初中歷史方法模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

歷史教學手段簡單枯燥。舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆,一本書,一塊黑板,一張嘴巴”上,忽視了作為學習主體的學生的感受,由此激發不了他們學習的積極性,中學歷史教學,必須通過傳授歷史基礎知識來實現教育目的。在教育思想由應試教育向素質教育轉化過程中,傳統的中學歷史教學法正面臨著嚴峻的挑戰。學習歷史,最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導,逐步學會用科學的方法揭示歷史的本質,認識歷史的基本過程,分析歷史事件,評價歷史人物,總結歷史經驗,探索歷史發展的規律。采用多種教學方法調動學生的思維能力,除了我們平時慣用的教學方法以外,我們還可以采取更多,更新穎的方法來拓寬學生獲得知識的信息渠道;還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑,增強學生的學習興趣。

一、文史結合法

在歷史課中引入語文教學方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學的關系是內容與形式的關系,任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實,同樣,任何歷史內容都是依靠文學形式(有些是實物形式)記錄下來的。因此,對歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學的方法。歷史課和語文課的共性實在太多了。把一些語文教學方法運用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:1.引用古典詩歌。在講東漢連年戰爭給人們帶來的災難時,我引用當時詩人王粲的詩句“出門無所見,白骨蔽平原。路有饑婦人,抱子棄草間。”通過這首詩可以讓學生感受到那種凄慘的情景。我國的古典詩歌,是一種獨具魅力的藝術形式。用于課堂教學,很能撥動學生心弦,激感,“寓情于理”,“以情動人”以達到以詩證史的理想效果。2.史學、文學與音樂三者相結合。“白日依山盡,黃河入海流,欲窮千里目,更上一層樓”這是唐朝詩人王之渙的詩,在講授唐朝輝煌燦爛的文學藝術成就時,我用音樂的形式,把這首詩唱出來,讓學生感受這三者的美妙之處。3.史學與美術相結合。

二、對抗式討論法

怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點,我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節目引起轟論效應中受到啟發,于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學生的歡迎。每次討論前,我設計一個學生感興趣的題目,把學生分成正方和反方兩大組,要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發回給學生,進行分組討論,互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表,在班上進行辯論。其程序是:各自陳述意見自由爭論歸納總結。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。他們為了駁倒對方,翻閱了很多書,討論的場面十分熱烈,趣味盎然,往往是時間已到,很多人仍言猶未了。

三、知識串聯法

所謂知識串聯法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱,綱舉目張,基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來,好像用線串珠子一樣。歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路,教學思路又是由教學內容、教學對象及教學條件來決定的。

四、歷史故事法

教師在歷史課堂上講述歷史故事是教學中一種最常用的教學方法,也是學生最喜歡的,最能調動學生學習積極性的手段。

五、多媒體法

電化教學在我國發展的速度比較快。與實物、模型、圖片相比,這種直觀教學具有更豐富的表現手法和更形象的表現力,更能有效地揭示歷史事件的本質和相互聯系。多媒體手段教學是歷史教學教改中的一種越來越普遍的方法。在實際教學操作中充分利用它們,與教材互相對應,互相補充,構成完整、系統的歷史教學體系。為了使教學內容直觀形象,生動具體,為了讓學生能將具體感知轉化為抽象思維,.利用圖表活躍學生思維,加深對史實的理解。誘導學生主動探索,積極思考,培養學生多項能力,陶冶學生思想情操,培養史論結合的能力。

六、點面交叉法

所謂“點”,就是歷史縱向和橫向聯系的交叉點,我上課時,往往抓住某一個知識點,談今論古,談古論今,或者談中國論外國,或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時,我就問:“這時的中國怎么樣?”歷史課的教學點,還包括現實社會的一些“熱點”和“焦點”問題,啟發學生從歷史的角度去思考這些問題。比如:在講的歷史時,結合2008北京奧運圣火的傳遞,圣火在法國巴黎被搶事件,把歷史與現實結合起來,讓學生不感覺歷史枯燥無味,而是活鮮鮮的發生在我們的身邊。

有人也許會認為這樣做,上歷史課會離題,扯得太遠了。其實不然,首先,從歷史的角度講現實問題,是符合“洋為中用、古為今用”的教學原則的;其次,學生對現實問題比較關注,也感到比較困惑,如果我們從本學科的實際出發,對這些問題進行有說服力的講解,利用課堂對學生進行思想教育,其效果將是不言而喻的。歷史課的點面交叉法,目的是在課堂教學中盡量讓學生獲得更多的知識,并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實的知識基礎。俗話說:“給學生半桶水,自己就得有一桶水。

篇2

一是整體觀。初中生的整體觀普遍還不高，而歷史學科本身就是需要從宏觀上看待的一門特殊學科。

二是歷史理解能力。有些歷史事件和概念，對于初中生來說理解起來是有點難的，需要知道來龍去脈才能更好地理解，教師在適當的時候就要向學生解釋事件的來龍去脈，這就要求教師轉換角色，從學生的角度去思考問題，這樣學生才能更好地理解知識點。

三是初中生的記憶力。初中生處在人生的發展階段，是記憶力的黃金時代。初中生的記憶力有著自身的特點：無意識記憶較明顯，隨著心理活動有意性發展，有意識記憶日益占主導地位。這些記憶特點是教師必須知道的，可以根據具體問題設置記憶內容，使用記憶方法。此外，初中生的抽象記憶處于迅速發展時期，歷史課堂對于這種能力的形成也有一定的影響作用。

二、初中歷史的學科特點

一是宏觀性。初中歷史課從宏觀來看，需要培養學生的宏觀歷史觀念，不能割裂歷史，歷史是聯系著的，無論是中國史還是世界史，古代到現代，這些大方向是需要學生把握的，這樣學生才能更加宏觀、客觀、聯系地看問題。教師應該堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同中華民族的優秀文化傳統，增強愛國主義情感，堅定社會主義理想信念，聯系世界歷史，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。

二是基礎性。根據學生的心理特征、認知水平和記憶能力等特點，以普及學生的歷史常識為主要教學任務，引導學生掌握基本的、重要的歷史知識和能力，逐步形成正確的歷史觀念和歷史意識，為學生進一步的學習與發展打下基礎。

三是人文性。初中歷史教學應以人類優秀的歷史文化對學生進行陶冶，幫助學生客觀地認識世界、認識歷史，正確地理解人與社會、人與自然的關系，從而提高中學生的人文素養和人文情懷，使學生逐步形成正確的價值觀和人生觀，培養積極向上的人生態度，以適應社會發展的需要。

四是綜合性。初中歷史關注人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。

五是記憶性。初中歷史無疑是需要記憶的，沒有記憶就無所謂學習，歷史知識的記憶包括對概念、具體事件，以及時間的記憶等。各種知識點都有不同的特點，當然記憶方法也應該不同，教師應該根據不同的知識點進行不同的引導。

三、有效教育下的歷史教學方法

一是注重培養學生的整體觀。初中歷史，是一門整體性和具體性相結合的學科，教師在教學時要注意引導學生從古代到現代，從東方到西方，縱橫兩條線索，運用整體感觀理解歷史，知道歷史的發展特點和世界的整體性，培養學生的整體觀念。

二是重視理解記憶。歷史知識有很大一部分是需要理解的，如果沒有理解那就談不上學習。教師在教學過程中要使學生理解課文，從課文中選取關鍵知識進行解釋。作為教師要從學生的角度出發，考慮學生的難點和疑點在哪里，以便更好地傳授知識給學生，讓學生更加深刻地理解課文和知識點。

三是講究記憶方法。記憶歷史知識是學習歷史的重要內容，根據不同的知識點采取不同的記憶方法進行記憶才能真正事半功倍。作為歷史教師，本身就應該牢記重要的歷史知識，進而要學習歷史知識的記憶方法，再從學生的角度思考，對學生進行記憶方法的訓練和傳授。比如，在記憶沒有相互聯系的幾個詞的時候，可以采用故事記憶法，將這幾個詞聯系起來編成一個故事。這樣的方法使學生既記住了知識點也能從中感受到學習的故事性，感受到學習歷史的快樂，獲得成就感。

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初中歷史有效教學的內涵是教師遵循教育的客觀規律，整合協調地制定和實施課程目標，促進學生的全面提高與發展，以最優化的效率晉升學生的糊口聰明，全面發展地評價歷史教學，促進教師與學生和諧發展的教學流動。都可稱之為“有效教學”。有效教學應具有如下幾個方面的特征：讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的糊口實際和經驗背景，匡助學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清晰的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的熟悉，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發現和提出更為復雜的題目，有進一步探究的愿望。

二、激情教學法教學在歷史課堂教學中的運用

1.激情導入

良好的開端是成功的一半，導入新課要創設情境，還要不斷變化、不斷創新，讓學生對課堂內容產生好奇和探索的欲望。比如利用圖片、故事、歌曲、社會熱點導入等。使學生帶著問題，懷著好奇一步一步漸入佳境。例如：八上第1課《》，我用了一張漂亮的罌粟花圖片。先出示圖片，以靜帶動，用靜態的圖片激活學生的大腦興奮點。然后提出問題以此導入。再如：八下8課《偉大歷史轉折》這課，我就用歌曲《春天的故事》導入，用優美的旋律激發學生學習的興趣，然后帶著問題一步步啟發學生學習。

2.激情引導自主學習

歷史知識的系統性比較強，歷史事件有一個發生發展的經過，有什么因就有什么果。因此，在學生預習自學時，引導學生自己構建知識體系，可以系統地把握知識的脈絡，清晰知識結構，有利于知識的整體把握，整體理解，并發現歷史規律。

如學習近代史上的戰爭時，我引導學生思考，師生一場戰爭應該從哪些方面學習？學生回答后，共同構建自學知識體系，從戰爭爆發的原因、戰爭的經過、結果、影響、性質、勝負原因分析等幾個方面學習，然后再引導學生自學。最后基礎知識學完后，畫出知識體系結構圖或表格，形成整體網絡，學生就掌握了學習戰爭的基本規律，再學習戰爭時，不用教師指導，學生就能自己學習了，提高了學生的自學能力。

（1）復習導入，溫故知新。這是最常見的導入新課的體例。這種體例注重常識跟尾，不僅有利于學生對舊常識的鞏固。而且能為新常識的進修作好鋪墊，可謂是溫故而知新。例如，在講述《馬關公約》時，我們可先復習已經學過的《南京公約》；講《辛丑公約》時，可再復習《南京公約》和《馬關公約》。經由過程復習，學生可明晰各個公約對中國的風險及重年夜的社會歷史意義，以及中國是若何一步一步地淪為半封建半殖平易近地社會的。

（2）故事導入，緩解壓力。故事可以緩解壓力，使學生提高和集中進修注重力.加深對教學內容的理解。教學中，一則融常識性、趣味性為一體的短小精壯的故事，經常是點燃學生進修樂趣的火種，也是增進師生情意，啟迪學生聰明心靈的興奮劑。如在進修古代希臘的內容時，“木馬計”“馬拉松長跑”的故事能給課堂教學增添不少的趣味性。再如講拿破侖帝國時，可以講“霧月”“滑鐵盧戰爭”，一會兒就能把這位具有傳奇色彩，同時頗有爭議的歷史人物推到學生面前，由此進入新課教學，學生必然興致盎然.

三、使學生體會到歷史課堂的有趣性

（1）運用各種多媒體和文史資料豐富課堂。歷史是過去的客觀存在，具有不可復制的特點。因此上很多的歷史事件單單靠一張嘴是很難讓學生明白其前因后果的。尤其是遇到時事激蕩的時代，往往風云際會，在相同的時間各個國家、各位英雄相互影響，彼此交錯。而這時候往往是學生最為感到困難的時候。由難而惑，惑而無趣，正是歷史課堂難以吸引學生的原因。借助較為符合史實的電影和電視劇就可以把困難的事情變得簡單而有趣。同時再利用多媒體等多種手段，分析尋找電影中所存在的與歷史教材和知識體系相矛盾的細節，更進一步的加深了歷史知識，在趣味中鞏固所學。同時小說是學生中普及率非常高的一類書籍。學生不但喜歡看而且有些學生還有非常的研究，比如說金庸先生的武俠小說。有些人喜歡把其與歷史學習對立起來，我到覺得這大可不必。金庸先生本來就具有極高的史學造詣，其各部作品中在這些方面也表現的十分明顯，借助學生的興趣，歷史課堂完全可以以此大做文章，在分析和討論中深化所學知識。與之類似的還有評書等學生所喜聞樂見的形式。只要加以合理的運用，完全可以成為讓歷史課堂有趣起來的得力工具。

（2）采用各種方法來幫助學生準確記憶歷史史實。面對應試的壓力，歷史課所以讓學生感到困難的另外一個原因就是歷史史實的記憶問題。從古至今，從國內到國際，太多的歷史史實需要記憶。有意識的采用多種方法來幫助學生記憶就成為活躍課堂的必要措施。讓歷史課堂不再是枯燥的說教，不再是歷史教材的朗讀和簡單重復，不再是一部死記硬背的單調工作，使我們作為史學工作者的責任。要讓歷史課堂變得有趣起來，改變世人對歷史極其庸俗的偏見，使廣大中學生知史、懂史、樂史、學史，達到預期的教學目的。

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2.改革師生互動方式,改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,以改革歷史課堂教學為突破口,營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力,以促進學生自主學習、獨立思考,為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境,盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

3.改革學生的學習方式,將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課,就是有益的探索和嘗試,歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習,比如課堂討論、辯論,收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳,開展社會調查撰寫調查報告,編演小歷史劇,制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

二、目前初中歷史教學,低年級是關鍵,培養歷史情結是重點

有人進行過問卷調查,調查統計表明:表示很喜歡上歷史課的學生占41.9%,表示不置可否的學生占55.3%,而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占2.8%。學生沒說不喜歡歷史,可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素:(1)因主課學業繁重緊張,把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述,激發了學生的新鮮感,使他們產生了一時的沖動。這些統計表明,目前初中學生對歷史學習的興趣層次還較低,大部分停留在刺激性的歷史情節中(這可能受初中歷史教學內容的影響),也就是停留在直接興趣這一層次上。直接興趣是不穩定的,常會因各種因素而減退,比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等,再加上其他學科學習壓力,一旦學生感到乏味,或感到困難時,直接興趣就會衰減、消失。改善之法可從以下幾個方面入手:

1.如前所述優化課堂教學內容,創設積極的學習環境,構建先進而科學的教學模式,讓學生“愿”學。

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1.1 學科屬性

初中歷史通過講述人類的發展歷程，使學生認識到社會、文明以及自然的發展，從而逐步形成對民族、國家的歷史責任感，學會用辯證的眼光去看食物，豐富學生的精神世界。世界歷史上的文藝復興運動以及我國的等都無不驗證了這一點。

1.2 發展趨勢

唐太宗有句名言“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”這告訴我們通過歷史的學習，我們可以獲得許多經驗和教訓，可以在實際中少走一些彎路。

2、初中歷史創新教育的方法

2.1 創新教育的內容

教學的內容主要是由教學目的決定的，當前初中歷史新課標中的要求就是我們教學的目的，然后當前初中歷史由于教材容量有限，所選的材料與突出創新還存在一定差距。要想提高初中歷史的教學水平和質量，教師必須加大備課的時間，根據學生的實際情況以及教學目標，適當對教材的內容進行添刪，做到突出重點以及突破難點。此外教材只是一個工具，被用來實現教學目標，教師應該盡量從創新的角度對教學內容進行適當的潤色，充分發掘學生的創新能力和意識。

2.2 教學模式的創新

傳統的初中歷史教學模式都是“灌輸式”教學，學生也是通過死記硬背的方式進行學習，缺乏應有的課堂生機活力。新課標要求在教學過程中應該注重培養學生的興趣，只有學生對初中歷史課堂產生興趣了，才會以一種輕松的態度進行學習，提高教學質量。初中歷史教師具體可以采取多樣化的教學形式和方法，在課堂上多組織一些辯論、討論以及扮演等活動，讓學生能夠主動地參與到教學活動中來，給他們充足的自我展示機會。此外，應該以學生為的教學主體，教師則作為學生學習的引導者和促進者，這樣能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高教學水平和質量。

2.3 創新的教學評價方法

傳統的教學評價方法一般只注重結果而忽略過程，而新課程標準中則要求教學評價應該更加注重過程。在教學實踐中，教師應該要及時發現學生在學習過程中表現的創新意識以及靈感，并及時對其進行鼓勵和評價；此外教師在初中歷史教學中，還應該盡可能減少理解和記憶類內容，而更加注重考查學生的創新實踐能力，讓學生能夠做到現學現用，同時這也能讓學生以辯證的態度看待歷史問題，激發學生的學習熱情；最后還應該用發展的眼光對待每一個學生，承認個人在發展中存在差異，及時發現學生的優點和進步，不能用統一的評價標準來阻礙和抹殺學生的個性發展。

2.4 創新的教學方法與手段

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興趣是學習的第一動力，能激發強烈的求知欲，而現在的教育體制下的學生大多反感模式化的教育方法：老師上課滔滔不絕地講，學生在下面天馬行空地想其他事；老師偶爾提個問也是讓學習成績好的學生回答。這樣循環往復，很多學生都對上歷史課失去了興趣，因此，我們需要探究激發學生學習興趣的方式。

以筆者多年的經驗來看，課前講一個與課文有關的歷史故事，課中偶爾講個相關的幽默笑話這兩個方式特別能調動學生的學習熱情。在輕松愉悅的學習環境下，大部分學生都愿意用心聽，而且學生一旦形成對教師教學方式的肯定心理，就能夠加深對老師的崇敬之情，從而提高對該門課程的興趣。此外，教師應該對所有學生一視同仁，在學生無法回答問題時應該及時引導。這樣能使學生緩解緊張感，同時也會積極隨著老師引導的步伐思考問題，而且在這種情況下思考過的問題在學生的印象里會非常的深刻。

二、提高學生的學習能力

古人說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學過程中，與其將知識一股腦地灌輸給學生，還不如教會他們如何學習，培養他們自主學習的能力。教師不僅僅是傳授歷史知識的工作者，更重要的是學生自主學習能力的培養者。尤其是初中生很多時候無法有效地自主探索知識，所以教師在授課過程中應該將其分析課文的過程給學生理一遍，讓學生對整個課文的思路有一個大致的了解，否則就很難讓學生形成理性的分析思維。

1.注重對教學方式和教學內容的挖掘

從教學方式上來說，筆者認為對學生提出開放性的問題，并讓學生分組討論，推選代表發言這一方式非常有效。因為首先這種問題沒有固定答案，學生可以盡量發揮他們的想象來尋找問題的答案；其次，這種問題的探索必須要聯系史實，學生會自覺翻閱課文和其他書籍，這樣也可以挖掘出更多的知識，從而擴充學生的知識面；最后，教師提出的問題都是學生比較感興趣的問題，這樣也能夠激發學生學習和探討的熱情，從而更有效地解決問題。比如，你認為新航路的開辟對于世界來說是利大于弊還是弊大于利呢？這是一個值得探討的問題，學生可以各抒己見。

2.課后練習要有趣

說到課后練習，大部分學生第一反應就是不想做，為什么會這樣呢？其實很簡單，因為所有的課后練習就是堆積如山的作業，選擇題、簡答題、案例題等等，考試的時候天天考，課后呢天天練，這是家長和學校所期望的，但絕對不是學生所期望的。筆者認為課后練習是應該布置的，但是要有限度，講方法。布置常規作業要盡量少，在20分鐘內能做完就可以了。更多的是應該讓學生做一些他們感興趣的作業，比如說寫一個“如果我是古人，我最喜歡生活在哪個時代”的小文章，讓他們去找到他們最愛的歷史時期，并研究那個時期為什么好，為什么他們喜歡生活在那個時期。

3.理論聯系實際

理論聯系實際是馬克思提出的辯證唯物主義觀點，而這一理論對于我們歷史教學也是非常具有指導意義的。因此我們在教學過程中也應當將這一理論加以運用，提高教學質量。具體來說，我們可以從以下幾方面將二者相結合：首先，教師可以多組織一些形式各異的教學活動，比如說組織學生到戶外采訪老黨員，舉辦簡單的歷史知識辯論會等，這些新穎的形式往往能夠吸引學生的眼球；其次，對于一些比較難懂的問題，教師應該追本溯源，引經據典，將問題的來龍去脈、史實證明等向學生闡述清楚，這樣學生就能夠全面地了解這一知識。

綜合全文我們可以知道，歷史課并不一定是枯燥無味的，關鍵在于教師能否恰當采取科學的教學方法。只要教師能夠很好地運用一些教學方法，從激發學生興趣、改變教學方式等方面積極改進，相信不久的將來我們的歷史教育水平將更上一個臺階。

參考文獻

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1.有利于培養學生的學習興趣。在初中歷史教學中，創設情境，設立教學重點、難點是培養學生創新能力的重要途徑。創新的歷史教學，能吸引學生的注意力，激發學生的思考力和想象力。創設出的歷史情境，能夠讓學生在歷史情境中接近歷史，感觸歷史，從而激發學生的學習興趣。2.有利于提升學生的綜合素質。初中歷史教學的創新讓教師更加注重人文知識的傳授，在幫助學生學到基本知識的同時，還會啟發學生產生獨到的感性認識與見解。另外，學生還會通過對優秀品質的傳承進行自我品德教育。面對生活中的各類困境，成長為有思想、有品德的高素質人才，最終使學生的綜合素質得到很大提升。

二、新課程背景下初中歷史教學存在的問題

1.教師教學觀念更新不及時。新課程標準下的歷史教學，是在教師指導下通過調動學生的積極性，學生能夠自主學習，合理探究的過程。教師應為學生創設合理的教學情境，鼓勵學生提出問題，并用自己的方法解決問題。但有許多教師仍未能擺脫傳統歷史教學的束縛和限制。因此，新課改下的歷史課堂教學，教師必須進行教學觀念上的更新。2.學生的學習方法有待改進。學生在以往的學習過程中，習慣于單純地聽，將教師的思想全盤接收，缺乏必要的思考。在新課程改革推行以來，學生仍很難克服以往的學習習慣，對自身在學習中的主體地位缺乏正確的認識，學習方法墨守成規。難于喚起學生的學習熱情，學生完全處于一種被動的學習狀態，嚴重缺乏主動性和創造性。

三、新課程背景下初中歷史教學創新的方法

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歷史作為一門重要的學科，從初中階段學生就開始正式學習，并且對于我國的古代史和現代史有了初步的了解。但是我在教學中發現很多學生實際上沒有用心學習歷史，而是一直抱著考前背背就能考好的學習心態，這種應試態度只會嚴重阻礙學生對歷史的學習。而很多教師雖然在新課改中采取各種教學方法企圖改變學生當前的歷史學習現狀，實際上也是收效甚微。以下我結合自身的教學研究和總結，談幾點行之有效的教學方法。

首先，興趣教學是第一步，也是最為基礎性的一種教學方法，我們要引導學生建立對歷史學科的興趣之后，學生才會積極主動參與到歷史學習中來，才會具有自己的想法和主體意識，而當前很多學生都是被老師要求去做什么，去背重點，完全喪失自己的學習感受和興趣，學習成為一種負累，是為應付考試，考什么就學什么，就背什么，這種消極的學習態度主要就是由于學生缺少興趣的支撐。

實際上，教過初中歷史的教師會發現學生對于歷史是比較感興趣的，尤其是關于歷史人物的知識點，學生上課會表現得很積極，那么教師就可以借助于這個特點來幫助學生建立對于歷史課的興趣。例如，在學習春秋戰國的時候，我們會講到儒家學派，無法不講到孔子這位大儒學家，作為文學家、教育家、政治家，孔子一生也比較曲折，并且有很多典故和成語，教師可以借助于這些有趣的故事來激發學生的學習興趣，通過挖掘和經典歷史人物有關的故事，使歷史課堂豐富多彩。

第一，初中歷史課本教材比較多，現在很多學校都片面強調學生的升學率，而忽視學生獲取知識的方法和途徑，采取“我教你學”的被動學習方式，嚴重壓抑學生的自主性和積極性，學生被動學習，完全沒有自己的思考和討論空間，而初中階段學生具有了自我意識，需要時間來表達自己，逐漸喪失了對歷史的學習興趣。

第二，教師要轉變教學理念，關注學生的學習過程，而不是過分看重結果；教師還要轉變自身的教學角色定位，以學生為中心，尊重其主體性，采取啟發式的教學方式，讓學生自己找到答案和知識點，在這個過程中確認自我，獲得自信心和成就感，從而促進學生學習興趣的發生和發展。

第三，興趣教學還可以借助于多媒體來開展歷史課堂，隨著社會和科技的發展，初中學生對于電腦等高科技并不陌生，甚至還充滿興趣，因此教師可以在課堂上以為學生展示視頻、圖片的形式引導學生的興趣轉移到歷史學習中來。例如，在學習漢武帝時期的時候，教師在講到司馬遷的時候，可以為學生展示一些有趣的劇照，讓學生看著照片回憶歷史人物，通過有趣的、形象生動的圖像視覺沖擊使學生產生學習的興趣。

其次，實踐教學是歷史教學的重要教學方法。歷史作為一門學科必須與學生的實踐相結合，培養學生的實踐意識和實踐能力，是歷史教學的重要教學目標之一。歷史需要教師幫助學生建立積極、客觀、正確的歷史觀，并且能夠運用歷史事件的經驗教訓來評價和審視我們的現代生活，對今天起到積極作用，這需要教師開展實踐教學，提高學生的實踐水平。

第一，教師要多讓學生去說歷史故事、戰爭、人物等等，都可以生發出很多人生的道理，我們該怎么做人，這些都會對學生今后的價值觀產生指導性作用。因此，教師平常要多讓學生針對某一歷史事件發表觀點，并在討論和各種思想的交流碰撞中，讓學生養成好的習慣，及時學以致用。

第二，假期或者平時課余時間帶領學生就近進行歷史遺跡和歷史文物的參觀，讓學生在實踐活動后寫出自己的感受或者對于歷史事件的全面看法，在實踐過程中，訓練學生的歷史思維和審視能力。

第三，很多學生實際上對于歷史人物了解的很多，教師可以鼓勵學生自己走上講臺為同學講述歷史故事和人物或者某一歷史事件的發展過程、意義等，在學生的講述過程中，我們發現學生自己親自參與進去的實踐他們會更加用心和在意，聽的同學也非常認真，可以提高教學效率。

第四，要在實踐過程中培養學生的辯證歷史思維能力，因為一個歷史事件存在不能全好或者全壞，要在實踐中訓練學生的辯證思維。

再者，審美教學是歷史教學的必要教學方法，我們學習歷史是因為歷史提供給我們的不僅僅是知識，還有借鑒和審美。歷史人物能夠流傳至今，某些歷史事件值得我們去紀念它都有存在的理由，而作為一名教育工作者要深入挖掘歷史課本的審美因素，讓學生在歷史的學習過程中形成積極的人生觀、價值觀、世界觀，不斷糾正自己的錯誤觀念和不足，通過審美來了解中國傳統精神和民族精華文化，使我們中華民族的文化得以傳承。

例如，在學到古代的社會生活時，每個朝代都有自己盛行的文化，唐朝絲綢、瓷器、詩歌，宋代瓷器、詞等等，在審美的過程中，令學生收獲到知識以外的東西，豐富孩子們的精神世界，從而完善歷史教學的目標。這需要教師不斷提升自身的綜合教學素養，對于我國傳統文化和生活習俗有全面的把握，同時借助于多樣的教學手段來引起學生的關注。或者開展專門的審美課題，這種獨特的教學內容能夠極大激發學生的好奇心，從而促進歷史教學的開展。

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1 當前初中歷史課堂教學的現狀

1.1初中歷史課堂應試教育的觀念沒有得到根本轉變

應試教育在我國教育歷史中占據重要的地位，曾經也是國家挑選人才最為重要的一種方式，但隨著教育學的不斷發展，其缺點也越來越明顯。雖然目前素質教育得到大力提倡，但是應試教育的影響力依然十分強大，歷史這門學科的教育依舊以考試取得高成績作為教學的中心任務，光提倡不踐行是不會取得效果的。應試教育向素質教育的改變依然需要較長的一段時間。

1.2素質教育不能真正得到落實

如以教師為中心的“填鴨式”教學，教學不是從學生原有的認知狀況出發，而是從教師自己對教材知識的理解出發，視學生為容器，生灌硬注；對于新時期標準的理念重視不夠，理解不深，實施課堂教學尚停留在“就教材說教材”的局面，成為照本宣科式的“機械式”教學，其教案是教材與教學參考書的“抄襲”和“搬家”。針對中學歷史課堂教學的現狀，具體探討歷史教師應該掌握和運用的有效教學策略，以歷史知識為載體，著力培養學生的綜合能力，對于提高學生的整體素質，將起到積極的作用，并為創建一個和諧、有序、發展的教學模式奠定基礎。

2初中歷史卓越課堂構建策略

2.1歷史教學的根本觀念要由“歷史學科”向“學生發展”轉變

這種轉變充分體現了現代社會對學校教育最根本的要求，也體現了教育工作最重要的規律。這也是由歷史學科本身的特點所決定的。在歷史教學中，不是為學歷史而學歷史，而是要以學生的發展為出發點，培養學生按照歷史思維的方式、觀點、精神去觀察處理問題的意識和能力，提高中學生以正確的思維方法與實際相結合的能力。歷史教學的目的更重要的是在于提高學生的“一般文化素養”，首先要教會青少年思考，這就意味著歷史教師不僅要傳授知識，還應當發展學生運用知識的能力和良好的思維習慣。

2.2 歷史教師在課堂中由“主導者”向“組織者”、“引導者”轉變

歷史教師要由過去歷史知識傳授的主導者轉變為歷史課堂教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，使學生成為歷史學習的真正主人。提高學生自主學習的能力，就有助于學生提升自信心，有助于學生更加主動地學習。作為教師，不能在課堂里唱獨角戲，使學生失去了許多獨立思考的機會。從教學的普遍規律上來說，學生是主動的、積極的。學生若僅靠課堂聽課或機械接受是不能真正學到什么知識的。我們可以通過教學，通過歷史教師的組織、指導，來使學生學會如何思考，培養他們分析能力、創造精神和獨立探索的精神。

2.3 教師的有效指導，讓學生自主學習提高學習效率

自主學習是新時期所提倡的重要理念和重要教學方式。有效指導主要是指教師為學生的學習提供智力上的支持、思想上的指引以及心理上的動力。學生的認知發展水平和知識儲備有限，使得學生在課堂學習中難免會遇到一些困難。如果僅憑學生自己的思考和探索，將很難迅速解決問題。如果歷史教師能及時給予啟發和指導，在“授之以魚”中“授之以漁”教給學生學習的方式方法，那么，學生將會茅塞頓開，快速走出迷霧，理解和掌握歷史知識，并在學習方法的過程中逐步學會學習。而問題的及時解決也勢必會提高學生學習的信心和興趣。這樣，課堂教學不僅將獲得良好的當前效果，也將獲得較好的當前效益。

2.4 充分發掘學生學習潛能

教師要適應學生，適應學生的基礎，適應學生的特點，關鍵要適應學生以往養成的一些好習慣；其次老師要放開架子讓學生適應自己。適應的最高境界就是默契，每個學生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運用程度；老師的每一種神情、動作，學生都能體會出所傳遞的知識信息。當然，良好默契的歷史學習氛圍的養成，是歷史教學活動的難點，也是閃光點，它要求教師：教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調控得心應手。特別表現在學生質疑問難題上教師要堅信：態度上只有沉下來，學生的問題才能提上去。同時，師生都應明白這樣幾句話：舉疑不在大小，不會則難；解疑重在點撥，喻則善教；求知不應待知，自得才樂；知識重在探究，積累乃博。教育是一個需要激情的職業，作為歷史教師更需要充滿激情，三尺講臺，要融入歷史教師自己的情感。

3結束語

初中歷史卓越課堂的構建教學，需要打破人們長期以來副科的偏見，無論從學生的角度還是教師的角度，都需要認識到歷史學科是一門重要的人文學科，其重點除了讓學生了解以往的史實，更重要的是希望能通過這門課程的教學使得學生學會思考，架構正確的人生觀。目前，新時期教學改革正在逐步的推行，希望能夠通過高效率的有效教學，打破應試教育的窠臼，不斷提升學生素質，這也是素質教育的應有之義。

參考文獻

[1] 關文信.新課程理念與初中歷史課堂教學實施[M].首都師范大學出版社，2003.

篇10

初中歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。 在素質教育觀念下的初中歷史教學改革，是一個系統工程，涉及到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制約教學實際的創新。歷史學作為一門鏈接過去、現實與未來的綜合性學科，它的發展實際上是人類社會軌跡在人們觀念形態和知識體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎歷史知識，對學生進行思想教育，培養學生的智力。歷史的學習可擴大學生的視野，對加強自我修養，提高自身素質具有重要意義。 教學的原動力在于學，要調動學生的積極性，激發學生的學習興趣；關鍵地方點撥學生，指引方向；在學生思維出現偏差的時候，指出錯誤的地方并指導學生糾正，帶領學生自主地從聯系和互動中去構建知識體系。筆者結合教學實踐就初中歷史教學方法做一簡要論述。

1激發興趣

興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發學生的興趣，要巧妙構思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰”、“關公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發起學生的學習熱情。

總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。

2準確講述

此方法有利于學生了解歷史的過程和內容，適于向學生傳授新知識，也適于復習鞏固舊知識。可分為敘述、描述和概述三種具體方法。 運用敘述時史實要確鑿。教師所述史實，應來自可靠的史料，這樣才能使學生形成正確的歷史表象。敘述要具體、生動、形象，只有這樣才能吸引學生，使學生如親臨其境，感受歷史真實場面。 描述法能增強教學的形象性，還有助于培養學生的分析、綜合能力，使之自然地領悟有關的歷史結論。如講《》這節課時，著力描述譚嗣同拒絕出走、慷慨就義的壯烈情景，把譚嗣同這位維新志士的光輝形象深深銘刻在學生心中，使學生受到強烈感染，激發學生的愛國主義感情。 對于教材中較為次要但又必須講到的部分用概述的方式，以便勾勒出歷史的全貌和線索。

3加強思維訓練

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

4加大史料運用

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

5運用語言與情感創設氛圍

在歷史課堂教學這個教學大 “舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創造一個輕松、活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，取得最佳教學效果。