高一英語教學反思模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高一英語教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高一新學期伊始，由于我校學生來自全地區各個學校，所以學生的基礎參差不齊，這給教學進度和一些教學活動的實施帶來了一定影響。經過這幾年的教學，我發現高中教材和初中教材在某些方面，尤其是詞匯上的銜接還很突出，這表現在，據部分學生反應初中沒有學過的詞匯出現在高一課本上（并且單詞表里也沒有），同時還有相當一部分學生表現出對高中英語學習的不適應。比如詞匯量增大，不知道怎么去攻克詞匯關；上課認真聽講了可是到做題的時候又不會處理；知識量大卻不知道怎么去融會貫通等。所以我們應該重視解決初高中順利銜接過渡這個問題，最大程度地使學生在一些基礎知識和能力上達到統一水平。我們可以通過及時給學生彌補初中的缺漏知識，在開學初利用幾節課的時間從基礎知識開始幫助學生系統復習，同時在高中英語的學習方法上給予學生指導，幫助學生盡快適應高中英語學習。

二 重視激發學生的學習興趣

興趣是激發學生積極主動學習的最重要因素。孔子在《論語》中說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。我們在教學中經常碰到一些喜歡學習英語的學生，他們會非常積極地完成課內和課下的各項任務，還會自發地主動涉獵與英語相關的課外資料，這類學生通常在英語學科方面表現得非常突出，也很受到老師的賞識，這樣一來學生又會更加努力地學習英語，逐漸形成一個良性循環。由此可見興趣對于學習是何等地重要。我們在教學中可以嘗試盡量把英語語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的介紹一些和課堂話題相關的西方背景知識和趣事。結合學生不同的個人愛好如籃球、足球、音樂、電腦、體育等，從這些方面尋找切入點，讓他們的這些愛好與英語掛鉤，逐漸培養和激發他們對英語的興趣，從而主動參與到英語學習中來。

三 注重培養學生的學習習慣

高一的學生，剛開始可能會對英語學習充滿熱情和新鮮感，但在接觸了一段時間后，他們會發現高中英語和初中英語完全不一樣，比如知識容量更大了，詞匯量更多了，各個知識點之間的聯系也要逐漸建立起來，這就要求他們要調整自己的學習策略，培養適應于高中跟英語學習的方法，在高一階段把基礎夯實，否則就會慢慢地失去對英語學習的興趣。針對這種狀況，我每天及時的檢查他們地學習效果，比如今天講的知識點，明天上課一定會提問，包括及時聽寫單詞，這就要求學生當天一定要背單詞和及時復習知識點，這樣學習一段時間后，學生會逐漸養成良好的英語學習習慣，學習慢慢走上正軌，老師也就會教得輕松一些。

四 正視學生的各種差異

每個人都有自己與眾不同的地方。不同教師上同一節課，整個教學思路、風格和過程都會有所不同。同樣，不同學生聽同一位老師上同一節課，學校效果也會不同。由此說明，不管是學校之間，班級之間，教師之間還是學生之間，都存在差異。因此，教師要正視各種差異，有學生根據不同的教學環境，不同的教學素材及不同地學生的特點，進行有針對性的教育，這也就要求老師要盡量更全面地了解學生，靈活地利用各種教學素材。

五 縮小師生間的“距離”

距離包括空間距離和心理距離。通過自己的教學實踐，我發現一個很微妙的規律：那就是教師與學生的距離能夠影響到教學的多方面。比如，在一個班級里面，坐在最后面的學生不管在聽課的注意力上還是在學習成績上，總體都比不上中間或前面的同學。如果教師只是一味地站在講臺上講課，總是一副居高臨下的姿態，那無論是空間距上離還是心理距離上他都離學生很遠。李鎮西說“一個只會隔著講臺給學生講課的教師是永遠不會了解學生的心靈的，走進心靈，走進生活，學生一起玩，本身也是一種幸福。”所以教師應該多關注班級中位于后面的那些學生，在上課時多走到學生中間，那樣，既能縮短了師生的空間距離，又能縮短師生的心理距離。

六 教師應保持幽默感

經過幾年的教學經歷，我發現學生都對講課幽默風趣的老師非常歡迎，在這樣的課上聽課效率也比較高。由此我認為營造一個輕松的課堂學習氛圍很重要。一個教師如果長期對學生實行單調枯燥的術語教學，那么久而久之就會引發學生對學習的倦怠感，教師就很可能成為一個名副其實的“催眠大師”。并且富有幽默感的教師在學生眼中也更具親和力，更能吸引學生的注意力，我們也經常遇到這種情況：某些學生因為喜歡一位教師而喜歡一門課。因此，教師富有趣味的教學語言是課堂氣氛很好的調節劑和提高學生學習興趣的催化劑，作為英語教師更應該做到如此。

七 保持教學熱情

熱情是一個“傳染力”極強的“傳染源”。教師的教學熱情會直接影響到這一節課的教學效果，教學熱情高的老師無疑更能振奮學生的精神，激發學生的學習興趣和帶動學生參與課堂學習。比如，有的教師上課聲音爽朗，語調起伏優美且感情投入，學生往往就會被這樣的情緒感染所帶動，上課時注意力和參與度就會很高；反之，如果教師自己懨懨無力，對教學活動敷衍了事，那么學生就會表現得更加怠惰。因此教師應該盡量在每一節的課堂教學中保持飽滿的精神狀態。

篇2

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0232-01

《高中英語新課程標準》明確指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。從中可以看出，新課程改革重要特點強調學生在構建“知識與技能”的同時，注重“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的融合，既體現了學生主體又重視學生未來的發展。而教師作為課堂教學活動開展的主導者，新課程改革也相應提出了新的要求：實現身份轉化，從僅僅傳授知識轉變成能進行教學反思的研究性教師。簡單一點講就是要求教師在課前要根據新課程標準認真備課，課后要依據新課程標準結合教學實踐認真進行教學反思。

在新課程標準下，高一英語如何進行教學反思？

一、教學理念與目標的反思

《高中英語新課程標準》明確提出了六個基本理念，即面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；選擇活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。從中可以品讀出這樣的核心理念：以學生為主體，提倡學生體驗參與，倡導發現式學習和培養能力。因此，教師在進行教學反思時首先要對教學理念進行回顧反思，檢查自己教學中是否遵循了新的教學理念：有沒有樹立以人為本的觀念；有沒有既照顧學生普遍需求又關照到個性需要；有沒有注重學生的主體又關注他們未來發展的需要；有沒有在照顧到知識習得和能力培養的同時、又注意學生情感的培養和價值觀的形成。

就具體的課堂教學目標而言，應該反思：自己有沒有幫助學生明確英語學習目的，形成英語學習動力；有沒有從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個語言技能和素養整合基礎入手進行教學設計；有沒有倡導自主學習和合作學習獲得知識和能力；有沒有引導學生獲得好的英語學習方法和策略等。

二、學情狀況的反思

其實大多數學生英語成績在初中并不差，但隨著高中英語學習地深入，成績差距逐漸拉大，不少同學開始感到英語學習很吃力，甚至產生厭學情緒。其中的原因有：（1）教材容量和難度的差異大小：初中英語較簡單，無太多的語言難點和語法點，容易理解和記憶；而高中英語課文長，信息量大，句子結構復雜難懂；語法知識點多；易混詞（語）數量增大，詞匯短語不容易理解與記憶。（2）學習方法的差異：初中生只要掌握點明有限的詞法與句法，通過記憶、背誦，作業與練習強化，一般情況下學習成績也不會差。而對于高中生來說由于知識量陡增，很多學生產生顧此失彼的感覺。隨著課堂知識的延伸開展，問題也越來越多地擺在面前。有些同學付出了很大的努力，但收效甚微，甚至感覺還不如初中階段好。其中根本的原因就是高中英語學習在教學大綱中對學生基本技能的要求無論在在知識的深度與廣度上、還是練習的難度上都有一定幅度提升。因此，英語學習方法必須做出相應的調整，不能照搬在初中階段已經形成的那種依賴性極強的學習方法，要培養自己的獨立性以及自主學習的能力。（3）新的、激烈的競爭導致新的疑問與自我否定。初中到高中，明顯的變化就是更嚴格的校紀、校規和更加繁重的課業負擔，更可怕的是學習上的越來越激烈的競爭。這些壓力使一部分同學（不能及時調整學習方法和心態）產生了疑問和對自我的否定。因此引導學生樹立信心、保持恒心、培養耐心、調整心態，適應新的競爭并努力在競爭中站穩腳跟就首當其沖。引導他們在現階段英語學習中一定要目標明確、重點突出；制定學習計劃時，要明確每個階段的任務。切忌眉毛胡子一把抓。

三、教學內容的反思

教學內容反思首先要明確教材只是教學的工具而不是教學的目標，應該對教材內容有所取舍，添加自己選編的材料適當延展，而不是不分粗細，不做加減一律視為重點。在常規教學過程中，在英語基本的讀寫聽說基本技能和基礎知識上，一定要注意高一與初中的銜接過渡，比如通過入學測評等了解學生的大致水平，及時查缺補漏，利用開學后一到兩個月左右的時間從語言、詞匯、句型、語法等方面系統復習；根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。

四、教學策略的反思

篇3

高職院校要想讓學生們學好英語，就要先明白翻譯教學和教學翻譯之間的關系，這樣高職英語的教學才好開展。翻譯教學是總的概念，承載著培養學生們的翻譯能力的重任，而教學翻譯是英語教學課堂中的一部分，是翻譯教學中的一部分，翻譯教學的實現離不開教學翻譯。

2.培養高職學生英語翻譯能力的重要性

（1）高職教育培養人才的內在需要。隨著社會的不斷發展，社會對人才的需求越碓醬螅人才的需求不光是對技術人才的需求，還有語言人才的需求。我國現在很多企業或者是活動是和外國的企業合作，現在擁有英語專業能力的人才很受社會歡迎，這是高職院校培養人才的重要原因。這些都是高職院校培養英語專業人才的內在需求[1]。

（2）高職學生英語水平和學習習慣的迫切要求。我們都知道高職院校的學生的基礎比較差，他們一般都是來自技校或者是普通高中，即使是來自普通高中的學生，他們的學習成績也是比較差的，所以說高職院校學生們的英語水平總體來說不高。但是要將他們培養成為英語方面的人才，這就需要高職院校培養學生們的英語翻譯能力，只有這樣學生才能成為學校期望的人才，學校也才能完成艱巨的人才培養任務。

3.高職英語課堂翻譯教學現存問題

（1）課程要求不清晰。我們國家對高職英語教學的要求是聽說、讀、寫全面發展，在教學的過程中遇到問題要靈活處理，可以采取不同的方式進行教學。在涉及交際的篇章的時候可以讓學生們進行簡短的交流，涉及英語材料的時候就需要學生們去翻譯了，學生們可以借助字典以及電子器械來提升自己的翻譯效果，這樣學生們就可以在自學中提升自己的能力。這樣要求是希望學生們可以獲得全面的發展，但是現在很多的高校都只是注重學生們的聽、說方面的教學，翻譯方面的教學涉及得不多，這樣就使得學生們的翻譯能力一直很難提升[2]。

（2）教學模式設計不科學。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主角，但是這種教學模式已經不能滿足學生需求，并且逐步被以學生為中心的教學模式取代。但是在這樣的教學模式中，仍然存在一些問題，教師只是簡單地講課本，不靈活改變課堂，沒有給學生們創造一個良好的英語學習的環境，還有就是許多教師的英語發音并不標準，學生們在上課的時候很難聽懂。

4.翻譯作為課堂的手段和目的

（1）詞匯語法教學。詞匯語法的學習是英語學習的基礎，也是翻譯的基礎，只有掌握了詞匯語法，我們的翻譯工作才能順利進行。高職院校的學生們的詞匯量一般很少，所以教師在講解詞匯的時候一定要把單詞和語法講解清楚，還有就是要把詞匯的意思告訴學生們，這樣學生們翻譯的時候就簡單很多。

（2）語法及語篇教學。在學習英語的過程中，我們都會發現，即使句子中的單詞和語法都懂，但是有時候也是翻譯不出來的，所以教師要對這方面的問題進行教學，幫助學生們解決這方面的問題。有些很長的句子語法很復雜，學生們可以把句子拆分開，然后再把每個部分翻譯好，最終就翻譯出來了。

5.總結

高職院校英語翻譯的教學存在很多的問題，這些問題的存在限制了學生們英語學習的發展，所以要解決這些問題，幫助學生們學好英語，然后學生們才能通過教學翻譯的方式達到翻譯教學的目的。

篇4

考慮到報刊選讀課的特殊性，我嘗試了以課內外讀報的形式讓學生獲得報刊新聞文體知識。改變授課方式，并非僅僅換個形式，所謂換湯不換藥。報刊課作為一種新的授課方式，比原有的課堂教學方式更為靈活，我們可以及時捕捉報刊上的重大新聞和時事報道，充分利用英文報刊這一學習現代英語的最佳材料。

事實證明，報刊閱讀課使教學內容變得富有彈性。此外，我借鑒任務型教學法，提前給學生布置任務，預習和復習，以便他們更加自主地學習。課內主要指導學生英語報刊閱讀方法，課外學生將在課堂上獲得的語言知識充分運用。

2．豐富教學形式，更新教學內容

傳統的授課方式是教師與學生人手一冊教科書，這種以課本為主導的教學模式枯燥乏味，提不起學生的學習興趣。將報刊課引入課堂變換了語言輸入形式，使學生耳目一新、興趣大增。而且我不拘泥于某一份報紙，根據多種報刊，在博采眾長的基礎上選擇材料，課堂中的例子大多從我們手頭最新的英美報刊中選用。例如，在講到“英美報刊新聞標題的作用與特點”時，所用的實例多選自《學生雙語時代》以及《21 世紀報》。

雖然教材在教學中有著重要的作用，但無論多新的教材都與現實有不同程度的脫節。但是報刊選讀課上，我們使用的材料很有時代感。比如說《學生雙語時代》，該報的文章新，很有時代特色，充分體現了語言的活力和時代感。尤其是在當今信息激增的時代，報刊英語反映著日新月異的語言變化和層出不窮的新生詞語。例如，運用縮略語是報刊語言的一大特色，像 CEO—Chief Executive Officer(首席執行官)，IT—information technology(信息技術)，PNTR—Permanent Normal Trade Relations(永久正常貿易關系)，WAP—Wireless Application Protocol(無線應用軟件協定)等等，這些在近兩年的報刊上幾乎每日可見的新縮略語有的還未來得及收入字典，我們便在講課中及時介紹英語報刊中出現頻率高的新詞，補充新鮮的外報外刊資料，使課程內容得到不斷的更新。

3．主動、自主式學習能力的培養

報刊課以新的授課方式激發了學生的學習興趣，增加了他們的學習主動性。此外，由于每一次課堂信息量大，內容高度濃縮，學生不可能立即全部掌握報紙中出現的知識，而需要在課后去消化、吸收。課時的限制使他們成為了時間的主人，進而成為學習的主人，學習態度由消極被動趨于積極主動，在課前能進行預習和作一些必要的準備，并能自覺地進行課外英語報刊閱讀實踐，從而形成了課內吸收、課外消化的良性循環。

我們知道，影響外語學習的因素很多，諸如個性(personal traits)、性別(sex)、認知方式(cognitive styles)、學習動機(motivation)、學習策略(1earning strategies)和興趣(interest)等各種因素(劉潤清 1999：8)。由于每個人的遺傳特征、努力程度等互不相同，處于同一發展階段的不同主體既有共性的相似，也有個性的差異，而教師在課堂上往往很難針對個性差異真正做到區別要求、因材施教。報刊課的實踐為學生的個性發展創造了寬松的空間，使學生能夠在課外選擇難易適合自己的程度、內容適合自己的興趣的報刊閱讀材料進行自主學習，學習的進度也可以根據各自的需求自我調節。興趣和需要是學好英語不可缺少的因素，符合自己興趣和需要的自主性學習活動的增多對開發每個學生的潛能、激發學生對學習的興趣頗有裨益。因此，課外學習實現了學習過程個別化，增加了語言運用的實踐機會，也是教師實現因材施教、分類指導的重要途徑。

4．提高教學效率，培養學習能力

外語教學要培養成功的學習者，而不是讓學生依附于教師。教育不僅要重視教師的教，而且要重視學生的學，要培養學生的獨立能力，使其能夠獨立于教師從事學習。外語教學的一個重要目的就是使學生獲得主動學習的能力，并最終擺脫教師的幫助獨立地學習和掌握語言。 Sara Cotteral 的成功經驗也告訴我們，提高語言應用能力的有效途徑是使學生對自己的語言學習承擔一定的責任，并在語言學習中發揮主動 性與獨立性(Cotteral 1995：220)。高中學生的心理和生理發展均趨成熟，高中階段是學生智力發展的黃金時期。高中學生已具有相當高的思維水平和獨立意識，這是他們自學的有利條件。本課程給學生提供了一定程度的時間和空間的自由度，使他們能夠發揮其主觀能動性，從各方面提高自己的學習能力。

5．拓展、探究式學習能力

信息靠語言傳播，語言是信息的載體，而現代社會信息量又非常之大，學生要獲取信息，單靠書本知識是遠遠不夠的。英語報刊是學習和掌握現代英語的有效手段，英美報刊選讀課需要學生進行大量的課外閱讀實踐。課外學習是課堂教學的延伸和補充，它促進學生涉獵課本以外的各種知識，拓寬了學習環境，拓展了學習范圍。作為傳播信息的主要媒體之一的報刊知識覆蓋面廣，學生通過大量的課外報刊閱讀，擴大了教材的外延(extension of teaching materials)，培養了閱讀英語報刊的良好習慣，提高了報刊閱讀的理解能力。

現代教學理論以認知學習理論為指導，認為學生在教與學的過程中是一個有個性的主體，他們應該通過探索去發現、去建構知識，并注重各種能力的發揮，學會從多角度思考問題(李國祥、張新明 1998：162)。作為認知主體的學生，是學校最活躍的因素，他們有著開放的頭腦、好奇的態度和探索的欲望，課外學習活動培養了他們的自學鉆研精神以及在探究知識的過程中發現問題、解決問題的能力，使他們能夠通過探索和意義建構途徑獲取知識，從而由知識的被動學習者轉變為知識的主動探索者、發現者。可見，英美報刊選讀課的嘗試使學生對報刊學習保持了積極的心理狀態，增強了自學能力，真正成為學習的主體，從而為自己的學習負起責任來。

6．報刊閱讀教學

目標：

1. For information

2. For enjoyment

3. For reading ability

目的：獲得各種各樣、多方位多角度的信息；擴大知識面，了解文化，獲得樂趣；培養學生用英語進行思維的能力；通過讀報，讓學生獲得更多與人溝通的能力。閱讀是第二位的。有感興趣的話題，學生才能去讀，有讀的過程才能提高閱讀能力。

要達到的效果：

1. 擴大詞匯量。

2. 學文化，學思考，尋找隱性文化（看不見的文化）。

時間： 80-90 分鐘。

Pre-Task 給學生布置任務，帶著任務完成報紙的閱讀Activity I 尋找話題

目的：由教師先對報紙進行介紹，選學生感興趣的話題（Sorting & Listing Task）。（同學們拿到一份新報紙后，對報紙的各個版面進行分析、梳理，選擇自己喜歡的內容和感興趣的話題。）

方式：可以自己瀏覽尋找，也可以小組討論，然后選出喜歡的話題。

要求：

1. 在這個過程中，教師要給予學生指導：

① 介紹英語報刊的特點是什么？和中文報紙有什么不同？

② 怎樣讀英語報。

③ 怎樣選自己感興趣的話題？確定話題的準確性和真實性。

④ 幫助學生解決讀報過程中遇到的新詞、短語、舊詞新意等現象。

2. 學生提交自己最喜歡的話題或內容主題，由老師匯總多數人共同感興趣的內容。準備下一環節討論。

Activity II 對確定的話題或出現的某一主題集體討論。

目的：

1. 培養學生語言綜合運用能力，交流思想。

2. 把語言的學習立體化，強調互動式交流。

3. 文化滲透，思維發散，。

方式：

1. 確定文章集體閱讀。

2. 找出作者的觀點。

3. 小組討論（根據作者的看法，可支持或否定。）

4. 組與組之間互動（每個組選派代表發言，闡述看法。）

5. 全班分為兩組就此話題進行討論。

要求：

1. 教師進行閱讀技能指導。

2. 提供交流的空間。

3. 對相應文化進行講解。

Activity III Summarize/Writing

目的：

寫作訓練方式：

1. 對自己喜歡的話題闡述觀點和看法。

2. 對自己喜歡的文章進行摘要。

Activity IV 名言妙語選摘

目的：收集有利于寫作的好句子。

方式：摘抄。

7．對報刊課教學實踐的反思

為使英語報刊選讀課程的實踐落到實處，使課堂教學有新的突破，我在教學實踐中積極探索，力求創新。即使有再多的課也不可能教授給學生本課程所有的知識，而許多知識既可以在課堂教學中獲得，也可以通過課外自主學習掌握。但是由于種種原因，本課程教學改革的有些方面尚不成熟，至少有以下兩個方面有待改進與完善：

(1) 對多媒體課件的利用

我在英語報刊選讀課程的教學過程中未能體現：利用多媒體視聽系統補充教學。21世紀，電子技術、多媒體、電腦以及國際互聯網等進一步普及和應用，給社會、尤其是教育帶來了深刻的影響。科學技術的發展使計算機、CD-ROM、交互電視和互聯網等在教學中得到不斷的推廣和運用，在今后的課堂教學中要盡可能地利用、變換各種直觀的、新穎的多媒體教學手段，激發學生的學習欲望。若能將多媒體運用在報刊選讀教學中，則將有助于進一步豐富和改善教學內容，充分利用課堂教學時間，從而大大提高英語報刊選讀課的教學效益。這當然也需要報紙出版商給以支持和幫助，為我們的教學提供更好的資源。

(2) 對教學反饋信息的捕捉

外語教學活動有兩方面組成?：一方面是教師如何教，另一方面是學生如何學。一項成功的教學改革，也必定是師生共同努力的結果。學生是教學改革的載體，教改不能忽視學生的作用。我們應當重視學生對教改的參與作用，注意多聽取他們的反饋意見，并且尊重學生方面學的要求，以便及時調整教學思路，搞好對教學策略的確定、教學方法的取舍和教學效果的評估。

結論：

科技的日新月異使許多書本知識在短期內變成了舊知識，因此，對于報刊選讀課來說，書本以外的學習活動十分重要，或許更為重要。實踐證明，報刊選讀課程體現了教學活動以學生為本、以學習為中心的現代教學理念。教學是一個包括很多變項的相當復雜的過程(桂詩春1985：219)，而針對教學進行的改革觸及教育觀念和教學思想的深層次問題，實質上是教育理念的一次革命。教師必須向傳統教學模式挑戰，在教學觀念上徹底更新，在教學方法上有所創新。與此同時，教師需要應對改革所帶來的各方面的挑戰，例如備課量的明顯增加、自身理論素養的提高等等。有意義的教學改革包括教育觀念、教學風格以及教學內容的改變，而這種改變只有通過個人在一個群體形態中得到發展之后才能產生。這也正是新課程標準對教師提出的要求。隨著新課標對教學改革要求的不斷貫徹深化，我們必須繼續總結經驗教訓，優化本課程的改革方案，將課堂報刊選讀教學與課外報刊閱讀實踐有機地結合起來，乃至將英語課堂教學與報刊閱讀相結合，相互補充，并用理論指導教學改革，在改革中實踐語言學理論，從而探索出適合高中學生的英語選修課程，使英語課程的教學體系更加系統，教學改革更具科學性和富有成效，更能符合新一輪課程標準的要求。

參考文獻

1. 桂詩春，《應用語言學》，湖南教育出版社，1988 年；

2. 王宗炎，“語言、知識、學習和人工智能”，《外語教學與研究》，1998 年第 1 期；

3. 束定芳，莊智象，現代外語教學──理論、實踐與方法[M]．上海外語教育出版社，1998；

4. 劉潤清，1999，(論大學英語教學)，外語教學與研究出版社；

篇5

對于高職高專學生來說，翻譯作為一種職業技能，在今后就業中所起的作用日益凸顯。然而，通過對我院高職高專學生學習情況及廣大授課英語教師們的調查，了解到學生們在英語翻譯中依然存在諸多問題亟待解決。根據我院高職高專的英語翻譯教學現狀，特此做出幾點相關思考。

二、高職高專英語教學現狀

在高職高專英語教學中，翻譯教學一直處于一種比較尷尬的地位。大多數的非英語專業學生除聽、說、讀、寫之外，并沒有受過專門的翻譯課程訓練。而在現今的外語課堂教學中，為模擬出全英語交際的環境，鍛煉學生的聽說能力，培養英語思維習慣，在教學中教師經常刻意避免使用母語或翻譯，進一步地減少了翻譯練習的時間。此外，由于翻譯在英語考試中比重較低，所占學時數更是寥寥無幾，很少有教師給學生較系統地介紹一些翻譯常識和技巧，學生們缺乏必要的翻譯練習，勢必無法到達讓人滿意的水平。種種原因造成了翻譯教學在高職高專英語教學中的弱勢地位。

三、改善翻譯教學的幾點策略

翻譯是一種語言的創造性活動。翻譯的過程是正確理解原文和創造性地用一種語言再現原文的過程，體現了忠實、通順的原則。在高職高專英語翻譯教學中，遵循翻譯原則，踏實、細致、謹慎地對待教材及其中的翻譯資料，根據學生們的實際情況制定相應的教學策略，才能到達翻譯教學的目的。具體可從以下幾點入手：

1.選擇適應學生層次的教材，重視翻譯理論的傳授

目前，很多英語教材中缺乏翻譯的基礎理論、翻譯方法和翻譯技巧，即使有些在課后設計了一些翻譯的句子，也是為了鞏固所學單詞及語法、句型等，并不是為了訓練翻譯技能。在教學改革中，我院高職高專學生選取了由高等教育出版社出版的《實用英語》教材中，書中設置了關于翻譯技能的專版，彌補了以前教材的不足之處，在教學中取得了一定的效果。此外，翻譯是一種語言的實踐活動，必將受到翻譯理論的指導才能日臻完美。僅僅依靠“直譯法”來應付課文中的所有句子，難免力不從心。從詞類的轉譯法到正反表達法，以及分句、合句，乃至各種從句、長句的譯法，附之于習語、外來語的譯法，多種翻譯方法的掌握，才能更準確而恰當的進行翻譯。由于課堂時間所限，教師們可結合所教授的文章段落進行分析，截取適當的翻譯材料。

2.改善教學模式，培養學生在翻譯中的創造力

傳統教學模式中，翻譯活動基本源自于課堂，以教師為主導，采用作業形式進行批改點評。學生的翻譯能力無法得到鍛煉，只是記住了更多的生詞或詞組，逐漸忽視了翻譯的重要性，降低了對翻譯的興趣，最終影響了正常的英語翻譯教學。因此，傳統的單向教學模式需改為雙向交互模式，由學生占據主要地位，教師從旁引導輔助。互動翻譯教學模式可以分為課內、課外兩個方面。首先，在課內互動翻譯教學中，可以采取分組教學法，以小組為單位，收集所要講授的理論及內容相關知識，并進行分析討論，最終選派一名代表闡述該小組對這個問題的看法。期間若有分歧可鼓勵學生彼此進行爭論，教師可以借此了解學生對理論及方法的掌握情況，從而進行有針對性的講解，提高教學效率。同時，還可以結合多媒體等手段采取現場翻譯，根據所給出的英文對話或片段進行即時翻譯，或模擬當時場景，以翻譯的形式重現，教師給出背景知識并即時點評，使學生主動培養翻譯意識，發揮自身創造力，激發對翻譯的熱情與興趣。其次，在課外互動翻譯教學中，鼓勵學生采用多種手段對課后翻譯作業進行互評，注明各自的評閱意見以及修改版本。這樣可以使學生養成修改、推敲的良好翻譯習慣，培養分析、評判能力，再配合分組討論，提高團隊協作能力。既大大節省了批判翻譯作業的時間，也促使學生在修改中改正錯誤的詞匯、語法等，提升了綜合英語的運用能力。教師可以在語篇，文體上進行翻譯方面的指導，提高教學效果。

3.鞏固扎實英語基礎知識，加強翻譯技巧的鍛煉

在英語教學當中，翻譯是一種綜合型技能的培養，需要堅實的英語知識作為土壤，為其提供養分。所以，教師應在教學中全面系統的講解詞匯及語法等知識點，而學生也要避免淺嘗輒止，力求學過后經練習鞏固再達到真正掌握的效果。這些都需要師生日積月累并為之不懈努力，教師可以在日常教學任務中適時安排練習、作業、有針對性的測驗等，定期檢查學生的英語水平提高情況以及隨時解決出現的問題。另一方面，加強鍛煉學生的翻譯技巧。教師可以先選擇相對簡單的材料，避免過難的生詞和句式影響學生對材料的理解，無法實現鍛煉翻譯技巧的目的。經過一段時間的訓練之后，可以廣為選取多種類型的材料，如深受學生喜愛的時事性短片，最新的報刊等，注重結合翻譯技巧，針對如文學、商貿、科技等不同題材的材料選取不同的翻譯方法，全面提升翻譯技能。此外，對在漢語中出現的成語、諺語、俗語、歇后語、四字習語等的翻譯也需要在教學殊交代，即要保持原意，又要盡量使用地道的英語，體現英語本身的特色。

四、結束語

翻譯在高職高專英語教學中一直處于較為薄弱的地位。與之情況相反的是，翻譯技能在社會實踐中卻使用范圍頗廣。教師們應該立足于本校學生的實際情況，因材施教，制定與之相適應的教學目標，結合多種教學手段，充分發揮學生的能動作用，激發學生們對英語翻譯的興趣，在實踐和探索中不斷完善改進教學方法，提高學生的英漢翻譯水平，確實掌握基本翻譯能力，成為實用型人才。

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一、現狀

漣水地處江蘇經濟欠發達的地區，受歷史因素與現實狀況制約，英語教育改革進展速度緩慢，教學水平與效果落后蘇南地區，基礎教育階段的英語教學始終徘徊于“應試教育”的怪圈中。以高中英語教學為例，語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體，即便是被視為重中之重的“閱讀”，也不曾跳出教科書和與之相關閱讀題海練習的圈子。這與現代基礎教育的英語課程改革發展極不協調，也與我國提出“將外語作為提高我國國民綜合素質必備條件之一”的目標不相適應。

二、高中英語教學的偏頗

反思自身的教學現狀，筆者認為目前主要有以下幾個方面亟需改進：

首先，語法、詞匯知識講解過多，語言技能實踐機會少。英語課程改革凸顯了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”這一嶄新理念。但許多地區和學校仍以講解語法、詞匯知識為主，沒有充分貫徹“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的英語綜合語言運用能力”的教學目標。教師“一統課堂”，滿堂灌的背后卻是學生語言技能實踐——聽、說、讀、寫的缺失，長此以往，英語教學“費時較多，收效較低”，導致一部分學生練就了“聽不懂，講不出”的“啞巴英語”和“聾子英語”。

其次，課文內容分析多.相關話題討論少。許多老師只側重課文文本的解讀，僅僅停留在肉眼所見的課本中，未能對課文內容充分延伸，引導學生對課文背后潛在的話題進行查閱并組織相關討論，使得學生的語言信息輸入和語言表達輸出缺少實踐的環境。我們很多高中生在課堂上回答問題經常只局限于“Yes”或“No”。對相關的話題長期缺少有深度和獨創性的探討，導致很多不能熟練地運用學過的語言知識以口頭的形式流暢地表達自己的觀點。

最后一點就是，閱讀能力不足。很多學生在校期間，短篇文章閱讀的次數多，中、長篇文章的閱讀機會少，這和老師的重視程度也有關聯。許多教師注重課堂教學的“短平快”，在培養學生閱讀技能時，提供給學生的閱讀材料多半是300詞至400詞之間的短文章，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節選的機會相對較少，這不僅難以達到所要求的閱讀量，在一定程度上也制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。

三、應對不利現狀的策略

首先，重視語言技能的培養。江蘇英語教學課程改革的重點之一即“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向”。每一個英語老師都應該把重視語言技能培養擺在教學突出的位置，盡最大可能為學生創造“聽”與“說”的語用環境。在進行“聽”的訓練之后，老師可以根據實際等為學生提供“說”的機會。例如讓學生之間進行“問路”和“指路”合作性對話練習，引導他們共同編排符合語言規范且有創意的對話，然后選優秀者到臺前表演，激發學生“聽說”的積極性。最后還可以以“寫”的方式將對話寫成作文。這樣經過層層遞進，環環相扣的練習，學生感到新奇、有趣，有助于提高他們的語言技能。

其次，重視學生的綜合素質培養。一個木桶的容量不是取決于長板的長度，而是短板的長度。作為老師，更應該重視對學生綜合素質進行培養，而不僅僅是關注他們的考試成績。課改后的高中英語教學對學生綜合素質提出了更高要求，因而教師的教學活動也應“突出學生主體，尊重個體差異”，努力創設可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養其良好的綜合素質。在具體實踐中，教師可根據不同的教學內容設定能引起學生興趣的話題供其討論，讓他們有更多的表達機會，體驗到參與的成就與欣喜。在討論中讓學生的知識缺漏及語言表達缺陷得到相應的彌補與修正。

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摘 要：“教學反思”是教師上完課后對所教科目的回顧和與反思，它可以反映出教師授課后課堂所出現的效果體現。優秀的教師總是在實踐中不斷地反思，得出經驗，提高自己。優秀的教學方式主要由師生溝通、同事切磋、換位思考、自我反思組成。

關鍵詞：經驗；反思；溝通；切磋；思考

“教學反思”是教師在上完課后的感想和體會，還能再現一堂課中的成功和失敗。課后進行適當的回顧、小結，并把它們寫下來，這樣不僅有助于以后的教學，還可以用來提高自身的教學水平和業務素質，在教學實踐中不斷地調整和優化自己的教學方法。美國教育家波斯納曾提出這樣一個著名的公式：成長=經驗+反思，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行思考，其發展將大受限制。由此可見，課后進行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我談談自己的做法。

首先，每上完一周課，我總是利用課余時間把我們班的各學科長召集起來共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說出他們的想法和看法，并把他們在學習中存在的問題和給教師提的意見都記錄下來。這樣就能隨時了解學生的一些真實情況，及時解決教學中的一切問題。例如，學生提出有些學困生上課不認真聽講，對學習不感興趣，對教師常常抱有一種敬而遠之的復雜心態，遇到困難，無法解決時又不敢說，生怕別人嘲笑。于是，我就在課后找他們談心，總能了解到他們內心的一些真實想法，比如：有位學困生上課從不發言，但我發現和他交流后，他開始課堂上發言，而且積極參加小組討論，成績明顯有所好轉。有時候還主動和我討論他在做某道題時的困惑及他自己的觀點。教師應該有一雙善于發現學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與學習過程，發揮他們的優勢、特長。教師的冷淡、責怪往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒有學習的主動性，當然對學習也就提不起興趣。作為教師應努力創造條件讓學困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣。看來，只有對癥下藥，才能更有效地解決問題。

其次，對于同一節課，同一個班級，不同的教師所使用的教學方法往往不同。這就是人們常說的“教學有法，但無定法”。因此，我平時都是在備課組之間相互聽同事的課，“取人之長，補己之短”。

從同事那里，我學到了不少自己講課時涉及不到的問題。我深刻認識到自己的不足之處，教學方法要靈活多樣，教學內容難易程度要適中，不同的班級要進行不同的調整。不僅要傳授給他們知識，而且還要培養他們有合作、探究、自主學習的能力。此后，我每上一節課，總是先想一想如何才能讓學生主動參與、發現問題、積極思考、解決問題、做學習的主人，變被動為主動。每備完一課，寫完一節教案，我都靜下心來，站在學生的角度再去理解一下這堂課。然后和我的學科長討論一下這節教案，讓他就本節課提出他自己的一些觀點。如果沒有什么大的出入，就由學科長組織本節課，我會以學生的身份參與課堂，這樣才能體會到教學中的得與失。通過自己的努力和大膽嘗試，實踐證明我的教法不僅得到學生的認可，而且在同事之間也有好評。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來。

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在新一輪基礎教育改革的今天，教師正面對著一個新的課程環境，新的課程研究模式，一個要求教師角色向廣度延伸，向深度擴展的時代背景。在這個傳統教育方式與現代教育方式激烈對峙的轉型時期，交織著教師的退縮，彷徨，奮進的各種心態。課程改革的基礎是教師，沒有高素質的教師隊伍，改革就難以成功。但像高素質的人才只能在改革之中而不能在改革之前產生一樣，課程改革所需要的高素質的教師只能在改革中造就。所以，在高中英語新課標實施的過程中，我們英語老師究竟如何去應對這種改革背景，全面提高自身素質就成為新課程實施成功與否的關鍵所在。

要迎接好新課程的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識，主要表現在：

首先，教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那么受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。自我發展的終身化就要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養了教師終身學習、終身發展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。因為無論一個教學過程多么好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。

其次，分析自己的教學經驗，寫教后感，有規律地反思成功或失敗的經驗。還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自己，發展自己，從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發展。要明確地認識到英語教學是一個發展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。通過創新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。

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【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)01-0152-01

有人說高效的課堂要是具備以下三個條件：一是時間耗費少，即課堂教學效率高，課堂上能讓學生將教學目標90%以上完成，課外作業分量少；二是精力耗費少，學生能做到輕松，愉快，活潑，主動地學習，精神負擔少，學習壓力小；三是教學效果佳，學生知識技能掌握程度高，應用能力強，能自如地應對各種知識技能考核。這些我深表認同，那么如何向有限的課堂要效率，實現真正意義上的“素質教育”呢？這也是我們教師一直思考，探討的問題。新課程的改革，新的教學理念的引進，使得我們不能再穿新鞋走老路；但我們在追求高效課堂的同時，不能加重學生的課業負擔，要以素質教育為前提。以下是我在教學中的一點體會和反思：

1 全面融會貫通新課程理念

巴班斯基所著的《論教學過程最優化》一書說：“最優化教學就是在教養，教育和學生發展方面保證達到當時條件下最可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校健康學所規定的標準。”最優化教學不是什么特別的方法或手段，而是一種目標明確，有科學根據，以少量時間和力量取得巨大效果的一種課堂安排。但是，隨著新課改的進行，許多老師都認為新課標課就是課件課，不管什么內容的課，統統用課件上。后來反而讓人覺得沒有課件這節課就沒有辦法進行。開始我也加入到這個大軍中，把大量的備課時間都花在制作課件上。課件是完美了，但是我卻發現學生的學習效果并沒有達到我預期的結果。

此時的我就在考慮，我完全用課件上課是不是真的符合新課程理念？在新課程理念下，我們的確更要提高課堂效率，發揮學生的自主性，獨立性和創造性；老師應該只是引導作用。只有學生活潑敏捷和富有朝氣，教學才能富有實效。但是我覺得自己的教學完全成了從“滿堂灌，滿堂練”變成了新潮的“滿堂看，滿堂問”的模式。模式是轉變了，但課堂講解內容太多，導致重點不突出，層次不分明，這種只用幻燈片的課堂只是單調的刺激，很容易使學生大腦疲勞。這樣就會使得學生思維緩慢，注意力不集中，跟不上快速的圖片轉換，繼而難以理解教師意圖，以及所學知識。

2 多元化手段提高課堂效率，進而促進教學

重新思考過自己的教學方法后，我深刻的領會到教學手段要多樣化。不是說學了新理論之后，以前的教學方法就完全地拋棄。要把新舊的理論結合起來，學會貫通，不能單單的只追求形式的改變，要看是否適合學生的發展，是否能真正的提高課堂效率。

現代教育技術在英語教學中的應用優勢是顯而易見的，多媒體計算機只是教學的一部分。我們應該充分的利用，但不是完全的依靠。比如我在講北師大版Unit 22 Lesson 3 Natural Disasters這一課時，一上課我先闡述了本堂課的教學目標。明確了目標之后，接下來就是圍繞這個目標進行教學了。我先用幻燈片展示了大量的自然災害圖片，像火山爆發，颶風，海嘯，地震等，并適時提出疑問 “如果我們正在上課，突然發生了地震，我們該如何去做呢？”這個問題的引入，一下子使課堂氣氛活躍起來，同學們積極的用英語展開了激勵的討論，學生的口語表達能力得到了鍛煉和提升。。接下來我又展示了幾個問題，把學生分為幾個小組，采用比賽的形式讓學生搶答這些問題。通過這些方式充分調動了學生的積極性，讓學生參與，不是僅僅使用幻燈片來展示我要講述的內容。這之后，我又讓學生來總結，到底這節課自己學到了什么？通過學生的回答，我覺得這次方法的轉變，改變了以前純機械的展示模式，讓學生參入進來，加強師生互動，更有效地提高了學生學習的效率。最后，我又趁熱打鐵把自己精心選編的練習題，有計劃地讓學生練習，力求精而少，練在點子上，這樣既有利于學生主動學習，又提高了課堂效率。

一堂課只有有限的幾十分鐘，一眨眼就過去了，所以，課堂上的每一分每一秒都不能浪費，應盡可能把它都用在教學內容上。

3 體會與反思后對將來教學的展望

眾所周知，課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助于提高學習效率和課堂效率。

然而，教學有法，但無定法，貴在得法。“尺有所短，寸有所長”，每一種教學方法都有其用武之地。新課程的實施并不意味著排斥講解-接受式教學策略，課堂上老師的講解是必要的，關鍵是要把握時機，在該講的時候講。不要一味的追求什么新的教學方法，要結合學生的實際情況，因材施教。現代教育家葉圣陶先生早就告訴我們：“教師的任務主要是在學生見不到處給他們點明，容易忽略處給他們指出，需要訂正比較處給他們提出，當然遇到實在搞不明白處，還要給他們講解。”

因此，創建高效的英語課堂，雖然沒有固定的模式，但有規律可循。只要我們“因課制宜，優化組合”多種教學策略，多方位刺激學生的感官，調動學生學習的興趣，使學生積極主動地參與到課堂教學中來，成為課堂的主人，學習的主人。我們就能建立優質高效的英語課堂。

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如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。實踐證明，凡善于反思，并在此基礎上不斷進行努力，可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。那么如何撰寫教學反思呢?我認為應注意以下幾方面：

1.要“精”，即簡單扼要。教學反思不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課“實況”的回憶，對課堂上每一環節(如：教師的示范操作、講課中的語言、操作要領的敘述、對學生的指導等等)，通過表象，找出內在的規律，進行初步歸納和取舍，將課中的“成功”與“失敗”扼要記錄下來。做到有話則長，無話則短，言簡意賅，即“精”。

2.要“緊”，即及時。有時課上出現了一些難以預料的情況，時間長了，教師容易淡忘。所以最好是在授完課后趁熱打鐵，及時記下教學過程中的靈感，如果時過境遷，在追補記憶，效果就相差甚遠。因為靈感的產生只在一瞬間，情消意散，靈感就不“靈”了。

3.要“重”，即重點突出。寫教學反思，要在課時計劃的指導下進行，寫教學反思時，要檢查教學目標是否達標、教學任務是否完成、重點是否突出、難點是否突破、教材中的思想內涵的挖掘是否深透、教學時間安排、板書設計是否合理等等并作原因分析。對于目積月累的大量“教學反思”材料，要進行歸納總結、概括，從中吸取經驗教訓，以便摸索教學規律，不斷提高教學質量。

4.要“全”，即全面。寫教學反思，要把內容記錄完整。