高一課程總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高一課程總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

呵呵，結果是令人十分滿意的，小弟在今年年末也結了婚，現在跟著干開車這行，目前也能夠獨擋一面，天南海北的跑過，也算是見識頗多，雖然目前對自己的工作有不稱意的地方，但畢竟很年輕，發展的潛力很大，前途不可估量，生活的閱歷會讓他明白許多道理的，對妹妹來說，她家庭生活過的是可以的，今年剛換了新工作，外甥很活波可愛，家庭還是比較可以的，今年我去了她家游玩了一次，感覺還可以，如果繼續奮斗下去，日子會過的越來越好。從這整體而言，在這一年內，父母身體健康，心想事成，親戚朋友也大都安康，弟妹們也生活幸福，日子越過越好，那也同樣相信在下一年這樣的好日子還將繼續，希望在新的一年里父母身體健康，家庭和睦幸福，一年更比一年好。

其次，著重闡述我工作方面的事情，因為在這一年內發生了很大的變化，在這一年內有私立高中轉入公立中學，中間有太多的曲折故事，在20XX這一年內我陸續參加了考研、考特崗、考教師編制等諸多考試，那么有必要一一需要論述：

這還得需要從我的工作說起，在這一年中我帶了五個高一班的物理課程兼一個班的班主任，每天在學校里都非常的忙碌，那么可以把一天的工作記錄如下：每天早晨五點多就起床領著學生跑操，帶著學生跑了兩圈后，學生回教室上早自習讀書，我回我住的地方背英語或政治，然后早飯，由于學校的各種措施和設備還存在不足和不完善的地方。

其實生活水平并不高，吃的一般，甚至有點困苦，但與同事相處的比較的融洽，并和部分同事成為了較好的朋友，雖然物質方面并不富足，但剛畢業精神狀態還是不錯的，每天的課程安排的挺緊張的，一般情況下，每天上午兩節課，下午三節課，晚自習期間第一節課是讀報時間，也就是班主任看班，由于學生的成績大都不好，素質也不高，需要強調和管理的事情也自然不少，耗費了大量的精力和時間，在此期間我學會了怎么處理事情，怎么把事情做的更好，為今后的工作積累了寶貴的經驗，學生雖然學習一塌糊涂，畢竟年齡大了，學習雖然不好，但畢竟懂得了一些做人的基本道理。

呵呵，一般情況下讀報結束后我還有兩節物理晚自習輔導，在晚自習期間輔導了這幾個班級，有的問問題的較多，有的較少，但所輔導的班級較多，其效果并不理想，這也是學校制定的制度不完善的地方，教師不可能同時輔導三個班級，要不然必出亂子。工作這樣算起來，每半月休息兩天，每個月的課程白天和晚上的加在一起有一百多節課，課講多了，也很累，說話聲音都是沙啞的，但年輕，身體還能承受的住，精神也很充實。

另外學校的簽到制度也有待于進一步的商榷，每天上午第一節課前十分鐘打卡簽到，第四節放學前十分鐘簽退，下午第一節課前十分鐘簽到，第三節課放學前十分鐘簽退，由于打卡機需要輸入指紋，時間固定的非常死板，且沒有什么通融的地方，老師雖然反感，但也都敢怒不敢言，另外搞笑的是學校也學習了飯店每天晨訓的做法，很幽默的是老師們站成兩排，輪流上前講話，現在想想都好笑，把老師搞的給小孩似的，好在這制度沒有堅持多長時間就不了了之，一個月過后老師們就怨聲載道，敷衍了事，很快就取消了；制定的政策朝令夕改，都是校長一言堂，沒有什么意思，同事走了一批，又來了一些，總之教師的流動性非常的大，人心腐，環境很不穩定。

篇2

1.初高中課程標準、大綱等要求不同，存在很多根本上的問題。

初中教材過于注重將教材的邏輯順序、學生的認知順序和心理發展順序相結合，難點分散編排，使教材內容缺乏系統整合，難以形成整體理論體系；記憶性知識較多（但很多老師對學生在傳授知識點深廣度及記憶要求上千差萬別，使學生的雙基知識不扎實層次不齊）、靈活度不夠、思維訓練不足，學生不能形成科學的思維方式；有些本應歸納總結的概念、性質在大綱和課本上不作要求，而在高一課本上對此也只一帶而過，不過多涉及，從而造成學生在內容認知上出現空洞或薄弱帶。

高一化學書本內容簡單，但配套的習題較難，看完教材仍然不會作題，

2.初、高中老師之間溝通不夠。高中老師對初中化學學習要求和方法、初入高中學生的化學基礎不是很了解，求成心切；初中忽視規律性知識的理解記憶。

3. 學生自身學習方法和習慣以及思維方法的問題。高一學生總希望老師多總結整理知識點，歸納重難點，等著吃“現成的飯”希望老師多多進行學習方法上的指導，多多講解解題的技巧。

這些問題對高一學生來說,要有一個較長的過渡期,他們將面臨著學習環境、教材內容及學習方法的改變。

針對這些問題我覺得應該從以下幾個方面入手：

1.扎實、仔細地回顧九年級的重要知識點，將一些閑散的知識歸納總結，初步形成知識體系，對化合價、化學式、化學方程式、物質溶解性表等高一化學要用的“工具”一定要落實到每一個學生，盡量補齊各個學生之間的差距，在熟知初中化學知識的基礎上，逐漸引入高一的內容。

2.上好高一開始的第一節課，重視學生心理的銜接。

采用多媒體等教學手段及有趣的實驗巧妙地展現化學的魅力，延續九年級那種豐富多彩的化學世界，在以后的課堂教學中要經常區別初高中學習化學的要求和方法，適時加入高中化學學習的方法。

3.設計好課堂上的每一個實驗，做好課堂演示實驗和學生探究實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是靈魂，既能悄然準確形象地將科學原理呈現在學生面前，又能激發學生學習化學的興趣，以及探索未來世界的好奇心，從而循序漸進地引導億們形成科學的思維方式和培養他們分析問題解決問題的能力。高一化學必修課程雖沒在教材后單獨安排學生的實驗，但并不是沒有學生實驗，教師要對教材中有關實驗欄目進行研究，確定好哪些適合課堂演示，哪些適合學生做，以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。

4、積極對教材進行重新組合

篇3

一、高一學習物理思維障礙的原因及特點

1.對知識結果的重視大于知識的形成過程

很多人接觸到高一物理的學習內容后發現高中的物理知識要比初中的物理知識更加深刻，它不再停留于表面解釋一般現象和總結規律，而是開始從微觀、變化等角度解釋為什么會發生這種現象，各種影響因素又會導致現象出現什么變化。初中物理學習中我們往往只需要記住結果和現象，不會深入了解形成原因，這一學習習慣導致我們在接觸高中物理學習內容后往往只注重物理知識的結論，輕視物理知識的形成過程。優秀的學生理解能力強，往往能夠比較順利地理解本質，但是也有一些同學對于理論和原理理解起來較為困難，他們往往是靠死記硬背來記住書本上的知識點，這樣十分不利于知識的積累，學的越多反而越迷惑。

2.沒有及時對知識進行有效的梳理，形成知識系統

盡管在進入高中物理學習之前，我們已經有了一定的物理基礎，對于這門課程涉及的內容也有了大致的了解，但是在學習新的復雜的知識時，往往會有一些錯誤的認識和想法，對于這些錯誤的認識如果沒有及時糾正，就很難建立其系統的知識結構，學習的熱情也會逐漸下降。比如，一些同學在W習時，急于求成，在沒有完全弄清楚定律含義的時候，不認真分析體會，沒有將當前學習的知識和以往的學習內容結合起來，就開始盲目地挑戰難題，追求做題量，往往會適得其反。

3.學習中存在著畏難情緒

高中物理作為典型的理科類學科，它要求學生要較好的抽象思維、計算能力，這一課程對于學生綜合能力的要求要稍高于其他學科。事實上，只要能夠認真梳理知識點，弄清原理和理論，就能學好這一課程。但是實際中很多同學對物理學習存在著嚴重畏難情緒，在實驗中不愿意動手，認為記住書中的結論即可，不愛主動思考，對于物理學習缺乏耐心，一旦出現難度較大的問題就無法應對，對于物理學習越來越沒有興趣。

二、應對高一物理學習思維障礙的策略

1.積極克服非智力因素，不斷激發自身的學習潛能

誠然，學習新知識的效果受智力因素和非智力因素雙重影響，但對高一物理這樣的基礎性課程而言，非智力因素對于學習效果的影響是遠大于智力因素的。

在進行高一物理學習時，我們首先要做的是克服對物理問題的畏懼心理，才能夠激活思維，建立起對這一學科學習的自信心，不斷突破物理學習中的障礙。當然，值得注意是，我們不應該為了應付考試盲目地追求難題，很多難題的解決需要豐富的知識積累和系統流暢的知識體系，在未建立起相當程度的知識積累之前，盲目地挑戰難題很容易挫傷了學生學習的熱情和自信心，是一種拔苗助長的做法。

此外，在新舊知識的銜接中，也很容易出現一些困惑，比如在學習電磁感應問題時，一些同學仍然有切割磁感線就會產生感應電流的思維定式問題，這就需要我們多積累生活經驗，思考問題時更加開放，不要受以往知識的局限。

2.認真觀察演示試驗和參加動手試驗，了解試驗原理和過程

實驗課是物理學習中的重要組成部分，也是我們進行動手實踐操作的好機會，實驗課可以加強我們的動手能力，同時提高對書本理論知識的認識，在實驗中，我們可以通過觀察，分析，總結規律和強化記憶，對于其他科學知識的學習的能力培養也是有好處的。

當然，我們進行動手實踐操作也不僅僅局限于學校安排的實驗課，還可以在課后組成興趣小組，在老師的幫助下進行課外研究性實驗，研究課本外的延伸內容，這對于我們處理問題、創新思維和鞏固課本上的知識點大有幫助。

3.與老師建立平等的師生關系，加強與老師的溝通

高一剛開始接觸物理比較抽象的內容，出現問題是難免的，但是如何解決問題決定了我們今后的物理學習效果。由于個體間存在著差異，不同的同學具備的生活經驗和以前的物理學習基礎不同，在理解相同的問題時可能有的同學一點即通，而有的同學卻難以理解。這個時候，我們不可將這種差異歸結于智力因素，而是要積極地與老師溝通，尋找自己難以克服的障礙到底在哪里，才能夠突破瓶頸有所收獲。在與老師的交流中我們不光能夠解惑，同時也可以從老師那里獲得鼓勵和肯定。

三、結語

總的來說，在剛接觸更加抽象和系統的物理知識的高一時期，出現學習是正常的現象，同時個體間存在著差異，不同同學由于非智力因素的影響其障礙有所不同。為了克服障礙和提高學習效率，我們必須要克服畏難情緒，從自身實際出發進行反思和總結，改正以往學習不良的學習習慣和突破思維定式，才能夠真正獲得提高。

【參考文獻】

篇4

【摘 要】面對剛升入高一并剛開始接觸高中政治課程的高中生來說，如何在新課程改革的背景下使得他們迅速的適應高中政治課程的流程是所有的高中政治教師需要考慮的問題，而人教版高一的政治課程內容和九年級的政治課程內容有諸多相似之處，如何巧妙的利用它們之間的聯系來作為教學的突破口以及高中政治本身的特點研究是我們需要探究的重點。【關鍵詞】高一政治

教學內容

反思一、高一和九年級政治課程內容的密切關聯與區別高中政治課程內容是對于九年級政治課程內容的擴展與延伸，但在新課程標準下，無論是在內容還是在教學的特點與方法上，高中政治課程和九年級的政治課程還是有本質區別的。首先，課程內容講述得更為具體，且側重點不同。九年級政治課程內容雖然有專門的講述經濟學內容的章節，但側重點是在介紹我國目前的基本經濟制度和分配制度和社會主義市場經濟等，只限于這些純理論的架構而缺少了實質性的介紹與擴展，而高一政治課程內容則講述得更為具體和微觀，從更深廣的角度探究了經濟活動中會涉及的貨幣體系、分配制度以及社會主義市場經濟等內容。其次，高一政治課程內容更加突出了學生的自主性，更加要求教師要轉變觀念，將教學目標定得更為具體和實際，并且要從學生們的終身發展的角度出發；最后，高中政治課程教學必須要有屬于自己的教學特點，教師要適應新課改提出的要求，不斷的完善教學方式方法，力求讓學生們更易接受和理解政治教學內容。二、高一和九年級政治課程教學的特點和思維方式的不同總體來說，九年級政治課程的內容設置仍是以中國現階段的基本國情為基礎，繼而簡要的概述了在基本國情這個大框架下面的政治、經濟、文化和民族等國情，對于九年級的學生來說，這些知識都是新鮮的，所以教師在講授的過程中必須要占據“主導型”地位，要盡可能詳細的向學生們解釋這些內容。到了高中階段，學生們對于政治經濟學有了一定的基礎和了解，在這樣的前提下，教師在講解課程內容時便有了一定的先決條件，對于先前學過的內容可以略講，比如在講到“社會主義市場經濟”和“我國現階段基本的分配制度”時，可以讓學生們首先進行自我學習，而后再補充講解九年級政治課程當中沒有的教學內容。新時期高中政治教學應該更加關注“人本位”，所謂“人本位”，就是要更多的體現和尊重人的價值，尊重學生的思想和想法，讓學生們更多的參與到教學過程之中。同時通過教學，使學生樹立起良好的公民道德意識，成為一個思想上健全的人。這也從一個側面反映出了高中政治課程相對于九年級時的教學思維的不同，教師在教學中要更加突出和確立學生們的主體地位，讓已經具備較好的獨立學習能力的學生掌握獨立學習的方法。而且，教師在對政治課程內容進行講述的過程中，一定要和先前的知識保持一致性，可以進行創新和探究，但絕不能偏離主旨，可以尊重學生們的自主創造力但絕不能脫離書本內容。而且對于一些新的知識，諸如貨幣體系等新知識要介紹得詳細具體，不能同九年級政治教學一樣進行簡要的概括。三、高一和九年級政治課程教學內容的銜接與反思在將九年級政治課程教學內容和高一政治課程教學內容相對比之后，我們不難發現，彼此之間存在著緊密聯系，但因為接受主體的不同，導致無論在教學方法或教學模式上都會有很大差異。（一）如何做好課文內容的銜接首先是對于先前學過的知識點可以略講，比如在第二單元的第四課中的“我國的基本經濟制度”這一課，這個知識點在九年級時已經講述得較為詳細，教師在上這課時，就可以先讓學生們自己學習課文，并嘗試著回顧先前已經學過的知識，這樣既可以培養學生們的自主學習能力，又可以更好的將知識點串聯和銜接起來，達到一舉兩得的功效。諸如此類情況在人教版高一政治課程內容中比比皆是，比如第三單元的第七課中的“我國的基本分配制度”這一節也是如此，高中教師在講授這一課時，很有必要將它們和以前學過的知識相結合。（二）對于銜接課文內容時易出現的問題及其反思高中政治課程標準和教學模式有其自主性，和初中階段還是有著本質區別的，作為新時期下的高中政治教師，在要求學生們擁有新想法、新觀念之余，教師需要對本學科的教學內容達到熟練掌握的程度，對于政治學科進行系統性的把握，同時，教師不僅要在備課中熟悉掌握教科書和教學參考資料中的內容，更多的是注意學科知識體系的開闊度和嚴密度，如果教師可以在課堂教學間隙不遺余力的適當加入其他學科內容或者一些時政內容，不僅可以活躍課堂氣氛，增加學生的興趣，更加可以增長學生們的知識面，充實教學內容，增強學生學習的內在動力。在面對一些學生們先前學過的教學知識點時，高中教師們也要“擦亮雙眼”，要清楚的看到高中政治課本和九年級政治課本內容的不同之處，尤其是要針對高中生的接受能力和對于知識的理解能力來將他們和九年級的學生們區別對待，對于一些新知識和核心內容，更要按照教學大綱和新課改的要求進行詳細的系統的講解，在做到“以學生為主體”的前提下，盡力的多讓他們熟練的掌握教學內容。總結綜上所述，利用九年級學過的部分政治課程內容可以更好的幫助學生們學習高中的政治課程，可以讓他們更快的適應和感受乃至掌握政治課程的要點所在，但是堅決不能出現漏講、少講甚至錯講的現象，也不能用先前的知識來代替現有的知識結構，要結合高中政治學科的特點來進行講授與授課。

篇5

1.高中歷史教學第一課，學生對課程、老師不熟悉。大多數學生反映，坐在教室里等待老師來上高中歷史課程第一課，心里總是七上八下，既期待又害怕。擔心老師太兇、溝通困難；擔心高中課程太難，跟不上節奏。這種擔心使他們在課堂上過于拘謹，從而影響了對教學內容的理解和掌握。

2.沒有形成歷史學科的學習方法和歷史思維能力。學生剛剛開始接觸高中學習，對歷史學習方法不熟悉，導致其預習效果不好，上課的時候總是心神不寧，把握不住老師的課堂思路和教學過程。

二、基于自主學習理論的導入過程

基于以上反思，借鑒自主學習相關理論研究，本人在12級新生的課堂上對導入部分做了一些嘗試，收到了很好的效果。首先，在自我介紹完之后我對學生們說：“在學校通知我今年要教咱們高一(6)班之后，我就迫不及待地想認識和了解咱們班的同學，我在看你們班同學名冊的時候，居然發現咱們班有一位女生還是位尊貴公主嘞！”學生先是驚呼，接著紛紛在底下竊竊私語起來，并左顧右盼地找所謂的“公主”。這時，我略帶調侃地對著一位女生說道：“鄢雪薇同學，請你和大家打個招呼吧。”面對同學們的集體注目，那位同學扭捏地站起來小聲說道：“我又不是公主。”我繼續講到：“我說鄢雪薇同學是公主，那可是有根據的：早在西周初年，周王分封諸侯，其中就有一個鄢國，春秋時鄢國被鄭國所滅，鄢君子孫以國名為姓氏。所以，鄢雪薇同學可是鄢君之后，地道的公主喔！”學生們都開懷大笑，并且快速地翻書，尋找關于分封制的相關內容。稍等片刻后，我話鋒一轉：“西周初年，周王為何分封諸侯？鄢國最后的滅亡又說明了什么？這就是我們今天所要學習的《夏商西周的政治制度》。我想此刻鄢雪薇同學肯定十分想知道自己家族的由來及發展吧？今天我們大家都來幫助她達成這個心愿吧”！

三、自主學習理論在課堂導入中的運用

篇6

開設泛讀課主要就是為了擴充學生的詞匯量，訓練學生的閱讀速度，提高學生的閱讀能力和語言運用能力。

高一、高二每周一課時，作為對精讀課的補充。高一主要采用了L、G Alexander編著的系列教材――New Concept English (BookII),高二則采用了自選材料，文章主要來自英文報刊雜志，具有一定的時效性和趣味性。

在高一開設了英語泛讀的選修課，以英文報刊、小說節選、美文欣賞為主。課后鼓勵學生閱讀英語階梯讀物，培養興趣。

二、泛讀教材的選取

泛讀課程中很重要的一個問題就是選取合適的閱讀材料。筆者認為，所選的材料要難度適中，梯度分明，符合學生的年齡特征和認知結構；體裁要多樣，題材要豐富；所選材料要具有知識性、趣味性、現實性和目的性；選材要對學生的認知產生積極的指導意義；所設計的練習要有利于學生培養和提高閱讀能力和綜合分析能力。

我們的選材來源：（1）L、G Alexander編著的系列教材――New Concept English (BookII)，其中的故事短小精悍，語言優美，很適合高一學生閱讀；（2）上海外語出版社的《高中英語閱讀(Senior English Reader)》，緊扣部編教材主題，是課文的延伸與擴展；（3）在我們的高二自選教材中,選材主要來自《英語學習》、《英語沙龍》、《現代英語》、《21世紀英文報-中學生版》等報刊雜志，我們也從網上下載一些經典名篇及網絡文學，語言較新，用詞較活，既有經久不衰的老作品，又有符合潮流的時文美文。我們選擇了講人生哲理的故事，人物傳記，科普小品文等，內容豐富多樣，深受學生喜愛。如A Kiss for Kate（《給凱特的一吻》），講了一對老夫婦感人至深的感情故事，教會學生熱愛身邊的親人，體味生活，尊重老人的情感世界；又如Waiting for Breeze （《等待清風》），讓學生回憶童年，感受與大自然的親密接觸，熱愛大自然，保護大自然；又如Never too old to live, 啟發學生追求夢想，永不放棄，不斷努力; 再如Which Path to Take? 讓即將步入高三的學生思考如何為將來的擇業做最好的準備，對學生的生活和學習有一定的指導意義。同時，作為A Freedom Fighter一課的擴展和延伸，我們學習了I Have a Dream的原文，學生興趣高漲，受益非淺；為了配合高三的課文My teacher，我們學習了Three Days to See,讓學生體會到了一個盲人女作家的心理世界，使他們也更加珍惜擁有光明的日子。（4）高一的泛讀選修課，大量閱讀了21世紀英文報上的新聞簡訊(Brief)和報刊文摘，使學生基本掌握了閱讀英文報紙的方法，養成了讀英文報的習慣，增加了一個積累詞匯和掌握信息的來源。

三、泛讀課的教學研究

根據新《課標》提出的目標要求，英語教學要強調“激發和培養學生的興趣，幫助學生樹立學英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習能力和合作能力”。于是筆者在泛讀課教學中曾做以下實踐：如讓學生在做好預習的基礎上，設計文章脈絡結構圖，從文章所示信息大膽設計“隱含”問題，在課堂上相互提問，展開討論；對于較短的文章，則采用限時閱讀的方法，回答教師精心設計的問題，檢測理解效果；對于故事性文章，則讓學生在預先閱讀準備的基礎上，在課上口頭匯報，復述故事的一部分，或續寫故事結尾，或改寫故事，常讓學生以小組為單位，合作編寫，比比哪個組的改寫最吸引人，最新穎，最合理，最巧妙；對于說理的文章，則讓學生根據我所給出的不同話題，展開自己的一番說理，課上匯報討論。

這些任務驅動策略，充分體現了以學生為中心的教學理念。學生在思考、合作、競爭的過程中，既完成了學習任務，又體驗了學習成功的快樂，從而最大限度地調動了閱讀積極性。特別像在學習I have a dream這樣的文章時，我要求學生課后模仿讀音，課上就進行“模仿秀”，既幫助學生更好的理解內容，又鼓勵學生在泛讀課上大膽開口，享受朗讀的樂趣與模仿的喜悅。

四、總結與反思

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例如“HowcanwegotoBeijing？”一課，課堂教學中要完成let，us，by，take，bus，fast等這幾個詞語的理解，學會運用byplane/bus/train，Let’stakeatrain/bus/plane!Great!這三個短語或句型。教師在課堂教學中，從單詞的朗讀與識記入手，完成單詞的理解，再根據教材內容創設對話情境和口語表達環節，讓學生重復使用byplane等詞語造句或者表達，最終突破重難點。整節課的教學中教學內容層次鮮明，內容安排豐富，學生在對話教學和口語交際中潛移默化地掌握了知識，而且這些內容難度并不高，校本課程再涉獵這一部分內容時，可以拔高一個層次，注重學生口語交際能力和日常使用能力的提高。

二、挖掘課堂教學中的校本因素，做好二者之間的銜接

校本課程的開發并不是無中生有或者信手拈來，其編寫有具體的方法指導和內容局限，這個內容形成的根源不在課程之外，而在課堂教學之中。教師要在備教輔改過程中注意觀察，從學生的興趣點、對知識的理解方式和程度等幾個方面發現校本課程編寫的內容指向；注重課堂內容的深刻挖掘，從課程標準入手，理解知識點的習得和能力的提高之間的關系，在編排校本課程時，考慮到與教材的適應性和對課堂的彌補性。充分挖掘課堂教學中的校本因素，就能做到校本課程的開發與課堂教學的高度契合性，促進了校本課程的開發和課堂教學質量的提高。

例如“AlwaysorNever?”一課中，教師在課堂講授中發現了always，usually，sometimes這三個詞之間的微小差異，而這三個詞是重要考點，教師把這三者之間的對比拓展到其他詞語、短語的對比等，為校本課程的開發提供了非常好的素材及目標指向。

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堅持正課前的預習是培養學生自學能力和自學習慣的一個良好方式，也是新課程倡導和鼓勵自主學習的一個重要途徑。地理是自然與人文科學的綜合體，既包含有理科知識特點，又設計文科所學知識。也因此，對高一新生來說，學習起來具有一/打下夯實的基礎，有必要對高一地理課前預習的有效性進行研究。

為了全面貫徹《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》的精神，順應新時期基礎教育課程改革和修訂后地理課程標準的要求，我們對高一地理課前預習在教學中的有效性進行了研究。總體來說，課前預習體現在學生每一門課程的學習過程中，地理課程是其中的一個重要環節。具體說來，有效性主要是相對于預習的投入而言，是指預習的質量達到了一定的預期目標，符合老師和學生對積極進步的需求。對高一地理課前預習的有效性研究主要可以通過以下幾種方式來進行改善：

一、教師要充分重視“觀察法”在教學中的運用

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。高中地理老師可通過培養學生自主觀察的方式來提高學生課前預習的有效性。例如，在學習天體系統時，由于該課程的空間跨度大，涉及的學科多，因此難度較大。為了讓學生了解“地球在太陽系中是一顆既普通又特殊的行星”，可通過動畫的方式幫助學生進行課前預習。在系統學習課程之前，給學生演示太陽系的行星以及其排列順序，讓學生自主觀察、思考、總結，進而再學習地球的普通性在于其只是太陽系眾多行星中的其中一顆，而其特殊性又在于地球是目前已知的宇宙中唯一有生物存在的行星。要注意空間概念的建立，深刻領會相關的原理和規律，從多角度層次思考問題。

又如，氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響一直是高一地理學習的難點和重點，但是由于其過于抽象而導致學生理解起來比較吃力，對知識點的掌握往往不夠扎實。老師在教學的過程中，可通過提前繪制全球氣壓帶風帶分布示意圖，引導學生對其分布、移動規律進行觀察，先對這一知識點有一個大概的認識，了解全球共有7個氣壓帶，6個風帶，其中還有3個低氣壓帶。并且由于太陽直射點的季節移動，氣壓帶和風帶在一年內也周期性季節移動。這樣，等老師在課堂上正式講授的時候，學生由于已對這一難點知識有了初步了解，理解起來就相對簡單了許多。

二、充分培養學生學習高一地理的興趣

“興趣是學生最好的老師”。 很多學生在剛剛接觸高一地理課程的時候，由于其大多數的內容往往比較抽象，并且兼有文理特點，因此往往會對地理知識的學習表現出畏難情緒。針對這一問題，在高一地理的課前預習過程中，老師可以在不影響學生學習其他學科的前提下，通過讓學生自主制作一些簡易地理模型，或者進行小組討論，來提高學生對高一地理的興趣，讓他們喜歡地理，熱愛對高一地理的學習，進而增強課前預習的效果，提高成績。例如，在學習“水循環”這一知識點之前，老師可以讓學生準備一些沙土、石子等，在上課之前自主模擬水在地表和地下的滲透循環過程，從而引申出水在海陸間循環的各環節蒸發、凝結、水汽輸送、將水、下滲和徑流過程。通過聯系各圈層，進行水分聯系，同時結合進行物質遷徙和能量的交換，說明水循環的地理意義，即：使自然的地理過程得以延續，使人類賴以生存的淡水資源不斷得以更新，并且持續利用。這些活動在讓學生熱情參與其中之時，還會讓學生感到驚奇、意外，從而產生進行探索的欲望。既學習到了該有的知識點，還對學習過程進行了簡化，減輕了學生的學習負擔。

地理老師還可以通過課前討論的方式來強化課前預習的效果。例如，在學習“寒潮”這節課時，可以某種自然災害為例，如“512地震”，讓學生們在課前自由討論地震發生的主要原因，并結合自身的體會及現有的知識分析其危害以及相關的防治措施。學生在討論結束之后再開始系統學習地理教材中寒潮的知識點，必然會對其充滿了好奇與探知欲，課堂效果也必定事半功倍。

三、注重學案的編寫，提高課堂教學的效果。

高一學生在進行地理課前預習的時候，經常會通篇全看，很少能夠準確把握重點。因此，地理老師可以在一堂課結束后，對下一節課所涉及的內容預先進行指導，預留幾個問題讓學生思考，從而引導學生有側重點的進行預習。這樣學生在自主預習的時候，不僅會避免盲目預習，還能提高預習的效率。如學習“水循環”一課時，可以讓學生預習的時候思考“水圈的構成？”，“思考我們所在地河流的水源補給方式及注入海洋？”，“結合生活常識理解水循環的意義”等問題。

在高一地理的教學過程中，老師要努力給學生提供自主、探索和合作的學習空間，讓學生在個性化、多樣化和富有創造性的教學中學習進步。避免包辦和一味灌輸的教學模式，避免對學生過分強調成績和升學等問題。同時還應重視課前預習對課堂效果的影響，努力提高課前預習的有效性。高中地理老師通過對課前預習有效性的改進，增強學生學好高一地理的信心，為其他學科的學習打下夯實的基礎，促進學生身心的良好發展。因此，對高一地理課前預習在教學中的有效性研究值得倡導！

【參考文獻】

[1] 王玉珍. 高中地理課前預習指導方法的研究[J]. 課程教育研究，2012，08

[2] 邵志豪. 高中地理課程中活動的設計與教學策略研究――以人教版高中地理實驗教科書為例[D]. 東北師范大學，2012，10

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在講授高二教材的《魚躍前滾翻（復習）及排球：墊球（新授）》這一課時，課的開始部分以慢跑（鴨子步走、直膝跳、跨步走）來揭開帷幕，讓學生覺得好奇、有趣味來進入課的形式中去，使學生從單一的體育課形式中走出來，讓學生在無心理壓力的情況下主動參與練習，使學生從“要我上體育課”變成“我要上體育課，這樣圍繞主教材做各項輔助練習，激發興趣，創造環境，能更好地使學生進入狀態中去。在講授高一《體育》課本教材的《籃球：運球，雙手胸前傳、接球》這一課時，為了使學生注意力集中，精神振奮，同時達到熱身效果，安排了配樂游戲“小漁網”，在游戲中配上舟山民樂，運用了情境教學、鄉土教學，提高興趣，同時培養學生的情操。

二、理論與練習相結合，培養學生的學習興趣

理論與練習相結合，是培養學生體育興趣的重要途徑。在講解體育動作要領知識的同時，很注意引導學生用所學的理論要領知識參加必要的練習活動，培養學生的模仿創新能力。在講授高一《體育》課本教材的《籃球：運球，雙手胸前傳、接球》這一課時，為了進一步建立運球的動作概念，使學生在運球過程中護好球，眼視前方把球控制好，采用了學生散點看教師示范模仿練習，同時教師發現問題及時解決問題，特別是身體的姿勢、手型、手法和球的運行要準確，著重解決手對球的按拍力量和方向。上下肢協調配合和眼視前方，同時給學生一定的時間自主創新，提高學生的學習興趣，進一步提高控制球和支配球的能力。

三、故設矛盾，激發學生的學習興趣

學起于思，思源于疑。教師在體育教學中精心設計懸念，有意創造問題的情境，使學生產生一些“困惑”，從而在似懂非懂的情境中產生強烈的求知欲，在渴望解決懸念的亢奮心理狀態中，激發追根求源探索奧妙的興趣。在講授高二教材的《反彈傳接球，跑中的耐久跑》這一課時，本課確定反彈傳接球為主教材，耐久跑為輔教材。我們知道高中學生身心發展趨成熟，已經具備了獨立思考、判斷、概括的能力，在身體鍛煉中也具備了較高的基本運動能力。籃球是他們所喜愛的一項運動，有一定基礎，但對單個技術的學習并不滿足，而對學習的抗性練習特別感興趣，對枯燥乏味、周期性強的耐久跑卻存在畏懼。教學中要讓學生明白提高身體對抗能力的關鍵是要從提高耐久跑能力入手。耐久跑為鍛煉身體的重要手段之一，讓學生把動體與動腦很好地結合起來，給學生提供再認識所學知識以及創造性地應用所學動作的機會，從而增強教學效果。

四、更新教學方法，激發學生的學習興趣

教學中要注重學生的基本活動能力為主體，給學生多肯定、多鼓勵、多啟發、多引導、多比較、增信心，使學生產生積極主動的學習動機，使學生變被動學習為主動愉快地學習。在講授高一《體育》課本教材的《魚躍前滾翻》及《負重搬運》這兩課時，采用“創造嘗試法”，魚躍前滾翻采用“自由組合，分組不輪換的教學方法：“聽講解―看示范（教師、學生）―分組練―糾動作”。負重搬運采用“四環遞進教學法”：“聽清問題―獨立思考―分組討論―創造動作―嘗試練習―集體練習”。總之，在課的構思和設計上體現了“寓教于創、寓教于樂”的課堂教學模式，在體育教學中如何進行學生全面素質的培養作一點嘗試。

五、開展課堂比賽活動，激發學生的學習興趣

在教學中適當開展一些競爭性的體育比賽，使學習活動熱烈緊張，有利于激發求知興趣和培養競爭意識。在講授高一《體育》課本教材的《籃球：運球，雙手胸前傳、接球》這一課時，先進行一對一的“搶運球”對抗練習，然后進行分組“搶運球”對抗練習，目的是培養良好的觀察能力，進攻意識和協作配合能力，善于隱藏自己的傳球意圖，以及運球假動作新式單個戰術行動與提高傳接球技術相結合。為了使運球技術有一定的升華，特意安排這一練習，這一練習旨在加強學生對球的控制和支配能力，發展個性，培養學生的競爭意識和創新能力，同時對學生的表現及時進行鼓勵表揚，為下部分教學打下堅實的基礎。通過比賽，進一步鞏固和提高雙手胸前傳接球技術，提高傳接球的準確性、熟練性以及快速傳接的能力。同時培養學生機智果斷、勝不驕、敗不餒的優良品質和團結一致，密切配合的集體主義精神。

六、體驗成功的喜悅，激發學生的學習興趣

“失敗是成功之母，而成功更是成功之母”。在教學中用欣賞的、肯定的目光對待學生是學生獲得自信心的源泉。學生在求知欲的基礎上努力參與并取得技術進步時，對他成功的表現會產生積極影響并對此項活動更加關心。因此，要想使學生有體育興趣，就必須設法使他們獲得成功。在體育教學中應將科學性、娛樂性、直觀性、新穎性和啟發性結合起來，并根據活動內容，結合學生具體情況，創設不同的條件，提出不同的要求，使學生通過成功的練習體驗到參與體育活動的樂趣。

總之，在高中體育教學活動中，寓教于樂、激發高中生體育學習興趣的方法和途徑很多，只有在課堂實踐中不斷總結、不斷積累、不斷創新，才能更好地促進高中體育的教學工作，關鍵在于教師要時刻留心，只要我們抱有強烈的社會責任感和堅定的信念，就一定能夠激發學生的體育興趣。

參考文獻：

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一

又是一年開學季，部分初中畢業生踏進了職業高中的校門，滿懷信心地在自己的學習生涯中做出最大的努力。然而，職業高中開設課程較多，課程難度加大，尤其是英語課程，單元詞匯量明顯增加，閱讀篇幅加長，考試題量增加，都使升入高一的學生很難適應，原來成績優異的同學也陷入了英語學習的困境，甚至對英語產生了畏懼，對職業高中老師的教學方法產生了懷疑。為使同學們盡快順利完成初中英語向職業高中英語的過渡，教師、學生必須共同努力，各自在思想和行動上采取有效措施。對高一英語教師來講，其務必做到以下幾點。

（一）全面了解所帶班級學生英語的中考成績，了解各分數段學生的分布情況，做到心中有數。教學中要統籌大局，做好安排，包括對教學進度及對不同層次學生課堂學習目標的安排，并認真實施自己的教學計劃，確保每位同學每課堂都在原有基礎上有所提高，從而提高其學習信心。

（二）對學生的學習方法進行重點指導。職業高中英語難度的增加，表現在并非背記一些單詞、短語、句型，進行簡單的閱讀練習即可，而是要讓學生在記背的基礎上，能自己在規定時間內讀懂詞匯量不超過課標3%的文章，并正確查找一些細節信息，理解作者意圖，或根據文章內容推斷一些信息。在完形填空中，學生能根據主題句和上下文聯系，順利補充文章的空白處，或在已有的四個選項中，根據語法、邏輯、搭配等選出正確選項。更有語法填空、短文改錯和寫作等需要同學付出足夠努力，在心理素質良好、悟性較強的情況才能發揮作用，這些東西都需要教師在日常教學中有形無形地教育影響指導學生。

1.詞匯短語是基礎。職業高中階段應繼續教學生根據音標記單詞拼寫、根據構詞法記詞義詞性等，加大閱讀量，在閱讀中根據構詞法及上下文聯系猜測單詞意思。正如游泳者，不能只在岸上練動作，而要到水中理論結合實踐，詞匯的記憶理解也應結合閱讀這塊土壤才有意義。閱讀后，指導學生做好總結，包括詞匯的積累、學習過程的反思，為以后的學習提供素材和方法。

2.工具書的合理使用。英語學習的最基本工具是字典，隨著社會科技的快速發展，各種電子詞典相繼問世，給學生的學習帶來極大的方便。然而，傳統的紙質字典尤其是英英字典卻帶給同學更準確的解釋和更多的示例，學生有更多機會在英語環境下閱讀領悟單詞短語的含義和用法。

3.英語學習不能急于求成。任何一種語言的學習都不是一朝一夕可以學會的，它貴在積累。高一學生要有打持久戰的準備，每天堅持精讀、背誦一些經典文章，用心感受文章的遣詞造句，相信量變到一定程度一定會發生質的變化。所謂人與人最大的區別不在智商，而在堅持。教師要提醒學生堅持練習聽、說、讀、寫，比如用英語寫寫日記，同學之間、師生之間堅持用英語對話等。“學如逆水行舟，不進則退”，英語學習尤其如此。

（三）上好開學第一課。教師充分備好第一課（備新生，備教材，備教法）中，備學生和備教法顯得更重要，要做好這兩點，教師必須理解高一新生膽怯心理，要以飽滿的熱情、和藹的態度，吸引并喚醒每位處于過渡時期的學生，讓同學們感受到新班級老師的熱情，從而積極主動地參與到英語學習中。因為擁有積極的態度加上正確的方法，英語學習必然會取得巨大進步。

二

對學生來講，進入職業高中是一個新的挑戰，在這個過程中，必然會遇到各種各樣的困難，此時克服困難的勇氣和方法就顯得尤為重要，此外，健康的心理也是學生成功的重要因素。學生應做到以下幾點。

（一）要相信老師。年輕教師大學剛畢業，精力旺盛充沛；年長教師教學經驗豐富，每位教師都有自己的優點和長處，他們在上課之前一定認真研究過《英語教學大綱》和《英語課程標準》及《考試大綱》，在知識上，任何一位老師都會給學生傳授到位。所以作為學生，其要充分相信老師，在教師的指導下完成學習任務。我們不能對教師吹毛求疵，俗話說：“看別人不順眼是自己修養不夠。”學生來到新的環境，應盡快適應新學校的一切，盲目抱怨只會使自己的心情更不愉快，不利于學習成績的提高。

（二）要養成自學的好習慣。進入職業高中，意味著我們進入一個新的學習階段，不管是對英語特長生還是英語科目相對薄弱的學生來說，學習都需要自覺主動，即學會自學。英語的學習是先輸入后輸出的過程，要有流利的口語和優美地道的英語表達，沒有足夠的聽的練習和閱讀量是絕對不可能實現的。對特長生來講，在掌握教師所授知識之后，其還要充分利用課上課下時間，擴大閱讀量，21st Century，Teens等都是很好的選擇，讀后要用英語進行一定的寫作，如讀后感，或對一些文章、時事進行英語評價，或記下自己的所想所作，日積月累，英語水平肯定會更上一層樓。此外，多聽聽課文錄音，BBC，VOA廣播錄音，盡量捕捉重要的信息。對于普通學生來說，其一定要認真落實教師課堂上所授內容，認真完成作業，不懂的問題一定要弄懂，多讀多練，并從錯誤中總結反思，反復操練重點練習，達到熟能生巧的地步，對英語的興趣會越來越濃，學習英語將成為一件輕松的事情。

（三）充分利用資源。對任何同學來說，只要心中有目標，只要想取得進步，一定會想方設法利用可利用的資源提高自己。對學習材料來說，我們可以自己購買，和同學互通有無，學習中有困難，要采取有效措施，向老師請教，查閱資料或和同學們一起討論。所謂三人行，必有我師，相信在互幫互助、合作探討的過程中都會有所收獲。

總之，只要同學們有求知欲望，帶著好奇心、帶著問號來學習，只要老師教給同學們有效的學習方法和豐富的知識，同學們一定會在最短時間內盡快適應職業高中英語學習，并在職業高中階段英語學科中越學越輕松，越學進步越明顯。

參考文獻：