思想品德課是一門特殊的學科，是為初中學生思想品德的健康發展奠定基礎的一門綜合性課程，具有很強的思想性、人文性、綜合性。新課標的理念集中體現了要“把生活作為本源，以人為本”。所以，我認為，新課標在教學中實施效果如何，關鍵看是否體現了以學生為主，是否調動了學生的積極性、主動性和參與性。

那么，在教學中如何引導學生自主、合作、探究地開展學習，又體現本學科人文的特點體現以人為本呢？我們要在教學過程中認真把握新課標的具體要求，做好課前準備，激發學生對思想品德課的學習興趣，積極引導、鼓勵學生自主學習；創設積極向上課堂氛圍，真正把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人；密切聯系實際，回歸社會生活，促成學生感悟踐行。教育專家在今天研修講座中，在教學的每個環節給我們做了明確的指導。下面，我結合自己的教學經驗與教訓，談一談本人的淺顯認識：

第一、課前準備，精心選種

古人云：“工欲善其事，必先得其器。”。我認為要落實新課標，課前的準備是至關重要的。我們經常說，學生是課堂的主人，但是，如果離開了課前準備，學生的主體作用很難發揮。特別是在農村中學。精心選種，就是為課堂教學選好素材，讓我們的課堂在課前就開始發芽。而課前準備，不僅僅是教師的準備，更重要的是學生的準備。

學生準備，就是學生做好課前預習。在教學實踐中，我是這樣做的：每一堂課課前都給學生布置學習任務，讓學生帶著問題去預習教材，結合教材內容聯系自然、社會、學生的學習生活實際來思考問題。比如我在講《理想的實現離不開艱苦奮斗》時，課前讓學生調查訪問改革開放前農村的生活狀況，課堂上同學們把自己收集的材料爭先恐后進行展示，我借助這些材料讓學生探討交流，很自然地達到教育的目的；講授《科教興國》，讓學生收集有關神州飛船和天宮一號對接的素材，學生課堂上踴躍發言，我及時進行引導，讓同學自己感悟中國科技發展的輝煌成就和現實意義。學生收集的素材，更貼合學生的實際，這不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于我們發現學生存在的問題，及時調整教學環節。

第二、營造氛圍，遍地開花

新課程理念，倡導“教為主導，學為主體”，學生才是課堂的主人。一堂課上的效果如何，關鍵看學生的參與度如何，學生是否積極參與到課堂中來，或者是看學生的積極性如何。所以，課堂的設計，讓每一位學生通過內心體驗和主動探究去學習，使他們獲得更大的發展空間，做到知情意行的統一。老師發揮主導作用，適當總結、點撥和提升，要與學生產生共鳴。在新課改教學理念的指導下，各地都積極進行教學創新，我縣積極探索“四模塊教學”模式，并取得良好效果，實質上，這種模式，就是在圍繞學生的主體地位下功夫。所以，我們積極尋找突破口，激發學生的學習興趣，，調動學生的學習的積極性和主觀能動性，力爭讓我們的學生參與遍地開花。

遍地開花的前提，就是創設寬松的課堂氛圍，解除學生思想上的顧慮。鄉村的孩子，往往說話比較小心謹慎，總是擔心自己說錯，擔心同學的嘲笑和老師的批評。我在教學中貼特別注意這點，尤其關注那些低頭不語的同學。課堂上，不論學生回答怎么樣，即使有錯誤，我不批評、更不會嘲笑我的學生，而是用欣賞眼光看待他們，用鼓勵的語言引導他們，充分地維護孩子的自尊。

比如我在講授《我與老師交朋友》一課時，涉及到一個話題，同學們能主動和老師交朋友么。同學們怯生生地說，不敢。當時我想，其他老師我不清楚，我應該還可以，就蠻有信心的接著問，我還可以吧。沒想到的是，相當部分同學偷偷地撇撇嘴，好像是說不怎么樣。我當時心里馬上一驚，接著裝作若無其事的樣子，笑著說，事實上我是很想和同學們交朋友，那你給我提提意見吧，我改一改。同學們一開始還不敢提，后來有一個調皮的同學說我管的太嚴，慢慢同學打開了話匣子你一言我一句，把我說的“體無完膚”，缺點太多了，我都有點招架不住了。不過，有的同學就開始給我伸張正義了，老師不嚴厲不行，要不然咱們思想品德成績是全校最高的，俗話說，板子不響成績不長……慢慢地我的臉上也樂開了花，我一言未發，突然發現孩子們懂事了，學會了理解老師。當我們拉近與學生的距離，和學生建立起民主平等和諧的師生關系后，學生在課堂上才會暢所欲言，才會綻放花一般的笑容。

第三、回歸生活，碩果累累

篇4

一、加強資源建設 推進資源呈現方式變革

2004年3月，教育部頒布實施了《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，其中尤其強調信息化資源建設，指出要“利用信息技術和網絡技術，收集網上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學課件等”。網絡技術最大限度地突破了時空的局限性，起到了信息傳遞、溝通、共享的作用，已成為信息傳播的主要手段。中學政治教學資源建設緊緊抓住網絡信息的豐富性、存取的方便性、交互的實時性等特點，已經有更多的包含文本、圖片、視頻、音頻等資源類型的具有分類科學、管理方便、實用性強、共建共享等特征的網絡資源庫建設起來，這些網絡資源庫涵蓋了教學設計、教學課件、教學試題、中高考復習、素材資源、課程改革等可直接使用或二次開發的資源，為當前深入推進信息技術與中學政治課程整合提供了強大的技術平臺和資源平臺。但中學政治專業資源網站在發展過程中也表現出一些不足：（1）建設主體實現多元化，但地區、城鄉、學校之間在網絡課程資源的開發、利用和共享等方面的能力和意識還存在著較大的差距。（2）課程資源實現多樣化，但低水平重復建設比較嚴重，資源數量雖然眾多，但缺乏整體性、系統性和實效性。（3）建設平臺實現動態化，但資源建設標準不一，與《學習對象元數據》《教育資源建設技術規范》《基礎教育教學資源元數據規范》等建設規范還有一定距離。這些問題也在制約著中學政治專業資源網站的不斷發展和壯大。

例如，思想者園地網站（http：//）作為目前最大的中學政治教學資源網站，成立于2003年9月，目前擁有各類教學資源1 300 000余條，注冊用戶超過100 000人，資源點擊更是超過36 000 000人次，網站設置了教學設計、教學試題、教學課件、高考園地、課程改革、教育科研、文本素材、視頻資源、圖片圖表等十多個欄目，極大地方便了資源的直接使用和二次開發。該網站采用技術比較成熟的動易公司的BizIdea商業版程序，在資源的搜集、整理和、注冊用戶的注冊和管理、搜索的簡易快捷等方面表現出極大的優勢。再如，思想品德課教學網（http：//）依托于思想品德教學研究會的雄厚教育資源和師資力量，擁有功能強大、內容齊全、實力雄厚的網絡資源，以人教版、粵教版、湘教版、陜教版、魯教版、蘇教版、滬教版等版本教材資源為主，全站設計了試卷、教案、課件、中考、視頻、備課室、論壇、博客等多個精品欄目。網站以資料全面完整、信息覆蓋面廣、內容新穎獨特、視野開闊等優勢，深受廣大政治教師喜愛，網站在短短的幾年時間內已擁有超過120 000 的注冊用戶和超過2 000 000 人次的瀏覽量。此外，中學思想政治教學網（http：//）、政治自助餐（http：//）、思想品德教學網（http：//）、精品政治教學網（http：//）、小憨教學資源網（http：//）等網站都是中學政治教學資源網站建設中的佼佼者，為信息技術與中學政治課程整合提供了強大的資源支撐平臺。

二、加強網絡研修 構建教師專業發展平臺

隨著網絡技術的快速發展，網絡以其方便、快捷、高效的特點已經日益顯示出其優越性。它不僅顛覆了人們獲取資源的方式，更深刻地影響著人們的工作和生活方式。網絡超越時空限制的優勢更是為教師專業成長提供了絕佳的支撐平臺。

1.推動集體備課方式的變革

集體備課的方式對于提高課堂教學效率和促進教師專業成長具有重要意義。但是傳統的集體備課形式往往受到時間、資金、區域等因素的制約，而基于網絡技術的集體備課形式則克服了這些弊端，從而給更為高效、快捷地開展校內、校際甚至地區間的集體備課提供了技術平臺。

2.推動教師專業成長的變革

順應網絡發展的潮流，各地區、各學校建立了眾多的名師工作室網絡平臺。在這個網絡平臺中，教師可以相互展示和分享教學資源、教學反思、教學經驗等，還可以進行在線同步或異步的課堂診斷，從而實現資源的共建共享和教學協作，充分放大了名師效應，為教師群體性專業成長提供了支撐平臺。

3.推動課改培訓方式的變革

基礎教育課程改革對于教師在課改理念和專業素養方面提出了更高的要求。傳統的課改培訓方式采用專家講座、課例研究等機械式、填鴨式的方式，培訓的效果并不理想。而各地教育主管部門、教育培訓部門建設的網絡研修平臺除了具備傳統課改培訓的形式外，還增加了諸如視頻授課、在線提問、課例研討、作業提交等新形式，在這種專家引領、同伴互助、個人研修的培訓模式下，極大地調動了教師參加課改培訓的積極性、主動性和創造性，提高了新課改通識培訓和學科培訓的實效性。

例如，姚敬華、沈雪春名師工作室（http：//.cn）依托吳江市高中政治學科發展中心和蘇州市高中政治學科研究中心，通過課堂教學、考試園地、教學科研、學科交流等網站欄目形成了對蘇州地區的學科輻射，提高了工作室在全省乃至全國的影響力。此外，錢五海（http：//）、張文軍（http：///zwj/）、吳友華（http：//）、施淑華（http：///ssh/）等名師開辦的工作室網站無一例外地成為了課程資源、發展動態、發展成果的展示和交流平臺，這不僅促進了名師的再發展，而且為青年教師的階梯式成長提供了網絡平臺。全國中小學教師繼續教育網（http：//.cn）、新思考網（http：//）等專業網站搭建的“國培計劃”網絡研修平臺，進一步提高了教師網絡學習的針對性和有效性，增強了政治教師群體的課改通識和學科素養。這些網絡研修網站的建立，進一步提升了教師的信息素養，為從教師層面推進新課程改革奠定了基礎。

三、加強網絡教研 構建教育科研發展平臺

教育科研是學校發展的生命線。教師科研能力是有效提升課堂教學實踐能力的重要支撐。網絡教研彌補傳統教研模式的不足，真正實現了民主平等基礎上的教研員與教師、專家與教師、教師與教師之間的良性互動，實現了同步與異步相結合的教研新模式。主要有以下幾種典型的形式：（1）依托各類出版機構建立的以教材出版信息、動態新聞、課程資源為主要內容的教材網站。（2）依托各地教育局、教研中心等教育主管部門建立的區域性教研網站，內容涵蓋了本地課程資源、課改動態、賽課賽教、教研成果等內容。（3）依托地區、學校、個人研究課題建立的以課題立項、研究過程、研究成果和結題信息等為主的課題研究類網站。（4）依托學校政治組設立的以展示學科新聞、學科動態、教學科研、課程資源等為主的學科組網站。

例如，南京教學研究室的中學政治頻道（http：///zxzz）強化教研優勢，設置了教研動態、教學研究、考試評價、項目課程、教學資源、時政述評、隊伍建設等精品欄目，全方位展示了南京在中學政治研究領域中的最新動態信息和最新教學資源，對南京乃至全省政治教研水平的提高起了重要的影響作用。此外，無錫政治教研網（http：//）、武漢政治教研網（http：//）、富陽市中學政治教研網（http：//）等教研網站以其鮮明的教研特色，對促進地區、學校整體教研水平的提高和教師的專業成長起到了巨大的推動作用。嘉興市高級中學政治教研組積極打造嘉興市高中政治學科基地（http：//60.190.139.43），以學科基地建設推動學科組建設，設置了考試園地、課件教案、基地建設、時事政治、圖片視頻、二次文獻、沈老師在線等精品欄目，既展示了學科組發展成就，也充分展現了學科基地的示范帶動作用，為中學政治學科組網站建設提供了重要參照。桐鄉高級中學（http：///tgzzz/）、廣東實驗中學（http：///）、上海市東方中學（http：///zz/）等打造出了具有地區和學校特色的學科組網站。當然，在所有的教育科研部門和學科組建設過程中都圍繞著教材而展開，教材出版單位也相繼推出了網絡平臺，如人民教育出版社推出的高中思想政治（http：//.cn/sxzz/）和初中思想品德（http：//.cn/sxpd/）、北京師范大學出版社（http：//.cn）初中思品欄目等為建立基于中學政治教材的資源網站和教研網站提供了借鑒。

四、加強個人研修 搭建教師幸福成長平臺

信息技術尤其是網絡技術在教育中的作用日益顯現，對教師的信息素養和專業素養提出了更高的要求。在信息化時代，教師要通過學習和應用網絡知識，不斷提高自身的信息素養，同時通過信息技術的應用為教學服務，從而提高課堂教學效益。（1）創新應用教材。通過網絡不斷獲取教學所需的文本、圖片、視頻等素材資源，通過資源呈現方式的變革，不斷調動學生的感官體驗，讓學生在生活化情境、信息化情境中學會歸納知識、積累知識和應用知識，并且及時對教材的內容進行調整和充實，提高課程教學的時代性。（2）在資源共享的基礎上通過創設一定的近乎真實的教學情境，充分激發學生的求知欲，為學生自主學習、主動學習和合作學習提供情境支持。這樣的過程是一個知識不斷習得的過程，也是一個師生信息素養不斷展示和提高的過程。（3）教師專業成長的過程就是一個教學反思的過程。通過課前的教學預設反思、課中的知識生成反思、課后的目標達成反思等過程，不斷總結自己在教學中的經驗與教訓，從而在不斷自我反思中提高教學業務水平。中學政治教師圍繞著資源呈現、專業成長、教學反思等主題而設立的專業網站則成為了教師展示自我、反思自我和發展自我的重要平臺。

篇5

登上國培方舟你我他默默起航

我們張開推進課堂改革的帆

我們豎起振興農村教育的檣

凌風舞動憧憬的櫓

沐月蕩起向往的槳

齊聲唱響溫總理9•10講話精神這曲號子

共同駛向小學思想品德教學那灣成功的海港

李雅妮（山西省交口縣教育體育科技局） 中西部遠程項目（山西）

以銅為鏡，我照出了自己理念的陳舊與落后；以人為鏡，我看到了自己行動的遲緩與保守。我漸漸地擺脫了自傲、學會了欣賞，擺脫了說教、學會了聆聽，擺脫了自滿、學會了學習，擺脫了封閉、學會了交流，擺脫了盲目、學會了反思……我真的感覺到了我在成長。

王玉琴（云南省昆明市尋甸縣柯渡中學）中西部短期集中項目（云南）

李廣良老師的課警示我們，在少數民族地區教學，一定要學會尊重少數民族的，信仰也是一種教化的手段，要學會用信仰爭取人心，用信仰的力量感化學生。

孫彩文（河北省玉田縣第三小學） 示范性團隊項目（北京師范大學）

我們的行動學習以“成長故事”為載體，以“參與•分享”為模式，以教師自省自悟為目標，有自下而上的“頭腦風暴”，有自上而下的“問題會診”，都是教師真實經歷中情感的釋放。

李波（山東省鄒平縣明集初中） 示范性骨干項目（華東師范大學）

我從大學的講堂里復歸到鄉村的教室里，生發出許多反思和感慨。理想和理論是豐滿的，現實和現狀又往往是骨感的。但遠方的燈塔在導引我們，不斷向著目標進發，因為我們肩上有沉甸甸的責任，有自我，有孩子，有明天……

李曼泓（江蘇省無錫市第一中學） 示范性骨干項目（北京大學）

這次培訓讓我真切地感受到教學反思具有研究的性質。我想，如果我們教師在教學過程中能以研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，那么我們教師就可以有效地將個人的專業經驗轉化為專業知識，在實踐創新基礎上努力形成自己的草根性理論，并將其作為進一步反省與提高自身的基礎。

許芳芳（浙江湖州市第一幼兒園） 示范性幼兒園項目（南京師范大學）

在這里（南京實幼），我們看到了環境作為幼兒園的隱形課程所發揮的教育作用；在這里，我們幾乎看不到教師煞費苦心、精心制作的裝飾性環境，映入眼簾的都是反映幼兒真實感受與經驗的兒童作品；在這里，我們感悟到了教師們為幼兒營造學習與生活環境而投入的一片苦心與精心；在這里，以人為本的理念已深深地烙刻在幼兒園的角角落落。

楊飛龍（山東威海鳳林學校） 示范性骨干項目（東北師范大學）

篇6

學區長先后召開了四次學區聯席會議，通過聯席會議商定工作，制定各種制度方案，并及時進行了階段性工作總結。學區具體分工為：有市級學科帶頭人的__中學負責“校本研修中心”工作管理，素質教育工作經驗豐富的__中學負責“素質教育中心”管理，名師較多的__中學負責“名師工作室”管理，教育教學成績較好的__中學負責“教學中心”管理。

__中學學區成立后，學區長__同志親自到三個成員校調研。認真的工作，誠實的態度，拉近了四校感情上的距離，為下一步幫扶指導奠定了基礎。

在__中學學區內，__中學作為學區長學校重點在教學教研工作上積極開展“一對多”形式的交流幫扶，各校的教育教學水平得到了顯著提高。

三月底四月初，__中學和__中學先后兩次聯合開展英語和數學科的教學交流活動。教學點設在__中學，由__中學兩課教師開設公開課，課后__中學組織評議。兩校領導高度重視此次活動，親自參與聽課、評課。教師講課投入，聽課認真，評課開誠布公。兩次交流活動對兩校高效課堂的建立起到了積極的促進作用。

結合學區教育教學現狀，__中學學區長學校特組織了以“高效課堂”為主題的“手、骨、頭”公開示范巡講活動。由于準備工作充分，三校三位市區級骨干教師和教學能手老師上課精神飽滿，教態自然大方，多媒體技術和傳統教學手段相得益彰，課堂很有層次感，師生互動熱烈，教學效果顯著。每次示范課后，都及時組織了評議。由于事先思想動員工作到位，所以參加聽課的老師都能放下包袱開誠布公的表達自己的真實想法。評的老師真誠直率、毫不隱瞞和保留；講課的老師一邊聽一邊做筆記，謙虛認真，態度端正；言及焦點問題，老師們之間還有熱烈的討論和爭鳴，很多老師的發言讓人既感動又深受啟發。

除了區域內教學交流外，__中學還積極走出去參加學區外的教學觀摩活動。6月初，__中學教學副校長帶領由語文、物理和生物科十名老師組成的觀摩隊伍參加了市六十八中教學開放日活動。聽課之后又參加了評課。積極主動的態度，富有創意的評課發言，展示了__中學教師團結拼搏，銳意創新的精神風貌。

期中和期末，根據教育局有關文件和會議精神，__中學作為__中學學區長學校就期中、期末兩次大型考試工作以“通知”文件的形式做出了具體安排。考試期間，學區長學校又向各成員校派出了副校級巡視員配合教育局檢查指導考試工作，保證了期中期末考試工作順利、有效進行。

針對五月份九年級考試多、主題活動多的特點，__中學學區長學校對參加“西安市初中畢業學業考試考前練習”和自行組織的“九年級畢業生信息技術考試”工作提出了具體的指導要求，并積極將__中學開發的校本化“信息技術考試系統”平臺推介給各成員校，以保證信息技術考試的客觀、公正和有效。

為了積極應對教育形勢的發展，進一步滿足廣大教師的教學愿望，六月份__中學學區特聘請有關專家在__中學舉行一次以“說課”為主要內容的“教師教科研能力提升會”。會議邀請灞橋進修學校政治教研員、陜西省特級教師楊婉麗老師做關于說課的專題講座，陜西省教學能手劉曉娜老師、__中學主管教學的副校

長樊春利老師展示物理學科、思想品德學科優秀說課范例。__中學學區四校老師對此次活動給予了很高評價。通過此次培訓大會，__中學學區廣大教師的教學理念教學水平——特別是在備課、說課方面一定會有一個大的提升。 為進一步豐富大學區各校校園文化生活，努力營造積極向上、健康文明的校園文化氛圍、弘揚民族精神，展示大學區學生釋放激情的精神風貌，五月份__中學學區特組織開展“紅五月”文藝匯演活動。在此次匯演活動中，各校組織嚴密，安排到位，后勤和安全保障有力，工作扎實有序。活動中，同學們熱情洋溢，舞動青春。在__中學賽場，__中學友情助演，帶來了精彩的文藝節目，為__中學的師生送來了熱情的祝福，活動增進了兩校之間的友誼。

學區遵循“優勢互補，資源共享，教育均衡”的支教交流指導思想，積極動員、指導各校開展對師資力量薄弱小學的支教和交流工作，各校教師申報支教交流的熱情高漲。上個教學年度，__中學學區各校交流人員近三十名，尤以__中學為最多；__學區四所中學與一所中學和七所小學建立了“結對幫扶”關系，它們分別是：__中學——__中學、西馬坊小學，__中學——__、落水、太平小學，__中學——新常小學，__中學——五一、黃堆小學。支教和交流老師吃苦耐勞的精神以及出色的教育教學技能得到了受援學校的一致贊譽。

篇7

一是學習了《十報告學習輔導百問》等書籍，提高了自己的思想覺悟。二是關心學校的健康發展，和老師們交流學校發展前景，探討工作方法。無論是雙休日，還是節假日，只要是學校有工作任務，我都自愿到學校加班，僅暑期到校加班就有40多天。 三是在自己所任教學科的課堂中結合學科特點，對學生進行思想品德教育。

二、提高自身業務能力

一是通過學習提高自身能力。我通過閱讀書籍、上網瀏覽等形式，進行教育理論和先進的課堂教學經驗的學習，研讀了《第56號教室的奇跡》《第56號教室的故事》《第56號教室的玄機》等書，并參與了教師讀書交流活動。二是通過交流提高自身業務。參加了教研組組織的觀課活動，定期到備課組參加業務學習和集體備課，認真同教師們研討，以提升自己水平。三是通過聽課提高自身水平。我堅持聽課評課，每月聽課十幾節，有的月達到20多節，一年聽課達100多節，課后認真同講課教師交流。四是通過外出學習提高自身素質。我積極參加上級教育行政部門組織的業務學習培訓， 5月份參加了省骨干教師培訓； 11月參加了教師資格考試首席面試考官培訓活動； 12月參加了為期一個月的山東省骨干教師培訓活動，活動中被聘為課程專家；12月參加了齊魯名師培訓活動。這些活動使自己的教育教學理論水平和實踐能力都有了很大幅度的提高。

三、扎實做好各項工作

（一）加強了課程管理

一是落實國家課程。指導課程部嚴格按照國家、省市有關精神開設國家課程，要求老師們按照課程表上課，特別加強了音體美、綜合實踐活動等學科的教學管理。二是加強地方課程的管理。由于地方課程由任教國家課程的教師兼任，在任課安排時，實施教師錯位任課，有效地控制了地方課程被占現象。三是加強了校本課程的管理。協調教師發展部和課程教學部組織研發了120多門校本課程。開設了90多門校本課程。加強了對校本課程的管理，每周二、四下午組織專門人員對校本課程的開設情況進行檢查，學期末，組織校本課程的評價活動。為每個學生建立了校本課程選修檔案，修訂了《學生校本課程手冊》。

（二）加強了教學常規管理

一是加強了對教師個人教學工作計劃的檢查，學期初，指導課程部對教師上交的個人教學計劃，進行檢查，并評選出了優秀教學計劃。二是加強課堂指導。深入課堂，及時對教師的課堂教學進行點評指導，修訂了《中層以上干部聯系教師制度》。安排年級主任、課程部主任及時巡課，規范了教師的上課行為。三是加強了作業管理。要求課程部對作業批改情況每半月進行抽查，制定了《育才學校作業教學制度》。四是加強了課后輔導。要求課程部嚴格落實《學生請假返校補課制度》，凡學生請假返校后，課程教學部都組織教師利用課余時間對學生進行補課。

（三）加強教學質量檢測工作

一是課堂教學質量檢測。對教師的課堂教學進行質量檢測，聽完課后即時對學生學習的效果進行檢測，檢測成績作為課堂考核的依據之一。二是階段性教學質量檢測。定期組織進行單元檢測，測試后一周內召開教學質量分析會。三是期末教學質量增量評價。四是組織研發并實施了“學生學業成績等級查詢系統” “學生校本課程學分查詢系統”等。

（四）加強自主課堂教學改革的深化

一是完善自主課堂模式。參與了課堂教學“三級建模”指導工作，在自主教學模式各環節的總體布局之下，發揮個體特長，建立一種不同于他人具有特色的個人教學模式，并開展了個人說建模活動。二是分層走班實驗。推進了八九年級的“數學、英語分層走班教學”實驗，并對分層走班模式進行了總結。指導實行了分層考試實驗，數學、英語兩個學科考試中實施分層命題、分層組織、分層評價。三是開展課堂觀察活動。指導組織語文、數學、英語三學科分別以大教研組為單位開展了課堂觀察研究活動。

（五）加強教師培養

一是指導開展青年教師教學沙龍活動，自己先后主持了以教學目標有效性、提問的有效性、自主課堂的構建、學生自主性的體現等為主題的教師交流活動四次，通過與青年教師面對面交流，促進了教師的成長。二是扎實開展各種形式的培訓，先后邀請7名專家到校做專題報告，組織185人參加了2015年暑期全員遠程研修,組織485人次參加了各級各類培訓，組織全體教師進行讀書交流活動，組織12位教師開展了教師講壇活動。三是實施青藍工程，充分發揮老教師的傳幫帶作用。開展了個人成長“六個一工程”活動。

（六）加強課題研究

2015年上學期立項59項小課題，下學期立項51項小課題，以小課題研究為抓手，引導教師進行了差異教育和自主課堂小課題研究細節方面的研究。依據《育才學校小課題管理辦法》，開展了小課題成果展示活動，并組織開展了小課題課結題鑒定、考核、成果評選等活動。

（七）開展了小班化教育實驗

指導小班化教育試點年級開展小班化教育研究，形成了《小班化教學管理運行機制》。

（八）做好畢業班工作

一是邀請了教科院的教研員到學校聽評復習課、并進行復習方法指導；邀請了教育專家許玉琴老師來校指導九年級語文作文相關內容。二是組織所有學科的教師，參加了東營區畢業班復習會議，交流復習方法，學習復習經驗。三是將九年級備課研究重點放在中考命題方向的把握和復習方法的研究上，提高工作的針對性。四是在做好畢業班教學工作的同時，還同步加強了對八年級地理、生物的教學和備考工作。地理會考成績平均73.24分，生物平均71.72分，總得分率72.48%，會考成績比往年有巨大的提升。八年級同學全部參加信息技術考試工作，達A率95.01%，遠遠領先于縣區和市直兄弟學校。

（九）做好支教工作

在做好本學校工作的同時，九月開始我對口支援河口區義和鎮中心學校的教育教學工作。

一是深入教學一線，聽評教師的課堂教學，和教師深入交談，指導老師的教育教學工作。二是協助分管初中部的副校長，對初中的各項工作進行分析梳理，加強管理。三是認真進行教育教學調研，對學校工作提出針對性建議。

四、取得的成績

一是通過定期評選教學優勝獎、教學進步獎、愛心獎、特別貢獻獎等，落實教師多元評價措施，激發了教師教育教學工作的積極性。本年度先后有5人獲東營市優質課評選一等獎，3人獲東營市優質課評選二等獎，7人獲東營市優質課評選三等獎；1人執教省級公開課；97人次在執教國家級公開課； 15人確定為東營市青年教師培養對象； 1人確定為山東省中小學教師遠程研修課程專家；教師有90篇論文在市級以上評選中獲獎；77項論文在各級各類刊物發表（其中，在核心期刊發表14項）。二是通過一系列豐富多彩的學生活動，為學生的全面發展提供了新的平臺，結出了豐碩成果：在參加的各項活動中，獲得國家、省、市級獎勵金獎25個、銀獎35個、銅獎85個，一等獎50個、二等獎24個、三等獎101個、優秀獎4個，并有4篇學生文章在刊物上發表。三是個人被東營市教育科學學術委員會聘為教學教研評選工作專家；7月被教育廳聘為省課程專家，指導了2015年山東省教師遠程研修工作；11月在浙江杭州執教“浙派名師經典課堂教學藝術展”公開課一節，并進行專家引領評課一次。參與了地方課程《藍色家園》的編寫，并擔任副主編。

五、廉潔自律情況

在平時的工作中，我非常注意自己的言行，能做到廉潔自律，不利用職責之便謀取私利。八小時以外，我能嚴格要求自己，遵守各項法規，從不做有損教師形象和學校聲譽的事情，從不違法亂紀。

篇8

一、建立健全完善有關學生和班級、班主任的各項考核、評價制度和機制，形成量化的考核評價激勵機制，將學生品德素養評價和班主任工作考核評價納入其中，有效促進和保障學生的全面發展和班級精細化管理的落實。

1.按《學生合作小組量化考核辦法》進行班級、年級、校級考核評價，做好月考、期中、期末后三次大型表彰。

2.按《學生德育百分量化考核辦法》，評選出校級孝老愛親之星、誠實守信之星、勞動創造之星、閱讀之星、合作探究之星。

3.從學校實際出發，對《班主任工作量化考核辦法》進行微調，加大學習成績和公共財產保護的比例，按照考核方法考核班級管理工作。

二、開創學生習慣養成和班級管理德育工作新思路，探索建立了比較適合本校實際的管理模式。

探索學校、班級精細化管理過程中，緊緊圍繞學校“知行合一”教育理念，重視學生的行為習慣養成教育，開展了以“雙創”活動為“抓手”的德育管理和學生行為習慣養成教育的系列活動。2016年10月10日正式啟動了創“學生行為習慣達標（示范）班”活動，2017年10月11日又啟動了創“溫馨教室”的“雙創”活動，并分別出臺《關于開展創行為習慣達標（示范）班、創行為習慣達標（示范）生活動的實施方案》和《北京師范大學鄂爾多斯附屬學校初中部“溫馨教室”創建方案》。

將學生的道德習慣、學習習慣、生活習慣、鍛煉習慣納入學生綜合素養評價指標體系中，并制定了《學生行為習慣達標班（生）、示范班（生）認定辦法》，每個月以“星級滾動”方式展開班級、學生兩個層次的創優達標活動。每個月都要在班級考核基礎上，新晉級一批達標班（生）、示范班（生），在升旗儀式上隆重授牌。新晉級的達標生都要填寫“行為習慣自我評價量表”由學生自評、同學互評、家長評價、老師評價，最后由教育處審核通過。從“雙創”活動開展至今，全校三個年級已經開展了15輪學生行為習慣達標班（示范班）的評比表彰。截止2018年6月份，在現有的26個班級中已經評選產生了3個二星級行為示范班,6個三星級行為習慣示范班，3個四星級行為習慣示范班和1個五星級行為習慣示范班。以及5個一星級行為習慣達標班和3個三星級行為習慣達標班。達標班和達標生比例占到總班數和總學生數的近90%，示范生和示范班的比例占到總班數和總學生數的近50%.從“物質環境好、人際環境好、心理環境好、課堂環境好”四個維度的對班級開展“溫馨教室”創建進行檢查評比，采取定期集中檢查與不定期隨機抽查、問卷調查、訪談、查閱班級管理、考核資料方式檢查班級的硬環境和軟環境建設情況。每個學年末，每個年級評出 “年度校級溫馨教室” 2個，頒發獎狀并授牌。并推薦申報區級“溫馨教室”、市級“溫馨教室”。

兩年來，結合“雙創”活動，在班主任工作考核基礎上的堅持開展和持續推進“溫馨教室”創建，共評選產生了4個市級“溫馨教室”和6個區級“溫馨教室”8個校級“溫馨教室”。 “雙創”活動的堅持開展，使得全校班容班貌，學生的儀容儀表、精神風貌和行為習慣有了巨大改變，良好的校風正在形成。2018年8月份被康巴什教體局授予“學生行為習慣養成教育示范校”稱號。

三、大力加強班級文化建設，努力開創附校“知行文化”的文化育人新方式。初步實現班級文化建設的物質文化和制度文化建設目標，并積極探索小組合作文化建設、堅持做好宿舍文化建設。

對班主任進行班級文化建設的專題培訓和研修學習，并通過教室文化布置、走廊文化設計評比和班級管理制度檢查等方式，教育引導提升全體班主任在班級物質文化和制度文化建設兩個方面的能力和水平。積極推動學生合作小組的建設，培訓培養好小組長，按照《學生合作小組量化考核辦法》對全校各年級各班的合作小組進行定期評價獎勵。完善了《文明宿舍評比辦法》，堅持做好文明宿舍創建工作，定期開展文明宿舍評比，并與班主任考核掛鉤。

全校各班全部做到根據班級實際進行班級文化定位，確定符合本班學生實際的班名、班訓、班徽、班歌等外顯的“班級標志”；從教室內外環境布置等外顯的物質標志，到制定班級制度、班風班訓等體現班級精神的需要內化的文化因素，都做到統一協調，初步形成“一班一品一班一特色”的班級文化準確定位。每月、每期定期對各年級本班級的合作小組建設和評價進行總結表彰，教育處專門定制含有學校文化標志的各類獎品獎狀對優秀小組和小組長進行獎勵。

四、完善學校德育管理網絡建設，建設一支分工明確職責明晰的德育工作隊伍，初步形成全員育人的德育工作網絡。

建立校長全面負責學校德育工作的管理體制，建立四條線的德育管理網絡，即：黨支部——共青團、少先隊、工會；教育處——年級部——班主任；教學處——科任教師；團委——學生會——學生志愿者；學校（校關工委）——家庭（校家委會）——社會。建立形成一支由教育處德育干部、團委干部、思想品德課教師、班主任組成的比較穩定的德育骨干隊伍。

校教學處、教育處、黨支部、團委分別開展日常德育工作和學生德育教育活動。教學處主要負責落實國家德育課程以及將德育內容有機融合到其它課程的途徑育人，落實好學生成長德育導師制度。教育處主要實施開展主題活動等途徑育人，黨支部團委主要負責通過組織開展學校社團活動和節日紀念日活動等途徑育人。

五、初步建立分階段，有針對性和可操作性的知行德育校本課程體系。

1. 以“讓學生喜歡教師，喜歡學校，擁有夢想，把握生命”為目標，踐行“七維度”德育，即：健康、習養、情感、認知、禮儀、交往、勵志。從“七維度”出發，把理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、生態文明教育五項內容納入校本課程體系，并按照以下的分階段德育目標，制定了《知行德育課程體系》和《知行德育校本課程實施方案》：七年級——邁好中學第一步，做合格附校人；八年級——邁好青春第一步，做優秀青少年；九年級——邁好人生第一步，做合格畢業生。

2.政史地組研究開發“禮文化”、“蒙元文化”校本德育課程。

篇9

作者簡介：劉敏慧，北京市通州區教師研修中心，研修員

價值觀的形成是一個復雜、系統的過程，既包括外部因素，也包括內部因素。內部因素主要是心理機能的發展，將價值從最初的模糊認識提升到價值觀念直至價值觀，是一個由認識到理解直至內化于心的過程。在這個過程中，運行著個體價值觀形成發展的心理機制，即價值理解―價值認同―價值選擇―價值整合[1] 。其中，價值理解是價值觀形成的基礎，價值認同是價值觀形成的核心，價值選擇是價值觀形成的關鍵，價值整合則是價值觀形成和穩定的重要過程。

中小學時期是個體發展的重要時期，在生理和心理上都產生了巨大的變化，這一時期主要有小學、初中和高中三個階段。這三個階段個體的自我意識、認知發展、思維發展經歷了由簡單到復雜、由萌芽到成熟的過程。在思維上，由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡;在認知上，從無意記憶、機械記憶，逐步向有意記憶、理解記憶、抽象記憶發展;在自我意識上，從模糊認識到強烈的自我存在感、直至自我獨立需求。可見，中小學生認知和心理發展有其客觀規律，是一個循序漸進、不斷發展的過程，這一時期是價值觀形成的基礎階段，也是接受教育最好的時期。

中央辦公廳《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》提出，培育和踐行社會主義核心價值觀要適應青少年身心特點和成長規律，要進教材、進課堂、進學生頭腦。對中小學校來說，社會主義核心價值觀教育應該針對中小學生的心理發展特點，結合價值觀形成的心理機制，由淺入深，從感性到理性，循序漸進，構建中小學生的價值理解、價值認同到價值選擇的系統機制，最終實現入腦、入心、外顯于行的效果。

一、加強課程改革和課堂教學，

加深價值理解

價值觀形成的基礎是價值理解。所謂價值理解，就是個體對價值的感性和理性認識。對同樣的一個事物或者行為，不同的個體可能會做出不同的理解，這也是價值觀出現差異的重要因素。讓中小學生理解社會主義核心價值觀，第一步就是教學。馬克思說過，“任何意識形態都是通過教化進入人們頭腦的”，通過學校的教和學生的學，落實的要求，“把社會主義核心價值觀的基本內容熟記熟背，讓它們融化在心靈里、銘刻在腦子中”，再隨著學習的深入和生活的實踐，不斷加深理解。而課程和課堂是教學的主要內容和渠道，因此，中小學校必須牢牢把握住這一主陣地，通過系統的教學不斷加深對學生社會主義核心價值觀的理解，為價值觀的形成奠定基礎。

（一）積極推進課程改革

一方面，要根據中小學生認知和心理特點，改革德育課程內容。長期以來，中小學核心價值觀教育在課程體系設計上主要融合在德育課程中，但是，目前中小學德育課程的內容缺乏系統性、結構性和層次性，無法滿足社會主義核心價值觀教育的需要。因此，需要將核心價值觀的基本內容系統地寫入到不同學段、不同年級德育課程中，使所有學生都能夠熟記熟背。同時還要使之具體化、細化，既體現時代特征，貼近當代學生實際，又容易記憶和理解。另一方面，將核心價值觀滲透到其他學科中。在我國，一份調查問卷顯示：對“您的語文課、歷史課、地理課、藝術課等課程的老師，在課堂上講過社會主義核心價值體系的有關內容嗎”，學生回答“從沒講過”的占21.1%，“偶爾講到”的占50.2%。26.6%的教師認為“除了思想品德課或思想政治課以外，其他課程任課教師在教學中對學生基本沒進行或沒進行社會主義核心價值體系教育”，51.9%的認為“部分進行”，這就反映出我國中小學對社會主義核心價值觀融入教育不夠[2]。而在英國，公立中小學對各學科需要滲透的價值觀內容作了細致規定。數學方面，他們要求在課堂滲透如下的價值觀教育：將數學視為超越人類文化疆界的普遍語言，用于一切文化和社會;通過教材和活動反映人類社會的多民族性和多文化性等。音樂課方面，要求達到如下價值觀教育標準：使學生通過欣賞、創作音樂作品，表達、交流自己的思想感情，并學會感知、理解他人的情緒想法;鼓勵跨文化學習與合理借鑒;培養學生的藝術鑒賞力和審美修養等[3]。因此，必須改變價值觀教育就是德育課程教育的片面思想，在語文、歷史、藝術、地理、體育等課程中融入核心價值觀的內容，拓寬價值觀教育的渠道。

（二）創新課堂教學方式

目前，中小學核心價值觀教育的方式仍然以傳統的說教式、灌輸式為主，老師照本宣科、缺乏激情，學生死記硬背、不求甚解，使價值觀教育猶如空中樓閣，收效甚微。因此，中小學校必須針對不同學段的學生，有針對性地創新課堂教學方式。一方面，在課堂教學方法上，充分運用情景教學、啟發式教學、分享式教學等方法和多媒體教學手段，注重課堂教學的實效性，將抽象的價值觀內容立體化、感知化。另一方面，在課堂教學內容上，要將中小學生日常生活中的行為引導細化、融入進來。要針對學生日常生活設計教學內容，能夠使學生學以致用、現學現用，在學習和生活實踐的互動中加深理解。

二、加強中華優秀傳統文化教育，

強化價值認同

價值觀形成的核心是價值認同。所謂價值認同，就是個體對某一種價值的自覺接受、認可甚至遵從。只有在心理上得到認同的價值，個體才會自覺地去選擇、遵從和踐行。價值認同與歷史傳承、時代特點以及大眾需要密切相關，越具有歷史傳承性、越體現時代特點、越契合大眾需要的價值，越容易得到價值認同。歷史傳承與價值認同有著密切的正相關性[4]。中華民族有著悠久的歷史，中華優秀傳統文化是中華民族語言習慣、文化傳統、思想觀念、情感認同的集中體現，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內涵，也是社會主義核心價值觀的源頭。因此，中華優秀傳統文化教育在核心價值觀教育中具有重要的引領作用，能夠激發中小學生的民族自豪感、歷史使命感，從而增強對社會主義核心價值觀的認同。

（一）歷史文化教育

中國的歷史文化博大精深、內涵豐富。學校在開展歷史文化教育時，要根據不同學段學生的特點，由淺入深，由易到難，由簡到繁，開展漢字、古代詩文、傳統節日、禮儀習俗等教育。對小學生側重于親切感、感受力，引導學生孝敬父母、尊敬師長、友愛同學，養成勤儉節約、言行一致的生活習慣和行為規范，培育熱愛祖國河山、熱愛生活、親近自然的情感，學會理解他人，懂得感恩，逐步提高辨別是非、善惡、美丑的能力;對初中生側重理解力，引導學生認識我國統一多民族國家的文化傳統和基本國情，知道中國歷史的重要史實和發展的基本線索，培養作為中華民族一員的歸屬感和自豪感;對高中生側重理性認識，引導學生對中華優秀傳統文化的自信心，感悟傳統美德與時俱進的品質，自覺以中華傳統美德律己修身，認識國家前途命運與個人價值實現的統一關系，自覺維護國家的尊嚴、安全和利益。在歷史文化教育中，學校不僅要注重知識的灌輸，更應特別注重情感教育。列寧說過，“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。[5]”讓學生在情感上產生共鳴，就會達到事半功倍的效果。

（二）榜樣教育

模仿是人類的天性，中小學生更是如此，榜樣在其成長過程中的作用尤其重要。中國青少年研究中心的調查報告顯示：68.8%的小學生有學習榜樣，其次是初中生（63.3%）和高中生（52.1%）。91.7%的少年兒童表示“常用榜樣來激勵自己”[6]。可見，榜樣教育在中小學教育中顯得尤其重要，也是中華優秀傳統文化教育的一個重要組成部分，因為榜樣身上凝結的是中華民族的優秀品德，通過榜樣教育能夠更好地推動優秀傳統文化教育。提出，“少年兒童培育價值觀要心有榜樣，就是要學習英雄人物、先進人物、美好事物，在學習中養成好的思想品德追求”。美國學生價值觀教育要求學生學習那些在美國發展史上發揮過重要作用的個人和社會組織，鼓勵學生借鑒具有普遍性的故事及人物事跡，重點引導學生對這些人物或組織的道德行為及其價值觀的模仿[7]。因此，在榜樣教育中，一是要宣傳歷史中的英雄人物。二是宣傳現實社會中的先進代表。三是要打破“高大全”的榜樣形象，多挖掘直觀、真實、具體的榜樣，尤其是生活在中小學生身邊的普通人作為榜樣，老師、家長、同學、鄰居等人身上的閃光點[6]。通過榜樣教育引導、啟發和鼓舞中小學生向榜樣看齊。

三、加強實踐教學，堅定價值選擇

價值選擇是價值觀形成的關鍵。價值選擇是指個體在對社會價值規范理解、認同的基礎上，按照一定的目的，根據自己的內在尺度，自覺地對客體的屬性、功能及其對主體可能產生的效應，進行多方面分析、比較、權衡、取舍的行為過程，以求用最小的代價取得對主體最大的價值[8]。

社會主義核心價值觀教育只有采用理論教學與實踐教學相結合，使知與行相統一，方能發揮最大的效用。《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》提出，要“注重發揮社會實踐的養成作用，完善實踐教育教學體系，開發實踐課程和活動課程。”可見，實踐教學是中小學核心價值觀教育不可或缺的重要環節，能夠幫助學生加深價值理解、增強價值認同、堅定價值選擇。

（一）融入生活細節

俗話說“天下難事必作于易，天下大事必作于細”。提出，“少年兒童培育價值觀要從小做起，就是要從自己做起、從身邊做起、從小事做起，一點一滴積累，養成好思想、好品德”。在國外，學校尤其注重細節教育。例如在英國，針對不同年齡孩子的特點提出了具體要求：6歲以下要學習愛父母，每天向父母問好;7歲要學會愛朋友，愛小動物;8歲要有同情心;9歲要學會幫助他人，向困難的人伸出援手;10歲要懂得愛他人，要了解消防員、救護員、醫生都是在做著愛他人的工作，要學會尊敬這些人;11歲要學習愛家鄉;12歲要開始懂得愛國家，學習維護國家[9]。這些經驗值得我們借鑒，中小學校可以根據不同年齡特點，從學生力所能及的小事、細節入手。通過一件件身邊的小事，加深中小學生對核心價值觀的直觀感受和理解，在潛移默化中養成好的品德和習慣。

（二）豐富實踐活動

實踐活動既包括校內實踐，也包括社會實踐。校內實踐包括主題班會、知識競賽、文體活動、科研發明和創新創造活動等。校外實踐包括志愿服務、公益活動、勤工儉學、參觀學習等。學校還應將實踐活動作為必修課，納入到綜合素質評價中，國外很多國家都采取這種形式。以美國為例，1990年頒布的《國家和社區服務法案》、1993年頒布的《全美服務信任法案》都要求全美推行服務性學習，即用課題研究的形式，讓中小學生到社區服務，在服務中學習和思考，最后進行總結和反思[10]。除了服務性學習，美國還特別強調志愿服務，要求學生從小學開始就要到社區去為他人服務。一些高中還規定，只有完成一定數量的社區服務才能拿到畢業證[11]。學校要將校內實踐與校外實踐有機結合，不斷地加深理解、增強認同，最終做出正確的價值選擇。

四、加強教師育人能力培養，

實現價值整合

價值整合是價值觀形成和穩定的重要過程。價值整合是個體將納入個體價值體系的各方面價值，從個體發展的全局出發加以調整、修正、更新、補充和完善的過程[1]。中小學核心價值觀教育的受力者是學生，施力者是教師。教師不僅要教會學生社會主義核心價值觀的內容，還要幫助他們記憶、理解，引導他們去認同，甚至做出價值選擇，并最終實現價值整合。可以說，在學校教育階段，教師主導著學生核心價值觀的形成。因此，教師育人能力的高低直接影響社會主義核心價值觀教育的效果。

（一）引導教師做社會主義核心價值觀的垂范者

在五四講話中指出，教師是“品行之師”，要以社會主義核心價值觀踐行者的人格魅力引導學生的心靈，在教書育人過程中，要在學生心里深深地種下社會主義核心價值觀的種子。洛奇在一項教育研究中發現：在性情冷酷、刻板、專橫的老師所管轄的班集體中，學生的欺騙行為增多;在友好、民主的教師氣氛區中，學生欺騙減少。有關教師公正性對中學生學業與品的發展的印象的一項研究結果表明：學生非常看重教師對他們的態度是否公正和公平。教師的不公正態度會使學生的學業成績和道德品質下降。這種由教師期望引起的效應叫“皮格馬利翁效應”[12]。在我國，一份調查問卷顯示：中小學認為自己受到思想品德教育最多的兩項分別來自“老師”（30.1%）和“家人”（29.4%）[2]。可見，教師的言傳身教對學生產生著巨大影響。如果教師的言行舉止與他傳遞給學生的核心價值觀有很大的差距，甚至是背離，會直接影響學生的價值認同，甚至模仿教師做出錯誤的價值選擇。因此，教師應自覺增強教書育人的榮譽感和責任感，學為人師、行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人。

（二）加強對教師育人能力的考核和培養

學校要大力開展師德師風建設，將師德表現作為教師考核、聘任和評價的首要內容。尤其是抓好思想品德、思想政治課程教師和班主任隊伍建設，提高學術素養和專業能力。學校還要明確不同崗位、不同學科教師的育人責任，特別是將社會主義核心價值觀教育細化、分解到教師的崗位職責中，并加強定期評價、考核，建立獎懲機制。要為教師提供進修培訓機會，營造濃厚的學術研究氛圍，提供良好的教學方法、教學經驗交流平臺，不斷提高教師的理論素養、創新思維和教學水平，進而提升社會主義核心價值觀教育的效果。

參考文獻：

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[3]邱琳.英國學校價值教育研究[D].武漢：武漢大學，2010.

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篇10

班主任在學生管理中起到了不容忽視的作用，班級工作的好壞取決于班主任，班主任的管理水平對與每個學生和家長以及學校都有很重要的意義。班主任管理不僅僅是一種技能，策略，更是在具體實踐中經驗和技能的藝術升華。

一、樹立信心，培養正確的職業理想和人生觀

理想是前進的目標，是一種精神食糧。有目標的人穿越困難航行，無目標的人躲避困難漂泊。堅定信心，并樹立正確的職業理想，對于剛進入職業院校的學生尤其重要。中職學校新生，年齡較小且跨度大。自義務教育階段開始就因學業成績差而偏受冷落，較少受到鼓勵和表揚，很多學生大多放棄了學習，更談不上有理想有抱負。受社會某些不良風氣的影響，養成了偶爾打群架，吸煙，酗酒等不良習慣。另外學生求學目標不明確，甚至有些學生存在“到職業學校就混個文憑”的錯誤思想。這些情況都給班主任的管理增加了難度。

因此中職院校的班主任要充分了解學生群體特點，在入學之際就要首先做好動員工作，糾正學生認知，端正態度，重拾自信，樹立自己的職業目標。

二、健全班級管理制度，形成良好的管理秩序

要管理好班級，首先要組建一支強有力的班委會和團支部。班級管理工作單憑一個班主任是絕對做不好的，應形成以班、團干部為中心的學生骨干力量。班委會和團支部就是班主任的左膀右臂。班主任要千方百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。在組建班委時，班主任要注意查看學生的檔案材料，了解學生在初中學習、紀律和思想品德的情況以及是否有過當班干的經歷，并結合入學以后學生的表現，甚至可以通過發放心理學性格測試、氣質測試等調查問卷，更加全面客觀的了解學生特點，委任臨時班委。班主任要注重對臨時班干部的培養，指導他們去做每一件事，定期召開班委會議，多交流多總結，適當的時候大膽放手，培養班干部的問題解決能力、組織能力。之后組織班會選舉并組建班委。充分講解班干部的重要性和班干部工作中自我鍛煉的重要作用，采用競聘演講等形式公開選舉，選擇成績優秀、團結同學、有責任心和上進心、有強烈的班級榮譽感、能夠把全班的學生凝聚起來的同學擔任班干部的工作，以此來強化班級學習氛圍的建設，使班級更加有團隊精神。

管理班級過程中，要“松緊適度”。在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。“嚴”必有方，涉及原則性問題時，必須從嚴管理。但是“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑，自卑，自制力差，膽小怕事，甚至造成學生逆反心理，導致師生關系僵化，不利于班級建設。因此，班主任要充分把握嚴格管理的尺度，嚴中有寬，有張有弛，松緊適度。

班級管理制度的制定，通過班主任與學生干部共同商議，征求全體同學意見，最后制定、公布、實施。切實落實班級管理規定的實施，并在實施過程中，及時調整，以適應不斷更新變化的班級形勢。

三、充分了解學生心理特點，加強引導和管理，促進心理健康

中職生處于身體和心理發育發展的重要時期，生理機能逐步健全，身心也趨向成熟，求知欲望強，好奇心重，可塑性強，但是由于家庭、社會、學校教育等各方面的原因，中職生也存在一些普遍的心理問題。自信心差，自卑，孤僻，思維方法不穩定，情感體驗單一，自我管理能力差，做事不考慮后果，容易沖動。班主任在日常管理工作中，一定要充分了解學生，貼近學生，關心學生，深入到學生的學習、生活的方方面面，尤其是心理健康動態，及時干預，加強引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，維護積極的心理，健康快樂的成長。

四、班主任做好學生的表率，為人師表，率先垂范

班主任自己的一言一行都是在學生的嚴重產生很大的影響，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。所謂言傳身教，對班主任提出了明確的要求。首先，班主任要規范自己的行為，使自己的一言一行潛移默化中影響學生，當好學生的指導者和引路人。

其次，班主任要加強班主任素質的修養，認真研修班級管理的方式方法，主動學習，不斷提高業務素質和專業素質，樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生。學習并應用心理學知識，運用心理學專業知識指導學生管理工作。

總之，管理有法，管無定法。管理的藝術來源于實踐。中等職業學校的班主任更要認清時代賦予自己的角色，掌握科學的教育管理方法，保持耐心細致的工作態度，在工作中不斷總結，不斷提高，帶出一個個先進的班集體，培養出一批批優秀的職業人才。